四種形態(tài)心得體會(huì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的四種形態(tài)心得體會(huì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：四種形態(tài)心得體會(huì)范文

關(guān)鍵詞:操作系統(tǒng);課堂教學(xué);教學(xué)實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的核心和靈魂,是最為基礎(chǔ)的軟件系統(tǒng),構(gòu)造極為復(fù)雜?！安僮飨到y(tǒng)”課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程,通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)不但要求學(xué)生掌握操作系統(tǒng)的基本理論和知識(shí),具有剖析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)的基本能力,而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、科學(xué)作風(fēng)與綜合素質(zhì)等。因此,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須要學(xué)好這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。

由于操作系統(tǒng)理論性與實(shí)踐性結(jié)合緊密,涉及學(xué)科抽象、理論、設(shè)計(jì)3個(gè)形態(tài),與理論模型、算法設(shè)計(jì)、軟件系統(tǒng)、工程實(shí)現(xiàn)、程序設(shè)計(jì)、領(lǐng)域應(yīng)用等密切相關(guān),具有理論性強(qiáng)、概念抽象、難以理解掌握,設(shè)計(jì)技巧高、實(shí)現(xiàn)機(jī)制精妙、代碼量龐大,技術(shù)發(fā)展迅速、知識(shí)更新快、內(nèi)容廣泛且與多個(gè)方向交叉等特征,因此“操作系統(tǒng)”教學(xué)有相當(dāng)難度。

多年來(lái),我們積極開(kāi)展“操作系統(tǒng)”課程建設(shè),跟蹤計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的新趨勢(shì)、新技術(shù)、新方法,不斷更新教學(xué)大綱、理論教材、實(shí)驗(yàn)教材、電子教案、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),革新課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和手段,改進(jìn)考核評(píng)分辦法、探索加強(qiáng)能力培養(yǎng)的途徑,組建和培養(yǎng)教學(xué)師資梯隊(duì),開(kāi)發(fā)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái),多方位、立體化推進(jìn)“操作系統(tǒng)”課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

教材建設(shè)是課程建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心,本文以作者編著出版的理論課教材《操作系統(tǒng)教程》(第4版)為背景,結(jié)合教材的總體規(guī)劃與建設(shè),圍繞“操作系統(tǒng)”講什么?怎么講?介紹多年來(lái)在“操作系統(tǒng)”課堂教學(xué)上的心得體會(huì),以期拋磚引玉。

2操作系統(tǒng)理論教材的規(guī)劃與建設(shè)

2.1教材建設(shè)歷史

南京大學(xué)是國(guó)內(nèi)最先開(kāi)展操作系統(tǒng)研究與教學(xué)的單位之一,我校自1973年為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本課生開(kāi)設(shè)“操作系統(tǒng)”課程開(kāi)始,到2009年為止,30多年間,共出版操作系統(tǒng)教材7本。1980年出版《操作系統(tǒng)原理》(人民郵電出版社),1987年出版《分布式操作系統(tǒng)》(國(guó)防工業(yè)出版社),1989年出版《操作系統(tǒng)教程》(高教出版社)獲1992年國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材獎(jiǎng),1995年出版《操作系統(tǒng)教程(第2版)》獲1997年江蘇省二類(lèi)優(yōu)秀課程獎(jiǎng),2003年出版《操作系統(tǒng)教程(第3版)》獲2004年江蘇省優(yōu)秀課程群獎(jiǎng),2008年出版《操作系統(tǒng)教程(第4版)》被評(píng)為2008年教育部精品教材。

2.2 《操作系統(tǒng)教程(第4版)》教材建設(shè)思路

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域最活躍的分支之一,盡管其基礎(chǔ)理論與技術(shù)已基本成熟,進(jìn)入二十世紀(jì)九十年代后,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)突飛猛進(jìn),操作系統(tǒng)新概念、新技術(shù)、新方法層出不窮?！安僮飨到y(tǒng)”課程一方面要適應(yīng)這種發(fā)展的趨勢(shì),即時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容;另一方面,也必須抓住操作系統(tǒng)最基本的原理和技術(shù),注重基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)。

