職評政策論文精選(九篇)

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第1篇：職評政策論文范文

關鍵詞：高職；語文類課程；改革創(chuàng)新

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度迅猛，高等職業(yè)院校急劇增多。高等職業(yè)院校在建設和發(fā)展中，需要研究和解決的問題很多，其中一個重要問題就是如何提高學生的職業(yè)技能。學生的職業(yè)技能是保證其適應社會需求的關鍵性環(huán)節(jié)；對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)是高職教育全面、協調、可持續(xù)發(fā)展的關鍵，是關系到高職教育與整個教育體系、經濟社會協調發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。然而，目前出現了一種過分重視技能培養(yǎng)，忽視人文修養(yǎng)教育的傾向，大學語文等人文修養(yǎng)課程的課時量一減再減，有些院校甚至已經取消了大學語文。這種重技能，輕理論；重知識培訓，輕個人修養(yǎng)的教育理念，雖然能在短期內使職業(yè)教育獲得快速發(fā)展，但從長遠來看，將會制約學生的可持續(xù)發(fā)展，是一種短視行為。筆者認為，修養(yǎng)課程教育，特別是大學語文課程教學注重培養(yǎng)個體的豐富性和創(chuàng)造性，能夠將人文精神始終如一地貫穿于教學之中，是實施素質教育、培養(yǎng)合格人才的關鍵所在。

為了使高職教育更好地適應為當前社會經濟發(fā)展培養(yǎng)各類人才的需要，為了滿足廣大群眾獲得多層次教育的需要，高職教育課程改革勢在必行。高職語文是高職教育中最重要、最基礎的部分之一，高職語文教學必須緊跟社會經濟發(fā)展的步伐，不斷改革與社會經濟發(fā)展不相適應的、落后的、傳統的教材、教法及教學手段。高職語文既不能照搬普通高校的“大學語文”，更不能把普通高校教材當“壓縮餅干”。高職語文急需建立自己的課程體系。作為一個長期工作在高職語文教學一線的教師，我想就這個問題從以下幾個方面談一下自己的看法。?

一、高職語文課程的現狀

目前，在高職院校中依然保留大學語文課程的院校并不多，而且呈現出減少的趨勢。在一些高職院校的語文教師中，大部分都已經不再擔任大學語文的教學工作。在學校取消大學語文課的情況下，或者在學校創(chuàng)辦文科專業(yè)的情況下轉為專業(yè)教師，或者以上選修課為主，成為學校教師隊伍的邊緣群體。即使保留了大學語文課程的部分學校，課時也在不斷壓縮，有的學校語文課只有一二十課時，成為人文素質教育的點綴。

高職院校開設大學語文課有什么用處，這已經成為高職院校領導和各專業(yè)系部負責人關心的主要問題。大學語文在高職院校中該承擔什么任務、能夠承擔什么任務，也就是大學語文課在高職院校的存在價值，是影響高職語文生存的主要問題，也是從事高職語文教育的教師迫切需要解決的問題。

二、高職語文課程改革的必要性

高職語文課程之所以在高職院校受到眾多質疑，主要是由于目前高職語文教學目標的不明確，和高職人才培養(yǎng)模式不吻合造成的。

從目前高職語文的教學來看，各自為政、定位模糊、缺少自身特點是普遍的現象。從近幾年對高職語文的討論來看，對高職語文的定位，專家和學者們見仁見智，存在認識上的極大分歧，有堅持人文性和審美性的。有堅持應用性、實用性的。前者從人文素質教育的角度探討高職語文的社會價值。后者從語文能力培養(yǎng)角度探討大學語文的實用價值。但這還只是一般層面上的討論，沒有具體到不同類型院校自身的教育特色和人才培養(yǎng)目標的追求。高等教育院校存在很大的差異，普通本科院校和高職院校在人才培養(yǎng)目標和模式上的差別是非常明顯的。本科院校且不論。作為高等職業(yè)教育，以面向基層工作的實用型專業(yè)技術人才培養(yǎng)作為自身的教育目標。所有的課程均是按照實用型專業(yè)技術人員培養(yǎng)的具體能力要求來進行組織和安排的，或者說是按照完成相關工作任務需要的能力模塊來進行針對性的學習和訓練。在這樣的人才培養(yǎng)目標和模式中，大學語文課程如果還局限于人文素質教育，并以此來組織教學的話，必然游離于高職人才培養(yǎng)模式之外，受到專業(yè)課程擠壓是不可避免的。融入高職教育人才培養(yǎng)模式之中，并承擔相應的任務。是高職大學語文課程走出困境的不得不做的選擇。

三、對高職語文課程改革的探討

高職大學語文要融人高職人才培養(yǎng)體系，就必須進行課程的改革，放棄一貫的思維模式，實現認識上的轉變。

（一）高職語文急需構建自己的課程體系?

