校本教材論文精選(九篇)

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第1篇：校本教材論文范文

【關(guān)鍵詞】校本教研；語(yǔ)文；新課程；專業(yè)發(fā)展

校本教研是適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要而產(chǎn)生的，它是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的教學(xué)研究機(jī)制。以校為本的教研，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

校本教研是以行動(dòng)研究作為主要研究方式的，因此校本教研應(yīng)充分關(guān)注研究活動(dòng)中教師的主體性、研究的實(shí)踐性、研究目的的行為指向性、研究過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的趨同性。

面對(duì)語(yǔ)文新課程，我們的校本教研應(yīng)該從哪些方面展開(kāi)呢?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們覺(jué)得可以從以下幾個(gè)角度來(lái)確定研究專題，進(jìn)行深入研究。

1. 新課程理念的研究與探討在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)遇到許多與新課程理念有關(guān)的問(wèn)題 語(yǔ)文課堂教學(xué)怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體作用問(wèn)題，語(yǔ)文三維目標(biāo)的落實(shí)問(wèn)題，人文性和工具性的統(tǒng)一問(wèn)題……實(shí)踐中有的老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，機(jī)械地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，甚至使活動(dòng)語(yǔ)文論文與教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系……這些現(xiàn)象表明我們對(duì)新課程理念理解還不夠透徹，有時(shí)甚至產(chǎn)生了誤解，由于理解出現(xiàn)偏差，在實(shí)踐中我們常常就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出庸俗化的處理。

帶著教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們可以在新課程理念的研究和學(xué)習(xí)方面進(jìn)行校本教研。

研究專題可以從宏觀角度展開(kāi)，也可以從微觀角度進(jìn)行研討。宏觀角度的研究專題，如新課程理念在語(yǔ)文課堂中的體現(xiàn)、新課程理念與教學(xué)方法;微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、新課程理念下教學(xué)目標(biāo)的制訂、練習(xí)中如何體現(xiàn)新課程理念，等等。宏觀角度的校本教研一定 要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行，否則就會(huì)架空。

這方面的校本教研一般可采用專題研討會(huì)、教育論壇、教育沙龍等形式進(jìn)行。

2. 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與探討

如何在教學(xué)中準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，是我們廣大教師直接面對(duì)的問(wèn)題。這方面的校本教研應(yīng)該盡量從微觀角度展開(kāi)，重在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、定位和具體落實(shí)。語(yǔ)文課程目標(biāo)的分年級(jí)達(dá)成問(wèn)題、語(yǔ)文課程目標(biāo)的細(xì)化描述問(wèn)題、語(yǔ)文課程目標(biāo)達(dá)成的螺旋上升問(wèn)題、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的繼承與創(chuàng)新(人文性與工具性)等課題都很有價(jià)值，值得我們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深入探討。

這方面的研究可采用研討會(huì)、教育論壇、論文寫作等形式。無(wú)論哪種形式，都要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研討，否則就會(huì)失去校本教研的價(jià)值。

3. 新教材研究與探討從事新教材教學(xué)必然要對(duì)新教材進(jìn)行研究，這種研究有時(shí)是無(wú)意識(shí)的，隨意的，而我們所說(shuō)的校本教研則是要求我們教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有目的的研究與實(shí)踐 新教材包括必修教材和選修教材。我們可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行總體研究、局部研究、編排順序研究、實(shí)施策略研究等。如可以研究新教材的結(jié)構(gòu)問(wèn)題、必修教材和選修教材的關(guān)系問(wèn)題、模塊與模塊之間的銜接問(wèn)題、蘇教版教材的學(xué)習(xí)專題問(wèn)題、教材與讀本的關(guān)系問(wèn)題、教學(xué)順序安排問(wèn)題、彌補(bǔ)教材不足的方法問(wèn)題等。我們還可以對(duì)文本進(jìn)行具體研究，包括課文思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的研究、課文注釋的研究、課文不同版本的研究、單元或?qū)ｎ}內(nèi)課文與課文的關(guān)系研究等。

新教材研究與探討可以采用個(gè)人研究和集體研討相結(jié)合的方法。集體研討可以采用備課組交流合作、集體備課、專題研討活動(dòng)、論文寫作等形式，有條件的地方還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行較大范圍的教材研究。

4. 新課程的課堂教學(xué)研究與探討圍繞新課程的課堂教學(xué)進(jìn)行研究與探討，是校本教研最重要的內(nèi)容之一，極有研究?jī)r(jià)值 從事語(yǔ)文新教材教學(xué)，我們會(huì)遇到許多問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題制訂計(jì)劃，在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而反思總結(jié)，再進(jìn)行新的實(shí)踐，一定會(huì)有許多成果，關(guān)鍵是我們要做發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有心人。只有在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我們才能進(jìn)行研究。

新課程的課堂教學(xué)可以研究的問(wèn)題很多，宏觀層面的如語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的基本課型研究，活動(dòng)體驗(yàn)、文本研習(xí)、問(wèn)題探究等教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用研究，預(yù)習(xí)課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，合作學(xué)習(xí)的模式研究，新課程背景下的分層教學(xué)研究、新課改背景下信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合研究等;微觀層面的如一堂課教學(xué)過(guò)程的反思和研究、教學(xué)方法運(yùn)用的反思和研究，甚至對(duì)教學(xué)過(guò)程中的具體步驟和細(xì)節(jié)都可以進(jìn)行反思和研究。

課堂教學(xué)研究應(yīng)該以新課程理念作為我們的理論支撐，應(yīng)該是有意識(shí)地主動(dòng)地開(kāi)展研究。課堂教學(xué)的研究采用較多的是研究性教學(xué)、議課評(píng)課、個(gè)案分析、反思總結(jié)、論文寫作等方法，圍繞一定的內(nèi)容進(jìn)行專題研討、調(diào)查學(xué)生的教學(xué)反應(yīng)、師生共同座談交流等也是常用的方法。

5. 課外閱讀研究與探討實(shí)施語(yǔ)文新課程，必然會(huì)遇到課外閱讀問(wèn)題，這是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的，無(wú)法回避 但如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，是值得研究的問(wèn)題。學(xué)生的閱讀興趣與教材編寫者之間有比較大的距離，對(duì)學(xué)生的課外閱讀，我們不能采用自然主義的態(tài)度，而是要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這方面的課題是很多的，如學(xué)生課外閱讀興趣的引導(dǎo)研究、語(yǔ)文讀本運(yùn)用的策略研究、名著閱讀的引導(dǎo)、名著講座方法的運(yùn)用、西方現(xiàn)代派與學(xué)生的價(jià)值觀等。

課外閱讀研究可采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、個(gè)案分析、專題研討等方法進(jìn)行。要結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、閱讀需求、閱讀興趣等進(jìn)行多層面的研討，有時(shí)可以讓學(xué)生直接參加到研討活動(dòng)中來(lái)。

第2篇：校本教材論文范文

江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校兩學(xué)年來(lái)先后190多個(gè)教學(xué)班的教學(xué)實(shí)踐證明，我們獨(dú)立自主開(kāi)發(fā)和研究的中職德育校本課程取得了“規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣，塑造學(xué)生健康心理，增強(qiáng)學(xué)生道德法紀(jì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”的預(yù)期效果。近200名編寫者、執(zhí)教者經(jīng)過(guò)自己創(chuàng)造性的艱辛勞動(dòng)，取得了豐碩的編寫經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收獲了一批具有推廣價(jià)值的課題研究成果。

緊扣中職德育目標(biāo)，精心編撰教材，創(chuàng)新德育資源

編輯了三冊(cè)富有校本氣息的德育主體教材，即《禮儀與心理》《道德與法紀(jì)》和《能力與創(chuàng)業(yè)》。在教學(xué)實(shí)踐中，我們又根據(jù)教材進(jìn)一步拓展課程德育功效的需要，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和理論內(nèi)化行為的客觀規(guī)律，后續(xù)開(kāi)發(fā)了《繽紛課堂》《畢業(yè)生風(fēng)采》兩本教材，形成了一整套較具系列性的、完整的德育校本教材，為中職德育校本課程的開(kāi)發(fā)與研究奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

1.德育校本教材的亮點(diǎn)特色。

①貼近實(shí)際，源于生活。教材最大的特點(diǎn)就是語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂，盡減說(shuō)教色彩。教材盡力貼近學(xué)校中職學(xué)生的思想行為實(shí)際，選用大量的古今典型和案例和學(xué)生身邊的實(shí)際事例，將抽象的德育理念寓含于現(xiàn)實(shí)案例之中力求通俗易懂，輕概念闡述，重事理辨析。

②圖文并茂，事例鮮活。教材大量采用眼下時(shí)新的動(dòng)漫、卡通畫作品做題頭或插圖，既活躍了版面，又適合學(xué)生的審美趣味、符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

③實(shí)踐性強(qiáng)，參與面廣。教材十分注重學(xué)生的實(shí)踐性。各個(gè)章節(jié)設(shè)置了“擂臺(tái)比賽”、“談一談”、“議一議”、“辨一辨”等欄目，便于在教學(xué)中學(xué)生爭(zhēng)辯、師生互動(dòng)，以達(dá)到在議中明理，在辨中懂事的目的。

④自成序列，構(gòu)成整體。教材從最接近學(xué)生切身實(shí)際的言行禮儀、心理健康教育入手，然后提升到道德、法紀(jì)教育，最后拓展至職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神教育。按照學(xué)生從入學(xué)到臨近畢業(yè)的時(shí)間順序，由近及遠(yuǎn)安排各冊(cè)教材的內(nèi)容，編排自成序列。同時(shí)三冊(cè)教材供課堂教學(xué)使用，《繽紛課堂》為活動(dòng)課教材，而《畢業(yè)生風(fēng)采》則作為補(bǔ)充課外讀物，從而構(gòu)成較完整的教材系列。