《操作系統(tǒng)教程(第4版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“第4版”)以“科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、實(shí)用性”為教材編著指導(dǎo)思想,從理論、抽象、設(shè)計(jì)3個(gè)形態(tài)的高度來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容,將整個(gè)教材劃分成十個(gè)知識(shí)單元:(1)概念與原理;(2)進(jìn)程和線程;(3)同步、通信和死鎖;(4)處理器管理和調(diào)度;(5)存儲(chǔ)管理與虛擬存儲(chǔ)器;(6)設(shè)備管理;(7)文件管理與虛擬文件系統(tǒng);(8)安全與保護(hù);(9)結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、典型操作系統(tǒng)實(shí)例;(10)網(wǎng)絡(luò)與分布式操作系統(tǒng)。教材安排布局和內(nèi)容組織緊密?chē)@十個(gè)知識(shí)單元,有系統(tǒng)、有層次、有廣度、有深度地展開(kāi)全書(shū)內(nèi)容。

第4版教材總體規(guī)劃與建設(shè)過(guò)程中,著重考慮了以下幾點(diǎn):

(1) 既要涵蓋傳統(tǒng)操作系統(tǒng)的基本概念、技術(shù)和方法,又要融合現(xiàn)代操作系統(tǒng)的最新技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用。

(2) 注意理論聯(lián)系實(shí)際,相關(guān)概念或原理內(nèi)容,精選現(xiàn)代操作系統(tǒng)實(shí)例作剖析與對(duì)比,有益于學(xué)生深入理解基本概念和原理,牢固掌握設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的技術(shù)和方法。

(3) 強(qiáng)調(diào)四講:講概念、講原理,講方法、講編程。

以并發(fā)進(jìn)程知識(shí)點(diǎn)為例,表1為進(jìn)程通信知識(shí)點(diǎn)及層次安排,給出了自底向上構(gòu)筑操作系統(tǒng)中“并發(fā)問(wèn)題”解決方案的知識(shí)框架。從程序并發(fā)執(zhí)行出現(xiàn)的與時(shí)間有關(guān)的錯(cuò)誤問(wèn)題出發(fā),逐層深入、逐步展開(kāi)與闡述,講解并發(fā)程序設(shè)計(jì)從低級(jí)通信原語(yǔ)到高級(jí)通信原語(yǔ),從面向指令的低級(jí)程序設(shè)計(jì)到面向語(yǔ)言的高級(jí)程序設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化的過(guò)程,體現(xiàn)了操作系統(tǒng)并發(fā)性解決方案自底向上的構(gòu)筑過(guò)程和不同層次。在每個(gè)層次上,不但講概念和原理,也講具體方法和用來(lái)求解經(jīng)典同步問(wèn)題的編程(偽代碼)例子,使學(xué)生容易掌握這些重點(diǎn)與難點(diǎn),既有利于學(xué)生正確理解概念和原理,又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和分析解決問(wèn)題的能力。

(4) 歸納綜合、總結(jié)提高,從對(duì)概念和技術(shù)的散碎的感性認(rèn)識(shí),上升到系統(tǒng)的、理論的高度。資源管理是操作系統(tǒng)最重要的功能之一,目前所見(jiàn)國(guó)內(nèi)外教科書(shū)都會(huì)討論這些內(nèi)容,但鮮有系統(tǒng)地論述的。第4版教材作了嘗試與探索,歸納綜合資源管理有關(guān)知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行系統(tǒng)深化和總結(jié)提高。首先,給出資源管理的三種技術(shù):復(fù)用技術(shù)、虛化技術(shù)和抽象技術(shù),闡述每種技術(shù)的定義、用途和用法。其次,討論操作系統(tǒng)中三種最基礎(chǔ)抽象:進(jìn)程抽象、虛存抽象和文件抽象,于是可面向進(jìn)程而不是處理器、面向虛存而不是實(shí)存、面向文件而不是磁盤(pán),也就是不直接面向硬部件進(jìn)行處理,這樣一來(lái)操作系統(tǒng)資源管理工作就會(huì)變得簡(jiǎn)單與有效。至此,就能從理論高度掌握資源管理技術(shù),為教好學(xué)好操作系統(tǒng)打下良好基礎(chǔ)。

(5) 注重基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)技能訓(xùn)練。確保基礎(chǔ)理論和知識(shí)在課程中的地位,只有掌握理論和知識(shí),才能為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ),這一點(diǎn)在第4版教材編寫(xiě)中予以關(guān)注。全書(shū)編寫(xiě)200多道應(yīng)用題,作為實(shí)踐和技能訓(xùn)練的內(nèi)容之一。通過(guò)讓學(xué)生多做各種類(lèi)型應(yīng)用題達(dá)到強(qiáng)化技能訓(xùn)練的目的,也是加強(qiáng)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

