黃山奇石課文原文精選(九篇)

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第1篇：黃山奇石課文原文范文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，習(xí)作教學(xué)為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。在習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)；激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想像中的事物。想像習(xí)作必須以學(xué)生的閱讀為基礎(chǔ)，讀寫(xiě)結(jié)合，通過(guò)理解內(nèi)容，悟出如何正確地表達(dá)自己的思想感情。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材因素，巧設(shè)情境想像練筆，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，就一定能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、擴(kuò)展畫(huà)面，激發(fā)想像

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、成長(zhǎng)，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。語(yǔ)文教材中有不少言約意博的古詩(shī)，在掃除語(yǔ)言障礙，了解詩(shī)文大意后，我們可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，把文字符號(hào)還原為物象，并用自己的話(huà)具體描述，在練寫(xiě)中“入境”，使讀與寫(xiě)相得益彰。

如《江雪》這首古詩(shī)，作者形象地描寫(xiě)了雪中鳥(niǎo)兒不飛、行人絕跡、孤舟獨(dú)釣的凄涼景象。在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，我借助課文的插圖和詩(shī)句，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。學(xué)生興趣盎然，有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：凜例的寒風(fēng)呼呼地刮著，漫天的雪花紛紛地飄著，田野、村莊、山峰和樹(shù)木都被大雪蓋得緊緊的，壓得嚴(yán)嚴(yán)的，色彩鮮艷的大山早已被圍困在茫茫的大雪之中。環(huán)視四周，白雪皚皚，不見(jiàn)一只飛鳥(niǎo)。極目遠(yuǎn)望，映入眼簾的是茫茫的雪野，除此之外，再也看不到別的東西了。側(cè)耳傾聽(tīng)，若沒(méi)有大江的浪濤聲，這雪野顯然就是一個(gè)僵死的世界。然而，在這冰涼、空曠、寂靜的世界里，卻停泊著一只孤零零的小船，船上一個(gè)身披蓑衣、頭戴斗鱉的老人，正在江中聚精會(huì)神地垂釣著?？茨瞧┗h在他身上，陣陣寒風(fēng)刮在他臉上，他都若無(wú)其事，只是不時(shí)擺動(dòng)一兩下身體，或是擦一下臉頰，可兩眼總是那么認(rèn)真地注視著江面。他的動(dòng)作是那樣輕巧、靈活，神情是那樣倔強(qiáng)、孤高，他真是一位勇于戰(zhàn)勝困難、有著頑強(qiáng)意志的人。

二、讀中悟法，遷移運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，寫(xiě)記實(shí)作文和想像作文，內(nèi)容要具體，感情要真實(shí)，要在讀中感悟和體驗(yàn)、遷移、運(yùn)用，表達(dá)自己的真情實(shí)感。“讀文”是為了吸收，“寫(xiě)文”是為了表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將從"讀文"中吸收的思想觀點(diǎn)、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，借鑒運(yùn)用到“寫(xiě)文”中去，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化和遷移。

如學(xué)習(xí)《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一文后，讓學(xué)生按照課文的寫(xiě)作方法，參照下列提綱寫(xiě)《我愛(ài)我的母?！?。作者離別祖國(guó)時(shí)心情——“我”離開(kāi)母校時(shí)的心情；作者看到景物觸景生情——“我”看到校園的景物觸景生情；作者出國(guó)的目的及今后的決心——“我”今后如何回報(bào)母校。學(xué)生在抓住景物描寫(xiě)的同時(shí)，展開(kāi)聯(lián)想，抒發(fā)感情，在句式表述上可以運(yùn)用比喻、排比、擬人等手法，這樣把教材與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到讀與寫(xiě)遷移的目的。

三、情節(jié)補(bǔ)充，借車(chē)引路

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。教材選入的文章作品，由于構(gòu)思立意“奇”、“趣”，加上作者運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增大語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。

例如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石的“奇”，通過(guò)“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫(xiě)，突出“很有趣”。其他奇石，像“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等一筆帶過(guò)，進(jìn)行略寫(xiě)，形成了空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣"奇形怪狀"，抓住巖石的名字，發(fā)揮想像力，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫(xiě)的巖石的樣子。模仿前文描寫(xiě)的句式手法，把這三塊巖石具體寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)行遷移訓(xùn)練。然后要求學(xué)生改寫(xiě)課文，把這三塊巖石作為詳寫(xiě)的內(nèi)容，把原文中詳寫(xiě)的四組巖石作為略寫(xiě)，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。

