小組挑戰(zhàn)書(shū)精選(九篇)

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第1篇：小組挑戰(zhàn)書(shū)范文

準(zhǔn)確調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。以此促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。“以境生情”即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，激發(fā)求知欲望。情感對(duì)于學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)具有調(diào)控作用，決定著學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入精力多少。情感又是在一定的情境中產(chǎn)生的，要盡量做到“課伊始，趣乃生，課進(jìn)行，趣愈濃。課結(jié)束，趣猶存”。讓學(xué)生在濃烈的氛圍、愉快的活動(dòng)中，以愉悅的心情主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）以學(xué)激情。教師讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功來(lái)增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。后進(jìn)生一般都自信心不足。因此，教師要給他們提供獲得成功的機(jī)會(huì)，幫助他們逐步樹(shù)立起自信心。講課要深入淺出，通俗易懂。要重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分化。要讓學(xué)生易學(xué)、易記。決不能讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，并多給他們一些回答問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（二）以心喚情。即教師付出愛(ài)心來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)科的激情。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是教育的精髓。教師不但要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，還要特別關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，要積極創(chuàng)造與其交往、溝通的機(jī)會(huì)。尊重他們的人格，尤其不能讓他們感受到自己不如別人，老師歧視他們。

（三）以理動(dòng)情。即教師通過(guò)曉之以理來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、前途、學(xué)習(xí)目的等政治思想教育，使學(xué)生樹(shù)立成才理想、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生堅(jiān)韌不拔、努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

課內(nèi)要善于挖掘和利用教材中的德育資源。要寓德育于教學(xué)活動(dòng)之始終。特別是要加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生”的自強(qiáng)、自尊、自立、求上進(jìn)的教育。

（四）以情育情。即教師根據(jù)學(xué)生不同的情感特征而因材施教，培育學(xué)生有益于學(xué)習(xí)的豐富情感。

想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要提高他們，特別是后進(jìn)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂應(yīng)生動(dòng)有趣，從生活實(shí)際中出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)懂。

第2篇：小組挑戰(zhàn)書(shū)范文

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；自主管理；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0111

一、科學(xué)、合理地組建合作小組

教師結(jié)合班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類(lèi)別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每組六人，共八個(gè)小組，每位學(xué)生都編上號(hào)碼，每組都是1-6號(hào)，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。

二、選拔、培養(yǎng)素質(zhì)過(guò)硬的組長(zhǎng)

教師通過(guò)觀察、交談、試用，選出責(zé)任心強(qiáng)，大公無(wú)私大膽潑辣的學(xué)生擔(dān)任每個(gè)組的組長(zhǎng)，然后加以培養(yǎng)。首先，明確他們的職責(zé)，實(shí)行包干責(zé)任制，紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、課間秩序等一包到底，出現(xiàn)問(wèn)題，先追查小組長(zhǎng)的責(zé)任，再追查當(dāng)事人的責(zé)任。其次，給小組長(zhǎng)一定的權(quán)利，如根據(jù)各科進(jìn)度和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況分層布置各科鞏固性任務(wù)，或者給違紀(jì)組員小小的懲罰等。再次，小組長(zhǎng)根據(jù)自己組的情況，制定出本組的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，傳達(dá)給每個(gè)組員，組員可根據(jù)組計(jì)劃制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，清楚地寫(xiě)出自己各科要達(dá)到的等級(jí)，要追趕上哪位同學(xué)，時(shí)間的合理分配等，并且小組長(zhǎng)要經(jīng)常提醒。組長(zhǎng)還可以寫(xiě)出本組的決心書(shū)、挑戰(zhàn)書(shū)等，以此來(lái)鼓舞組員的斗志，增強(qiáng)小組的向心力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，增強(qiáng)組員的集體榮譽(yù)感，讓每一位成員時(shí)時(shí)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)強(qiáng)的意志和旺盛的學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗力，實(shí)行兵管兵，兵教兵和兵治兵，使小組長(zhǎng)真正成為教師的得力助手。

三、公平、合理的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制

為了避免小組長(zhǎng)，出現(xiàn)不合理現(xiàn)象，班內(nèi)實(shí)行多種監(jiān)督機(jī)制，小組之間相互監(jiān)督，組長(zhǎng)相互監(jiān)督，組長(zhǎng)監(jiān)督組員，組員監(jiān)督組長(zhǎng)，人人互相監(jiān)督，組長(zhǎng)每天一匯報(bào)，組員隨時(shí)可檢舉、揭發(fā)，檢舉違紀(jì)有獎(jiǎng)勵(lì)，視其情況給予加分，一般是加1分。同樣是違紀(jì)，組員一次減1分，組長(zhǎng)一次減2分，只要組內(nèi)有違紀(jì)現(xiàn)象，組長(zhǎng)都要減分。

評(píng)價(jià)實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，各占百分之五十。量化實(shí)行兩套方案，小組量化和個(gè)人量化，這樣既有利于小組競(jìng)爭(zhēng)，又有利于個(gè)人才能的發(fā)揮，既有群體評(píng)價(jià)，也有個(gè)體評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是指日常量化分，包括紀(jì)律、學(xué)習(xí)（可細(xì)化為課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、預(yù)習(xí)情況、測(cè)試等）、衛(wèi)生、好人好事、違紀(jì)等，組長(zhǎng)要作詳細(xì)記錄，這既是綜合素質(zhì)平定的重要依據(jù)，又是家長(zhǎng)會(huì)的第一手材料。無(wú)論哪一項(xiàng)，一般以1分為單位加或者減，特別突出的可2-3分，校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)或處罰的要加倍獎(jiǎng)勵(lì)或處罰。結(jié)果性評(píng)價(jià)是指期末檢測(cè)、學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)按學(xué)校規(guī)定的比例折合后的分?jǐn)?shù)，過(guò)程性評(píng)價(jià)性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相加既得出小組得分和個(gè)人得分。按高低排列就可評(píng)出優(yōu)秀小組和先進(jìn)個(gè)人，評(píng)先樹(shù)優(yōu)、入團(tuán)等，很好操作，不用再費(fèi)時(shí)費(fèi)力、民主評(píng)議了，期末綜合素質(zhì)平定等級(jí)也自然產(chǎn)生。