目前高職院校所開設的課程大多是沿用或壓縮普通高校本?？聘鲗I(yè)的課程體系，沒有及時有效地建立適應社會經濟快速發(fā)展的高職教育課程體系。實現一個專業(yè)的培養(yǎng)目標，不是僅僅靠某一門或幾門課程所能奏效的，而是靠開設的所有課程間的協調和補充。就高職語文課程而言，要想使所培養(yǎng)的學生感到自己所學的語文知識夠用、實用，也絕非開設一門“大學語文”或“應用文寫作”所能奏效。筆者認為高職語文課程應大致包括以下幾類：?

1．學科類課程：主要是通過課堂教學使學生獲得與之學歷層次相適應的、有效實用的語言文學基礎知識和基本技能，引導學生樹立正確的世界觀和人生觀，張揚個性和特長。學科類課程分為必修課(講座課、欣賞課)和選修課(限定選修課和任意選修課)。必修課是指各類專業(yè)學生必須學習的課程，宜在高職一年級開設。選修課本身又分為限定選修課和任意選修課。限定選修課也就是必選課，是對必修課的拓寬和應用。是預備就業(yè)，還是預備升學，各專業(yè)學生根據自己的實際情況，各選各的選修課，此課宜在高職二年級開設。任意選修課，也就是任選課，是為張揚學生個性，培養(yǎng)學生特長而開設的，要求學校提供教材和學習場所，學生自主學習，教師集中指導，高職一、二年級均宜開設。?

2．校內活動類課程：高職語文活動課和語文課外活動既有聯系又有區(qū)別。主要區(qū)別在于課外活動不進入課程表，彈性、伸縮性較大，而活動課程應按學校制訂的課程表的要求有計劃、有目的地進行。值得指出的是，按照國家教育部要求，活動課不編寫材，各高職院校應視不同情況自編活動教材。筆者認為高職語文活動類課程的結構為：口語訓練課程、音像增智課程、新聞采編課程、廣告文撰寫與制作課程、論文撰寫與制作課程、綜合實用文撰寫與制作課程、文學欣賞課程、禮儀演講課程?；顒宇愓n程主要培養(yǎng)學生 聽、說、讀、寫的實際能力，是為生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高等技術應用型專門人才必設課程。檢驗一所高職院校辦學質量如何，主要是看各專業(yè)活動類課程開設的質和量的要求是否達到教學目標的要求。筆者認為，高職語文課程改革的重點難點就在于此。為貫徹教育部以就業(yè)為導向的指導方針，突出高職辦學特色，各高職院校必須嚴格規(guī)范各專業(yè)活動類課程。對教材的編寫、教法和教學手段的運用、教學時間、教學場地的安排都要做出明確的規(guī)定和嚴格的管理。?

3．社會實踐類課程：按照國家教育部要求，社會實踐類課程也不編寫材。為突出各高職院校辦學特色，各高職院校可自編教材。此類課程設置要求與前兩類課程相匹配。開設社會實踐類課程主要是通過社會實踐來檢驗高職學生對于書本知識和各專業(yè)應掌握的基本技能的熟練程度，在實踐中加深對理論知識的進一步理解和強化對基本技能的訓練，達到學生身份與應用型高級專門人才的零距離要求。

   （二）高職語文應倡導以學生為主體的靈活多樣的教學方法?

在市場經濟快速發(fā)展的今天，社會對人才需要的結構、規(guī)格發(fā)生了明顯的變化，這決定了我們的教學思想及教學模式必須進行大膽而全面的改革。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，它的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才。這一人才模式的定位，決定了它區(qū)別于普通高等教育培養(yǎng)模式的突出特色。從這一模式去謀高職教育發(fā)展大計，在更新教育觀念，改革教學內容的同時，教學方法的改革刻不容緩。近年來，由于高職教學方法的改革滯后于教學內容的改革，雖然出了幾屆“大學生”，但高分低能者居多，社會實踐欠缺，社會急需的高技能熟練技工尤其緊缺，絕大多數學生進入用人單位3～5年后，方能達到“成手”要求。這也難怪部分用人單位對高職教育提出尖銳批評。因此，對高職教學方法的改革和對高職教學內容的改革要同步進行?；谝陨嫌^點，筆者認為，高職語文教學方法應倡導以學生為主體的，靈活多樣的各種優(yōu)化教學法。如：?

