大學(xué)生階段目標總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生階段目標總結(jié)范文

自主學(xué)學(xué)生引導(dǎo)機制一、引言

隨著市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，知識更新的速度越來越快，大學(xué)生面臨的競爭日趨激烈，就業(yè)市場對其自主獲取知識和應(yīng)用知識的能力要求越來越高。然而大學(xué)生由于長期受應(yīng)試教育的影響，普遍存在自主學(xué)習(xí)能力較低、沒有明確的學(xué)習(xí)目標、缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機、缺少正面引導(dǎo)等問題。怎樣讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為高等教育面臨的重要課題。提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不僅對其健康成長、全面成才有著重要影響，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，更是他們走向社會后能否快速適應(yīng)和持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、自主學(xué)習(xí)能力的含義

自主學(xué)習(xí)能力最早由Henri Holec在1981年提出，他把“自主”定義為“控制自我學(xué)習(xí)的能力”，這種能力具體表現(xiàn)在設(shè)定學(xué)習(xí)目標、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、制定學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果等。Arnold在1999年指出，自主學(xué)習(xí)能力由心理支持和技術(shù)支持組成，心理支持是學(xué)習(xí)指動機及其影響因素；技術(shù)支持是指學(xué)習(xí)者確定目標的能力、選擇方法任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)的能力、自我監(jiān)控的能力、選擇評價標準和自我評價的能力。龐維國認為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動前可以自行確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、做好充分的學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進度、方法進行自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)整，之后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢驗、自我總結(jié)、自我評價和自我補償，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。心理學(xué)認為，能力是人完成某種活動所具備的個性心理特征，是順利完成某項任務(wù)的必要條件。

根據(jù)以上觀點和實際工作經(jīng)驗，筆者認為，自主學(xué)習(xí)能力是指順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)時具備的各種心理品質(zhì)的總和，具體包括學(xué)習(xí)動力的自我激發(fā)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇能力、學(xué)習(xí)方法的自行設(shè)計能力、學(xué)習(xí)資源的有效利用能力、學(xué)習(xí)時間的合理支配能力、學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)管能力、學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)評價能力等幾個方面。簡單地概括，對于大學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)過程主要包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、執(zhí)行計劃、評估反饋四個閉環(huán)控制環(huán)節(jié)。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅是一種心理能力，而且是一種社會能力，不僅是獲取知識的能力，還是一種持續(xù)生存與發(fā)展的綜合能力。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)機制的構(gòu)建

1.喚醒生涯規(guī)劃意識，明確自主學(xué)習(xí)意義

由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在上大學(xué)之前早已習(xí)慣于被學(xué)校和家長安排學(xué)習(xí)生活，在一定程度上喪失了學(xué)習(xí)的主動性。大學(xué)生中普遍存在思想懈怠、沒有明確的學(xué)習(xí)目標、缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機、缺少正面引導(dǎo)、不會進行合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃等一系列問題。為了使其掌握終生受用的自主學(xué)習(xí)能力，并始終保持其強有力的核心競爭力，在大一階段就應(yīng)引導(dǎo)他們對大學(xué)生活甚至職業(yè)生涯進行規(guī)劃。然而，新生剛?cè)雽W(xué)后就馬上開展生涯規(guī)劃是很難進行的，因為絕大多數(shù)學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、生活特點、專業(yè)狀況等問題還不了解，他們首先應(yīng)盡快完成從中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。所以，在第一學(xué)期應(yīng)進行大學(xué)適應(yīng)性教育和生涯規(guī)劃知識的宣講工作，喚醒他們的規(guī)劃意識，通過學(xué)習(xí)生活的親身體驗認識和了解自主學(xué)習(xí)對于大學(xué)生活以及職業(yè)發(fā)展的重要意義。

2.實施大學(xué)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

偉大的教育家孔子用“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，告訴我們教育學(xué)生要引發(fā)其積極思考、激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性。與中學(xué)相比大學(xué)的學(xué)習(xí)自主性更強，對于大學(xué)生來說，沒有良好的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)就不會有更好的職業(yè)發(fā)展，因此，進行專業(yè)的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃更為現(xiàn)實和必要。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，即引導(dǎo)大學(xué)生通過對自身特點和社會未來需求進行深入分析和正確認識，確定自己的職業(yè)發(fā)展目標，進而確定職業(yè)生涯路線，然后結(jié)合自身的實際情況制定學(xué)業(yè)發(fā)展計劃的過程。也就是大學(xué)生通過解決為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)等問題，確保其自身順利完成學(xué)業(yè)，成功實現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的過程。

經(jīng)過一個學(xué)期的大學(xué)生活適應(yīng)期之后再實行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的時機最適宜。在第二學(xué)期初開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃立項，根據(jù)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的基本原理，引導(dǎo)大學(xué)生設(shè)定自己的事業(yè)目標，然后結(jié)合自身的實際情況制訂大學(xué)四年的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，即引導(dǎo)學(xué)生自我激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

3.繪制“大學(xué)成長路線圖”供學(xué)生參考

在指導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)生涯路線的過程中，結(jié)合大學(xué)生的成長規(guī)律和專業(yè)特點，將宏觀的職業(yè)目標逐級分解為若干分目標，繪制出大學(xué)四年的成長路線圖，讓學(xué)生知道每個階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，會遇到什么事情以及用什么方式面對和處理等，使學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)生活有個預(yù)先的概括性的了解，以幫助他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)方法，合理分配學(xué)習(xí)時間，制定切實可行的大學(xué)發(fā)展規(guī)劃以及階段性的學(xué)習(xí)計劃。

以筆者繪制的大學(xué)成長路線圖為例，將某專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的大學(xué)生活按學(xué)期劃分為八個階段，每個學(xué)期一個階段，列舉出每個階段結(jié)束時學(xué)生實現(xiàn)的分目標或達到的某種能力、狀態(tài)，這里稱為“節(jié)點”，把這些節(jié)點依次連接起來，就形成了該畢業(yè)生的大學(xué)成長路徑。根據(jù)優(yōu)秀畢業(yè)生的特點不同，每個階段的節(jié)點也不同，可繪制出多種成長路徑，從這些路徑中找出規(guī)律和因果關(guān)系，并有機融合在一起就形成了該專業(yè)大學(xué)生的成長路線圖，它是一個多階段多目標的動態(tài)規(guī)劃圖。

4.分類指導(dǎo)和團體輔導(dǎo)相結(jié)合，促進學(xué)生自我管理

良好的自我監(jiān)管能力是自主學(xué)習(xí)的重要特征之一。自主學(xué)習(xí)的效果如何不但取決于學(xué)習(xí)計劃制定的科學(xué)性，更取決于計劃能否得到充分的執(zhí)行。低年級大學(xué)生的自我管理能力往往比較欠缺，因此學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。在指導(dǎo)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣目標、性格特點、價值取向等因素將志趣相投的學(xué)生聚集在一起組成團隊，通過團隊自主運行的方式進行分類指導(dǎo)，發(fā)揮每名學(xué)生的特長和主動性，達到相互監(jiān)督相互促進的作用。還可以引入心理學(xué)上團體輔導(dǎo)的形式，從專業(yè)的角度促進團隊成員的自我認知、增進相互了解相互融合，以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和團隊精神。

5.階段性評估反饋

自主學(xué)習(xí)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，隨著學(xué)習(xí)生活的進展應(yīng)定期對計劃的執(zhí)行情況進行總結(jié)和評估，檢驗取得的效果并根據(jù)實際情況對計劃進行調(diào)整或修正。為每位學(xué)生建立成長檔案，不但把他們的學(xué)習(xí)活動做客觀的記錄，更要記錄他們在成長過程中的收獲與感悟，記錄他們自我總結(jié)評價的情況。一方面，是為了對計劃進行適時和必要的調(diào)整；另一方面，使他們通過總結(jié)有所提高，以助于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、結(jié)語

充分的自主學(xué)習(xí)能力對于大學(xué)學(xué)習(xí)、大學(xué)生就業(yè)以及職業(yè)的持續(xù)發(fā)展都至關(guān)重要。在對大學(xué)生涯規(guī)劃進行深入研究與不斷實踐的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的

引導(dǎo)機制，即喚醒意識――生涯規(guī)劃――分類指導(dǎo)――評估反饋的四步閉環(huán)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式。這種模式在哈爾濱工程大學(xué)理學(xué)院實施三年以來，不僅使學(xué)生快速地適應(yīng)了大學(xué)生活，而且使他們掌握了自主學(xué)習(xí)的方法并融入到學(xué)習(xí)生活中去，擺脫了對于專業(yè)和職業(yè)的迷茫狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標清晰，學(xué)習(xí)活動有效，就業(yè)競爭力得到了明顯提升。

參考文獻：

\[1\]龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略\[M\].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

第2篇：大學(xué)生階段目標總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀對策

[作者簡介]王訓(xùn)兵(1981-)，男，江蘇贛榆人，江蘇大學(xué)計算機科學(xué)與通信工程學(xué)院，講師，碩士，研究方向為大學(xué)生思想政治教育；李曉波(1961-)，男，吉林輝南人，江蘇大學(xué)心理健康教育中心副主任，教授，碩士，研究方向為大學(xué)生心理健康教育；王飛(1978-)，男，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇大學(xué)學(xué)生工作處，講師，碩士，研究方向為教育管理和思想政治教育。(江蘇　鎮(zhèn)江212013)

[基金項目]本文系江蘇省教育廳2011年高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金資助項目“基于目標管理的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃體系構(gòu)建研究”(項目編號：2011SIB880073)、江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2011年立項課題“基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用研究”(項目編號：2011-R-19807)和江蘇大學(xué)2010年大學(xué)生思想政治教育專項課題“大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃理論與實踐研究”(項目編號：JDXGA201002)的階段性研究成果，

