德育活動(dòng)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的德育活動(dòng)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：德育活動(dòng)論文范文

關(guān)鍵詞：活動(dòng)理論；誤區(qū)分析；優(yōu)化設(shè)計(jì)

引言

基礎(chǔ)教育中教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)存在著誤差，對(duì)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的教學(xué)使用僅僅是替代了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并沒(méi)意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的支持、變革作用。由于教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，信息技術(shù)在優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)的作用并不突出，教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式偏離了正確的信息化道路。本文將從活動(dòng)理論這一視角，重新分析信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程，以便獲得更有實(shí)際意義的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

一、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的思考

信息技術(shù)與課程整合是在課堂教學(xué)中將信息技術(shù)（多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的信息化學(xué)習(xí)資源和合適的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方式，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。同時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)也不僅僅是學(xué)生認(rèn)知獲得，還有信息技術(shù)技能、解決問(wèn)題技能和思維方式的改變。此外，以先進(jìn)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)的信息技術(shù)與課程整合提倡以學(xué)生的學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)的意義建構(gòu)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要信息技術(shù)的課堂活動(dòng)支持，實(shí)踐中，教師對(duì)信息技術(shù)支持教學(xué)改革的存在一定的不信任，僅將其當(dāng)作黑板一樣的工具，具體存在以下四種問(wèn)題：

1.1信息技術(shù)與課程整合不注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容課堂中使用信息技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。要達(dá)到此目的，信息技術(shù)的使用要符合一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，某些教師不顧教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，只重視信息技術(shù)的使用形式。比如某位教師執(zhí)教圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了演示圓的畫(huà)法，利用3D建模做了一個(gè)圓規(guī)模型，并制作了一段三維動(dòng)畫(huà)。案例的結(jié)果表明，雖達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，用傳統(tǒng)的教學(xué)手法同樣可以做的，甚至教學(xué)效果要明顯的多。信息技術(shù)使用過(guò)程中，不注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的研究，只注重信息技術(shù)使用的形式，為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景而使用的音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、視頻等，不僅不能達(dá)到預(yù)期的效果，反而會(huì)給學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程帶來(lái)干擾，影響態(tài)度、情感的培養(yǎng)。所以，信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，教師首先應(yīng)分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的信息技術(shù)，以待提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2信息技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體，教學(xué)手段單一現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，致使很多教師課堂中往往直接運(yùn)用多媒體的展示代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，但是多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的使用并不能涵蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，有些教學(xué)內(nèi)容如數(shù)學(xué)、物理課程中的推導(dǎo)過(guò)程使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段（黑板書(shū)寫(xiě)）等就可以很好的展現(xiàn)。

由于傳統(tǒng)媒體教學(xué)手段具有其獨(dú)特的長(zhǎng)處，如黑板板書(shū)的可隨時(shí)調(diào)整功能，模型的的空間結(jié)構(gòu)功能，投影儀的靜態(tài)展示功能，幻燈機(jī)的實(shí)景放大功能等等，這些都有較理想的教學(xué)效果，而且使用十分方便，投資少，設(shè)備要求不高，因此至今仍具有很大的魅力。[2]并且傳統(tǒng)的教學(xué)手段更有利于教師的靈活發(fā)揮，具有一定的延時(shí)性，給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。單純應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生面對(duì)的只是機(jī)械的演示，減少了和教師互動(dòng)的時(shí)間，效果并不比傳統(tǒng)手段顯著。因此，信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇那些用其它教學(xué)手段難以表達(dá)或不能表達(dá)的內(nèi)容作為制作多媒體課件的題材，把握現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的最佳時(shí)機(jī)和位置。

1.3信息技術(shù)的使用干擾學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行杜威曾指出，經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)個(gè)體的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。課堂中使用多媒體、計(jì)算機(jī)等技術(shù)也是為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，但是由于部分教師對(duì)技術(shù)的誤解，課堂中從開(kāi)始到結(jié)束都在應(yīng)用課件演示，使原來(lái)的教師的教變成觀看計(jì)算機(jī)的演示，缺少師生之間的課堂互動(dòng)。缺失教師的引導(dǎo)，減少了學(xué)生自我想象思考的時(shí)間，不利于自我知識(shí)的建構(gòu)。尤其對(duì)于一些需要實(shí)際觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的課程，若只是應(yīng)用電腦進(jìn)行演示教學(xué)，甚至取代學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴性和懶惰性，減少學(xué)生進(jìn)行探索的機(jī)會(huì)和興趣，錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的機(jī)會(huì)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以采用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)與真實(shí)觀察相結(jié)合，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)演示與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合。

1.4對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的忽視評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。信息技術(shù)與課程整合中的評(píng)價(jià)并不能只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為是學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)，隨著教育信息化的深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變革，在教學(xué)過(guò)程中，一定的形成性評(píng)價(jià)是必要的，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自評(píng)、學(xué)生的評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)結(jié)合一起，有助于提高信息技術(shù)與課程整合的效果。

二、活動(dòng)理論的核心特點(diǎn)

活動(dòng)理論是一個(gè)交叉學(xué)科的理論，是研究在特定社會(huì)文化歷史背景下人的行為活動(dòng)的理論。活動(dòng)理論將人類認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)和心理發(fā)展的過(guò)程放在活動(dòng)上，認(rèn)為人的心理發(fā)展（有意識(shí)的學(xué)習(xí)）與外部實(shí)踐活動(dòng)是辯證統(tǒng)一的?；顒?dòng)不能在沒(méi)有意識(shí)的情況下發(fā)生，意識(shí)也不能發(fā)生在活動(dòng)情境之外。

2.1活動(dòng)構(gòu)成要素之間的互動(dòng)活動(dòng)系統(tǒng)包括六個(gè)要素：主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則(Engestrm，1987)?；顒?dòng)系統(tǒng)里的構(gòu)成要素并非穩(wěn)定且互相獨(dú)立，而是動(dòng)態(tài)且持續(xù)不斷地與其他構(gòu)成要素互動(dòng)。在活動(dòng)系統(tǒng)中，主體、工具和客體是核心要素。也就是說(shuō)，所有活動(dòng)都是以客體為導(dǎo)向（object-oriented），是由人類（主體）通過(guò)工具作為媒介對(duì)客體進(jìn)行改造來(lái)完成的。每種活動(dòng)最終都產(chǎn)生一定的結(jié)果，這種結(jié)果可以是物質(zhì)的、精神的或符號(hào)的。人類的行為活動(dòng)處于社會(huì)文化的情境脈絡(luò)中。而在活動(dòng)系統(tǒng)中，規(guī)則、共同體和分工是對(duì)人類個(gè)體活動(dòng)發(fā)生的社會(huì)文化環(huán)境因素的描述。共同體是活動(dòng)主體所在群體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是學(xué)習(xí)小組或班集體等。規(guī)則是指對(duì)活動(dòng)進(jìn)行約束的明確的規(guī)定、法律、政策和慣例，以及潛在的社會(huì)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和共同體成員之間的關(guān)系。分工是指共同體內(nèi)合作成員橫向的任務(wù)分配，也指縱向的權(quán)力和地位分配（Engestrm，1999），即分工可以根據(jù)各活動(dòng)的具體情況協(xié)商進(jìn)行，也可以自上而下縱向組織。一個(gè)組織如何分工，在某種程度上決定了參與者的工作文化的性質(zhì)和氛圍。由此可見(jiàn)，這六個(gè)要素是互動(dòng)聯(lián)系的，共同制約著活動(dòng)系統(tǒng)的活動(dòng)進(jìn)行。

2.2活動(dòng)具有層次結(jié)構(gòu)(hierarchicalstructure)活動(dòng)理論認(rèn)為，活動(dòng)是由動(dòng)機(jī)和目的聯(lián)接的活動(dòng)，是活動(dòng)、行動(dòng)和操作的完整體系?；顒?dòng)是有意識(shí)的過(guò)程，包括一連串的行動(dòng)，行動(dòng)又包括一連串的自動(dòng)化的、無(wú)意識(shí)的操作。它們之間的關(guān)系是雙向動(dòng)態(tài)的：活動(dòng)可以分解成為行動(dòng)，并最終被分解為操作；操作也有可能被打斷而成為行動(dòng)。

2.3活動(dòng)以工具作為中介(toolmediation)活動(dòng)理論認(rèn)為人類活動(dòng)必須以工具作為媒介。工具是人類（主體）作用于客體的手段。工具可以是像榔頭、計(jì)算機(jī)等物的東西，也可以是像符號(hào)系統(tǒng)、程序語(yǔ)言、模式或啟發(fā)等抽象的、精神上的東西。工具將活動(dòng)主體與客體聯(lián)系起來(lái)。工具不僅在活動(dòng)自身的發(fā)展中形成，而且還保留了特定的社會(huì)、文化、歷史色。因此，對(duì)特定文化工具的使用影響了個(gè)體外部行為的屬性和內(nèi)部心理機(jī)能的發(fā)展。