(6) 注意與實(shí)驗(yàn)課教材的銜接。充分體現(xiàn)操作系統(tǒng)理工緊密結(jié)合,理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)。課堂教學(xué)以傳授理論和知識(shí)為主,實(shí)驗(yàn)教學(xué)以操作和實(shí)驗(yàn)為主,理論可在實(shí)驗(yàn)中得到檢驗(yàn)并指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)驗(yàn)有利于對(duì)理論的理解并促進(jìn)理論的發(fā)展。另外編寫(xiě)配套實(shí)驗(yàn)教材《Linux操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教程》,兩本教材相輔相成完成“操作系統(tǒng)”教學(xué)任務(wù)。

3 “操作系統(tǒng)”課堂教學(xué)實(shí)施中的有關(guān)問(wèn)題

第2篇：四種形態(tài)心得體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校；教研組；教學(xué)科研

教研組是學(xué)校工作的前沿陣地，是教改與教研的基礎(chǔ)性組織。從某種意義上說(shuō)，教研組的教研水平代表著一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。因此，只有大力加強(qiáng)教研組建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。成為學(xué)者型、專(zhuān)家型、導(dǎo)師型教師，是教師的遠(yuǎn)大追求，也是教研組建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和重要任務(wù)。

樹(shù)理想強(qiáng)修養(yǎng)，愛(ài)崗敬業(yè)多奉獻(xiàn)

隨著教育體制改革的不斷深化發(fā)展，教師這個(gè)職業(yè)比過(guò)去幾年“吃香”得多了。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，不能否認(rèn)還有更多的職業(yè)具有更大的誘惑力，這對(duì)生活一向清貧的教師而言，內(nèi)心或許會(huì)產(chǎn)生一種失落感。因此，教研組建設(shè)需要把愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德建設(shè)放在首位。在該項(xiàng)建設(shè)中，除了不斷組織教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》外，更重要的是要積極引導(dǎo)教師暢談所從事職業(yè)的偉大、光榮和高尚，在組內(nèi)形成一種健康而濃厚的集體輿論氛圍，以培養(yǎng)教師終身從教的敬業(yè)精神、刻苦鉆研的探索精神、愛(ài)生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神、不計(jì)得失的奉獻(xiàn)精神。筆者在工作實(shí)踐中體會(huì)到，作為一名教師，不僅要把教書(shū)育人看成是社會(huì)對(duì)教師角色的規(guī)范要求，更要把教育當(dāng)作出于職業(yè)責(zé)任和良心的活動(dòng)，而且還要把教育活動(dòng)當(dāng)作一種幸福的體驗(yàn)。教師的職業(yè)意識(shí)達(dá)到了這個(gè)境界，必然會(huì)在無(wú)私奉獻(xiàn)的工作中感到生命的充實(shí)和生活的快樂(lè)，在教育活動(dòng)中感悟到教師生命的意義和價(jià)值。

講友誼重情感，互幫互助增干勁

友誼是團(tuán)結(jié)的種子，教研組就是戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線教師的“家”。一個(gè)教研組的教師朝夕相處，每人都是這個(gè)溫暖大家庭的一員。教研組應(yīng)該創(chuàng)造教師生活上相互關(guān)心、思想上交流溝通、工作上取長(zhǎng)補(bǔ)短、業(yè)務(wù)上精益求精的良好環(huán)境，這樣的人文環(huán)境必能使人心情舒暢，工作愉快，干勁倍增。

人各有所長(zhǎng)，亦各有所短。每位教師都有自己的拿手好戲，每個(gè)人的授課也都有其閃光點(diǎn)。有的教師普通話純正流利；有的教師板書(shū)飄逸瀟灑；有的教師講課旁征博引；有的教師談吐風(fēng)趣文雅；有的教師喜歡開(kāi)講座；有的教師善于搞研究；有的教師長(zhǎng)于動(dòng)口；有的教師長(zhǎng)于動(dòng)手；老教師具有豐富經(jīng)驗(yàn)，年輕教師勇于開(kāi)拓創(chuàng)新。教研組內(nèi)的教師要樹(shù)立起每個(gè)人在強(qiáng)項(xiàng)上都是別人的師傅，而在弱項(xiàng)上則甘當(dāng)他人徒弟的觀念，以謙虛、熱情、進(jìn)取的態(tài)度互相學(xué)習(xí)，互相幫助，努力形成你追我趕、共同提高的良好教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