四、延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)尾

第2篇：黃山奇石課文原文范文

1. 閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度

選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫(xiě)，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫(xiě)的巖石的樣子。模仿前文描寫(xiě)的句式手法，把這三塊巖石具體寫(xiě)下來(lái)。然后要求學(xué)生改寫(xiě)課文，把這三塊巖石作為詳寫(xiě)的內(nèi)容，把原文中詳寫(xiě)的四組巖石作為略寫(xiě)，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。

2. 培養(yǎng)學(xué)生能言善辯和口語(yǔ)表達(dá)能力

將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛；二是容易激起學(xué)生思維的火花，照亮心靈的沉睡區(qū)，深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；三是可以促使學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，敢于表達(dá)出自己與眾不同的見(jiàn)解，不迎合別人，活現(xiàn)出一個(gè)實(shí)實(shí)在在的自我。更重要的是通過(guò)爭(zhēng)辯能夠明白是非，從而培養(yǎng)學(xué)生能言善辯和口語(yǔ)表達(dá)能力。

3. 閱讀教學(xué)以讀為本

新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長(zhǎng)街送總理》第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫(xiě)側(cè)面烘托了人民對(duì)總理的哀悼之情。第二句：長(zhǎng)安街兩旁的人行道上，擠滿(mǎn)了男女老少，路/是那樣長(zhǎng)，人/是那樣多，向東/望不見(jiàn)頭，向西/望不見(jiàn)尾。“擠滿(mǎn)”、“長(zhǎng)”、“多”三個(gè)詞讀重音，使學(xué)生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)總理的崇敬和愛(ài)戴中。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，有陶冶了情操。

4.讓學(xué)生有感而發(fā)

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話(huà)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教《鸕鶿》一文，我讓學(xué)生對(duì)“漁人忽然站起來(lái)，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了?！币痪渲?，為什么用“一抹”作專(zhuān)題批注。結(jié)果學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和理解。有的說(shuō)：一抹很輕，顯得寧?kù)o；有的說(shuō)：可以看到漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛(ài)，漁人和鸕鶿配合默契；有的說(shuō)：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽(tīng)話(huà)，為漁人效勞，可見(jiàn)這是些訓(xùn)練有素的鸕鶿；還有的說(shuō)：用一揮或一檫等詞，動(dòng)作粗魯，沒(méi)有一抹溫柔，說(shuō)不定還會(huì)傷害到鸕鶿。學(xué)生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。

5. 要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！惫耪Z(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)等表現(xiàn)得淋漓盡致。

6.尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)

新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)。”真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過(guò)程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，也正是當(dāng)前語(yǔ)文教師的傾心追求。

7. 讓學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)

“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心?！边@個(gè)對(duì)比不科學(xué)。為什么？因?yàn)樘易?、石榴、蘋(píng)果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。

第3篇：黃山奇石課文原文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-06-0121-01

一、用實(shí)物進(jìn)行情境教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果

俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過(guò)的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、電教創(chuàng)設(shè)情境，引人入境

教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，我把課成課件，上課伊始，電視錄像中便出現(xiàn)了茫茫無(wú)際，高聳入云的大雪山，再配以冰雪天中風(fēng)雪交加、北風(fēng)呼嘯的聲音，很快就講學(xué)生帶到了這個(gè)催人淚下的故事情境中。這時(shí)，教師一凝重的語(yǔ)調(diào)，緩緩講述戰(zhàn)士再冰天雪地里艱難前進(jìn)的情境。此刻，學(xué)生目睹大雪紛飛中穿著單薄、衣衫襤褸的戰(zhàn)士形象，耳聞字字千鈞的話(huà)外音，此情此境，激發(fā)了學(xué)生的情感，學(xué)生的心此時(shí)已與課文將要發(fā)生的故事緊緊扣在一起，達(dá)到了這一步，學(xué)生對(duì)文章的感受就會(huì)脫口而出了。

三、以生活展現(xiàn)情境，使人茅塞頓開(kāi)