三、活動(dòng)理論對(duì)信息技術(shù)與課程整合

過(guò)程的啟示實(shí)施信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，信息技術(shù)不僅僅是一種技術(shù)手段，也是一種學(xué)習(xí)方式的變革。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的意義建構(gòu)，成為積極的學(xué)習(xí)者。對(duì)于教師而言，不僅是教學(xué)手段的多樣化、信息化，規(guī)則共同體分工工具主體客體結(jié)果活動(dòng)行動(dòng)操作同時(shí)他們從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。所以信息技術(shù)參與下的課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生變革，提倡的是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式?；顒?dòng)理論自誕生之日起就反對(duì)以灌輸為主要特征的傳統(tǒng)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，就必須首先讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)。參照信息技術(shù)與課程整合中的問(wèn)題分析，活動(dòng)理論對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟示如下：

3.1強(qiáng)調(diào)活動(dòng)基本要素的分析課堂教學(xué)中使用使用信息技術(shù)后，教學(xué)活動(dòng)中的基本要素有學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)工具（多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、遵循一定規(guī)則組成的學(xué)習(xí)共同體（班級(jí)或是小組）、小組內(nèi)部分工和學(xué)習(xí)成果。

3.2強(qiáng)調(diào)活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)這里所說(shuō)的活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的使用服務(wù)于課堂教學(xué)。現(xiàn)代科技手段應(yīng)用于教學(xué)后，教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式應(yīng)隨之發(fā)生變化，課堂活動(dòng)流程也會(huì)隨之調(diào)整?；顒?dòng)是由一系列的行動(dòng)和操作組成的，它們之間具有序列性和層次性。信息技術(shù)與課程整合后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)亦須從活動(dòng)、行動(dòng)、操作的層級(jí)關(guān)系考慮，將每個(gè)活動(dòng)分解為若干個(gè)行動(dòng)或操作，并且將這些行動(dòng)或操作序列化，形成連貫的活動(dòng)流。

3.3強(qiáng)調(diào)工具的中介作用工具是主體作用于客體的重要中介。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，工具是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐環(huán)境，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以開(kāi)展和持續(xù)的技術(shù)條件，包括各種學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具、通訊交流工具和學(xué)習(xí)方法等（kuutti，1996）。

3.4強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是信息技術(shù)與課程整合的出發(fā)點(diǎn)，也是終結(jié)點(diǎn)。信息技術(shù)與課程整合中活動(dòng)系統(tǒng)中各要素的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循同一目標(biāo)，體現(xiàn)同一性，有利于整個(gè)系統(tǒng)效率的提升。

3.5強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征信息技術(shù)與課程整合提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我知識(shí)建構(gòu)。知識(shí)的建構(gòu)需要學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以活動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)注重學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)等個(gè)性特征。

四、基于活動(dòng)理論的信息技術(shù)與課程整合的設(shè)計(jì)

從以上對(duì)信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析，結(jié)合活動(dòng)理論對(duì)其實(shí)施過(guò)程中的理論借鑒，活動(dòng)理論中，教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳分析單位是活動(dòng)，隨著現(xiàn)代科技手段的發(fā)展，技術(shù)勢(shì)必融合于教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此信息技術(shù)環(huán)境下，活動(dòng)設(shè)計(jì)的任務(wù)就是分析學(xué)習(xí)/教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的要素及各要素之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

4.1確定活動(dòng)系統(tǒng)的整體目標(biāo)活動(dòng)理論認(rèn)為，活動(dòng)是由動(dòng)機(jī)和目的聯(lián)接的活動(dòng)。動(dòng)機(jī)和目標(biāo)是保證確認(rèn)活動(dòng)系統(tǒng)中的各要素復(fù)雜關(guān)系的重要因素，起到引導(dǎo)設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者正確行動(dòng)的作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先分析學(xué)習(xí)者的特征，根據(jù)學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定活動(dòng)系統(tǒng)目標(biāo)。

4.2確定活動(dòng)任務(wù)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的剖析和對(duì)學(xué)習(xí)者先前知識(shí)的了解，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新排序，以便確定活動(dòng)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，有助于根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，選擇合適的信息技術(shù)與課程整合模式，便于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

4.3確定活動(dòng)學(xué)習(xí)共同體根據(jù)學(xué)習(xí)者面對(duì)的多種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合程度，一般將學(xué)習(xí)任務(wù)分為三類：概念學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決和設(shè)計(jì)。對(duì)于不同的學(xué)科，應(yīng)用信息技術(shù)手段的教學(xué)模式都不盡相同。教師依據(jù)不同的任務(wù)的特點(diǎn)，靈活選擇不同的信息技術(shù)與課程整合模式。

4.4活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

1）活動(dòng)規(guī)則的建立分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分或重新排序選擇信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)/教學(xué)模式設(shè)計(jì)活動(dòng)框架（各階段的目標(biāo)）選擇合適的信息技術(shù)手段、建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)設(shè)計(jì)活動(dòng)策略和規(guī)則設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程修正為了保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，加強(qiáng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)主體的交流溝通，制定共同規(guī)范，包括任務(wù)完成進(jìn)程、學(xué)習(xí)者交流時(shí)間及教師指導(dǎo)時(shí)間和方法等。

2）活動(dòng)工具的選擇及學(xué)習(xí)資源的建設(shè)活動(dòng)工具包括信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段。工具的使用應(yīng)遵循學(xué)習(xí)者的興趣特點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索的精神。資源環(huán)境的設(shè)計(jì)就是要求教師優(yōu)化整合信息資源，圍繞學(xué)生需要合理組織信息資源，并保證資源、信息的及時(shí)供給。

3）活動(dòng)任務(wù)的細(xì)化活動(dòng)任務(wù)的細(xì)化主要是教師作為設(shè)計(jì)者，遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將活動(dòng)任務(wù)逐步劃分為各個(gè)任務(wù)子系統(tǒng)，給予學(xué)生思考和自我建構(gòu)的空間，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

4）教師的主導(dǎo)作用信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者、協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者。尤其是中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位就更加重要。

4.5活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)信息技術(shù)環(huán)境下的評(píng)價(jià)，活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)是總結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合，同時(shí)學(xué)習(xí)者之間可以互相交流并反饋活動(dòng)過(guò)程信息，教師對(duì)其是否達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，為后繼學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

活動(dòng)理論僅是作為優(yōu)化框架應(yīng)用與信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程。信息技術(shù)作為一種教學(xué)、學(xué)習(xí)手段，是促使教學(xué)變化的催化劑，其與課程教學(xué)的融合過(guò)程是長(zhǎng)期的過(guò)程。需要廣大基礎(chǔ)教育工作者的不懈努力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決方案，才能達(dá)到深層次整合的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)育洪.新課程教學(xué)問(wèn)題討論與案例分析[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，2006:166.

[2]張曉燕.中學(xué)生物多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題分析及應(yīng)對(duì)措施[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003(3):71-73.

[3]戴維.H.喬納森(2002):重溫活動(dòng)理論:作為設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的框架，喬納森，蘭德(2002)；學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M]，上海:華東師范大學(xué)出版社，2002

[4]余勝泉、吳娟，信息技術(shù)與課程整合--網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式和方法[M]，上海：上海教育出版社.2005.

