英語口語微課堂精選(九篇)

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第1篇：英語口語微課堂范文

關(guān)鍵詞：英語口語；五大角色；任務(wù)活動(dòng)

在就業(yè)率不容樂觀的這兩年，英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向同樣

如此。但是對(duì)于那些英語口語較好的學(xué)生來說，就業(yè)并不是難題。無論是在公司的工作、新聞采訪、國際會(huì)議乃至社會(huì)交流中能夠生存的首先是聽說，而不是讀。這就對(duì)我們大學(xué)英語專業(yè)的畢業(yè)生的聽說要求提到了一個(gè)高度。本文旨在探討在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)如何進(jìn)行基于任務(wù)的口語教學(xué)方式。

一、英語口語教學(xué)的必要性

英語口語課程是英語教育專業(yè)必修課。其目的和任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生英語口頭表達(dá)和交往能力，使學(xué)生能就日常生活中的一般

情景進(jìn)行恰當(dāng)、流利地交談，能就所聽材料或熟悉題材進(jìn)行對(duì)話、討論等連貫發(fā)言”。我們從教學(xué)的目的和任務(wù)可以看出英語口語課程的實(shí)用性和交際性。無論是從使用的范圍還是從使用的頻率來分析，聽說機(jī)會(huì)都要大于或高于讀。從交際的角度看，聽說是第一位的。人類的語言，不管哪個(gè)民族，都是首先有聽說，然后有文字，有讀寫。有的民族至今沒有書面語言，但他們的交際并沒有受到影響。也就是說，聽說在交際中的實(shí)用價(jià)值要高于后者。

二、基于任務(wù)的口語教學(xué)

1.什么是任務(wù)

廣義上，任務(wù)是人們?cè)谌粘Ｉ钪兴鶑氖碌挠心康牡幕顒?dòng)（Long

1985：89），而我們語言學(xué)習(xí)中的意義是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解語言之后所展開的活動(dòng)（Richanrds Platt and Weber1986：289），側(cè)重的是學(xué)生在完成語言任務(wù)活動(dòng)中自我完成活動(dòng)的能力和策略的培養(yǎng)。

2.在任務(wù)活動(dòng)教學(xué)中教師的定位

用目標(biāo)語進(jìn)行語言教學(xué)，讓學(xué)生能夠得到更多的、能夠理解的輸入，其實(shí)就是為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的語言情境。在中國這樣的單語國家尤其重要，因?yàn)閷W(xué)生全部憑借上課的時(shí)間才有真正沉浸在語言環(huán)境的機(jī)會(huì)。在目標(biāo)語教學(xué)的過程中，使用相應(yīng)難度的活動(dòng)任務(wù)教學(xué)讓學(xué)生有沉浸的感覺。由于語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的參與度與語言熟練程度的提高有很大關(guān)系（Lim 1992），當(dāng)學(xué)習(xí)者積極參與用目標(biāo)語進(jìn)行交際的嘗試時(shí)，語言很容易掌握。當(dāng)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的語言任務(wù)讓他們的語言能力發(fā)揮到極點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)效果也就達(dá)到

了最大化。掌握了這個(gè)規(guī)律，教師就應(yīng)在課堂教學(xué)中盡可能多地提供或創(chuàng)造這樣的條件，就會(huì)讓課堂教學(xué)效果大大提高。這就需要教師積極針對(duì)每一個(gè)交際任務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，并有效地在課堂中貫徹執(zhí)

行。那么，教師在任務(wù)活動(dòng)中的角色有如下五種：

（1）任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

目前，大學(xué)英語口語教材大體是從交際功能的分類角度進(jìn)行

設(shè)計(jì)編寫的，順序是從最重要的交際功能到次重要的交際功能。內(nèi)容包括問候、感謝、道歉、詢問、懷疑、建議……對(duì)于教材中的每一種交際功能，都是基于學(xué)生需求，教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行的篩選（David Nunan香港大學(xué)2004）。需要教師提前設(shè)計(jì)好真實(shí)的場景，用目標(biāo)語說出真實(shí)場景下兩個(gè)交流者的關(guān)系，及可能使用到的語言結(jié)構(gòu)

和語句，對(duì)學(xué)生機(jī)會(huì)的提供不僅是語言，還包括學(xué)習(xí)過程本身。

（2）任務(wù)活動(dòng)過程的引導(dǎo)者

在口語課堂任務(wù)活動(dòng)中，有時(shí)由于學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語言的陌生

和懼怕，使得學(xué)生不愿意主動(dòng)參與到任務(wù)活動(dòng)的交際，因?yàn)樽鳛槌扇耍麄兒ε路稿e(cuò)而丟面子，就盡量避免拋頭露面。在這種局面中，教師的角色就是因勢(shì)利導(dǎo)，做課堂氣氛的帶動(dòng)者和任務(wù)活動(dòng)的引

導(dǎo)者。教師這個(gè)時(shí)候，還要擁有足夠的自信和氣場，用愛的目光和鼓勵(lì)的話語引導(dǎo)大家做勇敢的嘗試，或許有膽子大一點(diǎn)的外向性格的學(xué)生會(huì)容易受到鼓勵(lì)話語的感染。有時(shí)在教師的一番鼓勵(lì)之后，如果還是沒有學(xué)生敢做嘗試，說明大家對(duì)嘗試的內(nèi)容還是比較模糊的。這時(shí)，教師可以從學(xué)生中找一個(gè)實(shí)施交際任務(wù)的合作者，帶動(dòng)實(shí)施一個(gè)交際任務(wù)，展示給大家這個(gè)交際活動(dòng)的場景、使用到的句型、可以達(dá)到的交際目的等等。當(dāng)大家明白這個(gè)交際任務(wù)的實(shí)際效果后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生嘗試的欲望，尤其是性格外向一些的學(xué)

生。當(dāng)?shù)谝粚?duì)學(xué)生完成一個(gè)交際任務(wù)時(shí)，要給予大力的鼓勵(lì)和表

揚(yáng)，甚至物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣可以刺激其他學(xué)生的參與積極性。

（3）任務(wù)活動(dòng)過程的調(diào)整者

有時(shí)，參與交際任務(wù)的兩個(gè)學(xué)生都比較膽小，會(huì)聲音很小，這時(shí)教師的站位要足夠遠(yuǎn)。否則學(xué)生以為讓老師聽到就夠了，會(huì)盡量放低聲音，這樣就起不到當(dāng)堂訓(xùn)練的沉浸式效果。所以，教師要站得遠(yuǎn)一些，并大聲給予鼓勵(lì)。學(xué)生也會(huì)把聲音調(diào)到同一頻率上。有時(shí)設(shè)計(jì)的活動(dòng)任務(wù)太多，沒有足夠的時(shí)間完成，可以隨機(jī)略過。

（4）任務(wù)活動(dòng)的參與者

有時(shí)，當(dāng)堂參與活動(dòng)的學(xué)生不是偶數(shù)，是奇數(shù)，由于需要兩兩組對(duì)完成交際任務(wù)，就會(huì)有一個(gè)學(xué)生放單的現(xiàn)象，這就需要教師隨時(shí)補(bǔ)位，和那個(gè)放單的學(xué)生組對(duì)，也成為課堂活動(dòng)的參與者。這樣就不會(huì)因?yàn)槿藬?shù)的問題而影響到任何一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)

效果。

（5）任務(wù)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)判者

在實(shí)施完成交際活動(dòng)之后，學(xué)生是很期盼教師給予總結(jié)與評(píng)價(jià)的。如果教師針對(duì)精彩的句子和有精彩表現(xiàn)的交際組進(jìn)行一番認(rèn)可的點(diǎn)評(píng)，那么將會(huì)對(duì)接下來的活動(dòng)具有鼓勵(lì)和加強(qiáng)的作用。學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的提升也是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

三、綜述

只要教師在日常的教學(xué)中堅(jiān)持用任務(wù)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生掌握、理解主要的語言功能，鼓勵(lì)每一位學(xué)生在課堂上的語言交際機(jī)會(huì)，并持之以恒地做好任務(wù)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、調(diào)整者、參與者和評(píng)判者，就一定可以幫助我們的學(xué)生在有限的課堂時(shí)間盡可能多地沉浸在目標(biāo)語的環(huán)境中，也能夠培養(yǎng)起他們對(duì)語言口語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們不再懼怕張嘴，不再懼怕出錯(cuò)，這樣也就培養(yǎng)了他們持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，或者是終身成為語言教學(xué)方面的教育者。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問.任務(wù)型英語教學(xué)簡述[J].學(xué)科教育，2002（06）.