在特定的情境中，學(xué)生與情景之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開(kāi)發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開(kāi)，產(chǎn)生：“心有靈犀一點(diǎn)通”的頓悟，似有聰慧之神啟開(kāi)心扉，記憶的倉(cāng)庫(kù)打開(kāi)了，聯(lián)想的脈絡(luò)疏通了，想象力張開(kāi)翅膀騰飛……到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

四、以圖畫(huà)再現(xiàn)情境，提高學(xué)生的觀察能力

語(yǔ)文教材在反映廣闊社會(huì)生活的同時(shí)，展示了人們賴(lài)以生活的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對(duì)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。以《賣(mài)火柴的小女孩》為例，教師先給學(xué)生播放錄象帶《買(mǎi)火柴的小女孩》，把學(xué)生帶入小女孩所處的社會(huì)中，感受到小女孩的美好向往。同樣，借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。請(qǐng)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)《裝在套子里的人》中的別里科夫，將文字轉(zhuǎn)換成圖畫(huà)。有的學(xué)生不僅僅根據(jù)外貌特征去簡(jiǎn)單的描畫(huà)人物形象，而是注意到“套子”這一基本特征，將別里科夫畫(huà)在套子里，也將全城人統(tǒng)統(tǒng)畫(huà)進(jìn)套子里。將這樣深刻的理解呈現(xiàn)在全班同學(xué)面前，直觀形象地體現(xiàn)原文的批判意圖，從而加深了全體學(xué)生對(duì)于課文的理解和把握。五、短劇表演，營(yíng)造氛圍。

通過(guò)排演課本劇的方式，營(yíng)造情境，促使學(xué)生深入地研讀文本、把握人物性格和原作主旨。舞臺(tái)藝術(shù)是一種綜合的藝術(shù)形式。課堂短劇表演也可融合文本、肢體、服裝、音樂(lè)等多種因素。除了課本中設(shè)定好的戲劇單元，其他課文可以同樣嘗試改編、排演課本劇。如《小熊住山洞》、《丑小鴨》、《鴻門(mén)宴》……發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，由表演帶動(dòng)閱讀理解，促使學(xué)生更深入地研讀文本，分析人物心理。然而更重要的是，通過(guò)多種因素的使用、調(diào)動(dòng)，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生多種智能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這也符合了素質(zhì)教育的基本要求。

五、想象情境，訓(xùn)練思維

第4篇：黃山奇石課文原文范文

小練筆是指在語(yǔ)文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地結(jié)合文本寫(xiě)一些小片斷、小段落。只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生融入文本，根據(jù)學(xué)生心理的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來(lái)巧妙安排練筆，并注意斟酌練筆內(nèi)容的多樣化，就能讓學(xué)生一見(jiàn)“練筆”就產(chǎn)生好感。所以要利用文本開(kāi)展隨文小練筆。

一、結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行讀后感小練筆

有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生強(qiáng)烈的感染力，學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀文的感受，來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的情感。如《只有一個(gè)地球》一文，通過(guò)介紹地球的外觀、大小、資源，來(lái)呼吁全人類(lèi)要精心地保護(hù)地球。學(xué)文后，我讓學(xué)生抓住文中感受最深的一兩點(diǎn)來(lái)寫(xiě)一小段讀后感。一位學(xué)生寫(xiě)出了這樣深切的感受：人類(lèi)毀滅了地球等于毀滅了人類(lèi)自己！我們要保護(hù)這個(gè)可愛(ài)的地球，但這絕不是說(shuō)說(shuō)而已，而是要從我們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)做起。

二、結(jié)合文本寫(xiě)作方法進(jìn)行小練筆

掌握和運(yùn)用文本的寫(xiě)作方法是小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育的一個(gè)拓展內(nèi)容，除了單純地講授寫(xiě)作方法的理論和概念，教師還可以結(jié)合小練筆引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作方法。有些文本的寫(xiě)作方法是特別明顯的，如《桂林山水》中排比句的使用，教師可以要求學(xué)生使用排比句結(jié)合抒情的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一處景物。因?yàn)槭欠聦?xiě)，所以許多學(xué)生都能寫(xiě)得相當(dāng)優(yōu)美，如“春天里花兒真艷?。∑G得如同奪目的寶石；春天里草兒真青??！青得如同無(wú)瑕的綠水晶；春天里風(fēng)兒真柔?。∪岬萌缤p盈的薄紗?！蓖ㄟ^(guò)這樣的小練筆，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)還能內(nèi)化和吸收文本的寫(xiě)作方法。