班內(nèi)實(shí)行“捆綁評(píng)價(jià)”，實(shí)行一榮共榮、一損俱損。如，一組被評(píng)為優(yōu)秀小組，全組受表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品每人一份。通過(guò)這樣的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性和對(duì)于本組的責(zé)任感。

學(xué)生把自己的小組看做自己的小家，每個(gè)學(xué)生的收獲都是小組的收獲，每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都是對(duì)小組的貢獻(xiàn)。一個(gè)小組取得什么樣的成績(jī)?nèi)Q于全體組員的共同努力。這個(gè)小組凝聚著他們的心血，他們既要完成自己的學(xué)習(xí)和其他任務(wù)，還要與大家一起，承擔(dān)犯錯(cuò)的壓力，或者分享學(xué)習(xí)成果，互相團(tuán)結(jié)，相互支持，使整個(gè)小組的學(xué)習(xí)獲得成功，共同的榮譽(yù)展現(xiàn)著個(gè)人的風(fēng)采。

第3篇：小組挑戰(zhàn)書(shū)范文

一、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組是成功幫扶的前提

學(xué)習(xí)小組建設(shè)非常重要，沒(méi)有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，后面所談的組內(nèi)幫扶只能是紙上談兵。

1.合理分組。

分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則。這為小組內(nèi)的幫扶提供了必備的條件。下面是我在自己班上嘗試的具體分組方法。

（1）根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)選出九位組長(zhǎng)。對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行思想教育，讓他們明白他們將自己組建一支屬于自己的并對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

（2）讓九位組長(zhǎng)一起討論并把班上其他同學(xué)按學(xué)習(xí)和表現(xiàn)分層次，每個(gè)層次九人。

（3）組長(zhǎng)抽簽定組號(hào)，然后按第1―9組組長(zhǎng)在每個(gè)層次上挑選自己的組員，再按第9―1組的順序挑選，盡量做到公平公正。

（4）進(jìn)行組間微調(diào)，小組長(zhǎng)之間根據(jù)組員性別、性格商量調(diào)換同層次的組員。

2.組員穩(wěn)定。

培養(yǎng)小組成員的歸屬感、集體榮譽(yù)感，讓他們明白自己與小組之間是長(zhǎng)期榮辱與共的。我所教的班級(jí)的班主任喜歡每隔一段時(shí)間重新分一次組。這樣不但不利于建立穩(wěn)定的幫扶關(guān)系，小組成員對(duì)小組的發(fā)展、組間競(jìng)爭(zhēng)也無(wú)所謂。他們認(rèn)為，反正過(guò)不了多久，我就不是這個(gè)小組的成員了。因此，我認(rèn)為，在確定好小組成員后，最好不隨意調(diào)換，以有利于小組建設(shè)。

二、促進(jìn)組內(nèi)幫扶的舉措

有效性是課堂改革成功的關(guān)鍵。同樣，預(yù)設(shè)再好的幫扶措施也要考慮其有效性。幫扶如果只是制定一些制度，只是分配給學(xué)生的任務(wù)，就達(dá)不到預(yù)期的效果。特別是一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的農(nóng)村中學(xué)生，如何讓學(xué)生主動(dòng)地幫，讓學(xué)生積極地被幫是值得我們思考的問(wèn)題。

1.在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)組內(nèi)幫扶。

我的課堂前十五分鐘基本是讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案。初中生物每節(jié)課的知識(shí)量并不多。導(dǎo)學(xué)案的量堅(jiān)決控制在一張十六開(kāi)的紙張上。但一段時(shí)間下來(lái)，還是發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)有些學(xué)生不主動(dòng)完成導(dǎo)學(xué)案，在群學(xué)過(guò)程中也不參與，就等著最后的答案。后來(lái)，我在導(dǎo)學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)，抽取組內(nèi)不認(rèn)真的學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，并把結(jié)果記入小組評(píng)分中。幾節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)小組中學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的同學(xué)開(kāi)始指導(dǎo)小組中自學(xué)能力差的同學(xué)。想偷懶的同學(xué)迫于組長(zhǎng)和其他組員的壓力，只好乖乖翻開(kāi)課本，遇到不懂的也主動(dòng)提問(wèn)。一段時(shí)間后，小組內(nèi)的自學(xué)與群學(xué)就變得自覺(jué)而高效了。

