初中課程網絡教學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中課程網絡教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中課程網絡教學范文
關鍵詞：網絡環(huán)境；初中數(shù)學教學；課程資源庫
G633.6
初中數(shù)學數(shù)字教學資源庫是一種新型的教學模式，其主要是利用文字、動畫、聲音、視頻等將抽象的知識生動形象在教學過程中得以展示。隨著科學技術的不斷進步，教學數(shù)字資源平臺在中學數(shù)學教學實踐中得到了廣泛應用。尤其在網絡環(huán)境下，數(shù)字化教學資源平臺的構建和利用，符合新時代背景下社會對人才綜合素質和技術技能的要求。數(shù)字課程資源庫在初中數(shù)學教學中的構建與共享，實現(xiàn)了對學生素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)。
一、初中數(shù)學數(shù)字資源庫建設的現(xiàn)狀特征
（一）教學資源的短缺
我國很多初中雖然建立了數(shù)字化的課程資源庫，但是經費和技術的等多方面的影響，校園信息網絡平臺沒有的豐富的教學資源，不能最大程度的發(fā)揮校內教學資源共享平臺的功能和作用，不能有效促進初中數(shù)學教學和教研工作的持續(xù)性發(fā)展。
（二）校內資源分散
初級中學在教育的競爭方面存在一定的劣勢，所以現(xiàn)在我國很多初中學校在教育信息化和數(shù)字化上下了很多功夫。例如，在校內建立大量的多媒體教室，為相關學科的教師配置筆記本電腦，要求教師盡量利用多媒體來進行教育教學。很多教師制作的教學課件是非常重要的教學資源，但是很難實現(xiàn)師生共享。例如，學生學習的過程中，很多教學資源具有參考的價值，但是這些資源主要分散在各個數(shù)學教師的手中，在一定程度上造成了資源的浪費。
（三）數(shù)字教學資源不足
現(xiàn)在還有很多的初級中學為應對上級的檢查和評估，大量置辦紙質的圖書資料，在數(shù)字教學資源庫建設相對較少，雖然有的初中學校建立了數(shù)字教學資源的平臺，但是缺乏專業(yè)的數(shù)字教學資源，已經不能滿足現(xiàn)在初中學生和教師發(fā)展的需求。
（四）硬件、軟件設施不足
大部分的初中雖然建立了數(shù)字教學資源庫，但是服務器的數(shù)量較少，存儲空間嚴重不足，存放的教學資源的數(shù)量是有限的，不能滿足學生學習和教師教研的需要，一定程度上限制了數(shù)學教學的進步和發(fā)展。各種客觀條件的限制，數(shù)字教學資源庫利用率不是很高。并且建立的教學資源平臺經常存在網頁形式過于簡單，頁面的布局不合理，檢索教學資源比較復雜，不能及時對教學資源進行更新，基本沒有管理和互動形式，其主要的原因是缺乏一套專業(yè)的資源整合平臺軟件。
二、初中數(shù)學網絡數(shù)字教學資源庫建設的思路
（一）數(shù)字資源庫的縱向構建
以數(shù)學教學為主體，構建從數(shù)學教學的素材到教學的課程，再到教學專業(yè)性的資源平臺，就是數(shù)字資源庫的縱向構建。它構建的內容主要包括以下幾個方面：第一，教學素材資源的構建。針對教學的知識重難點，制作成簡單的視頻片段，也可以用圖文的方式將知識點融入教師的教學課件中，最終在資源庫平臺上實現(xiàn)教學課件的共享；第二，教學課程資源的構建。教學課程資源在縱向資源系統(tǒng)中發(fā)揮了承接的作用。在課程素材得到延伸和發(fā)展的基礎上，實現(xiàn)了課程資源的專業(yè)性，所以在縱向資源構建過程中，教學課程資源的構建是一項至關重要的組成部分，為中職院校的教研工作起到了促進作用。
（二）視頻資源的橫向構建
縱向教學資源體現(xiàn)了資源構建的層次問題，但是在數(shù)學數(shù)字教學資源庫建立中是不夠的，還應該構建橫向的教學資源。橫向數(shù)字數(shù)字資源的建立主要包括以下的幾個方面：第一，不同年級數(shù)學教學資源的構建。第二，個性化數(shù)學教學資源的構建。每個學生的性格、愛好都是不同的，個性化數(shù)學教學資源的構建，學生可以根據(jù)自己的的愛好，作為切入點選擇合適的教學資源；并且通過視頻共享平臺，實現(xiàn)教師教學和學生學習的結合，為我國初中數(shù)學的教育資源優(yōu)化整合提供專業(yè)性的保障。
三、初中數(shù)學網絡數(shù)字教學資源庫建設的意義
現(xiàn)在我國大部分初中的數(shù)學教學資源的規(guī)劃是不統(tǒng)一的，相關機制也不夠健全。所以學校應該充分認識到數(shù)字教學資源在教學工作中的重要性，針對校內各個年級數(shù)學教學內容中的重點，展開數(shù)字課程資源庫構建。各個學校要根據(jù)自身實際情況，構建符合自己特色的數(shù)字課程資源庫。其次，針對不同的年級構建專業(yè)性數(shù)學數(shù)字課程資源庫的時候采用標準是不一樣的。但是很多學校沒有統(tǒng)一的資源分類、存儲和管理的標準，導致資源的兼容性出現(xiàn)了一定的偏差?，F(xiàn)在很多初中數(shù)學資源內容還存在質量上的問題，很大程度上制約了數(shù)學教學工作的進步和發(fā)展。所以學校要針對這些問題構建完善的管理機制，實現(xiàn)資源的統(tǒng)一規(guī)劃，最大程度的發(fā)揮校內數(shù)字教學資源的優(yōu)勢。將各個專業(yè)性的教學資源構建在統(tǒng)一的管理標準上，從資源的制作、存儲到資源的使用和管理，都實現(xiàn)的統(tǒng)一標準的優(yōu)化整合。改變學校內部自制資源的兼容性，最終建立科學完善的資源共享模式，實現(xiàn)數(shù)學教師教學質量和學生學習效率的提高。
結語
綜上所述，初中數(shù)學教學資源逐漸呈現(xiàn)數(shù)字化和網絡化的特點，必須要建立教學資源庫實現(xiàn)資源共享。但是在數(shù)學教學資源庫的構建中存在很多的問題，制約著資源庫構建的專業(yè)化和科學化，學校應該實現(xiàn)資源橫向和縱向的共同構建，完善構建管理的機制，促進網絡環(huán)境下初中數(shù)學教學數(shù)字課程資源庫的建設。
參考文獻
[1] 張杰.初中數(shù)學教學課程資源庫建設模式研究[J].中國教育技術裝備，2012（28）
第2篇：初中課程網絡教學范文
關鍵詞：任職教育；網絡課程；初級任職教育；教學模式
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2012）012-0210-02
0引言
網絡和信息技術對教育教學產生的深遠影響，極大地促進了“以教員為主導、學員為主體”的教學模式的構建和發(fā)展，使得構建主義學習理論在教育領域得到了廣泛應用。推廣“網絡課程”成為現(xiàn)代先進教育的必然走向。
目前，全軍各院校網絡課程已處于全面建設和應用階段。然而，與當前建設規(guī)模相比，網絡課程教學應用明顯不足，“重建設、輕應用”的問題迫切需要解決。
作為初級任職教育的重要組成，初級指揮干部培訓不可或缺，分析該層次培訓的特點和教育教學規(guī)律，探索一種適當?shù)木W絡課程教學模式，具有實際意義。
1初級指揮任職教育中網絡課程教學需求與應用分析探索和把握初級指揮任職培養(yǎng)對象的特點和教育教學規(guī)律，是實現(xiàn)任職教育培養(yǎng)目標的基礎和首要前提。經過幾年的任職教育教學探索，總結初級指揮任職教育與以往學歷教育的區(qū)別后，一些學院確定了教學改革的發(fā)展方向，即以先進的教學理念為指引，依托現(xiàn)代教育手段，促進人才教育質量提高。網絡課程作為一種現(xiàn)代教育手段，開展其在初級指揮任職教育中的應用研究具有實際意義。
1.1網絡課程在初級指揮任職教育中的教學需求