改傳統(tǒng)變教法，素質(zhì)教育為指導(dǎo)

沖破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，創(chuàng)建全新的教學(xué)方法是現(xiàn)代教育改革的重要任務(wù)之一，自然也是教研組建設(shè)的主要內(nèi)容。近年來(lái)，我校以全面實(shí)施素質(zhì)教育的理念為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)方法的改革做了一些有益探索，取得了一定的成效。如一位教師在生物課上講“蚯蚓”一節(jié)時(shí)是這樣做的：上課前，教師先把裝有幾只蚯蚓的紙盒有意識(shí)地打翻，蚯蚓四散逃走。學(xué)生見(jiàn)狀，立即上前幫助教師捉蚯蚓。這時(shí)教師要求學(xué)生邊捉蚯蚓邊觀察。這位教師在講蚯蚓時(shí)，沒(méi)有從蚯蚓的形態(tài)特征到體能特點(diǎn)照本宣科，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。再如我校政治組通過(guò)探索總結(jié)，提出了“情感輔助教學(xué)法”，即以情導(dǎo)課，打開(kāi)知識(shí)之門(mén)；以情激趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；以情知意，解開(kāi)心中之謎；以情融文，鞏固知識(shí)內(nèi)容。該法的運(yùn)用取得了良好的教學(xué)效果。

此外，教研組還大膽改革，取消了傳統(tǒng)的百分制，根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，采取“五結(jié)合”等級(jí)評(píng)定方法，即采取筆試與口試相結(jié)合、開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、理論與操作相結(jié)合、知能與行為相結(jié)合、期末與平時(shí)相結(jié)合的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四種類(lèi)型，然后根據(jù)學(xué)生的不同層次，采取集體教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方式，最大限度地因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)，促進(jìn)了全體學(xué)生的全面發(fā)展。

為使教學(xué)改革深入扎實(shí)地開(kāi)展下去，教研組對(duì)教學(xué)工作提出了具有指導(dǎo)意義的基本改革思路，要求教師做到“三三四”。即發(fā)生“三個(gè)轉(zhuǎn)變”（由“講師”向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變，由“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變，由“運(yùn)動(dòng)員”向“教練員”轉(zhuǎn)變）；注重“三個(gè)為主”（以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線）；完成“四大任務(wù)”（傳授學(xué)科知識(shí)，教會(huì)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)科學(xué)思維，提高創(chuàng)新能力）。

抓教研促教學(xué)，科研興組出成果

“教而不研則淺，研而不教則空”。筆者認(rèn)為，教研組實(shí)際上應(yīng)該成為“研教組”。在研究教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重做到以下幾點(diǎn)。

切實(shí)搞好教研活動(dòng)，全面提高教師的教學(xué)素質(zhì)（1）認(rèn)真組織好公開(kāi)課、觀摩課、提高課等評(píng)課活動(dòng)。要求高級(jí)教師上好示范課

[1] [2] 

，中級(jí)教師上好研討課，初級(jí)教師上好匯報(bào)課。通過(guò)教師自評(píng)、互評(píng)、聯(lián)評(píng)等方式，不斷提高教師的教學(xué)水平和能力。（）集思廣益，發(fā)揮教研組的集體智慧，加強(qiáng)集體備課。（）每周三下午準(zhǔn)時(shí)舉行教學(xué)研討會(huì)，及時(shí)交流教研信息，開(kāi)闊教師視野。（）提倡教師課前說(shuō)課，在教研組內(nèi)開(kāi)展試講活動(dòng)。（）推行課后備課制度。具體要求是：備成功之處；備不足之點(diǎn)；備心得體會(huì)；備創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

開(kāi)展教育科學(xué)研究，實(shí)施“科研興組”戰(zhàn)略以科研促教研，以教研促教學(xué)，是加強(qiáng)教研組建設(shè)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。為促使教師早日由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，我校提出了“科研興組”戰(zhàn)略，積極鼓勵(lì)教師參加各種教學(xué)研究會(huì)，爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，申請(qǐng)教研經(jīng)費(fèi)，開(kāi)發(fā)教改項(xiàng)目，承擔(dān)教研課題，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，進(jìn)行教育科學(xué)研究。