2.德育校本教材的良好評(píng)價(jià)。

①學(xué)生的評(píng)價(jià)。我們先后對(duì)1754位學(xué)生進(jìn)行書面問(wèn)卷調(diào)查，聽(tīng)取他們對(duì)德育校本教材的評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為“很好”、“較好”的評(píng)價(jià)意見(jiàn)竟高達(dá)90.97%的比例。我們?cè)群笳偌?07名學(xué)生代表舉行座談，同時(shí)進(jìn)行無(wú)記名書面問(wèn)卷調(diào)查，100%的學(xué)生高度評(píng)價(jià)，“很好”、“非常好”、“好”、“滿意”、“很不錯(cuò)”、“不錯(cuò)”、“較好”則是他們的一致評(píng)語(yǔ)。

②學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。據(jù)我們對(duì)收回的1662份學(xué)生家長(zhǎng)書面問(wèn)卷調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)，評(píng)價(jià)“很好”的占47.4%，“較好”的占34.42%，評(píng)價(jià)“一般”的僅占8.12%。

下表是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)教材后行為習(xí)慣發(fā)生變化的統(tǒng)計(jì)。

廣大家長(zhǎng)在回答問(wèn)卷調(diào)查“你認(rèn)為學(xué)校德育校本教材哪些內(nèi)容對(duì)孩子影響較好？”這一問(wèn)題時(shí)，一致肯定教材的教育作用。

“整本書都比較好，對(duì)這樣年齡段的孩子們是一本比較好的教材”；“該書對(duì)孩子在禮儀教育、心理健康教育、遵守法紀(jì)和職業(yè)能力教育是一個(gè)很好引導(dǎo)，能提高孩子的抵御能力和辨別是非能力，對(duì)孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是一個(gè)很好的幫助”。

③教師的評(píng)價(jià)。透過(guò)教師的一份份教學(xué)心得、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文，我們深切感受到他們對(duì)教材的由衷稱贊。

信息與工程部的徐教師說(shuō)：“在教授《禮儀與心理》中的禮儀部分后，我恍然大悟，原來(lái)在平時(shí)的工作中我有很多地方都做得不到……如上課鈴聲響了，老師微笑著站在教室門口，會(huì)使孩子產(chǎn)生良好的心理定勢(shì)——學(xué)習(xí)好的孩子會(huì)更加充滿自信，學(xué)習(xí)有困難的孩子也會(huì)受到鼓勵(lì)……所以，我覺(jué)得在平時(shí)工作中應(yīng)真正地做到注重細(xì)節(jié)、追求完美，力求做好每一件事……

“教學(xué)《道德與法紀(jì)》后，我深刻感受到它是理論與實(shí)踐的完美統(tǒng)一。突破了傳統(tǒng)教材的束縛，這本教材最大的亮點(diǎn)就是以大量翔實(shí)的案例來(lái)講透法律法規(guī)……所選案例不是東拼西湊的故事，而是具有很強(qiáng)針對(duì)性的事例，并且絕大部分是取材于發(fā)生在學(xué)校的真人真事，極具說(shuō)服力和警示性?！毙畔⑴c工程部的陸教師說(shuō)。

針對(duì)學(xué)生身心特征，探索授課模式，創(chuàng)新德育形式

德育校本課程的實(shí)施呈現(xiàn)一派繽彩紛呈的局面，廣大執(zhí)教者充分利用這一無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)平臺(tái)，積極探索新穎的課堂教學(xué)模式，展示自己的教學(xué)藝術(shù)才華。

還有些教師在不斷嘗試各種新穎的授課形式。積極組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、辯論，讓學(xué)生表演課本劇、小品；帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地參觀、考察、采訪；引導(dǎo)學(xué)生到圖書館借書、讀報(bào)、搜集資料，布置學(xué)生進(jìn)行力所能及的動(dòng)手操作等。

有的教師則主動(dòng)利用“問(wèn)題情景”來(lái)教育學(xué)生，畢竟生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題是比所呈現(xiàn)的問(wèn)題要豐富復(fù)雜得多。強(qiáng)調(diào)在實(shí)際應(yīng)用中解決問(wèn)題，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也是中職開(kāi)展拓展型課程的基本目標(biāo)。

許多教師特別重視課外活動(dòng)的安排與設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生深入生活，了解社會(huì)，以突出課程的“學(xué)生自主性、自愿性和靈活性”的特征。

實(shí)踐證明，這些新穎的授課形式收到了異曲同工的教育效果，不拘一格育人才。

適應(yīng)學(xué)生習(xí)得興趣，矯正行為習(xí)慣，創(chuàng)新德育成效

德育校本教材功效誰(shuí)人評(píng)說(shuō)？學(xué)生良好品德素養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成則是檢驗(yàn)其成效的最好標(biāo)尺。

親身實(shí)踐德育校本課程的老師普遍反映：大多數(shù)學(xué)生通過(guò)課程的實(shí)施，言行舉止?jié)u移默化地改變著：行為、舉止規(guī)范了，言談、禮儀文明了，打架、斗毆減少了，思想境界提高了，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀念扎實(shí)了。審美情趣得到了改觀，穿奇裝異服的少了；見(jiàn)到老師主動(dòng)打招呼、問(wèn)好的多了；上樓下樓也能主動(dòng)讓老師先走；學(xué)會(huì)了尊重他人和尊重自己；遲到現(xiàn)象減少了，主動(dòng)喊“報(bào)告”的增多了；通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，部分原先心理有障礙的學(xué)生得到了疏導(dǎo)，逐步由內(nèi)向封閉轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫婇_(kāi)朗；一部分原先學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生增強(qiáng)了自信和克服困難的勇氣，學(xué)習(xí)成績(jī)得到明顯的提高。教材中很多優(yōu)秀職校畢業(yè)生的事例，讓二三年級(jí)學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育，認(rèn)識(shí)到在校學(xué)習(xí)生活中提高自身能力素養(yǎng)的重要性，開(kāi)始正視自己所學(xué)專業(yè)，并且對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)充滿期待。

遵循社會(huì)發(fā)展要求，不斷總結(jié)提升，創(chuàng)新德育科研

我們遵循“邊開(kāi)發(fā)、邊研究，邊構(gòu)建，邊實(shí)驗(yàn)”的原則，努力提升德育校本課程的研究?jī)r(jià)值。同時(shí)在校本教材開(kāi)發(fā)之初積極申報(bào)成國(guó)家級(jí)課題，進(jìn)行德育校本課程的行動(dòng)研究，以各階段研究成果的應(yīng)用推廣，推進(jìn)課程的持續(xù)深化。

①課程的教材研究成果。我們于2006年4月至2008年4月，先后編寫了教材5本，初步構(gòu)建起德育校本課程的教材體系。這套教材陸續(xù)面世以后，立即受到廣大師生的好評(píng)，得到上級(jí)教育行政主管部門和德育專家的充分肯定。

第3篇：校本教材論文范文

關(guān)鍵詞：高職院校；校本教材；開(kāi)發(fā)；策略 

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）13-0256-120 

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.003 

高職院校校本教材開(kāi)發(fā)是滿足高職適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的需要，也是高職院校更好地形成學(xué)校特色，深化課程改革的需要。但是，令人憂慮的是，當(dāng)前高職院校校本教材開(kāi)發(fā)存在著諸多問(wèn)題，如校本教材開(kāi)發(fā)的人員積極性不高，認(rèn)為編寫校本教材難度太大；校本教材開(kāi)發(fā)使用得最多的方法是“網(wǎng)上搜索資料”，方法創(chuàng)新程度不夠；開(kāi)發(fā)之前的論證工作存在一定的隨意性，校本教材開(kāi)發(fā)的程序不夠嚴(yán)謹(jǐn)；內(nèi)容的選擇不夠?qū)嵱玫鹊取?nbsp;

為更好地培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)相適應(yīng)的技術(shù)技能人才，更好地培育高職教育特色，高職院校校本教材開(kāi)發(fā)應(yīng)得到充分的重視。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下方面著手推進(jìn)校本教材的開(kāi)發(fā)。 

一、完善校本教材開(kāi)發(fā)的管理制度 

高職院校應(yīng)完善相應(yīng)的各項(xiàng)管理制度，通過(guò)制度來(lái)組織校本教材開(kāi)發(fā)，如校本教材人員管理制度，建立校本教材開(kāi)發(fā)人員數(shù)據(jù)庫(kù)；校本教材開(kāi)過(guò)程管理制度，規(guī)范校本教材開(kāi)發(fā)的申請(qǐng)、立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)項(xiàng)等工作；校本教材開(kāi)發(fā)資金管理制度，監(jiān)督校本教材開(kāi)發(fā)資金的合理分配，?？顚Ｓ茫l(fā)揮實(shí)效，有效避免開(kāi)發(fā)過(guò)程中資金的損耗；校本教材質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，建立質(zhì)量評(píng)審機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)校本教材質(zhì)量的評(píng)價(jià)審定，從而提高校本教材的適用性和聲譽(yù)，并有效發(fā)揮輻射效應(yīng)，推動(dòng)廣大教師積極參與校本教材開(kāi)發(fā)工作。當(dāng)前，還要進(jìn)行及時(shí)更新，并做出相應(yīng)的修改。 

二、保障校本教材開(kāi)發(fā)的經(jīng)費(fèi)和資源 

校本教材要立足于高職院校自身實(shí)際情況，同時(shí)需要貼近高職教育與企業(yè)行業(yè)發(fā)展結(jié)合緊密的特點(diǎn)。因此，在開(kāi)發(fā)校本教材的時(shí)候，高職院校要積極利用各種資源，將校本教材開(kāi)發(fā)融入到校企合作中去，融于國(guó)家高職教育發(fā)展的項(xiàng)目研究中，從而拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，保障校本教材開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)條件創(chuàng)設(shè)。 

