中學教育基礎知識精選(九篇)
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第1篇：中學教育基礎知識范文
中學的語文基礎知識內容多，時間緊。且在應試教育的大背景下，很多教師都寄希望于拔高訓練來提升學生的語文素養(yǎng)與能力，進而提升學生的語文成績。這樣的教學存在著很多的漏洞與誤區(qū)，首先，如果語文根基不牢，那么不僅拔高難以實現(xiàn)，學生在學習時還將面臨著很多的問題，甚至產(chǎn)生厭學心理。
1.注重興趣培養(yǎng)
興趣是孩子最好的教師，語文基礎知識教學要取得良好的效果，就需要通過優(yōu)化教學方式，引進新型的教學模式，創(chuàng)設學習情境等來培養(yǎng)學生學習語文基礎知識的興趣，進而產(chǎn)生強大的推動力，幫助學生獲得更好的學習效果。而培養(yǎng)學生的學習語文興趣往往需要從多方面出發(fā)。首先，教師在教學時要使得語文知識更加容易理解和好學。比如對于一些較為復雜難記的知識教師將其變?yōu)轫樋诹锘蛘吒柚{記憶。如在學習改錯時，就可以用“改錯改錯,仔細琢磨;少主謂賓,用詞不妥;次序混亂;重復啰嗦;指代不明;連詞用錯;不合邏輯;否定太多;判明病因,準確改妥。”來幫助學生學習。不僅能讓學習語文基礎變得簡單，又能讓提高學生學習的積極性與主動性。
2.要充分聯(lián)系實際進行教學
語文源于生活，在教學時如果能夠與生活，與實際緊密結合起來必然能夠取得良好的教學效果。因此，教師在課堂上進行語文基礎知識的教學時就要將其與實際充分的聯(lián)系起來，比如通過作文的講評時，教師不僅需要分析作文造詞遣句的優(yōu)美性和連貫度，更為重要的是，還需要對學生作文中出現(xiàn)的病句，錯字等進行分析并進行記錄。因為這些往往是學生最容易犯的錯誤，長此以往，學生的作文水平不僅能夠得到很大的提升，基礎知識也將變得更加扎實穩(wěn)固。
3.講練結合，及時鞏固學習
傳統(tǒng)教學中教師大多采用“滿堂灌”的教育形式，教師大量的講解，學生盲目的做筆記，浪費了大量的時間與精力。而與此截然相反的則是后期的“題海戰(zhàn)術”，學生機械重復的做著同一類型的題目。這兩種教育方法都有著很大的局限性，而語文課堂基礎知識的教學要取得良好的效果就需要在課堂上教師將講解知識與練習適當?shù)慕Y合起來，要注重鞏固和內化。同時，教師在布置題目時也要注重篩選，使學生做的題富有針對性和典型性。
4.集中系統(tǒng)的學習基礎知識
很長一段時間以來，語文的課程設置與教學內容都呈現(xiàn)出很深的矛盾，課程少但是教學內容多，很多教師為了追趕教學進度都沒有對語文中的基礎知識進行系統(tǒng)集中的講解，這就使得學生對于語文中的基礎知識沒有一個全面系統(tǒng)的認識，很大程度上看來，這大大降低了課堂的學習效果。因此，教師要對基礎知識進行分類，比如將病句、拼音、錯字、成語作為一個版塊，進行較為深入的講解。將文言文的實虛詞、斷句、理解等集中起來教學，幫助學生構建起一個大的框架，掌握一定的具體規(guī)律，再落實到具體文章的理解，具體病句的修改時才能游刃有余。
5.以學生為主體
任何教學要取得良好的效果，都要將學生放在主置，語文的基礎教學也不例外。教師在教學時要站在學生的立場進行考慮教學的方法與手段，要給學生多一點思考的時間，發(fā)言的機會。在進行基礎知識學習時，教師可以讓學生進行討論學習，同學們通過討論不僅能夠獲得更多的見解，更為重要的是，通過討論學生還能獲得一定的團隊協(xié)作能力。同時，教師教師也要對學生進行引導，幫助學生對基礎知識進行掌握與靈活運用。
二、結束語
第2篇：中學教育基礎知識范文
一、創(chuàng)造優(yōu)異的初中信息技術教學氛圍
作為年齡相對較小的初中生群體，在接受信息技術教學的過程中，往往存在著較為強烈的好奇心。我們在進行教學策略的制定過程中，教師要充分的把握住初中生的心理特點，在課堂上為學生創(chuàng)造信息技術學習的氛圍，激發(fā)起初中生信息技術學習和動手操作信息技術的原動力，促進初中信息技術課堂教學效率的提升。與此同時，在進行初中信息技術教學的過程中，教師還要充分的意識到初中生的自控能力相對比較薄弱，這就更需要能夠創(chuàng)造一個良好的學習氛圍來保證初中生的注意力集中，激發(fā)初中生的學習熱情。例如，在初中信息技術教學的過程中，如果只是單純的讓初中生進行電腦操作和理論知識的灌輸，很容易導致初中生產(chǎn)生對于信息技術課程的枯燥的感覺。這就需要在進行初中信息技術教學的過程中，穿插的讓初中生玩電腦中游戲，初中生的興趣和注意力就會迅速集中。教師再靈活的穿插一些信息技術的基本教學內容，就會幫助初中生在快樂的學習氛圍下，提升自身的信息技術動手能力，提升初中信息技術課堂的教學效果。針對這樣的情況，可以看出，在進行初中信息技術教學的過程中，不能夠拘泥于傳統(tǒng)的教學方式，教師要另辟蹊徑的進行對教學方法的選擇，通過激發(fā)初中生的學習興趣，盡可能的提升初中生的信息技術動手能力。
二、將信息技術教學和學生的日常生活有機結合在一起
在進行初中信息技術課程教學過程中，通過引進生活化教學方式，可以有效地幫助學生將信息技術學習過程和生活中的事物有機的結合在一起，有效的提升信息科學技術教學的效率。為了保證生活化教學方式的教學效率，在進行課堂教學開始之前，初中信息技術教師要為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，以便于保證學生能夠順利的進入學習狀態(tài)，讓學生在熟悉的氛圍下進行知識學習。例如，在進行初中信息技術《瀏覽圖片》這一堂課的教學過程中，為了迅速的激發(fā)學生進行課程學習的興趣，就要求在進行學習的過程中，以復習的形式來導入該課。教師在上一堂課的結束階段，教師就可以布置初中生根據(jù)從課堂上學習到的圖片的瀏覽和下載知識，在課余時間，下載一些自己感興趣的圖片，并在下一堂課的開始階段分享交流。在這樣的教學背景下，學生就可以將學到的知識和生活中經(jīng)常用到的網(wǎng)絡搜索圖片的過程結合在一起，有效的提升信息技術課堂的教學效率?？梢钥闯?，在進行初中信息技術教學的過程中，充分的將課堂上學習到的知識和初中生的課余生活結合在一起，不僅僅可以讓初中生加深對于課堂知識的理解，還能夠幫助初中生將理論知識轉化成為自己的實際能力，為初中生綜合素質的提升打下堅實的基礎。