（1）軍隊信息化建設轉型對院校教育適時性和超前性的高要求和對人才規(guī)格的新要求，需要新的教育技術手段來滿足。近年來，部隊建設轉型，新裝備、新戰(zhàn)法不斷涌現(xiàn)，使得對指揮人才的綜合素質尤其是信息素質有了更為明確的要求。軍隊院校作為培養(yǎng)人才的主陣地，必須率先實現(xiàn)信息化，構建一個更新速度快、存儲量大、檢索方便的教學平臺?！熬W絡課程”建設是軍隊院校實現(xiàn)信息化教育工程的一部分，有著廣闊的應用前景。
（2）學院向任職教育轉型后，教學對象差異大等特點給課堂教學增加了一個難度，亟需一個自主學習的平臺來輔助教學。在學歷教育向任職教育轉變的過程中，初級指揮專業(yè)的教學對象發(fā)生了變化，學員結構復雜、專業(yè)基礎參差不齊、任職經歷差異明顯等成為新特點。然而，人才規(guī)格、教學安排完全相同，亟需一個自主學習平臺，讓學員了解任職崗位需求，補習專業(yè)基礎。軍隊院校網絡教學應用系統(tǒng)恰好可以提供這樣一個平臺，學員可以通過網絡課程自主學習，在B/S模式下進行提問并獲得解答，盡快轉化和適應“學習角色”，也利于提升信息獲取和綜合處理能力。
（3）推進崗位任職教育銜接，亟需在部隊和院校之間架設信息“高速路”。實現(xiàn)崗位合格培訓是任職教育的目標，在當前院校培訓能力還不能滿足崗位合格培訓要求的情況下，推進崗位任職教育銜接是一種有效策略。崗位任職教育銜接將院校教育和部隊訓練納入軍事訓練同一個大體系中，實現(xiàn)院校教學內容、訓練項目、實施環(huán)節(jié)、考核認證方式等與部隊訓練一致，這需要良好的外部環(huán)境做支撐，需要在院校和部隊之間架設信息“高速路”，促進部隊和院校之間的互動和發(fā)展。與地方遠程教育形勢相比，軍隊網絡教育還有很大的發(fā)展空間。
1.2在初級任職教育中應用網絡課程遇到的問題
（1）封閉式的網絡課程開發(fā)模式，生命力不強。
（2）網絡課程應用空間有限，效益不高。
用戶即初級技術指揮學員在使用網絡課程過程中受到兩個限制：一是可自由支配的時間和可用設備有限，應用有局限；二是對網絡課程教學模式生疏，缺乏學習技巧。
目前，網絡課程存在“重建設、輕使用”的局面，需要在“以教員為主導、學員為主體”的指導思想下進行應用推廣。因此，探索一條軍隊網絡課程教學應用的有效模式意義深遠。
2典型網絡課程教學模式分析
教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。根據(jù)網絡課程在課堂教學中發(fā)揮作用的不同，網絡課程教學模式大致可分為輔學式、自學式和協(xié)作式3種。
2.1基于網絡課程輔學的課堂教學模式
基于網絡課程輔學的課堂教學模式簡稱輔學式，是在課堂教學環(huán)境下，應用網絡課程系統(tǒng)平臺，以教員講授為主的一種教學模式。此模式下，師生進行面對面的雙向交流。它與傳統(tǒng)教學模式的不同之處在于：一是增加了學員的自主參與機會，利用網絡教學平臺進行動態(tài)信息展示和海量信息資源搜索，改變了傳統(tǒng)課堂學習環(huán)境，既具有身臨其境的真實感，又具有豐富的信息認知；二是延伸了課堂教學的效果，網絡教學平臺提供的講授教材、電子教案和網絡教材等素材重現(xiàn)了課堂教學的主體內容，便于學員自主學習。
輔學式教學模式的教學全過程一般分為3個階段：第一階段是課前準備階段，教員通過建立課程導學使學員明確學習目標、學習內容、場所和時間安排等，讓學員完成知識準備和預習工作，帶著一定的學習目的進入課堂；第二階段為課堂教學，與傳統(tǒng)課堂教學模式不同的是，此階段不再是教學內容的重復，而是有針對性地精講，就學員提問進行討論，注重增強學員的參與性；第三階段是課后復習質疑階段，此階段主要對課堂遺留問題展開有針對性的強化學習、專題訓練、基于B/S模式的討論交流、作業(yè)和考核等活動，是教學反饋的主要環(huán)節(jié)。
該教學模式既具有傳統(tǒng)課堂教學的特點，又可以充分發(fā)揮靈活性、交互性和網絡化特點。教員在教學組織活動中可以根據(jù)教學對象、進度等進行靈活處置。
2.2基于網絡課程的自學教學模式
基于網絡課程的自學教學模式簡稱自學式，是以學員自主學習為主的課堂網絡教學模式，師生之間不必進行面對面的交流。教員設計學習目標，以問題或者任務為引導，學員展開主動的自主學習行為。
自主式教學模式的教學過程可劃分為6個階段進行：教員提出問題、學員對問題進行分析、學員搜集相關信息解決問題、對搜集的信息進行綜合分析、抽象提煉上升到理論階段、對結論進行反思推敲階段。
基于網絡課程的自主式教學模式在國內遠程教育中普遍采用。
2.3以小組學習為主的課堂網絡教學模式
以小組學習為主的課堂網絡教學模式，是介于班級集體授課和學員個別化學習之間的教學模式，以具體任務為牽引，小組成員間可進行討論學習，也可進行協(xié)作學習。小組協(xié)作學習模式具有很強的操作性和針對性，要求小組成員明確任務，有具體學習需求，如學位論文撰寫、戰(zhàn)術想定作業(yè)和模擬對抗作業(yè)等，適用于中級以上的任職培訓。
3基于網絡課程的初級任職教育教學探究
3.1初級任職教育網絡課程教學模式適用性分析
初級任職教育學員來自不同的合訓學歷教育院校，具備良好的科學文化素質和軍事職業(yè)素質，學習能力較強，具有一定的獨立分析、解決問題的能力，適應開放的教學模式。但是，學員對專業(yè)技術了解不多，缺乏相關技能技術知識，學員需要在教員指導下進行專業(yè)課學習，較能適應網絡課程輔學式的教學模式。
3.2初級任職教育輔學式網絡課程教學操作要領
（1）做好課程頂層設計，細化教學目標。采用網絡課程輔學式教學模式，先要做好頂層設計，正確劃分傳統(tǒng)課堂教學和網絡課程內容。網絡課程不應是教案教程、課程多媒體和授課錄像的重復。每一講應制定明確的學習目標，尤其要細化解讀課程標準和部隊需求。
（2）做好“導學”，查漏補缺。在網絡課程教學中，教員要幫助學員劃分學習重點、難點，對學習難點提供學習建議或解決問題的方式方法，提供參考書目，并提供正確鏈接。引導學員圍繞學習目標，根據(jù)個人情況制定學習計劃，獨立自主地解決主要問題。
（3）合理安排內容，多樣化呈現(xiàn)。網絡課程宜安排一些綜合、新穎、可視和趣味性內容，需要在多媒體運用方面下工夫，并注意素材的通用性和規(guī)范性，增強網絡課程內容的“可讀性”。
（4）課堂教學中適當運用網絡課程。課堂中應用網絡課程，不應局限于把軍隊網絡教學應用系統(tǒng)當做電子資源的載體。涉及動態(tài)和虛擬教學內容應在線應用，便于學員課后單獨使用。在課堂上，要對B/S模式下反映出的傾向性、熱點問題做解答，以進一步激發(fā)學員應用熱情。課后，適當安排網絡課程中的作業(yè)。
（5）及時管理和分析網絡課程，動態(tài)調整。網絡課程是教員和學員之間的一條信息紐帶。網絡教學應用系統(tǒng)提供了兩種非在線聯(lián)系方式，即“討論交流”和“答疑”?！按鹨伞睓跔可娴骄唧w知識點，教員應及時作出回復。學員在“討論交流”欄內發(fā)表個人觀點，引發(fā)討論，由于教員身份特殊，導向作用明顯，不宜過早回復。此外，教員應根據(jù)學員在“作業(yè)”和“考核”中反映出的問題，及時查找教學實施計劃和教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，在“筆記本”中做好記錄，利于后續(xù)的教學改進。
4結語
本文就軍隊院校網絡課程存在的“重建設，輕應用”的問題，針對軍隊初級指揮任職教育，分析了其對網絡課程的教學需求，以及應用網絡課程教學所遇到的問題。在分析網絡課程典型教學模式和軍隊初級任職教育特點的基礎上，提出在該層次教學中適用網絡課程輔學式教學模式的觀點，給出操作要領，為推廣網絡課程教學應用提供了參考。
參考文獻：
[1]潘玉田，耿仕信.軍隊院校任職教育論[M].北京：海潮出版社，2006.