首先，高職院校應(yīng)建立校本教材開(kāi)發(fā)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算機(jī)制，設(shè)立專項(xiàng)資金支持該項(xiàng)工作，同時(shí)通過(guò)努力增加校本教材市場(chǎng)占有份額的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)校本教材開(kāi)發(fā)的良性循環(huán)。其次，積極向企業(yè)、行業(yè)尋求支持。“一般來(lái)說(shuō)，企業(yè)的教育投資有兩種形式：?jiǎn)T工培訓(xùn)，通過(guò)提高勞動(dòng)者的素質(zhì)來(lái)提高生產(chǎn)效率，以促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展；投資辦職業(yè)教育。”[1]校本教材靈活性、實(shí)用性強(qiáng)，不僅是高職院校的教學(xué)材料，還可以作為企業(yè)行業(yè)員工的培訓(xùn)材料。因此，高職院?？梢耘c合作企業(yè)建立聯(lián)合開(kāi)發(fā)機(jī)制，尋求企業(yè)的經(jīng)費(fèi)支持，更為重要的是尋求企業(yè)的人力資源和物質(zhì)支持，如企業(yè)的研發(fā)人員、資料、材料、工具、設(shè)施、設(shè)備等，這可以彌補(bǔ)高職院校開(kāi)發(fā)人員的知識(shí)缺陷和不足，緩解開(kāi)發(fā)人員的工作壓力。同時(shí)，從教材內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，可以把企業(yè)、行業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)、信息納入校本教材之中，可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高企業(yè)的人力資源素質(zhì)。 

三、加強(qiáng)校本教材開(kāi)發(fā)培訓(xùn) 

我認(rèn)為校本教材開(kāi)發(fā)最大的難點(diǎn)在于開(kāi)發(fā)者的能力與水平。開(kāi)發(fā)者應(yīng)該具備一定的課程理論與教材開(kāi)發(fā)理論知識(shí)，并對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)有比較全面的掌握，能夠把經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)與技能提煉出來(lái)，并以相應(yīng)的知識(shí)邏輯與教材邏輯加以安排。 

因此，高職院校應(yīng)注重組織校本教材開(kāi)發(fā)培訓(xùn)，應(yīng)該構(gòu)建制度化的培訓(xùn)體系，而不是單次地服務(wù)于某種教材開(kāi)發(fā)需要的培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要目的是要讓參與校本教材開(kāi)發(fā)的人員能夠清楚地了解校本教材的定位，預(yù)期的使用對(duì)象、使用范圍、使用期限等等?？梢云刚?qǐng)職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)、綜合性大學(xué)從事課程與教材開(kāi)發(fā)的專家和企業(yè)從事技術(shù)研發(fā)的技術(shù)員擔(dān)任培訓(xùn)專家。參與培訓(xùn)的人員應(yīng)包括高職院校負(fù)責(zé)教學(xué)的各層次領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專家、青年教師等等。由于教材開(kāi)發(fā)涉及的不僅僅是學(xué)科知識(shí)這一個(gè)方面，還包括課程與教材理論、邏輯學(xué)、寫作學(xué)、美學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等等相鄰學(xué)科，因此，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教材開(kāi)發(fā)的專業(yè)性知識(shí)和技能，如開(kāi)發(fā)的原則、方法、程序、管理、評(píng)價(jià)，還有教材開(kāi)發(fā)的其他能力和素質(zhì)，如語(yǔ)言表達(dá)能力，安排邏輯結(jié)構(gòu)能力，教材版式、顏色、圖表等方面的設(shè)計(jì)能力。 

四、構(gòu)建校本教材開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)體系 

評(píng)價(jià)既是一種鑒定，又是一種引導(dǎo)力量。高職院校對(duì)于校本教材開(kāi)發(fā)，必須著力通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)提高質(zhì)量，管理教材開(kāi)發(fā)。首先，評(píng)價(jià)人員應(yīng)注重多元化，包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，教育行政部門有關(guān)教材研究方面的專家，企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐方面的專家。教師與學(xué)生是教材的受眾，對(duì)于教材具有最直接的感受，必須直接參與教材評(píng)價(jià)工作。從師生反映來(lái)判斷校本教材的適用性與延續(xù)性，校內(nèi)外教材開(kāi)發(fā)專家才能夠運(yùn)用其深厚的專業(yè)知識(shí)，敏銳的觀察，全面地審視校本教材的質(zhì)量。企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐方面的專家能夠根據(jù)企業(yè)、行業(yè)最新專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，所使用的設(shè)備、設(shè)施發(fā)展情況，先進(jìn)技術(shù)，專業(yè)知識(shí)、技能、技巧等作為標(biāo)準(zhǔn)判斷校本教材的實(shí)用性，從而提出評(píng)價(jià)結(jié)論。其次，開(kāi)發(fā)校本教材評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。“多個(gè)層級(jí)的指標(biāo)、指標(biāo)的不同權(quán)重、將指標(biāo)進(jìn)行量化后的數(shù)值以及這些指標(biāo)之間的關(guān)系等方面就構(gòu)成了一個(gè)完整的指標(biāo)體系”[2]。評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括教材目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、教材表達(dá)、適用性等幾個(gè)大的方面。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，具體教材要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)來(lái)擬定。第三，多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合。從評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)源來(lái)說(shuō)，要注重定量分析與定性分析。從評(píng)價(jià)信息來(lái)源來(lái)說(shuō)，要以教師和學(xué)生為重點(diǎn)，以其他主體的評(píng)價(jià)為補(bǔ)充，以第三方評(píng)價(jià)為參考。   [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一專業(yè)教學(xué)論文，歡迎光臨dYLW.neT]

第4篇：校本教材論文范文

[論文摘要] 教育部《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》強(qiáng)調(diào)高職高專英語(yǔ)教學(xué)要為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這就要求高職院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位，緊扣地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，利用校本資源，開(kāi)發(fā)符合地方特色的高職英語(yǔ)教材。英語(yǔ)校本教材的開(kāi)發(fā)、建設(shè)，必須遵循有利于促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、以就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)用為原則，嚴(yán)格校本教材編寫程序，保證校本教材的編寫質(zhì)量，從而保障高職院校的英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的水平。

高職高專英語(yǔ)教學(xué)要為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這就要求高職院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位，緊扣地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，利用校本資源，開(kāi)發(fā)符合地方特色的高職英語(yǔ)教材。

一、高職院校校本教材建設(shè)的必要性

高職教育，首先明確大方向:培養(yǎng)目標(biāo)，一線崗位高素質(zhì)技能型人才;培養(yǎng)內(nèi)容，校企共研;培養(yǎng)方法，工學(xué)結(jié)合。高職各門課程都必須圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，為目標(biāo)服務(wù)。高職英語(yǔ)課程也須遵此。教育部《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》規(guī)定高職高專英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)文獻(xiàn)的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)高職高專英語(yǔ)教學(xué)要為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。這就要求高職院校必須根據(jù)自身的發(fā)展定位，緊扣地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，利用校本資源，開(kāi)發(fā)符合地方特色的高職英語(yǔ)教材。然而目前，高職“英語(yǔ)教學(xué)……從教材選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)方法大體上沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未形成具有職業(yè)院校特色的課程體系?！盵1]加之高職院校的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異較大，且受客觀條件所限，不能開(kāi)展小班化教學(xué)。盡管國(guó)家制定課程標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家組織專家編寫教材，雖兼顧了不同的學(xué)生群體，然具體到各地區(qū)、各行業(yè)、各學(xué)校就缺乏靈活性、針對(duì)性和實(shí)用性，更不能很好的反映地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。因此，高職院校英語(yǔ)教學(xué)重在結(jié)合校本情況及畢業(yè)后就業(yè)崗位，內(nèi)容要以應(yīng)用為主，語(yǔ)言知識(shí)以必需、夠用為度?！暗悄壳案呗氃盒５恼n程卻受制于教材的開(kāi)發(fā)。”[2]因此，“職業(yè)院校要真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生量身定做具有本學(xué)校和專業(yè)特色的教材迫在眉睫?！盵3]而“優(yōu)質(zhì)、高效的校本教材必定是教材開(kāi)發(fā)者在全面考察市場(chǎng)及企業(yè)需求之后選擇教材內(nèi)容的，……如此培養(yǎng)出的人才更加符合用人單位的需要。”[3]才能真正實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此加速高職院校校本教材的開(kāi)發(fā)成為必然。

二、高職院校校本教材建設(shè)的原則

以就業(yè)為導(dǎo)向的原則· 開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本教材不是幫助學(xué)生把英語(yǔ)理論知識(shí)學(xué)得更系統(tǒng)更精深，而是幫助他們掌握一些就業(yè)時(shí)用得上的基本語(yǔ)言知識(shí)和外語(yǔ)交際能力，突顯英語(yǔ)的工具性和實(shí)用性。高職教育是就業(yè)教育，學(xué)生畢業(yè)后就要走上工作崗位，這就決定了英語(yǔ)教學(xué)也必須以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作、英語(yǔ)運(yùn)用能力為主要目標(biāo)?！案鶕?jù)崗位需求進(jìn)行教材建設(shè)，以工作任務(wù)為中心組織教材內(nèi)容，……根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化調(diào)整教材內(nèi)容，……圍繞職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，……針對(duì)專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成來(lái)組織內(nèi)容，以工作過(guò)程所需的知識(shí)與技能以及這些知識(shí)與技能在工作過(guò)程中的排列順序組織教材內(nèi)容?！盵3]教材是知識(shí)的載體，它和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系。任何外語(yǔ)教材都或多或少地體現(xiàn)一定的教學(xué)思想、方法和手段，體現(xiàn)語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力之間的關(guān)系。“校本教材建設(shè)是未來(lái)職業(yè)教育課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容和基本取向?！盵3]英語(yǔ)校本教材的開(kāi)發(fā)也應(yīng)以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，及時(shí)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化做出反應(yīng)。根據(jù)用人單位崗位技能要求的變化及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，以培養(yǎng)出符合用人單位要求的未來(lái)員工。