三、豐富初中信息技術教學內容
由于受初中信息技術課程的課時數(shù)的限制，僅僅通過課堂上的時間鍛煉初中生的信息技術能力顯然是不夠的，初中生的網(wǎng)絡信息技術能力也不可能得到顯著的提升。在這樣的教學背景下，在進行初中信息技術教學的過程中，不斷地將信息技術理論運用到實踐過程中去，切實提升初中生的信息技術水平。例如，在《傲游因特網(wǎng)》這一課的教學過程中，教師就要充分的結合因特網(wǎng)和生活之間的關系，讓初中生通過調查研究因特網(wǎng)和自己的生活之間的關系，充分的理解信息技術對于自身的作用和意義。在教學的過程中，教師讓初中生在計算機上自主的創(chuàng)建相關的文件夾，并在這個文件夾之中將自己對于《傲游因特網(wǎng)》這一堂課的認知和下載的相關資料進行整理分析，讓初中生通過自己的搜集和積累，提升初中生對于信息技術的了解程度。在進行《申請電子郵件》的教學過程中，教師就可以在課堂上指導初中生進行自己的郵箱的建立，并讓初中生把電子郵箱進行交流的方式和發(fā)短信和打電話的交流方式進行比較，讓初中生在結合生活中常見交流方式的研究基礎上，加深初中生對于電子郵件知識的理解程度。與此同時，電子郵件又是信息技術的重要組成部分之一，初中生就可以通過結合生活中的事物，逐步的聯(lián)想歸類到信息技術之中去，進而有效提升初中生的信息技術應用水平。
四、結語
第3篇：中學教育基礎知識范文
關鍵詞： 中職 美術設計 教學思考 教學實踐
計算機技術的發(fā)展促進了技術與藝術的融合，使得一些獨立發(fā)展的行業(yè)之間的界限變得越來越模糊。日新月異的軟件提供了絢麗多變的特技效果，給設計人員帶來新的工作手段和觀念。一個成功的設計師既是藝術家，又是計算機創(chuàng)作專家，他的任務是把藝術設計創(chuàng)意和計算機技術相結合。中職《美術設計基礎》課就是要培養(yǎng)學生對美術設計的興趣與愛好，培養(yǎng)學生的設計意識和創(chuàng)新能力，加強計算機專業(yè)學生的美術基礎，為學好相關軟件做好準備。課程包括內容較多，涉及美術知識范圍較廣，短時間內掌握這些知識對學生來說難度比較大，因此在教學實踐中我認為該門課程應側重以下幾點：
一、分析課程特點，引導學生掌握學習方法
計算機專業(yè)《美術設計基礎》課包括三大部分內容，即“造型基礎”、“構成基礎”、“設計基礎”，每一部分內容中又有諸多的小分支，在傳統(tǒng)的美術專業(yè)教學中，僅結構素描一項內容就要花大量時間才能掌握，而在本課中才安排十幾課時，對于沒有一點美術基礎的中職計算機專業(yè)學生來說，能掌握一點皮毛就已經(jīng)不錯了。因此在教學中，必須準確定位，針對計算機應用專業(yè)特點和學生現(xiàn)狀，找到學習的切入點，必須力求打破傳統(tǒng)的造型基礎教學“重視具象繪畫技巧”的教學模式，不能面面俱到，引導學生在學習中注意結合多媒體應用技術專業(yè)特點，重視能力的訓練。例如在“造型基礎”這一章的教學中，以結構素描和設計素描作為主要內容，通過講解透視知識，讓學生在短時間內多研究結構，對各種典型形體的結構做到心中有數(shù)，這樣再畫復雜形體結構時就可通過簡單形體的拼接輕而易舉地做到。要讓學生明確學習美術設計的目的，學會突破難點，重視對學習方法的研究，學會感受、觀察、體驗、表現(xiàn)等方法，力爭在短時間里掌握設計基礎知識。
二、學會感悟作品，培養(yǎng)學生審美能力
馬克思說：“藝術對象創(chuàng)造出懂得藝術和能夠欣賞美的大眾?！边@就是說，按照美的原則創(chuàng)造出來的藝術品，反過來又會對人們起著美的教育作用，從而提高人們欣賞藝術的能力，這種欣賞藝術的能力的積累，就是人的藝術素養(yǎng)和審美能力。而這種能力的培養(yǎng)，主要的是要通過藝術鑒賞的實踐。對藝術作品看得越多的人，就越能鑒別和欣賞藝術。多欣賞一些有代表性的美術作品，是培養(yǎng)藝術素養(yǎng)和審美能力的重要途徑。因此在教學中我一方面加大欣賞的“量”，另一方面又注意欣賞的“質”，教會學生如何感悟作品。我總是先讓學生談感受，發(fā)表他們自己的見解，然后再透過學生的理解加以點評，這樣學生在欣賞美術作品時就會動腦子，用心去感悟，而不是被動地接受現(xiàn)成的東西，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)鍛煉，學生的審美水平都有不同程度的提高
三、增加欣賞內容，拓寬學生知識領域
中等職業(yè)學校學生普遍缺乏美術基礎，文化知識水平也不高，所以美術設計的學習不能單純停留在技能、技巧的學習層面，而要創(chuàng)設一定的文化情境，增加文化含量，加深學生對文化和歷史的認識，加深對藝術的社會作用的認識，這樣才能培養(yǎng)出良好的設計意識和能力。
在教學中，每一部分我都增加了課本中沒有的欣賞內容。如在“結構素描”教學中，讓學生欣賞一些光影素描、結構素描和設計素描的范畫，光影素描雖然不是重點內容，但也要讓學生了解，通過對比，學生才能更好地理解結構素描。在“構成基礎”教學中，我讓學生欣賞了十九世紀、二十世紀的歐洲近現(xiàn)代繪畫作品，了解了印象派、后印象派、野獸派、立體派等眾多藝術流派。從這些作品中學生很容易理解構成的起源和發(fā)展歷史，對于理解構成、了解具象到抽象的轉變都起到了重要作用。單單了解歷史是不夠的，學習美術設計的目的是為了將來真正走進設計，為此我讓學生欣賞了大量的現(xiàn)代構成和設計作品，這些作品開拓了學生的視野，啟發(fā)了思維，點燃了靈感的火花，將學生逐漸領入設計的大門。
四、開展探究性學習，激發(fā)學生創(chuàng)新精神