建立個(gè)人教研檔案，推動(dòng)教研向縱深發(fā)展在教研組內(nèi)建立個(gè)人教研檔案，記載每位教師在教改教研中取得的成就和參賽獲獎(jiǎng)、受表彰的情況，作為教師評(píng)先樹(shù)優(yōu)、晉級(jí)調(diào)資的第一手資料，可以從客觀上引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)教研活動(dòng)深入持久地開(kāi)展。

出主意挑重?fù)?dān)，學(xué)科帶頭做貢獻(xiàn)

俗話說(shuō)：眾人拾柴火焰高。集體的智慧是巨大的。教研組的教師心往一處想，勁往一處使，集思廣益，就能將教研組建設(shè)得更好。如我校語(yǔ)文教研組有位教師，分別擔(dān)任三個(gè)不同年級(jí)的課程。由于教材內(nèi)容不同，有些教研活動(dòng)不便統(tǒng)一進(jìn)行。后來(lái)，教研組采納了一位教師的建議，按年級(jí)分為三個(gè)教研小組，選拔骨干教師擔(dān)任小組長(zhǎng)，發(fā)揮他們的學(xué)科帶頭作用。各年級(jí)教研小組由于教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生基礎(chǔ)基本一致，相互之間有了更多的共同語(yǔ)言，教研活動(dòng)搞得更深、更細(xì)、更活、更有成效。遇有整體教研任務(wù)，各年級(jí)小組又可迅速化零為整，一起參加集體教研活動(dòng)。

一個(gè)出色的教研組必須有好的學(xué)科帶頭人。教研組長(zhǎng)、小組長(zhǎng)要勇挑重?fù)?dān)，以身作則，“困難面前要上，榮譽(yù)面前要讓”，真正起到學(xué)科帶頭人的作用，帶領(lǐng)教師大膽實(shí)驗(yàn)，敢為人先，走在教改的前列。如我校政治教研組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下改革了課堂教學(xué)，總結(jié)提出了“學(xué)案教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生“自己疑問(wèn)自己提，主動(dòng)反芻自參與，行為坐標(biāo)自己找，思想覺(jué)悟再提高”，充分體現(xiàn)了政治課知識(shí)、能力、覺(jué)悟三統(tǒng)一原則，收到了良好的教學(xué)效果。

走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，學(xué)高為師寬胸懷

人外有人，天外有天。坐井觀天，只會(huì)夜郎自大。教師要走出去取經(jīng)，開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；還要請(qǐng)進(jìn)來(lái)求教，向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)，查找自己的不足。

首先，要有虛懷若谷的學(xué)習(xí)態(tài)度?？鬃釉唬骸叭诵校赜形?guī)?。”藝無(wú)止境，學(xué)高為師。不管別人年齡大小，教齡長(zhǎng)短，只要博學(xué)多才，就是我們的老師，都要認(rèn)真學(xué)習(xí)，虛心求教，甘當(dāng)小學(xué)生。只有這樣，才能更好地豐富和發(fā)展自己。

其次，要走出封閉的小圈子。閉門(mén)造車(chē)、孤陋寡聞無(wú)法跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。走出教研組，跨出校門(mén)，就會(huì)感到外面的世界很精彩。去年“五一”節(jié)，我教研組教師前往山東平度參觀學(xué)習(xí)。平度一中政治組的一位教師“對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題突出講，千漿萬(wàn)染；對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題剝開(kāi)議，絲絲入扣；對(duì)疑點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)爭(zhēng)，恍然大悟；對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)評(píng)，時(shí)風(fēng)化雨；對(duì)廣點(diǎn)問(wèn)題精要析，一葉知春；對(duì)弱點(diǎn)問(wèn)題注意抓，查漏補(bǔ)缺”的“六點(diǎn)”教學(xué)體會(huì)，使我校教師普遍感到受益匪淺。