第2篇：德育活動(dòng)論文范文

德育為首，必須增強(qiáng)教育的時(shí)效性，所以，我們就要深入調(diào)查，了解小學(xué)生的思想實(shí)際，了解未來(lái)社會(huì)對(duì)人才需要的趨勢(shì)。對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究，可以通過(guò)向班主任、科任教師了解，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生代表座談會(huì)等形式進(jìn)行。例如，通過(guò)座談會(huì)我們得知，大部分學(xué)生在家嬌生慣養(yǎng)，過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口、花錢如流水的生活，自私霸道，惟我獨(dú)尊，缺乏合作意識(shí)，所以我們把熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心集體、尊長(zhǎng)愛(ài)幼、團(tuán)結(jié)互助、無(wú)私奉獻(xiàn)、理想教育作為德育的重點(diǎn)。

二、保證實(shí)效，開(kāi)展系列活動(dòng)

在實(shí)施德育工作中既要以情動(dòng)人，又要以理服人。把情、理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能增強(qiáng)德育工作的感召力和影響力。

1.抓好德育工作的“八自”教育

即對(duì)學(xué)生進(jìn)行自理、自強(qiáng)、自護(hù)、自律、自學(xué)、自尊、自愛(ài)、自信教育，增強(qiáng)學(xué)生的“八自”意識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的“八自”能力，使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的堅(jiān)定性，又有生活的獨(dú)立性。

2.積極開(kāi)展“五心”教育活動(dòng)

即把“忠誠(chéng)之心”獻(xiàn)給祖國(guó)，把“博愛(ài)之心”獻(xiàn)給社會(huì)，把“關(guān)愛(ài)之心”獻(xiàn)給他人，把“孝敬之心”獻(xiàn)給長(zhǎng)輩，把“自信之心”留給自己，這些活動(dòng)要與各項(xiàng)具體的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如，在母親節(jié)來(lái)臨之際，開(kāi)展“我為媽媽獻(xiàn)禮物”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼去觀察，用口去表達(dá)，用心去感受父母的辛勞，對(duì)子女的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生在濃濃的親情之中領(lǐng)悟愛(ài)的真諦，從而把“孝敬之心”獻(xiàn)給長(zhǎng)輩教育落實(shí)到了學(xué)生的品德修養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)際工作之中。

3.重視班級(jí)活動(dòng)，有效地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)

例如，有一段時(shí)間，我班學(xué)生經(jīng)常和低年級(jí)學(xué)生發(fā)生沖突。當(dāng)我進(jìn)行說(shuō)服教育時(shí)，他們總是說(shuō)他人不對(duì)為自己開(kāi)脫。于是我開(kāi)了一個(gè)以《將相和》的故事為內(nèi)容的主題故事會(huì)，組織學(xué)生討論：廉頗和藺相如的矛盾錯(cuò)在誰(shuí)？錯(cuò)在哪？誰(shuí)做得對(duì)？為什么？談?wù)劯惺?。通過(guò)這次活動(dòng)，幾個(gè)打架的學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正了錯(cuò)誤，學(xué)生增強(qiáng)了集體意識(shí)，有了集體榮譽(yù)感，明白了和人相處要有寬容態(tài)度，謙讓的美德。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：德育活動(dòng)論文范文

1.有利于培養(yǎng)終身體育的意識(shí)

在日常的小學(xué)體育教育教學(xué)中，學(xué)生能有效地通過(guò)體育的課堂訓(xùn)練以及課間活動(dòng)來(lái)選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目，從而有效地堅(jiān)持下去，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的體育訓(xùn)練的意識(shí)，讓體育鍛煉成為學(xué)生的一種興趣愛(ài)好。在體育大課間活動(dòng)中，學(xué)生能有效地進(jìn)行自己感興趣的活動(dòng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)，同樣，學(xué)生能通過(guò)體育大課間的鍛煉來(lái)認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，并加以強(qiáng)化訓(xùn)練，從而更好地提升學(xué)生的體育水平。

2.有利于提升教師水平

在開(kāi)展體育大課間活動(dòng)的過(guò)程中，教師能通過(guò)對(duì)學(xué)生體育理論的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出自身教學(xué)的不足，并不斷地有針對(duì)性地進(jìn)行改正，從而更好地提升體育教學(xué)的教學(xué)水平。除此之外，教師能有效地通過(guò)體育大課間活動(dòng)，來(lái)有效地了解每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)愛(ài)好以及不足，從而更好地為學(xué)生制訂體育訓(xùn)練計(jì)劃。

二、體育大課間活動(dòng)現(xiàn)狀

1.沒(méi)有真正地重視體育大課間活動(dòng)的運(yùn)用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出健康教學(xué)的教育觀念，但是小學(xué)體育教師并未從傳統(tǒng)觀念中掙脫出來(lái)，教學(xué)模式及觀念仍然停留在技能教學(xué)中，并未做到真正的以人為本，忽視了學(xué)生的主導(dǎo)作用。在小學(xué)體育大課間活動(dòng)中，教師往往只注重形式而忽略了體育大課間活動(dòng)開(kāi)展的真正意義，因此并沒(méi)有真正意義上做到將體育大課間落實(shí)到體育實(shí)踐中，從而沒(méi)有達(dá)到體育大課間開(kāi)展的最終目的。

2.沒(méi)有真正地同體育教學(xué)接軌

小學(xué)體育教師大多畢業(yè)于體育教育專業(yè)，他們接受的教育僅僅是專業(yè)的技能教育，而在體育大課間中，教師更多的是向?qū)W生闡述體育理論，這便讓體育教學(xué)明顯的程序化，讓學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，造成學(xué)生思維單純、想法狹隘、觀念頑固，這樣的教育是古板無(wú)趣的，而體育大課間并沒(méi)有給予學(xué)生足夠的場(chǎng)所以及時(shí)間進(jìn)行體育實(shí)踐，這樣，教師在固有教學(xué)模式下失去了創(chuàng)新能力，一味地按照舊有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育教學(xué)，這樣只會(huì)逐漸讓學(xué)生對(duì)體育失去信心。

3.沒(méi)有切實(shí)可行的計(jì)劃方案

當(dāng)前的體育大課間活動(dòng)中，缺乏相應(yīng)的切實(shí)可行的計(jì)劃以及方案，教師對(duì)教育教學(xué)的整體把握不夠完善，究其根由就是現(xiàn)如今的教育供求失調(diào)造成的，現(xiàn)如今，教師長(zhǎng)期以來(lái)不注重學(xué)生個(gè)體差異，不注重學(xué)生自身努力，僅僅重視教學(xué)結(jié)果以及體育成績(jī)，以固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的努力，這樣的單一評(píng)價(jià)體系往往忽視了學(xué)生本體，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)教學(xué)的主體，沒(méi)有從學(xué)生的根本需求出發(fā)，而如今也只會(huì)讓學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)失去興趣。舊有的教學(xué)理念制約了體育的發(fā)展以及進(jìn)步。

4.沒(méi)有完善的體育大課間活動(dòng)設(shè)施

隨著小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的確立，學(xué)校無(wú)論是硬件還是軟件都在不斷地改革，但現(xiàn)如今，小學(xué)體育場(chǎng)地?zé)o論是修葺還是運(yùn)動(dòng)器材的購(gòu)買或者是體育設(shè)施的完善都還需進(jìn)一步的改善與加強(qiáng)，但，由于各種經(jīng)費(fèi)的缺失，場(chǎng)地與器材都無(wú)法得到改善，甚至連學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)都無(wú)法得到實(shí)施，這樣嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性。

三、體育大課間活動(dòng)現(xiàn)狀的解決對(duì)策

1.以學(xué)生為本

學(xué)生才是教育教學(xué)的主體，所以在日常的小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)努力發(fā)揮學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)熱情，從根本上將體育課轉(zhuǎn)型為素質(zhì)教育課程，并且在教學(xué)中逐漸偏向于對(duì)學(xué)生有益的事項(xiàng)的教育，同時(shí)重視學(xué)生個(gè)體上的差異，有效地開(kāi)展體育大課間活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自身發(fā)展的主動(dòng)性。其次，在體育大課間活動(dòng)內(nèi)容上應(yīng)該更加貼近生活，重視學(xué)生不同的興趣愛(ài)好。做到興趣與健康并存的體育教學(xué)模式。最后，應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得體育鍛煉的根本原理，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，主動(dòng)吸收。并且還應(yīng)遵循新課標(biāo)要求，加強(qiáng)體育基礎(chǔ)建設(shè)，積極開(kāi)展體育大課間活動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，從根本上改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

2.轉(zhuǎn)變體育大課間活動(dòng)模式

改革便是改變固有思維，發(fā)展新思維。首先應(yīng)該改變教師的教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師對(duì)體育大課間活動(dòng)的認(rèn)識(shí)改革，讓教師真正地重視體育大課間活動(dòng)，在教學(xué)中精煉規(guī)則、降低學(xué)習(xí)難度等，同時(shí)可以將體育大課間活動(dòng)內(nèi)容形象化、生活化以及娛樂(lè)化，通過(guò)借助其他外部工具來(lái)改變固有體育大課間活動(dòng)模式，并不僅僅是運(yùn)用尋常的教學(xué)方法去教育學(xué)生，而是讓學(xué)生身入其中，樂(lè)在其中，讓體育大課間活動(dòng)更加貼近學(xué)生，貼近生活。

3.加強(qiáng)師資素質(zhì)建設(shè)

第4篇：德育活動(dòng)論文范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課 調(diào)控策略 閱讀 借鑒

隨著新一輪中職教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文也正在從傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)中走向更科學(xué)更合理更適應(yīng)中職學(xué)生和語(yǔ)文本源的教學(xué)模式，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是這樣背景下的一種教學(xué)模式。2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確要求：“根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，通過(guò)搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感”。由此可見(jiàn)，中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是源自生活，回歸生活，將語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系實(shí)際、習(xí)得語(yǔ)文能力的一種新型課堂。