當前，我們正在建設創(chuàng)新型國家，各行各業(yè)都在進行創(chuàng)新能力培訓。美術設計是最離不開創(chuàng)新的，設計的精髓就是創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新也就沒有設計。某些計算機專業(yè)學生認為設計就是計算機的應用技巧，滿足于一些計算機圖形處理的特殊效果，忽視了計算機設計創(chuàng)意的重要性。從計算機設計與創(chuàng)意的關系來看，人始終是第一性的。創(chuàng)作意念才是真正的主角，計算機只是輔助工具。因此在教學中我通過開展探究性學習來激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，比如在設計素描教學中，我們經(jīng)常根據(jù)某一主題進行設計，啟發(fā)學生對身邊一些熟悉的產(chǎn)品進行分析，提出改進，畫出草圖，再進行小組討論。或者從某一自然物象出發(fā)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，嘗試各種表現(xiàn)方法，這樣做改變了一些學生的從眾心理和喜歡人云亦云的毛病。通過欣賞作品和案例分析，他們養(yǎng)成了勤思考的好習慣。做練習時要求同一主題多種方案，啟發(fā)學生多個角度思考問題，改變了某些學生的思維定勢，這樣設計出的東西才會有新意。經(jīng)過這些強制性的訓練，創(chuàng)新的意識逐漸在學生的頭腦中扎根。
五、豐富表現(xiàn)手法，加強與計算機相關課程的結合
隨著時代的發(fā)展，多媒體技術的應用，似乎鼠標輕輕一點就能輕而易舉地做一名設計師，其實不然，美術設計的基本功才是做一名設計師最重要的能力，只不過當今的設計師更多的是使用鼠標作畫筆，顯示器作畫紙，而一些圖形圖像處理軟件集成了某些高難度的繪畫技巧，使設計看起來更容易表現(xiàn)一些手繪難以達到的效果。中職計算機應用專業(yè)的課程中，如網(wǎng)頁制作、photoshop、3D等都要有美術基礎才能學好，而美術設計也離不開這些相關的圖形圖像處理軟件，二者是相輔相成的。在教學中只有充分將計算機軟件與美學理論結合起來，用于設計實踐，才真正達到了學習美術設計的目的。為了達到這一目的，我總是結合相關軟件的特點來講解設計知識，練習過程中也要求學生兼顧多種手法，手繪草圖和計算機設計相結合。
總之，《美術設計基礎》課教學在培養(yǎng)學生的審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力等方面作用顯著，是中職計算機應用專業(yè)學生學好、用好相關軟件的基礎，是走進設計大門的鑰匙。
第4篇：中學教育基礎知識范文
1初中英語有效教學的實質
1.1關注學生在教學中的主體地位
素質教育要求教育要面向每一個學生。教師要確立學生的主體地位，要讓學生成為課堂活動的主角。教師就要轉變自己的角色，教師充當教學活動的組織者、引導者、合作者。努力調動學生的積極性，主動性與創(chuàng)造性。課堂教學中教師要把更多的時間和空間留給學生，“以學生為中心”組織教學。這是有效教學的出發(fā)點和基礎。
1.2關注學生的全面進步與個性發(fā)展
新英語課程標準不僅僅關注學生的英語知識與技能的獲得，更關注學生的身體健康、情感世界，個性發(fā)展和社會適應能力的提升。從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度上去促進學生個體的全方位發(fā)展。這是初中英語有效教學的核心特征。具體的講，主要包括以下幾點：首先，初中生要有明確的英語學習目的——“我國中小學的英語學習應是素質型的，而不是應用型的。其目的是通過一門外語的學習，提高文化素養(yǎng)，讓他們從小了解開放的外部世界，而主要不是培養(yǎng)能用英語與外國人流利交流的專門外語人才?！逼浯?，初中生要在小學和初中掌握了一定的英語基礎知識上，初步培養(yǎng)綜合運用英語的交際能力。再者，注重調動學生英語學習的內驅力。激發(fā)學生濃厚的學習英語的興趣，從而讓學生“樂學”，為終身學習打下基礎。
1.3關注教學的效益
《九年制義務教育英語課程標準》明確規(guī)定了，在不同的年級需要達到的不同目標，時間的有限性以及結果的明確性，這本身就暗含著對“效益”二字要求。教學的效益不是取決于教師教了多少內容，而是指通過教師的教，學生有沒有學到什么、會不會學習，有沒有繼續(xù)學下去的樂趣。教學的效益應該是在有限的教學時間內，讓學生在“三維目標”上，獲得全面發(fā)展以及持續(xù)的發(fā)展，對于初中生來講，尤其重要的是學生自主、創(chuàng)新的學習能力的養(yǎng)成。
2有效教學對初中英語教師的素養(yǎng)要求
影響英語有效教學的因素有很多，其中教師教的素養(yǎng)是核心因素。“有效教學”研究隱含的假設之一是“教學的轉型以教師角色的轉變?yōu)榍疤帷?。因此，教師通過研究自己的課堂教學，不斷提高自身的素質，促進角色轉型是實現(xiàn)有效教學的關鍵。初中英語教師應具備以下的素養(yǎng)。
2.1擁有與時俱進的教育理念
有效教學除了要求教師要熱愛英語教學，關愛學生，具有“以生為本”的人文素養(yǎng)之外。還要求教師應該具有與時俱進的教育理念。要熟悉國內外先進、科學的教育教學理念，關注教育教學方法的新發(fā)展，并以此作為自己的專業(yè)行為的理性基點。作為英語教師必須通曉諸如認知主義理論、建構主義學習理論、多元智能理論，以及外語教育心理語言學理論等。同時，初中英語有效教學，強調“以學為中心”，教師要為此轉變角色。施良方教授在其早年的論著《學習論》，曾經(jīng)詳細提及到眾多的有關學習的理論，如果潛心研讀的話，一定會使人受益匪淺。
2.2具備多維的知識結構