[2]俞建華.首要教學原理視角下的網絡課程教學模式[J].中國電化教育，2010（279）.
[3]王文清，湯志宏，鄭磊.潛艇初級指揮任職教育探析[J].潛艇學術研究，2010（3）.
第3篇：初中課程網絡教學范文
關鍵詞：計算機網絡基礎；行為導向教學法
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011)06-0000-01
Behavior-oriented Teaching Practice in Vocational Computer Networks Basis Courses
Ma Yue
(Zhengzhou Henan Water Conservancy School,Zhengzhou450011,China)
Abstract:This article focuses on the "behavior-oriented teaching "concept,characteristics,and vocational courses in computer networks based on the use of "behavior-oriented teaching"the necessity and feasibility,and an example of "behavior-oriented teaching"the application of a preliminary exploration .
Keywords:Computer network basis;Behavior-oriented teaching approach
一、 行為導向教學法的基本特征
行為導向，又稱行動導向，是在德國“雙元制”職業(yè)教育模式下產生的。作為當前職業(yè)教育教學法中的一種新的思潮，行為導向教學法以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為本位，注重培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力及探究性的學習精神；對于學生的全面素質和綜合能力的培養(yǎng)有著非常有效的作用，并日益被各國職教界人士所接受和推崇。
行為導向教學法具有很強的針對性，即以職業(yè)活動為向導，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動。教學活動通常是圍繞某一課題、問題或項目展開，以“學習任務”為載體，引導學生自主學習和探索；形式上包括模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等具體的教學方法，教師可以根據(jù)專業(yè)、課程及教學目標的不同而靈活選擇不同的方法。
行為導向教學法將教學過程細分為獲取信息、制定計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環(huán)節(jié)；使用行為導向教學法，不僅可以提高學生的基本職業(yè)能力，也可以很好地培養(yǎng)學生的關鍵能力。
二、 在中職計算機網絡基礎課運用行為導向教學法的意義
計算機網絡基礎是一門理論性比較強的學科，同時，又要求一定的實踐能力。其教材和當前大多數(shù)學科教材一樣，重視知識結構的系統(tǒng)性和完整性，教學內容大多以線性方式展開，適用于“循序漸進”的傳統(tǒng)教學模式。但是，目前中職學校的生源質量比較低，中職學生大都文化基礎薄弱，自控能力差，學習動力和興趣不足，對學習理論知識不感興趣，但比較喜歡動手實踐和參與。所以，在計算機網絡基礎教學中，如果仍采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師為中心，向學生灌輸知識，不僅會降低課程的實用性、趣味性，還難以提高學生的學習興趣，勢必使教學雙方都陷入困境。另外，學生不會在實際情況中靈活地運用知識和技能，這樣的學習，是很難面對今后職業(yè)的。
要提高教學效果，激發(fā)中職學生的學習積極性，必須要采用以項目或案例來開展教學活動的行為導向教學法。在教學中，教師只起著導師、管理者和咨詢者的角色；學生則變成課堂的主角，由被動狀態(tài)轉為主動狀態(tài)，能獨立計劃和完成課程，并獨立應用學到的知識。這種教學方法，強調學生的參與，強調在學中做，在做中學，大大減少了抽象的理論知識的灌輸和分析，適合當代中職學生的實際情況。
三、在計算機網絡基礎課中應用“行為導向教學法”的教學實例
在《計算機網絡基礎》課程中，包含有大量抽象難懂的專業(yè)術語。比如，TCP/IP，網絡體系結構、路由、訪問控制列表等等。要想真正的掌握和理解它們，最好的方法就是通過行為導向教學法，在課堂上不斷地結合實際的“項目”或“案例”，通過操作實踐去理解、去掌握。在課堂上，教師可以把課程內容分解到兩至三個綜合貼近實際的任務里，通過對任務的描述和分析，再把完成任務的過程分解成若干個小的步驟。學生以學習團隊為單位，在具有明確目標的項目驅動下，“學中做、做中學”，這樣，不僅提高了學生的學習積極性和興趣，同時也培養(yǎng)了他們的動手實踐能力。
下面，就以一個在計算機網絡基礎課教學中應用“行為導向教學法”的教學案例為例：
任務名稱：對等網的組建
該任務主要通過搭建一個對等網，讓學生熟悉并掌握網線的制作，交換機和PC機的互連，IP地址的配置以及網絡連通的測試。通過對等網的組建，實現(xiàn)多臺PC機資源的共享。
工欲善其事必先利其器。上課前，首先準備教師機一臺、若干臺交換機、20至30臺PC機、非屏蔽雙絞線和水晶頭若干。
教學實施：把同學按照4人或者6人一組，分成6至8組。利用兩個課時來開展“對等網的組建”這個項目教學，具體的教學實施過程如下：
1.導入新課：教師把《組建對等網》的網絡拓撲圖及使用到的知識點，例如：如何制作網線、IP地址的配置、網絡連通測試等，以思考題的形式，下達給學生。2.分組討論：按照預先分好的學習小組，由小組長組織討論并自主學習。期間，教師根據(jù)情況，對各學習小組進行點撥和啟發(fā)。3.自主學習成果展示：抽出若干小組，每組推薦一位陳述者對網線制作、IP配置等的方法和知識點進行陳述，也可陳述在自主學習中遇到的疑難問題。4.質疑補充：陳述完之后，其他同學可以對本組陳述者陳述的內容進行補充，也可以質疑其他小組陳述者陳述的內容。5.教師釋疑：對于一些學生不能確切解答的問題，或容易混淆的概念，老師可幫助學生深入探究，澄清概念，讓學生對問題有更加清晰透徹的認識。6.小組實踐：在同學們掌握基本概念和知識點后，就以學習小組為單位，分工協(xié)作，運用本節(jié)課學習的雙絞線的制作、IP地址配置、連通測試等知識，按照網絡拓撲圖完成對等網的組建。7.實踐成果展示：各個小組由小組長介紹并演示其小組設計、搭建的對等網。8.優(yōu)秀團隊評比：由老師組織，各個小組對其他小組的表現(xiàn)，按照事先制定好的規(guī)則進行打分。然后，老師再進行點評，同時總結課程內容。最后，依據(jù)各個小組的互評打分，以及老師的點評，選出本堂課的優(yōu)秀團隊，由老師向榮獲優(yōu)秀團隊的小組頒發(fā)獎品。
四、小結
在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，作為教師的我們應該努力拓展教學的方法和手段，為學生提供生動有趣的學習環(huán)境；更要走出課堂，積極轉換師生角色，培養(yǎng)學生適應環(huán)境，在工作中根據(jù)需要不斷自主學習的能力。
參考文獻：
[1]饒緒黎．項目教學法在課程中的應用[J].福建電腦:2007年05期
第4篇：初中課程網絡教學范文
關鍵詞： 初中信息技術課程 協(xié)作學習 網絡環(huán)境 教學有效性
網絡的發(fā)展帶動了知識的便捷化傳播，也拉近了人與人之間的距離，網絡與初中教學的結合不僅可以充實初中課程的教學內容，而且可以改善課程教學的實際方法。初中信息技術課程與網絡技術有緊密聯(lián)系，同時信息技術課程的應用性又對課程實踐教學提出了較高要求，因此在網絡環(huán)境下，信息技術教師如果借助網絡便利化的優(yōu)勢創(chuàng)新教學的方法，指導學生進行協(xié)作學習，則整個課程的教學效果能獲得進一步強化。在網絡環(huán)境下指導學生進行信息技術協(xié)作學習不僅要求教師對教學的內容進行適度改變，而且要求教師結合初中生的實際特點，探尋最有效的教學策略。
1.網絡環(huán)境下開展信息技術課程協(xié)作學習的可行性探究
本文首先結合初中教育的環(huán)境及初中階段學生學習的特點對網絡環(huán)境下開展信息技術協(xié)作學習的可行性進行探究，旨在為文章的整體分析提供有力依據(jù)，提升文章整體分析的有效性。