[中圖分類號]G647　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)05-0073-02

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是生涯規(guī)劃在大學(xué)階段的具體體現(xiàn)，是新型的人才成長理念，是大學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)目標的基礎(chǔ)。國外十分重視生涯規(guī)劃教育，在中學(xué)階段就已經(jīng)將生涯規(guī)劃教育列入必修課程，引導(dǎo)中學(xué)生進行生涯規(guī)劃，學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)與咨詢已貫穿于整個大學(xué)教育的全過程。國內(nèi)學(xué)校生涯規(guī)劃教育尚處于起步階段，目前僅有少部分本科院校嘗試在新生入學(xué)后進行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育。做好大學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，有利于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于大學(xué)生盡早明確自己的學(xué)業(yè)目標，建立自主學(xué)習(xí)的觀念，順利實現(xiàn)從學(xué)業(yè)生涯到職業(yè)生涯的平穩(wěn)過渡。

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的概念及意義

大學(xué)生的學(xué)業(yè)是指大學(xué)生在高等教育階段所進行的一切以學(xué)為主的活動，是廣義的學(xué)習(xí)階段。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，簡稱“大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃”，是指大學(xué)生對與其事業(yè)(職業(yè))目標相關(guān)的學(xué)業(yè)所進行的安排和籌劃，即大學(xué)生通過對自身特點和社會未來需要的深入分析和正確認識，確定自己的事業(yè)(職業(yè))目標，確定學(xué)業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合自己的實際情況制訂學(xué)業(yè)發(fā)展計劃，最大限度地提高大學(xué)生的人生事業(yè)(職業(yè))發(fā)展效率，實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展，獲得階段性職業(yè)目標所必需的知識、能力和素質(zhì)的過程?！髮W(xué)是人生中最為關(guān)鍵的階段，科學(xué)開展大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃具有重要意義。

1　有助于大學(xué)生進行合理自我定位。大學(xué)生要不斷發(fā)掘?qū)ｉL，認識不足，進行調(diào)整與修正，找出真正感興趣的領(lǐng)域，確定優(yōu)勢所在，明確進入社會的起點，最重要的是明確人生目標。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃確立的過程是一個彈性動態(tài)的循環(huán)過程，此過程使理想與現(xiàn)實有機結(jié)合，促使大學(xué)生進行合理的自我定位。

2　有助于大學(xué)生提高自我管理能力。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)工作與生活具有直接的指導(dǎo)意義。通過學(xué)業(yè)目標的分解強化大學(xué)生的時間管理觀念，從而增強其目的性和自我約束力，重視、把握現(xiàn)在，集中精力完成選定的學(xué)業(yè)目標，提高自我管理能力。

3　有助于大學(xué)生增強成才的主動性。有效的、切實可行的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，能夠引導(dǎo)大學(xué)生認識個性特質(zhì)、現(xiàn)有和潛在優(yōu)勢，確立明確的學(xué)業(yè)目標；引導(dǎo)大學(xué)生評估個人目標，學(xué)會運用科學(xué)有效的方法，采取切實可行的措施，不斷增強學(xué)業(yè)競爭力。培養(yǎng)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃意識的目的是使大學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增強成才的主動性。

4　有助于大學(xué)生提升就業(yè)的競爭力。大學(xué)生就業(yè)難的原因有很多，其中最根本的就是大學(xué)生沒有實現(xiàn)所學(xué)、所用、所愛和所長的統(tǒng)一，沒有充分發(fā)掘自己的潛能，沒有將自己的職業(yè)競爭力充分展示出來。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃就是要在大學(xué)學(xué)習(xí)生活的起點上，確立明確的學(xué)業(yè)目標和職業(yè)理想，不斷發(fā)掘潛能，盡最大可能地提升就業(yè)競爭力。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及原因簡析

當(dāng)前我國高校對大學(xué)生的教育管理主要集中在思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、黨團組織建設(shè)、心理健康教育、班級建設(shè)、學(xué)生干部隊伍建設(shè)和就業(yè)指導(dǎo)等方面。一些本科院校已經(jīng)開始將學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃納入日常教育教學(xué)管理中，部分院校甚至將學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃作為新生入學(xué)教育的一項重要內(nèi)容。但大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃還沒有形成特有的理論體系和可以推廣的實踐模式，還沒能引起高校、家庭和大學(xué)生的足夠重視。這影響了大學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，全面發(fā)展和就業(yè)問題的解決；無法真正滿足社會對人才的需求和大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。當(dāng)前高校在大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃上存在以下主要問題：

1　學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃沒有普及，缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容安排。目前，雖然大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃越來越受到高校和大學(xué)生的重視，但真正普及面還沒有輻射到中學(xué)階段。我國高校畢業(yè)生分配制度改革，以及社會對人才的需求，使大學(xué)專業(yè)分得越來越細，11個學(xué)科門類，近700個專業(yè)，高二年級文理分科時就已經(jīng)開始考慮專業(yè)定向問題。高中生經(jīng)過文理分科、高考志愿填報、高考志愿錄取(專業(yè)調(diào)劑)三個階段后進人大學(xué)。沒有通過科學(xué)的方法對學(xué)生的性格、興趣和專長進行了解和分析，沒有結(jié)合社會的實際需求僅考慮專業(yè)的熱門程度和畢業(yè)后的就業(yè)情況，使很多學(xué)生盲目被動地選擇專業(yè)。這種情況下，升入大學(xué)的學(xué)生不可避免地出現(xiàn)個人學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展相沖突的情況，迫切需要得到生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和咨詢。但當(dāng)前很多高校沒有開展大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)工作；一部分院校把學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃作為新生入學(xué)教育的一項內(nèi)容，只針對新生開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，且主要以集中教育為主；極少數(shù)高校開設(shè)了學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的選修課程，開展個性化的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和咨詢?？傮w來講，已開設(shè)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育的高校多集中對大學(xué)生進行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃理論、意義的講解，忽略了對大學(xué)生的自我分析、職業(yè)測評、個性化目標制定、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃階段評估的引導(dǎo)和教育。

2　學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員少，缺乏有效的個性化指導(dǎo)。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃還沒有引起高校和大學(xué)生的充分重視。一方面，長期以來高校的工作主要圍繞教學(xué)、科研和管理進行；另一方面，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃理念的引進時間較短，沒有形成特有的理論體系和可以推廣的實踐模式。因此，很少有人關(guān)注學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的教育與引導(dǎo)，在政策、設(shè)施、資金和人員培訓(xùn)等方面投入較少，使得目前專業(yè)的指導(dǎo)人員少。每個大學(xué)生的成長環(huán)境、個性特點、能力興趣、經(jīng)濟條件不同，各自的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃目標也不盡相同。因此，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃需要個性化的指導(dǎo)，高校要積極針對大學(xué)生的不同特點，尊重大學(xué)生個體的差異性，發(fā)揮大學(xué)生的專長，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的專門人才。但絕大多數(shù)高校在個性化

指導(dǎo)方面比較欠缺，主要原因是不具備學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃個性化指導(dǎo)的條件，缺乏專業(yè)的師資隊伍。高校專門從事學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)和咨詢的教師較少，目前從事學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的人員主要是學(xué)生工作人員(學(xué)生管理者、就業(yè)指導(dǎo)教師、心理健康教育教師和輔導(dǎo)員)，在從事學(xué)生工作的同時兼做學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。繁忙的日常管理工作，使他們無法投入足夠的時間和精力，為每一位大學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和咨詢服務(wù)。

三、提高大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃有效性的對策研究

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的目的是不斷提高大學(xué)生自學(xué)能力、主動適應(yīng)能力、決策能力、人際交往能力、表達能力、實際操作能力、組織管理能力和科研創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)大學(xué)生過硬的思想政治素質(zhì)、良好的道德素質(zhì)和健康的身心素質(zhì)。高校要圍繞學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃目標，完善學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)內(nèi)容體系，建立專業(yè)化的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍，全面提高學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的效率，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的專門人才。

第3篇：大學(xué)生階段目標總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 OBE 分段式目標教育體系 五個素質(zhì)十種能力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.002

在如今嚴峻的就業(yè)形式下，高校所面臨的關(guān)鍵問題是如何全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競爭力以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會需要。處于不同階段的學(xué)生所面臨的任務(wù)和壓力不盡相同，對應(yīng)體現(xiàn)出的年級特點也十分明顯，因此，引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展的分段式目標教育體系就顯得尤為重要。本文將采用文獻、問卷調(diào)查等研究方法，結(jié)合近年來的一些嘗試性做法，就當(dāng)前普遍存在的問題及研究方案給出如下總結(jié)。

1 分段式目標教育體系的理論研究基礎(chǔ)

1.1 “以生為本”的自我實現(xiàn)理論

“以人為本”的思想，源遠流長，古己有之。上個世紀60年代，以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家首次把“以人為中心”的非指導(dǎo)性心理咨詢療法引入到了教育領(lǐng)域。①在黨的十六屆三中全會上，總理提出了把“堅持以人為本”視作科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。

由此可見，“以人為本”在人類思想發(fā)展史上具有重要的理論意義，也為新時期的教育改革注入了新的理念。而作為人類社會中人才培養(yǎng)重要陣地的高校，必須堅持“以生為本”的教學(xué)理念，新世紀的大學(xué)生具有鮮明的個性和豐富的情感，“以生為本”就是要求我們高校教師和管理者以學(xué)生為主體，在充分了解學(xué)生方方面面的基礎(chǔ)上，不斷挖掘?qū)W生潛力，堅持因材施教；幫助充分提高學(xué)生的主觀能動性，尊重他們的主體意識，使學(xué)生真正做到自我教育、自我管理、自我實現(xiàn)。

1.2 “OBE”成果導(dǎo)向理論

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes Based Education，縮寫為OBE）又稱“以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式”，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，發(fā)展于20世紀90年代，后被廣泛應(yīng)用于各類教育領(lǐng)域中。②該理論改變了我們衡量教育教學(xué)效果的方式，從傳統(tǒng)的強調(diào)輸入到強調(diào)輸出，即由問題導(dǎo)向（OQE）逐步轉(zhuǎn)向成果導(dǎo)向（OBE），強調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠展示他們所掌握的相關(guān)知識和技能，即自我實現(xiàn)。該教學(xué)理念是“以學(xué)生為本”，學(xué)習(xí)者能否積極地參與學(xué)習(xí)的決策過程將直接關(guān)系到教育引導(dǎo)效果的成敗。因此我們希望通過組織、引導(dǎo)學(xué)生主動參與教育教學(xué)，從而真正做到德、智、體、美等全方位的教學(xué)活動展開。