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[3]MICHAEL H. LONG.The University of Hawaii Center for

第2篇：英語口語微課堂范文

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)效率

交際性原則是1971 年海姆斯（Hymes）在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念。語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能，學(xué)習(xí)英語就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實(shí)的情景中運(yùn)用英語進(jìn)行交流信息和思想感情的能力。隨著我國加入WTO后，醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)能全面應(yīng)用英語語言工具的護(hù)理人才的需求量與日俱增。而護(hù)理的服務(wù)對(duì)象是人，護(hù)患對(duì)話和醫(yī)務(wù)人員之間的對(duì)話是護(hù)理工作的重要組成部份，因此，清晰、真誠的語言表達(dá)是必不可少的。我把護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)目的由原來的單純培養(yǎng)學(xué)生的語言能力（即、語法、詞匯、課文等方面的語言知識(shí)）轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行有效交際能力。

口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要環(huán)節(jié)。然而，口語能力是遵循一定客觀規(guī)律、呈階段性漸進(jìn)發(fā)展的，并且不同學(xué)生口語能力的發(fā)展速度和程度也有所區(qū)別。那么，如何遵循學(xué)生口語能力發(fā)展的規(guī)律采取相應(yīng)的技能訓(xùn)練方案，將成為我們?cè)诳谡Z課堂教學(xué)中必須解決的重大問題。

一、學(xué)生英語口語能力發(fā)展的各個(gè)階段

鑒于我國學(xué)生英語口語能力的發(fā)展在很大程度上受到語言發(fā)展規(guī)律和技能變化的影響，我從學(xué)生在口語活動(dòng)中對(duì)語言材料的處理方式和再現(xiàn)能力的角度將學(xué)生口語能力劃分為以下三個(gè)階段：

1.記憶模仿階段

在這一階段，學(xué)生的口語技能表現(xiàn)為“領(lǐng)會(huì)式掌握層次”，再現(xiàn)語言材料的能力差，且基本上靠記憶全盤照搬變成再現(xiàn)的語言材料，無法進(jìn)行自主的表達(dá)。只注重對(duì)語言材料的內(nèi)容、感情和語氣等的感知和模仿。對(duì)語言模范的掌握能力有限，且比較模糊。

2.再加工組合階段

在本階段，學(xué)生的口語技能進(jìn)入了“復(fù)用式層次”，再現(xiàn)語言材料的能力得到加強(qiáng)，基本上是主動(dòng)地再現(xiàn)。表達(dá)開始得到較多的非記憶支持，可以將感知的語言材料進(jìn)行加工，只是表達(dá)不夠自如和多樣化。掌握語言規(guī)范的能力有所加強(qiáng)，且以精確性為主。

3.提煉創(chuàng)造階段

此時(shí)，學(xué)生口語技能進(jìn)一步發(fā)展到“活用式掌握層次”。再現(xiàn)語言材料的能力發(fā)展到了高級(jí)階段，本階段學(xué)生可發(fā)展為對(duì)語言材料中的情境和意義的感知上。

二、英語口語課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在、外在條件有所不同，口語能力發(fā)展的速度和最終達(dá)到的程度也因人而異。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在讀初中時(shí)就厭學(xué)英語，絕大多數(shù)來自山區(qū)的學(xué)生連開口講漢語都怕，更何況講英語。為了使我們的口語課堂所安排的技能訓(xùn)練在內(nèi)容和形式上能使口語能力處在不同階段或同一階段、不同程度的學(xué)生都能得到鍛煉和提高，有效地避免“一鍋端”現(xiàn)象，我將英語口語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.記憶模仿表達(dá)的訓(xùn)練

該訓(xùn)練注重語言形式及語音、語調(diào)的模仿。它要求學(xué)生根據(jù)材料的原文“照葫蘆畫瓢”，進(jìn)行記憶和模仿表達(dá)，主要采用聽錄音跟讀、句型替換操練、模仿情景對(duì)話、回答問題、背誦等訓(xùn)練手段。

2.創(chuàng)造性表達(dá)的訓(xùn)練

該訓(xùn)練已由注重語言形式逐漸過渡到注重表達(dá)語言的內(nèi)容上。它要求學(xué)生參照訓(xùn)練材料的內(nèi)容，經(jīng)過重新加工組合進(jìn)行自主表達(dá)。其訓(xùn)練手段主要有：從中文到英文的口譯、看圖說話、復(fù)述、情景對(duì)話等。

3.采用角色扮演的形式，鍛煉口語交際能力

護(hù)患對(duì)話和醫(yī)務(wù)人員之間的對(duì)話是護(hù)理工作的重要組成部分，因此，清晰、真誠的語言表達(dá)是我們?cè)诮虒W(xué)中所強(qiáng)調(diào)的。在課上講解對(duì)話之后，留出一定時(shí)間，讓學(xué)生找伴練習(xí)情景對(duì)話，視具體情況給予指導(dǎo)，如：給出關(guān)鍵詞或?qū)υ捑€索，提醒學(xué)生注意肢體語言、面部表情及語氣的運(yùn)用等，并要求盡量脫稿（脫稿加分），讓學(xué)生用角色扮演的形式來提高英語對(duì)話能力。在練習(xí)時(shí)，學(xué)生可自主增減內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)句子與課本完全一致，將重點(diǎn)放在找到對(duì)話的真實(shí)感覺，學(xué)生常可取得明顯的進(jìn)步，提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

4.通過回答課后問題，完成對(duì)課文的復(fù)述

只讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槟菢诱Z言還是停留在書面上，沒有轉(zhuǎn)移到學(xué)生的腦海中。背誦或復(fù)述課文是比較好的辦法，但是數(shù)學(xué)生對(duì)此感到困難和反感。我們可利用課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文；或給出課文中的關(guān)鍵詞或短語，讓學(xué)生們講述課文大意；還可以讓學(xué)生們根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞或短語玩故事接龍的游戲，諸如此類的方法均可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立語言表達(dá)的目的。

三、英語口語課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題

我認(rèn)為科學(xué)、有效的英語口語課堂教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）要堅(jiān)持外語口語教學(xué)訓(xùn)練的一般原則。在設(shè)計(jì)英語口語技能訓(xùn)練方案時(shí)，要充分考慮到語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合，有準(zhǔn)備的說和無準(zhǔn)備的說的訓(xùn)練相結(jié)合等等。

（2）教學(xué)要容忍學(xué)生所犯的表達(dá)錯(cuò)誤。也就是說，要盡可能地使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到信息的溝通上，而不是所使用的語言結(jié)構(gòu)上，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，只要不影響交際，不必立即糾正。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生“開口說話”的勇氣和自信心。

（3）教師要以組織者和幫助者的身份參與口語課堂活動(dòng)，而不是以教學(xué)的主體出現(xiàn)在課堂中。在學(xué)生遇到表達(dá)和理解困難時(shí)，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，以使使交際活動(dòng)能順利進(jìn)行下去。