2.2.1本體知識：本體知識是指教師所具有的特定的學科知識，對英語教師而言，本體知識就是英語語言知識和語言技能。首先是具有英語學科內容知識。它包括：中學英語學科特點的知識及英語學科發(fā)展動態(tài)的知識、課程標準要求學生達到的目標、中學英語學科的課程體系框架結構、英語學科中各邏輯知識點的內容及學科所需要的知識等，英語語言基礎知識和英語語言專業(yè)知識。其中語用知識是合格的英語教師所必備的專業(yè)知識，而在我國初中教師的素質結構中這方面比較欠缺。英語教師還必須具備系統(tǒng)的語言學理論，跨文化交際的意識，以及豐富的英美文化習俗知識。其次，要有豐富的母語知識。英語教學目的是達成英漢兩種語言之間的相互轉化與交際，這要求教師必須具備較高的母語水平，否則兩種語言之間很難達成交際與溝通。很難想象，一個母語水平不高的教師會是一名優(yōu)秀的英語教師。而在我國對英語教師的素質要求中卻忽視了這一點。合格的初中英語教師必須具有較高的漢語言運用能力以及相應的語法知識。
2.2.2條件性知識：語言與文化是相互襯托的，英語學習不可避免地要涉及到英語文化的學習。條件性知識是指教師所具有的教育學與心理學知識，包括人際關系學知識和心理咨詢與輔導的相關知識。新的發(fā)展趨勢是，新編的英語教材內容向綜合化、跨學科、多文化的方向發(fā)展。英語教師必須具有更為豐富的英美文化知識、歷史、地理、政治經(jīng)濟和社會知識。同時教師還應該擁有教育學科類知識，教師要加強對人的認識(尤其是人際關系學和教育心理學方面的認識)、教育哲學、課堂管理策略、教育教學活動設計、教育評價、現(xiàn)代教育信息技術手段的運用和教育研究等方面的知識與技能。
2.2.3實踐性知識：實踐性知識是指教師在面臨實現(xiàn)有目的行動中所具有的課程情景知識及與之相關的知識。具體地說，就是專業(yè)化教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力；通俗地講，實踐性知識是教師教學經(jīng)驗的積累。一個教學有效的教師應該具備以下的技能：動力技能；講授及交流技巧；提問技巧；課堂管理技能；評估技巧。
2.2.4學習策略知識：學習策略是指學生在發(fā)展第一語言或外語技能中，促進學習而使用的具體的行為步驟或技巧?，F(xiàn)代教學已經(jīng)從“以教師為中心”轉到“以學生為中心”，從重視教師的教轉到重視學生的學。因此，教會學生學習的策略，提高學生自主學習的能力，是每個教師應有的追求。
3教育智慧
教育智慧是良好教育的一種內在品質。作為教育的一種內在品質，教育智慧是應當滲透、內化于師生教育教學活動中。擁有教育智慧是教師專業(yè)素養(yǎng)達到成熟水平的標志。教師的教育智慧在教育、教學實踐中的表現(xiàn)為：教師具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智。
參考文獻
[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社.2002.
第5篇：中學教育基礎知識范文
關鍵詞：初中信息技術課程;信息素質教育;信息意識信息道德素質
21世紀是信息與知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，信息已經(jīng)成為社會發(fā)展的重要資源，所以培養(yǎng)適應現(xiàn)今社會的全方位人才已經(jīng)是當前教育工作刻不容緩的任務。初中信息技術課是激發(fā)學生學習信息技術興趣、提高初中生信息技術意識和科學文化素養(yǎng)的重要場所。初中信息技術課程教師應該考慮到未來社會的需要，在信息技術教學過程中提高學生各方面的能力。
一、信息素質的概念
美國人波爾在1974年提出了信息素質這一詞的概念，具體解釋，主要包括以下三點：
（1）信息能力素質，它包括信息組織、加工、分析、信息技術運用的能力和信息搜尋、獲取的能力的能力。
（2）信息道德素質，就是在整個信息活動的過程中，人們需要遵守的各種行為規(guī)范。
（3）信息意識素質，就是說人們面對各種信息時的心理反應。它體現(xiàn)在自身信息需求的自我意識和對信息的科學的認識。
二、初中生要了解信息素質的意義及重要性
在初中信息技術課程中，信息技術素質教育是重要任務。在學習信息技術課時，學生能夠提高獲得信息、傳送信息、處理信息，以及運用信息的能力。同時教師要讓學生正確地認識和了解與信息技術有關的文化等問題，從而正確地將信息技術運用于社會;教師還要提高學生的信息素養(yǎng)，將信息技術在合作學習時充分運用，為以后在信息技術發(fā)展快速的時代中能夠生存下去奠定扎實的基礎。因此，信息素質教育是整個初中時期的重要任務。作為一名信息技術教師，在認識到上述的教育理論的同時，我還要認真琢磨如何在實際的教學過程中將這些理論真正用到實處。
三、如何在初中信息技術教學中實施素質教育
1.認真了解教學對象。
我所要面對的教學對象是初中年級的學生，很多學生還是處于填充教育的思維中，希望老師手把手地教學，不善于開動自己的腦筋去思考問題。這些學生對信息技術課的開設目的并不是非常了解，他們認為的信息技術課就是開來給他們玩游戲，上網(wǎng)聊天。其次，由于受到小學信息技術課和家庭環(huán)境影響，他們計算機能力又各有不同。有些學生實際操作熟練，有些學生甚至還不知道怎么開關機。
2.認真了解所教科目。
明確了信息技術教育的指導思想后，還要了解的便是信息技術課的總體目標和任務。信息技術課的總體目標是：
（1）掌握信息科學、信息技術的基本知識;
（2）培養(yǎng)學生采集、加工、等處理信息的基本技能;
（3）使學生明確并接受參與未來信息社會特有的道德規(guī)范與法律法規(guī);
（4）能利用信息工具和信息資源，通過評價、應用信息解決具體實際問題。
信息技術課的任務：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基礎知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