三、結(jié)合單元主題或習(xí)作主題進(jìn)行小練筆

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的人教版教材每一組文本都有明確的主題，教師可以運(yùn)用單元主題內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如五年級(jí)下冊(cè)的第四組《古典名著》單元，我給學(xué)生布置小練筆：如果你是古典名著中的人物，你想當(dāng)誰(shuí)，你最想做什么事？學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，因?yàn)閷W(xué)生或多或少都接觸過(guò)古典名著，往往有話(huà)可說(shuō)：有的學(xué)生想當(dāng)孫悟空，因?yàn)樗Ω邚?qiáng)，可以制止世界上的戰(zhàn)爭(zhēng)；有的學(xué)生想當(dāng)諸葛亮，成為外交官，讓世界為中國(guó)人的聰明才智喝彩……學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛熱烈。這種小練筆還可以激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。教師還可以結(jié)合單元習(xí)作進(jìn)行練筆。如寫(xiě)作技巧小練筆、寫(xiě)作順序小練筆、刻畫(huà)人物小練筆等。

四、發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆

教師還可結(jié)合文本布置有創(chuàng)意的題目讓學(xué)生練筆。比如學(xué)習(xí)了《景陽(yáng)岡》，我讓學(xué)生想象：當(dāng)武松打死老虎后，下山時(shí)又碰上一只老虎，會(huì)發(fā)生什么事？因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容新穎，想象空間大，所以學(xué)生發(fā)言很熱烈。經(jīng)過(guò)討論，他們明白武松打死老虎后筋疲力盡，不可能跟第二只老虎硬拼，只能智取。他們想出了不同的結(jié)局，如：武松爬上樹(shù)躲避老虎，然后伺機(jī)殺虎；店家擔(dān)心武松遇害，帶人相救；武松站在樹(shù)前，等老虎撲來(lái)時(shí)撞樹(shù)而死；甚至出現(xiàn)武松被老虎吃掉的結(jié)局。每個(gè)結(jié)局都展示了學(xué)生的智慧，還大大激發(fā)了他們的想象力和寫(xiě)作興趣。

五、留白之處，發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆

我們的課文中由于作者構(gòu)思立意、布局謀篇、運(yùn)筆行文的需要，有很多都具有“留白”藝術(shù)，如文末的省略號(hào)等，往往省略了一些情節(jié)，教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生填補(bǔ)出這些空白，課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“空白”作些合理的補(bǔ)充、想象。如《黃山奇松》最后對(duì)“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石均可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象去把景物寫(xiě)具體。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，對(duì)披文入情更有重要意義，從而訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作技能。

六、續(xù)寫(xiě)文章，進(jìn)行小練筆

有些文章所寫(xiě)的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫(xiě)的起點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。如在教學(xué)完《窮人》一課后，我讓學(xué)生為文章續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。其中有的同學(xué)這樣寫(xiě)道：“……在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個(gè)孩子終于長(zhǎng)大成人過(guò)上了幸福的生活。”有的同學(xué)寫(xiě)道：“桑娜為了使西蒙的兩個(gè)孩子過(guò)得更好，傾注了自己全部的愛(ài)，而自己的一個(gè)孩子卻不幸夭折了……”有的同學(xué)寫(xiě)道：“……在一次捕魚(yú)時(shí)，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣(mài)成錢(qián)，從此全家人過(guò)上了幸福的生活?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造力是不可估測(cè)的，在他們清澈的童眸中裝著許多個(gè)異彩紛呈的世界。

綜上所述，在研學(xué)后教理念下，我們語(yǔ)文閱讀課堂在拓展環(huán)節(jié)中結(jié)合文本進(jìn)行小練筆的方式是豐富多彩的，寫(xiě)小練筆不僅能幫助學(xué)生積累作文素材，更能引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，教師要使學(xué)生能夠舉一反三，練成作文的熟練技巧，逐步提高，最終達(dá)到“不需要教”的目的。只要教師能靈活結(jié)合文本，找準(zhǔn)契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，就能達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力，從而提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)的目的。