這樣的新型課在中職學(xué)校里是怎樣展開(kāi)的，師生又是如何實(shí)踐的呢？

一、中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的類型分析

中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課因?yàn)樗拈_(kāi)放性和包容性，課堂的樣式也是多姿多彩的。在一年多的實(shí)踐教學(xué)中，我歸納了各位同行的課堂模式，基本上有以下四種：

（一）分組討論式

討論型是最接近傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的一種活動(dòng)實(shí)踐模式，圍繞課堂知識(shí)，以探究式學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。比如，在教《祝?！返臅r(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生思考誰(shuí)謀殺了祥林嫂、為什么要謀殺祥林嫂等，讓學(xué)生從文本入手，探析作品的時(shí)代意義。討論在教師的引導(dǎo)、同齡學(xué)生的相互佐證中，學(xué)生逐漸擁有一個(gè)屬于自己的解讀。

（二） 兩方辯論式

辯論是歷史悠久的語(yǔ)文教學(xué)。俗話說(shuō)“辯論出智慧”，在中職的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課中，辯論的形式，可以借助學(xué)生年少的激情，活躍課堂，增加學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文修養(yǎng)。例如，在教《情人節(jié)的玫瑰綻開(kāi)在教室里》，課文淺顯易懂，所以安排學(xué)生圍繞情人節(jié)的玫瑰該不該出現(xiàn)在課堂上進(jìn)行辯論，在提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，深化課文內(nèi)涵、深刻理解教師的形象意蘊(yùn)。

（三）小組競(jìng)賽式

魏書(shū)生說(shuō)：“即使對(duì)毫無(wú)直接興趣的智力活動(dòng)，學(xué)生因渴望競(jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競(jìng)賽中。”所以，在課堂，競(jìng)賽運(yùn)用得比較多，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的運(yùn)用，給本來(lái)稍顯沉悶的語(yǔ)文課堂注入了一股活力。例如，在上《元曲二首》的時(shí)候，要求班級(jí)同學(xué)分成幾組，選擇其中任意一首，改變成電影，課堂上模仿電影節(jié)的方式進(jìn)行多元競(jìng)賽，有最佳導(dǎo)演、最佳演員、最佳編劇等，如此，對(duì)枯燥的古詩(shī)詞教學(xué)，因?yàn)楦?jìng)賽的出現(xiàn)，就有了多層次多角度的理解。

（四）成品展示式

語(yǔ)文是一種相對(duì)個(gè)性的教學(xué)，文本的解讀和理解都是一種個(gè)性化的思維展示，所以，在中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的運(yùn)用過(guò)程中，展示類型的課也非常多，而且教材的編排也給這類課的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，有戲劇單元、詩(shī)詞朗誦等等。例如，在上《我愛(ài)這土地》時(shí)，安排學(xué)生模仿艾青的詩(shī)歌，進(jìn)行模仿創(chuàng)作，并且配合多媒體背景吟唱出來(lái)。通過(guò)個(gè)性化的展示，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、 中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施困難

中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，改變了傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)模式，從上面的四種常規(guī)教學(xué)模式來(lái)看，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。但是，語(yǔ)文課堂的順利進(jìn)行困難也隨之而來(lái)。

（一）課堂模式下，要求學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)

在討論、辯論、競(jìng)賽、展示等四種中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)形式中，有一條非常的突出，那就是對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的要求很高。在討論的過(guò)程中，學(xué)生必須要深刻研讀課文、深入思考，才會(huì)有自己的見(jiàn)解；在競(jìng)賽、辯論、展示三種模式的教學(xué)中，學(xué)生必須在進(jìn)入課堂之前有足夠的準(zhǔn)備工作，在課外要花大量的時(shí)間去理解、思考、排練等等。如此，語(yǔ)文課堂不再是傳統(tǒng)意義上的四十五分鐘，它已經(jīng)滲透了生活的角角落落，需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（二）中職學(xué)校里，厭學(xué)情緒太普遍

學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)形式較多，比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，不求上進(jìn)；有的上課不專心，講話、玩手機(jī)；有的作業(yè)不認(rèn)真完成，相互抄襲，或根本不做；有的熱衷于上網(wǎng)聊天，打網(wǎng)絡(luò)游戲，無(wú)心讀書(shū)學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)生甚至晚間通宵上網(wǎng)，白天趴在課桌上睡覺(jué)。如此種種表現(xiàn)，不勝枚舉。中職學(xué)生厭學(xué)已成為一種較普遍的現(xiàn)象，對(duì)于中職學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的提高造成一定的影響。他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極不夠，嚴(yán)重的威脅了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的進(jìn)程。

三、 中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課調(diào)控策略的選擇

中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課要求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和中職學(xué)生學(xué)習(xí)的不積極，導(dǎo)致了實(shí)踐活動(dòng)課在開(kāi)展的過(guò)程中遇到了一系列的麻煩，讓教師上課的時(shí)候，要不就是課堂寂寞無(wú)聲，要不就是教師自導(dǎo)自演，非常的疲憊，而且要緊的是無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，更不要說(shuō)教學(xué)改革的終極目標(biāo)了。

由此看來(lái)，中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課能否真正的達(dá)成它的效果目標(biāo)，主要看活動(dòng)的調(diào)控策略了。然而，區(qū)別于傳統(tǒng)的講讀，我們的課堂調(diào)控夠用嗎？本人覺(jué)得，綜合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課需要教師借鑒更多的調(diào)控策略，來(lái)進(jìn)行自己的課堂設(shè)計(jì)和課堂調(diào)控。

“他山之石，可以攻玉”。我在設(shè)計(jì)《我愛(ài)這土地》這節(jié)活動(dòng)課時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，做了以下步驟：

（一）解讀學(xué)生

在開(kāi)始設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的時(shí)候，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，我必須要了解學(xué)生，思考學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠的原因。很多資料或者課堂的分析，主要點(diǎn)都集中在了學(xué)生長(zhǎng)期來(lái)沒(méi)有從學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅，從而在心理上厭惡學(xué)習(xí)。而且也有資料說(shuō)，現(xiàn)在九零后的學(xué)生還有一些缺點(diǎn)，比如說(shuō)因?yàn)檎麄€(gè)時(shí)代的原因，他們相對(duì)來(lái)說(shuō)自我意識(shí)比較強(qiáng)，情感比較淡漠。此外，他們正處于青春歲月，比較熱情活躍。

（二）廣泛閱讀

時(shí)代在進(jìn)步，當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)策略不足夠觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，我必須大量閱讀，而且是跨專業(yè)、跨行業(yè)閱讀。我閱讀了其他專業(yè)學(xué)科的教學(xué)課題研究成果，于是我就知道了小步子教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的運(yùn)用是非常奏效的；我也閱讀了《商業(yè)評(píng)論》《企業(yè)管理》等雜志，在企業(yè)商業(yè)管理中尋找適合課堂調(diào)控的策略。如此閱讀，是有針對(duì)性的，因?yàn)橹新毜膶W(xué)生必將走向工作崗位，希望企業(yè)中的管理策略進(jìn)入課堂，可以讓學(xué)生盡早進(jìn)入工作場(chǎng)景。而我也確實(shí)取得了一定效果，比如收集到了“天女散花”“水性管理”等方法。

（三）策略應(yīng)用

策略在手，就好比是你的一招棋子，看在具體過(guò)程中如何應(yīng)用了。

在《我愛(ài)這土地》活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我充分使用了小步子教學(xué)方法的原理，讓學(xué)生一步一步學(xué)，一層一層推進(jìn)，在逐漸完成目標(biāo)的過(guò)程中，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們完成下一步目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大的目標(biāo)。比如，我把活動(dòng)分解成：鼠標(biāo)輕點(diǎn)、解讀詩(shī)意，連接當(dāng)下、演繹詩(shī)情，走訪家鄉(xiāng)、激發(fā)鄉(xiāng)情，詩(shī)寫(xiě)家鄉(xiāng)、情系鄉(xiāng)土，歌唱家鄉(xiāng)、內(nèi)化鄉(xiāng)情這五個(gè)步驟，從課文出發(fā)，經(jīng)過(guò)寫(xiě)作、演唱，到鄉(xiāng)情的內(nèi)化，從而有效完成教學(xué)目標(biāo)。

為了防止學(xué)生感受不到成功，在學(xué)生具體展開(kāi)活動(dòng)的過(guò)程中，我使用了“天女散花”這個(gè)來(lái)自企業(yè)管理中的調(diào)控策略，它的要旨就是不失時(shí)機(jī)的肯定員工。我作為老師，在活動(dòng)中非常關(guān)注每個(gè)學(xué)生每個(gè)小組的活動(dòng)，并且通過(guò)QQ、短信、對(duì)話等方式，這里一句表?yè)P(yáng)那里一句夸獎(jiǎng)，充分肯定學(xué)生的成功感，讓他們以更大的熱情投入到活動(dòng)中去。