2 分段式目標教育體系的研究過程

2.1 大學(xué)生應(yīng)具備的五個素質(zhì)、十種能力

通過大學(xué)四年的培養(yǎng)，在保證學(xué)生掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，幫助他們兼?zhèn)湮鍌€素質(zhì)（政治、道德、心理、人文、科技）和十種能力（讀書、口頭表達、書面表達、創(chuàng)新思維、方案制定實施、調(diào)查研究、組織管理、人際交往、自我管理和心理調(diào)適、自我展示和競爭），從而達到提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的目標。

2.2 實施大學(xué)生分段式目標教育的可行性及必要性

2014年9月作者對A大學(xué)某學(xué)院在校四個年級的學(xué)生進行了針對分段式目標教育體系搭建的前期問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容分別為：對2012級2013級和2014級即大學(xué)一二三年級的學(xué)生進行實施大學(xué)生分段式目標教育的可行性調(diào)查；對2011級即大學(xué)四年學(xué)生進行實施大學(xué)生分段式目標教育的必要性調(diào)查。

為確保本次調(diào)查的客觀性和準確性，調(diào)查采取問卷的形式，并要求學(xué)生獨立完成。

2.2.1 實施大學(xué)生分段式目標教育的可行性

對于實施大學(xué)生分階段目標教育的可行性調(diào)查一共發(fā)放問卷600份，并全部收回，通過分析可以看出大部分學(xué)生對我院開展的分段式目標教育是有所了解的，由此說明我們雖然把工作做了，但卻因為宣傳不到位，導(dǎo)致同學(xué)們不知道現(xiàn)在所參與的活動就是“目標教育”；多數(shù)人認為制定好的學(xué)習(xí)目標對日后的不論是學(xué)習(xí)還是工作都有幫助，認為非常有幫助的人就占到62%；凡是按照計劃學(xué)習(xí)的，基本上都能達到預(yù)期的目標，只有極少數(shù)的沒有達到；大多數(shù)同學(xué)對分段式目標教育體系所制定的四個階段是認同的或可以進一步改進的，僅有1/3左右的同學(xué)不太認同目標教育的四個階段。

2.2.2 實施大學(xué)生分段式目標教育的必要性

τ謔凳笱生分段式目標教育的必要性調(diào)查一共發(fā)放問卷100份，并全部收回，通過調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)用人單位以口頭表達能力、創(chuàng)新思維能力來考核應(yīng)騁畢業(yè)生者占多數(shù)；學(xué)生對五個素質(zhì)均有一定的認可度，其中，學(xué)生普遍認為具備道德素質(zhì)和人文素質(zhì)對今后適應(yīng)社會幫助較大，比例占到將近50%。

3 分段式目標教育體系的建立

3.1 分段式目標教育體系的大綱模型

大學(xué)生分段式目標教育體系的建立是基于學(xué)校培養(yǎng)計劃和學(xué)科培養(yǎng)目標的，旨在提高大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。該體系分為四個階段進行，但又是一個整體，四個階段的上下銜接，最終達到培養(yǎng)大學(xué)生多方面的能力，提高其核心競爭力。

3.2 分段式目標教育體系內(nèi)容概述

3.2.1 一年級實施大學(xué)目標教育

大一新生入學(xué)教育的重要內(nèi)容應(yīng)該是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生目標。社會的發(fā)展趨勢是多元化的，因此在教育和引導(dǎo)大學(xué)生確立人生目標的時候，一方面幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，強化宿舍文化建設(shè)的功能，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在自我認識的基礎(chǔ)上撰寫個人大學(xué)計劃，發(fā)揮學(xué)生組織的輔助榜樣作用。③在這個框架下，學(xué)生可以通過有意識、有選擇的參加自己喜愛的學(xué)習(xí)文化活動，從而在潛移默化中鍛煉自己各方面的能力，為實現(xiàn)未來的人生目標打下堅實基礎(chǔ)。

3.2.2 二年級實施專業(yè)目標教育

針對新生教育開展大學(xué)規(guī)劃回頭望。自我檢查和自我評價一年級的大學(xué)規(guī)劃，撰寫總結(jié)材料，進行自我修正，在此基礎(chǔ)上每個人制定自己詳細的專業(yè)教育實施步驟。學(xué)院層面以專業(yè)為單位組織師生座談會、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會、演講比賽等形式多樣的專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生加強自身對基礎(chǔ)專業(yè)知識的研究和學(xué)習(xí)，同時積極開展社會實踐活動，鼓勵學(xué)生積極組織并參加社會實踐和各類比賽。

3.2.3 三年級實施職業(yè)規(guī)劃教育，為就業(yè)創(chuàng)造條件

步入大三學(xué)年，已經(jīng)全面開始了對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。我們要引導(dǎo)學(xué)生在前兩年基礎(chǔ)知識儲備扎實的基礎(chǔ)下，鞏固和提升自身對專業(yè)知識的掌握能力，逐漸開始將理論與實踐課程相結(jié)合。同時，通過訪談、深入宿舍的方式了解學(xué)生繼續(xù)深造的意向，確定學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向，鼓勵學(xué)生利用暑假走出校園，參加實習(xí)工作，提前為就業(yè)做好準備并給予相應(yīng)指導(dǎo)。

3.2.4 四年級針對性開展就業(yè)技能和方法教育

大四不僅面臨著畢業(yè)離校，也是完成大學(xué)既定學(xué)業(yè)和畢業(yè)論文的關(guān)鍵階段。這時就需要輔導(dǎo)員提前給學(xué)生明確畢業(yè)要求，并督促學(xué)生及時清算學(xué)分。同時，畢設(shè)指導(dǎo)教師針對具體學(xué)生給予專業(yè)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利的通過畢設(shè)審查。

在傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課模式下，將就業(yè)技巧、就業(yè)協(xié)議書簽訂注意事項等方面以小課面對面形式對畢業(yè)班學(xué)生進行輔導(dǎo)，給予學(xué)生們更加實際性的幫助；④和學(xué)校心理咨詢辦公室合作，為大學(xué)生開展職業(yè)心理測量活動，以彌補學(xué)院專業(yè)人員缺乏的不足；通過自媒體平臺，號召畢業(yè)生以和諧積極的方式度過大學(xué)最后一年，為畢業(yè)生文明離校創(chuàng)造良好的氛圍與環(huán)境；⑤端正學(xué)校工作人員的服務(wù)態(tài)度和工作作風(fēng)，切實為畢業(yè)生著想，急學(xué)生所急。

4 分段式目標教育體系的發(fā)展趨勢

大學(xué)生分段式目標教育是一項復(fù)雜的，需要長期探索的系統(tǒng)工程，有其自身的特點和規(guī)律，科學(xué)合理地對大學(xué)生進行分段式目標教育，是大學(xué)人才培養(yǎng)過程中不可缺少的重要組成部分。高校只有結(jié)合自身特點，充分調(diào)動各個部門配合協(xié)調(diào)，堅持與時俱進，遵循“以人為本，從結(jié)果導(dǎo)向出發(fā)”的工作原則，共抓齊管，才能形成合力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才，努力開創(chuàng)新時期大學(xué)生教育引導(dǎo)工作的新局面。

注

① 楊艷.田亮，張曉賓等.高校大學(xué)生目標教育模式探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)學(xué)，2009（1）：52.

② 張振松.從大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀看我國高校人才培養(yǎng)模式[J].哈爾濱：黑龍江教育，2006（7）.

③ 周艷榮.加強大學(xué)生目標教育的思考[J].西安：新西部：下半月，2008（10）.

第4篇：大學(xué)生階段目標總結(jié)范文

1當(dāng)代大學(xué)生的特征分析

（1）“90后、00后”群體大多數(shù)是獨生子女，在他們身上得到了更多的關(guān)愛，每個都是父母心肝寶貝，與此同時他們也就在成長的路上遇到更多地挫折和困難，也受到更多地禁錮。同時，他們由于被呵護的太好，也變得更加被動，總是被更多地約束著，每一個決定都得收到更多地爭議與約束也就讓他們變得愈加“叛逆”。并且他們的適應(yīng)應(yīng)變能力也不夠，這就容易讓他們因為恐懼和不安而走向極端。

（2）“90后、00后”群體成長在一個科技、經(jīng)濟高速發(fā)展的大環(huán)境下，也是社會轉(zhuǎn)型和信息化時代。這個群體越來越喜歡網(wǎng)絡(luò)這種封閉與虛擬世界中的溝通交流，而在現(xiàn)實生活中變得越加沉默。這代人的思想情感流露大多呈封閉式，與同學(xué)之間也缺少足夠的溝通交流，也越來越喜歡待在自己的世界中，這種現(xiàn)象久而久之在步入社會的時候就會使其心理壓力愈來愈大，各種心理問題突發(fā)。然而在認知方面，他們敢愛敢恨，善惡分明，可是有時卻無法真正的辯是非。

（3）“90后、00后”群體受到了更多更完善的教育，其家庭教育水平也較之更為高一些，這就讓這個群體有了更多自己獨特的見解認識和對事情獨特的分析方式。伴隨而來的就是家庭教育和學(xué)校教育的沖突，這就更大增加了學(xué)校教育管理的難度，也就需要更加科學(xué)、完善的教育管理。

