骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

為進(jìn)一步優(yōu)化高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，深入推進(jìn)“人才強(qiáng)校工程”，根據(jù)《*省高等學(xué)校青年骨干教師資助計(jì)劃實(shí)施辦法》*號，以下簡稱“骨干教師資助計(jì)劃”）的規(guī)定，現(xiàn)就做好20*年度*省高等學(xué)校青年骨干教師資助計(jì)劃資助對象申報(bào)工作通知如下：

一、申報(bào)范圍

全省高等學(xué)校（含獨(dú)立學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的成人高校）教學(xué)科研一線工作的專任教師。已獲國家級、省級骨干教師、創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程、科技創(chuàng)新人才支持計(jì)劃等重大項(xiàng)目資助者，不再申報(bào)。

二、申報(bào)條件

從事教學(xué)科研工作，年齡在40周歲以下，具有碩士以上學(xué)位，副教授以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師。其他條件按照《*省高等學(xué)校青年骨干教師資助計(jì)劃實(shí)施辦法》（附件1）的規(guī)定。

三、資助名額及方式

20*年度全省高等學(xué)校青年骨干教師資助計(jì)劃資助對象200名。各高校實(shí)行限額申報(bào)（見附件2）。

“骨干教師資助計(jì)劃”采取競爭擇優(yōu)、項(xiàng)目資助，培養(yǎng)人和支持項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合起來的方式，對青年骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

四、申報(bào)時(shí)間和材料要求

*

1、*省高等學(xué)校青年骨干教師資助計(jì)劃項(xiàng)目申請書(附件3)，一式5份，電子版1份（注：封面上的學(xué)科名稱按照1997年國務(wù)院學(xué)位委員會、國家教育委員會頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中的二級學(xué)科填寫）。

2、申請人的學(xué)位證、任職資格證復(fù)印件一式5份（原件須審驗(yàn)，審后退回）。

3、申請人代表性科研成果（包括項(xiàng)目、論文、專著、獲獎情況）證明復(fù)印件，一式5份。

4、20*年度*省高等學(xué)校青年骨干教師資助計(jì)劃資助對象申報(bào)匯總表（附件4）1份，加蓋學(xué)校公章，電子版1份。

5、上報(bào)材料要用厚牛皮紙袋分裝，并將《項(xiàng)目申請書》封面（復(fù)印件）和袋內(nèi)材料明細(xì)表分別貼于袋的兩面。

6、申報(bào)材料中的科研項(xiàng)目、論文、獲獎情況均須標(biāo)明主持人或參加人的順序，證明、證件材料復(fù)印件需加蓋學(xué)校公章。

7、所有申報(bào)材料一律不退，請自行留底。

第2篇：骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

教育大計(jì)，質(zhì)量為本；質(zhì)量大計(jì)，教師為本。要想加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，就必須努力提高教師的素質(zhì)，沒有高素質(zhì)的教師，就沒有高水平的教育；沒有教師的現(xiàn)代化，就沒有教育的現(xiàn)代化。建設(shè)一支思想政治過硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，是加快教師事業(yè)發(fā)展的根本大計(jì)。同志曾指出：“高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是高質(zhì)量教育的一個(gè)基本條件?！泵鎸Χ皇兰o(jì)人才的競爭和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)和造就一支觀念先進(jìn)、素質(zhì)精良、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的高層次名優(yōu)教師隊(duì)伍，刻不容緩，意義重大。為給我鎮(zhèn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供人才智力資源，為了激發(fā)教師的工作積極性，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)教體局（2005）14號文件精神，結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，制定本方案。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

從2007-2012年，用5年時(shí)間建設(shè)一支具有高水平教育素質(zhì)和創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，建構(gòu)校級、鎮(zhèn)級、市級骨干教師---學(xué)科帶頭人---名師三個(gè)梯隊(duì)的骨干教師隊(duì)伍。使這些教師具有師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、教學(xué)成績優(yōu)秀、有先進(jìn)科學(xué)的教育理念，能積極投身教育教學(xué)的改革，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，教研成果和個(gè)人成就顯著，是素質(zhì)教育的先鋒，有引領(lǐng)和輻射作用。通過培養(yǎng)，有1—2名校長成為市名校長，有3--5名教師成為市名教師，5--7名教師成為市學(xué)科帶頭人，50--70名教師成為市骨干教師。

三、實(shí)施措施

1、建立骨干教師培養(yǎng)、選拔機(jī)制。每年按15%到20%的比例評選出校級中青年骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)、扶植，緊密結(jié)合教學(xué)時(shí)間，通過“引路子”“搭臺子”“樹牌子”等多種形式加大培養(yǎng)培訓(xùn)力度，進(jìn)一步提高思想業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)擇優(yōu)評選出鎮(zhèn)級骨干教師。鎮(zhèn)教研中心積極創(chuàng)造和利用一切條件為鎮(zhèn)級骨干教師提供開闊視野、汲取新知、不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會，使他們盡快成為有一定影響和知名度的教師。

2、完善骨干教師管理、考核機(jī)制。各學(xué)校要制定骨干教師培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)計(jì)劃及保障措施，建立和完善骨干教師檔案，每年將培養(yǎng)選拔的骨干教師報(bào)鎮(zhèn)教研中心備案，每年對骨干教師進(jìn)行一次考核，使骨干教師建設(shè)形成有效的運(yùn)行機(jī)制。

3、強(qiáng)化骨干教師的競爭、激勵機(jī)制。鎮(zhèn)教研中心將定期召開骨干教師表彰大會，向骨干教師頒發(fā)榮譽(yù)證書，并給予一定的物質(zhì)獎勵，在評先選優(yōu)、職稱評審、職務(wù)晉升等方面享有優(yōu)先待遇。使教師牢固樹立起“當(dāng)名師光榮”的思想意識，從而產(chǎn)生不斷進(jìn)取的動力。

4、鎮(zhèn)、市級骨干教師的稱號采取動態(tài)認(rèn)定形式，每2—3年對全體骨干教師進(jìn)行一次考核，每5年進(jìn)行一次全面考核。根據(jù)考核結(jié)果，進(jìn)行優(yōu)勝劣汰，凡脫離教學(xué)第一線的骨干教師，稱號自動取消。

5、把各個(gè)學(xué)校對骨干教師的培養(yǎng)、管理、考評等工作納入學(xué)期工作考評之中，獎優(yōu)罰劣。

四、申報(bào)、評選程序及辦法

1、由個(gè)人遞交書面申請，申報(bào)時(shí)間一般定在每年初2月份，提出申請后必須送交《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的所有材料備查。

2、申報(bào)后由學(xué)校考察推薦給鎮(zhèn)教研中心骨干教師評審領(lǐng)導(dǎo)小組。

3、由鎮(zhèn)骨干教師評審領(lǐng)導(dǎo)小組組織考核、評審。內(nèi)容、形式由評審領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)情況確定。一般采用行為考查、理論考核、專業(yè)知識測試、課堂教學(xué)評比、基本功評比、家長學(xué)生評價(jià)等方式擇優(yōu)評定。并向全鎮(zhèn)教師公布，接受教師和學(xué)生監(jiān)督。

4、上一級骨干教師的候選人從下一級骨干教師中產(chǎn)生。

5、向市教體局推薦優(yōu)秀者參加市級骨干教師評選。

五、鎮(zhèn)骨干教師評審領(lǐng)導(dǎo)小組名單：

第3篇：骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職院校：師資隊(duì)伍建設(shè)：模式：創(chuàng)新

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）01-0053-04

教育部等六部門印發(fā)關(guān)于《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的通知對完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系做出了明確要求：改革教師資格和編制制度；改革職業(yè)院校用人制度；完善教師培養(yǎng)制度；完善教師培訓(xùn)制度。據(jù)此，湖南省在“實(shí)施卓越職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”中，對高等職業(yè)院校的教師隊(duì)伍建設(shè)提出了“改革教師管理辦法，形成與現(xiàn)代職業(yè)教育管理相適應(yīng)的教師管理制度；創(chuàng)新教師成長和激勵機(jī)制，以‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)為核心，加強(qiáng)教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。形成‘?dāng)?shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚’的教師隊(duì)伍：重點(diǎn)建設(shè)特色專業(yè)群整體推進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。形成‘名師領(lǐng)銜、骨干支撐、具有國際視野’的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)要求，對高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)工作起到了很好的指導(dǎo)作用。

一、高職院校“365”師資隊(duì)伍建設(shè)模式的基本內(nèi)涵

“365”師資隊(duì)伍建設(shè)模式的基本內(nèi)涵：“3”即三個(gè)建設(shè)維度，指高職師資隊(duì)伍建設(shè)需從教師的“職業(yè)成長、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)身份”三個(gè)維度進(jìn)行培養(yǎng)；“6”即六種培養(yǎng)途徑，指“引、轉(zhuǎn)、培、練、賽、研”六位一體的培養(yǎng)途徑；“5”即五項(xiàng)培養(yǎng)機(jī)制，指通過“引導(dǎo)、共培、競爭、評價(jià)、獎懲”等五項(xiàng)機(jī)制建設(shè)，使三個(gè)維度形成一個(gè)完整的整體，推動教師隊(duì)伍建設(shè)。其基本架構(gòu)與流程如圖1所示。

二、“365”師資隊(duì)伍建設(shè)模式的主要做法

（一）三維協(xié)同，構(gòu)建教師素質(zhì)立體結(jié)構(gòu)