這就要求教者一定要認真?zhèn)湔n，將信息技術課本讀細讀透，設計好每節(jié)課的教案，難易適當，突出重點，攻克難點，穩(wěn)固基本操作。同時，我還要不斷學習新的知識，加強自身素質修養(yǎng)，不斷提高知識水平。
3.發(fā)揮中學教育的基礎作用，積極推進信息能力教育。
（1）改進教學內容。初中信息技術課屬于基礎文化教育和人才素質教育方面，是將知識與技能相結合起來的基礎學科。在教學過程中，教師應該側重于學生學習的方法，讓學生獲取和更新知識的能力有所提高，而不是直接灌輸很多理論知識。教師在教授信息技術課程時，不但要加強理論的學習和基本操作技能的提高，而且要教會學生怎樣獲得信息，怎樣處理信息。改進教學內容一方面要讓學生吸收傳統(tǒng)技能的精華，另一方面要提高學生各方面的信息能力，以此來解決問題。
第6篇：中學教育基礎知識范文
一、中澳基礎教育程設置與學生發(fā)展的比較
1.程管理體制與學生發(fā)展。
在程管理方面，澳大利亞中小學實行分權型、民主化的管理體制。聯(lián)邦政府不直接管理全國基礎教育程，只對各州中小學程發(fā)展給予指導和資助。以聯(lián)邦政府關于程改革的意見和州政府關于程設置的綱要為基礎，校長有權根據(jù)社區(qū)的要求、學生的興趣愛好及現(xiàn)有師資力量，提出學校特定的程體系，好的學校會將某一“重點學習領域”的教學作為學校辦學優(yōu)勢。校長還負責決定和批準各類學科的教學計劃，而教師則在學校設定的程門類范圍內，決定如何組合程內容、選用何種教材和教學方法。這樣的程管理充分行使了學校的辦學自，加強了學校與社區(qū)的聯(lián)系。
“改變程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級程管理，增強程對地方、學校及學生的適應性”，是我國21世紀實施的基礎教育程改革的目標之一。這一目標的實施就是要加大地方、學校的程自，以滿足不同學生的發(fā)展需求，促進學生全面發(fā)展。但由于我國在這一方面的改革起步較晚，許多地方還有待完善。
2.程目標體系與學生發(fā)展。
澳大利亞基礎教育程目標由“學識與理解”“處世態(tài)度”“技能”三個方面組成，這和我國新程改革提出的三維目標（知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀）相似，但內涵還是有所不同。澳大利亞的學習觀認為學習的成果是技能，而不是知識，因此教學以教給學生擁有自己的思想、主見和觀點為主，強調個性發(fā)展。這也體現(xiàn)于澳大利亞中小學沒有統(tǒng)一的教材，而是執(zhí)行教學技能大綱。各州政府教育部門下屬的學科董事局研發(fā)自己的教學技能大綱，除各學科必須教授的專業(yè)技能外，所有學科的教學還必須培養(yǎng)學生“收集、分析、組織信息資料的能力，交流思想與信息的能力，策劃與組織活動的能力，與他人（尤其在組織內）合作的能力，應用數(shù)學概念和運算的能力，應用技術手段解決問題的能力，理解文化概念與現(xiàn)象的能力”等七項基本技能。教學技能大綱對教學內容沒有明確的規(guī)定，但是其中有指導教師如何用技能指標選擇教學內容的案例。這給了教師最大的教學自和靈活的空間。
我國基礎教育程改革目標之一是“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在這一改革目標的指導下，中小學的堂教學發(fā)生了諸多變化：由單一的“傳授式”教學轉向自主、合作、探究以及多種方法優(yōu)化組合的教學，由“灌輸式”教學轉向“啟發(fā)式”教學，由“教材唯上、教師唯上”轉向鼓勵學生質疑問難、動手實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3.程組織方式與學生發(fā)展。
澳大利亞中小學實施共同性和選擇性相結合的程組織方式。澳大利亞聯(lián)邦政府就業(yè)、教育與培訓部同各州政府教育部門以及教育界人士協(xié)商，在取得一致意見的基礎上，提出共同的程領域，即小學6個程領域、中學8個程領域。選修程由各州、各校根據(jù)學生愿望、興趣、才能以及社會經(jīng)濟和文化環(huán)境的需要來確定、研發(fā)。這種程組織方式既保證了程體制的基本統(tǒng)一，又保證了機會平等和教育水準，也能更好地滿足學生的需求和發(fā)展的需要。
我國自基礎教育程改革開始，就努力改變程結構過于強調學科本位、程（科目）過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。小學階段以綜合程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的程，高中階段實行分科程。鼓勵學校積極開發(fā)程資源，創(chuàng)造條件開設選修程，以適應不同地區(qū)、不同學校、不同學生的情況和需求，這有助于促進學生個性的發(fā)展。
4.程內容的拓展與學生發(fā)展。
根據(jù)社會發(fā)展的要求和學生能力培養(yǎng)的需要，澳大利亞基礎教育程內容在不斷拓展、豐富。中學程主要圍繞聯(lián)邦政府教育部制定的重點學科領域設置，分為基礎程、擴展程、職業(yè)技能程和生活技能程四類。如今的澳大利亞中小學又增設了許多實用的商業(yè)程、新技術程、環(huán)境教育程、社會問題研究程。多元化的程分類和時代性的程內容是澳大利亞基礎教育程最為顯著的特點。
目前，我國中小學都開設了綜合實踐活動，內容包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力；加強學校與社會的密切聯(lián)系，通過為社區(qū)服務培養(yǎng)學生的社會責任感。在程實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生的信息技術意識和能力；使學生了解必要的通用技術和職業(yè)分工知識，形成初步的技術能力。這些程的開設有利于培養(yǎng)未來的高素質勞動者、專門人才和拔尖創(chuàng)新型人才。