2大?W生教育管理的必要性

書本教育往往只能獲得理論性的教育，它只能告訴大學(xué)生理論上是怎樣的。有時候，書本教育往往阻礙了學(xué)生的思考，阻礙個人的實際能力和心智的發(fā)展。有一位名人也曾經(jīng)說過“讀書的目的不在于其本身，而在于一種超乎書本之外的只有通過細心觀察才能獲得的處世智慧。”而全面的大學(xué)教育可以使人更富有方向感，全面的教育不僅僅包括書本教育，還包括了實踐教育，通過多種活動實踐來讓大學(xué)生獲得更多的知識、能夠更好的適應(yīng)社會。而更加科學(xué)全面的管理則可以培養(yǎng)大學(xué)生更嚴于律己，更加自立自律。針對當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)狀，其“90后”群體容易劍走偏鋒，就需要更多地心理疏導(dǎo)，更完整的教育管理。

3大學(xué)教育管理的新方式

3.1階段式的教育管理

大學(xué)生從步入校園的那一剎到離開的一瞬間，從懵懵懂懂的青澀少年到成熟穩(wěn)重的大學(xué)畢業(yè)生，他們要走過不同的階段，不同階段遇到不同的挑戰(zhàn)，這就需要我們對他們的不同階段采取不同的教育管理方式。

第一階段即入學(xué)教育階段，大學(xué)生剛剛進入大學(xué)校園，一個新的環(huán)境需要去適應(yīng)，大學(xué)生也開始獨自生活，這就需要教育者開展各種講座，舉行各種活動來幫助新生更好地適應(yīng)新的環(huán)境，更好地成長。

第二階段即確立目標階段，當(dāng)大學(xué)生開始了一段時間的生活之后，他們適應(yīng)了新的生活，這時候他們就會覺得稀松平常，就會產(chǎn)生一種空虛感，這時候就需要教育者來告訴他們，他們該有新的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃了，確立學(xué)習(xí)目標；也該開展更為豐富多彩的社團活動，提高自己的能力。

第三階段即提升能力階段，有了之前兩個階段知識的總結(jié)，經(jīng)驗的積累，大學(xué)生也開始出現(xiàn)了分層，這就需要對不同層次的同學(xué)采取不同的教育方式，通過輔導(dǎo)員找其談話，學(xué)生干部樹立榜樣，學(xué)生之間相互幫助來實施教育管理工作。

第四階段即就業(yè)階段，大學(xué)生涯步入了晚期，開始為前程各自擔(dān)憂，這就需要教育管理者來對他們進行心理壓力的疏導(dǎo)，進行就業(yè)前指導(dǎo)和當(dāng)前的就業(yè)前景分析和建議，通過請專家開講座的方式來對其進行教育。

第五階段即實習(xí)畢業(yè)階段，到了這個階段就意味著大學(xué)生要在實習(xí)之后邁出自己母校，結(jié)束自己的大學(xué)生活，這時候就需要教育者為其提供更多地實習(xí)機會，幫其做好畢業(yè)離校工作，文明離校，在離校前給其多灌輸一些社會的生活方式，幫助其更好地融入社會。

3.2科學(xué)的教育管理

對于當(dāng)代大學(xué)生的管理要采取更加科學(xué)的方式。大學(xué)生無論文化素質(zhì)還是思維方式都具有更高的水平，對他們的管理方式就應(yīng)該更加科學(xué)。教育管理的中心在于以理服人，尤其是對于高素質(zhì)和高教育的當(dāng)代大學(xué)生，大學(xué)生的教育管理要有導(dǎo)向性、普遍性、預(yù)防性和針對性。要在工作中給他們傳輸正確的政治觀、價值觀。做到以務(wù)實為主，防患于未然。確定教育管理貫徹到每一位大學(xué)生身上，做到盡可能的平等。

3.3民主的教育管理

大學(xué)生已經(jīng)是成年人，有獨立的思考方式，對此，教育者應(yīng)該采取民主的教育管理方式。增強與大學(xué)生之間的交流溝通，淡化強制管理和單項管理，實現(xiàn)民主化管理。對此，教育者在管理大學(xué)生的同時要多聽聽大學(xué)生的心聲，多了解他們的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，多聽取他們的建議，做到走進學(xué)生中去。多開展座談會等一系列的活動來更好的管理學(xué)生。當(dāng)然民主化管理并不意味著單單聽學(xué)生的話，也得與制度相結(jié)合，取其可取之處，決不能一味聽之任之。

第5篇：大學(xué)生階段目標總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；成才；目標導(dǎo)引

學(xué)校教育的根本目的是要使學(xué)習(xí)者“學(xué)會認知”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會共同生活”和“學(xué)會生存”[1]。在高校學(xué)生培養(yǎng)體系中，學(xué)生日常事務(wù)管理部門圍繞教育育人、管理育人、服務(wù)育人，在抓學(xué)風(fēng)建設(shè)、促進學(xué)生成才工作中發(fā)揮著重要作用。由于大學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活方式與中、小學(xué)大有不同，大學(xué)里對學(xué)生的自我管理、自我調(diào)節(jié)和自我控制能力要求較高。但是目前部分大學(xué)生成才目標不明確，進取意志衰退，加之一些社會因素的影響，使得在在大學(xué)生中深入實施成才導(dǎo)引工作就顯得尤為重要。

一、成才目標導(dǎo)引的實施背景

大學(xué)生是國家寶貴的人才，民族的希望，祖國的未來，是社會主義建設(shè)事業(yè)接班人，更是實現(xiàn)民族復(fù)興、國家富強、人民幸福的中國夢的堅實力量。大學(xué)生能否真正意識到這一點呢？就目前來看，部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活現(xiàn)狀不免讓人擔(dān)憂。

沒有目標、缺少規(guī)劃。有些大學(xué)生整日無所事事，渾渾噩噩，大學(xué)生活沒有明確的方向和目標。特別是部分畢業(yè)班同學(xué)， ‘大四不考研，天天像過年’，更有甚者沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，產(chǎn)生人際交流障礙。鑒于此，2011年教育部頒布了《普通高校學(xué)生心理健康課程的基本要求》，職業(yè)生涯規(guī)劃也被列為大學(xué)必修課程。

精神匱乏、意志缺乏。筆者擔(dān)任大學(xué)輔導(dǎo)員工作多年，深入學(xué)生宿舍過程中發(fā)現(xiàn)業(yè)余時間、甚至學(xué)習(xí)時間大學(xué)生在宿舍內(nèi)打游戲、玩手機、床上睡覺等現(xiàn)象屢見不鮮，很少見到讀書看報、共同探討人生智慧的場景。大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也不容樂觀，據(jù)《河北省高校人力資源現(xiàn)狀及未來發(fā)展研究》課題組數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：百分之六十以上的學(xué)生認為讀書主要原因是學(xué)習(xí)需要；只有不到百分之五的學(xué)生完整地讀過四大名著[2]。

可見，對大學(xué)生實施切實有效的成才目標導(dǎo)引，具有重要現(xiàn)實意義和必要性。

二、成才目標導(dǎo)引的實施內(nèi)容

所謂成才目標導(dǎo)引就是通過指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立成才目標來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與參與實踐，在成才目標導(dǎo)引過程中塑造學(xué)習(xí)主體，激發(fā)成才動機，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新能力以及職業(yè)規(guī)劃能力，實現(xiàn)人的全面發(fā)展和素質(zhì)完善。實施大學(xué)生成才目標導(dǎo)引有三個層面的意義：目標引導(dǎo)、思想開導(dǎo)、方法指導(dǎo)。

目標引導(dǎo)是針對大學(xué)生個人成才目標加以引導(dǎo)。個人成才目標主要包括長遠目標——人生的職業(yè)規(guī)劃和未來發(fā)展方向；中期目標——大學(xué)階段學(xué)習(xí)目標、個人能力提升目標、社會實踐鍛煉計劃等；短期目標——圍繞長遠目標和中期目標而設(shè)計的不同學(xué)年和學(xué)期的計劃目標。長遠目標的實現(xiàn)是建立在諸如大學(xué)階段目標、學(xué)年目標、學(xué)期目標等目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)之上的，大學(xué)階段的目標主要是為畢業(yè)后學(xué)業(yè)發(fā)展、事業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展等打好堅實基礎(chǔ)。目前大學(xué)生畢業(yè)后的出路主要是就業(yè)和繼續(xù)深造兩個方向。就業(yè)主要包括個人擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，繼續(xù)深造則主要包括考取碩士研究生和申請國外獎學(xué)金出國留學(xué)。長遠目標、中期目標、短期目標的實現(xiàn)需要大學(xué)生從學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力等方面去完善與提高。[3]

思想開導(dǎo)是針對在大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維模式上存在認識問題的學(xué)生開展指導(dǎo)工作。大學(xué)生思想活躍但具有不穩(wěn)定性，因而在遇到困難或受到社會上某些不良影響時，學(xué)習(xí)目標容易動搖，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化，這時就要通過個別談心、座談會等形式加以引導(dǎo)。通過典型事例的感性教育與引導(dǎo)學(xué)生理性思考的結(jié)合，大力宣傳學(xué)習(xí)典型，挖掘?qū)W生身邊的案例，培養(yǎng)學(xué)生的認同感，激發(fā)他們的自我認知和評價的積極性，引導(dǎo)他們時刻保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的潛力，正確對待挫折和失敗，不斷克服遇到的困難，磨煉個人的意志。

方法指導(dǎo)是針對學(xué)生在具體目標的實現(xiàn)過程中要注意的問題、急需解決的問題加以方法上的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具體體現(xiàn)在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、考級、考研、業(yè)務(wù)證書考取等方面。實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在科技學(xué)術(shù)競賽、生產(chǎn)實習(xí)、社交活動、社會實踐活動等環(huán)節(jié)。而職業(yè)生涯規(guī)劃能力更多體現(xiàn)在將來的職業(yè)過程中，目前在大學(xué)階段則主要體現(xiàn)在自我評價、就業(yè)技巧、考取相關(guān)執(zhí)業(yè)資格和技能證書、職業(yè)思想的初步確立等。這些具體努力目標的實現(xiàn)不能光靠學(xué)生自己去摸索，學(xué)校應(yīng)通過配備職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)劃師、心理咨詢師，并開設(shè)相關(guān)的課程，給與大學(xué)生必要的方法指導(dǎo)。[4]