“職業(yè)成長”指教師的成長歷程，從新教師到合格教師、雙師素質(zhì)教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人。最終成為教學(xué)名師的整個(gè)培養(yǎng)過程?！奥殬I(yè)素養(yǎng)”包括教師職業(yè)道德、教學(xué)能力、專業(yè)能力、課程與專業(yè)開發(fā)能力、科研與社會服務(wù)能力等多方面，在教師成長的過程中。分階段、有重點(diǎn)地進(jìn)行培養(yǎng)。新教師到合格教師階段重點(diǎn)培養(yǎng)教學(xué)能力，雙師素質(zhì)教師、骨干教師階段重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)能力，骨干教師、專業(yè)帶頭人階段重點(diǎn)培養(yǎng)課程與專業(yè)開發(fā)能力，名師階段重點(diǎn)培養(yǎng)科研與社會服務(wù)能力。教師職業(yè)道德涵蓋教師成長過程的始終?！奥殬I(yè)身份”指專任教師和兼職教師的培養(yǎng)。

（二）六位一體，全面提升教師整體素質(zhì)

教師是加快職教改革與發(fā)展，提高職教教學(xué)質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)職教跨世紀(jì)目標(biāo)的最根本保證。制定了切實(shí)可行的教師培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，積極探索了“引轉(zhuǎn)培練賽研”六位一體的師資隊(duì)伍建設(shè)途徑的創(chuàng)新與實(shí)踐。

1.引：實(shí)施“優(yōu)秀人才引進(jìn)計(jì)劃”和“企業(yè)骨干人才柔性引進(jìn)計(jì)劃”

學(xué)院修訂了《優(yōu)秀人才引進(jìn)辦法》，借助“株洲市萬名人才計(jì)劃”的政策優(yōu)勢。成功引進(jìn)了尹萬建教授等一批名家名師。這些專家教授引進(jìn)后，充分發(fā)揮了作為專業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)軍人物的引領(lǐng)作用，學(xué)院形成了以他們?yōu)楹诵牡奶厣珜I(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

學(xué)院出臺《柔性引進(jìn)企業(yè)骨干人才管理辦法》，以“不求所有、但求所用”的開放姿態(tài)，通過柔性引才，從行業(yè)企業(yè)聘請了一批優(yōu)秀的行業(yè)專家或技術(shù)骨干參與學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)。通過建立一個(gè)長期在校工作的高水平兼專家教授庫，充分發(fā)揮專家們的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，使學(xué)院專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能及時(shí)掌握行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新動向、新技術(shù)、新需求，也促進(jìn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)快速成長，隊(duì)伍水平較快提升。

2.轉(zhuǎn)：實(shí)施“教師轉(zhuǎn)型培訓(xùn)提質(zhì)計(jì)劃”

隨著學(xué)院的不斷發(fā)展升級，汽車類專業(yè)教師總量不足的問題日趨明顯。為了有效解決這一問題，我們在專業(yè)改造、系部調(diào)整的過程中，努力實(shí)現(xiàn)教師的“就近轉(zhuǎn)型”。通過內(nèi)部集訓(xùn)、企業(yè)送培等方式，對原電子工程系的教師進(jìn)行新能源汽車方面的轉(zhuǎn)型培訓(xùn)。對原機(jī)械工程系的教師進(jìn)行汽車制造與裝配方面的轉(zhuǎn)型培訓(xùn)。對原經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系的教師進(jìn)行汽車營銷方面的轉(zhuǎn)型培訓(xùn)。

從2012年開始，學(xué)院利用寒暑假舉辦了四次教師強(qiáng)化轉(zhuǎn)型培訓(xùn)班。聘請校內(nèi)和企業(yè)專家擔(dān)任講師，采取全封閉的教學(xué)和管理模式，所有學(xué)員都必須參加理論學(xué)習(xí)、備課試講和實(shí)踐操作等三個(gè)方面的分項(xiàng)考核，最后由學(xué)院聘請校外專家主持綜合考核（結(jié)業(yè)考試）。對于考核成績合格的教師，學(xué)院按考試成績和一定的比例評出等次并分別給予獎勵。通過轉(zhuǎn)型強(qiáng)化訓(xùn)練，相當(dāng)一部分教師成為了汽車類專業(yè)教師的中堅(jiān)力量，為進(jìn)一步提高汽車專業(yè)教師隊(duì)伍的整體水平打下了重要基礎(chǔ)。

從2015年開始啟動“轉(zhuǎn)型教師高校脫產(chǎn)培訓(xùn)計(jì)劃”，與天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)等院校簽訂協(xié)議，對已轉(zhuǎn)型教師分期分批脫產(chǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的汽車專業(yè)理論與實(shí)踐的培訓(xùn)。全面提升轉(zhuǎn)型教師的專業(yè)理論與實(shí)踐水平。與此同時(shí)，加強(qiáng)各專業(yè)群內(nèi)教師的拓展提質(zhì)培訓(xùn)，達(dá)到專業(yè)基礎(chǔ)課兼容、核心專業(yè)課互通。另外，開設(shè)“新教師轉(zhuǎn)型培訓(xùn)班”，通過實(shí)施“導(dǎo)師制”、“頂崗實(shí)習(xí)制”等方式，強(qiáng)化教學(xué)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德建設(shè)，使新教師盡快轉(zhuǎn)變身份、轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新的崗位，實(shí)現(xiàn)新教師一年內(nèi)達(dá)到合格教師目標(biāo)。

3.培：實(shí)施“教師職業(yè)素質(zhì)提升培訓(xùn)計(jì)劃”

高職教育是以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以培養(yǎng)職業(yè)崗位（群）或技術(shù)領(lǐng)域、生產(chǎn)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，培養(yǎng)的是“大學(xué)生水平的能工巧匠、能工巧匠型的大學(xué)生”的技術(shù)型人才。因此，學(xué)院實(shí)施了“教師職業(yè)素質(zhì)提升培訓(xùn)計(jì)劃”。一是開展教師職業(yè)教育素質(zhì)和高級項(xiàng)目培訓(xùn)。進(jìn)一步完善《教職工進(jìn)修培訓(xùn)管理規(guī)定》，分期分批選送教師參加國培、省培：繼續(xù)組織教師參加通用ASEP項(xiàng)目、寶馬BEST項(xiàng)目、保時(shí)捷項(xiàng)目等一系列高級項(xiàng)目培訓(xùn)，促使專業(yè)教師不斷跟蹤專業(yè)領(lǐng)域高端前沿、及時(shí)拓展專業(yè)教學(xué)視野；每年推薦選拔10名左右優(yōu)秀青年教師參加國內(nèi)外訪問學(xué)者、湖南省學(xué)科帶頭人等項(xiàng)目的培養(yǎng)。二是鼓勵和支持教師參加學(xué)歷（學(xué)位）進(jìn)修。完善《教職員工攻讀碩士（博士）學(xué)位管理辦法》，鼓勵教師攻讀博士學(xué)位，改善教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)。三是實(shí)施“境外培訓(xùn)工程”。每年選拔30名左右的優(yōu)秀教師和管理人員赴境外培訓(xùn)，拓寬了教師的國際視野。

4.練：實(shí)施“專任教師雙師素質(zhì)提升計(jì)劃”

高職院校應(yīng)采取各種途徑對現(xiàn)有教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，有計(jì)劃地組織專業(yè)教師深入生產(chǎn)一線開展調(diào)查研究，進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，……把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域的最新成果引入課堂教學(xué)。學(xué)校根據(jù)《關(guān)于提升專任教師雙師素質(zhì)的實(shí)施意見》，搭建企業(yè)頂崗實(shí)踐平臺，著力實(shí)施“企業(yè)頂崗實(shí)踐行動”。修訂完善《專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐管理辦法》，有計(jì)劃地確保各專業(yè)群每年有30%以上的教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)校利用各專業(yè)群校企合作項(xiàng)目的資源優(yōu)勢，每年分期分批輪流派出一定數(shù)量的教師到上海通用、寶馬等知名企業(yè)進(jìn)行專題培訓(xùn)，到北汽控股株洲分公司、南車時(shí)代電動汽車等落戶本土的企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場鍛煉。同時(shí)加強(qiáng)專任教師下企業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)管理和過程管理，確保下企業(yè)實(shí)踐取得實(shí)效。二是開辦“IP0教學(xué)法培訓(xùn)班”和“高職教學(xué)能手培訓(xùn)班”，開展教學(xué)能力常規(guī)性測試工作，提高了我院教師的教育教學(xué)水平。

5.賽：實(shí)施“教師教育教學(xué)能力提升計(jì)劃”

一是在學(xué)院內(nèi)廣泛開展“教師技能大比武”活動。每年組織開展青年教師“匯報(bào)課”、骨干教師“示范課”、“百名教師汽車技能大賽”、“輔導(dǎo)員職業(yè)技能競賽”等活動，分專業(yè)群、分方向、分崗位對所有教師進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)技能訓(xùn)練。二是鼓勵教師積極參與上級行政部門主辦的教育教學(xué)和技能競賽活動。形成“比學(xué)趕幫、崇尚技能”的良好氛圍，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)能力。

6.研：實(shí)施“教師服務(wù)社會激勵計(jì)劃”

學(xué)院鼓勵教師積極開展應(yīng)用性研究，建立教師服務(wù)社會的激勵機(jī)制。把教師服務(wù)社會的工作業(yè)績作為評聘和晉升的重要依據(jù)。一是實(shí)施“項(xiàng)目服務(wù)歷練行動”。通過校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，每年安排了40名左右教師參與其產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)管理。二是學(xué)院鼓勵專業(yè)教師在企業(yè)兼職或利用自己的技術(shù)積極開展社會服務(wù)、承接業(yè)務(wù)項(xiàng)目、擔(dān)任企業(yè)的技術(shù)顧問或者技術(shù)總監(jiān)等。三是鼓勵教師申報(bào)校企橫向課題，重點(diǎn)支持可獲發(fā)明性專利、能解決地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展技術(shù)瓶頸的課題。