第3篇：四種形態(tài)心得體會(huì)范文

【關(guān)鍵字】中職院校；會(huì)計(jì)教學(xué)；趣味性

現(xiàn)階段，中職會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，與其他學(xué)科相比，會(huì)計(jì)教學(xué)不但沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的旋律，同時(shí)也沒(méi)有生動(dòng)形象的語(yǔ)言，又沒(méi)有優(yōu)美的教學(xué)情節(jié)，所以學(xué)生們也就根本無(wú)法對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，很多學(xué)生根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的信心。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，獲得知識(shí)通常都是要靠教學(xué)直接的講解和引導(dǎo)的，所以教師怎樣才能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門(mén)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加會(huì)計(jì)課堂的趣味性，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，這就是很重要的問(wèn)題了。結(jié)合自己的心得體會(huì)，在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)工作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，注意課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半，這是我們祖輩流傳下來(lái)的一條不變的真理。因此，當(dāng)會(huì)計(jì)教師在上新課時(shí)或是開(kāi)始一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也必須高度的重視導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。而課堂導(dǎo)入工作的關(guān)鍵就是要能夠在一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且使學(xué)生更加的重視這門(mén)課程。法國(guó)的偉大的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)就是要使學(xué)生喜歡教師所教的東西?！睂W(xué)生們重視了你所教學(xué)的內(nèi)容，那么他們才能夠更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能夠真正的高度集中，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，這樣會(huì)計(jì)課堂的教學(xué)的效率和質(zhì)量才能夠得到真正的提高。所以，會(huì)計(jì)教師在進(jìn)行新課程和新章節(jié)的教學(xué)時(shí)，要精心的設(shè)計(jì)這個(gè)課題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取在最開(kāi)始就激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行會(huì)計(jì)平衡公式的教學(xué)工作時(shí)，這個(gè)公式是：所有者權(quán)益+負(fù)債=資產(chǎn)，以及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)平衡公式的關(guān)系時(shí)，這是一項(xiàng)新的課程。而在安排它的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，我們就可以引用一個(gè)天平和若干相同重量的砝碼的實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入，可以分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行導(dǎo)入：首先天平兩邊都不放砝碼，看天平是否平衡？接著是在天平兩端各加入兩個(gè)砝碼，看是否平衡？然后就是在兩端各減去一個(gè)砝碼，看是否平衡？最后就是在任一端加一個(gè)砝碼，并在原天平上減去一個(gè)相同的砝碼，看是否平衡？其實(shí)答案是很明確的，這四種情況的天平都是平衡的。在天平的兩端同減或是同加一個(gè)相同重量的砝碼，天平肯定是平衡的，只不過(guò)平衡的重量發(fā)生了變化；而在天平的一端一加一減相同重量的砝碼，天平也還是保持平衡的，因?yàn)榧訙p的重量抵消了。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)引出會(huì)計(jì)平衡公式：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者的權(quán)益。

第二，教學(xué)中舉例應(yīng)更貼近生活

在教師進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)計(jì)的理論通常都是要以講授為主要的方式的，然后如果教師在教學(xué)時(shí)只是以宣讀和解釋有關(guān)條例原則的方式進(jìn)行講授，在課堂中進(jìn)行滿堂灌，那么在課堂上肯定就無(wú)法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們肯定無(wú)法集中注意力，有的學(xué)生甚至還會(huì)在課堂上打瞌睡。而怎樣才能提高學(xué)生的參與意識(shí)呢？這就要求教師應(yīng)在課堂教學(xué)時(shí)必須舉一些更加貼近生活的實(shí)例。比如說(shuō)，在講解固定資產(chǎn)的概念時(shí)，有一句話是“在使用過(guò)程中保持原有形態(tài)的物質(zhì)”，這時(shí)就可以舉例：樓房住一段時(shí)間后會(huì)變成茅草屋嗎？汽車(chē)駕駛一段時(shí)間后會(huì)變成拖拉機(jī)嗎？這是學(xué)生們自然就會(huì)發(fā)出笑聲。另外，教師講解基本生產(chǎn)車(chē)間與輔助生產(chǎn)車(chē)間的概念和區(qū)別時(shí)，也可以舉例講解：如果孩子是產(chǎn)品的話，那么在孩子的父母、保姆以及奶媽中，哪些是基本生產(chǎn)車(chē)間，哪些又是輔助生產(chǎn)車(chē)間呢？