三、成才目標導(dǎo)引的三結(jié)合原則

1、點、線、面三結(jié)合原則

實施成才目標導(dǎo)引需要注重點、線、面結(jié)合的原則。首先指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生個人特點，幫助其指定成才規(guī)劃，積極關(guān)注、跟蹤及糾偏，加強與學(xué)生的個別交流，在方法上給予指導(dǎo)，思想上不斷開導(dǎo)，幫助大學(xué)生解決個人成長過程中遇到的各種困惑和難題。其次，多種素質(zhì)強化提升一條“線”。根據(jù)不同類型學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力要求，把握多層次、多渠道、多形式的原則，聯(lián)合有關(guān)部門采取多元化、個性化、差異化的教育方式，增強學(xué)生成才引導(dǎo)的系統(tǒng)性、針對性和有效性。再次要重視學(xué)生群體目的性引導(dǎo)和學(xué)習(xí)生活氛圍的營造，重視優(yōu)良院風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)和營造，重點落實相關(guān)規(guī)章制度，成立專門的督導(dǎo)機構(gòu)，召開專項的例行會議，實行有效的激勵措施等，促使學(xué)生形成成才的內(nèi)在動力。

2、學(xué)校、家庭、社會平臺三結(jié)合原則

實施成才目標導(dǎo)引需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三方面的力量，做到工作層面三結(jié)合。大學(xué)生個人成才目標的制定要緊密結(jié)合社會的需要，符合學(xué)校和家庭的實際狀況，達到三者的良好統(tǒng)一。一是學(xué)校充分調(diào)研和把握未來社會的發(fā)展方向及人才需求趨勢，分析評價社會競爭狀況和生存壓力，增強學(xué)生目標引導(dǎo)的緊迫感和內(nèi)動力，提高目標的科學(xué)合理性、社會適應(yīng)性及時效性。二是學(xué)生個人的目標制定應(yīng)與學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)科優(yōu)勢、文化氛圍結(jié)合起來，利用好學(xué)校學(xué)術(shù)環(huán)境和傳統(tǒng)優(yōu)勢。三是大學(xué)生成才目標制定應(yīng)結(jié)合本人的家庭實際狀況，并和家長進行交流溝通，獲得家長的認同和支持，進而提高個人成才目標實現(xiàn)的成功率。

3、系統(tǒng)性、階段性、連貫性三結(jié)合原則

實施成才目標導(dǎo)引要做到系統(tǒng)性、階段性、連貫性的有機統(tǒng)一。首先，大學(xué)生樹立個人成才目標時需考慮個人職業(yè)生涯規(guī)劃，這一規(guī)劃包含了不同人生時期的階段性目標，以大學(xué)階段目標的實現(xiàn)為前提，以實現(xiàn)人生目標為最終目的。其次，大學(xué)階段性目標是一個系統(tǒng)性的目標，它建立在不同階段目標之上的，實現(xiàn)了系統(tǒng)性與階段性的統(tǒng)一。再者在目標的實施過程中，整個實施方案在不同的階段又需要分解為不同的目標，每個目標的完成都是后一目標順利完成的前提，體現(xiàn)了制定成才目標的連貫性。[5]

四、成才目標導(dǎo)引的具體措施

1、制定指導(dǎo)成才目標，明確大學(xué)生努力方向

結(jié)合學(xué)生工作實際，開展目標建設(shè)工程。任課教師、輔導(dǎo)員老師、學(xué)生干部、學(xué)生個人分別結(jié)合各自實際情況，制定短、中、長期的發(fā)展規(guī)劃。學(xué)生班級、團支部、宿舍、學(xué)生社團中集中實施“品牌培育建設(shè)工程”。輔導(dǎo)員老師經(jīng)常深入班級進行調(diào)研，指導(dǎo)班級確定班級建設(shè)目標，指導(dǎo)學(xué)生制定成長成才目標。加強過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)期末和學(xué)年末要針對各自的目標建設(shè)情況進行總結(jié)，以利今后不斷修正和完善，更好更快地發(fā)展自己。這樣使良好氛圍的營造和個人成才目標過程監(jiān)督有機結(jié)合，促進成才目標導(dǎo)引的實施。

2、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)源動力，加強思想指導(dǎo)

細化成才目標導(dǎo)引的內(nèi)容。對學(xué)生進行成才目標的思想指導(dǎo)，加強學(xué)習(xí)目的性教育，強化大學(xué)生社會責(zé)任感、使命感以及感恩意識教育，從而強化學(xué)生內(nèi)心對成長成才的渴望。

大力開展勵志教育，舉辦宣講報告會。組織優(yōu)秀學(xué)生、選樹典型，成立學(xué)生“勵志成才”宣講團，開展班級巡回報告會，用典型事例，現(xiàn)身說法，給更多地學(xué)生以學(xué)習(xí)借鑒榜樣。

加強對外交流和溝通，成立學(xué)生聯(lián)誼會。利用地域優(yōu)勢加強學(xué)生與本地區(qū)高校相關(guān)學(xué)科學(xué)生間的長效交流和溝通機制，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、探討成長困惑。

實施心靈“關(guān)愛”傳遞，解決學(xué)生的實際困難。培育學(xué)生愛國、愛家、愛校情懷，營造尊重人、理解人、關(guān)心人的和諧人際環(huán)境，在學(xué)生中形成趕、學(xué)、幫、超的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，開展了健康心靈“關(guān)愛”傳遞活動，使同學(xué)們能夠聆聽到彼此的心聲，感受到他人的關(guān)愛。在關(guān)愛的傳遞過程中，解決學(xué)生的實際困難，解決他們的后顧之憂。

3、加強對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃就是在自我認知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的專業(yè)特長以及知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會環(huán)境與市場環(huán)境，對將來要從事的職業(yè)以及要達到的職業(yè)目標所做的方向性的方案。

大學(xué)作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃起始站，制定相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃很有必要。通過開展專題報告和舉辦職業(yè)生涯設(shè)計大賽，使學(xué)生進一步完善了自己的規(guī)劃，提高學(xué)生整體制定和實施職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺性和實踐動手能力。

4、充分利用和挖掘校內(nèi)外資源，加強方法指導(dǎo)

利用校內(nèi)資源，積極搭建優(yōu)質(zhì)平臺。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)常性地舉辦經(jīng)驗交流會，進行學(xué)習(xí)方法、公務(wù)員考試、考研與就業(yè)選擇等針對性教育；積極舉辦科技創(chuàng)新方面的報告會，因勢利導(dǎo)，重點突出，實施本科生科研導(dǎo)師制，聘請一批責(zé)任心強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)新實踐導(dǎo)師，為學(xué)生創(chuàng)新實踐進行具體指導(dǎo)。

挖掘校外資源，積極培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。重點加強職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)和就業(yè)技巧的指導(dǎo)。通過企業(yè)參觀考察、認識實習(xí)、暑期頂崗掛職鍛煉實踐、優(yōu)秀校友成長報告會等形式，為學(xué)生提供到生產(chǎn)實踐第一線的機會，幫助學(xué)生來認識職業(yè)生活。結(jié)合學(xué)生特長、興趣、氣質(zhì)及其家庭的實際狀況，引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)合理的職業(yè)期望，包括職業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)發(fā)展區(qū)域、擇業(yè)標準，然后再圍繞這些職業(yè)期望來制定階段性目標；舉辦就業(yè)指導(dǎo)講座，開展就業(yè)形勢分析，從學(xué)生如何獲取與篩選就業(yè)信息、個人自薦材料的準備和整理、面試筆試的技巧以及應(yīng)有的禮儀和言談舉止等方面開展指導(dǎo)。

以成才目標導(dǎo)引為紐帶，日常養(yǎng)成為基礎(chǔ)，堅持教育、管理、養(yǎng)成相結(jié)合，加強學(xué)生日常行為規(guī)范與養(yǎng)成教育。因地制宜、因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地實施成才目標導(dǎo)引工作，對大學(xué)生的健康成長、目標實現(xiàn)起到了較好的作用。

參考文獻：

[1]1996年《教育——財富蘊藏其中》，國際21世紀教育委員會聯(lián)合國教科文組織總部中文科譯，教育科學(xué)出版社

[2]覃彪喜《讀大學(xué)究竟讀什么》[M] 廣州：南方日報出版社，2007.12

[3]蔣元喜，付昌義《目標導(dǎo)學(xué)在大學(xué)生素質(zhì)教育中的應(yīng)用》，太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2007.6

[4]陳繼安《思想工作心理學(xué)》[M].北京：中國青年出版社，1996：41

[5]白玉平《新時期學(xué)生管理工作探討》[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007

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第6篇：大學(xué)生階段目標總結(jié)范文

一、確定職業(yè)生涯目標

（一）生涯決策

生涯決策是針對個人職業(yè)生涯發(fā)展的問題，經(jīng)過嚴謹?shù)厮伎己蜕髦氐胤治?，對個人職業(yè)生涯發(fā)展進行規(guī)劃與設(shè)計的過程。生涯決策有助于大學(xué)生堅定自己的目標，讓自己朝著目標不斷努力前進。

（二）確定職業(yè)生涯目標的意義

職業(yè)生涯目標是個人職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容，是人生的指向標，猶如大海中的燈塔。沒有目標的人如圖航行在茫茫大海中的孤島，沒有方向，不知所終。

2013年3月應(yīng)屆畢業(yè)生求職網(wǎng)了2013年中國高校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查問卷，4月回收了8萬多份有效問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，目前有近90%大學(xué)畢業(yè)生需要有一個明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，但是有46.7%的人沒有對未來的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，其他人雖然有規(guī)劃，但是規(guī)劃目標不明晰。這樣的情況導(dǎo)致的結(jié)果是，面臨畢業(yè)，但是有58.24%的學(xué)生從來沒有收到過企業(yè)的offer，也就是沒有找到工作。而其他同學(xué)，即使收到了offer，但是對自己是否進入該領(lǐng)域、行業(yè)，在崗位從事工作還不能確定。