第3篇：英語口語微課堂范文

關(guān)鍵詞素質(zhì)教育；英語口語；自主學(xué)習(xí)能力；微課教學(xué)

1引言

高職院校的核心目標(biāo)就是為國家和社會(huì)培養(yǎng)綜合型實(shí)用人才，對(duì)于英語教學(xué)來說，提高學(xué)生的口語表達(dá)水平和跨文化交際能力顯得尤為重要。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生在經(jīng)歷了長達(dá)八年（小學(xué)兩年，初中、高中各三年）的系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)后，其口語交際水平仍然不盡如人意，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。導(dǎo)致這一問題的原因是復(fù)雜的，影響高職學(xué)生英語口語水平的因素也是多樣的，如教師的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)于口語教學(xué)的重視程度，學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。其中，自主學(xué)習(xí)能力是影響英語口語水平的關(guān)鍵要素，因?yàn)榻處熣n堂授課的時(shí)間十分有限，學(xué)生想通過課堂的45分鐘使口語突飛猛進(jìn)無疑是奢望，在課下的練習(xí)才是精通口語的必經(jīng)之路。微課為高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)，它以微視頻為主要形式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂對(duì)時(shí)間和空間的限制，兼具高效化、碎片化、互動(dòng)化以及便捷化等特點(diǎn)，為學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利。

2微課教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，高職生英語學(xué)多以被動(dòng)接受知識(shí)和機(jī)械記憶為主，不僅體會(huì)不到語言學(xué)習(xí)的樂趣，反而禁錮了思維，扼殺了創(chuàng)造力，使其倍感學(xué)習(xí)的枯燥和乏味。在這種前提下，微課教學(xué)的興起為英語口語自主學(xué)習(xí)提供了嶄新的教學(xué)模式和思路，它憑借高度的互動(dòng)性和便利性得到了廣大師生的一致好評(píng)，為高職英語口語自主學(xué)習(xí)開辟了新的道路。下面，本文就微課教學(xué)的主要內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

2.1微課教學(xué)的內(nèi)涵

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，21世紀(jì)早已進(jìn)入信息社會(huì)，高職院校也處于一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代。微課誕生于這樣一個(gè)環(huán)境和背景下，它最早由美國教育家LeRoyA•McGrew于1992年提出，最早實(shí)施于“可汗學(xué)院”，此后開始逐步得到推廣和發(fā)展。起初，可汗學(xué)院的教授制作了3000多個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小視頻，每節(jié)視頻約10分鐘，都各自圍繞一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。然后將其傳到互聯(lián)網(wǎng)上，供校內(nèi)外的學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。由此可見，微課指的就是以錄制短小精悍的視頻為主要教學(xué)媒介，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的講解和教學(xué)。微課是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種輔教學(xué)形式，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和完整的教學(xué)環(huán)境。

2.2微課教學(xué)的主要特點(diǎn)

首先，微課短小精悍，微課視頻長度通常在10-15分鐘左右，這既能使學(xué)生在此過程中集中高度的注意力，又能提高學(xué)習(xí)效率，符合微時(shí)代媒體教學(xué)的特點(diǎn)。微課視頻雖然容量小，但是教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是碎片化學(xué)習(xí)的良好媒介。它也適用于不同人群和不同水平的學(xué)生，具有很強(qiáng)的交互性。無論是課上學(xué)習(xí)還是課外學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)還是非正式學(xué)習(xí)，微課都能滿足各種學(xué)習(xí)者的需求，為其提供了極大的便利。其次，學(xué)習(xí)可以不受時(shí)空限制。微課堂授課主要以視頻為主，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)將其下載到終端設(shè)備，如手機(jī)、電腦、平板等，想學(xué)習(xí)的時(shí)候隨時(shí)可以學(xué)，避免了傳統(tǒng)課堂死板的形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大的自由空間。但這也要求學(xué)生提高自身的自制力和自控力，珍惜這些教學(xué)資源，做到活學(xué)活用。同時(shí)，微課教學(xué)的反饋具有即時(shí)性。較之傳統(tǒng)課堂，微教學(xué)屬于“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，微課視頻的結(jié)尾通常都有老師給學(xué)生布置的作業(yè)和習(xí)題，學(xué)生觀看完畢可以馬上做題檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，微課還提供了線上服務(wù)咨詢平臺(tái)，有專門的老師進(jìn)行在線講解，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到及時(shí)的反饋，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3高職學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

首先，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)了解，高職學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性不高，由于專業(yè)院校生源差異較大，學(xué)生各自的英語水平參差不齊，很多人跟不上老師的講課節(jié)奏，索性就放棄了英語學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校對(duì)高職生英語自主學(xué)習(xí)的重視程度不足，雖然設(shè)置了語音室和多媒體教室，但其真正投入使用的幾率并不多，多半是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查，并沒有給學(xué)生充分的提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時(shí)，很多高職院校經(jīng)費(fèi)不足，自主學(xué)習(xí)設(shè)施不完善，難以滿足口語自學(xué)的需求。再次，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于機(jī)械記憶為主的英語學(xué)習(xí)，這種自由度較高的微課教學(xué)雖然極具先進(jìn)性，但學(xué)生接受起來仍有難度。以前，教師是英語課堂中心，學(xué)生是課堂的旁觀者，長此以往喪失了獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，為自主學(xué)習(xí)帶來較大的阻礙。此外，教師在學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)過程中定位不準(zhǔn)確。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但教師并沒有認(rèn)識(shí)到英語口語自主學(xué)習(xí)的重要性，也沒有轉(zhuǎn)變自身角色，甚至個(gè)別老師對(duì)此持有抵觸情緒。

4基于微課的高職學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)策略

針對(duì)以上問題和特點(diǎn)，本文針對(duì)微課教學(xué)中高職學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)提出以下幾點(diǎn)建議。

4.1教師要明確教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)微課視頻

在英語口語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際口語水平和能力，為學(xué)生制定適合其發(fā)展的微教學(xué)計(jì)劃是教師要完成的首要任務(wù)。首先要根據(jù)教材中的話題，為學(xué)生構(gòu)建適合他們口語水平的語境，在此過程中，教師要以學(xué)生為中心，將口語材料的實(shí)用性和趣味性融為一體，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的條件。由于傳統(tǒng)課堂上，很多口語基礎(chǔ)差的學(xué)生羞于開口，但是在微課課堂中就消除了這種顧慮，通過微課的形式，學(xué)生可以在課下多次重復(fù)地進(jìn)行口語練習(xí)，克服面對(duì)面口語交流的情感障礙，可謂一舉兩得。同時(shí)，教師要注意微課中要將口語課堂化整為零，進(jìn)行階段性的反思與調(diào)整，使學(xué)生取得更快的進(jìn)步。

4.2教師重新調(diào)整自己學(xué)生在英語口語自主學(xué)習(xí)中的角色

在英語口語自主學(xué)習(xí)模式中，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，自主學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，教師在此過程中充當(dāng)?shù)氖枪芾碚吆鸵龑?dǎo)者。教師可以將微課分為若干模塊，包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)使學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以便提高聽課質(zhì)量。在課堂學(xué)習(xí)部分，可以采用微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的模式，讓微課成為普通課堂的補(bǔ)充。在課后復(fù)習(xí)中，教師幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，指導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)自身的實(shí)際水平和提升空間，為其制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4.3制定口語交際的微課情景

由于微課教學(xué)要遵循“微小精悍”的原則，因此在情景的選擇上一定要符合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，盡可能地圍繞一個(gè)話題展開深入的討論。例如在講解醫(yī)療衛(wèi)生常識(shí)的一課中，教師不妨以“takingbloodandbloodpressure”為主題，教師為其提供bloodpressure,sphygmomanometer,patientcare,sicklist,nursingunit,hypertension等專業(yè)用語，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解生詞的使用規(guī)則，并自行編制對(duì)話練習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行當(dāng)眾演練，從而更好地提升大家對(duì)于口語自主學(xué)習(xí)的熱情。

5總結(jié)

綜上所述，微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與高職英語口語教學(xué)深度結(jié)合，它的實(shí)施還面臨諸多問題，如師生中的重視程度不夠，缺乏有力的軟件和硬件支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒有得到正確的培養(yǎng)等。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，完善網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，提高教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和水平，優(yōu)化課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)顯得十分必要，在今后的發(fā)展實(shí)踐中，微課不僅在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的熱情，也為職業(yè)英語口語教學(xué)改革提供了新的方向。

參考文獻(xiàn)

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[2]李思元.英語口語技能大賽背景下微課在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào),2016(11).