2.在小組課堂競(jìng)賽中，促進(jìn)組內(nèi)幫扶。

有時(shí)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)雜且識(shí)記內(nèi)容較多，如《血液》一節(jié)。我會(huì)把課堂設(shè)計(jì)成知識(shí)競(jìng)賽課。當(dāng)然，這要求學(xué)生提前一晚上完成導(dǎo)學(xué)案，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行識(shí)記和理解。教師則要把知識(shí)點(diǎn)按難易程度設(shè)計(jì)成競(jìng)賽題。那在競(jìng)賽中如何促進(jìn)組內(nèi)幫扶呢？我一般把競(jìng)賽分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，隨機(jī)抽號(hào)，這環(huán)節(jié)的題目主要是本節(jié)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，如紅細(xì)胞的功能是什么。答對(duì)加分，答錯(cuò)扣分。第二環(huán)節(jié)，每組一個(gè)同學(xué)參賽，但參賽者由別組指定。一般別的小組都挑該組中基礎(chǔ)最薄弱的同學(xué)。所以，上課前、課堂群學(xué)時(shí)間，都會(huì)看到本組同學(xué)在給該組基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)緊張補(bǔ)課。而這一環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)的題目則非常簡(jiǎn)單，如血細(xì)胞包括哪三種，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲的快樂(lè)。第三環(huán)節(jié)則是搶答題，問(wèn)題設(shè)計(jì)有難度。在競(jìng)賽過(guò)程中，前兩個(gè)環(huán)節(jié)都能促進(jìn)組內(nèi)幫扶，特別是第二環(huán)節(jié)，效果顯著。這樣的課堂學(xué)生非常喜歡，有一次下課鈴響了，學(xué)生竟不讓我走，要求繼續(xù)比賽。

3.在小組展示過(guò)程中，促進(jìn)組內(nèi)幫扶。

在小組展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，通常只有少數(shù)人敢大膽走上講臺(tái)。為了促進(jìn)更多學(xué)生能大膽展示自己，我設(shè)置了“新面孔”加分制。有很多學(xué)生說(shuō)，他敢上臺(tái)，但不懂，怎么辦。我說(shuō)：教會(huì)他唄。于是，為了得到更高的分?jǐn)?shù)，小組內(nèi)開(kāi)始了新的幫扶。這次是語(yǔ)言表達(dá)上的鍛煉。從聽(tīng)懂到會(huì)說(shuō)，是質(zhì)的飛躍。

4.在試卷講評(píng)課中，促進(jìn)組內(nèi)幫扶。

傳統(tǒng)的試卷講評(píng)就像一劑催眠藥，老師講得激情澎湃，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。更可悲的是，老師發(fā)現(xiàn)題目講過(guò)多遍，犯錯(cuò)的學(xué)生照樣不聽(tīng)，屢教不改。于是，我想了個(gè)懶人方法，讓小組組員講評(píng)，老師則到各小組進(jìn)行觀察，收集小組解決不了的問(wèn)題進(jìn)行集中講評(píng)。當(dāng)然，我制定的督促措施是，每個(gè)學(xué)生都在自己試卷的每個(gè)錯(cuò)題上做筆記，寫(xiě)清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。下節(jié)課，教師再把錯(cuò)得多的題目做成檢測(cè)題，檢測(cè)學(xué)生在試卷講評(píng)課上的學(xué)習(xí)效果，再按小測(cè)情況給小組加分。在試卷講評(píng)課上，小組進(jìn)行有效的討論，有的小組集中討論，而有的小組則進(jìn)行一對(duì)一的幫扶。學(xué)生積極主動(dòng)地解決自己不懂的問(wèn)題，這樣的講評(píng)課更有針對(duì)性，更有實(shí)效性。

5.在小組考試成績(jī)?cè)u(píng)定中，促進(jìn)組內(nèi)幫扶。

第4篇：小組挑戰(zhàn)書(shū)范文

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；時(shí)機(jī)；啟迪；開(kāi)放；策略

提問(wèn)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一種方式，它主要通過(guò)提問(wèn)方式，來(lái)啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生之間形成探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效途徑。有效的提問(wèn)使語(yǔ)文課堂教學(xué)事半功倍、如虎添翼，學(xué)生思維活躍，課堂充滿(mǎn)活力，教學(xué)效果明顯。

有效提問(wèn)，不是簡(jiǎn)單的師生之間的問(wèn)與答，而是師生之間、生生之間具有對(duì)話(huà)式、互動(dòng)式特點(diǎn)的一種教學(xué)方式。提問(wèn)教學(xué)要遵循兩大原則，其一，問(wèn)題能夠引起學(xué)生的思考，開(kāi)拓學(xué)生的思維；其二，問(wèn)題能夠面向全體學(xué)生，提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使更多的學(xué)生參與教學(xué)。那么，語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)的有效策略有哪些呢？

一、提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握要適當(dāng)

提問(wèn)的目的是有效促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展，但是為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，要適當(dāng)把握提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)，以引起學(xué)生的注意，使其進(jìn)入思維階段，經(jīng)過(guò)分析、討論、辨別，形成一定的結(jié)論，從而到達(dá)解決問(wèn)題的目標(biāo)。因此，課堂開(kāi)始，導(dǎo)入新課時(shí)及時(shí)提問(wèn)，可引起學(xué)生的注意，使學(xué)生分散的注意力集中到新課上；一段教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，需要總結(jié)、鞏固教學(xué)，提問(wèn)可使學(xué)生及時(shí)梳理講過(guò)的內(nèi)容，養(yǎng)成歸納、總結(jié)的好習(xí)慣；由于學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)有一段疲勞期，當(dāng)學(xué)生處于疲勞期，提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使其重新投入緊張激烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

例如，教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，我在黑板上板書(shū)“羅布泊，消失的仙湖”后，有學(xué)生立即說(shuō)，“老師，您寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該是消逝，不是消失”，我立即提問(wèn)：“消逝和消失有何不同，本課為什么用‘消逝’而不用‘消失’呢？”問(wèn)題一經(jīng)提出，混亂的課堂立刻安靜了，學(xué)生陷入思考，我順勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)入新課。