（三）五環(huán)聯(lián)動，強(qiáng)化教師管理機(jī)制建設(shè)

通過“引導(dǎo)、共培、競爭、評價(jià)、獎懲”五環(huán)聯(lián)動、系統(tǒng)推進(jìn)的教師成長機(jī)制建設(shè)。

1.完善引導(dǎo)機(jī)制。助力教師職業(yè)成長

學(xué)院制定并完善了《合格教師培養(yǎng)管理細(xì)則》《專業(yè)帶頭人選拔與管理辦法》《中青年骨干教師選拔與管理辦法》《學(xué)院名師工程建設(shè)實(shí)施方案》等制度，對青年教師實(shí)施“導(dǎo)師制”。對骨干教師和專業(yè)帶頭人實(shí)施“項(xiàng)目引領(lǐng)制”，對名師實(shí)施“名師工作室制”，為教師職業(yè)成長提供科學(xué)合理的上升通道，實(shí)施由“合格教師雙師素質(zhì)教師骨干教師專業(yè)帶頭人院級教學(xué)名師省級教學(xué)名師”到“國家級教學(xué)名師”的“名師培養(yǎng)工程”，助力教師職業(yè)成長。

2.建立共培機(jī)制，提升教師“雙師”素質(zhì)

學(xué)院制定了《關(guān)于提升專任教師雙師素質(zhì)的實(shí)施意見》，明確了“雙師”素質(zhì)的資格要求及培養(yǎng)方式。一是搭建企業(yè)頂崗實(shí)踐平臺，著力實(shí)施“企業(yè)頂崗實(shí)踐行動”。嚴(yán)格實(shí)施《關(guān)于專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐的管理規(guī)定》，要求專業(yè)教師每三年必須到企事業(yè)單位至少輪訓(xùn)一次，有計(jì)劃地確保每年有30%以上的專業(yè)教師下企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐，且每次專業(yè)實(shí)踐的時(shí)間在30天以上。二是利用校企合作項(xiàng)目平臺，扎實(shí)推進(jìn)“校企共建師資工程”。充分利用各專業(yè)群與國內(nèi)外企業(yè)合作的有利條件，企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)院提供教師培訓(xùn)，培訓(xùn)合格教師兼任企業(yè)培訓(xùn)師，并將這類培訓(xùn)模式輻射到全院所有專業(yè)群。目前，學(xué)院寶馬、保時(shí)捷、上海通用、上海大眾、福特、北汽、蘋果、安卓等教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，均具有雙重身份，他們既是學(xué)院的教學(xué)骨干，同時(shí)也是企業(yè)的培訓(xùn)師。校企共同培養(yǎng)出了十多名優(yōu)秀的國內(nèi)高級培訓(xùn)師，并通過這批骨干教師的帶動作用，整體提高專業(yè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平。

3.引進(jìn)競爭機(jī)制，強(qiáng)化專業(yè)能力提升

一是通過改革分配制度，引進(jìn)競爭機(jī)制，提高核心人才收入水平。在制度體系中，突出名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師的核心作用，并給予不同的分配待遇。如在分配制度上將專業(yè)教師的績效考核和工資待遇與“雙師素質(zhì)”掛鉤，激發(fā)了教師主動參加企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的積極性，形成“雙師型”教師的成長動力；實(shí)行了專業(yè)帶頭人和骨干教師津貼制度，以項(xiàng)目的方式對專業(yè)帶頭人和青年骨干教師進(jìn)行遴選、培養(yǎng)、管理和考核，不斷優(yōu)化教師成長的競爭機(jī)制。二是著力營造教師比業(yè)務(wù)、比能力的競爭氛圍。通過青年教師基本功競賽、微課比賽、專業(yè)技能比武、骨干教師示范課等系列競賽活動，為教師搭建展示業(yè)務(wù)能力的平臺，促進(jìn)教師教學(xué)能力與專業(yè)能力的提升，抓好了教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)。

4.優(yōu)化評價(jià)機(jī)制。激發(fā)教師隊(duì)伍活力

學(xué)院制定并完善了《教師教學(xué)工作考評辦法》、《教師教科研工作考核辦法》以及《學(xué)院教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升考評細(xì)則》等系列制度。在教師工作規(guī)范上，突出“責(zé)任意識、職責(zé)履行、過程嚴(yán)謹(jǐn)、追求質(zhì)量”等方面的考核評價(jià)。在教師工作內(nèi)容評價(jià)上。涵蓋了教育、教學(xué)、科研與社會服務(wù)等多個(gè)方面。在教師工作評價(jià)方式上。著重突出業(yè)績評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和同行評價(jià)，力求做到全方位評價(jià)和評價(jià)主體多元化。通過科學(xué)合理的考核評價(jià)，充分調(diào)動和保護(hù)了教師工作的積極性，促進(jìn)了大批青年教師的專業(yè)成長和素質(zhì)提升。

5.健全獎懲機(jī)制，l揮示范引領(lǐng)作用

學(xué)院出臺了《學(xué)院教學(xué)名師獎評選辦法》、《學(xué)院“十佳教師”評選細(xì)則》、《學(xué)院教職工獎懲辦法》等系列文件，開展了“十佳教師”評選、優(yōu)秀骨干教師和名師認(rèn)定等工作，對獲得國家級優(yōu)秀技能人才和突出貢獻(xiàn)獎人才，在職稱評聘、薪酬待遇等方面都給予破格任用和政策傾斜。通過目標(biāo)激勵、榮譽(yù)激勵、待遇激勵等多種舉措，助推了教師快速成長。

三、“365”師資隊(duì)伍建設(shè)模式的初步成效

一是師資隊(duì)伍數(shù)量充足結(jié)構(gòu)合理。通過引進(jìn)專任教師、聘用兼職教師，我院師資隊(duì)伍數(shù)量充足，生師比低于16：1：專任教師中，45歲以下專任教師研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位占專任教師的80.3%，副高以上職稱專業(yè)課任課教師占專任教師的49.1%：“雙師”素質(zhì)教師比例達(dá)到80%以上。三年來，學(xué)院教師參加各級各類教學(xué)、技能競賽，共獲省級以上獎勵50余項(xiàng)，有50余名教師指導(dǎo)學(xué)生參賽被評為“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”。

第4篇：骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

Abstract: Young teachers' training of local universities should base on their positions and characteristics, combine with university teachers' career development and the growth rules, innovate unceasingly system mechanism, pay great attention to training’s integrity and systematicness , take the practical and effective measures, construct teachers’ troop which have reasonable structure, characteristic and adapt with universities’ development.

關(guān)鍵詞：高校 教師 培養(yǎng)

Key word: The university teachers training

作者簡介：王 婧，1973年出生，女，籍貫：黑龍江，單 位：上海立信會計(jì)學(xué)院，助理研究員，管理學(xué)碩士，研究方向：高等教育研究、行政管理

教師是推動高校發(fā)展的第一資源，青年教師是教師隊(duì)伍的重要后備力量，肩負(fù)著繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)、開創(chuàng)未來事業(yè)的重要使命。加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，不僅有利于青年教師個(gè)體的成長，而且是學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教師職業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)校改革發(fā)展目標(biāo)的需要，對于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。

地方高校主要為地方的區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型專門人才，因此對地方高校青年教師的培養(yǎng)應(yīng)主要根據(jù)地方高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合高校教師的專業(yè)發(fā)展和成長規(guī)律，不斷創(chuàng)新人才工作的體制機(jī)制，注重教師培養(yǎng)的整體性和系統(tǒng)性，采取切實(shí)有效的措施，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、特色明顯、與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。

一、外引內(nèi)培，促“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

地方應(yīng)用型高校尤其要注重“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)采取外引和內(nèi)培兩種渠道，把人才引進(jìn)和自主培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，加大實(shí)務(wù)類人才的引進(jìn)力度，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)注重對現(xiàn)有教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

大力引進(jìn)具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和從業(yè)經(jīng)歷的實(shí)務(wù)類人才充實(shí)教師隊(duì)伍，承擔(dān)應(yīng)用類及實(shí)踐類課程的教學(xué)，不斷把最新技術(shù)、前沿信息、實(shí)際案例帶進(jìn)課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，建立固定編制與流動編制并存的多元化用人體制，按照“不求所有，但求所用”的人才理念，充分利用各種資源，聘請具有深厚理論知識、精通專業(yè)業(yè)務(wù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家擔(dān)任客座教授和兼職教師，作為專任教師的有效補(bǔ)充。

（二）實(shí)施“教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃”

“教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃”是以增強(qiáng)青年教師實(shí)踐能力和服務(wù)社會能力為主要內(nèi)容的培養(yǎng)計(jì)劃，要求教師到企業(yè)、事務(wù)所、科研院所、政府部門、社會團(tuán)體等單位參與管理、服務(wù)、研究、掛職鍛煉等工作。教師應(yīng)根據(jù)工作需要，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，采取多種形式和途徑進(jìn)行踐習(xí)。踐習(xí)每5年為一個(gè)周期，每個(gè)周期的踐習(xí)時(shí)間累計(jì)不少于6個(gè)月，學(xué)校將踐習(xí)經(jīng)歷作為教師崗位聘任、考核評價(jià)的重要依據(jù)。

學(xué)校和系部充分利用各種社會資源，加強(qiáng)與企事業(yè)單位的聯(lián)系和合作，建立教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)基地。設(shè)立教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)專項(xiàng)基金，根據(jù)教師的踐習(xí)任務(wù)和踐習(xí)成效提供一定的資助經(jīng)費(fèi)。青年教師在踐習(xí)過程中，把踐習(xí)單位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和最新技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，同時(shí)利用自己的理論知識為踐習(xí)單位提供決策咨詢和方法建議，承擔(dān)相應(yīng)的科研課題，不斷將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。“教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計(jì)劃”提高了教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、多項(xiàng)舉措，促青年教師學(xué)能提升