第5篇：德育活動(dòng)論文范文

優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)啟蒙教育，要能夠引導(dǎo)幼兒從材料的操作中、從其自身的游戲行為中感知數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并嘗試在生活中延伸對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考；需要教師具備無(wú)論在正式教學(xué)環(huán)境還是日?；顒?dòng)情境中均能啟發(fā)幼兒建立程序性知識(shí)與概念性知識(shí)之間聯(lián)系的相關(guān)智慧?！?〕但在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有的教師缺少對(duì)幼兒主體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的研究，表現(xiàn)出試圖推進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的“超前意識(shí)”，比如，活動(dòng)設(shè)計(jì)中隨意拔高教學(xué)目標(biāo)和要求；提前讓幼兒學(xué)習(xí)還沒(méi)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)概念；單次活動(dòng)中有多個(gè)新的數(shù)學(xué)概念同時(shí)出現(xiàn)等。這些看似超前的活動(dòng)設(shè)計(jì)，事實(shí)上是扼殺了幼兒逐步感知數(shù)學(xué)知識(shí)、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。有正確數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念的教師，應(yīng)該尊重幼兒的天性，關(guān)注幼兒活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、需要和動(dòng)機(jī)，通過(guò)選擇、整合和提升幼兒一日生活中的“瑣事”來(lái)構(gòu)建課程的內(nèi)容，〔5〕多預(yù)設(shè)一些讓幼兒充分感知和探索的操作環(huán)節(jié)，向幼兒提供充分認(rèn)知數(shù)學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的機(jī)會(huì)。

二、活動(dòng)指導(dǎo)方面：順應(yīng)幼兒的興趣和實(shí)際需求，重視生成

對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)固然是重要的，但也要關(guān)注活動(dòng)生成。因?yàn)橛變旱臄?shù)學(xué)認(rèn)知有其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，幼兒個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出不同的潛力、經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣和需要。由此，教師在指導(dǎo)幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該順應(yīng)幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律，通過(guò)多種途徑了解幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異性，仔細(xì)觀察并及時(shí)根據(jù)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)和發(fā)展需要，對(duì)不同能力幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出不同的反饋和指導(dǎo)。同時(shí)，教師還要尊重幼兒在活動(dòng)中的生成點(diǎn)，善于將這些生成點(diǎn)轉(zhuǎn)化為新的活動(dòng)內(nèi)容，以調(diào)整預(yù)設(shè)中的不合理之處。預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合，才能更好地實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展”的教育目的。但在一些數(shù)學(xué)活動(dòng)中，部分教師的引導(dǎo)仍帶有強(qiáng)制性———不論幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的認(rèn)知水平和行為發(fā)生了什么變化，教師仍然按照自己固有模式和預(yù)設(shè)思路進(jìn)行教學(xué)。比如，在一次大班的非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)用一根竹桿來(lái)量“房子”的高低。但在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒嘗試運(yùn)用了其他工具進(jìn)行測(cè)量且興趣盎然，教師卻不予采納，堅(jiān)持要求幼兒用預(yù)設(shè)方式“完成”教學(xué)任務(wù)。這種強(qiáng)制性教育行為，可能使幼兒在這次活動(dòng)中失去了探索學(xué)習(xí)非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量和用數(shù)量表征的極好時(shí)機(jī)，還可能令幼兒?jiǎn)适Я死^續(xù)探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象的興趣以及運(yùn)用不同數(shù)學(xué)方式解決實(shí)際問(wèn)題的操作機(jī)會(huì)。在活動(dòng)過(guò)程中，如果教師能隨時(shí)關(guān)注幼兒的想法，能及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)活動(dòng)方式，讓幼兒用他們自己的方式進(jìn)行測(cè)量，在與同伴的討論和比較中嘗試判斷、分析測(cè)量工具與結(jié)果之間的關(guān)系等，那么，幼兒在這次活動(dòng)中的收獲將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的預(yù)期。

三、活動(dòng)評(píng)價(jià)方面：關(guān)注幼兒個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)教育反思力度

幼兒個(gè)體之間對(duì)知識(shí)的反應(yīng)能力、接受能力及掌握程度等存在差異性。這可能是幼兒自身認(rèn)知發(fā)展階段性問(wèn)題，也有可能是家庭教育問(wèn)題或受其他因素影響。教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，應(yīng)關(guān)注幼兒個(gè)體發(fā)展水平，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)幼兒健康發(fā)展的促進(jìn)作用。

（一）關(guān)注幼兒個(gè)體，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣目前的幼兒數(shù)學(xué)教育仍存在活動(dòng)評(píng)價(jià)行為簡(jiǎn)單化的傾向，不論幼兒的認(rèn)知程度如何、幼兒以怎樣的方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，部分教師都一概以“棒、棒、你真棒”或直接否定等“一刀切”的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。而較少關(guān)注幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知變化過(guò)程、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略的選擇過(guò)程和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平的提高過(guò)程。還有些教師對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依據(jù)的是活動(dòng)最后結(jié)果，這是比較簡(jiǎn)便直觀的方法，對(duì)發(fā)展得比較好的幼兒能起到一定的激勵(lì)作用。但這種評(píng)價(jià)方式更多關(guān)注的是結(jié)果而非過(guò)程，既不能真實(shí)反映幼兒所達(dá)到的實(shí)際認(rèn)知水平和策略水平，也無(wú)法促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中的積極表現(xiàn)，又對(duì)教師的教學(xué)沒(méi)有太多促進(jìn)意義。幼兒個(gè)體的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展有其自身規(guī)律，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求。因此，教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該關(guān)注不同幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，順應(yīng)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律，耐心等待他們從最初并不連貫的一些概念和技能中，逐步相互聯(lián)結(jié)形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)較完整的理解。讓幼兒通過(guò)不斷體驗(yàn)去感知、表達(dá)其所獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橛變簲?shù)學(xué)教育的重要價(jià)值不僅僅是讓幼兒獲得數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，更要引發(fā)幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣和探究欲，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（二）關(guān)注幼兒發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)活動(dòng)反思《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園教育評(píng)價(jià)的功能界定為：“了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！痹跀?shù)學(xué)教育中通過(guò)評(píng)價(jià)，可以了解幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展水平并及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)展?fàn)顩r；引導(dǎo)幼兒不斷接近預(yù)定目標(biāo)；激勵(lì)幼兒互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)也為教師反思自身教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)修正教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的思考路徑，有助于教師不斷提高課程實(shí)施能力。近年來(lái)，新的評(píng)價(jià)方式已逐漸走向多元———從目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)到過(guò)程性評(píng)價(jià)、主體性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。帶給教師的應(yīng)該是理念的更新和評(píng)價(jià)方式的改變。在數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該從關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，轉(zhuǎn)向關(guān)注其整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，自覺(jué)提高對(duì)幼兒個(gè)體數(shù)學(xué)發(fā)展的研究水平和數(shù)學(xué)課程構(gòu)建能力。

第6篇：德育活動(dòng)論文范文

一、培養(yǎng)學(xué)生視聽(tīng)與言語(yǔ)能力的語(yǔ)文活動(dòng)性教學(xué)

加德納認(rèn)為人的視聽(tīng)與口頭語(yǔ)言使人的思維逐步由具象思維發(fā)展到抽象思維；閱讀使人們能夠認(rèn)識(shí)諸多并未親身經(jīng)歷或參與過(guò)的場(chǎng)合、知識(shí)；寫(xiě)作使人們能夠與更多的人交流，與自己的內(nèi)心深入對(duì)話。受加德納多元智力理論啟發(fā)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)視覺(jué)化與聽(tīng)覺(jué)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，將與文本相關(guān)的聲畫(huà)藝術(shù)作為教學(xué)的工具等都是促進(jìn)人智力發(fā)展的有效策略，同時(shí)借助言說(shuō)與傾聽(tīng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。在語(yǔ)文活動(dòng)性教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以借助具有豐富的情趣和意蘊(yùn)的視聽(tīng)資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)賞聽(tīng)、賞讀、辯論、演講、語(yǔ)言知識(shí)競(jìng)答等多種方式進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)性教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生的視聽(tīng)與言語(yǔ)能力；可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)活動(dòng)的情境，模擬日常言語(yǔ)場(chǎng)景，引入課外言語(yǔ)材料配合課內(nèi)教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的聯(lián)想。在視、聽(tīng)、讀、說(shuō)等豐富多樣的言語(yǔ)活動(dòng)及綜合化的語(yǔ)文活動(dòng)性教學(xué)中，使知識(shí)掌握過(guò)程“活動(dòng)化”，學(xué)習(xí)過(guò)程“生活化”，價(jià)值體現(xiàn)“切身化”，習(xí)慣經(jīng)歷“趣味化”。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的語(yǔ)文活動(dòng)性教學(xué)