以有利于學(xué)生發(fā)展為原則· 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教育的基本屬性。稱之為校本教材的教材必須具有校本特色，而校本教材除必須具有校本特色外，還必須有利于促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。所以要編寫一本好的校本教材，必須在對(duì)本地區(qū)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)生主要就業(yè)崗位進(jìn)行周密的調(diào)研的基礎(chǔ)上，依托本地區(qū)人文地理環(huán)境，利用校本研究成果，按照學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，校企合作共同開(kāi)發(fā)、編寫。必須保障校本教材教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性與適宜性，使其不僅具有英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化內(nèi)涵，而且具有豐富的中國(guó)文化因素和本地地方文化底蘊(yùn)。同時(shí)必須確立以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為目的的教學(xué)方針，從而保證高職院校的英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的水平，以促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

以實(shí)用為原則· 目前我們所面臨的競(jìng)爭(zhēng)，是知識(shí)運(yùn)用能力的競(jìng)爭(zhēng)，而不是知識(shí)占有量的競(jìng)爭(zhēng)。在校本教材公共英語(yǔ)部分注重與日常生活密切相關(guān)的日常會(huì)話用語(yǔ)的模擬，加強(qiáng)自我介紹、求職應(yīng)聘、辦公用語(yǔ)、撥打和接聽(tīng)電話、發(fā)出和接受邀請(qǐng)、請(qǐng)求與提供幫助、詢問(wèn)與指路、問(wèn)候與寒暄、贊揚(yáng)與祝賀、致謝與道歉、歡迎與道別等的練習(xí)，以豐富學(xué)生使用英語(yǔ)交際的知識(shí)，提高學(xué)生使用英語(yǔ)交際的能力。在教材閱讀內(nèi)容的編寫上，增加一些學(xué)生畢業(yè)后就要接觸的素材，如地方旅游景點(diǎn)介紹、地方產(chǎn)品簡(jiǎn)介、儀器設(shè)備操作說(shuō)明、維修指南等。以增強(qiáng)英語(yǔ)校本教材與日常生活實(shí)際、校本實(shí)際、就業(yè)崗位實(shí)際的緊密聯(lián)系。“把教學(xué)指導(dǎo)思想從“以語(yǔ)言基礎(chǔ)為本”向“以語(yǔ)言運(yùn)用為本”轉(zhuǎn)變，處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)與語(yǔ)言應(yīng)用的關(guān)系， 通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)和技能的綜合訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力……高等職業(yè)英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)應(yīng)從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向往就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，各地區(qū)、各行業(yè)和各院校所選用的教材應(yīng)從國(guó)家通編教材向地方教材到校本教材轉(zhuǎn)變?！盵4]

三、高職院校校本教材建設(shè)的注意事項(xiàng)

處理好關(guān)系· 我們?cè)谡麄€(gè)課程體系的構(gòu)建上要處理好英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)與專業(yè)課程及綜合性課程開(kāi)發(fā)的關(guān)系;處理好高職教育的“技能型”與 “高等性”的關(guān)系;處理好“就業(yè)”與“發(fā)展”的關(guān)系。既要為企業(yè)生產(chǎn)提供人才，也要為社會(huì)需求作好準(zhǔn)備，還要為學(xué)生發(fā)展儲(chǔ)備后勁。

編寫程序· 院校教師與學(xué)生就業(yè)單位一線人員共同成立校本課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)小組，依據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合就業(yè)需要，科學(xué)地確立和序化教學(xué)內(nèi)容。教師在開(kāi)設(shè)校本課程中，對(duì)其中體會(huì)深刻且學(xué)生反響較好的教學(xué)素材積累起來(lái)，形成講義。并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不斷修改和完善。使其形成具有特定風(fēng)格的、比較成熟的教材。再經(jīng)專家論證、認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后，即可以推薦給出版社正式出版，形成校本教材，全校推廣使用。

質(zhì)量保障· 校本教材是為在全校推廣使用而編寫的教材，其質(zhì)量的高低對(duì)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。然目前存在:認(rèn)為校本教材不在全國(guó)統(tǒng)一使用而降低質(zhì)量要求;由于院內(nèi)專家少、常為一人來(lái)定稿;質(zhì)量監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等現(xiàn)象，必須加以糾正和防范。在校本教材的建設(shè)、開(kāi)發(fā)過(guò)程中，必須嚴(yán)格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和校內(nèi)外專家論證制度，完善校本教材質(zhì)量監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制，注重把握好校本教材的科學(xué)性、目的性和實(shí)用性。

教師· 教師是教材、課堂、學(xué)生之間的連接點(diǎn)和教學(xué)的直接執(zhí)行者，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的施動(dòng)者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權(quán)威性、責(zé)任感、創(chuàng)造性和情感因素等直接影響著教學(xué)的方向，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。因此，從事高職高專英語(yǔ)教學(xué)的教師，必須從思想觀念上，真正認(rèn)識(shí)到高職院校開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本教材的重要性和必要性，真正認(rèn)識(shí)到高職高專英語(yǔ)教學(xué)必須以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的。從而主動(dòng)地、不斷地豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的教學(xué)能力。依據(jù)校本情況，與專業(yè)課教師、企業(yè)一線工作人員共同開(kāi)發(fā)研究校本課程，主、參編校本教材。把握好高職院校英語(yǔ)教學(xué)重在結(jié)合校本情況及畢業(yè)后就業(yè)崗位，突出教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為目的，語(yǔ)言知識(shí)以必需、夠用為度，構(gòu)建傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三位一體的高職院校英語(yǔ)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 王漩. 探索職業(yè)院校英語(yǔ)校本教材的開(kāi)拓之路 [J] . 硅谷，2010，8:158

[2] 付雪凌. 高等職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)研究 [J]. 中國(guó)高教研究，2004，8:62

第5篇：校本教材論文范文

根據(jù)校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處的活動(dòng)方案部署展示我校校本教材培訓(xùn)的人文性、社會(huì)性，使教材有機(jī)的和社會(huì)實(shí)踐、人文精神進(jìn)行緊密的結(jié)合；營(yíng)造“愛(ài)我家鄉(xiāng)，保護(hù)環(huán)境”的濃厚氛圍，讓學(xué)生積極參與本活動(dòng)，促進(jìn)校本教材的可操作化和普及化，提高學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)的更深入了解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和解決問(wèn)題的能力。

二、步驟：

（一）學(xué)習(xí)階段：

1、主題班會(huì)：使學(xué)生了解本次活動(dòng)的中心思想和進(jìn)一步明確綠色對(duì)地球、對(duì)校園、對(duì)每個(gè)人的重要性和不可缺少性。

2、校本教材學(xué)習(xí)：使學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)，增添愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)校園的責(zé)任感，樹立很強(qiáng)的主人翁意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生以家鄉(xiāng)而驕傲、而自豪。

3、開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查：讓學(xué)生切入社會(huì)，利用周末去體察周圍不利于家鄉(xiāng)環(huán)保的因素收到學(xué)生發(fā)現(xiàn)的幾十余條，這些因素都是學(xué)生親眼目睹、事實(shí)存在的鮮活事例，有社會(huì)的、有學(xué)校的等等。

（二）綜合實(shí)踐：

1、主題班會(huì)：就幾十條不利因素進(jìn)行一次大討論，想辦法、出點(diǎn)子，從身邊做起，從我做起，利用大討論，讓學(xué)生去解決這些問(wèn)題，當(dāng)然因?yàn)闂l件有限，現(xiàn)在只能從自身做起，從身邊做起。

2、成立環(huán)保小分隊(duì)深入校園每個(gè)角落，為校園的綠色、整潔出一分力、發(fā)一絲光，小分隊(duì)的任務(wù)是不僅要自己做好，還要經(jīng)常深入校園衛(wèi)生死角及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)還對(duì)一些破壞校園衛(wèi)生、綠色的不良現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)指出并糾正。

3、出一期環(huán)保為主題的黑板報(bào)。

第6篇：校本教材論文范文

論文摘 要：為了解決我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高等問(wèn)題，英語(yǔ)組老師共同合作編寫了英語(yǔ)校本教材，它既符合新課程改革的理念，也是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需要。但在實(shí)施校本教材過(guò)程中我們遇到不少新的問(wèn)題，需要我們不斷思考。本文通過(guò)分析我校英語(yǔ)校本教材在使用中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了具體改進(jìn)建議和有效性使用的方法。  

 

一、問(wèn)題的提出 

 

我校是所農(nóng)村普通完全中學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。因此，為了解決這一難題，我校組織高中英語(yǔ)老師編寫了校本教材。目前校本教材已經(jīng)全面進(jìn)入我校的選修課堂。然而，在實(shí)施校本教材的過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，嚴(yán)重地影響到教學(xué)的有效性。 

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：進(jìn)入高中后學(xué)生的自我中心感更強(qiáng)，他們一直覺(jué)得自己是別人注意的中心，這就使他們產(chǎn)生了一種“經(jīng)常受到他人監(jiān)視”的感覺(jué)，從而不大愿意拋頭露面。因此，學(xué)生選擇英語(yǔ)校本教材作為他們的選修課程的積極性不高。我校高二級(jí)實(shí)施校本教材一個(gè)學(xué)期后，教與學(xué)方面均出現(xiàn)了不少問(wèn)題，現(xiàn)分析如下： 