（一）舉辦教育教學(xué)能力開發(fā)研修班

教育教學(xué)能力開發(fā)研修班是根據(jù)學(xué)校近年發(fā)展的態(tài)勢及師資隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃而實(shí)施的針對青年教師的培養(yǎng)計(jì)劃，研修班培訓(xùn)內(nèi)容包括師德師風(fēng)教育、教育教學(xué)能力開發(fā)、校史校情介紹、素質(zhì)培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)合作等五個(gè)單元，通過專家作專題報(bào)告，各職能部門負(fù)責(zé)人講解學(xué)校規(guī)章制度、新老教師結(jié)對互動、座談研討、經(jīng)驗(yàn)交流、團(tuán)隊(duì)拓展培訓(xùn)等形式，引導(dǎo)青年教師明確自身的責(zé)任和使命，提升業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，盡快成長為學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，建設(shè)和諧的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

（二）實(shí)行青年教師導(dǎo)師制

為促進(jìn)青年教師盡快適應(yīng)工作環(huán)境和勝任教師崗位，充分發(fā)揮老教師的示范和傳幫帶作用，學(xué)校為新聘用的未系統(tǒng)從事過高校教學(xué)工作的青年教師配備導(dǎo)師，導(dǎo)師由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)造詣較深的副教授以上職務(wù)的老教師擔(dān)任。系部會同導(dǎo)師為青年教師制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，導(dǎo)師通過帶輔導(dǎo)、全程聽課、合作試講、共同承接科研課題、完成科研論文等方式做好“傳、幫、帶、跟、促”等工作，在教學(xué)、科研、社會服務(wù)等方面對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，并在生活上給予關(guān)心和幫助。實(shí)施這項(xiàng)制度，使青年教師和導(dǎo)師互相學(xué)習(xí)、互相交流、教學(xué)相長，幫助青年教師不斷提升師德修養(yǎng)，增強(qiáng)教育教學(xué)能力，教好書育好人。

（三）積極推進(jìn)學(xué)歷學(xué)位提升和國內(nèi)訪問進(jìn)修

為更新和拓展教師的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)校有計(jì)劃地做好青年教師的在職學(xué)歷教育，尤其加強(qiáng)在職博士的培養(yǎng)。根據(jù)不同學(xué)科的需要，有計(jì)劃地選派優(yōu)秀青年教師報(bào)考博士研究生，并在經(jīng)費(fèi)資助、工作量減免等方面給予支持。同時(shí)積極推薦教師到國內(nèi)重點(diǎn)高校重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)進(jìn)修，參加骨干教師培訓(xùn)班。通過資助青年教師在職研修，有計(jì)劃有步驟地提高教師學(xué)歷層次和教學(xué)科研水平，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

（四）拓寬渠道，選派優(yōu)秀青年教師出國訪學(xué)

積極拓展教師國際化培養(yǎng)的資源和渠道，擴(kuò)大選派規(guī)模，提高進(jìn)修層次，加大支持力度，增強(qiáng)培訓(xùn)效益。每年有計(jì)劃地選派優(yōu)秀青年教師到國外高校研修，參加各種學(xué)術(shù)會議，努力使大部分中青年學(xué)術(shù)骨干都有國外留學(xué)、研究的經(jīng)歷，使教師及時(shí)了解本學(xué)科的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，把握學(xué)科發(fā)展方向，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新構(gòu)想和戰(zhàn)略性思維的青年骨干教師。

（五）加強(qiáng)師德建設(shè)，不斷提高德育能力和素質(zhì)

育人為本、德育為先。師德是教師素質(zhì)的靈魂，是促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提高的動力和基礎(chǔ)，師德建設(shè)應(yīng)放在師資隊(duì)伍建設(shè)的首位。通過組建師德師風(fēng)宣講團(tuán)、舉行“敬業(yè)愛生、教書育人”師德論壇等多種形式，樹師德，鑄師魂，促進(jìn)青年教師思想素質(zhì)和道德素質(zhì)的提高。制定師德規(guī)范和師德底線要求，加強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)道德建設(shè)，維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，實(shí)行師德一票否決制。

（六）加強(qiáng)外語和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)

為提高教師口語水平和對外交流能力，學(xué)校舉辦外語強(qiáng)化培訓(xùn)班，重點(diǎn)加強(qiáng)口語訓(xùn)練，幫助教師過好語言關(guān)，為開展雙語教學(xué)、全英文授課和出國深造打好基礎(chǔ)。同時(shí)依托現(xiàn)代教育技術(shù)中心，對教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，鼓勵和督促教師掌握教育和信息技術(shù)，把信息技術(shù)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的工具和手段。

三、 評獎激勵，促優(yōu)秀人才脫穎而出

（一）實(shí)施“骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”

建立骨干教師的選拔、培養(yǎng)、激勵機(jī)制，營造優(yōu)秀人才脫穎而出的政策環(huán)境和良好氛圍。重點(diǎn)選拔一批在各學(xué)科領(lǐng)域做出較大成績，起骨干作用，具有發(fā)展?jié)撃艿那嗄陜?yōu)秀人才進(jìn)行為期3年的培養(yǎng)。設(shè)立專項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，為骨干教師的成長和發(fā)展搭建平臺，讓他們在工作實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉、積累經(jīng)驗(yàn)、增長才干；多渠道為骨干教師爭取海外研修機(jī)會，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地選送骨干教師出國（境）學(xué)習(xí)和考察；優(yōu)先支持和幫助他們申報(bào)各類人才計(jì)劃和項(xiàng)目，并給予相應(yīng)的配套經(jīng)費(fèi)支持和實(shí)行學(xué)術(shù)休假；采取更加靈活的方式，進(jìn)一步破除項(xiàng)目管理和專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任中的論資排輩現(xiàn)象，為骨干教師脫穎而出創(chuàng)造條件；加大科研經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)骨干教師不斷提高學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)能力，為今后成長為學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)名師奠定基礎(chǔ)。

“骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，有利于形成學(xué)術(shù)帶頭人領(lǐng)跑、骨干教師傳遞、優(yōu)秀青年教師繼起的教師梯隊(duì)，帶動教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

（二）舉辦青年教師講課比賽

講臺是教師的人生舞臺，教學(xué)是教師的永恒職責(zé)。為了鼓勵廣大青年教師樹立良好的師德、師風(fēng)，練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校定期舉辦青年教師講課比賽。講課比賽是競技的舞臺，更是學(xué)習(xí)和交流的平臺，青年教師通過比賽，匯報(bào)自己的教學(xué)成果，互相學(xué)習(xí)切磋，為今后的發(fā)展和成才開辟一個(gè)良好的起點(diǎn)，同時(shí)以比賽促提高、以比賽促發(fā)展，在未來的道路上追求卓越、再創(chuàng)佳績。

舉辦“為人、為師、為學(xué)”系列講座，請講課比賽的獲獎教師與青年教師們進(jìn)行交流座談，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理狀態(tài)、接受特點(diǎn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，逐步形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。

（三）設(shè)立各類獎項(xiàng)，表彰優(yōu)秀

開展 “師德標(biāo)兵”、“教學(xué)名師”、“獎教金”等各類獎項(xiàng)的評選表彰活動，表彰在教學(xué)、科研和思想政治教育中做出突出成績的青年教師，充分發(fā)揚(yáng)榜樣示范作用，激勵青年教師以優(yōu)良的品質(zhì)塑造學(xué)生，以高尚的情操熏陶學(xué)生，以優(yōu)秀的業(yè)務(wù)影響學(xué)生，做學(xué)生的良師益友和成長發(fā)展的引路人。

四、多方資助，助青年教師科研進(jìn)步

（一）加大科研獎勵力度

為調(diào)動青年教師的科研積極性和創(chuàng)造性，學(xué)校為新進(jìn)校的青年教師提供一定的科研啟動費(fèi)，并制定鼓勵政策，加大科研獎勵力度，規(guī)范科研管理，支持青年教師申報(bào)課題、參加科研團(tuán)隊(duì)、撰寫出版高水平的學(xué)術(shù)論文和著作。

（二）制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案

積極鼓勵青年教師申報(bào)各級各類科研課題，并針對不同類型的青年教師制定個(gè)性化的指導(dǎo)方案。青年教師可以根據(jù)自已的興趣愛好和學(xué)術(shù)專長申報(bào)課題，除了國家級、省部級、教委級課題外，校內(nèi)還有“攀登計(jì)劃”、“預(yù)研究計(jì)劃”等多項(xiàng)課題資助，科研部門及時(shí)提供信息并給予具體的指導(dǎo)和幫助。

第5篇：骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：骨干；培訓(xùn)；對策

一、當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師存在的問題

1.培訓(xùn)課程內(nèi)容無法跟上教育發(fā)展步伐，沒有針對受訓(xùn)教師背景而開展

當(dāng)前教育改革需適應(yīng)社會發(fā)展的節(jié)奏，也要求骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從提高骨干教師專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，有針對性地安排長期和短期培訓(xùn)規(guī)劃。培訓(xùn)指導(dǎo)老師雖然學(xué)術(shù)理論學(xué)術(shù)理論水平高、知識面寬、信息量大，但缺乏實(shí)際的中小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上受訓(xùn)的時(shí)間短，難以面面俱到。而受訓(xùn)的老師，普遍是中小美術(shù)教育行業(yè)的佼佼者，他們已經(jīng)對本學(xué)科的教學(xué)有獨(dú)特的見解，形成了自己的教學(xué)方式方法，如果授課專家所授理論缺乏針對性和實(shí)效性，受訓(xùn)老師就會感到厭煩，如此形成的循環(huán)，必然導(dǎo)致骨干教師培訓(xùn)流于形式。