再如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《藤野先生》，需要對(duì)本文的線(xiàn)索進(jìn)行梳理。于是，我提問(wèn)：“本文有兩條線(xiàn)索，一條明線(xiàn)、一條暗線(xiàn)，請(qǐng)思考剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行歸納?！边@里，需要提前給學(xué)生解釋明線(xiàn)和暗線(xiàn)的內(nèi)涵。學(xué)生在老師對(duì)明線(xiàn)和暗線(xiàn)的解釋下，通過(guò)自己對(duì)課文的反復(fù)思考，歸納出本文的明線(xiàn)是以時(shí)間和空間的變換為明線(xiàn)，即東京D仙臺(tái)D離開(kāi)仙臺(tái)；暗線(xiàn)則是貫穿始終的魯迅先生的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

二、提出的題要有價(jià)值性、啟迪性、激勵(lì)性

問(wèn)題的價(jià)值性是指提出問(wèn)題要有一定的目的、價(jià)值和意義；問(wèn)題的啟迪性是指提出的問(wèn)題要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維；問(wèn)題的激勵(lì)性是指提出的問(wèn)題要有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)、相互探討、相互研究、共同進(jìn)步。

例如，教學(xué)《》時(shí)，對(duì)理解詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，我運(yùn)用多媒體展示的路線(xiàn)圖，對(duì)于詩(shī)句“不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”，我提出問(wèn)題：①“遠(yuǎn)征”說(shuō)明了的距離有多遠(yuǎn)？一個(gè)“遠(yuǎn)”字表現(xiàn)了的什么特點(diǎn)？②“萬(wàn)水千山”表現(xiàn)了在途中遭遇到了什么？③“只等閑”表現(xiàn)了偉大的什么精神？ 這里，①和②突出表現(xiàn)了提問(wèn)的啟迪性和激勵(lì)性，③很好突出表現(xiàn)了提問(wèn)的價(jià)值性。

三、提出的問(wèn)題要有開(kāi)放性

素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的大力實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生敢于挑戰(zhàn)書(shū)本的權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，問(wèn)題的開(kāi)放性要求答案并不唯一，中招考試中也屢次出現(xiàn)開(kāi)放性試題，這需要引起我們的注意。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)要摒棄“填鴨式”的教學(xué)，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、組織者，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的時(shí)候，起到指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)的作用，及時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，我要求學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的文章《皇帝的新裝》，然后組織學(xué)生討論皇帝究竟被誰(shuí)騙了？并說(shuō)出其中的理由”，這個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組需要開(kāi)放思維、相互交流、相互探討。經(jīng)過(guò)一番討論，有小組說(shuō)是騙子，因?yàn)轵_子自始至終都在騙皇帝；有的小組發(fā)言，皇帝被大臣們騙了，因?yàn)榇蟪伎赐昊实鄣男乱潞蟛徽\(chéng)實(shí)，不敢說(shuō)實(shí)話(huà)，等于騙了皇帝；還有小組說(shuō)，皇帝被他自己騙了，明明看到鏡子里的自己沒(méi)穿衣服，但就不相信自己的眼睛；其他小組說(shuō)，皇帝也被全城的百姓給騙了，沒(méi)有人敢指出皇帝沒(méi)穿衣服，唯獨(dú)那個(gè)小孩子除外。學(xué)生說(shuō)的都有道理，思維的火花也在激烈對(duì)碰，小組之間爭(zhēng)論不休。作為教師，對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題，只要言之成理的，就應(yīng)給予正面的積極評(píng)價(jià)和認(rèn)可，不能打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙他們思維的發(fā)展，成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的絆腳石。

綜上所述，初中語(yǔ)文提問(wèn)教學(xué)是一個(gè)常談常新的話(huà)題，也是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效方式。作為教師，要善于運(yùn)用提問(wèn)的有效策略，面向全體學(xué)生，激活課堂，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙 h.初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的策略[J].亞太教育，2015（6）：62.

第5篇：小組挑戰(zhàn)書(shū)范文

一、正確理解勞技課教學(xué)基本要求和特點(diǎn)

勞動(dòng)技能的培養(yǎng)是勞技課教學(xué)的核心，在勞動(dòng)技能的培養(yǎng)中使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。勞技課教學(xué)有以下的特點(diǎn)：

1.理論聯(lián)系實(shí)際。教師要注重學(xué)生所從事的勞動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容，組織有關(guān)知識(shí)的教學(xué)，做到手腦并用，知識(shí)和技能并進(jìn)。

2.注重思想教育。勞技課選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的組織，要有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，有利于思想教育的全過(guò)程滲透。

3.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，量力而行。勞動(dòng)技術(shù)教育受學(xué)生身心發(fā)展水平的制約，教師要根據(jù)學(xué)生不同年齡、性別、認(rèn)知水平和能力，選擇學(xué)生力所能及的項(xiàng)目和內(nèi)容。

4.注重綜合性。把有關(guān)學(xué)科的知識(shí)技能有機(jī)地滲透到勞技課教學(xué)中，把勞技課教學(xué)與參加校辦廠、校外工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)，以及參加社會(huì)和學(xué)校的公益勞動(dòng)，自我腦力勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；把課內(nèi)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、認(rèn)真鉆研教材，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

遵循勞技課教學(xué)的特點(diǎn)和基本要求，結(jié)合現(xiàn)行教材、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際及教師個(gè)人特長(zhǎng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，組織教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。

1.激趣導(dǎo)入。教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？常用的方法有：講故事、猜謎語(yǔ)、實(shí)物展示、設(shè)疑、談話(huà)等方法。例如，在講授初中第一冊(cè)第四章第三節(jié)《刨削》時(shí)，可利用謎語(yǔ)“一只貓順板跑，吃木頭拉皮條。”學(xué)生們躍躍欲試，情緒高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，接著導(dǎo)入課題。