加德納認(rèn)為，邏輯能力主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)事物間各種關(guān)系的辨識(shí)能力。語(yǔ)文教學(xué)也可以通過(guò)相宜的主體活動(dòng)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)提高學(xué)生的邏輯思維能力。以寫(xiě)作教學(xué)為例，學(xué)生寫(xiě)作上的問(wèn)題一般表現(xiàn)為語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)病較多，思路落入俗套，思維混亂等。要解決寫(xiě)作教學(xué)方面的這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師就要多給學(xué)生創(chuàng)造一些主動(dòng)建構(gòu)自己語(yǔ)言能力與邏輯思維能力的機(jī)會(huì)。例如在作文評(píng)改教學(xué)中，筆者運(yùn)用“活動(dòng)式評(píng)價(jià)”的作文評(píng)改教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改與言說(shuō)，創(chuàng)造與交流。先由學(xué)生進(jìn)行小組組合并對(duì)習(xí)作進(jìn)行不同角度的討論評(píng)改，評(píng)選出不同等級(jí)的文章并給予書(shū)面評(píng)價(jià)，之后收交由教師預(yù)覽并給出相關(guān)的評(píng)改建議，最后下發(fā)由小組繼續(xù)討論，組織與所評(píng)文章相宜的活動(dòng)在課堂上展示，與全班同學(xué)共同分享，教師在學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)評(píng)述，分點(diǎn)分層闡釋。在這樣的作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生始終是積極主動(dòng)的、全員活動(dòng)的，同時(shí)教師有效的組織與學(xué)生有準(zhǔn)備的評(píng)說(shuō)能夠讓學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)和主體活動(dòng)的同時(shí)有比較、有次序、有情有思、有因有果地與眾人交流，在主體的作文評(píng)改中提高自己的邏輯思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自我內(nèi)省能力的語(yǔ)文活動(dòng)性教學(xué)

第7篇：德育活動(dòng)論文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；綜合實(shí)踐活動(dòng)；重要性；方法

基金項(xiàng)目：江西省中等職業(yè)學(xué)校2012年度省級(jí)教育教學(xué)研究課題《農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)方法研究與實(shí)踐》的階段性成果之一，編號(hào)：JXZJJG-11-096。

新的語(yǔ)文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的社會(huì)性、實(shí)踐性，力圖改變以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，脫離現(xiàn)實(shí)、脫離生活、脫離社會(huì)的封閉教學(xué)模式，把“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”與“課文”并列為“教學(xué)內(nèi)容”的一部分。因此，我們必須拋開(kāi)那些陳舊觀念的禁錮，重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，重新構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的新體系。

“活動(dòng)”二字是語(yǔ)文活動(dòng)課的靈魂。語(yǔ)文活動(dòng)課應(yīng)該把鮮活的內(nèi)容和有創(chuàng)意的形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能富有啟發(fā)性和感召力，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)造的激情。在活動(dòng)課中，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，思維能力也得到鍛煉，主動(dòng)參與活動(dòng)，主體地位也就得到了體現(xiàn)。只有讓學(xué)生不斷享受成功的快樂(lè)，才能激發(fā)和持續(xù)他們的活動(dòng)興趣，開(kāi)闊視野，發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。

活動(dòng)課程有漫長(zhǎng)的演變過(guò)程：從古代的“知行學(xué)說(shuō)”到近代的“課外活動(dòng)”、“第二課堂”、“活動(dòng)課”到“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”等。適應(yīng)現(xiàn)代教育，開(kāi)展語(yǔ)文開(kāi)放式的活動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造精神、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，具有重要的意義。為了上好語(yǔ)文活動(dòng)課，首先要了解語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是以學(xué)生為活動(dòng)主體，以活動(dòng)為主要形式，以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言能力為主要內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)的一門(mén)課程。也就是說(shuō)它以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與能力，并從中得到思想的激蕩、情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

一、明確主題

在設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)教師分三各階段有序展開(kāi)。第一階段重在激趣、養(yǎng)習(xí)、積累，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；第二階段重在積累、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力和發(fā)散思維能力；第三階段做到統(tǒng)籌兼顧、系統(tǒng)安排，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)，初步形成一個(gè)相對(duì)完整的體系。每次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)該有一個(gè)集中鮮明的主題。活動(dòng)中各項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)該緊扣活動(dòng)主題，突出重點(diǎn)、不枝不蔓。切忌把綜合實(shí)踐課搞成表面熱鬧而收效不大的“大雜燴”。

二、充實(shí)內(nèi)容

教科書(shū)是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部?，F(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著取之不盡的語(yǔ)文教育資源，如各種課外讀物，廣播、電視節(jié)目，電子音像資料，網(wǎng)絡(luò)資源，以及學(xué)生身邊鮮活的現(xiàn)實(shí)，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)都可以演繹出生動(dòng)有趣、具體實(shí)在的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課來(lái)?？梢越Y(jié)合課文內(nèi)容、鞏固語(yǔ)文知識(shí)。如開(kāi)故事會(huì)、辦手抄報(bào)，表演課本劇、給課文配圖畫(huà)，舉辦辯論賽、讀書(shū)知識(shí)能力競(jìng)賽等。也可以選貼近學(xué)生生活與思想，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中熱門(mén)和焦點(diǎn)的話題。如當(dāng)代流行歌曲欣賞，怎樣看待“追星”現(xiàn)象？談 “早戀”現(xiàn)象， “上網(wǎng)”面面觀等。還有結(jié)合重大節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)臨，開(kāi)展紀(jì)念性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際，善于挖掘有利因素，設(shè)計(jì)豐富多彩、生動(dòng)活潑的活動(dòng)，力求讓學(xué)生密切關(guān)注學(xué)校生活、社會(huì)生活，讓學(xué)生從生活走入課堂，再?gòu)恼n堂走入生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、新穎的形式

寓教于樂(lè)，啟智于趣，是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主要特征。新穎多樣的形式，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、自覺(jué)投入，從而在活動(dòng)中主動(dòng)感受、體會(huì)和理解。課外活動(dòng)、晚上、節(jié)假日都可以作為綜合實(shí)踐課的有效活動(dòng)時(shí)間；教室、圖書(shū)館、操場(chǎng)等都可以成為學(xué)生展示自己才華的舞臺(tái)；可以充分利用多媒體信息技術(shù)渲染活動(dòng)的氣氛，增強(qiáng)活動(dòng)的直觀性和生動(dòng)性。活動(dòng)形式不拘一格、靈活多樣，才能激發(fā)學(xué)生努力展示自己的聰明才智和創(chuàng)造精神，發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。

四、充分的課前準(zhǔn)備。

活動(dòng)成功的關(guān)鍵主要在于活動(dòng)前的準(zhǔn)備，學(xué)生實(shí)際操作的能力，以及判斷分析、綜合整理和獨(dú)立工作、協(xié)調(diào)配合等多方面的能力都是在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段逐步得到培養(yǎng)的。教師要注意尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獨(dú)立參與。 教師要相信學(xué)生的自主能力。實(shí)踐活動(dòng)課重在全體學(xué)生的參與。學(xué)生只要在教師的正確具體地指導(dǎo)下，認(rèn)真思維，積極動(dòng)手實(shí)踐，靈活運(yùn)用，就是一堂成功的課。如上實(shí)踐活動(dòng)課《古詩(shī)欣賞》前，學(xué)生能夠充分地到圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)上查閱資料，并加以整理。在活動(dòng)課堂上，學(xué)生相互欣賞品味各自的成果展示，每個(gè)人心中都有一股自豪感。

但是要避免教師完全放任自流和過(guò)分干預(yù)兩種情況。在整個(gè)活動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師既要與學(xué)生平等參與，又要注意激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)的積極性，適時(shí)地給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而迸發(fā)創(chuàng)新的熱情和研究的欲望。

五、合理的結(jié)構(gòu)

一節(jié)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是一個(gè)完整的教學(xué)流程，須講究課堂進(jìn)程的疏密有致、張弛有度。一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)端要激越，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；中間部分要注意內(nèi)容和形式的起伏穿插、富有波折，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力；結(jié)尾部分要緊湊有力，使結(jié)構(gòu)完整并突出主題，給學(xué)生留下想象和回味的余地。整個(gè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)一線貫通、環(huán)環(huán)相扣，注重語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)而又有所側(cè)重。內(nèi)容充實(shí)，節(jié)奏適當(dāng)，有效地實(shí)現(xiàn)了通過(guò)活動(dòng)促使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面都有所收獲的預(yù)期目標(biāo)。