2.培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者缺乏交流互動，學(xué)習(xí)型組織氛圍不濃

骨干教師校外集中培訓(xùn)幾乎以課堂講座形式完成，可以在短時(shí)間對骨干教師進(jìn)行集中受訓(xùn)，組織形式也簡單方便。然而中小學(xué)美術(shù)骨干教師已具有多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，他們希望獲得提升的培訓(xùn)形式不止是講座形式的示范和指導(dǎo)。但當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師的培訓(xùn)形式仍以專題性講座為主要手段。而案例分析、研討交流和觀摩考察所占的比例仍很小，這種專家講授，教師在臺下揣摩的模式，專家的幻燈片看似是最新的先進(jìn)教育教學(xué)理念，但實(shí)際上是一種單向式的灌輸，因?yàn)橹v課者的線索是以自己的授課思維展開的，無暇顧及聽課者的接受和參與程度，對骨干教師已有的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性和行動能力關(guān)注不夠，受訓(xùn)教師沒有真正融入培訓(xùn)活動。

3.培訓(xùn)師資水平參差不齊，優(yōu)秀一線美術(shù)教師較少

培訓(xùn)教師往往根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)來選定培訓(xùn)內(nèi)容并開展培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，他們直接與骨干教師面對面交流，是骨干教師接觸時(shí)間最長的人。然而，在當(dāng)前開展的骨干教師培訓(xùn)中，師資主要集中在教育理論家和學(xué)科專家兩種類型，骨干教師培訓(xùn)由相關(guān)的培訓(xùn)院校承擔(dān)，作為培訓(xùn)院校的教師理論家和學(xué)科專家自然成了師資主力，從而忽略了優(yōu)秀一線教師的參與。而優(yōu)秀一線美術(shù)教師長期從事美術(shù)教育實(shí)踐，從某種角度上來說要比教育理論家和學(xué)科專家更了解骨干教師需要什么。

4.培訓(xùn)前缺乏課程需求調(diào)查，培訓(xùn)計(jì)劃缺乏需求調(diào)研

中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)應(yīng)該是一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的、有步驟的循環(huán)性活動。而教育體制的行政化導(dǎo)致，中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)成了教師繼續(xù)教育的形象工程，培訓(xùn)由教育局聯(lián)系高校專家，同時(shí)以行政命令的形式分配到各學(xué)校，由各校再選派教師參加。培訓(xùn)計(jì)劃的制定，考慮宏觀層面的內(nèi)容顯然最多，單方面以教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)的提升來解決教師專業(yè)發(fā)展，而忽視了教師個(gè)體的“心理素質(zhì)”因素。

二、針對當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師存在的問題，提出以下對策與建議

1.在培訓(xùn)內(nèi)容方面

（1）應(yīng)針對受訓(xùn)教師背景而開展，做好培訓(xùn)前的需求調(diào)研

高質(zhì)量的美術(shù)骨干教師培訓(xùn)，應(yīng)該建立在有效的訓(xùn)前分析基礎(chǔ)之上。中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)的反饋機(jī)制應(yīng)當(dāng)及時(shí)迅速。培訓(xùn)的實(shí)施部門要把培訓(xùn)過程和培訓(xùn)后的狀態(tài)信息動態(tài)地反饋給培訓(xùn)主管部門、培訓(xùn)管理決策者。反饋要保證骨干教師到施訓(xùn)者的信息網(wǎng)絡(luò)機(jī)制通暢，可采取座談方式或者問卷調(diào)查形式。同時(shí)也保證訓(xùn)后的骨干任職教師學(xué)校到骨干教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)的反饋網(wǎng)絡(luò)通暢，培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)收集反饋信息后，即可對培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)計(jì)劃作出適當(dāng)調(diào)整，形成中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)的良性循環(huán)。

（2）注重教育教學(xué)觀念和方法的更新，做好美術(shù)學(xué)科相關(guān)知識與技能的補(bǔ)充和提高

新時(shí)期教育規(guī)劃綱要的出臺，是教育行為開展的先導(dǎo)，正確的教育觀念能引領(lǐng)培訓(xùn)者開拓思維、率先示范，吸引骨干教師好學(xué)上進(jìn)、反思研究、努力提升，從而獲得更實(shí)效的培訓(xùn)結(jié)果。中小學(xué)美術(shù)骨干教師不同于一般的學(xué)歷補(bǔ)償教育或更新性的專題教師培訓(xùn)，作為一種發(fā)展性的教師培訓(xùn)，在解決骨干教師更新舊的教育觀念、理論知識的同時(shí)，更重要的是讓骨干教師形成一種自我反思和自我發(fā)展的慣性思維，使他們的綜合素質(zhì)獲得提高。

（3）關(guān)注受訓(xùn)教師心理素質(zhì)內(nèi)容板塊，側(cè)重受訓(xùn)教師教育科研能力的培養(yǎng)

受訓(xùn)骨干教師的發(fā)展應(yīng)該包括他們的身心成熟，作為骨干教師不僅應(yīng)該是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的中堅(jiān)，還是學(xué)校教育發(fā)展的“抗壓大員”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)美術(shù)骨干教師的心理素質(zhì)在培訓(xùn)中往往成為最為弱化的一項(xiàng)，這與骨干教師培訓(xùn)效果的其他能力提高形成了反差。所以，在骨干教師培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)注重骨干教師的心理素養(yǎng)提高，教育行政部門和培訓(xùn)學(xué)院應(yīng)當(dāng)在課程規(guī)劃中滲入心理素質(zhì)提高培訓(xùn)項(xiàng)目，使受訓(xùn)骨干教師發(fā)展全面有效。

（4）注重現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體方面的內(nèi)容

當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)應(yīng)著眼于優(yōu)化和提升骨干教師開展素質(zhì)教育能力這一宏觀取向。并以這一取向作為培訓(xùn)精神，精選充分反映先進(jìn)教育思想、教育理論，并結(jié)合教育實(shí)踐，展開學(xué)以致用的培訓(xùn)。

2.在培訓(xùn)方式方面

（1）運(yùn)用多樣化教學(xué)形式，促進(jìn)師生交流互動，增強(qiáng)培訓(xùn)效果

美術(shù)骨干教師培訓(xùn)形式選擇，將直接影響到培訓(xùn)效果。當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師的培訓(xùn)仍以專題講授為主。因此，在骨干教師培訓(xùn)形式選擇上，要改變傳統(tǒng)的“師本位”單向講授形式，轉(zhuǎn)向師生交流互動，強(qiáng)調(diào)以受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)和研修為主。開設(shè)講座往往是骨干教師集中培訓(xùn)的最高效形式，但開設(shè)講座的內(nèi)容往往由專家自定，為了保證專題講座不流于形式，培訓(xùn)專家應(yīng)預(yù)先調(diào)研，深入一線，精心編選菜單，讓受訓(xùn)教師有更大選擇余地，促進(jìn)培訓(xùn)效果提升。同時(shí)，實(shí)行動態(tài)的觀摩考察是培訓(xùn)理論聯(lián)系實(shí)踐的最佳方式之一，動態(tài)的觀摩考察包括到相關(guān)名校、美術(shù)學(xué)科示范學(xué)校進(jìn)行考察，受訓(xùn)教師在教學(xué)情境中理解新課程理念，感悟教材的豐富性和延展性，并自我反思，找出一條適合自己教學(xué)施展的路徑。通過專題菜單獲得理論提升，動態(tài)觀摩考察獲得感性體驗(yàn)，兩者相結(jié)合可使培訓(xùn)效果相得益彰。

（2）因材施教，根據(jù)中小學(xué)美術(shù)骨干教師的成長特點(diǎn)，采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略

發(fā)展期的中小學(xué)美術(shù)骨干教師，在學(xué)校具有骨干地位，對他們的培訓(xùn)要突出重點(diǎn)：促進(jìn)骨干教師形成開放性、動態(tài)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)；促進(jìn)骨干教師敢于進(jìn)行教育改革的教育理論提升；促進(jìn)骨干教師形成教育實(shí)踐反思習(xí)慣，學(xué)會自我經(jīng)驗(yàn)上升理論，并豐富發(fā)展。

3.在培訓(xùn)師資方面

（1）提高施訓(xùn)者的素質(zhì)

培訓(xùn)者在制訂培訓(xùn)課程目標(biāo)，選定培訓(xùn)內(nèi)容和確定培訓(xùn)方式方面都是全程負(fù)責(zé)或者參與的。在培訓(xùn)中，他們有的是實(shí)施者，直接面對受訓(xùn)教師，是骨干教師專業(yè)發(fā)展的引路人。

（2）增加優(yōu)秀一線美術(shù)教師師資

優(yōu)秀一線美術(shù)教師長期從事美術(shù)教育實(shí)踐，從某種角度上來說要比教育理論家和學(xué)科專家更了解骨干教師需要什么，因此，應(yīng)該充分發(fā)揮優(yōu)秀一線美術(shù)教師的帶頭作用，以一引群，發(fā)揮他們的示范性和輻射性作用。

4.在培訓(xùn)時(shí)間方面

（1）適當(dāng)延長技能培訓(xùn)時(shí)間

美術(shù)知識與技能（包括美術(shù)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、美學(xué)理論、美術(shù)史知識和構(gòu)圖知識、色彩知識）方面的學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律，一般講座型的時(shí)間安排只能是蜻蜓點(diǎn)水，無法滿足培訓(xùn)內(nèi)容的開展，也達(dá)不到實(shí)際的培訓(xùn)效果。