這種情況對畢業(yè)生就業(yè)有很大的影響。沒有明確的目標，不能根據(jù)職業(yè)生涯目標進行職業(yè)選擇，不僅讓畢業(yè)生浪費了大量的時間，也讓畢業(yè)生更加迷茫，不知未來何去何從。

（三）要準確地進行自我的分析

1.我的優(yōu)勢

（1）自我條件的優(yōu)勢是什么？找出自我的優(yōu)勢

（2）我的專業(yè)特長有哪些？將自己在大學(xué)中所學(xué)的專業(yè)知識、專業(yè)技能和在大學(xué)所取得的各種資格證書做一個詳細描述。

（3）我獲得了哪些社會經(jīng)驗？將自己在大學(xué)中加入過的各種社團，參加的各種實踐活動，以及所獲得的社會經(jīng)驗。

（4）我曾經(jīng)做的最好的是什么事情？總結(jié)自己成長過程中經(jīng)歷貴過的事情，找出自己做的最成功的事情，分析成功點在哪里，自己又是如何取得成功的。通過分析，找出自己通往成功之路的智慧之源。

2.我的劣勢

（1）自我條件的弱點是什么？給自己做一個詳細的描述，找出自我條件的弱勢，

（2）我的社會經(jīng)歷還有哪些不足？盤點自己的成長經(jīng)歷，找出自己還缺乏哪些實踐經(jīng)驗，缺少哪些資歷和資格。

（3）我做過的最失敗的事情是什么？總結(jié)自己曾經(jīng)經(jīng)歷的事情，找出自己失敗的經(jīng)歷。找出失敗的原因，并找出失敗的客觀因素，哪些方面是主觀因素，對自己能有清楚的認識。

二、按照時間制訂自己在校期間的生涯規(guī)劃

按時間（階段）制訂自己在校期間的生涯規(guī)劃是以時間（階段）為主線來規(guī)劃大學(xué)生涯的一種方法，可在分階段自我認知和環(huán)境認知的基礎(chǔ)上，分期階段制訂自己的生涯目標規(guī)劃，即可分為新生期規(guī)劃、低年級規(guī)劃和高年級規(guī)劃，也可以進一步分為大一、大二、大三、大四的規(guī)劃，還可以細分為上學(xué)期、下學(xué)期，甚至月計劃、周計劃、日計劃等。在時間（階段）規(guī)劃的基礎(chǔ)上，再對內(nèi)容（學(xué)業(yè)、成長和實踐）進行規(guī)劃，也可以稱之為以時間（階段）為綱、內(nèi)容為目的的規(guī)劃。

一般來說，規(guī)劃者應(yīng)首先進行自我評估，認清自己的優(yōu)缺點；其次，確定短期和長期目標；然后開始制訂行動計劃，根據(jù)需要，采取相應(yīng)的方式和途徑，按時間進行。這里要特別指出兩方面：一方面，所定的計劃要切實可行；另一方面，在擬好了規(guī)劃之后，還需要提醒自己，在行動中具體實施目標時也會碰到困難，如難以預(yù)料的或難以控制的事情發(fā)生，像社會經(jīng)濟衰退、生病、生活環(huán)境突然發(fā)生變化等，在這種情況下，同學(xué)們應(yīng)該調(diào)整自己的心態(tài)來適應(yīng)社會需求，以社會的需要和發(fā)展變化為前提來實現(xiàn)自己的個人的終極目標。

三、按內(nèi)容制定自己在校期間的生涯規(guī)劃

按內(nèi)容制定自己在校期間的生涯規(guī)劃是以內(nèi)容為主線來規(guī)劃大學(xué)生涯的一種方法，具體可以分為學(xué)業(yè)規(guī)劃、成長規(guī)劃和社會實踐規(guī)劃。內(nèi)容又可以分段（年度、學(xué)期、月、周、日）進行規(guī)劃。

學(xué)業(yè)規(guī)劃主要是大學(xué)期間對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)進度、畢業(yè)去向等方面做出的生涯規(guī)劃。

成長規(guī)劃主要是對世界觀形成、思維模式、身體健康、良好心態(tài)的養(yǎng)成、理財能力、時間管理和人際往來、交友戀愛等方面制訂在校期間的生涯規(guī)劃。

社會實踐規(guī)劃主要包括以參加校園社團、參加公益活動、見習(xí)實習(xí)、假期社會服務(wù)與兼職等內(nèi)容為載體制訂的在校期間的生涯規(guī)劃。

第7篇：大學(xué)生階段目標總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；工作坊

在大學(xué)生正式簽約工作之前，必經(jīng)的關(guān)卡就是用人單位一系列的簡歷初篩、筆試、面試，只有通過用人單位的各項考驗，才有機會得到社會的認可，成為職場新人。然而在校期間，盡管許多大學(xué)生專業(yè)課知識過硬，自身也有一定的實踐經(jīng)歷和社團經(jīng)歷，但在真正應(yīng)聘時，仍然顯得底氣不足。那么，大學(xué)生怎樣才能在短時間內(nèi)表現(xiàn)出自己的訴求及自身素養(yǎng)，怎樣才可以在面試過程中表現(xiàn)良好呢？為了更好地幫助大學(xué)生在激烈的競爭中順利就業(yè)，蘭州交通大學(xué)（以下簡稱“我校”）從2013年首創(chuàng)就業(yè)指導(dǎo)特色工作坊，是西北地區(qū)較早以工作坊形式來開展就業(yè)指導(dǎo)工作的學(xué)校之一，目前已有較為成熟的體系。下文就對工作坊模式在就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用進行介紹。

一、工作坊的理論基礎(chǔ)及其特色

（一）工作坊的理論基礎(chǔ)

工作坊是在群體心理環(huán)境下為群體內(nèi)成員提供幫助與指導(dǎo)的一種輔導(dǎo)形式，以團體為對象，采用適當(dāng)?shù)幕顒踊蚍椒?，通過團體內(nèi)人際的交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗等改善成員的認知及情感、解決相關(guān)問題、提升個體能力、帶動個體思考、激發(fā)個體潛能的過程[1]。工作坊由10～20人組成，一般有“參與者”“領(lǐng)導(dǎo)者”和“促進者”三種角色。組織教師一般擔(dān)任“領(lǐng)導(dǎo)者”，大學(xué)生群體是“參與者”，“促進者”的角色有時需要“領(lǐng)導(dǎo)者”客串，有時從團隊邀請他人或從團隊中選拔產(chǎn)生。團體工作坊基于團體的形式，利用團體動力學(xué)的優(yōu)勢，使就業(yè)指導(dǎo)工作變得更有科學(xué)性，更有活力。首先，團體動力學(xué)注重團體氛圍，注重群體內(nèi)聚力的培養(yǎng)。團體內(nèi)聚力可以使個體成員的動機與團體的目標達成一致，且又因為團體內(nèi)部存在的動力特征，使得通過引起社會團體變化而改變個體要比直接改變個體容易得多。其次，這種較為輕松的團體氛圍可以使成員通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗及人際交互作用接受新的行動價值理念，進而改變自我認知[2]。

（二）工作坊的優(yōu)勢特色

在就業(yè)指導(dǎo)工作中，工作坊的團體動力特色使得它具備了個體輔導(dǎo)所沒有的優(yōu)勢。第一，團體工作坊省時省力，效率較高。工作坊可一次針對一個群體，并通過群體動力來幫助個體，效率比個體咨詢高。第二，工作坊具備較強的感染力和影響力。工作坊是以心理輔導(dǎo)理論及團體成員之間的相互作用為基礎(chǔ)的，它所提供的場景適合于團隊成員的多向溝通、多向影響。同時，每個成員不僅接受他人的幫助，也可以幫助其他成員，這種交互立體的影響方式會使得理念的傳播、行為矯正有顯著的效果。第三，工作坊的資源多元豐富。在團體之中，每一位團體成員都擁有自己的理念和經(jīng)驗，每位成員在參與的過程中可以模仿他人，可以多角度地觀察自己，擴大理念認知，提供行為目標，從而在分享和交流中獲得更大的收獲。第四，工作坊更接地氣。工作坊對于團隊成員不要求高同質(zhì)性，團隊外延比較寬泛自由，團隊擁有一個統(tǒng)一的目標，鼓勵團隊成員的自我成長，所以氛圍更接地氣，團隊成員能將習(xí)得的成果應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。

二、“工作坊”運用的實例分析

我校工作坊從2013年正式開展，截至目前已經(jīng)成功發(fā)展了10個特色課程。每個工作坊的開展分為五個階段。第一階段：工作坊的目標和主題設(shè)定。2016年上半年，學(xué)校面對全校學(xué)生開展了以就業(yè)指導(dǎo)為目標的一系列工作坊。工作坊的主題確立為就業(yè)面試指導(dǎo)，由此主題出發(fā)，面向全校學(xué)生進行需求調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果將面試環(huán)節(jié)細化為多個部分，每個部分都做精做細，每一個點都有出彩之處，經(jīng)過所有工作坊主持教師的多次開會研討，最終發(fā)展出“一見鐘情：閃亮的第一印象”“玩轉(zhuǎn)群毆：無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”“‘紳’入職場：男生面試形象管理”“女生求職著裝妝容寶典”“了不起的自我介紹”“聽花開的聲音：有效溝通”等專題特色工作坊。第二階段：專題工作坊實施的詳細方案設(shè)計。以“一見鐘情：閃亮的第一印象”為例，如表一所示，此專題工作坊分為兩期。第三階段：面向全校海報，招募工作坊成員。學(xué)校為了增強工作坊的影響力和吸引力，為每一個工作坊都量身定做了主題鮮明、視覺效果良好的海報，并宣傳介紹每一位工作坊的主持教師。校內(nèi)所有同學(xué)可憑借自己的需求和興趣來選擇專題工作坊，每個專題工作坊限制人數(shù)約為20人，可根據(jù)報名人數(shù)開展多期工作坊。第四階段：約定時間地點，正式開展實施。以工作坊第一期“一見鐘情：閃亮的第一印象”為例，在活動實施過程中，主持教師（領(lǐng)導(dǎo)者）先開展破冰活動營造團體活動氛圍，采用活動“目光炯炯”來打開參與者的自我封閉狀態(tài)，利用活動“察言觀色”來鍛煉學(xué)生在團體中的觀察力，在兩個活動的鋪墊下開展模擬面試，活動結(jié)束后，首先讓參與者自行總結(jié)，最后領(lǐng)導(dǎo)者給出系統(tǒng)的講解和活動總結(jié)。第五階段：效果評估。效果評估主要分為兩部分：一是工作坊主持教師在工作坊進行過程中全程觀察分析并撰寫心得；二是工作坊結(jié)束后，采用調(diào)查問卷的方式，將問卷發(fā)放給所有參與工作坊的成員，收集反饋信息，進行分析總結(jié)。仍以“一見鐘情：閃亮的第一印象”工作坊總結(jié)為例，在工作坊進行過程中，主持教師要注意所有成員的參與情況和互動情況，確保人際團體動力能為每一位參與者所感知，如果有個別參與者出現(xiàn)疑問，領(lǐng)導(dǎo)者要予以積極引導(dǎo)；工作坊結(jié)束后進行的后期問卷反饋對本次活動的滿意度達到98分，活動的收獲主要包括學(xué)生提前感受了面試的氛圍，感知到自己行為的不足，得到了鍛煉心理自信的方法等，基本達到工作坊的設(shè)立目標。