2.突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。做好技術(shù)操作示范是勞動(dòng)技術(shù)課的一項(xiàng)重要任務(wù)，完成好這一教學(xué)任務(wù)，教師的操作示范至關(guān)重要，要求教師示范動(dòng)作要規(guī)范、嫻熟，步驟要清晰、明了；要注意面向全體學(xué)生，有些動(dòng)作可以夸張、放大一些，盡量讓學(xué)生看清楚。因受教學(xué)內(nèi)容限制，有的動(dòng)作不宜演示清楚，可選用電化教學(xué)的手段進(jìn)行演示。

3.加強(qiáng)課堂練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能的形成。

勞動(dòng)技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂練習(xí)尤為重要。如《簡(jiǎn)易木制品的制作》一節(jié)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里每人完成一個(gè)粉筆盒時(shí)，就比較困難。因此，可以小組為單位制作，這樣，教師既能完成教學(xué)任務(wù)，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生在社會(huì)勞動(dòng)中的合作精神。

4.注重成果評(píng)價(jià)，引入競(jìng)賽機(jī)制。教師對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，對(duì)好的作品要給以充分的肯定，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。還可以開(kāi)展勞動(dòng)競(jìng)賽，通過(guò)同學(xué)與同學(xué)之間、小組與小組之間的勞動(dòng)技術(shù)競(jìng)賽，既能檢查教學(xué)效果，又能促進(jìn)技能的形成，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了自信、自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

三、重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和良好技術(shù)習(xí)慣的養(yǎng)成

掌握生存的本領(lǐng)是新課程理念引領(lǐng)下現(xiàn)代學(xué)生所必須擁有的。要生存必須掌握本領(lǐng)，要掌握本領(lǐng)必須要擁有技術(shù)。讓學(xué)生提高對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)掌握技術(shù)意識(shí)的觀念，教師的引導(dǎo)尤為重要。在《花卉的栽培》中，讓學(xué)生親自動(dòng)手，每人種一盆植物，最后評(píng)比。學(xué)生選擇種植的植物、寫(xiě)好成長(zhǎng)日記、分析問(wèn)題、展示成果、反思等。讓學(xué)生有類(lèi)似科學(xué)研究的體驗(yàn)過(guò)程。動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程中讓學(xué)生享受其成果，體驗(yàn)通過(guò)勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，也感受到了技術(shù)的價(jià)值。

通過(guò)勞動(dòng)與技術(shù)課程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的艱辛，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成現(xiàn)代勞動(dòng)者應(yīng)具備的與社會(huì)相適應(yīng)的良好技術(shù)習(xí)慣。

四、注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的和創(chuàng)新能力的形成

1.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。情境教學(xué)是指在教學(xué)中引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)其知識(shí)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，使他們?cè)谔囟ǖ目陀^情境中獲得豐富而強(qiáng)烈的感受、體驗(yàn)?zāi)酥燎楦?，激發(fā)其思考與探究的沖動(dòng)和激情，發(fā)展其創(chuàng)新能力，要注重師生的共同參與，以學(xué)生為主體，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把思考權(quán)、討論權(quán)、質(zhì)疑權(quán)和總結(jié)升華權(quán)交給學(xué)生，提倡學(xué)生在做、思、疑、綜中發(fā)展，呵護(hù)學(xué)生每一個(gè)具有創(chuàng)意的沖動(dòng)和念頭，珍惜他們每一個(gè)帶有創(chuàng)新性的言行萌芽。

第6篇：小組挑戰(zhàn)書(shū)范文

新課改實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了不小的變化。但是，冷靜地反思我們的課堂教學(xué)，缺乏師生間、學(xué)生間的互動(dòng)與交流，缺乏讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生也很少有真正根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，更談不上對(duì)現(xiàn)實(shí)情景提出自己的問(wèn)題。所謂的“啟發(fā)式”教學(xué)就是循規(guī)蹈矩的教師問(wèn)，學(xué)生答；所謂的“精講多練”就是教師為主精講例題，學(xué)生大量解答練習(xí)題。我們的一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課中教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生提出的問(wèn)題太少。即使學(xué)生能提出一些問(wèn)題，也往往是膚淺的、無(wú)探究?jī)r(jià)值的。更有教師把提問(wèn)作為懲治那些不注意聽(tīng)講、思想開(kāi)小差的學(xué)生的措施。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神在很大程度上沒(méi)有落到實(shí)處。

一、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

羅杰夫斯提出：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂教學(xué)氣氛?！敝袑W(xué)階段的學(xué)生思維活躍、精力旺盛、探索欲強(qiáng)，對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心與濃厚的求知欲，只有創(chuàng)造出和諧的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的這種積極性才能充分發(fā)揮。因此在教學(xué)中教師要為學(xué)生營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)書(shū)本，挑戰(zhàn)教師，大膽想象，敢于發(fā)問(wèn)。對(duì)勇于提出問(wèn)題的學(xué)生，教師首先要鼓勵(lì)他們對(duì)文本進(jìn)行積極思考，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣加以肯定，這樣可以促進(jìn)更多的學(xué)生勇于思考，敢于提問(wèn)。對(duì)學(xué)生提出的具有思考價(jià)值的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生再次深入文本并結(jié)合自己的生活閱歷展開(kāi)思考，或者可以通過(guò)小組討論與交流來(lái)解決；對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤問(wèn)題或是較為膚淺的問(wèn)題，也不要批評(píng)學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生深入思考，指明方向，促進(jìn)學(xué)生提出富有思考性的問(wèn)題。這樣學(xué)生會(huì)消除緊張和畏懼的心理，在平等民主、和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍中全身心地投入到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中。久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成敢于發(fā)問(wèn)的良好習(xí)慣，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)自然水到渠成。