（2）根據(jù)受訓(xùn)教師工作安排，協(xié)調(diào)培訓(xùn)時(shí)間

中小學(xué)美術(shù)骨干教師有其自身的工作特點(diǎn)，往往是在某一階段工作繁多，某一階段工作空閑，因此，要充分考慮受訓(xùn)中小學(xué)美術(shù)骨干教師群體的假期和工作安排，做好溝通，協(xié)調(diào)好培訓(xùn)時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：置換脫產(chǎn)研修；頂崗實(shí)習(xí)；高師院校；師范生

【中圖分類號】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 【文章編號】

【基金項(xiàng)目】貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究基金課題“貴州省‘國培計(jì)劃’實(shí)施效果跟蹤調(diào)查及問題對策研究”（課題編號：112C125）的研究成果之一。

“國培計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部于2010年開始啟動實(shí)施的中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)項(xiàng)目，是貫徹落實(shí)全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的一項(xiàng)重要舉措。這一項(xiàng)目的有效實(shí)施，旨在為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的骨干力量，對于加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、維護(hù)社會公平，推動教師教育培養(yǎng)模式改革，具有十分重要而深遠(yuǎn)的意義?！皣嘤?jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目加強(qiáng)了高師院校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，是師范院校更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶，也是推動教師教育改革、強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。

1、置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的提出及意義

貴州省“國培計(jì)劃”分為農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目、集中培訓(xùn)項(xiàng)目和遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目。其中“國培計(jì)劃”——貴州省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目有兩項(xiàng)主要內(nèi)容：一是從農(nóng)村基礎(chǔ)一線遴選骨干教師到貴州師范大學(xué)和貴陽市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)參加為期兩到三個(gè)月的脫產(chǎn)研修，二是從貴州師范大學(xué)師范專業(yè)高年級中選拔優(yōu)秀學(xué)生到參訓(xùn)教師所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展頂崗實(shí)習(xí)支教，原則上2名師范生置換1名農(nóng)村骨干教師。該項(xiàng)目在同一時(shí)間實(shí)施，將教師培養(yǎng)的兩種不同任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，使原來職前與職后兩個(gè)階段的教師培養(yǎng)體制有了新的變革與發(fā)展，這對教師教育模式的改革發(fā)展有著突破性的建設(shè)意義。

置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目按照“互動雙贏、提升質(zhì)量、促進(jìn)改革”的設(shè)計(jì)理念，采取分階段、立體式的新型培訓(xùn)模式。在農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)方面，分“集中研修+跟崗研修+總結(jié)反思+跟進(jìn)研修”四個(gè)階段實(shí)施。通過置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人，帶動和引領(lǐng)校本教研，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，探索和建立高師院校、教研機(jī)構(gòu)和城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的聯(lián)動機(jī)制，推動高師院校與城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，以達(dá)到資源共享、長期交流、服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)的目的。在師范生職前培養(yǎng)方面，“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)作為服務(wù)基礎(chǔ)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動人才培養(yǎng)模式改革的重要平臺，為師范生提供了一次豐富人生閱歷、接受社會檢驗(yàn)的機(jī)會。師范生在學(xué)生時(shí)代能有這種實(shí)踐平臺和到基層一線去實(shí)踐的機(jī)會非常難得，在基礎(chǔ)教育一線中發(fā)現(xiàn)新知、運(yùn)用真知，在解決實(shí)際問題的過程中增長才干、貢獻(xiàn)力量，為將來走向社會、成就事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目中師范生的培養(yǎng)模式探討

在開展“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)之前，貴州師范大學(xué)師范類學(xué)生的實(shí)習(xí)工作通常采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的管理模式，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)?；騾⒓铀趯W(xué)院組織的集中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間通常為一個(gè)月。為了緊密結(jié)合置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的實(shí)施，貴州師范大學(xué)調(diào)整了師范生實(shí)習(xí)計(jì)劃，經(jīng)過與海南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等學(xué)校交流“國培計(jì)劃”的組織和管理，制定了“教學(xué)技能大賽+頂崗實(shí)習(xí)臨陣強(qiáng)化+鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)”三維一體的培訓(xùn)模式，為師范生成才做好充分準(zhǔn)備。

2.1教學(xué)技能大賽

2010年、2011年和2012年為配合“國培計(jì)劃”的開展，我校舉行了全校規(guī)模的師范生教學(xué)技能大賽，作為頂崗實(shí)練兵。對此學(xué)校要求參加頂崗實(shí)習(xí)的師范生必須報(bào)名參加，其他年級的同學(xué)可自愿報(bào)名。比賽圍繞說課、講課、評課和現(xiàn)場提問四個(gè)環(huán)節(jié)展開，歷時(shí)兩個(gè)月的時(shí)間，參賽選手認(rèn)真準(zhǔn)備、精心比賽，經(jīng)過班內(nèi)評比、院內(nèi)評比，最后選拔出各學(xué)院的優(yōu)秀選手參加校級教學(xué)技能大賽。參賽的師范生在整個(gè)比賽過程中，在指導(dǎo)老師的幫助下，提高了教學(xué)技能，逐漸掌握了基礎(chǔ)教育對教師綜合素質(zhì)的要求。

2.2頂崗實(shí)習(xí)臨陣強(qiáng)化

我校組織頂崗實(shí)習(xí)師范生在開學(xué)前一周返校，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)臨陣強(qiáng)化訓(xùn)練。所承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)院，提前摸底、弄清需求、優(yōu)化方案、整合資源，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。承訓(xùn)學(xué)院首先切實(shí)嚴(yán)把基層教師受訓(xùn)需求，突出需求導(dǎo)向，以問題為中心；其次切實(shí)嚴(yán)把師資關(guān)，在學(xué)院內(nèi)遴選優(yōu)秀的學(xué)科教師，并結(jié)合在貴陽市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聘請理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)識與人品雙馨的名師參與培訓(xùn)與指導(dǎo)工作，圍繞教學(xué)技能和班主任管理兩個(gè)模塊培訓(xùn)頂崗學(xué)生；最后頂崗實(shí)習(xí)師范生針對說課和講課這兩個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，分別進(jìn)行5-8分鐘說課和15-20分鐘講課的考核，如果成績不合格，則進(jìn)入下一輪考核，通過以后才能參加頂崗實(shí)習(xí)，以保證置換學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2.3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)

2010年我校選派了954名2007級師范生置換出560名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，2011年我校選派了1073名2008級師范生置換出650名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，2012年我校選派了1076名2009級師范生置換出650名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，置換離崗研修的教師在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實(shí)施素質(zhì)教育中正發(fā)揮著示范和輻射作用。三年時(shí)間里，我校頂崗實(shí)習(xí)生分別派往全省10個(gè)項(xiàng)目縣的168所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，參加了為期3個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。在師范生頂崗實(shí)習(xí)期間，分別由頂崗學(xué)校教師和我校學(xué)科教師組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對頂崗師范生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，以保證教學(xué)質(zhì)量和師范生的培養(yǎng)。作為頂崗實(shí)習(xí)的師范生，他們把課堂搬到鄉(xiāng)村，直接與基層中小學(xué)的師生面對面，既豐富了書本知識，又服務(wù)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化建設(shè)，并在實(shí)踐中得到鍛煉。

3、師范生在頂崗實(shí)習(xí)中的價(jià)值體現(xiàn)

3.1教育教學(xué)實(shí)踐能力獲得提高

頂崗實(shí)習(xí)師范生在進(jìn)入頂崗學(xué)校以后，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，在聽課、備課、上課、評課、教學(xué)反思、教學(xué)研討、教學(xué)展示、教學(xué)輔導(dǎo)等循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐鍛煉中，探索滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育和新課程改革要求的途徑；在進(jìn)行班級管理、組織學(xué)生課余文化體育活動、思想教育活動、主題班會、家訪的班主任工作中，組織管理能力獲得提高，逐漸成為能獨(dú)當(dāng)一面的教師。在頂崗實(shí)習(xí)中，通過各種實(shí)踐策略，實(shí)習(xí)生不斷提升自己的教育教學(xué)實(shí)踐能力，為將來從師執(zhí)教做好準(zhǔn)備。

3.2師德教育和職業(yè)精神教育得到加強(qiáng)

數(shù)月的頂崗實(shí)習(xí)，師范生在指導(dǎo)老師的諄諄教導(dǎo)下，在與學(xué)生面對面的交流過程中，從愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)六個(gè)方面詮釋了教師的職業(yè)道德規(guī)范。另外，在頂崗實(shí)習(xí)中，師范生要想經(jīng)受住社會的檢驗(yàn)，則必須承擔(dān)與之相應(yīng)的社會責(zé)任，即與他正從事的教師職業(yè)緊密聯(lián)系在一起，這種責(zé)任逐步形成教師所特有的職業(yè)道德，進(jìn)而升華為教師的職業(yè)精神，這種職業(yè)精神將在教師的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)情感、職業(yè)操守、職業(yè)協(xié)作、職業(yè)奉獻(xiàn)等各個(gè)方面影響著頂崗師范生對教師職業(yè)的認(rèn)識。通過頂崗實(shí)習(xí)，師范生不管是師德教育方面還是職業(yè)精神教育方面，都得到加強(qiáng)。