再舉例來(lái)說(shuō)，教師在講解為什么利潤(rùn)表是動(dòng)態(tài)的報(bào)表，而資產(chǎn)負(fù)債表是靜態(tài)的報(bào)表的原因時(shí)，就可以用拍照片和拍錄像來(lái)進(jìn)行舉例，利潤(rùn)表是一類(lèi)反映某個(gè)公司或企業(yè)一段時(shí)間經(jīng)營(yíng)成果的報(bào)表，就像拍錄像它是記錄一段時(shí)間的動(dòng)態(tài)效果一樣，所以它是動(dòng)態(tài)報(bào)表；而資產(chǎn)負(fù)債表則是反映某個(gè)公司或企業(yè)某個(gè)特定的時(shí)間點(diǎn)的財(cái)務(wù)狀態(tài)的報(bào)表，就像拍照片是定格某個(gè)特定時(shí)間點(diǎn)的畫(huà)面一樣，所以說(shuō)資產(chǎn)負(fù)債表是一類(lèi)靜態(tài)的報(bào)表。

第三，教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言應(yīng)更加生動(dòng)形象

會(huì)計(jì)學(xué)中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)是有很多的，因此在教師教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，應(yīng)自擬更加通俗易懂的語(yǔ)言將原本抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)盡量的生動(dòng)形象化，準(zhǔn)確的描述各知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生才能感到生動(dòng)形象并且倍感親切。舉例來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)的發(fā)展史我們就可以把它叫做“會(huì)計(jì)的身世”；在講解會(huì)計(jì)要素的構(gòu)成時(shí)，我們也可以把資產(chǎn)、所有者權(quán)益、負(fù)債、費(fèi)用、收入以及利潤(rùn)叫做“六大家族”；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則我們可以叫做“會(huì)計(jì)家規(guī)”；會(huì)計(jì)賬戶與科目我們又可以叫做“會(huì)計(jì)家族的戶口冊(cè)與百家姓”等等。又比如說(shuō)，在進(jìn)行會(huì)計(jì)科目的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生都存在著寫(xiě)錯(cuò)會(huì)計(jì)科目的問(wèn)題，比如說(shuō)將“生產(chǎn)成本”寫(xiě)成“生產(chǎn)產(chǎn)品”，將“銀行存款”簡(jiǎn)寫(xiě)成了“存款”等等。我們可能會(huì)說(shuō)會(huì)計(jì)科目就好像是人的姓名一樣，但卻還是存在差異的，人的姓名可以簡(jiǎn)稱(chēng)，又是我們甚至還會(huì)取一些外號(hào)，比如在我們班學(xué)生中，剛開(kāi)始還不熟悉時(shí)我們就會(huì)叫他全名，而一旦熟悉并了解后我們就可能親密為他取一些簡(jiǎn)稱(chēng)，然而在會(huì)計(jì)科學(xué)中，“銀行存款”是否就可以簡(jiǎn)稱(chēng)為“款”或是“款哥”呢？當(dāng)然是不行的了，這樣學(xué)生們?cè)诼?tīng)到后就會(huì)哈哈大笑，并且在以后的運(yùn)用中也不會(huì)再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤了。

第四，創(chuàng)新記憶方法，幫助學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識(shí)和理論

在會(huì)計(jì)這門(mén)學(xué)科中，很多的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論還是應(yīng)強(qiáng)制性的要求學(xué)生背下來(lái)的，而這時(shí)為了幫助學(xué)生更加容易并且愉快的記憶這些內(nèi)容，并且使課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加的活躍，會(huì)計(jì)教師就可以創(chuàng)新出一些記憶的方法。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行借貸記賬法的教學(xué)時(shí)，在這種方法中作為記賬符號(hào)的“借”字和“貸”字都已經(jīng)失去了它們?cè)瓉?lái)的含義，而是都具有了雙重的含義，即不但能夠表示一些會(huì)計(jì)要素的增加，同時(shí)也可以表示一些會(huì)計(jì)要素的減少，而這樣繁復(fù)的概念當(dāng)然就會(huì)給會(huì)計(jì)的初學(xué)者帶來(lái)一定的困難。因此，在進(jìn)行這部分課程的講解時(shí)，我們就可以要求學(xué)生結(jié)合會(huì)計(jì)平衡公式進(jìn)行識(shí)記，所有者權(quán)益+負(fù)債+收入=資產(chǎn)+費(fèi)用，在這個(gè)公式右側(cè)的資產(chǎn)和費(fèi)用就應(yīng)該在這一類(lèi)賬戶的右側(cè)進(jìn)行登記增加，而在這個(gè)公式左側(cè)的所有者權(quán)益、負(fù)債以及收入則應(yīng)該在這一類(lèi)賬戶的左側(cè)進(jìn)行登記增加。