六、平等對(duì)話、幽默委婉的評(píng)價(jià)

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，渴望得到別人的尊重和信任。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生總希望老師在評(píng)語(yǔ)中對(duì)自己文章的觀點(diǎn)內(nèi)容予以評(píng)價(jià)，并以此與老師交流。如果教師能采取師生平等對(duì)話、幽默委婉的評(píng)價(jià)方式，能給學(xué)生造成一種歡愉的心態(tài)，發(fā)自內(nèi)心地接受老師的修正和批評(píng)。

其實(shí)評(píng)價(jià)不僅僅是老師的任務(wù)，評(píng)價(jià)方式的多元化，特別是同學(xué)之間的評(píng)論，往往使學(xué)生了解到生活的不同層面，使自己看待生活的角度多元化，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，起到積極的導(dǎo)向作用。

“活動(dòng)”二字是語(yǔ)文活動(dòng)課的靈魂。鮮活的內(nèi)容和有創(chuàng)意的形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既體現(xiàn)出語(yǔ)文活動(dòng)課“活”的特點(diǎn)，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是學(xué)生將已有的語(yǔ)文知識(shí)技能在實(shí)踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知、提高能力的過(guò)程，是將“課內(nèi)”與“課外”銜接起來(lái)的“金紐帶”，師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，思維能力得到鍛煉，主動(dòng)參與意識(shí)也得到了增強(qiáng)，主體地位也就得到了體現(xiàn)。只有讓學(xué)生不斷享受成功的快樂(lè)，才能激發(fā)和持續(xù)他們的活動(dòng)興趣，讓其視野的開(kāi)闊，心靈的震撼，遨游在天地之間。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒開(kāi)煌等.讓綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入常態(tài)課的思考.《基礎(chǔ)教育課程》.2004年12期.

第8篇：德育活動(dòng)論文范文

然而根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐的親身體驗(yàn)，并揣摩了所聽(tīng)取的一些優(yōu)秀的公開(kāi)課，對(duì)思想品德課課堂活動(dòng)做了以下思考：

不能為了課堂有活動(dòng)而去刻意設(shè)計(jì)活動(dòng)。部分剛剛走上講臺(tái)的新教師，為了體現(xiàn)自己新教師的新，就努力地在自己的課堂上添加各類型的活動(dòng)，表演、競(jìng)賽、談?wù)摮錆M了整個(gè)課堂。學(xué)生們的情緒高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試，一節(jié)課看著確實(shí)是有說(shuō)有笑，熱熱鬧鬧，但是等到結(jié)束了，學(xué)生們談?wù)撟疃嗟囊仓皇钦l(shuí)的表演逼真、誰(shuí)不會(huì)表演，哪個(gè)組得分多，很少去在意活動(dòng)的目的、活動(dòng)的意義所在。有些學(xué)生也做了總結(jié)、發(fā)言，但思維卻不深刻。老師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，不得不抓緊時(shí)間，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在情境中去體驗(yàn)、去感悟。這樣的教學(xué)活動(dòng)很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就算達(dá)到了，那也只能是認(rèn)識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)又怎么能達(dá)到呢？布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！苯虒W(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。活動(dòng)從設(shè)計(jì)到實(shí)施的過(guò)程中，都是在目標(biāo)的調(diào)控下完成的。沒(méi)有目標(biāo)的活動(dòng)是盲目的，偏離目標(biāo)的活動(dòng)是低效的。所以思想品德課堂活動(dòng)，要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，并根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)，活動(dòng)的成敗也應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)是否得以落實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)，不能僅追求表面的熱鬧，而忽視課程的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，這樣才是活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展才有意義，活動(dòng)教學(xué)也才能夠有意義。否則就活動(dòng)就會(huì)變成表演，表演也就變成追求表面形式，這樣做反而會(huì)對(duì)教學(xué)造成干擾，也就失去了活動(dòng)的意義。

為此，我們?cè)诮虒W(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，要先明確一節(jié)的課的教學(xué)目標(biāo)，弄清教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和意義，再根據(jù)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)慣和生活實(shí)際去決定是否需要活動(dòng)和需要什么形式的活動(dòng)。同時(shí)，還必須思考和明確設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的目的和意圖是什么，落腳點(diǎn)以及活動(dòng)價(jià)值在哪里。只有這樣，思想品德課課堂活動(dòng)才能真正的發(fā)揮其教育的功效。

活動(dòng)需要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際。重新閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)上一學(xué)年中大多數(shù)失敗的課堂，主要的問(wèn)題都出在課堂活動(dòng)沒(méi)辦法有效展開(kāi)，而活動(dòng)沒(méi)辦法深入深刻地展開(kāi)的原因又在于學(xué)生參與的積極性不高，或者有時(shí)候參與進(jìn)來(lái)了，但沒(méi)有自己的理解。在仔細(xì)去思考了這些失敗的活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，不管表演，還是辯論，所涉及到的內(nèi)容很少?gòu)膶W(xué)生的生活環(huán)境，智力發(fā)展水平和自身的情感體驗(yàn)考慮，設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)意識(shí)地遠(yuǎn)離了學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)感覺(jué)舉步艱難，思考的過(guò)程中往往會(huì)憑空想象，所以這樣的活動(dòng)就很難達(dá)到我預(yù)定的目標(biāo)。 比如，讓學(xué)生去扮演一個(gè)父親的角色，而學(xué)生的生活角色僅僅是個(gè)孩子，其生活方式和思維模式中就沒(méi)有“父親”這個(gè)角色的親身體驗(yàn)，他如何去理解“父親”這個(gè)角色的真正意義呢，那他又如何去扮演好父親這個(gè)角色，并從重的出真實(shí)的情感體驗(yàn)?zāi)兀咳绾稳プ寣W(xué)生理解父親，體驗(yàn)“父親”，根據(jù)我自己的生活經(jīng)驗(yàn)，如果針對(duì)父母工作較辛苦的孩子，可以讓他們?nèi)ビ^察父母的工作，或者體驗(yàn)父母的工作。如果父母工作環(huán)境好的，生活條件優(yōu)越的學(xué)生，再讓學(xué)生去觀察和體驗(yàn)父母的工作和生活，那可能就達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)了，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不勞而獲的想法或者引起同學(xué)之間的矛盾。所以當(dāng)針對(duì)父母工作生活優(yōu)越的這樣一群孩子時(shí)，體驗(yàn)的角色的目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)就要轉(zhuǎn)向父母撫養(yǎng)自己的良苦用心和細(xì)心地關(guān)懷，以及父母對(duì)自己的牽掛與擔(dān)憂角度。學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)是課程的基礎(chǔ)，他們只有在自己真實(shí)的生活中才能進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)如果缺乏真實(shí)性，學(xué)生的體驗(yàn)脫離了實(shí)際生活，其學(xué)習(xí)就達(dá)不到課程目標(biāo)。

同時(shí)，關(guān)注學(xué)生實(shí)際還要考慮的問(wèn)題就是課堂活動(dòng)的內(nèi)容要符合孩子的智力發(fā)展水平。不能“有時(shí)把學(xué)生當(dāng)著幼兒看，有時(shí)又被作成人當(dāng)著看”。

第9篇：德育活動(dòng)論文范文

關(guān)鍵詞： 火電廠；汽輪機(jī)；異常振動(dòng)；排除

在新世紀(jì)里，人們不斷探尋新技術(shù)，以達(dá)到節(jié)能減排保護(hù)環(huán)境的目的，不能質(zhì)疑，火電還是主導(dǎo)著我們一大塊的能源。新技術(shù)的出現(xiàn)伴相應(yīng)隨著新的難題，保持機(jī)組的正常運(yùn)行，在一定程度上做到了節(jié)約資源，減少浪費(fèi)，汽輪機(jī)的檢修與維護(hù)是發(fā)電機(jī)組正常運(yùn)轉(zhuǎn)工作的重要環(huán)節(jié)，而汽輪機(jī)的異常振動(dòng)引起的故障又較常見(jiàn)，它是發(fā)電機(jī)組運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中出現(xiàn)隱患的征兆，是發(fā)生故障的信號(hào)，有必要經(jīng)常檢測(cè)排查。