[3]何佩蓉.基于微課的高職英語口語自主學(xué)習(xí)模式研究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào),2015(8).

[4]茍曉琳.基于微課的高職英語口語自主學(xué)習(xí)模式研究[J].新課程•下旬,2015(9).

[5]嚴(yán)麗.基于微課視角下的高職英語口語學(xué)習(xí)模式探討[J].校園英語(下旬),2016(5).

第4篇：英語口語微課堂范文

關(guān)鍵詞:微課;初中英語口語;教學(xué)

只有通過信息技術(shù)與課程的有效整合，才能實(shí)現(xiàn)教育信息化的跨越式發(fā)展，而微課作為其中的一個(gè)載體，以其短小精悍的特點(diǎn)成為傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效助力?，F(xiàn)階段的初中英語口語教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生英語口語的要求。微課時(shí)代的到來定會(huì)迎來初中英語口語教學(xué)的一個(gè)春天。

一、微課簡介

(一)微課的定義

微課的萌芽出現(xiàn)在美國，2006年由薩爾曼•可汗創(chuàng)建的可汗學(xué)院把微課推向了世界，它作為一種新興的教學(xué)資源，受到了越來越多的人關(guān)注。作為國內(nèi)微課的創(chuàng)始人，胡鐵生老師提出:微課又名“微課程”，是以微視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源(胡鐵生，2013)。

(二)微課的特征

教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)。微課針對(duì)教學(xué)過程中的某一環(huán)節(jié)(如課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識(shí)理解、鞏固練習(xí)、知識(shí)拓展等)來展開(王靜，2015)，較強(qiáng)的目的性能夠滿足教師不同的教學(xué)要求和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)時(shí)間恰到好處。研究發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的注意力集中時(shí)間維持在10分鐘左右，而每個(gè)微課視頻的時(shí)間不超過10分鐘，如此合理的時(shí)間安排可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”。微課資源主要面向?qū)W生，而非教師，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)輔助資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更廣闊的平臺(tái)，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)資源的提供者。

二、初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

英語語音教學(xué)力度不夠。大部分初中生并沒有很強(qiáng)的語音意識(shí)。一方面，教師的專業(yè)能力素質(zhì)有限;另一方面，大班教學(xué)環(huán)境下，課堂上練習(xí)時(shí)間有限，老師不可能全面地了解每個(gè)學(xué)生對(duì)語音、語調(diào)的掌握情況，因此出現(xiàn)了大量漢語式的英語。英語口語教學(xué)模式單一。受應(yīng)試教育的影響，大部分初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，文化意識(shí)方面的培養(yǎng)就更不用說了。在課堂上，只是機(jī)械地跟讀課文，照搬書中的對(duì)話進(jìn)行操練。學(xué)生沒有在真實(shí)的語境中體驗(yàn)英語交際的樂趣，長期下去，學(xué)生對(duì)說英語甚至學(xué)英語毫無興趣可言，出現(xiàn)越來越多的啞巴英語也就不足為怪了。

三、微課在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)攻破語音難關(guān)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在進(jìn)行語音知識(shí)教學(xué)時(shí)，微視頻會(huì)是很有效的輔助工具。課堂上教師呈現(xiàn)講解某個(gè)音標(biāo)的視頻，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下跟著視頻進(jìn)行模仿練習(xí)，視頻中顯示發(fā)該音標(biāo)時(shí)的唇形和舌位，使學(xué)生做到準(zhǔn)確跟讀與掌握。接下來呈現(xiàn)與之相關(guān)的單詞、句子、語段跟讀視頻，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語調(diào)、重音的重要性，教師可根據(jù)需要隨時(shí)暫?；蛘叻磸?fù)播放視頻。課后，教師可利用微信群、QQ群等聊天軟件向?qū)W生轉(zhuǎn)發(fā)課堂上的視頻，方便學(xué)生在課后進(jìn)行自主練習(xí)。在客觀上，減少了由于教師錯(cuò)誤而導(dǎo)致的語言知識(shí)的講解不當(dāng)，使學(xué)生接觸原汁原味的英語。利用微課視頻攻破語音難關(guān)，在時(shí)間和空間上擴(kuò)大了學(xué)生練習(xí)的維度。學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)，在練習(xí)說的同時(shí)有助于聽力的提高，尤其是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成符合個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需要并能有效提高學(xué)習(xí)效率的英語學(xué)習(xí)策略。

(二)創(chuàng)設(shè)沉浸式語言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際

有信息技術(shù)的支撐是沉浸式語言環(huán)境的基本前提。微課作為信息技術(shù)的載體可以實(shí)現(xiàn)語言情境的真實(shí)性與趣味性。教師通過視頻等呈現(xiàn)自然而真實(shí)的英語活動(dòng)情境，將真正的生活情景、真正的交際目的和真正的角色有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生真正融入到一個(gè)自己有話可說的語言環(huán)境中去，最大限度地實(shí)現(xiàn)目的語的輸出。由于學(xué)習(xí)者的語言能力不盡相同，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)語言活動(dòng)的過程中完成完美的語言搭橋，促進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)系。同時(shí)注意提醒同學(xué)們一定要以創(chuàng)設(shè)的語言情境為依托，不去照搬書中的短語、例句，真正實(shí)現(xiàn)在說中學(xué)，在主動(dòng)中習(xí)得。聲音、圖畫、動(dòng)畫等形式有機(jī)結(jié)合起來的微課在創(chuàng)設(shè)沉浸式語言環(huán)境的前提下還給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生不是為了說而說，而是去真實(shí)地實(shí)現(xiàn)輕松自由的交流。在教師少說甚至不說，學(xué)生多說的課堂上，學(xué)生在大量的口語交流中，不斷提升自己的發(fā)散思維能力和使用目的語進(jìn)行交際的能力。

(三)打造“翻轉(zhuǎn)”課堂，促進(jìn)多元智能

翻轉(zhuǎn)課堂是微課的一種體現(xiàn)形式，是真正意義上的學(xué)生學(xué)在前，教師教在后。初中英語口語教學(xué)不能僅僅局限在教學(xué)生幾個(gè)短語、幾句表達(dá)方式，英語歌曲的輸入能夠增加學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，降低學(xué)生在英語課堂上的情感過濾值，提高他們的自信心，同時(shí)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西文化差異的認(rèn)識(shí)。在多元智能理論下，任何人都具有自己的優(yōu)勢(shì)智能。初中生聽覺敏銳，善于模仿，可以充分發(fā)揮他們的音樂智能(鄭薇，2014)。教師將與教材相關(guān)的英文歌曲或短劇發(fā)給學(xué)生，需要學(xué)生在課下學(xué)習(xí)、排練，然后在課堂上表演，使學(xué)生的語言智能和音樂智能、人際交往智能齊頭并進(jìn)。把英語活動(dòng)延伸到課堂之外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓他們從課外的語言實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展(英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2011)。