二、我們獲得的啟示
1.注重學生全面發(fā)展的程設置和靈活多樣的授方式。
澳大利亞的中小學教育注重全面發(fā)展，以技能的掌握為教學第一原則。以英語程為例，雖然英語是澳大利亞的第一語言，但因為每個人的語言運用能力不同，而且大學各學科及社會各行業(yè)需要的英語交流水平也不同，加上移民學生越來越多，所以中學英語分為初級英語、中級英語、高級英語、特級英語四個層級的程（科目），學生可以根據(jù)自己的能力選擇不同層級的英語程。這種靈活性的最終社會效益表現(xiàn)在，既有少量的高級語言人才滿足大學和語言研究機構的需要，而從事其他行業(yè)的人員則可不必去學習與自己工作生活關系不大的高層次的語言理論知識。為了達到教學的靈活性，澳大利亞的中學幾乎都采用了“走班制”授方式。這樣的程設置及授方式使學生有了很大的自，可根據(jù)自身能力和愛好靈活地調整所學各門程的比重和進度，并向不同方向發(fā)展。近年來，為了增強學生的社會交往能力，加強學生間的互助與合作，一些中學開始試行“家庭式班管理制”。
2.以培養(yǎng)學生自學能力、注重實際應用為教學原則。
教學是快樂的活動，這是澳大利亞基礎教育程實施中的顯著特征。澳大利亞的中小學教師以啟發(fā)智力、培養(yǎng)學生自學能力、注重實際應用作為選用教學方法的基本原則。在教學中，堂灌輸極少，教師先集中講授學習的內容和要求，或講授一些學習方法，之后大部分時間以學生自主學習、小組合作學習為主。或者提出學習任務、要求之后，即開始分組學習，教師分組指導或發(fā)現(xiàn)問題后集中解決。此外，教學活動也不僅局限在堂。學校的操場和草地，社區(qū)的海灘、大學、博物館，城市的藝術館和展覽館等都是學生上的場所。
3.以學生的素質培養(yǎng)和綜合能力訓練為教學重點。
澳大利亞中小學的教育活動、教學過程、程設置豐富多彩，但重點都強調對學生素質的培養(yǎng)和能力的訓練。如，學校每年的新生入學時間，都會成為高年級學生的實踐機會。高年級學生以固定的“伙伴關系”幫助新生盡快熟悉學校生活。學生的合作精神、集體榮譽感也是素質培養(yǎng)的一項重要內容。中小學生經(jīng)常需要和他人合作完成某一項專題作業(yè)，作業(yè)質量不是評價的重點，教師更關注學生的合作、協(xié)調與組織能力，強調團結協(xié)作是成功的關鍵。學生可以參與學校圖書館的工作，或加入各種“學生委員會”，負責組織學校的各種外活動，以鍛煉組織管理能力。十年級的學生可在社區(qū)做兼職工作，體驗他們將來希望從事的職業(yè)。學校根據(jù)社區(qū)的需求、學生的能力和興趣研發(fā)校本程，以適應不同地區(qū)多元文化的差異，促進社區(qū)的發(fā)展，滿足不同學生的發(fā)展需求。
4.以“尊重、理解、包容”為教育宗旨。
因為澳大利亞具有移民社會多元文化和價值觀的特點，因此澳大利亞的基礎教育突出“個體”意識，以“尊重、理解、包容”為教育的首要宗旨。在中小學的程實施中，各學科的教學以教給學生獨立思考、做事的能力為主，強調個性發(fā)展。但同時，學生又學習如何以寬容的心態(tài)尊重和理解他人。如，有的學校在三年級開展關于“朋友”的主題教育活動。教室的墻上貼滿了一張張圖片，每一張圖片上都寫滿了字，但內容各不相同。有教師寫的“如何使你交到朋友”“朋友應該是這樣的”“老師心目中的朋友”，也有學生寫的對“朋友”的理解與認識?！芭笥选睕]有統(tǒng)一的標準，在交流中分享他人的思想，改進和完善自己，尊重和理解他人，在這一主題教育活動中，突出的依然是“尊重、理解、包容”。
第7篇：中學教育基礎知識范文
關鍵詞：計算機 教育教學 模式
選用什么樣的教學方法，我認為首先要對學生的情況有一定的了解；其次，教師要了解教材的特點和課程的知識結構，盡量做到量體裁衣、因材施教，這樣才能調動學生學習的積極性，讓絕大多數(shù)學生在有限的時間內迅速掌握課程的基本概念、基本技能。
一、分析學生，激發(fā)興趣
備課時除了認真?zhèn)浣滩?，還要充分分析學生的基礎狀況，在教學過程中精心設計導入，激發(fā)學生學習興趣，從而達到提高學習效率的目的。
大部分學生剛入學時，學習專業(yè)課的興趣比較高，他們都有想學好專業(yè)課的決心。但是由于在初中他們對學習已失去了興趣，基礎差，沒有自信，加上他們的自控力不強，不能長時間集中注意力，因此一段時間過后，他們的興趣、決心便逐漸消失。“良好的開始是成功的一半”，因此在講課時，教師首先應注意采用多種手段來激發(fā)他們的學習興趣，在講word“圖文混排”部分時，我首先讓學生欣賞一些優(yōu)秀的電子作 品，然后展示我校歷屆學生在參加各種大賽時的電腦小報作品，刺激他們的感觀，進而激發(fā)學生的學習熱情，讓他們對學習保持一定的興趣。在講VF計時器控件時，我以大家常見的倒計時器、在公眾場所循環(huán)播放的廣告為例，告訴他們這樣的小程序我們自己也可以設計，并帶動他們一起思考，如何利用我們所學的知識解決實際問題，因為是看得見，摸得著的東西，所以學生很容易接受。興趣是學習的動力，在計算機教學中教師應該注意激發(fā)學生的學習興趣，盡量做到使得他們想學，愛學。
二、分析教材，因材施教
不同的教學內容不可能使用同一種教學方法進行教學，因此，在授課前應充分分析本課教學內容的特點和知識結構，用來確定先用什么樣的教學方法。
比如，在VF基礎知識部分理論性強，概念多，學生延用以前的學法，死記硬背，結果 是對基本概念的理解只停留在表面，一旦遇到實際問題時，他們常常束手無策，無從下手，缺乏解決實際問題的能力。這種能力的缺乏會使課常變得枯燥乏味，學生的注意力不集中。而對這類課程，我們應該做到讓學生具有獨立思考問題的能力，能分析并找到解決問題的途徑。因此可采用案例教學法進行教學。案例教學法是指教師在教學過程中，根據(jù)教學目的和培養(yǎng)目標的要求，以案例為基本素材，把學生帶入特定的事件 情境中進行分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學生運用理論知識，并形成技能技巧的一種教學方法。案例教學法最大的特點在于可以充分調動學生原有的知識結構和學習的積極性，改變以往由教師單向傳遞知識的教學方法。下面我以一個例子說明在教學過程中我是如何用案例教學法的。