二、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

問(wèn)題情境是一種心理狀態(tài)，是學(xué)生所接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)有知識(shí)水平與結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突時(shí)，不知如何解決的心理困惑。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決依賴(lài)于問(wèn)題情境提供的信息支持。因此，在教學(xué)中教師要深入鉆研教材，挖掘教材中的矛盾因素，創(chuàng)設(shè)出能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生探索的意愿，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程置于特定的問(wèn)題情境中。如在教學(xué)《七根火柴》時(shí)，圍繞課題我提出這樣的問(wèn)題：火柴在我們的生活中普通得不能再普通了，可是在當(dāng)時(shí)進(jìn)行二萬(wàn)五千里時(shí)，你們能想象出火柴有著多么重要的作用，它能挽救多少革命戰(zhàn)士的生命嗎？當(dāng)無(wú)名戰(zhàn)士生命極度虛弱時(shí)，對(duì)火的渴望是多么的迫切，但他身上雖有七根火柴，卻舍不得點(diǎn)燃其中一根，你知道是什么原因嗎？這體現(xiàn)了什么樣的革命精神？這樣一連串的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與探索欲，促使學(xué)生帶著這些問(wèn)題深入閱讀文本，積極動(dòng)腦思考，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)

新的《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)要改變師生角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。因此，在教學(xué)中教師要將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)，要做到以下幾個(gè)方面：第一，以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，向?qū)W生提供更多的知識(shí)背景，這樣便于學(xué)生展開(kāi)思考，使他們產(chǎn)生主動(dòng)提出問(wèn)題的意愿。第二，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育觀念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭橋鋪路，做好教學(xué)活動(dòng)的組織者與學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者。第三，尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全體參與，全程參與。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮明的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的看法與見(jiàn)解，教師要正視學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，讓全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到長(zhǎng)足發(fā)展 。

四、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生善問(wèn)

第7篇：小組挑戰(zhàn)書(shū)范文

高中物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，搞好物理教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，它不僅能幫助學(xué)生形成概念，獲得知識(shí)和技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和探索精神，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、開(kāi)闊知識(shí)視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力及發(fā)揮他們的聰明才智等都是很有益的。

作為一名高中物理教師，在物理課的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到，學(xué)生的能力不是天生的，而是在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中逐步形成和提高的，是在整個(gè)學(xué)習(xí)階段不斷積累起來(lái)的，因此，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程抓起，特別是要圍繞課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。下面就從物理教學(xué)中的幾個(gè)方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

眾所周知，教師是教育活動(dòng)的組織者和評(píng)估者，在教學(xué)雙邊互動(dòng)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須先改變自己的教育觀念。

首先要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和人才觀。教師不要再把風(fēng)華正茂的學(xué)生當(dāng)作“錄音機(jī)”或者“容器”，而實(shí)行灌、擠、壓；而要相信學(xué)生是會(huì)思考、會(huì)自學(xué)、會(huì)創(chuàng)新、智力相當(dāng)?shù)娜后w進(jìn)行疏、導(dǎo)、引；教師要淡化權(quán)威角色，強(qiáng)化指導(dǎo)功能，由管束走向指導(dǎo)。教師不要再經(jīng)常以“領(lǐng)導(dǎo)者”和“家長(zhǎng)的代言人”的身份出現(xiàn)，要求學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。因而，教師只能把自己當(dāng)作指導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、求知、創(chuàng)新的引路人。

其二、教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，理解學(xué)生，建立師生之間平等融洽的關(guān)系。教育學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自學(xué)方法。課堂上構(gòu)建多邊活動(dòng)，即師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)特長(zhǎng)。自始至終以學(xué)生為主體，師生之間坦誠(chéng)相見(jiàn)，感情溝通，智慧碰撞，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生產(chǎn)生勤學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)的志趣。

二、互動(dòng)教學(xué)

課堂的主人是學(xué)生，教師是服務(wù)者、協(xié)調(diào)人，學(xué)生挑戰(zhàn)書(shū)本、挑戰(zhàn)教師、質(zhì)疑權(quán)威的見(jiàn)解和異想天開(kāi)的設(shè)想是課堂內(nèi)容的重要組成部分，教師是權(quán)威，也是討論的平等參與者。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，不盲目從眾，大膽探索，不墨守成規(guī)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，在理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)想中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我、相信自我，是教師教育教學(xué)能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的必然要求。學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)方式培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力。如教師在做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力又達(dá)到了互動(dòng)教學(xué)的目的。?當(dāng)然教師也可以提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn)，通過(guò)對(duì)話(huà)培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要冷靜考慮，合理處置。

三、師生角色互換

學(xué)生與老師之間進(jìn)行角色互換是一種新穎的教學(xué)方法?！皫熒巧Q”能高度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的互助精神，使學(xué)生更深刻理解課本的內(nèi)容?！皫熒巧Q”建立了新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系并沒(méi)有消弱教師在學(xué)生中的地位，也沒(méi)有消弱教師在教育活動(dòng)和對(duì)知識(shí)的傳授中的作用，它只是把老師對(duì)學(xué)生的教育建立在師生平等的基礎(chǔ)上，把課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都融入課堂，主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，他們對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受也就變?yōu)榱酥鲃?dòng)吸收，不僅大大提高了教學(xué)效果，也實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育中以點(diǎn)帶面、全面合作型的學(xué)習(xí)方式。

第8篇：小組挑戰(zhàn)書(shū)范文

        一、即時(shí)評(píng)價(jià)——體驗(yàn)成功樹(shù)信心

        “對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)該采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用”，淡化評(píng)價(jià)的鑒定、分等功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)節(jié)功能。在教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予必要的、合理的鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較，讓學(xué)生在比較中不斷進(jìn)步，真正使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。在教學(xué)中，我們?nèi)绻苓m時(shí)、正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，更新理念，立足過(guò)程，發(fā)掘潛能，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展，起到積極的促進(jìn)作用。