三、結(jié)論與展望

蘭州交通大學(xué)的就業(yè)工作坊形式靈活，使用方便，可操作性強。由于工作坊的氣氛輕松，參與者均為同輩關(guān)系，學(xué)生接受觀念和人際交往沒有壓力，愿意主動參與。許多學(xué)生表示，在工作坊中可以碰撞出許多火花，工作坊結(jié)束后，學(xué)生依然會自主尋求相關(guān)信息和知識，自身需求得到很大的滿足。實踐證明，工作坊不僅有助于大學(xué)生接收就業(yè)技術(shù)層面的信息，更有利于幫助參與者釋放情感，提升自信心，增強自身能力。今后可嘗試開拓更廣泛的應(yīng)用課題及更精細、目標化的操作流程，注重學(xué)生的反饋，注重質(zhì)化研究與量化研究并行，幫助大學(xué)生更有質(zhì)量地就業(yè)。

作者:李欣憶 凌翔 徐晉波 位:蘭州交通大學(xué)

參考文獻：

第8篇：大學(xué)生階段目標總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 音樂類公選課 教學(xué)設(shè)計 優(yōu)化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0168-02

公選課是高職教育中一項重要的課程，其對提高大學(xué)生文化素質(zhì)水平有著重要的意義。音樂類公選課在高職院校的開展，對提高大學(xué)生精神境界、培養(yǎng)大學(xué)生審美能力有著積極性的影響，有助于學(xué)生身心的健康發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)。目前，音樂類公選課雖然在高職教育中占有舉足輕重的地位，但其教學(xué)質(zhì)量普遍不高，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動過于隨意，甚至有不少課程流于形式。對此，我們必須給予高度重視，不斷優(yōu)化高職院校音樂類公選課的教學(xué)設(shè)計，致力于大學(xué)生審美能力的提升。

一、優(yōu)化教學(xué)目標，樹立正確的審美理念

教學(xué)目標的設(shè)計與實現(xiàn)是音樂類公選課的起點與歸宿，也是教師各項教學(xué)活動的重要指南。音樂類公選課教學(xué)目標的設(shè)計，要著眼于樹立大學(xué)生正確的審美理念，注重大學(xué)生審美能力的提升，形成高雅的審美品位，提升其綜合素質(zhì)，有利于大學(xué)生健康、全面發(fā)展。

音樂類公選課可分為三個審美階段：一是審美直覺，二是審美體驗，三是審美升華。在不同的審美階段，其教學(xué)目標也應(yīng)有所不同。

（一）審美直覺階段教學(xué)目標。音樂審美直覺階段主要指大學(xué)生對相關(guān)音樂作品的第一感覺，如對音樂作品總體的知覺，對音高、旋律、速度、音色、節(jié)奏等各項音樂要素的初步印象。這個階段的教學(xué)目標要側(cè)重于大學(xué)生對音樂作品的第一印象，包括接觸音樂作品后的第一感覺、第一反應(yīng)，以及音樂作品在大學(xué)生心中留下的初步記憶。在這個階段，主要考察大學(xué)生的音樂感受及音樂聽辨能力，因此教學(xué)目標應(yīng)以音樂感覺、音樂反應(yīng)及音樂記憶為主，教學(xué)重點應(yīng)放在大學(xué)生對音樂作品相關(guān)要素的認識與感知。

（二）審美體驗階段教學(xué)目標。在對音樂作品有一定的認知后，開始進入音樂體驗階段。在這個階段，學(xué)生對音樂作品不僅僅是一種認知狀態(tài)，更多的是一種學(xué)習(xí)和體驗的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為自覺地參與到音樂的學(xué)習(xí)中來，并結(jié)合所學(xué)的知識、既往的生活經(jīng)驗及審美體驗等，不斷擴展所學(xué)的內(nèi)容，形成新的情感體驗，對音樂作品有了新的想象，有自己的見解。因此，這個階段的教學(xué)目標也有所提升，重點在于學(xué)生對音樂作品的理解以及學(xué)生在音樂體驗中所開展的各項活動。

（三）審美升華階段教學(xué)目標。進入音樂體驗階段后，學(xué)生開始對音樂作品進行理性思考，從音樂作品中找到共鳴，對音樂作品產(chǎn)生新的頓悟，并且能夠投入到音樂作品的情感中，體味到音樂作品的內(nèi)涵，感受到音樂作品給心靈帶來的震撼力，此階段為審美升華階段。這個階段的教學(xué)目標較前兩個都有所提升，要求學(xué)生對音樂作品感興趣，熱衷于與音樂打交道，能夠掌握重要的音樂知識，有較好的音樂判斷能力，能夠?qū)σ魳纷髌愤M行客觀、科學(xué)的評價，并能夠從音樂作品中得到情感升華。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

教學(xué)方法是關(guān)系高職院校音樂類公選課開展成功與否的重要因素之一?？茖W(xué)的教學(xué)方法，可以提高音樂類公選課的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的審美能力，有助于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，提升其創(chuàng)造能力，促進綜合素質(zhì)水平的提高。音樂類公選課教學(xué)方法具有多樣化的特征，在教學(xué)實踐中必須進行綜合性、全方位的考慮，結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)階段等各個方面的因素，不斷優(yōu)化與完善教學(xué)方法。

（一）欣賞法。該教學(xué)方法主要用于音樂欣賞課程，主要目標為讓學(xué)生能夠聽到和感受到相關(guān)的音樂作品，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，形成音樂體驗。欣賞法是音樂類公選課教學(xué)方法的基礎(chǔ)，其貫穿于音樂審美直覺階段、音樂審美體驗階段與音樂審美升華階段，受到音響設(shè)備、音樂資料等各方面的限制。例如，在學(xué)習(xí)鋼琴協(xié)奏曲《黃河》時，我們可運用欣賞法，除了讓學(xué)生欣賞《黃河》外，還可讓學(xué)生欣賞《黃河大合唱》，并引導(dǎo)學(xué)生進行對比鑒賞，讓學(xué)生在欣賞過程中掌握在相同主題表達中不同樂器呈現(xiàn)出來的特色。

（二）討論法。討論法的主要目的是為了樹立學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)其合作與創(chuàng)造的能力，通常適用于問題的解決及新舊知識的探討。討論法適用于具體的問題，不宜用在抽象概念的探討，常貫穿于音樂審美的各個階段。例如，在捷克斯美塔納《我的祖國》、冼星?！饵S河大合唱》的學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生通過分組討論音樂作品中的愛國精神，將愛國主義深入地滲透到學(xué)生的心里，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的音樂知識，而且實現(xiàn)了寓教于樂的目的。

（三）練習(xí)法。練習(xí)法的主要目的是通過練習(xí)增強學(xué)生的音樂技能，形成音樂表現(xiàn)力。該方法通常用在音樂知識技能性學(xué)習(xí)方面，如樂器演奏、歌唱等，常用在音樂審美體驗階段，受到時間、音樂內(nèi)容、學(xué)生個性因素等各方面的影響。例如，在學(xué)習(xí)有節(jié)奏的音樂時，筆者讓學(xué)生跟著音樂擊掌模仿節(jié)奏，通過擊掌模仿練習(xí)，讓學(xué)生切身感受到音樂的強烈節(jié)奏感。而在音樂劇學(xué)習(xí)中，筆者挑選了一些經(jīng)典的片段，讓學(xué)生分組演繹，通過模擬表演加深學(xué)生對音樂劇的認識。

（四）發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法的主要目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的獨立性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。該方法具有隨意性的特征，主要針對音樂教學(xué)中具體的情況，是輔教學(xué)方法，通常適用于音樂審美升華階段。例如，筆者在音樂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較推崇流行歌曲，而在許多流行歌曲中，又采取了傳統(tǒng)音樂中的曲調(diào)與節(jié)奏，如周杰倫的《臺》、王力宏的《十八般武藝》等。根據(jù)這一特點，筆者在講授傳統(tǒng)音樂時，都以流行音樂作為導(dǎo)入，如在學(xué)習(xí)湘西土家族苗族音樂前，先引入流行歌曲《地圖》。通過流行歌曲吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生能夠快速地投入到課堂教學(xué)中。