四、結(jié)語

英國語言學(xué)家柯里福曾說過，“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會(huì)取代不使用科技的教師!”為了提高現(xiàn)代教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，同時(shí)也為了達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生英語口語水平的要求，教師有必要提高自己的微課意識(shí)。微課視頻在讓學(xué)生愛上英語課堂的同時(shí)，也一定會(huì)促進(jìn)碎片化時(shí)代的移動(dòng)智能學(xué)習(xí)的發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］胡鐵生．“胡鐵生的最新‘微課’定義”．

［2］王靜．大學(xué)英語微課的制作與應(yīng)用研究．信息與電腦期刊，2015．

［3］鄭薇．英語歌曲在初中英語教學(xué)中的輔助作用．速讀期刊，2014．

第5篇：英語口語微課堂范文

關(guān)鍵詞：微課；高職英語口語；自主學(xué)習(xí)模式

一、微課的概念

微課雖然簡短且濃縮，但是它仍然是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過程，記錄著教師對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（案例解析、主題介紹、背景描述）或教學(xué)知識(shí)點(diǎn)（疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)）的全過程。它主要通過微課視頻的方式呈現(xiàn)，時(shí)間通常為10～20分鐘，內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、素材設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課后練習(xí)、學(xué)生測驗(yàn)、教師評(píng)析等幾個(gè)方面，形成了一個(gè)主題式的、半結(jié)構(gòu)化的“微課堂”，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的良好補(bǔ)充。在構(gòu)建主義教學(xué)觀的影響下，微課的資源豐富多樣，它是在交互性較強(qiáng)、較為完整的半結(jié)構(gòu)化的網(wǎng)頁下展現(xiàn)了微課件、微教案、微反思、微練習(xí)等。

二、基于微課的高職英語口語自主學(xué)習(xí)模式探索

1.明確微課的教學(xué)目標(biāo)

高職英語教育的目的是為了讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)英語口語，能夠適應(yīng)今后即將面臨的職業(yè)生涯?？谡Z是英語交際的關(guān)鍵手段之一，因此在微課背景下的口語自主學(xué)習(xí)一定要明確目標(biāo)。在微課的引領(lǐng)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)掌握英語專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，聽力能力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的水平，并且能夠?qū)ζ渲械纳?、生詞和不熟悉的句子進(jìn)行字典查閱并理解，并及時(shí)將自主學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)反饋給教師，從而完成口語自主學(xué)習(xí)過程。

2.將微課自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

將微課應(yīng)用到高職學(xué)校英語教學(xué)中來，豐富了學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的空間。以往的口語教學(xué)都是在課堂的四十五分鐘內(nèi)，通過教師的教授和學(xué)生的聽課來完成?，F(xiàn)如今，學(xué)生可以對(duì)著英語微視頻進(jìn)行反復(fù)的口語練習(xí)，遇到不懂的問題還可以通過對(duì)照視頻中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行自我消化，從而增強(qiáng)了學(xué)生的口語自主學(xué)習(xí)能力。另外，盡管學(xué)生通過微視頻能夠更好地鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升口語水平，但是教師無法從中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果，因此需要和學(xué)生一起合作來完成考評(píng)，從而為今后的微課開展提供更好的參考。在考評(píng)中，教師可以幫助學(xué)生糾正口語發(fā)音問題，對(duì)于學(xué)生遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)也能通過合作討論來共同解決，培養(yǎng)了師生之間的合作默契，這對(duì)于微課教學(xué)而言也是具有莫大裨益的。

3.與其他網(wǎng)絡(luò)方式結(jié)合形成完整的微課學(xué)習(xí)體系

在信息時(shí)代背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展豐富了高職院校英語教學(xué)模式，讓教師找到了更多的教育方法。微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代與教育緊密結(jié)合的產(chǎn)物，是利用網(wǎng)絡(luò)視頻對(duì)高職學(xué)生的英語口語自主學(xué)習(xí)能力盡心輔助提高的一種工具。因此，微課在網(wǎng)絡(luò)條件下和其他網(wǎng)絡(luò)方式合作，能夠更好地發(fā)揮微課在高職英語口語自主學(xué)習(xí)中的作用?，F(xiàn)如今，QQ、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在學(xué)生中得到了極大的推廣和利用，也深受學(xué)生的喜愛，因此教師可以將自己制作好的微課經(jīng)過更加細(xì)致的模塊化處理傳送到這些平臺(tái)上和學(xué)生共享，在其中指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生，學(xué)生在這些平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不懂的問題還可以隨時(shí)通過聊天工具與教師進(jìn)行溝通，教師也能得到及時(shí)的反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果，讓微課真正成為促進(jìn)學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)的絕佳工具。

微課是在信息化時(shí)代背景下隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展和成熟而產(chǎn)生的，在我國已經(jīng)得到了極大的重視，并且在各個(gè)高職院校普遍運(yùn)用起來。微課通過短小精悍的視頻，包含了微課件、微教案、微反思、微練習(xí)等多方面的結(jié)構(gòu)，并且有著完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”。在高職英語口語自主學(xué)習(xí)中，微課成為一種良好的補(bǔ)充形式，它能根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并且為教師和學(xué)生之間的良性溝通提供了絕佳的平臺(tái)，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)口語，教師通過微課得到學(xué)生的反饋，并且在其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助下形成了完整的微課教學(xué)體系，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)口語打下基礎(chǔ)，為就業(yè)提供了更好的保障。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：英語口語微課堂范文

關(guān)鍵詞：英語口語；影響因素；對(duì)策

中圖分類號(hào)：H319.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2013）03—0045—02

隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，英語作為國際化語言越來越受到中國大學(xué)生的重視。國際貿(mào)易日益頻繁，國際交流無處不在，英語口語能力在聽說讀寫四種基本技能中從最初的一直被忽略到如今已經(jīng)逐漸被中國大學(xué)生重視起來，然而，中國大學(xué)生英語口語能力的現(xiàn)狀卻令人堪憂。究竟是什么制約了其英語口語能力的提高呢？本文將從語言因素、情感因素及教師因素三個(gè)方面來分析。

一、影響英語口語能力提高的語言因素

1.英語口語基礎(chǔ)知識(shí)匱乏

在大的應(yīng)試教育的框架下，中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)被打上了“四六級(jí)”考試的烙印。自從走進(jìn)大學(xué)校門的那一刻開始，英語學(xué)習(xí)就意味著準(zhǔn)備四六級(jí)考試。聽力、閱讀還有寫作在四六級(jí)考試中都有考查，唯獨(dú)口語能力沒有涉及。因此，中國大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語課形同虛設(shè)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂里，學(xué)生接觸的英語都是些應(yīng)試的語法和詞匯，教師照本宣科，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)說英語。對(duì)于最基礎(chǔ)的英語語音語調(diào)更是知之甚少，很多單詞只停留在閱讀跟寫作詞匯的基礎(chǔ)上，沒有固化為聽力跟口語詞匯，背了七八年的英語單詞最終還是聽不懂也說不出。長期以來，造成學(xué)生的英語口語知識(shí)極其匱乏，即使是最簡單的日常交際用語都難以掌握，更不用提能用英語交流并就某一話題進(jìn)行討論了。