        對(duì)答案明確的數(shù)學(xué)問(wèn)題可采用即時(shí)評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)，都應(yīng)采用即時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)并為調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供信息。有這樣一道題目：“一個(gè)圓柱形鐵皮水桶的底面直徑是4分米，高6分米，做一個(gè)這樣的水桶至少需要多少平方米的鐵皮？（得數(shù)保留整數(shù)）這個(gè)水桶的容積是多少升？（鐵皮厚度忽略不計(jì)）”。一個(gè)學(xué)困生踴躍到黑板上解答，可這個(gè)學(xué)困生第一步計(jì)算就錯(cuò)了?；ピu(píng)時(shí)同學(xué)們都給的一個(gè)“×”，我卻以驚訝而又贊許的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“你真了不起！兩道題目的思路完全正確，如果你計(jì)算細(xì)心一點(diǎn)，相信你解答應(yīng)用題的能力將會(huì)提高得更快?！崩蠋煹脑u(píng)價(jià)不但沒(méi)有批評(píng)指責(zé)，而且還表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他，并指明了今后努力的方向，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

        對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解也應(yīng)采用即時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們勇于探索、樂(lè)于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)書(shū)本、勇于超越自我。

        二、延遲評(píng)價(jià)——關(guān)注差異促發(fā)展

        1、延遲評(píng)價(jià)——鼓學(xué)習(xí)勇氣

        當(dāng)學(xué)困生回答錯(cuò)誤或一時(shí)找不到思考方法或解決辦法時(shí)，對(duì)學(xué)困生的回答可采用延遲評(píng)價(jià)的方法，用簡(jiǎn)短的激勵(lì)性語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)。如“別緊張，慢慢說(shuō)”“你再想一想，老師相信你能夠做出來(lái)”“你能更完整地復(fù)述一遍嗎？”……通過(guò)這些尊重、期盼性的語(yǔ)言，滲透教師濃濃的愛(ài)，從而使學(xué)困生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的勇氣和信心，敢于大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，始終保持著一種積極向上的樂(lè)觀情緒和努力探索成功的強(qiáng)烈愿望，促進(jìn)學(xué)困生不斷發(fā)展。

        2、延遲評(píng)價(jià)——利標(biāo)新立異

        當(dāng)一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題或答案不明確的問(wèn)題提出后，學(xué)生有可能會(huì)說(shuō)出許多答案和設(shè)想，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，不要過(guò)早做出評(píng)價(jià)。應(yīng)采用延遲評(píng)價(jià)的方法，鼓勵(lì)其他學(xué)生說(shuō)出更多想法，讓不同層次的學(xué)生的思維模式、習(xí)慣全部展示出來(lái)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。相反，如果一個(gè)學(xué)生回答后，教師立即給予評(píng)價(jià)，其他學(xué)生就覺(jué)得沒(méi)有必要再回答了，那么一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題必然導(dǎo)向了封閉性結(jié)果，失去了開(kāi)放性問(wèn)題應(yīng)有的價(jià)值，導(dǎo)致眾人一法，不利創(chuàng)新。

      3、延遲評(píng)價(jià)——促全面發(fā)展

第9篇：小組挑戰(zhàn)書(shū)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 探索性教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）24-360-01

探索性教學(xué)主要指，以教師的誘導(dǎo)啟發(fā)和學(xué)生有效合作與獨(dú)立自主的討論學(xué)習(xí)為前提，以現(xiàn)行教材及學(xué)生生活實(shí)際為基本探究?jī)?nèi)容和參照對(duì)象，提供給學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分質(zhì)疑表達(dá)、探討探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生親身參與各種解答疑問(wèn)的嘗試性活動(dòng)，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何用自身已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)模式?，F(xiàn)代的先進(jìn)教育理念認(rèn)為，新型課堂教學(xué)并非表層的知識(shí)傳遞，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、應(yīng)用探索性教學(xué)的要點(diǎn)

1、更新教師教學(xué)觀念。應(yīng)用探索性教學(xué)方法的過(guò)程中，教師要積極更新自身教學(xué)觀念，擺正教學(xué)引導(dǎo)者、組織者的位置，努力做好學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并將學(xué)習(xí)自還給學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

2、重視學(xué)生個(gè)體差異性。個(gè)體間存在一定的差異性，這是亙古不變的定律，學(xué)生作為個(gè)體自然避免不了差異性，尤其是普及教育以來(lái)，學(xué)生差異性的問(wèn)題日益凸顯，為此數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分考慮這一點(diǎn)，既要關(guān)注學(xué)生的差異性，又要滿(mǎn)足全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，以大部分學(xué)生的水平為設(shè)計(jì)基點(diǎn)，保證問(wèn)題不會(huì)對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生產(chǎn)生影響，并能激發(fā)其強(qiáng)烈的探究欲望和積極性。

3、合理延伸問(wèn)題及內(nèi)容。學(xué)生的差異性決定著他們的承受能力不同，教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延伸的過(guò)程中，首先要考慮學(xué)生是否能夠承受，為此教師要深入了解學(xué)生，適當(dāng)把握教學(xué)內(nèi)容拓展延伸度，為學(xué)生提供給充足的空白時(shí)間，使其能夠有效運(yùn)用問(wèn)題及時(shí)間，并順利開(kāi)展探索，這就要求教師避免延伸不符合學(xué)生探究實(shí)際的內(nèi)容，以免發(fā)生適得其反的現(xiàn)象，導(dǎo)致探索性教學(xué)無(wú)效。