（五）創(chuàng)作教學(xué)法。創(chuàng)作教學(xué)法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提升其創(chuàng)造能力，通常適用于一些作曲學(xué)習(xí)或一些即興表演或創(chuàng)新的教學(xué)，其隨機性強，操作難度大，對教師有一定的挑戰(zhàn)性，多應(yīng)用于音樂審美升華階段。例如，在“音樂鑒賞”教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生學(xué)習(xí)云南民歌《小河流水》，并以此為基本曲調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生舊曲新唱，或者舊詞新曲，舊曲新詞。學(xué)生通過大膽創(chuàng)造，提出自己的方案，再通過大家的評鑒，總結(jié)誰的版本藝術(shù)價值更高，然后再拿去與原版進行對比分析，探索兩者的異同。通過創(chuàng)造教學(xué)法，學(xué)生不僅加深了對所學(xué)知識的認識與理解，而且其將音樂知識與藝術(shù)實踐進行有機結(jié)合，使學(xué)生的音樂審美得到升華。

除上述五種教學(xué)方法外，音樂教學(xué)方法還有演示法、參觀法、律動法、談話法、游戲教學(xué)法等。在音樂類公選課教學(xué)中，為了能夠達到預(yù)期的教學(xué)效果，通常是多種方法并用。例如在音樂審美直覺階段，可以運用欣賞法、演示法、參觀法、討論法等；在音樂審美體驗階段，除了欣賞法、演示法、參觀法、討論法外，還可應(yīng)用練習(xí)法、律動法、談話法、游戲教學(xué)法等；而在音樂審美升華階段，除了上述方法外，還可應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法、創(chuàng)作教學(xué)。

三、優(yōu)化教學(xué)活動，提升學(xué)生的審美能力

依據(jù)上文教學(xué)目標設(shè)計，高職院校音樂類公選課可分為三大教學(xué)目標，即審美直覺、審美體驗、審美升華，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)依據(jù)這三大目標進行。以下以音樂欣賞課“欣賞民族打擊樂器”為例，分析音樂類公選課教學(xué)活動的優(yōu)化過程。

（一）審美直覺活動。在欣賞民族打擊樂器教學(xué)中，教師可設(shè)置觀察民族打擊樂器、聽賞民族打擊樂器等多個教學(xué)活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不僅能直觀看到民族打擊樂器的外表，而且能夠直覺地感受到民族打擊樂器的節(jié)奏、音色、速度、旋律、音高等，對民族打擊樂器音樂產(chǎn)生初步的印象。

（二）審美體驗活動。在學(xué)生對民族打擊樂器音樂產(chǎn)生初步的印象后，教師在教學(xué)活動中，除了要求學(xué)生觀察、聽賞民族打擊樂器外，還要求學(xué)生結(jié)合既往的生活經(jīng)驗和知識技能等區(qū)別不同種類的民族打擊樂曲，其教學(xué)活動從民族打擊樂器直覺感受轉(zhuǎn)移到民族打擊樂曲的審美體驗。如分析《關(guān)公出征》《老鼠娶親》《春節(jié)序曲》《狗攆鴨子》等的不同之處，主要是在音樂表現(xiàn)力、表現(xiàn)手法、音樂效果等方面的不同。

（三）審美升華活動。在直覺感受活動與審美體驗活動后，教師需要設(shè)計出更深層次的教學(xué)活動，以實現(xiàn)音樂的審美升華。這一階段的教學(xué)活動，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的“動手”能力，讓學(xué)生加入到民族打擊樂器的實踐中，參與各項演奏活動，如創(chuàng)編合適的演奏節(jié)奏、創(chuàng)編相應(yīng)的故事情節(jié)，等等。這些“動手”的活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，而且可以升華學(xué)生的音樂審美，使學(xué)生對民族打擊樂曲產(chǎn)生共鳴，并有所感悟。

總之，音樂類公選課是高職院校重要的課程之一，是高職院校用于提高學(xué)生音樂素養(yǎng)、精神境界的重要手段之一，其對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著重要的作用。高職院校在音樂類公選課改革中，必須積極優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)目標、教學(xué)方法及教學(xué)活動，不斷提高音樂類公選課的教學(xué)水平，提升大學(xué)生的審美能力。

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【基金項目】廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度院級科研項目（2015JGZZ012）

第9篇：大學(xué)生階段目標總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：全納教育；職業(yè)成熟度；聾人大學(xué)生；干預(yù)效果

中圖分類號：G760 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0336-02

隨著高等教育大眾化的進程和國家政策的大力支持，我國聾人高等教育的招生規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量取得了長足發(fā)展。與此同時，聾人大學(xué)生的就業(yè)問題也成為特殊教育領(lǐng)域內(nèi)關(guān)注的焦點之一。據(jù)統(tǒng)計，天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院近五年的簽約率比同期全校的平均簽約率低40%左右，聾生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)層次與健聽大學(xué)生也存在不小的差距。對此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的“關(guān)心和支持特殊教育”一節(jié)中明確提出要“加強殘疾學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力培養(yǎng)”?？梢?，黨和國家對特殊教育領(lǐng)域內(nèi)各類問題的重視程度在逐年提高，幫扶力度也將不斷加大。

一、概述

全納教育提倡容納所有學(xué)生，滿足不同需求，確保有特殊需要者能夠獲得各方面的支持。美、俄等國聾人高等院校全納教育模式采取的主要策略是將先進的儀器設(shè)備和信息技術(shù)作為輔助手段彌補聽力損失造成的影響，例如校內(nèi)所有專業(yè)面向聾生開放，為聾生學(xué)習(xí)提供筆記記錄員、手語翻譯、資源教室、實時字幕提示系統(tǒng)等，豐富的經(jīng)驗表明全納教育模式有助于提升聾人大學(xué)生的社會融入能力和就業(yè)能力，其中美國國家聾人工學(xué)院的就業(yè)率在90%以上，俄羅斯鮑曼技術(shù)大學(xué)畢業(yè)聾生的就業(yè)率能達到100%[1]。然而，我國大范圍推廣全納教育模式的經(jīng)濟基礎(chǔ)和技術(shù)條件都不夠成熟，仍處于向國外優(yōu)秀聾人高等院校借鑒并探索國內(nèi)發(fā)展路徑的初級階段。

職業(yè)成熟度是指個體獨立而又恰當(dāng)?shù)剡M行職業(yè)選擇的能力，包括個體對做出職業(yè)決策所需條件的知曉程度以及選擇的現(xiàn)實性和一致性程度[2]，它側(cè)重強調(diào)“準備程度”和“發(fā)展程度”，是與大學(xué)生的知識和技能準備程度、自我認知程度、職業(yè)發(fā)展階段相關(guān)的一個動態(tài)概念。也就是說，聾人大學(xué)生的職業(yè)成熟度可以直接反映其就業(yè)準備狀況。

因此，針對國內(nèi)具有代表性的天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院近幾年的全納教育模式干預(yù)實踐進行總結(jié)，并分析干預(yù)實踐對聾人大學(xué)生職業(yè)成熟度水平的影響程度，有助于對現(xiàn)階段我國聾人高等全納教育模式的效果進行檢驗，并明確未來的發(fā)展方向。

二、全納教育模式的干預(yù)效果

（一）調(diào)查工具

研究主要使用童欣等（2012）修訂的《聾人大學(xué)生職業(yè)成熟度量表》進行調(diào)查，此量表的依據(jù)是張智勇、榮煜等人編制的《中國大學(xué)生職業(yè)成熟度量表》，具體分為職業(yè)目標（8個項目）、職業(yè)自信（6個項目）、職業(yè)價值（6個項目）、職業(yè)自主（4個項目）、親友依賴（4個項目）和職業(yè)參照（6個項目）。同時，p 值說明Bartlett 球形檢驗的顯著性，p

本次調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachα為0.817，顯示出較高的信度。此外，問卷的各個維度與總分之間的相關(guān)系數(shù)在 0.393- 0.727之間（p

（二）調(diào)查對象

研究選取天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院大三在校聾人大學(xué)生為調(diào)查對象，68名聾人大學(xué)生來自全國二十多個省市、自治區(qū)，性別和專業(yè)比例較為均衡。問卷采取追蹤調(diào)查法，聾人大學(xué)生是在不同階段填寫問卷：第一階段為雙學(xué)位課程結(jié)束后發(fā)放問卷 68份，回收 68份，其中有效問卷 67份，無效問卷為連續(xù) 20個選項重復(fù)，有效率達98.5%；第二階段為聾生實習(xí)結(jié)束回校后再次發(fā)放68份問卷，回收68份，其中有效問卷66份，2份無效問卷為漏填或選項重復(fù)率過高，有效率達97.1%，問卷采用SPSS17.0統(tǒng)計分析，并進行分組比較。

（三）調(diào)查結(jié)果

研究者對接受全納教育模式（A組）與未接受全納教育模式（B組）兩組樣本進行T檢驗后發(fā)現(xiàn)，第一階段A組和B組無論是從總體均分上，還是各個維度得分都沒有顯著差異（p>0.05），而第二階段兩組在職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)自主和總體均分上都表現(xiàn)出顯著差異（p

三、建議

目前，國內(nèi)全納教育模式主要表現(xiàn)在為聾生提供輔修專業(yè)學(xué)習(xí)機會和必要的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，能夠?qū)f(xié)作型學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后交流、心理輔導(dǎo)等結(jié)合起來。天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院從2004級起每年鼓勵聾生到管理學(xué)院或者計算機學(xué)院進行輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)，輔修專業(yè)對于通過單考單招方式進入高校學(xué)習(xí)的聾生來說比健聽生難度更大，但截至今年陸續(xù)有20余名聾生獲得雙學(xué)位。在上述兩個階段的調(diào)查中，是否接受全納教育僅在職業(yè)自信、職業(yè)價值和職業(yè)自主維度存在顯著差異，而在職業(yè)目標、親友依賴和職業(yè)參照維度沒有顯著差異?？梢姡{教育模式在提升聾生自信心、價值觀和主動性方面有積極作用。現(xiàn)階段我國聾人高等全納教育的發(fā)展仍應(yīng)借鑒俄羅斯鮑曼技術(shù)大學(xué)和美國國家聾人工學(xué)院的做法，使聾生融入普通學(xué)院學(xué)習(xí)，并逐步完善各類輔助系統(tǒng)。