2.英語文化背景知識(shí)不足

除了英語語言基礎(chǔ)知識(shí)極度匱乏，中國大學(xué)生的英語口語水平低還反映在英語文化背景知識(shí)不足。語言是文化的載體，不了解英語文化背景即使是學(xué)習(xí)了語言也是死的語言。中國大學(xué)生在英語口語表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯搭配不當(dāng)、語義模糊籠統(tǒng)以及句子錯(cuò)用誤用等情況。在交流的過程中經(jīng)常會(huì)誤解對(duì)方的意思，比如英文中的lucky dog應(yīng)該是幸運(yùn)兒的意思而不是幸運(yùn)的狗，white lie 是善意的謊言而不是白色的謊話等等，很多都需要結(jié)合特定的英語文化背景知識(shí)才能正確理解并應(yīng)用。

3.漢語思維影響太重

中國學(xué)生英語說不好還有另外一個(gè)很重要的原因，那就是在說英語的過程中會(huì)受到漢語母語的影響。漢語跟英語是兩大完全不同的語言體系，漢語高度概括，而英語直白具體。中國學(xué)生在說英語的時(shí)候往往會(huì)先在大腦中用漢語組織語言，然后再字對(duì)字地翻譯成英語，這樣說出來的英語就變成了中國式英語，早就沒有了地道的痕跡。比方說，把人山人海說成people mountain people sea等。

二、影響英語口語能力提高的情感因素

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，由于對(duì)自己語言水平缺乏自信，會(huì)產(chǎn)生一種焦慮心理，擔(dān)心自己的水平不足而不能完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)或者進(jìn)行有效的溝通。這種焦慮情緒在英語口語課堂上最為嚴(yán)重。學(xué)生由于緊張，害怕出錯(cuò)或者害怕說不好被同學(xué)取笑被老師批評(píng)，經(jīng)常會(huì)刻意回避使用英語，甚至用“I’m sorry. ”或者“My English is very bad.”等來搪塞老師的提問，甚至是直接選擇沉默。焦慮是制約語言學(xué)習(xí)的最大的情感障礙，在英語口語學(xué)習(xí)中經(jīng)常表現(xiàn)為

口頭表達(dá)吐字不清，發(fā)音變調(diào)，把握不好節(jié)奏，怕老師提問等等。通常學(xué)生不會(huì)首先提起話題，久而久之學(xué)生變得沉默寡言，嚴(yán)重的甚至?xí)菩某龊梗霈F(xiàn)胃部不適等癥狀。這樣的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果自然會(huì)較差，進(jìn)而會(huì)造成心理更深層次的焦慮，學(xué)習(xí)興趣也慢慢被扼殺掉，沒有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。不能保證充足的練習(xí)實(shí)踐，英語口語的實(shí)際能力只能越來越低下，口語水平越差，焦慮感也會(huì)越強(qiáng)烈，一旦陷入這樣的惡性循環(huán)，學(xué)生的口語能力便很難得到提高了。

三、影響英語口語能力提高的教師因素

1.英語口語教師水平不足

在中國大學(xué)里，由于英語口語課堂一直不被重視，處于可有可無的狀態(tài)，某些英語口語教師的口語水平不足，口語表達(dá)能力不理想，很難勝任口語教學(xué)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中漢語講解占據(jù)很大一部分時(shí)間，真正地道的英語交流部分微乎其微。因此，學(xué)生接觸到的英語其實(shí)還是受漢語思維影響極深的中國式英語，可想而知，在這種語言環(huán)境中，要想學(xué)好英語口語非常難。

2.英語口語教師教學(xué)模式不合理

在傳統(tǒng)的英語口語課堂上，絕大多數(shù)教師仍然是課程的主體，采取以傳授知識(shí)為主的課堂模式，忽略了學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)過程中，課堂氣氛壓抑，教師使用的語言超出學(xué)生的接受能力，學(xué)生不敢用英語回答問題。這樣一來，很容易就造成英語口語課堂的僵局。

3.英語口語教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)

在實(shí)際的英語口語課堂中，教師很少能做到關(guān)注學(xué)生的情感。大多數(shù)教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生所說的每個(gè)句子甚至是每個(gè)單詞吹毛求疵，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音語調(diào)或者語法上有什么差錯(cuò)，就會(huì)馬上打斷糾正。學(xué)生們通常在被打斷之后很難再繼續(xù)自己原有的思路，而是從嘗試著說變成了徹底的沉默，漸漸失去了口語表達(dá)的愿望。某種程度上，教師對(duì)學(xué)生過分的苛求對(duì)語言學(xué)習(xí)只能起到阻礙作用，不但不能提高語言教學(xué)效果，而且會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣跟信心。

總之，大學(xué)生英語口語能力的提高會(huì)受到語言因素、情感因素以及教師因素這三個(gè)方面的影響。因此，要想提高英語口語水平，教師需要幫助學(xué)生扎實(shí)語言功底、豐富文化背景知識(shí)、排除焦慮心理；從教師角度，則要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法。

四、提高英語口語水平的對(duì)策

1.幫助學(xué)生排除焦慮心理

語言知識(shí)不扎實(shí)和文化背景知識(shí)缺乏是造成學(xué)習(xí)者口語焦慮的重要因素。因此， 教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)語音語調(diào)等語言知識(shí)的積累，并且豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)。在英語口語課堂加強(qiáng)英美國家的文化導(dǎo)入，介紹中英文化存在的明顯差異。只有讓學(xué)生了解英語語言背后的文化現(xiàn)象，才能幫助學(xué)生排除焦慮心理，掃清交流障礙。

2.改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師可以在口語課堂采用互動(dòng)教學(xué)的模式，給學(xué)生創(chuàng)造良好的說英語的環(huán)境，把傳統(tǒng)的給學(xué)生糾錯(cuò)的教學(xué)方法改為跟學(xué)生互動(dòng)的練習(xí)模式，把講授句型詞匯語法的課堂模式改為語言文化內(nèi)涵的講授。教師跟學(xué)生互動(dòng)，可以增進(jìn)師生之間的感情，縮短師生距離，在消除學(xué)生焦慮心理的同時(shí)，跟學(xué)生共同完成交際任務(wù)，共同提高英語口語水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃敏，王小鳳.英語口語教學(xué)中的學(xué)生心理障礙解析及對(duì)策[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（12）.

[2]文秋芳，王立非.影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的各種因素評(píng)述[J].外語與外語教學(xué)，2004（09）.

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第7篇：英語口語微課堂范文

關(guān)鍵詞：微課;中職英語;口語對(duì)話教學(xué)

一、中職英語口語對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

傳統(tǒng)口語對(duì)話課堂，教師往往操控一切，讓學(xué)生讀就讀，讓學(xué)生背就背，學(xué)生總處于被動(dòng)接受狀態(tài)，對(duì)話活動(dòng)的參與也處于被動(dòng)參與的境地，這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)生難以消化吸收知識(shí)，難以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，懷著恨鐵不成鋼心理，很多教師在進(jìn)行口語對(duì)話教學(xué)時(shí)，恨不得把口語對(duì)話的一問一答全部手把手交給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，然后完全按照老師的模式去運(yùn)用。精心設(shè)置對(duì)話語言確實(shí)是教師應(yīng)該做的，但絕不意味著教師可以大包大攬。

某個(gè)口語對(duì)話的微課只圍繞特定主題展開，目的明確，時(shí)間短，內(nèi)容小。中職學(xué)生很多學(xué)習(xí)習(xí)慣并不好，注意力集中的時(shí)間短，容易走神分心，短小精干的微課往往更能吸引他們的注意。建立在建構(gòu)主義理論上的對(duì)話教學(xué)微課，對(duì)話主題和內(nèi)容必然是真實(shí)的問題情境，教學(xué)過程也與現(xiàn)實(shí)問題的解決過程相似，情境中的對(duì)話解決了就反映了學(xué)習(xí)的效果。

二、微課嵌入中職英語口語對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐

將微課嵌入中職英語口語對(duì)話教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)在于微課制作的多樣化、微課利用的多元化、微課反哺的多渠道，具體如下：