1.1信息技術課程的特點迎合了網絡環(huán)境的教學需求。
信息技術作為一門與網絡密切聯(lián)系的課程，其實際特點及應用性教學目標對網絡環(huán)境下開展初中教學有獨特優(yōu)勢。課程的開展往往將理論教學與上機教學相結合。從課程教學內容看，網絡環(huán)境的發(fā)展為課程內容的補充提供實際的教學素材；從教學條件看，網絡環(huán)境為信息技術課程教學提供了便利渠道，為學生進行課程的實際操作提供更有利的指導；從課堂設置看，網絡與課程教學的結合便于教師更好地進行遠程操控，進而為學生進行操作演練。
1.2初中教學環(huán)境的改善為協(xié)作學習的開展提供了客觀條件。
隨著國家對初中教育的重視與扶持，初級中學的教學環(huán)境及教學設備都得到了明顯改善，而網絡的發(fā)展又為初中教學提供了軟件上的幫助。初中信息技術在網絡環(huán)境下，不僅可以及時補充最新信息技術知識，而且可以利用學校的教學設備與網絡進行課程互動，這些教學環(huán)境方面的優(yōu)勢為教師與學生深度交流提供了客觀條件，也為協(xié)作學習的有效開展提供了基本保障。
1.3課程教師專業(yè)優(yōu)勢更善于發(fā)揮網絡環(huán)境的實際優(yōu)勢。
初中信息技術課程教師本身就對網絡的使用具備專業(yè)優(yōu)勢，而通過教師崗位的實際鍛煉，信息技術課程教師更善于借助網絡環(huán)境達到課程教學的效果。所以從教師的角度看，以信息技術課程作為切入點，借助網絡環(huán)境開展協(xié)作學習最具有可行性。
2.網絡環(huán)境下開展初中信息技術課程協(xié)作學習的主要策略
從分析可以看出，網絡環(huán)境下，初中信息技術課程開展協(xié)作學習有顯著的可行性，尤其是課程本身的特點與教師的優(yōu)勢，為課程教學方法的優(yōu)化提供實際保障。所以本文在本節(jié)之前的分析為參考，以《數(shù)據(jù)的排序及篩選》課程為載體，探究開展協(xié)作學習的具體策略。
2.1以網絡通道為載體，指導學生分小組進行資源的搜集整體。
傳統(tǒng)《數(shù)據(jù)的排序及篩選》課程往往以課程現(xiàn)有的數(shù)據(jù)資源為載體進行教學，但隨著信息技術的快速發(fā)展，課程對于學生資源的搜集能力也提出更高的要求，因此在《數(shù)據(jù)的排序及篩選》課程開展過程中，教師首先可以借助資源的搜集指導學生進行協(xié)作學習。在課程開展過程中，教師可以為學生演示數(shù)據(jù)搜集的主要方法，如《**省2008-2013年對外出口總額》的查找，然后為各個學習小組布置不同的數(shù)據(jù)查找任務，并指導學生進行任務分工。如按照年份進行數(shù)據(jù)的查找，或者按照數(shù)據(jù)的來源進行小組分工等，進而讓學生在課堂上學習的開展能夠進行分工，逐漸進入學習環(huán)境中。
2.2借助網絡查詢功能開展課程嘗試練習小競賽
在網絡技術支持下，很多知識可以通過查詢間接獲得，如果教師仍然按照傳統(tǒng)的教學方法為學生進行機械化的演示，則學生對于知識理解深度及掌握程度仍然無法得到提升。所以在《數(shù)據(jù)的排序及篩選》課程教學過程中，教師就可以利用機房的網絡條件，布置利用Excel進行數(shù)據(jù)排序與篩選方法自主查詢這一小任務，并指導小組學生進行互相的探討，激勵小組間進行比賽學習，最后邀請最先學會的學生上講臺進行演示。在這種方法下，學生對于數(shù)據(jù)排序和篩選的方法有更深刻記憶，同時小組內協(xié)作學習工作能夠得到進一步優(yōu)化。
2.3改變傳統(tǒng)課程活動形式，指導學生通過網絡進行探究學習。
傳統(tǒng)《數(shù)據(jù)的排序及篩選》課程教學完成后，教師往往會再利用一組新的數(shù)據(jù)布置重復學習的任務，以強化學生對于相關知識的記憶程度。在網絡環(huán)境下，教師不僅可以讓學生進行資源的自我更新，而且可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)內容。一方面，教師可以改變作業(yè)的主題，以人均消費額的統(tǒng)計、全國經濟發(fā)展的排名等主題改變傳統(tǒng)枯燥的作業(yè)形式。另一方面，教師可以借助機房的條件，指導學生進行拓展探究，為學生布置數(shù)據(jù)的加總等探究任務。通過學習任務的革新，學生協(xié)作學習的動力更足。而在課程主題與探究學習的促進下，小組協(xié)作學習的收獲也會更多，《數(shù)據(jù)的排序及篩選》課程教學效果也能進一步強化。
3.結語
網絡環(huán)境與教育的結合為初中信息技術課程的開展提供了更為有利的客觀條件，在這一環(huán)境下，教師結合實際的教學內容指導學生進行協(xié)作學習，不僅可以提高學生的實際學習能力，而且可以豐富學生的學習收獲。數(shù)據(jù)的分工查找增強了學生的團隊協(xié)作能力，提升了學生知識搜集的技術；課程技術的嘗試練習加深了學生對于知識的理解與記憶，更提高了學生協(xié)作學習的效率；課程作業(yè)的革新提升了課程的拓展性，也激勵學生進行更深入的課程探究。最終網絡環(huán)境下學生協(xié)作學習的效率、效果都得到優(yōu)化，初中信息技術課程教學的有效性再一次得到體現(xiàn)。
參考文獻：
第5篇：初中課程網絡教學范文
關鍵詞:課程改革;中學數(shù)學;網絡資源;校園網;輔助教學
中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)09-2279-03
The Construction and Research of Net Resources for Math of Junior School under the Framework of New Curriculum
JIN Xiao-qi
(The No.45 Middle School of Hefei, Hefei 230000, China)
Abstract: paper systematically analyzes the features and standards of net resources for math of junior school and the construction of net resources for math through the analysis of new change of math under the framework of new curriculum and in combination with the status quo of the math net resources construction
Key words: curriculum reform; middle school math; net resources; campus net; assisted instruction
2001年7月,我國教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要(試行)》,提倡大力推進教育課程改革,調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容,構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。推行課程改革是要改變我國長期重應試教育而忽視素質教育的不合理教育現(xiàn)狀,是要讓學生快樂學習,主動學習,探究性學習,培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,交流與合作的能力,并最終達到提高學生綜合素質的目的?；A教育課程改革從教育理念、教學方法、教學內容等多角度提出改革。在此背景下,計算機輔助教學進一步契合了基礎教育課程改革的內在需求,其自身在廣度和深度上均不斷得到拓展。兩者結合的結果是對網絡教育資源的需求度不斷上升。以網絡教育資源為基礎的計算機輔助教學,其教育理念與新的基礎教育課程在本質上是一致的。通過利用網絡教育資源而進行的計算機輔助教學在很大程度上提高了學生的學習興趣,讓學生變被動學習為主動學習,提高自身的動手能力,處理現(xiàn)代社會信息以及通過信息解決問題的能力。這些是與新課程改革的目標是完全一致的。
1 初中數(shù)學網絡資源建設的必要性
學科網絡資源建設有其發(fā)展的必然趨勢,其發(fā)展的必要性體現(xiàn)在以下四個方面。
1.1 適應新課程改革的需要
正如前文所述,新課程改革對教師的教學手段,教學方法,教學模式提出了新要求,而以網絡資源建設為基礎的輔助教學正好滿足了課程改革的新要求。