1、提出案例
設計一個程序，當你從鍵盤上輸入一個人的語文、數(shù)學、英語、物理、化學成績后，計算機能自動統(tǒng)計該生的總分和平均分，并根據(jù)下列分數(shù)顯示相應的句子
學生平均分大于80分，則顯示“你是個好學生?！?/p>
學生平均分在70—80分，則顯示“你很有潛力?！?/p>
學生平均分在60—70分，則顯示“還須努力呀！“
學生平均分小于60分，則顯示“很危險呀，你應該好好努力！“
案例提出后，教師先說明程序書寫格式要求及計算方法，讓學生利用自己掌握的知識動手進行程序設計，幾分鐘后，學生用多種方法編寫出程序代碼。然后教師檢查，并對出現(xiàn)問題進行分析，講解相關知識點后，由學生完善程序。
2、分析與實施案例
教師和學生共同對上述案例進行分析：指出以上4種情況是個互斥的選項，是個條件分支語句。條件分支語句可根據(jù)某個條件來執(zhí)行其中的一個操作。所謂的條件是指，對一個關系或邏輯表達式進行判斷，根據(jù)所得值的真或假選擇是否執(zhí)行內部的語句。然后給出本節(jié)知識點do case……enddo 語句的一般格式，并對其用法進行詳細講解，然后再鼓勵學生運用所學的知識修改代碼。
3、評價結果
程序設計完成后，應該對學生所編寫的程序進行點評。包括應該規(guī)范學生的書寫格式，養(yǎng)成良好的編程習慣，為學生日后的項目開發(fā)打下堅實的基礎。
案例教學法的關鍵是要根據(jù)每課內容的特點，精心設計一個讓學生感興趣的案例。在案例實施過程中，要注意以學生為主體，教師為主導的基本思想，突出學生的主體地位和個人需求，在授課中培養(yǎng)學生的自主意識和參與熱情。
其次，項目教學法與適合我們計算機專業(yè)的VF程序設計。我們的教材就是 一個簡單的項目開發(fā)：學生管理系統(tǒng)。
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法是基于項目活動的研究性學習，即以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的。在教學過程中教師應用目的的引導學生，并幫助學生按計劃順利地完成項目，激發(fā)學生的成就感，增強自信心，使他們真正掌握系統(tǒng)設計基本方法，從而提高他們的自學能力、合作能力、競爭能力等。
如果是一個大的項目，要對其進行分解，并作適當?shù)氖痉?，然后讓學生分組圍繞各自的小項目進行討論、合作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的。根據(jù)項目教學的需要，項目教學如下步驟實施。
例如：在VF表單設計中，要求設計一個求最大值的表單程序，首先我確定項目，將其下發(fā)到學生手中，讓他們在課前利用自主學習或分組討論的方式有目的地對項目進行統(tǒng)籌規(guī)劃，分析并找到完成項目的方法，讓他們獲得知識的渠道從教材開始。在課堂上，通過教師的引導啟發(fā)帶動學生的學習積極性，采用學生有問題讓其他學生來解決的方式代替教師來解決的傳統(tǒng)教學方法，活躍了課堂氣氛，讓好的學生獲得自信，需要解答的學生得到想要的答案，達到各取所需的目的；在設計過程中，學生通過合作探究的方式完成表單的制作并通過學生之間的相互交流完成項目的評價，提升他們的審美能力及評價能力，并通過對其他學生的作品提出改進措施，鍛煉了他們的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。
但在設計項目時，要充分考慮到學生存在的個體差異，比如自學能力，邏輯思維能力、接受能力、動手實踐能力等等。
第8篇：中學教育基礎知識范文
關鍵詞：初中語文；基礎知識；教學；策略
一、語文基礎知識的內涵
語文基礎知識是語文教學的基礎，是語文教育的關鍵。語文教學不可能全面?zhèn)魇谒姓Z文知識，語文教學只是為學生提供一個學習語文的平臺，通過對語文的詞語、語法、修辭等基礎知識的教學，使學生掌握語文基礎知識，為其以后的語文學習打下基礎。
我國的語文學科有過“大語文”“詞章”“中國文”“國文”“國語”“語文”等名稱，語文學科名稱的轉變體現(xiàn)了語文學科教學重點的變化，從古代的以文言文教學為主到以白話文教育為主的變革。但不論學習的內容如何，語文基礎知識是學習語文的基礎，不論是詩詞、文言文、白話文，對字、詞、語法的了解是學習這些知識的前提。
語文知識大致包括基礎知識、文學常識、文言文、閱讀、寫作等內容，而基礎知識大致包括語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標點、邏輯等內容。在語文知識的框架中，閱讀和寫作都包含對文字、修辭、語法等基礎知識的合理、靈活運用，而文言文、文學常識的學習以文章為框架，文章的學習也需要基礎知識。因此，語文知識是一個層層遞進、相互支撐、相互聯(lián)系的體系。初中語文基礎知識的教學是對學生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，同時對學生以后的文學常識的積累、文學素養(yǎng)的提高具有重要作用。
二、初中語文基礎知識教學存在的理由
（一）忽視對基礎知識的教學
在當前的初中語文教學中，生雙方都以考試為目的進行教與學，只注重詩詞的背誦、寫作的訓練，對字音、字義、字形等基礎知識關注不夠。初中生不能掌握3500個常用漢字、提筆忘字、對字的運用方式不能靈活掌握的現(xiàn)象比比皆是。例如，對“的”“地”“得”的使用不能正確掌握，把“再接再厲”寫為“再接再勵”，忽視對句法、修辭、邏輯等語法知識的教學，學生不能掌握復句的概念，對修辭的作用認識模糊，有的甚至不能在閱讀、寫作中正確理解、使用標點符號。教師這樣忽視基礎知識的教學，學生的語文知識根基便不牢固，其以后的語文學習將十分被動，語文素養(yǎng)的提升也將相當困難。