3.3增強(qiáng)了服務(wù)基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力

雖然“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施，引起了我校教學(xué)計(jì)劃的變動，影響了部分師范生考研、論文設(shè)計(jì)、家教等預(yù)定計(jì)劃，但是學(xué)校有擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的義務(wù)，作為新時(shí)代的優(yōu)秀大學(xué)生，更要樹立為社會服務(wù)、為基層服務(wù)的社會責(zé)任意識，把在學(xué)校的所學(xué)，拿到真正的課堂實(shí)踐中去檢驗(yàn)。另外，通過頂崗實(shí)習(xí)，師范生可以親身感受到什么地方最缺什么類型的人才，哪里才是大家真正可以很好發(fā)揮價(jià)值的地方。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，師范生一方面會對頂崗實(shí)習(xí)有更深的理解，會對基層的情況有切身的感受，在很大程度上改變就業(yè)觀念；另一方面能大幅度提高自己的師范技能，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力。可以說，頂崗實(shí)習(xí)是師范生成長、成才的內(nèi)在需要，更是一場“煉魂”工程。以頂崗實(shí)習(xí)為載體，在相對落后的農(nóng)村接受鍛煉，可以促進(jìn)師范生認(rèn)識農(nóng)村、了解國情，繼承艱苦樸素的作風(fēng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

四、結(jié)束語

“國培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目將農(nóng)村基層骨干教師置換脫產(chǎn)研修與師范生頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，以一種全新的教師培養(yǎng)模式影響著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展和高師院校師范生培養(yǎng)的水平。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，只要做到周密安排、科學(xué)實(shí)施、分工協(xié)作、各司其職，就能夠真正達(dá)到實(shí)效性。頂崗實(shí)習(xí)的師范生克服生活上的各種困難，承擔(dān)所頂崗位的教學(xué)工作、班主任工作，積極參加實(shí)習(xí)學(xué)校組織的教研活動、優(yōu)質(zhì)課比賽及其它行政事務(wù)工作。在頂崗執(zhí)教的過程中，他們深入了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀以及教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，在教學(xué)中提高了教學(xué)能力、分析問題及解決問題的能力和教學(xué)反思能力，在班主任工作中提高了組織管理能力，在獨(dú)立面對問題和解決問題的過程中，提高了協(xié)調(diào)溝通能力、人際交往能力和社會適應(yīng)能力。通過頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，扎實(shí)地提升了師范生的綜合素質(zhì)，為即將奔赴教師崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知.[EB/OL].

http：///cms/zxxg-gjsyxxm/584.htm.

[2]卓毅，劉軍.置換脫產(chǎn)研修模式為農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)給力[J].大家，2011.（18）.

[3]趙紅亞.中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的作用、問題與對策[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.（10）.

第7篇：骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

一、整體規(guī)劃。全方位提速教師專業(yè)化發(fā)展

我們樹立全區(qū)“一盤棋”思想，確立“整體規(guī)劃、梯隊(duì)構(gòu)架、多元培訓(xùn)、上下聯(lián)動”的行動策略。先后出臺《西陵區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展五年行動計(jì)劃》、《西陵區(qū)“十二五”校長和教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃》，確定“高端發(fā)展+專題集訓(xùn)+校本研修”的培訓(xùn)模式、“梯隊(duì)培養(yǎng)+需求定位”的培訓(xùn)方案、“專業(yè)引領(lǐng)+特色拓展”的課程設(shè)置、“名師引擎+結(jié)對幫扶”的研修策略、“搭建平臺+內(nèi)力驅(qū)動”的發(fā)展機(jī)制，分層、分崗、分類組織教師培訓(xùn)，用更科學(xué)的眼光、更廣闊的視野推動教師成長。

二、搭建平臺，讓教師與最先進(jìn)教育理念接軌

1、實(shí)施高端發(fā)展計(jì)劃。西陵區(qū)主動與北師大、華東師大建立培訓(xùn)協(xié)作關(guān)系，用五年的時(shí)間輪訓(xùn)優(yōu)秀教師。自去年以來，在北師大、華東師大舉辦了3期高級研修班，按照“名師+骨干+新秀”的培養(yǎng)梯隊(duì)培養(yǎng)模式，先后選派160余名教育管理干部、教師參加為期半個(gè)月的脫產(chǎn)培訓(xùn)?！巴ㄗR+實(shí)踐+研修”的課程學(xué)習(xí)，激活了學(xué)員“研究”與“成才”的內(nèi)驅(qū)力，加快他們向“領(lǐng)軍核心人物”的轉(zhuǎn)變。他們的研修學(xué)習(xí)也激勵廣大教師，加快專業(yè)發(fā)展，盡早圓“高校深造”之夢。

2、豐富校本培訓(xùn)資源。一是組建教師專業(yè)化發(fā)展專家資源庫。邀請全國自強(qiáng)模范“知心姐姐”孫萬清、華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長楊曉微、三峽大學(xué)文學(xué)院院長吳衛(wèi)華等69名專家、學(xué)者進(jìn)入專家資源庫，學(xué)校自主邀請專家，開展專題講座，極大地豐富和提升校本培訓(xùn)品質(zhì)。二是充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺。組織區(qū)內(nèi)278名學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師，參與網(wǎng)校資源的開發(fā)與管理。全區(qū)每位骨干教師每學(xué)期錄制1-2節(jié)示范課，近百節(jié)示范課為廣大一線教師提供更豐富的教學(xué)資源和課堂案例。目前，西陵網(wǎng)校已有學(xué)科視頻資料600余課時(shí)，文本資源萬余件，教學(xué)資源覆蓋小學(xué)語、數(shù)、外學(xué)科，得到了師生、家長的熱烈歡迎。

三、名師引領(lǐng)。帶動教師隊(duì)伍整體提升

1、強(qiáng)化“影子培訓(xùn)”。頂層培養(yǎng)西陵教育領(lǐng)軍人物，定期遴選名師與國內(nèi)知名高校專家結(jié)對，量身定制個(gè)性化培養(yǎng)菜單，加速高端人才成長。選送8批59名校長考察美國、臺灣、北京、上海、江蘇等地教育，8名副校長、骨干教師到上海、武漢、襄陽等名校跟崗學(xué)習(xí)。

2、成立一室一團(tuán)。匯聚區(qū)內(nèi)各級學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎獲得者共150余名教師，組建“芷蘭”名師工作室和“百川”名師講學(xué)團(tuán)。

四、特色課程，助力教師全面發(fā)展

1、特長培養(yǎng)。拓寬培養(yǎng)渠道，開設(shè)教師特長培養(yǎng)課程。我們從普通話、聲樂、書法、心理咨詢等特長人手對有特長和有愛好的教師進(jìn)行培訓(xùn)：選派3名有主持特長的教師到中國傳媒大學(xué)播音主持班學(xué)習(xí)，選拔20名普通話基礎(chǔ)較好的教師分批參加省級普通話測試員培訓(xùn)，21名心理健康骨干教師參加國家心理咨詢師培訓(xùn)，組織70名青年教師合唱團(tuán)訓(xùn)練。

2、特色深化。在全區(qū)已形成“一校一特”的學(xué)校文化建設(shè)基礎(chǔ)上，各學(xué)校全面鋪開教師特色社團(tuán)創(chuàng)建活動，讓教師在多彩活動中激發(fā)潛能。通過前期的項(xiàng)目申報(bào)、評估審核和組織實(shí)施，學(xué)校成立多樣教師活動社團(tuán)，老師們唱歌、練書畫、作詩文、學(xué)棋藝、健體魄，寓教于樂。教育局以獎代撥，為教師們架設(shè)互動、交流的橋梁，讓教師社團(tuán)活動百花齊放、愛滿校園。

五、評價(jià)激勵。營造最佳人文環(huán)境

1、優(yōu)先保障培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)按工資總額的4％納入學(xué)校預(yù)算，并在教育項(xiàng)目預(yù)算中增設(shè)用于教師外出培訓(xùn)和骨干教師培養(yǎng)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。2010年到2012年，培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)從30萬元遞增到150萬元，教師人均培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)2012年達(dá)到了3000元，教師培訓(xùn)基地覆蓋到北師大、華東師大等知名高校，全力保障了骨干教師高端培養(yǎng)、后備人才導(dǎo)師帶訓(xùn)、全員校本研訓(xùn)、新教師跟蹤培訓(xùn)，教師培訓(xùn)率達(dá)100％。

3、穩(wěn)步提升教師待遇。自2010年以來，教師節(jié)慰問金每人每年遞增100元，教師福利實(shí)現(xiàn)了每年遞增1000多元。投入400多萬為全區(qū)所有老師人手配備了一臺筆記本電腦。“實(shí)在”的物質(zhì)環(huán)境，不僅讓廣大教師樂于從教，還吸引了更多的人才投身西陵教育。

第8篇：骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】中藥學(xué)專業(yè) 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 改革

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0069-01

為了更好地發(fā)揮教師在中藥學(xué)教育方面的主導(dǎo)作用，應(yīng)轉(zhuǎn)變中藥學(xué)人才培養(yǎng)模式，建立以社會需求為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革的探索。中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：借助與中藥種植和生產(chǎn)企業(yè)的合作關(guān)系，由企業(yè)人力資源部門推薦、學(xué)?？己虽浻?、掛職使用、互相兼職、有償聘用等多種途徑，引入企業(yè)的技術(shù)人員、經(jīng)驗(yàn)豐富的藥工，作為本專業(yè)的兼職教師；通過到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉等途徑，培養(yǎng)現(xiàn)有的專業(yè)教師，建設(shè)專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)若干名專業(yè)骨干教師。

一 專業(yè)帶頭人培養(yǎng)和骨干教師隊(duì)伍建設(shè)