（一）教學(xué)內(nèi)容機(jī)械固定，學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)性 

校本教材教學(xué)內(nèi)容模式單調(diào)，學(xué)習(xí)方式不夠靈活。在編寫校本教材過(guò)程中，從教學(xué)內(nèi)容的選擇到作業(yè)的設(shè)置都統(tǒng)一按照固定的模式來(lái)編排。在教學(xué)時(shí)基本是按部就班，先教后練，一灌到底，少有變通，學(xué)生積極性也就調(diào)動(dòng)不起來(lái)。例如：要求學(xué)生就某個(gè)詞組造句，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，沒(méi)有創(chuàng)造性。由于學(xué)生的水平都不高，基礎(chǔ)更差的學(xué)生不知怎樣模仿運(yùn)用，于是沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)性，興趣也難調(diào)動(dòng)起來(lái)。由于課時(shí)相對(duì)較少，在校本教材教學(xué)過(guò)程中，有些教師把重點(diǎn)放在完成教學(xué)進(jìn)度上，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技能等方面的指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，影響了學(xué)習(xí)的效果，也降低了對(duì)校本教材的學(xué)習(xí)興趣及信心。另外，課前設(shè)計(jì)的“想教學(xué)生什么”，課堂反饋的“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思的“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)能做到完全統(tǒng)一。 

（二）教師課后練習(xí)布置隨意，缺乏可操作性 

在校本教材編寫時(shí)，沒(méi)有嚴(yán)格的作業(yè)量化標(biāo)準(zhǔn)。有的章節(jié)后面甚至沒(méi)有具體練習(xí)。這就造成了在使用校本教材教學(xué)過(guò)程中，有的教師布置課后練習(xí)較隨意，缺乏針對(duì)性。學(xué)生對(duì)作業(yè)沒(méi)有心理準(zhǔn)備。有的教師對(duì)作業(yè)的難易程度分析不夠透徹，布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的興趣和實(shí)際能力，造成任務(wù)太難，學(xué)生只是敷衍了事，甚至不了了之。這樣不僅影響教學(xué)進(jìn)度和效果，而且還打擊了學(xué)生的積極性。久而久之，學(xué)生對(duì)校本教材的學(xué)習(xí)熱情恐怕也會(huì)消失殆盡。 

（三）教師課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)目標(biāo)不能有效完成 

教師在使用校本教材教學(xué)過(guò)程中，由于手中教參資料少，完全要自己“摸著石頭過(guò)河”，教師難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)“吃”透，重點(diǎn)和難點(diǎn)不突出等問(wèn)題。如：有些內(nèi)容不需要進(jìn)行操練的卻進(jìn)行反復(fù)操練；有些需要詳細(xì)操練的卻草草了之。在教學(xué)過(guò)程中，不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情，使得任務(wù)缺少梯度，不能確保人人有事可做。課前準(zhǔn)備缺乏“備學(xué)生”這一必要環(huán)節(jié)，在知識(shí)點(diǎn)的處理和把握上，沒(méi)能有效地取舍、組合、拓展，學(xué)生原有的知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)、適時(shí)地活化，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少，參與面小，課堂留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能有效完成。 

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)效率低 

有些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性低，獨(dú)立思考的能力有限，加之校本教材權(quán)威性不夠，這些學(xué)生把校本教材學(xué)習(xí)課當(dāng)成了自由活動(dòng)的“避風(fēng)港”。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，優(yōu)生和差生的距離越拉越大，結(jié)果優(yōu)的更優(yōu)，差的更差。表面上看起來(lái)課堂很熱鬧，實(shí)際上學(xué)習(xí)效率不高。 

二、如何提高校本教材使用的有效性 

 

針對(duì)教學(xué)中存在的以上問(wèn)題，作為教師，該如何提高校本教材使用的有效性呢？ 

（一）改進(jìn)完善校本教材 

改變校本教材教學(xué)內(nèi)容模式的單一性，嚴(yán)格作業(yè)量化標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，同時(shí)給老師足夠的教學(xué)參考資料。 

（二）及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，因材施教 

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”，主張“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與”的學(xué)習(xí)方式。因此，在進(jìn)行校本教材教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為此，教師一定要做到了解學(xué)生，尊重學(xué)生的意愿，做到動(dòng)態(tài)的管理，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況加以指導(dǎo)。如：期中考試后，本人根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄，為學(xué)生選擇校本學(xué)習(xí)內(nèi)容，和學(xué)生一起制定校本學(xué)習(xí)計(jì)劃。本人在所教的不同班級(jí)里，理科班的目標(biāo)生和非目標(biāo)生，文科班的目標(biāo)生和非目標(biāo)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分別制定了不同教學(xué)計(jì)劃。分配各學(xué)生獨(dú)特的任務(wù)，確保學(xué)生能順利完成校本教材學(xué)習(xí)任務(wù)。本人在這四類學(xué)生中各選了一個(gè)小組長(zhǎng)。由小組長(zhǎng)召集管理本小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，同時(shí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)反饋給老師。在教學(xué)中，教師要善于觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，任務(wù)設(shè)置盡可能符合學(xué)生的實(shí)際水平，操作性強(qiáng)且富有趣味性。如小組討論、互評(píng)作業(yè)、采集信息、小組互查、小組競(jìng)賽、角色表演、演講、復(fù)述等，這樣可進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)體之間、群體之間的交流和合作，在活動(dòng)中不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自身的綜合能力。 

（三）合理安排教學(xué)任務(wù)，及時(shí)指導(dǎo)到位 

在進(jìn)行校本教材教學(xué)中，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都要合理制定，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，注意知識(shí)的整體性，順序性。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和水平來(lái)制定任務(wù)，讓學(xué)生“從各自不同的實(shí)踐經(jīng)歷，不同的結(jié)論”的展示過(guò)程中來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)實(shí)踐完成任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，我為這部分同學(xué)制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。例如在進(jìn)行第四章《英語(yǔ)五種基本句型》的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)理科班學(xué)生的英語(yǔ)水平，把他們分為3個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶惰不愿動(dòng)腦筋的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人就進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也滿足了獲取知識(shí)的需要，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，獲得成就感，從而樹立自信心。 

 

三、結(jié)束語(yǔ) 

 

新課程改革要求教師從以往的知識(shí)傳授者形象轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦蛯W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，新課程實(shí)施中的直接參與者，正在研究者和努力學(xué)習(xí)者。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)校本教材的使用是英語(yǔ)課程改革的大勢(shì)所趨，教師只要結(jié)合現(xiàn)代教育理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，潛心探究，尋找適合學(xué)生的有效的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就一定能最大限度地提高校本教材使用的有效性，提高教學(xué)效率。 

 

參考文獻(xiàn) 

1. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) [z].（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社,2001年. 

2. 朱純. 外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué) [m]. 上海外語(yǔ)教育出版社,2000年. 

第7篇：校本教材論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職院校汽車專業(yè)　校本教材開(kāi)發(fā)　教學(xué)實(shí)施 

論文摘要：按職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是高職院校現(xiàn)今的頭等大事。高職院校汽車專業(yè)的專業(yè)課程自身存在許多特點(diǎn)，使得一般的教材難以滿足其教學(xué)需要，校本教材的編寫成為一項(xiàng)迫切的需求，文章作者對(duì)汽車類專業(yè)課程校本教材的開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了探討。 

 

 一、引言 

 隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平有了很大的提高，私人購(gòu)車的迅猛增加刺激著汽車行業(yè)的飛速發(fā)展。為適應(yīng)汽車后市場(chǎng)人才需求全國(guó)許多高校都開(kāi)設(shè)了汽車專業(yè)，以培養(yǎng)汽車后市場(chǎng)高級(jí)技能型人才。由于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位以及飛速發(fā)展的技術(shù)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。如何按職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是高職院?，F(xiàn)今的頭等大事。經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐，證明了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是一種非常有效的模式，而這種人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，其關(guān)鍵在于課程改革。由此引出了課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選擇、教材編寫、雙師教師培養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、教學(xué)方法改革和教學(xué)組織等一系列課題。 

一般來(lái)說(shuō)，高職院校汽車專業(yè)的課程大體可分為兩類：第一類課程為公共及基礎(chǔ)類，著重介紹基礎(chǔ)知識(shí)和基本的專業(yè)技能，例如大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、政治理論、思想品德、法律常識(shí)、形勢(shì)與政策以及汽車機(jī)械識(shí)圖、汽車機(jī)械基礎(chǔ)等。第二類課程為專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，例如汽車結(jié)構(gòu)與拆裝、發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械檢修、汽車傳動(dòng)系檢修、汽車行駛轉(zhuǎn)向制動(dòng)系檢修等，有一些專業(yè)課還在隨著汽車技術(shù)的發(fā)展不斷演進(jìn)，例如汽車自動(dòng)變速器檢修、轎車電控系統(tǒng)檢修、柴油機(jī)電控系統(tǒng)檢修等。與第一類課程相比，這些課程具有行動(dòng)導(dǎo)向性強(qiáng)、對(duì)教學(xué)環(huán)境依賴性強(qiáng)、技術(shù)更新迅速等特點(diǎn)。由院校結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r開(kāi)發(fā)自己的校本課程是一種較好的方式。本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)工作實(shí)際，總結(jié)一些對(duì)高職院校汽車專業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)的理解和經(jīng)驗(yàn)，提出汽車專業(yè)校本教材開(kāi)發(fā)的基本原則、教學(xué)實(shí)施的基本條件和要求。 