1．模塊教學法。所謂模塊教學法就是教師依據教學目標的要求，以45分鐘為一個教學時限，在此期間，教師把學生應該掌握的知識和應著重培養(yǎng)的能力，劃分成一個個知識塊和能力塊，依序扣塊進行教學。?

2．發(fā)現教學法。所謂發(fā)現教學法，也就是探討規(guī)律教學法。重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。如在教改實踐中我多次設計過這樣的課型：以“幾種常見態(tài)勢語言”為內容，一節(jié)課采用串講方式一講到底；另一節(jié)課利用發(fā)現教學法，教師根據不同的場合要求分別向學生演示不同的面部表情、不同的手勢和不同的身勢，讓學生通過觀察、分析指出每種態(tài)勢語言的特點、作用和適用范圍，然后教師再作具體指導，學生舉一反三，從中發(fā)現規(guī)律。這樣教學既培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力，又能激發(fā)高職學生學習語文的興趣。?

3．程序教學法。所謂程序教學法。指教師依據教學目標的要求，設計適合高職學生自主學習的教學程序。這個教學程序應包括以下內容：自主學習、發(fā)現問題、討論問題、教師指導、點撥、訓練、檢測、小結等。?

    4．綜合教學法。就是要求教師教學方法要靈活多樣，講究“活”，在教學中不要長期使用一種教學方法。即使在一節(jié)課內教學方法也要不斷變換。這樣，既有利于激起學生學習語文的興趣，又能培養(yǎng)他們探求新知，多角度、全方位觀察、分析問題的能力。?

以上四種教學方法，其中前三種教學方法我已經在自己的教學當中實踐過，從學生測評及問卷調查中，可知學生贊同率在98％以上。至于第四種教學方法，強調教學方法的多樣性與靈活性及各種教學方法的相互配合和補充，事實上是在探討教學方法的最優(yōu)化問題。這是一個永恒的課題，也是一個理想的境界，希望各位同仁，孜孜以求，努力探討。

（三）高職語文要積極推行現代化教學手段?

長期以來，在傳統的語文教學過程中，教師大都只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習，偏重于理論型邏輯思維訓練，因而學生難以獲得事物具體表象的支撐。目前，高職語文教學也是如此，部分有條件的高職院校也只是在教師觀摩教學和示范教學時在多媒體教室進行電教輔助教學，平時很少用到現代化教學手段。現代化教學手段，又稱“電化”教學，教師平時不“觸電”，學生“電感”從何來？培養(yǎng)應用型專門人才的高職教育是發(fā)展社會經濟的一支重要力量，可是由于高職教育教學手段的滯后，它已不能適應當今社會經濟快速發(fā)展對人才的需要。因此中央和地方各級政府都必須加大對高職院校的政策扶持和資金投放，已建成的多媒體教室、圖書館、實驗、實習、實訓基地要加強管理，全天候向教師和學生開放。在教學過程中，有效利用多媒體教學手段（有63%的師生認為使用多媒體教學的效果好于一般課堂教學），制作聲情并茂、寓教于樂的教學課件，通過大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學中以“真、善、美”動人。力避傳統的“老三段”教法，代之以啟發(fā)、引導和聯想，展示判斷、推理等邏輯思維過程，加強教學過程中的師生互動，做到課堂內與課堂外相結合，抽象與形象相結合，理論與實用相結合。這必將有力地促進學生智能的全面發(fā)展。?

語文素質是個人素質的基礎，語言文化是一個民族素質的基礎。國家要強盛，民族要振興，語文學科擔當培養(yǎng)和發(fā)展公民創(chuàng)新精神、實踐、探索等能力的重任。在高職教育中，職業(yè)素質教育和職業(yè)知識教育同樣重要。作為一種教學手段，高職院校語文類課程的開設和教學的改革創(chuàng)新，理應引起主管部門和各高職院校領導層的足夠重視。一個民族的文化、文明程度如何，其語文（母語）教學水平起著很大的作用，這種作用不能因學生進入高職院校而停頓。高職語文教學應著力為提升高職學生的人文素質，為其今后發(fā)展打下良好的母語基礎而發(fā)揮作用只要我們齊心協力，積極參與高職語文課程改革，相信高職語文的新局面一定會呈現在我們的面前。

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