1.2 學科教學自身的需要
事實上,數(shù)學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性和想象力于一身的科學,數(shù)學課堂教學達到這些標準需要充分利用網絡資源,所以,建設中學數(shù)學網站,將數(shù)學資源進行整合優(yōu)化,通過網絡,將高科技的計算機技術與初中數(shù)學教學有機結合在一起,能更好地完成教學工作。
1.3 教師數(shù)學教學的需要
初中數(shù)學教師可以利用網絡輕松方便地獲得教學所需的最新的素材以及各種與教學有關的輔助材料,使教學更加輕松方便,教師不必為教學找不到素材與資源而苦惱。同時,在數(shù)學資源專業(yè)網站上,可以很方便地自己在教學過程中的經驗總結,并與廣大教育教學工作者探討交流。
1.4 現(xiàn)實網校的發(fā)展為學科網絡資源建設提供了可能。
我國中學網校的發(fā)展非常迅速,全國已有 300多所中學網校,網校的發(fā)展與建設為學科網絡資源的建設提供了基礎。同時,網絡資源建設也豐富了網校的建設與發(fā)展,兩者共同為廣大教育教學工作者提供了豐富的教育信息資源。
2 初中數(shù)學網絡資源建設的現(xiàn)狀
國際上,美國、加拿大、英國、澳大利亞等國的網上教育已發(fā)展的相當成熟。整個網絡教育體系已充分建立起來,呈網狀結構。無論教學者需要什么知識與技能,都可以通過網絡找到所需要的資料或在線學習。英國政府很早便充分認識到信息資源在基礎教育信息化中的重要地位,格外關注網絡資源的建設及網絡資源的統(tǒng)一管理與共享,于1998年建成了全國性的教育門戶網站――全國學習網絡(NGFL);2000年8月,專門為教師準備的門戶網站――教師網開通;2001年,全國課程網站又增加了新的搜索系統(tǒng)。英國的目標是國家課程中的每一個知識點都有相應的網絡資源。美國的教學網絡資源建設體現(xiàn)出諸多特征,如豐富的網絡資源;多重導航的搜索機制;多網校的聯(lián)合機制等。瑞典的校園網上的信息資源比較豐富,主要有:全國圖書館、網上字典、多媒體中心、信息數(shù)據(jù)庫、電腦課程等。
在國內,2000年,國家教育部啟動的“校校通”工程促進了基礎設施的互聯(lián)互通和資源共享。在《2003-2007年教育振興行動計劃》中提出實施“教育信息化建設工程”,指出要加快教育信息化基礎設施、教育信息資源建設和人才培養(yǎng),構建教育信息化公共服務體系,著力改革信息化人才培養(yǎng)模式,擴大培養(yǎng)規(guī)模,提高培養(yǎng)質量。目前,在中學網絡資源建設領域涌現(xiàn)了諸多知名網站,如北京遠程教育網()、北京四中網校()、齊魯網校()、景山教育網()等近200余所中學網校。這些網站在功能上主要提供網絡資源的檢索和查詢;基于網絡的通訊與研討交流活動;網絡中多媒體信息的組織編寫和利用;網絡課件、教學素材等。
3 初中數(shù)學網絡資源建設的特征
3.1 以基礎教育課程改革為目標
初中數(shù)學網絡資源建設的目標和基礎教育課程改革的目標是一致的,基礎教育課程改革為初中數(shù)學網絡資源建設指明了方向,而數(shù)學網絡資源建設進一步推動課程改革的發(fā)展并最終達成。初中數(shù)學網絡資源建設能促使教育理念,教學方法、教學內容等多面的變革,最終推動教育的改革。
3.2 以多元技術為教育手段
網絡資源建設應通過多種技術手段達到教學資源整合與優(yōu)化的目的,其最終目的就是為廣大教育教學工作者提供豐富的教學資源。所以,應發(fā)揮網絡、書本、光盤各自的優(yōu)勢,合理利用,合理開發(fā)。
3.3 以自主學習為中心
網絡資源建設必須以學生的自主學習為中心,提高他們在學習中的積極主動性。通過自主學習,創(chuàng)造一種自我探究式學習模式,從而提高學生的積極主動意識以及動手、分析、判斷、推理等能力。
3.4 以案例教學為切入點
網絡資源建設的內容應建立在對學生認知特征以及心理特征深入分析的基礎之上,應根據(jù)他們的認知特性去整合教育資源。案例是有效的切入點。通過案例可以拉近學生與數(shù)學的距離,讓學生充分感知生活中的數(shù)學。
3.5 以合作學習為導向
合作學習有助于培養(yǎng)學習者的合作精神和協(xié)同解決問題的能力。在網絡資源建設中,如果能夠讓學生們學會在網上運用電子手段進行研討和協(xié)同設計,無疑會對他們今后的學習行為產生積極影響。
3.6 以電子作品為業(yè)績
網絡資源建設應該讓學生學會利用電子手段完成老師布置的作業(yè),這樣可以充分培養(yǎng)學生利用網絡資源的意識,提高他們利用信用解決問題的能力。
4 數(shù)學網絡資源建設的原則與標準
1)注重網絡資源建設的系統(tǒng)化:初中數(shù)學網絡資源建設必須遵循系統(tǒng)化的原則與標準,整個基礎教育是一個龐大復雜的系統(tǒng),網絡資源建設系統(tǒng)須融入基礎教育的整個系統(tǒng)。同時學科網絡資源建設是按照學科知識結構系統(tǒng)來構建的,因此,在數(shù)學網絡資源建設的過程中,必須把數(shù)學的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來,形成一個具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識體系,才能更好的促進學生學習。
2)注重實用性:網站教育教學資源建設應充分考慮教育教學的實用性。使學生、教師和其他教育工作者能方便、及時、準確地獲得所需信息。因此,在網絡教學資源建設過程中應根據(jù)網絡教學的特點、要求有的放矢。從功能上應能充分做到輔助傳統(tǒng)教學的目的。
3)注重規(guī)范化標準:初中數(shù)學網絡資源的建設必須符合教育教學的規(guī)律和特點。對學科、年級、資源種類、文本格式等進行定義時要根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標準,符合國家教育部現(xiàn)代遠程教育辦公室頒布的《現(xiàn)代遠程教育資源建設規(guī)范》。
4)注重開放性:數(shù)學網絡資源建設應注重發(fā)揮網絡傳播的優(yōu)勢,擴大信息資源的渠道,整合多方面的資源。同時由于我國教育資源分配的差異性,地區(qū)間的教育資源有很強的互補性。所以,通過網絡,建設一個開放性的學習環(huán)境,是非常具有建設性的。通過網絡資源的開放,可以促進我國教學領域的合作與交流,使各地區(qū)能共享網絡教學資源。
5 數(shù)學網絡資源建設路徑
初中數(shù)學網絡資源建設需要我們進一步更新教育觀念,加強同校內外各方的交流與合作,多方面地增加資源來源,并做好網絡資源的整合、管理、優(yōu)化,以此搭建一個供學生、教師等學習和查詢的信息化平臺。建設初中數(shù)學網絡資源平臺須做好系統(tǒng)規(guī)劃、信息采集、數(shù)據(jù)管理、網頁設計等環(huán)節(jié)。系統(tǒng)規(guī)劃能讓網絡資源建設平臺更加的優(yōu)化,方便用戶。由于網絡資源本身的復雜性,整合資源、合理設計與配置顯得尤為重要,否則就讓我們的廣大用戶淹沒在一個信息海洋里不得其所。數(shù)學網絡資源平臺建設可從用戶需求或根據(jù)學科自身特點的角度入手進行分類。網絡平臺的欄目設計,頻道設計,功能設計都應考慮到用戶的需求。信息采集是網絡資源平臺建設的基礎,也是一個最重要、最艱巨的環(huán)節(jié)。信息采集的途徑一般通過自制、購買、下載、互換、剪輯等方法。 數(shù)據(jù)管理是網絡資源建設平臺健康有序發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié),數(shù)據(jù)管理的任務有數(shù)學資源的入庫、資源的審核、資源的維護及統(tǒng)計分析等。做好網頁設計也是數(shù)學網絡資源平臺建設的重要一環(huán)。中學數(shù)學網絡平臺的網頁設計須根據(jù)學生心理,學科特點等進行設計,要具有吸引力,主要采用“T”型或“口”型,網頁的色彩搭配要協(xié)調、統(tǒng)一、美觀、大方,突出主要的教學內容。
6 結束語
信息技術已滲透到社會各個領域,人們正越來越依賴信息資源。而教育信息化是教育改革與發(fā)展的必然路徑。信息化教育的教學模式和教學手段與方法的研究和實踐,必將推動中國教育改革進一步向縱深發(fā)展。在新課程背景下,各學科網絡資源建設對課程改革有著巨大的推動作用,對教學理念、教學方法、教學手段、教學技巧等都起著深遠的變革意義。
參考文獻:
[1] 約翰.D.布蘭思福特.人是如何學習的[M].上海:華東師范大學出版社,2002.