二、校本教材的編寫 

關(guān)于如何編寫校本教材和提高校本教材的質(zhì)量，很多相關(guān)文獻(xiàn)中都有詳細(xì)的闡述1]2]3]。筆者在實(shí)際編寫教材和教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，又總結(jié)出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。 

1.迫切性與工學(xué)結(jié)合原則。汽車專業(yè)的教學(xué)工作者們從50年代末至今已經(jīng)開(kāi)發(fā)了很多優(yōu)秀的汽車專業(yè)教材。然而高職院校汽車專業(yè)的專業(yè)課程自身存在許多特點(diǎn)，使得一般的教材難以滿足其教學(xué)需要，校本教材的編寫成為一項(xiàng)迫切的需求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，汽車行業(yè)的發(fā)展在不同省市有各自的特點(diǎn)，地方企業(yè)需要依據(jù)環(huán)境特點(diǎn)制定自身的發(fā)展路線。現(xiàn)有的教材能從國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的高度出發(fā)，從原理上指明方向，但很難覆蓋到每一種具體的情況。校本教材則能深入到基層進(jìn)行調(diào)研，使教材內(nèi)容來(lái)自生產(chǎn)第一線，使教育更有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。第二，汽車專業(yè)的職業(yè)教育既需要重視實(shí)踐能力又不能忽視理論基礎(chǔ)，現(xiàn)有的教材或強(qiáng)調(diào)理論與科學(xué)研究，或單獨(dú)針對(duì)實(shí)踐，這使得我們很難找到一本合適的教材同時(shí)兼顧兩方面的要求，而同一門課程使用兩本甚至多本教材無(wú)疑會(huì)造成資源的浪費(fèi)并給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。校本教材則較易做到二者的兼顧，因此為學(xué)生與老師所喜愛(ài)。第三，各學(xué)校具備的教學(xué)條件和設(shè)備不盡相同，尤其對(duì)于一些國(guó)內(nèi)外的較新設(shè)備，往往還沒(méi)有配套的教材可供教學(xué)使用。這就需要我們的老師接受培訓(xùn)并親手實(shí)踐，然后通過(guò)校本教材這一媒介把最新的知識(shí)和技能呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)有據(jù)可依。從以上幾點(diǎn)分析可以看出，高職院校汽車專業(yè)的專業(yè)課程校本教材開(kāi)發(fā)具有迫切性與必要性，而這是與專業(yè)課程“工學(xué)結(jié)合”這一特性密不可分的。校本教材是校本課程實(shí)施的媒介4]，因此校本教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞著課程來(lái)進(jìn)行。我們?cè)诰帉憣I(yè)課程校本教材時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循“工學(xué)結(jié)合”的原則，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，作好教材建設(shè)規(guī)劃，教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)要反映當(dāng)前汽車技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，要符合先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化發(fā)展需求，反映課程教學(xué)基本要求，反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化，提倡選用生產(chǎn)一線收集的故障案例以啟發(fā)學(xué)生的思維，所設(shè)計(jì)的教學(xué)工單上應(yīng)列一些討論題，但不給標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣可以激勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路，讓校本教材滿足教學(xué)的需求，真正發(fā)揮其不可替代的作用。 

2.時(shí)效性與統(tǒng)籌優(yōu)化原則。汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展十分迅速，更安全、更便捷、低能耗、無(wú)污染、智能化等新的需求更是不斷催生出新的技術(shù)。校本教材必須有較強(qiáng)的時(shí)效性，并經(jīng)常更新，只有時(shí)刻關(guān)注最新的動(dòng)態(tài)才能適應(yīng)新時(shí)代的要求。然而在一般情況下，投入校本教材編寫的人力、物力和時(shí)間都比較有限，如何組織教師在短時(shí)間內(nèi)編寫時(shí)效性好的教材是一個(gè)挑戰(zhàn)。聘請(qǐng)企業(yè)資深技術(shù)人員參與教材編寫不失為一個(gè)良策。在橫向上，筆者在編寫校本教材的過(guò)程中根據(jù)課程組建了不同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，例如發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、底盤教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。教材的編寫由各教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織教師進(jìn)行，每本教材至少由3名教師參與編寫。不同團(tuán)隊(duì)之間盡可能實(shí)現(xiàn)資源共享，例如共享一些共同的注意事項(xiàng)、統(tǒng)一繪制插圖等等。在縱向上，一本教材的編寫時(shí)間一般是一學(xué)年，而使用時(shí)間一般是2~3年。新教材與舊的相比，在內(nèi)容上約有20%的更新，這使我們的編者可以將主要的精力放在對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)和調(diào)研，以及對(duì)教材結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面，保證了快速、高質(zhì)量的教材編寫。我們?cè)诰帉懡滩牡倪^(guò)程中注意盡可能減少那些教學(xué)中不涉及而學(xué)生又沒(méi)有興趣閱讀的內(nèi)容。我們還專門針對(duì)課程開(kāi)發(fā)合適的校本教材，做到一本教材對(duì)應(yīng)一門至多門課程，如《汽車結(jié)構(gòu)與拆裝》，一門課程最多使用一本教材，以減小開(kāi)銷并提高使用效率。在實(shí)際中，我們編寫的《汽車結(jié)構(gòu)與拆裝》、《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械檢修》、《電控汽油發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》、《電控柴油發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》、《汽車傳動(dòng)系檢修》、《汽車行駛轉(zhuǎn)向制動(dòng)系檢修》、《汽車自動(dòng)變速器檢修》、《轎車電控系統(tǒng)檢修》、《汽車應(yīng)急維修》等9本校本教材都在使用當(dāng)中，沒(méi)有作任何無(wú)用的開(kāi)發(fā)。 

   　三、教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì) 

實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化的課程需要特定的教學(xué)場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)根據(jù)典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境。在這個(gè)工作環(huán)境中，學(xué)生使用工具，通過(guò)與工作人員合作與溝通，完成一個(gè)具體的工作任務(wù)，取得特定的工作成果，并學(xué)習(xí)到相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，獲得必要的工作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)場(chǎng)所設(shè)施布置合理與否，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果以及最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有十分重要的影響。根據(jù)實(shí)際情況，可將一體化教學(xué)場(chǎng)所設(shè)計(jì)成專業(yè)教室或?qū)嵱?xùn)車間。在專業(yè)教室中可設(shè)置針對(duì)全班的理論教學(xué)區(qū)，并為每個(gè)學(xué)生設(shè)置一個(gè)實(shí)踐工位。大的專業(yè)教室還可劃分為小組工作討論區(qū)、資料查詢區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)操區(qū)等，從而把理論和實(shí)踐教學(xué)合二為一。專業(yè)教室對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求也有相應(yīng)的提高。單純的理論課教師和實(shí)踐課教師都無(wú)法獨(dú)立承擔(dān)起專業(yè)教室里的教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐中，在“雙師型”教師不足的情況下，可以由理論課教師和實(shí)踐課教師共同組成教師小組承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。與專業(yè)教室相比，實(shí)訓(xùn)車間更強(qiáng)調(diào)一體化教學(xué)的實(shí)踐性和生產(chǎn)性。按照功能的多少，可把綜合實(shí)訓(xùn)車間設(shè)計(jì)成單一功能和多功能實(shí)訓(xùn)車間。在筆者所在學(xué)院的實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)場(chǎng)地已由原來(lái)的一塊黑板、幾十張桌椅板凳的理論教室，改成了理實(shí)一體教室（相當(dāng)于專業(yè)教室），如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)理實(shí)一體教室、汽車底盤理實(shí)一體教室等，有的課程如汽車自動(dòng)變速器維修、汽車應(yīng)急修理等就直接進(jìn)入實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行。學(xué)生對(duì)于這樣的設(shè)計(jì)普遍反映很好。 

四、教學(xué)的實(shí)施 

有了教材和教學(xué)場(chǎng)所的基礎(chǔ)，如何組織實(shí)施教學(xué)呢？我們?cè)趯?shí)際中根據(jù)具體情況遵循了下面幾點(diǎn)原則。 

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)：學(xué)生在沒(méi)有教師直接幫助下，圍繞已經(jīng)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生在多變復(fù)雜的工作環(huán)境中獨(dú)立選擇勞動(dòng)工具、設(shè)計(jì)工作方法、控制工作過(guò)程和保證工作質(zhì)量的能力，較好地發(fā)展專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。教師的任務(wù)是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。 

2.行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)：通過(guò)由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。這里的行動(dòng)不僅是日常生活中的行動(dòng)、活動(dòng)或勞動(dòng)，同時(shí)還是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一種有意識(shí)的行為。 

3.自我管理式的學(xué)習(xí)：教師設(shè)計(jì)和構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境和資源條件，學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活和工作情境為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)資源和方法，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)，并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，從教師、同學(xué)甚至是競(jìng)爭(zhēng)伙伴那里獲得所需的知識(shí)和技能。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主體，而教師的職責(zé)只是幫助學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自我管理式學(xué)習(xí)包括個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)院已將所有專業(yè)課程全部實(shí)行“以學(xué)生為中心的教學(xué)”。此外，教師還根據(jù)不同的課程、不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，使用的最多的包括四階段教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、崗位培訓(xùn)法等6]。 

五、總結(jié) 

 高職汽車專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)既不同于普通高校也不同于其他專業(yè)的職業(yè)教育，因此其校本課程的開(kāi)發(fā)也有一些值得注意和思考的地方。在校本教材編寫方面，為了更好地為課程和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，在編寫時(shí)不能一味地按照普遍原則進(jìn)行，而應(yīng)當(dāng)有側(cè)重地選擇指導(dǎo)思想和原則，用工學(xué)結(jié)合與統(tǒng)籌優(yōu)化的方法著重解決迫切性與時(shí)效性的問(wèn)題。在教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)方面，需要根據(jù)實(shí)踐性和生產(chǎn)性的需求將一體化教學(xué)場(chǎng)所設(shè)計(jì)成專業(yè)教室或?qū)嵱?xùn)車間。在教學(xué)的實(shí)施方面則應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位。 

參考文獻(xiàn)： 

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[2]葛力力.提高校本“教材”質(zhì)量的三個(gè)“切實(shí)”[j].職教論壇，2003，（10）：25-26. 