（一）多樣化制作微課

生本教育倡導(dǎo)者郭思樂教授曾說過：“就課堂來說，生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，區(qū)別于為教者好教而設(shè)計(jì)的師本教育”。我們的微課在設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該站在為了學(xué)生好學(xué)，容易學(xué)，喜歡學(xué)的基礎(chǔ)之上。這樣的微課，才能被學(xué)生接受，進(jìn)而使用。

1.直觀易理解――配音PPT的微課

將口語對(duì)話內(nèi)容做成PPT，利用錄屏軟件將配套教參的標(biāo)準(zhǔn)閱讀和教師對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的講解同步錄入。這樣的口語對(duì)話教學(xué)微課非常直觀，而且設(shè)計(jì)準(zhǔn)備時(shí)間短，效果又好，學(xué)生也一目了然，非常容易理解。

錄制微課的錄屏軟件很多，筆者用的是BB Flashback這個(gè)軟件。將口語對(duì)話根據(jù)意群分為3-5個(gè)片段，制作成3-5張PPT。打開錄屏軟件后，一邊播放PPT，一邊打開教參配備的標(biāo)準(zhǔn)口語對(duì)話，同步錄制。播放一張后，插入教師對(duì)該口語對(duì)話片段的旁白。旁白主要為：解釋較難的句子含義，需注意的特殊詞組或語法點(diǎn)等。直至最后一張PPT播放完，一個(gè)用配音PPT形式展現(xiàn)的微課也就完成了。

案例：基礎(chǔ)模塊一Unit 1 Nice to meet you！

2.趣味貼切易投入――情境小短片的微課

微課本身就符合情境教學(xué)法的主張，在口語對(duì)話教學(xué)的微課中，創(chuàng)建生活或?qū)I(yè)的情境，引入學(xué)生喜聞樂見的語言或形象，使學(xué)生感同身受。不但趣味更濃，而且更容易投入，從而主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，提高口語對(duì)話效率。

（1）生活情境

生活是最好的老師。貼近生活的口語對(duì)話，就應(yīng)該放到生活的場景中去學(xué)習(xí)。

案例：基礎(chǔ)模塊一Unit 5 What’s your hobby？

筆者邀請(qǐng)兩個(gè)口語較標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生拿著籃球（課文內(nèi)容為American football橄欖球，為了貼近學(xué)生生活改為籃球）在教室里用手機(jī)或DV機(jī)錄制微課。一邊用教室多媒體播放PPT，一邊拿著籃球討論各自的愛好。拍攝過程分為兩部分，第一部分學(xué)生每演示一節(jié)口語對(duì)話，動(dòng)作定格不動(dòng)，針對(duì)背景PPT，教師插入旁白。第二部分學(xué)生將完整口語對(duì)話再演示一遍。在微課中學(xué)生一邊討論打籃球的愛好，一邊轉(zhuǎn)著籃球。這樣拍下來的微課，充滿了生活的情趣，活潑又現(xiàn)實(shí)。

第一部分腳本設(shè)計(jì)如下：

（2）專業(yè)情境

中職生是按照自己的興趣選擇專業(yè)的，微課嵌入的口語對(duì)話課堂大可以利用學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛，把口語對(duì)話場景和專業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來，體現(xiàn)專業(yè)特色。這樣做出來的微課，學(xué)生覺得親近，接受度高，而且還能對(duì)日后的職業(yè)生涯有一定的幫助。

案例，基礎(chǔ)模塊一Unit 6 would you like to order now？

本口語對(duì)話基本內(nèi)容是點(diǎn)菜和菜品介紹。在給烹飪專業(yè)上課時(shí)，就可以這樣準(zhǔn)備微課：讓學(xué)生穿上廚師服，教師坐在桌子邊扮演顧客，學(xué)生為顧客點(diǎn)單，并介紹菜品。拍攝過程也分為兩部分，第一部分內(nèi)容：學(xué)生根據(jù)口語對(duì)話的意群，分點(diǎn)菜和菜品簡介兩節(jié)口語對(duì)話，每節(jié)口語對(duì)話后，動(dòng)作定格不動(dòng)，背景PPT顯示口語對(duì)話內(nèi)容，教師插入旁白。第二部分：學(xué)生將完整口語對(duì)話再演示一遍。學(xué)生穿著自己平時(shí)技能訓(xùn)練的工作服，通過介紹不同的菜品，還可以學(xué)習(xí)這些菜的英語表達(dá)。這樣的微課體現(xiàn)了專業(yè)特色，又有助于職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.共同參與易共鳴――卡片小課堂的微課

學(xué)生對(duì)于親身參與的事情，往往會(huì)投入更多的感情，更容易引起情感的共鳴。在卡片小課堂的微課中，教師邀請(qǐng)6-10個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小班，以方形圍坐在白板周圍。準(zhǔn)備好和主題相關(guān)的卡片，提前設(shè)計(jì)好口語對(duì)話，利用卡片進(jìn)行小班化的口語對(duì)話教學(xué)，用手機(jī)或DV機(jī)錄制后制作成微課。

案例：基礎(chǔ)模塊二unit 2 I saw a terrible movie.

第一節(jié)內(nèi)容：教師示范，學(xué)生模仿。教師拿出第一張騎自行車的圖片，貼在白板上，向?qū)W生們描述到，I went to ride a bike yesterday.Went，yesterday;go，today or everyday.Now you say this picture in English.依次要求每一個(gè)學(xué)生模仿這句話，同時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤。然后貼上第二張和朋友聚會(huì)的圖片，描述：Then I met some friends. 學(xué)生一個(gè)個(gè)模仿。最后第三張回家的圖片，描述：After the meeting，I went home.學(xué)生模仿。到這里第一環(huán)節(jié)完成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用句子描述圖片場景，從而知道口語對(duì)話的內(nèi)容就是問答關(guān)于昨天一天所作的事情。

第二節(jié)內(nèi)容：完整演示，生生互練。教師演練完之后，完整地將所有卡片描述一遍，然后與要求學(xué)生依次進(jìn)行完整復(fù)述，在復(fù)述過程中，教師適時(shí)提問：What did you do yesterday？And then？After the meeting？并把問題寫在白板上，以便生生互練時(shí)，對(duì)內(nèi)容完全掌握。然后要求兩個(gè)學(xué)生根據(jù)教師和學(xué)生的模式互相練習(xí)。練習(xí)完后，兩兩演示。

（二）多元化利用微課

1.課內(nèi)模仿操練，引導(dǎo)學(xué)生積極融入微課

課堂內(nèi)，先完整地播放一遍微課，再由教師控制微課播放的進(jìn)程，根據(jù)操練步驟，隨時(shí)暫?；蛑貜?fù)播放。具體步驟如下：

（1）模仿跟讀。第一輪模仿跟讀，讓大家一起跟著微課一句句跟讀。在還不會(huì)說的情況下，齊讀能減少學(xué)生的不安情緒和對(duì)開口讀的懼怕感，做到人人能開口。第二輪反復(fù)分角色讀，從兩組與兩組口語對(duì)話，到一組與一組口語對(duì)話，再到同桌間口語對(duì)話。這樣四遍讀完之后，基本能熟悉內(nèi)容了。

（2）提煉句型。將口語對(duì)話中的固定句型提煉出來，以便學(xué)生套用自己的實(shí)際情況加以運(yùn)用。

案例：基礎(chǔ)模塊一 unit 3 How much is it？ 口語對(duì)話提煉如下：

What can I do for you？

I’d like to buy …….

Sorry，there aren’t ……. But we have ……

How much is/are ……

It’s on sale.