在現(xiàn)有專業(yè)教師中選拔1名具有較強(qiáng)組織、管理和協(xié)調(diào)能力，具備豐富的教學(xué)、實(shí)踐和教科研經(jīng)驗(yàn)，具有較高的學(xué)術(shù)造詣，熟悉本專業(yè)的發(fā)展前沿和課程改革趨勢，能指導(dǎo)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段改革的骨干教師作為專業(yè)帶頭人重點(diǎn)培養(yǎng)對象。專業(yè)帶頭人的主要任務(wù)是：（1）帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)人才市場調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、制定工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案；（2）帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，建設(shè)專業(yè)核心課程；（3）具體負(fù)責(zé)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各位教師的發(fā)展方向、培訓(xùn)目標(biāo)、培養(yǎng)措施，整體提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平；（4）具體負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，保證理實(shí)一體的專業(yè)核心課程順利實(shí)施；（5）負(fù)責(zé)和企業(yè)聯(lián)系，圓滿完成社會服務(wù)任務(wù)。

選拔若干名具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、一定的實(shí)踐水平，熟悉本課程教育改革發(fā)展趨勢，有較強(qiáng)改革意識，能積極參與課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段改革的專業(yè)教師，通過到企業(yè)鍛煉、業(yè)務(wù)進(jìn)修，跟蹤專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，開展技術(shù)交流，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)；通過制訂傾斜政策，創(chuàng)造寬松環(huán)境，到行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)合作，加強(qiáng)其實(shí)踐技能培養(yǎng)，提高科研水平，取得專業(yè)資格證書。骨干教師的任務(wù)主要有：（1）在專業(yè)帶頭人的帶領(lǐng)下，完成工學(xué)結(jié)合中藥學(xué)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)；（2）編寫具有行業(yè)地域特點(diǎn)的、創(chuàng)新的特色講義，完成教材建設(shè)；（3）完成工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)結(jié)合課程建設(shè)；（4）改革教學(xué)方法，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，提高教學(xué)質(zhì)量；（5）緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，跟蹤中藥行業(yè)的發(fā)展，不斷革新教學(xué)內(nèi)容。

二 雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師，制定相關(guān)激勵政策，采取有效措施，鼓勵教師下企業(yè)，規(guī)定專任教師一年內(nèi)必須有兩個(gè)月以上時(shí)間在中藥種植和生產(chǎn)企業(yè)鍛煉，提高教師的實(shí)踐能力和新技術(shù)應(yīng)用能力。

三 兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

通過與中藥種植和生產(chǎn)企業(yè)廣泛開展校企合作項(xiàng)目，形成校企互動、共享共贏機(jī)制。增強(qiáng)校企之間的深度融合，從合作企業(yè)中聘請2名技術(shù)骨干作為兼職教師，承擔(dān)學(xué)校教學(xué)任務(wù)，再聘請高水平技術(shù)骨干擔(dān)任專業(yè)建設(shè)顧問。兼職教師的主要任務(wù)有：（1）參與專業(yè)課程建設(shè)；（2）參與實(shí)踐基地建設(shè)；（3）指導(dǎo)學(xué)生校外實(shí)習(xí)；（4）完成專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)。

四 健全中青年教師培訓(xùn)機(jī)制

學(xué)科設(shè)立“中青年骨干教師”培養(yǎng)工程專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ?。學(xué)科對“中青年骨干教師”培養(yǎng)工程入選者，在出國研修、國內(nèi)高訪和參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議等方面予以優(yōu)先考慮和推薦，具體措施如下：（1）國內(nèi)訪問學(xué)者，學(xué)科有計(jì)劃地選派中青年骨干教師赴國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)做訪問學(xué)者，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，提高其教學(xué)水平和科研水平；（2）出國留學(xué)研修，選派中青年骨干教師赴國外做訪問學(xué)者、攻讀學(xué)位、開展合作研究等，加強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交流，拓展學(xué)術(shù)視野；（3）國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議，選派中青年骨干教師參加國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)會議，及時(shí)了解本學(xué)科前沿信息，跟蹤本學(xué)科最新發(fā)展水平。通過以上措施，可以促進(jìn)他們密切追蹤國內(nèi)外最新學(xué)術(shù)動態(tài)，提高創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平。

第9篇：骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 小學(xué) 語文 骨干教師 教研能力 策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1培養(yǎng)骨干教師教研能力的重要性

語文是指語言和文學(xué)及文化的簡稱，語言包括口頭語言和書面語言兩個(gè)部分，文化則包括中外古今文學(xué)等等。語文作為一門學(xué)科不僅在知識水平中體現(xiàn)其價(jià)值，并且在教育教學(xué)過程中對于傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)起到的無形的作用，使學(xué)生們在對于不同文化的不同選擇和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生思想啟蒙的萌芽階段，這也就證明小學(xué)語文對于一個(gè)人的影響是如此重要。那么，在此基礎(chǔ)上如何引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，便體現(xiàn)在對于小學(xué)語文骨干教師的教研能力的提高上來。對于教師而言，在新型的課程標(biāo)準(zhǔn)的條件下，教師不僅僅是“傳其道、受其業(yè)、解其惑”，更要去成為一名具有創(chuàng)新和探究能力的研究者。只有作為一名研究者，去探究和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式，去勇于嘗試新的東西，我們的教育事業(yè)才不會止步不前，會順應(yīng)著時(shí)代的發(fā)展要求繼續(xù)發(fā)展。這一切都體現(xiàn)出對于小學(xué)語文骨干教師的教研能力培養(yǎng)的重要性上來。

2小學(xué)骨干教師教研能力培養(yǎng)策略

斯騰豪斯認(rèn)為"如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程計(jì)劃。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。影響教師的教研水平的因素也可以分為兩大類：內(nèi)在的教師參與意愿和外在的培訓(xùn)水平。

2.1外在優(yōu)化小學(xué)語文骨干教師教研培養(yǎng)策略

2.1.1創(chuàng)新引領(lǐng)，繼承與開發(fā)同步，實(shí)現(xiàn)教研活動多樣化

素質(zhì)教育的普及使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是死記硬背，而是靈活學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力。隨著新課改的深入發(fā)展，教師的教學(xué)方法也需要緊跟隨時(shí)代的步伐，改變教育方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教師的培B不僅需要具有優(yōu)秀的教學(xué)能力與品質(zhì)，而且要求具備創(chuàng)新的人格和教育能力。而創(chuàng)新教師的培養(yǎng)需以教研方法的改革為基本，使每位骨干教師樂意參與到教研活動中，自覺地提高教研能力。實(shí)現(xiàn)教研方法多樣化和創(chuàng)新化，需要我們借鑒國外的在職教師的培養(yǎng)，取其精華，棄其糟粕，同時(shí)積極探索創(chuàng)新，形成我國特色的語文骨干教師校驗(yàn)培養(yǎng)體系。

2.1.2監(jiān)測與評估教研活動質(zhì)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞通常我們會以成績來衡量，通過與他人對比與教師激勵來引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)生的成績。教師的培訓(xùn)活動亦是如此。那么如何測評教研活動確實(shí)對教師的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？這就需要具有教研活動標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)對教研質(zhì)量的有效監(jiān)控。該體系應(yīng)主要包括專業(yè)知識、專業(yè)情意、教學(xué)能力、教研能力、創(chuàng)新能力等的檢測。通過對教師教研活動進(jìn)行評估，促使教師能積極參加教研活動中，實(shí)現(xiàn)對教師的規(guī)范與提升。

2.2內(nèi)在提升小學(xué)語文骨干教師的教研品質(zhì)

2.2.1樹立終身學(xué)習(xí)的理念，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力

弗洛伊德曾強(qiáng)調(diào)：“人類行為的重要推動力是本能驅(qū)力”。在信息技術(shù)的飛快發(fā)展下，教師已然不是知識的權(quán)威，要想獲得立足之地，必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，居安思危，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和拓寬知識視野，加強(qiáng)學(xué)術(shù)地位?；畹嚼希瑢W(xué)到老，教師作為文化的傳播者，應(yīng)堅(jiān)決擺脫“一次性教育”的思想觀點(diǎn)，才能為學(xué)生樹立一個(gè)良好的教師形象。當(dāng)教師具有自主接受學(xué)習(xí)的動力后，才能更好地接受教研培訓(xùn)工作，才能得到更好的提升。

2.2.2反思是提升教師教研水平的翅膀

孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；波斯納也提出教師的成功來自于：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。小學(xué)語文教師的工作更多的是對知識進(jìn)行總結(jié)歸納。教師應(yīng)養(yǎng)成積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣。通過不斷反思，教師可以將教學(xué)活動背后的理論進(jìn)行積極的思考，探索出對一系列教學(xué)問題的應(yīng)對辦法，促使教師的教研水平得到有效的提升。

2.2.3增強(qiáng)角色認(rèn)同感，消除抵制心理

隨著新課改的深入實(shí)施，教師的角色發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)上教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的學(xué)。教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，積極改變教學(xué)方式，而不是不加思考地把原有的研究結(jié)論運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)克服做研究的懼怕心理，對自身有正確的定位，認(rèn)識到教師的發(fā)展不是一蹴而就，從小型的研究課題開始，將研究的對象和內(nèi)容看作行動本身，逐步成為研究型教師的一員。

3總結(jié)

榜樣的力量是偉大的，而在小學(xué)生的眼中教師具有示范性和權(quán)威性。教師的教學(xué)方法直接影響著小學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。教育局為貫徹“聚焦課改、決戰(zhàn)課堂”、“聚焦人才、成就教師”的教育工作思路，將創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制列為“十一五”期間骨干教師培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。骨干教師教研能力的培養(yǎng)機(jī)制善不完善，筆者就目前相關(guān)現(xiàn)狀提出一些建議，相信隨著研究的深入開展，在不久的將來，小學(xué)語文骨干教師能夠真正成為合格的教育教學(xué)研究者和反思的實(shí)踐者。

本文章為《中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新研究》課題編號JJ2014005研究成果。

參考文獻(xiàn)

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