[2] 陳明華.新課程:中學數(shù)學課堂教學如何改革與創(chuàng)新[M].成都:四川大學出版社,2005.
[3] 馬維民,孟令奇.新課程理念下的創(chuàng)新教學設計――初中數(shù)學[M].上海:東北師范大學出版社,2002.
[4] 余文森,吳剛平,劉良華.關注資源、學科與課堂的統(tǒng)整[M].上海:華東師范大學出版社,2005.
[5] 王以寧,趙蔚.網絡教育應用[M].北京:高等教育出版社,2003.
[6] 曾亦琦.基于網絡的教學信息資源庫及其教學應用[J].廣州師院學報:自然科學版,2000.
[7] 祝智庭.網絡教育技術標準國際考察.中國遠程教育技術標準國際研討會會議論文集[C].2002
[8] 繆凱,趙蔚,王以寧.網絡教學系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].東北師范大學學報:自然科學版,2006.
第6篇：初中課程網絡教學范文
關鍵詞：靈活應用 網絡信息 物理課程學習
中圖分類號：G64.42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）010（c）-0196-01
1 初中生應用網絡信息進行物理課程學習的內容和基礎
1.1 初中生應用網絡信息進行物理課程學習的內容
網絡信息在初中生物理課程學習中的靈活應用有助于構建良好的學習氛圍，提升老師們的上課效率、減少維持紀律次數(shù)是一方面，更重要的是加快了我們對知識的‘吸收和消化’能力，以便于最大程度的發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造力。網絡信息在初中生物理學習中的應用不僅充當輔助工具的作用，更主要的是激發(fā)出大家對物理課程學習的興趣，以此作為起點，使自身所掌握的物理學習方法得到進一步的提升。初中生的發(fā)展需要與時代保持同步，網絡信息的應用便起到了推動的作用，是傳統(tǒng)物理課程學習所達不到的，這種方式已經得到大多數(shù)同學的認可和喜愛。
1.2 初中生應用網絡信息進行物理課程學習的基礎
我們在學習物理時，因為物理知識和生活里的現(xiàn)象息息相關，而且具有一定的趣味兒性，所以我們都愿意去挖掘更深奧的知識，而不僅僅是課堂上所學習的內容，除了獨立完成老師布置的作業(yè)應該得到我們的重視，最重要的是在學習中可以獲取快樂，通過應用網絡信息便可實現(xiàn)這一目的。物理學習不是一種被動的信息刺激，大家在學習過程中應該通過自己的努力憑借現(xiàn)如今強大的網絡信息平臺來獲取自己喜歡的知識，由被動轉變成主動，形成一種能動的過程。靈活應用網絡信息進行物理課程學習的理論基礎正是如此，初中生希望成為物理課程學習的重心，這樣才能在課上真正學習到知識，更進一步接近自己未來的愿望。
2 初中生應用網絡進行物理學習的兩個重要因素
2.1 初中生基本特征的差異
雖然同在一個班級上課學習，雖然由相同的老師教課，但是我們的基本特征都有所區(qū)別，包括每個同學的智力水平、應變能力等等都應作為影響網絡信息課程學習的主要因素。在進行物理課程學習時由于基本特征存在較大差異，相互之間進行研討便存在較多問題。所以，在學習之前應該相互了解，這樣有助于在物理學習過程中所持的看法能夠達成一致。與此同時所使用的學習儀器設備以及所處的學習環(huán)境都是影響自身能否靈活應用網絡信息進行物理課程學習的主要內容。
2.2 學習目標的不同
在利用網絡信息進行學習物理課程之前，要對其進行預習，做到心中有數(shù)，在上課期間可以有針對性的學習。這種方法固然是好，但是隨著我們預習的不斷深入，產生疑問和問題的方向會存在較大差異，最終導致上課時只關注自己不會的地方，學習重點的不同便體現(xiàn)出來。一般來說物理學習以活動、實驗為主的目標，所以可以進行自主學習和小組之間的討論，在學習重點方面，小組之間經過多次交流和溝通，物理學習過程的高效性不言而喻，在老師的積極引導下自身的學習能力以及價值觀也得到了一定的提高。
3 初中生在網絡信息物理課程學習的優(yōu)勢
3.1 學習的積極性通過多媒體技術得到有效的激發(fā)
網絡信息的靈活應用對于初中生而言就是多媒體技術的有效應用，比如說在進行物理課堂學習時，經常參觀模擬仿真演練，一些看不見、摸不到的事物通過物理模型得到展現(xiàn)，使它在內心中得到形象化和具體化。課堂上對計算機播放視頻與動畫的觀看，有助于大家直觀的去了解一些抽象、復雜的物理知識，以便于去深入思考物理知識。
3.2 初中生學習的效率因網絡信息環(huán)境而得到提高
在如此之大的網絡信息環(huán)境下，一般主要通過超鏈接、動態(tài)識別庫等形式來加深對物理知識的了解，通過超鏈接可以自主的選擇喜歡的知識，因為超鏈接具有一個特性，就是能夠將物理知識、概念等理論內容與實例、習題或是其他形式有效的結合在一起，喜歡哪種學習方式就選擇哪種模式，因人為宜，自然而然就提高了學習的效率。與此同時，也不能忽略及時與教師進行反饋的重要性，有疑問的地方向老師進行詢問，這樣的話，能進一步提升學習的靈活性，使物理課程的學習更簡單、便捷。靈活應用網絡信息在初中生學習過程中發(fā)揮著重要的作用，是其他方式無法替代的。
4 初中生在傳統(tǒng)與網絡信息應用中對物理學習情況的總結
4.1 初中生在傳統(tǒng)條件下的物理課程學習情況
傳統(tǒng)物理課程學習的內容是指借助教師對教學大綱要求的解讀來獲取基本物理知識，我們在每次考試中取得的成績被當做評價學習情況的依據(jù)。具體情況體現(xiàn)在如下幾個方面：首先，在課上學習物理課程大多數(shù)是以填鴨子的方式進行的，即使自身對某一方面的物理知識出現(xiàn)疑問，由于教師的極少引導，上課積極提出問題的現(xiàn)象也較為少見。其次，沒有充分利用網絡信息這一內容，導致無法將所學到的知識與實際結合起來，這樣對于老師們而言，減少了不小的教學負擔，但是對于我們而言，物理學習過程較為枯燥，無趣。最后，由于傳統(tǒng)物理學習方式、方法單一，導致自身的興趣普遍偏低，上課與教師互動的情況少之又少。
4.2 初中生在網絡信息條件下的物理課程學習情況
網絡信息條件下的物理課程學習情況是：我們將物理實驗作為學習的重點，相互之間積極研究、探討物理問題，來培養(yǎng)自身處理問題、解決問題的能力。教師大多數(shù)根據(jù)大家存在的問題進行及時的解答和總結規(guī)律，由此不難發(fā)現(xiàn)學生是目前網絡信息應用的核心，我們仍然采用傳統(tǒng)課程學習中聽老師傳授知識的方式，課上氛圍依舊活躍，在接受新知識的同時，還可以自主將其延伸到課堂之外的內容，通過網絡來獲取更全面的信息，在這種情況下自身的學習熱情比以往有了一定增加。
5 結語
21世紀是信息網絡時代，初中生正受到網絡信息熱潮的吸引，在課程學習方面靈活運用網絡信息便是提高初中生的學習動力主要方式，與此同時，我們才愿意、主動的進行學習。該文主要初中生在傳統(tǒng)與網絡信息條件下的物理課程學習情況、初中生在網絡信息物理課程學習的優(yōu)勢等方面展開論述。隨著教育的不斷發(fā)展相信初中生通過網絡信息在物理課程學習階段一定會有更廣泛的應用空間。
參考文獻
[1] 何克抗.信息技術與課程整合[M].高等教育出版社，2013.