二、構(gòu)建探究情境，激發(fā)探究興趣

高中生不同于低年級(jí)學(xué)生，他們已具備一定的是非辨別能力及自主性，要順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師首先要全面了解學(xué)生興趣愛(ài)好和個(gè)性特征，并充分與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建適合探究問(wèn)題的教學(xué)情境，以特定的環(huán)境氛圍激起學(xué)生求知欲望，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)做出正確探究，避免學(xué)生思維偏離學(xué)習(xí)中心，進(jìn)而熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、概念規(guī)律等，有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知的提高。例：《橢圓》教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)：橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程與定義的掌握及其方程化簡(jiǎn)教學(xué)使用設(shè)備的落后。為此，要突破這兩個(gè)方面，建議教師利用生活中常見(jiàn)的釘子和線(xiàn)，用線(xiàn)圍繞基準(zhǔn)點(diǎn)釘子繞成“圓”，并順勢(shì)引出相關(guān)概念，讓學(xué)生加深對(duì)其結(jié)構(gòu)等知識(shí)的認(rèn)知，誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己理解的工具畫(huà)出圓形，學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐操作，開(kāi)展分析討論最終總結(jié)出“橢圓”及其相關(guān)概念，這時(shí)再讓學(xué)生與標(biāo)準(zhǔn)方程相結(jié)合，分小組進(jìn)行合作探究，尋求更簡(jiǎn)潔的方法，很快學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果化簡(jiǎn)運(yùn)用兩邊平方，方程復(fù)雜性較強(qiáng)，但先整理再平方，相對(duì)而言更簡(jiǎn)單。如此一來(lái)，學(xué)生不僅在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分理解了知識(shí)，又鍛煉了實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展學(xué)生探究興趣，提高和激發(fā)學(xué)生思維能力與自主探究自信心的目的。

三、分組合作，體驗(yàn)情感

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生提出合作交流的要求，為此學(xué)校應(yīng)該積極響應(yīng)社會(huì)的號(hào)召，在學(xué)習(xí)階段為學(xué)生打造良好的合作氛圍。而探索性教學(xué)是學(xué)生在課堂上進(jìn)行探索交流、合作討論的教學(xué)模式，其為課堂教學(xué)營(yíng)造出平等民主、和諧活躍的氣氛，學(xué)生要發(fā)表不同見(jiàn)解就必須爭(zhēng)論，提出并維護(hù)說(shuō)明自身的觀點(diǎn)，同時(shí)也要對(duì)他人的意見(jiàn)做出正確處理，包括傾聽(tīng)理解和支持反駁，從而切實(shí)體驗(yàn)到心理自我激勵(lì)和自信心的增強(qiáng)。在教學(xué)中有可量化和不可量化的因素，其中知識(shí)技能是硬性目標(biāo)，可實(shí)現(xiàn)量化，而情感態(tài)度、過(guò)程方法及價(jià)值觀則為隱性目標(biāo)，通常是不能實(shí)現(xiàn)量化。探索性教學(xué)卻提供給隱性教育目標(biāo)一定的平臺(tái)。

數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生接觸大量的開(kāi)放性問(wèn)題，但對(duì)于認(rèn)識(shí)和理解這些問(wèn)題方面，不要苛求完全一致，避免一言堂，不做標(biāo)準(zhǔn)答案設(shè)計(jì)，特別是不能對(duì)學(xué)生探索知識(shí)的熱情持否定態(tài)度，要鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑積極挑戰(zhàn)書(shū)本知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多層面和角度的研究探索。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂和教材，在更為廣闊的知識(shí)海洋中學(xué)習(xí)。譬如證明題的講解，如題無(wú)論m值為多少，拋物線(xiàn)y=x?+（m-1）x+m+1，其中參數(shù)為m，并恒過(guò)一定點(diǎn)，那么定點(diǎn)坐標(biāo)為何？針對(duì)改題目可設(shè)計(jì)教學(xué)如下：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，充分活躍課堂氣氛。然后隨即邀請(qǐng)某位同學(xué)講出完整證明過(guò)程，再讓其他學(xué)生思考其它更簡(jiǎn)便的證明方法。這時(shí)可給予學(xué)生充裕的探討時(shí)間和空間，當(dāng)學(xué)生提出全新且可行的證明過(guò)程后，順勢(shì)改動(dòng)題目，要求學(xué)生再對(duì)其進(jìn)行探討。由于受到之前成功的刺激，學(xué)生的探索熱情更加飽滿(mǎn)，互相爭(zhēng)論不休逐漸掌握更多相關(guān)知識(shí)，并在討論后得出新的結(jié)果。此時(shí)，教師以學(xué)生討論的結(jié)果為基礎(chǔ)，要求學(xué)生歸納結(jié)論。以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探索興趣和欲望的再次激發(fā)，發(fā)散學(xué)生的思維使其提出更多觀點(diǎn)。如此便能全面完整的歸納知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到探索性教學(xué)的目的。

改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是教育發(fā)展的趨勢(shì)。改進(jìn)教學(xué)模式是為提高學(xué)生素質(zhì)，更是社會(huì)快速發(fā)展的必然要求。探索性教學(xué)模式接近日常生活富有靈活性，更容易被學(xué)生接受。并且探索性教學(xué)模式下，可提高學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的能力。教育工作者必須深刻認(rèn)識(shí)到，社會(huì)發(fā)展需要的并非能考高分的學(xué)生，而是具有創(chuàng)新能力、探索精神的新型人才。在社會(huì)實(shí)踐生活中，對(duì)于未知問(wèn)題學(xué)生必須迅速找到解決對(duì)策，并妥善解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃小杰.高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊：中等教育，2015，（1）：33-34.