1 火電廠汽輪機(jī)的工作原理

熟悉了汽輪機(jī)工作原理后才能快速正確的檢測(cè)機(jī)組故障，及時(shí)排除。汽輪機(jī)盤(pán)車裝置的工作原理比較復(fù)雜，簡(jiǎn)單說(shuō)就是通過(guò)電機(jī)帶動(dòng)鏈條的轉(zhuǎn)動(dòng)，然后通過(guò)各齒輪配合傳力運(yùn)動(dòng)將動(dòng)力傳到汽輪機(jī)大軸盤(pán)車，從而帶動(dòng)齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)。它將蒸汽的能量轉(zhuǎn)化為機(jī)械功的動(dòng)力機(jī)械，實(shí)質(zhì)上就是原動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化不同性質(zhì)的能量。它一般通過(guò)旋轉(zhuǎn)來(lái)進(jìn)行各能量之間轉(zhuǎn)換。汽輪機(jī)一般在高溫、高壓、高轉(zhuǎn)速的環(huán)境下工作，有很多復(fù)雜的零部件組成，主要組成部分包括汽缸、轉(zhuǎn)子、聯(lián)軸器、軸承等等。汽輪機(jī)的工作原理簡(jiǎn)單說(shuō)就是用物體在不同作用力下進(jìn)行做功。當(dāng)然，這些力可以是沖動(dòng)力，也可以說(shuō)反作用力。前面是利用物體受到?jīng)_動(dòng)力進(jìn)而改變速度，做機(jī)械功。后面則是根據(jù)物體受到的反作用力改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)做功。它們就是汽輪機(jī)的主要工作原理。

2 汽輪機(jī)異常振動(dòng)的檢測(cè)

汽輪機(jī)在運(yùn)轉(zhuǎn)情況下，機(jī)組處于高壓、高溫及高速的環(huán)境下，這也給汽輪機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)情況的檢測(cè)帶來(lái)困難。主要的汽輪機(jī)檢測(cè)方法可分為接觸式和非接觸式兩種。但是各種監(jiān)測(cè)裝置的原理大致是相仿的，都由傳感器、導(dǎo)線、處理系統(tǒng)組成的。相關(guān)操作人員只需按照規(guī)范來(lái)獲取數(shù)據(jù)，再應(yīng)用處理系統(tǒng)自帶軟件進(jìn)行處理就能得到汽輪機(jī)的運(yùn)轉(zhuǎn)結(jié)果。

1）雖然接觸式與非接觸式都需要數(shù)據(jù)傳輸，但兩者的區(qū)別在于檢測(cè)范圍大小的區(qū)別，檢測(cè)環(huán)境的區(qū)別已經(jīng)操作的難易程度上等。接觸式檢測(cè)只需要簡(jiǎn)單的設(shè)備，比如常見(jiàn)的應(yīng)變片做為傳感器，貼在需要檢測(cè)的部位，隨機(jī)組的運(yùn)作，應(yīng)變片感應(yīng)到相應(yīng)的力并將之轉(zhuǎn)化為電信號(hào)，若設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)出現(xiàn)異常，電信號(hào)就會(huì)發(fā)生變化，從而顯示出機(jī)組運(yùn)行過(guò)程中的異常狀況，操作相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。另外來(lái)講，傳感器的數(shù)量及安裝位置，在一定程度上只能在一段時(shí)間內(nèi)檢測(cè)相應(yīng)數(shù)量的汽輪機(jī)葉片，況且，應(yīng)變片等檢測(cè)的材料都是相對(duì)來(lái)說(shuō)較敏感的材料，而汽輪機(jī)工作時(shí)的環(huán)境，有可能影響檢測(cè)的效果。相對(duì)來(lái)說(shuō)，非接觸式的檢測(cè)裝置可能就更加靈活，例如通過(guò)電磁頻率、聲波探測(cè)等等方法進(jìn)行檢測(cè)，精確且花費(fèi)時(shí)間少，檢測(cè)的范圍較大，并且受環(huán)境影響較小，最后分析傳輸?shù)臄?shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)由設(shè)備獲得的運(yùn)行參數(shù)進(jìn)行分析汽輪機(jī)工作狀況。

2）汽輪機(jī)的異常振動(dòng)可以分為很多種，如工作中常見(jiàn)的瓦蓋振或是軸振的異常變化等，分析這些引起異常振動(dòng)的原因?？梢圆捎妙l率分析法，這種方法是平時(shí)就搜集整理汽輪機(jī)工作數(shù)據(jù)，記錄振動(dòng)總值，需要長(zhǎng)時(shí)間累積總結(jié)，當(dāng)振動(dòng)總值數(shù)據(jù)變化幅度大且接近極限數(shù)值時(shí)，就有可能發(fā)生故障。汽輪機(jī)不同的零部件有不同的振動(dòng)頻譜圖，將機(jī)組運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)各零部件記錄下來(lái)的振動(dòng)頻譜圖輸出，與正常狀況下的頻譜圖作對(duì)比，就能檢測(cè)機(jī)組的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，另外，不同的零部件頻譜圖也能判斷出是哪部分零部件的異常工作。而脈沖測(cè)量法則是針對(duì)汽輪機(jī)內(nèi)的軸承損壞情況進(jìn)行故障分析。它通過(guò)設(shè)備檢測(cè)軸承磨損或損壞時(shí)，產(chǎn)生一個(gè)變化較大的應(yīng)力值，收集隨之產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，在經(jīng)過(guò)設(shè)備系統(tǒng)的處理，從而產(chǎn)生一個(gè)結(jié)果，就可以分析出軸承的工作狀況。

3 汽輪機(jī)異常振動(dòng)的排除

3.1 汽流激振現(xiàn)象。600MW汽輪機(jī)屬于大型機(jī)組，末級(jí)較長(zhǎng)，氣體在葉片膨脹末端產(chǎn)生流道紊亂，可能會(huì)發(fā)生汽流振動(dòng)。針對(duì)這一特征，需要記錄一年以上每次機(jī)組振動(dòng)的數(shù)據(jù)，做出成組曲線圖，并且通過(guò)觀察曲線變化情況來(lái)確定產(chǎn)生汽流激振的工作狀態(tài)。因此，汽輪機(jī)在運(yùn)行時(shí)控制好負(fù)荷變化率，盡量避免產(chǎn)生汽流激振。

3.2 轉(zhuǎn)子熱變形。導(dǎo)致產(chǎn)生轉(zhuǎn)子熱變形的原因較多，轉(zhuǎn)子熱應(yīng)力、運(yùn)行中汽缸進(jìn)水、進(jìn)冷空氣以及動(dòng)靜摩擦、發(fā)電機(jī)轉(zhuǎn)子冷卻不均勻等等。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是轉(zhuǎn)子部分發(fā)生彎曲，轉(zhuǎn)子的永久性彎曲和臨時(shí)性彎曲故障機(jī)理相同，都是轉(zhuǎn)子溫度升高，材質(zhì)內(nèi)應(yīng)力釋放導(dǎo)致轉(zhuǎn)子熱變形，接著帶來(lái)一倍頻振動(dòng)增大，緊接著可能發(fā)生相位發(fā)生變化，從而引起汽輪機(jī)組的異常振動(dòng)，更換新的轉(zhuǎn)子，取消了振動(dòng)的產(chǎn)生。當(dāng)然，沒(méi)有了振動(dòng)的產(chǎn)生機(jī)組也就杜絕了異常振動(dòng)。時(shí)常更換新的轉(zhuǎn)子在一定程度上也會(huì)派出因?yàn)檗D(zhuǎn)子熱變形導(dǎo)致的異常振動(dòng)現(xiàn)象。

3.3 摩擦振動(dòng)。摩擦振動(dòng)是由于轉(zhuǎn)子熱彎曲產(chǎn)生的不平衡力，導(dǎo)致轉(zhuǎn)子的偏心旋轉(zhuǎn)，產(chǎn)生異常振動(dòng)。在機(jī)組運(yùn)行時(shí)摩擦是不可避免的，對(duì)汽輪機(jī)轉(zhuǎn)子來(lái)說(shuō)，正常摩擦產(chǎn)生的抖動(dòng)和渦動(dòng)等現(xiàn)象對(duì)機(jī)組造成的影響不是很大，但摩擦嚴(yán)重時(shí)，振幅會(huì)急劇增大，進(jìn)而影響到機(jī)組的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。因此在生產(chǎn)過(guò)程中，必須及時(shí)檢查轉(zhuǎn)子的工作情況，磨損嚴(yán)重，須及時(shí)更換轉(zhuǎn)子，從而排除由摩擦導(dǎo)致的異常振動(dòng)現(xiàn)象。

4 結(jié)語(yǔ)

火電廠汽輪機(jī)異常振動(dòng)的原因是復(fù)雜的，也是機(jī)組運(yùn)行中常見(jiàn)而且不可避免的故障。一般來(lái)說(shuō)，工作中因該注重防患于未然，維修人員的素質(zhì)及專業(yè)技能等等都非常重要，加強(qiáng)企業(yè)的管理，培訓(xùn)維修人員專業(yè)能力，工作中不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，一絲不茍，及時(shí)處理發(fā)生的問(wèn)題，這樣才能有效率的解決處理汽輪機(jī)異常振動(dòng)。