第7篇：初中課程網絡教學范文
信息技術課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。在現(xiàn)如今的農村初中階段教學過程中，信息技術課程是人們忽視的課程，也是教學最薄弱的課程。在這樣的形式下，作為教師的我們，該如何搞好農村初中信息技術教學，提高教學效率呢？
一、積極轉變教學觀念，正視信息技術教學
隨著課程改革的逐步實施和素質教育思想的問世，我們農村初中教學的觀念和方法已有所改變，但是，受學生升學的影響，使得考取重點學校的人數(shù)與升學率依然是家長們乃至教育主管部門衡量一個學校師資與教學能力的最重要標準。在此標準下，我們的教學漸漸的出現(xiàn)了表面上的新課改，實質上的應試教育的不好現(xiàn)象，特別是初中這門不參加中考的信息技術學科，很多學校、教師都把它遺忘到了角落，以期望利用時間把學生培養(yǎng)成高分學生，從而獲取社會，特別是家長們的認同。真正的課程改革、素質教育，不是這樣的，處在社會飛速發(fā)展、科技興國的今天，我們的教學不應在是傳統(tǒng)的應試教育，而應是以學生的發(fā)展為主，以國家棟梁之才的培養(yǎng)為目的的教學。初中信息技術教學，是一門和新技術、新思想關系極大的學科，它在初中階段開設，有其特別的意義。作為一名合格的初中信息技術教師，特別是在課程改革指導下的今天，我們應清楚的認識到信息技術課程對學生教學的重要意義，積極的去學習課程改革指導的教學思想和方法，積極的更新教學觀念，正視信息技術教學，為學生的后繼發(fā)展打好基礎，發(fā)揮出信息技術課程的育人作用。
二、從學生的學習興趣入手，培養(yǎng)學生的學習信心
興趣是最好的老師，是激發(fā)學生學習積極性的動力，也是培養(yǎng)學習信心，激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。在很多的農村初中學校，雖然信息技術課程對學生有著巨大的吸引力，但是這只是學生對游戲、小說等的一種愛好，只要教學中涉及技術問題，或是其它的相關問題，學生就反感了。信息技術課程，不是由學生上上網、打打游戲、看看小說就完事了的，作為教師的我們，一定要傳授學生是實質性的知識才是真諦。因此，在農村初中階段的信息技術教學中，作為教師的我們，一定要充分挖掘教學中的趣味因素，積極的給學生講解網絡世界、計算機世界的強大，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)其興趣，引導學生不斷的探究。教學中，教師還應積極地傳授學生一些簡單的技術，幫助學生樹立好學習的信心，要善待每一為學生，對其學習中的各種問題，要細心的指導，應注意與學生站在平等的高度，用適當?shù)墓膭詈捅頁P樹立他們成功的信心、決心，從而讓學生自主積極的投入學習，為教學效率的有效提高打好基礎。
三、因材施教，使不同程度的學生都能得到提高
對于農村學生來說，很多都沒有接觸過電腦，對電腦毫無所知，一些同學雖有所接觸，但多半都是在游戲上。同一年齡層次學生的信息技術水平的起點是參差不齊的，在學習過程中也會分化很快，這會給教學帶來諸多不便。例如：初一年級的新生因為來自不同的小學，這些小學的信息技術教育水平不同，會造成同班同學的信息技術水平的起點差異很大。家中有計算機的和家中沒有計算機的學生也有一定的差別，這就會給我們的教學帶來難題。為此，教學中，教師首先要做的就是對學生充分的了解，即時掌握學生的能力情況，因材施教，不同的學生要區(qū)別對待，使其都能得到不同程度的發(fā)展。教學中，教師不可能對每一個學生都進行個別的輔導，但我們可以利用學生好為人師的特點，任命這些學生為“臨時小專家”，采取分組教學法等，巧妙設計教學任務，使學生在相互協(xié)作、相互幫帶中學習。此外，教師要引導學生多參與到教學活動中，做到少講，多引導學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份，使教學效率能夠得到實質性的提高。
四、培養(yǎng)學生正確的網絡觀，合理利用網絡資源加強教學
第8篇：初中課程網絡教學范文
關鍵詞：網絡資源； 政治課教學； 運用
教育教學資源的應用是教學界永恒的課題。在新的歷史時期，運用現(xiàn)代教育教學資源，開展課堂教學是教師必然要面對的一項內容。為此，我在平時教學教改實踐的基礎上，有意識地將網絡資源運用到初中政治課教學中，以期在網絡教學資源的利用方面有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。
一、網絡資源在初中政治課中應用的背景及意義
傳統(tǒng)的教學模式的缺陷是材料、數(shù)據(jù)等落后于西方經濟的發(fā)展，說服力不強，對學生感染力較差，從而影響政治課的戰(zhàn)斗力和影響力，這就需要從時代的要求出發(fā)，以新課程理念作指標，借助現(xiàn)代教育教學手段實施教育教學。
網絡資源在課堂教學中的運用是全面貫徹實施新課程理念的一大嘗試，是在網絡環(huán)境下探究適合新課程理念要求的教學模式和學生的學習方式，從而不斷優(yōu)化政治課堂教學，全面提高教學質量，同時培養(yǎng)學生網絡環(huán)境下的收集、加工、處理信息的能力，理論聯(lián)系實際的能力，實現(xiàn)學生的終生發(fā)展和全面發(fā)展。
本文將圍繞網絡環(huán)境下，研究如何充分地利用與思想政治課教學相關的資源，如何將豐富的網絡資源與政治課堂教學整合，并探究網絡環(huán)境下思想政治課的教學策略及學生的學習行為。
二、網絡資源在初中政治課中應用的調查分析
第一，網絡資源的應用有利于激發(fā)興趣，減輕學生精神負擔。在政治課教學中，網絡資源運用的目的主要是為了激發(fā)學生的興趣，調動學生的思維。教師在教學過程中，運用多媒體和網上資源創(chuàng)設貼近生活實際的生動情境，學生樂意學、也容易學。
第二，網絡資源的應用有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。素質教育的核心，在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在政治課教學中，教師為實現(xiàn)教學目標，依據(jù)一定的教學內容，運用網絡資源創(chuàng)設出一種以形象為主體的，具有很強感性色彩的場景和氛圍，能引起學生一定程度的感性體驗，促使學生積極主動地理解教學內容，激發(fā)學生的探索欲望，從而使他們自覺地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高創(chuàng)新思維能力。
第三，網絡資源的應用有利于理論聯(lián)系實際，解決熱點問題。政治課教學要求教師加強基礎知識的教學，引導學生以學習基礎知識為主，從理論與實際的聯(lián)系中去理解知識和掌握知識，運用所掌握的知識去分析問題和解決問題，學懂會用，獲得比較完全的知識。網絡的材料往往是來自現(xiàn)實生活中，是一些現(xiàn)實社會、政治生活中的熱點問題，用這些材料創(chuàng)設的情境能使學生感到新鮮，有吸引力，有利于理論聯(lián)系實際。