（二）將基礎知識教學與語文能力訓練相分離
教師以程式化的方式講解語文知識，以練習的方式訓練學生的語文能力，不能將語文基礎知識內化為學生的語文能力。在初中語文教學中，教師應以文章、寫作等知識的講解為切入點，在教學過程中根據(jù)課文講解所涉及的語文基礎知識去分析文章，提升學生的語文能力；同時，通過對學生能力的訓練使學生鞏固、掌握語文基礎知識，實現(xiàn)兩者的同步提升。
三、初中語文基礎知識教學的策略
（一）對學生學習興趣的激發(fā)
初中階段是學生性格形成的時期，是學生對學習產(chǎn)生情感的階段，因此，教師在教學中要注重對學生學習興趣的激發(fā)、培養(yǎng)。教師可以組織一些文學常識比賽、成語競賽、常用字書寫比賽等，激發(fā)學生的學習動力，推動其對基礎知識的學習。同時，通過這樣動態(tài)、活潑的教學方式，學生的思維更活躍，對知識的記憶更深刻，教學效果會更好。
（二）堅持知識與訓練統(tǒng)一的原則
教師可以對語法、修辭、標點、邏輯等知識點進行講解，使學生對其概念、不同的語法、修辭、標點的作用有所了解，然后通過練習鞏固所學的知識。教師應以學生為主體，以知識為基礎，以訓練為手段，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，通過訓練，使知識轉化為能力。
（三）與語言應用實際相結合
初中語文教材所選課文中滲透著語文基礎知識，學生對課文的學習便是對語文基礎知識的綜合掌握。教師講解課文，不能只注重分析文章，而應結合語文基礎知識講解課文，使學生感受語言的魅力、明白語法和邏輯的作用等。同時，應結合學生的語言運用實際來講解基礎知識。例如，在講解課文時，根據(jù)學生的基礎知識掌握情況，注重對學生欠缺的基礎知識進行重點講解，同時，根據(jù)學生在練習中、寫作中常出現(xiàn)的錯別字、病句等，在教學中對所涉及的字詞、修辭、語法等進行補充，加深學生的印象，提升其使用能力。
（四）把語文基礎知識綜合起來進行教學
語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標點、邏輯等基礎知識是相互聯(lián)系、內在統(tǒng)一的。例如，對句子的學習，需要掌握文字、詞匯、標點、修辭等，句子的運用也涉及邏輯、修辭，它們彼此之間是“你中有我，我中有你”的關系。初中語文教學的目標是培養(yǎng)學生的語文能力，即培養(yǎng)學生綜合運用各種語文知識的能力。所以，在初中語文教學中，教師應采用適當?shù)慕虒W策略將各類基礎知識綜合起來進行教學，使語文課堂成為知識豐富的課堂，使學生的語文素養(yǎng)得到全面的提升。
（五）合理引導學生掌握學習策略
第9篇：中學教育基礎知識范文
課堂教學是一個多項信息傳遞的動態(tài)系統(tǒng)。在該系統(tǒng)運行過程中，由于既存在著與學生之間的信息傳遞的動態(tài)系統(tǒng)，又存在著學生之間的情感交流，同時還存在著師生與外界環(huán)境的相互作用。因此，教師要自如地駕馭課堂教學這個復雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，必須具備一種重要素質――課堂教育機智。
教育機智是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，是教師在課堂教學過程中機敏而靈活地教育學生，隨機應變地解決課堂教學過程中出現(xiàn)的各種問題，以保證課堂教學順利進行的一種能力。
在課堂教學中經(jīng)常會遇到各種各樣的偶發(fā)事件，有時會讓執(zhí)教者哭笑不得、啼笑皆非。而且如果不能正確、迅速地做出處理，可能會造成師生、學生之間的嚴重對立，或造成班級紀律渙散、甚至亂班。
曾聽過這樣一節(jié)課，老師教《吶喊》自序，講課如行云流水。當老師讀到魯迅先生說：“藥店的柜臺和我一樣高，當鋪的是比我高一倍，我從一倍高的柜臺外送上衣服或首飾去，在侮蔑里接了錢”時，教室突然爆出一聲：“老師，為什么不丟個手榴彈進去？”
一室皆驚！四十幾雙眼睛先射向那個調皮的男生――方剛強，又盯上了老師，老師先是一驚，然后在眾目睽睽之下，徐徐來到方剛強的座位邊。牽著八十幾道目光，牽著方剛強的砰砰心跳，摸摸方剛強的頭，又慢慢踱回講臺說：“如果有手榴彈，我要和他一起去炸掉那個柜臺?！?/p>
群情振奮，老師說：“方剛強對少年魯迅滿懷同情，對黑暗舊社會充滿憤恨，可貴，可貴！”方剛強眼睛亮得燃鐵溶石：“老師，魯迅向那個柜臺丟了手榴彈！”“對，對，丟了！”一個女生說：“《藥》就是的！”另一個接腔：“《狂人日記》也是?！薄?/p>
設想一下：如果老師在那一瞬間束手無策，強行將課“教”下去，會如何？甚至若認定方剛強那“家伙”是調皮搗蛋，而痛加訓斥，后果又將怎么樣？
我想這個故事同樣讓人津津樂道，但是教學效果定是天壤之別。老師從名師變成庸師。幾十個學生對少年魯迅的同情變成看老師的熱鬧。對舊社會的痛恨，都轉嫁到老師頭上。
有一回，我在寫“高粱”時錯寫成“高梁”，結果馬上有學生大叫老師寫了錯別字了，全班學生轟然，可能是覺得抓住了老師的痛腳了，我自己卻沒發(fā)現(xiàn)。我只好硬著頭皮先給學生一個微笑，然后問：“誰來告訴我哪里寫了錯別字了？”然后我請一位學生回答。回答完后我表揚同學們觀察得很仔細，又問為什么不能用“梁”而要用“粱”呢？學生七嘴八舌地回答：“因為‘高粱’是糧食，所以要用‘米’字底。而‘橋梁、棟梁’要用木頭，所以是‘木’字底?！薄班福瓉硎沁@樣的。”我一副受教的樣子。然后說：“你們懂得真多！歡迎以后大家上課時都像剛才發(fā)現(xiàn)老師寫錯別字的同學那樣認真聽課，既學會了知識，又把老師所有的錯別字都糾正過來?！边@樣化解了一場教學危機，不但挽回了自己的面子，而且調動了學生的積極性。