[3]劉平娥，羅建遠(yuǎn).高職高專校本教材建設(shè)的探討與實(shí)踐[j].職業(yè)技術(shù)教育，2005，28（446）：59-60. 

[4]李世春.校本課程與校本教材的主要區(qū)別[j].教學(xué)與管理，2006，（8）：34. 

第8篇：校本教材論文范文

關(guān)鍵詞： 校本培訓(xùn) 教師專業(yè)成長(zhǎng) 關(guān)系研究

教師教育教學(xué)能力的形成主要是在職后培訓(xùn)階段，教師專業(yè)成長(zhǎng)的最主要時(shí)期是依靠職后的實(shí)踐性教學(xué)。因此，加強(qiáng)在職教師的職后培訓(xùn)，是提高教師綜合素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、組建一流教師隊(duì)伍的重要舉措。在教師職后培訓(xùn)的諸多形式中，筆者認(rèn)為，以本校實(shí)際為基礎(chǔ)、以教師崗位為本位的校本培訓(xùn)，具有較多優(yōu)勢(shì)，它既能最大限度地體現(xiàn)理論與實(shí)際的緊密聯(lián)系，又能很好地化解教師職后繼續(xù)教育與實(shí)際教學(xué)工作沖突的矛盾。校本培訓(xùn)是教師“三不離”：不離校、不離職、不離崗的一種培訓(xùn)模式，是教師參加職后培訓(xùn)的最重要方式，是提高教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力、構(gòu)筑教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)。

一、依托學(xué)校管理，營(yíng)造教師專業(yè)成長(zhǎng)的良好氛圍

校本培訓(xùn)應(yīng)以所在學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師崗位為本位，由學(xué)校統(tǒng)一組織安排、加強(qiáng)管理、按計(jì)劃有序進(jìn)行。開(kāi)展校本培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)做好以下幾方面的工作。

1.培植沃土，營(yíng)造氛圍。

開(kāi)展校本培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)積極組織和加強(qiáng)管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是計(jì)劃執(zhí)行者和具體實(shí)施者，要把開(kāi)展校本培訓(xùn)作為學(xué)校工作的一件大事來(lái)抓，充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展校本培訓(xùn)是促使教師繼續(xù)“充電”、激勵(lì)教師提高綜合素質(zhì)、組建一流師資隊(duì)伍的重要舉措。在開(kāi)展校本培訓(xùn)的全過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一要構(gòu)建“校本教育思想”，帶領(lǐng)全校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)理論，用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)實(shí)踐，科學(xué)設(shè)計(jì)出“校本教育思想”的發(fā)展藍(lán)圖，堅(jiān)持立足本校的原則，突出本校特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，積極引領(lǐng)教師解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以實(shí)際行動(dòng)參加校本培訓(xùn)，以實(shí)際成果推動(dòng)校本培訓(xùn)向深層次發(fā)展。二要樹立“以人為本”的思想，對(duì)教師施以更多的人文關(guān)懷，理解和關(guān)心教師不同層次、不同表現(xiàn)的愿望和需求。三要營(yíng)造良好的人文環(huán)境，多方面地為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，為教師提供個(gè)人發(fā)展的時(shí)間和空間。校園氛圍要寬松和諧，把學(xué)校培植成教師進(jìn)步成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自我提高、成就一番事業(yè)的良田沃土，讓教師在這片沃土上生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。四要建立相關(guān)培訓(xùn)制度，有時(shí)間保證、有經(jīng)費(fèi)保證、有獎(jiǎng)懲政策，以多種方法調(diào)動(dòng)教師參加校本培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性，以領(lǐng)導(dǎo)有方、組織有力、制度保證的舉措，構(gòu)筑起凝聚關(guān)心、理解、尊重與支持的適應(yīng)教師參加校本培訓(xùn)的良好氛圍和人文環(huán)境。

2.明確目標(biāo)，制訂計(jì)劃。

開(kāi)展校本培訓(xùn)不能盲目、無(wú)計(jì)劃進(jìn)行，應(yīng)該有發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃。發(fā)展目標(biāo)有長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，有學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)和教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)。教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)要有不同層次的梯隊(duì)要求，既要有名教師和優(yōu)秀教師的發(fā)展目標(biāo)，又要有“雙師型”教師、骨干教師和一般教師的發(fā)展目標(biāo)。

學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校的工作實(shí)際，制訂出切實(shí)可行的校本培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃。學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃可分為三年、五年長(zhǎng)期計(jì)劃和半年、一年短期計(jì)劃，各個(gè)時(shí)期的計(jì)劃有不同的目標(biāo)要求。教師個(gè)人計(jì)劃可分為前期、中期、后期發(fā)展計(jì)劃，每一階段要有個(gè)人奮斗目標(biāo)。

3.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力。

校本培訓(xùn)這項(xiàng)工作能否深入開(kāi)展、能否取得積極成果，關(guān)鍵在于是否加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。只有領(lǐng)導(dǎo)有方、掌握有度、管理有力，才能發(fā)動(dòng)和團(tuán)結(jié)全校教師積極參與校本培訓(xùn)。全校教師的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)、積極地要求“自我充電”，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)視作工作和生活的迫切需求，達(dá)成思想上的共識(shí)，形成行動(dòng)上的合力，校本培訓(xùn)工作就會(huì)積極開(kāi)展、有序運(yùn)作，走向良性發(fā)展的軌道。

二、堅(jiān)持崗位“練兵”，構(gòu)筑教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)包含三個(gè)方面：學(xué)歷的提升、教學(xué)水平的提高、實(shí)踐能力的增強(qiáng)。如何讓教師在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己、在教學(xué)實(shí)踐中提升自己、在不斷創(chuàng)新中發(fā)展自己？如何讓專業(yè)成長(zhǎng)的三個(gè)方面都得到充分發(fā)揮？筆者認(rèn)為：立足本校、立足本職、立足本崗位的校本培訓(xùn)這一基本方式，是構(gòu)筑教師專業(yè)成長(zhǎng)三個(gè)方面的有效平臺(tái)。

1.發(fā)揮三個(gè)特性。

（1）前瞻性。開(kāi)展校本培訓(xùn)，要以新理論為先導(dǎo)，以新思維為支撐，樹立超前意識(shí)，加強(qiáng)超前培養(yǎng)。要制訂超前培訓(xùn)計(jì)劃，確立超前培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）互動(dòng)性。教師參加校本培訓(xùn)，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我修煉，在廣度上博學(xué)多能，在深度上精益求精，自主提高，自主發(fā)展，讓自己專業(yè)成長(zhǎng)的方向真正貼近課程改革、走進(jìn)課程改革、融入課程改革。但是，個(gè)人的能力和精力是有限的，所接觸的知識(shí)面狹窄，很難讓專業(yè)成長(zhǎng)的方向邁向?qū)拸V的大道，必須依靠教師群體共同研究探討，將個(gè)人單向?qū)W習(xí)與雙向互動(dòng)相結(jié)合，充分發(fā)揮群體的力量和智慧。

（3）實(shí)踐性。教師的專業(yè)成長(zhǎng)的途徑主要來(lái)自教學(xué)實(shí)踐，他們的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)是在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富提高和發(fā)展的。學(xué)校要為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建實(shí)踐性的舞臺(tái)，讓廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)“游泳”，如舉行說(shuō)課、賽課、評(píng)課等優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，開(kāi)展論文評(píng)比和課件評(píng)優(yōu)活動(dòng)，開(kāi)展專業(yè)學(xué)術(shù)研討和各種論壇活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)“五認(rèn)真”評(píng)比活動(dòng)，舉行技能競(jìng)賽等活動(dòng)。通過(guò)這些教學(xué)實(shí)踐，可以為教師提供更直接和有效的專業(yè)成長(zhǎng)的空間。

2.把握三項(xiàng)原則。

（1）立足本校。校本培訓(xùn)的根基在學(xué)校，培訓(xùn)要立足學(xué)校校情實(shí)際、師資狀況實(shí)際、專業(yè)設(shè)備實(shí)際、教育教學(xué)實(shí)際、生源質(zhì)量實(shí)際、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)際；要做到“以校為本”，突出本校特點(diǎn)，符合本校發(fā)展規(guī)律。

（2）立足崗位。開(kāi)展校本培訓(xùn)與教師的本職崗位是緊密相連的，只有立足本職崗位，教師方能結(jié)合新課程、新教材，推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新教學(xué)模式。

（3）立足自我。教師在校本培訓(xùn)過(guò)程中，一定要立足自我，自主研修。立足自我包含三個(gè)層面：自我學(xué)習(xí)、積累，自我探究、反思，自我總結(jié)、提高。教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，靠教師自己在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷自我學(xué)習(xí)、反思、探索和創(chuàng)造才能獲得和提高。在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，在反思中認(rèn)識(shí)自己，在總結(jié)中提高自己。

3.培養(yǎng)三種能力。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)，必須具備三種能力：（1）有較高的課程素養(yǎng)和課程開(kāi)發(fā)能力；（2）有較高的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力；（3）有較高的專業(yè)技術(shù)水平和創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)能力。這三種能力的形成和具備，不是一個(gè)教師所固有的，而是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷領(lǐng)悟、反思、磨煉、總結(jié)、提高形成的。教師可以通過(guò)多種渠道、不同途徑獲得真知灼見(jiàn)，增長(zhǎng)才干，增強(qiáng)能力，走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)的成功之路?！叭浑x”的校本培訓(xùn)是廣大教師提高這三種能力的一種最基本的形式，是他們走向成功之路的一條最便捷的通道。