第四，網絡資源的應用可以真正發(fā)揮學生的主體地位。它能根據(jù)學生的認識水平、興趣，想方設法使每一個情境設計融入趣味性、思想性的教學課件，從而更能符合實現(xiàn)教學目標要求。在教學中，由于多媒體創(chuàng)設的情境能吸引人，教學一開始就處在教師“導”的作用之下，學生大都積極參與教學的全過程。教師陳設的每個情境，學生大都愿意觀看、認真觀看，對所提的問題積極加以思考，積極性得到充分調動。
三、 網絡資源在初中政治課中應用的優(yōu)勢及思考
關于網絡資源在初中政治課中應用的優(yōu)勢，有以下四個方面：
1、讓學生充分參與網上查閱教學資源的活動，鼓勵學生課前準備資料；使網上資源在教學中的應用得到延伸和拓展。
2、學習政治的興趣明顯提高科學的理論經過這樣的教學，很容易被學生理解掌握，并能應用于實踐，以正確看待實際生活中的問題。
3、學習目的明確。以前學政治很多學生的表現(xiàn)無可奈何，得過且過。現(xiàn)在覺得生活中處處有政治，政治道理還真多。
4、學習成績提高?，F(xiàn)在的考試主張理論聯(lián)系實際。通過教學，學生應用能力得到加強，對一些用理論分析實際問題的題目做起來心中有數(shù)。主客觀試題得分較高，大大提高學習成績。
關于網絡資源在初中政治課中應用的反思，有以下兩個方面：
1、明確主輔，切忌本末倒置
網絡資源作為教學的內容，應是為完成一節(jié)課的教學目的和任務而服務的。無論是過去所使用的“黑板”也好，還是現(xiàn)在使用的“白板”也好，他們的作用是輔的，是為教學目的和任務這個主題服務的。網絡資源的應用應以有利而不是影響或沖淡課本教材為前提。這應是網絡教學的應遵循的最基本原則。
2、積極應用，掌握最基本的技能和技巧
第9篇：初中課程網絡教學范文
【關鍵詞】翻轉課堂;初中信息技術;網絡課程;設計分析
一、引言
翻轉課堂是一種顛覆了傳統(tǒng)教學模式的知識傳授方式，它將學生化“被動”為“主動”，使得學生在學習過程中先自我學習，然后老師進行教學。本文筆者在了解了翻轉課堂的發(fā)展史的基礎上，再結合初中生在上信息技術課程的實際情況，包括教學的目標、學生的發(fā)展特點等，探索如何將翻轉課程的學習模式放到初中信息技術課堂上，用以培養(yǎng)學生的學習主動性，希望下文的探討能對教育行業(yè)提供一旦的幫助。
二、什么是翻轉課堂
翻轉課堂起源于美國，并在著名的軍校—西點軍校進行嘗試，讓學生在上課前對所要講課的內容做好準備，上課的內容也是圍繞著學生準備的資料進行，開展小組討論活動，改變了之前教師為主的講課形式。翻轉課堂打破了之前的課堂規(guī)模的限制，也打破了時空的限制，就是指調整學習的時間，讓學生掌握學習的主動權，自己把控學習的時間和地點，即老師錄制講解視頻，學生可以在家里觀看，回到課堂又可以和老師進行探討，共同交流學習中遇到的難題，使得師生之間的交流更多，還可以了解到不同層次的學生在學習中遇到的困難?；诜D課堂的理念，初中信息技術教學要不斷的完善學習資料，整合網絡學習資料，然后將這些資料上傳到相應的網絡平臺，讓學生自己下載學習，然后制定相應的學習計劃，充分利用這些學習資料。
三、初中信息技術課程目前的特點與狀況
1.初中信息及時課程目前的特點
現(xiàn)今社會對信息技術的要求很高，所以信息技術課程在教育領域是比較重要的一門學科，而且信息技術課程不僅僅是順應時展的需求，更是對學生全方面發(fā)展的要求。信息技術教育主要是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，追根溯源，就是設立信息技術課程。
2.初中信息技術課程的現(xiàn)狀
信息技術是理論與操作并重的課程，與學校教育信息化和現(xiàn)代化有著重要的影響。
四、如何將翻轉課堂應用到初中信息技術的課程中
1.對課程的設計
設計課程的目的主要是為了提升初中生在網絡教學平臺中的素養(yǎng)，達到能夠滿足現(xiàn)實翻轉課堂的需求，使得學生可以通過目前已經有的教學資源，與教師進行良好有效的交流，使得學生在學習過程中更好的學習，提升學習的效率。在課程設計中要注意下面幾個原則，首先最重要的是必須順應教育改革的發(fā)展潮流，培養(yǎng)學生自學的能力，教學過程也是以教師與學生之間的合作教學為主，還可以利用目前的學習資源，對學生進行電子檔案的管理方式，創(chuàng)建一個和諧的師生共進的教育模式。接下來是設計的方案，首先從登陸方式上區(qū)別學生、教師、管理員的身份，進入不同的學習板塊然后分類管理，然后對數(shù)據(jù)庫的存儲及應用作出系統(tǒng)管理，滿足不同的用戶的需求。作為翻轉課堂，學生可以在老師的指導下，進入相關的學習平臺開始學習，然后隨時記錄在學習中遇到的問題，可以選擇在平臺上解決，也可以拿到課堂上跟老師一起探討，課堂快要結束的時候再對課堂的內容進行回顧，并根據(jù)學生的實際反饋作出優(yōu)化的處理。
2.課程開發(fā)
課程開發(fā)是在翻轉課堂中的一個重要的步驟，它需要多個方面的協(xié)調進行，比如說開發(fā)環(huán)境，它是系統(tǒng)設計的基礎，也是其重要的保障，包括開發(fā)工具、編譯語言等；運行環(huán)境包含軟件和硬件兩個部分，對網絡運行的速度有著重要的影響；運行功能就是不同的用戶登陸的版面不同，板塊的不同有管理員來決定，學生和教師就是通過不同的用戶名密碼進行登錄，進入各自的版面的；功能測試是對網絡運行的質量保障，不斷調試改進存在的問題，是系統(tǒng)開發(fā)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。
五、結束語
翻轉課堂給傳統(tǒng)的課堂教學帶來不小的沖擊，但是對于學生的學習自主性和合作性有著重大的提升。針對于將翻轉課堂應用到初中的信息技術課堂，就要對課程進行設計，包括課程中所要涉及的目的、原則要遵守，方案也要切實可行，不同的用戶需要進入不同的板塊任務。在課程開發(fā)上也需要重視，它是翻轉課程應用到實際的關鍵，對于系統(tǒng)開發(fā)的環(huán)境、運行的環(huán)境、運行功能和功能測試上要嚴格監(jiān)管，避免問題出現(xiàn)。
參考文獻：
[1]劉麗娜.基于翻轉課堂理念的初中信息技術網絡課程設計與開發(fā)[J].中國教育技術裝備,2015,(5):102-103.DOI:10.3969/j.issn.1671-489X.2015.05.102.
[2]付青.“微課”質疑與“慕課”光環(huán)的啟示:強、弱聯(lián)合[J].中國教育信息化•基礎教育,2016,(2):4-6.
[3]李燕.基于翻轉課堂理念的初中信息技術網絡課程設計與開發(fā)[D].山東師范大學,2014.