三、開(kāi)發(fā)校本教材，挖掘教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在潛能

開(kāi)發(fā)校本教材是校本培訓(xùn)的一種方式，而且是一種很重要的方式。通過(guò)校本教材的開(kāi)發(fā)，教師親身參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教育教學(xué)的主客體進(jìn)行深入研究，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)過(guò)程中專業(yè)成長(zhǎng)所集聚的潛能。

1.挖掘教師自主潛能。

開(kāi)發(fā)校本教材，首先是教師的個(gè)體行動(dòng)，是教師自主能力的展示。從調(diào)研分析，制訂大綱、計(jì)劃，到采集信息資料，最后編成教材，甚至以后的補(bǔ)充和完善，都需要教師作為校本教材開(kāi)發(fā)的主體，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師既要對(duì)原有學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，又要勇于吸收新知識(shí)、新技術(shù)。在編寫校本教材過(guò)程中，教師要從學(xué)校特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，“因人而異”、“因材施教”，將知識(shí)教學(xué)的低起點(diǎn)和技能培訓(xùn)、能力培養(yǎng)的嚴(yán)要求相結(jié)合，突出“能力本位”思想，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。開(kāi)發(fā)校本教材的過(guò)程是教師不斷積累知識(shí)的過(guò)程，有助于教師自我提高和自主能力的發(fā)揮，有助于教師價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)和成就感的煥發(fā)，在實(shí)踐中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

2.挖掘教師集體潛能。

開(kāi)發(fā)校本教材，雖然是教師的個(gè)體行動(dòng)，但是個(gè)人的能力和精力是有限的，個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是不完善的，還必須依靠集體的力量，集聚大家的智慧。校本教材的開(kāi)發(fā)要以學(xué)生崗位能力、素質(zhì)要求為依據(jù)，以知識(shí)能力傳授“必需、夠用”為原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際為基礎(chǔ)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，要達(dá)到以上幾項(xiàng)要求，沒(méi)有教師集體的力量和智慧是不可能實(shí)現(xiàn)的。

3.挖掘教師創(chuàng)新潛能。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的創(chuàng)新，包含創(chuàng)新辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，創(chuàng)新專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)新課程設(shè)置和課程改革等。一個(gè)教師要在新形勢(shì)下，完成創(chuàng)新任務(wù)，達(dá)到專業(yè)成長(zhǎng)的新境界，就必須以開(kāi)拓奮進(jìn)的姿態(tài)，以創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新的精神，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷研究開(kāi)發(fā)，在自身的專業(yè)成長(zhǎng)中開(kāi)拓新的領(lǐng)域，研究新的課題。開(kāi)發(fā)校本教材，為教師發(fā)揮創(chuàng)新潛能提供了良好機(jī)遇，為教師釋放創(chuàng)新潛能提供了廣闊空間。

第9篇：校本教材論文范文

關(guān)鍵詞：新課程 高中生物校本 社會(huì) 人才 管理 方向 教材

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）06-0054-02

校本課程的開(kāi)發(fā)，是為了不斷優(yōu)化課程和資源配置，使學(xué)校成為課程改革的中心，讓一線教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體，為國(guó)家課程做好有效補(bǔ)充。在新課改中，明確提出對(duì)課程進(jìn)行“國(guó)家、地方、學(xué)?！狈旨?jí)管理的政策，開(kāi)發(fā)型的課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。在新課改中，強(qiáng)調(diào)“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的核心，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整合，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及完善人格的培養(yǎng)。在新課改中，教師是文化的傳播者，是潛能的開(kāi)發(fā)者，是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是發(fā)展的伴隨者，是教育的探究者。所以，教師要積極參與課程開(kāi)發(fā)，通過(guò)研發(fā)提高自己

生物校本課程的開(kāi)發(fā)，是新課改的一項(xiàng)具體措施，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全滿人才、體現(xiàn)社會(huì)民主、滿足學(xué)生發(fā)展需求的重要保障。生物校本課程的開(kāi)發(fā)，是一項(xiàng)有利于人才多元化的培養(yǎng)、學(xué)校特色化的形成，以及課程創(chuàng)新的重要工作。

一、協(xié)調(diào)課程，加大社會(huì)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的支持

目前，校本課程在學(xué)校教育難有一席之地。學(xué)校教師教學(xué)任務(wù)重，精力有限，加之很多人認(rèn)為校本課程是多此一舉，沒(méi)有得到國(guó)家課程的協(xié)調(diào)幫助以及社會(huì)的認(rèn)可。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)缺乏動(dòng)力。為打破這一被動(dòng)的局面，國(guó)家應(yīng)該注重師德、智慧、教研能力、學(xué)歷等素質(zhì)的人才培養(yǎng)。社會(huì)，學(xué)校、教師、學(xué)生都要打破局限，學(xué)習(xí)新課改的理念，使校本課程的開(kāi)發(fā)成為具有全方位價(jià)值的研究。

二、建立教師的課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，培養(yǎng)專業(yè)的校本開(kāi)發(fā)人才

要開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的校本教材，教師必須具備專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)能力，要樹立批判與創(chuàng)新精神，要樹立終身學(xué)習(xí)觀。教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主要參與者，是課程構(gòu)建的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)素質(zhì)還將影響課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施效果。課程開(kāi)發(fā)并不簡(jiǎn)單，它涉及到課程開(kāi)發(fā)理念、開(kāi)發(fā)原則、開(kāi)發(fā)模式、開(kāi)發(fā)程序等一系列問(wèn)題的研究與分析。需要對(duì)參與校本課程的開(kāi)發(fā)的人員進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。高校和學(xué)校單位之間應(yīng)該建立緊密的聯(lián)系，針對(duì)教師校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。資格評(píng)審可以采用筆試、論文、答辯等形式，讓每一位參與校本課程開(kāi)發(fā)的老師都具備足夠的知識(shí)和信息，避免校本課程開(kāi)發(fā)的盲目性。當(dāng)然，當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)也可以建立一支專業(yè)的校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)人員負(fù)責(zé)該地區(qū)的校本課程開(kāi)發(fā)工作，減少高中在職教師的負(fù)擔(dān)。

三、合理完善校本課程開(kāi)發(fā)的管理 ，建立以校為本的教研制度

有效的管理有利于課程開(kāi)發(fā)效力的提高。完善生物校本課程的開(kāi)發(fā)需要明確管理目的、個(gè)人責(zé)任、管理辦法、以及反饋意見(jiàn)等問(wèn)題。管理的過(guò)程應(yīng)該分層次分步驟進(jìn)行，當(dāng)?shù)亟逃忠趪?guó)家宏觀的教育目標(biāo)之下對(duì)所在區(qū)域的學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的整體管理，制定詳細(xì)的管理機(jī)制，統(tǒng)籌安排，并定期對(duì)各校的校本課程的開(kāi)發(fā)工作進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督；校長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)做好把關(guān)管理，明確學(xué)校的辦學(xué)特色與路徑，統(tǒng)籌安排課程的開(kāi)發(fā)工作，分配好各部門的任務(wù)；學(xué)校教務(wù)處和各科研小組則應(yīng)該各司其職，安排好校本課程開(kāi)發(fā)中的各項(xiàng)具體事宜，制定具體的管理?xiàng)l例，建立合理的獎(jiǎng)懲制度，樹立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀；生物學(xué)科的帶頭人則應(yīng)該組織好本科教師，完成校本課程的開(kāi)發(fā)的選擇、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等具體工作。形成民主科學(xué)的教管制度，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。

四、生物校本課程開(kāi)發(fā)的主要方向

1.合理利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有資源，運(yùn)用生物知識(shí)解決生活中的問(wèn)題

新課程體系中更加注重知識(shí)的獲取過(guò)程，在教材中添加了很多探究性和模擬性的實(shí)驗(yàn)，以及一些調(diào)查報(bào)告等內(nèi)容。由于常規(guī)的教學(xué)形式很難完成這些內(nèi)容，因此很多的教材內(nèi)容如同虛設(shè)。生活中很多現(xiàn)象都與生物學(xué)有關(guān)，因此，我們可以結(jié)合學(xué)校、當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)有資源對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)如玫瑰油的提取，果酒和果醋的制作、泡菜的制作及亞硝酸鹽含量的檢測(cè)等生活中的生物學(xué)知識(shí)專題。這不僅聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際生活，解決了實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，充分挖掘生物學(xué)知識(shí)的延展內(nèi)容

校本課程的開(kāi)發(fā)要立足于學(xué)生熟悉的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣；同時(shí)要考慮結(jié)合教材內(nèi)容和最新科技發(fā)展的成果，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，針對(duì)學(xué)生的年齡智力特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出專題形式的生物校本教材。根據(jù)實(shí)際情況，筆者和教研組的同事們結(jié)合選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》中相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出《開(kāi)發(fā)地方土特優(yōu) 追尋家鄉(xiāng)中國(guó)夢(mèng)》校本教材。滿足了學(xué)生的求知需要，合理利用了教師資源。

3.根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，建立本學(xué)科的材料庫(kù)和教研中心

筆者和教研組的同事們結(jié)合高中新課程教材，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，整合圖片、視頻、課件等教學(xué)資源，收集適用于本校的備課素材，開(kāi)發(fā)出《高中生物影像資料集》，收集教研信息，實(shí)現(xiàn)了教研工作的延續(xù)。

五、校本教材與課本有機(jī)結(jié)合，為高考加油