Ok，I’ll take ……

（3）實(shí)況操練。根據(jù)實(shí)際情況操練口語對(duì)話。先師生操練，請(qǐng)班內(nèi)較好的學(xué)生與老師配合，老師問，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答，建立比較正確的模板。再生生操練，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，兩兩準(zhǔn)備口語對(duì)話。準(zhǔn)備好后，請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前或者在座位上，演示口語對(duì)話。

案例：基礎(chǔ)模塊一Unit 8 How can I get to the nearest bank？就有學(xué)生的口語對(duì)話實(shí)況操練如下：

A：Excuse me.How can I get to the nearest bank？

B：Go along the Yucong Road and turn left at the second crossroads. Then take the right side at the corner.

A：Is it near the corner？

B：Yes.It’s no your right.

A：How long will it take me to get there？

B：About 15 minutes.You can’t miss it.

A：I see.Thank you so much！

學(xué)生把自己想要去銀行運(yùn)用到口語對(duì)話中去，回答以校門為起點(diǎn)，把到達(dá)目的地的路線用英語表達(dá)出來。將微課中提煉的句型運(yùn)用到了實(shí)際生活中去，顯示了英語的實(shí)用性。

2.課外下載播放，營造班級(jí)口語對(duì)話學(xué)習(xí)的氛圍

（1）利用零星時(shí)間，增加播放頻度

筆者所在的學(xué)校高一一周英語課是4節(jié)，口語對(duì)話教學(xué)課每兩周才上一次，所以僅僅依靠課堂中的微課學(xué)習(xí)口語對(duì)話時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此要利用學(xué)生在校的“零星”時(shí)間，即利用英語早自修，中午的午間談話和晚自修時(shí)間。每周二、四早自修前10分鐘課代表播放微課，后10分鐘同桌互相演練。一周的午間談話時(shí)間，請(qǐng)班主任協(xié)助抽出1-2天播放操練微課。晚自修第二節(jié)課，播放兩遍微課。

（2）下載各種終端，實(shí)現(xiàn)循環(huán)播放

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教室里有多媒體，學(xué)生有智能手機(jī)。這些都是實(shí)現(xiàn)微課可移動(dòng)，可在線的有利條件。課堂上的微課教學(xué)時(shí)間和操練都是有限的，課后反復(fù)循環(huán)播放才是無限的。課后一定要把微課下載至教室電腦，供學(xué)生自主下載。

3.提倡分層利用，提高微課反復(fù)利用的效率

（1）學(xué)生自主按需學(xué)

中職學(xué)生的英語水平參差不齊，微課學(xué)習(xí)之后，學(xué)困生有可能還不會(huì)講，又不好意思提出來。這時(shí)可要求學(xué)生在課后利用微課時(shí)，自己下載微課至手機(jī)，對(duì)比微課中的口語對(duì)話，針對(duì)自己沒有掌握的口語對(duì)話內(nèi)容，不是很標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音或者不夠豐富的口語對(duì)話形式，有選擇性地反復(fù)播放。中職學(xué)生的逆反心理較強(qiáng)，如果能自主選擇想看的內(nèi)容，或許他們對(duì)英語微課不會(huì)那么排斥。

（2）教學(xué)主動(dòng)按層分

教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)況操練環(huán)節(jié)的表現(xiàn)打分。不合格的學(xué)生，課后要求其必須將微課下載至自己的手機(jī)，利用課余時(shí)間反復(fù)觀看。合格的學(xué)生要求其根據(jù)自己上課的評(píng)價(jià)表，針對(duì)不足的地方，有需要地反復(fù)觀看的。

（三）多渠道反哺微課

利用評(píng)價(jià)表、學(xué)生反饋的口語對(duì)話，改進(jìn)和完善教師的微課內(nèi)容。發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生融入微課創(chuàng)作，充實(shí)和提升微課教學(xué)實(shí)效。

1.根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，完善教師微課

（1）生生互評(píng)

實(shí)況操練是學(xué)生對(duì)微課課堂效果的直接體現(xiàn)，在實(shí)況操練后引入生生互評(píng)，既可以促使學(xué)生好好準(zhǔn)備口語對(duì)話，好好演示，還可以規(guī)范課堂紀(jì)律。當(dāng)一組同學(xué)在演示的時(shí)候，其他同學(xué)為了評(píng)價(jià)、打分，就會(huì)仔細(xì)聆聽。演示前每個(gè)2人小組發(fā)一張?jiān)u價(jià)表，要求每個(gè)小組除了自己演示以外，還要給別的小組做好評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)表內(nèi)的問題分別涉及：口語對(duì)話回合數(shù)、提煉句型的利用率、句型使用正確度、口語對(duì)話流利度及整體表現(xiàn)。具體評(píng)價(jià)表如下：

（2）加強(qiáng)反饋

課內(nèi)，教師要注意對(duì)學(xué)生的口語對(duì)話操練和演示及時(shí)反饋。課后，利用評(píng)價(jià)表加強(qiáng)反饋。請(qǐng)課代表負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，整理評(píng)語。將各組評(píng)語分成好、差兩個(gè)方面，整理成表格的模式，打印張貼在教室學(xué)習(xí)園地，表揚(yáng)優(yōu)秀的小組。其中就有一個(gè)得分中等的小組整理如下：

（3）完善微課

學(xué)生的評(píng)價(jià)表顯示了他們對(duì)某個(gè)口語對(duì)話的掌握程度，其實(shí)也是對(duì)教師制作的微課的課堂效果的一個(gè)綜合考評(píng)。得分率低的部分就顯示了學(xué)生掌握不到位的部分，學(xué)生掌握不到位就很有可能是因?yàn)槲⒄n做得不夠完善。

案例：基礎(chǔ)模塊一Unit 5

用微課進(jìn)行了Unit 5的口語對(duì)話教學(xué)后，在評(píng)價(jià)表的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)：句型使用正確度這一項(xiàng)特別低，班級(jí)平均分只有8分，說明他們對(duì)提煉后的句型并沒有完全掌握，這也提醒教師：微課中可以再加強(qiáng)句型的呈現(xiàn)，增加句型的操練。所以課后我對(duì)Unit 5的微課再進(jìn)行了改進(jìn)，在教師旁白后增加句型跟讀環(huán)節(jié)，在微課中多給學(xué)生直接跟讀的機(jī)會(huì)。

2.發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生，充實(shí)微課錄制

課內(nèi)口語對(duì)話演示部分和課后的評(píng)價(jià)表中往往會(huì)涌現(xiàn)出幾個(gè)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口語對(duì)話設(shè)計(jì)合理，口語對(duì)話內(nèi)容又豐富的優(yōu)秀學(xué)生。對(duì)于這些學(xué)生，一方面要進(jìn)行表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣;另一方面可將優(yōu)秀學(xué)生充實(shí)到下次微課創(chuàng)作中。在課堂上宣布，下次微課錄制老師將邀請(qǐng)那幾個(gè)同學(xué)共同參與，最后將師生共同錄制的微課放出來給自己班和其他班的同學(xué)看，作為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的模板，這樣也是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的又一種鼓勵(lì)。筆者基礎(chǔ)模塊一Unit 5的微課錄制，就是在前一單元中表現(xiàn)出色的兩個(gè)男生充當(dāng)角色演示的。

三、微課嵌入中職英語口語對(duì)話教學(xué)的思考

微課的視頻，配音等形式使學(xué)生心情放松，不是正經(jīng)端坐地學(xué)習(xí)操練口語對(duì)話，不是老師一板一眼地強(qiáng)硬指導(dǎo)。學(xué)生感覺英語口語對(duì)話好像并沒有那么晦澀難懂，自己編的口語對(duì)話也不是那么牽強(qiáng)附會(huì)，整個(gè)班級(jí)學(xué)英語的氛圍比以前輕松了。

微課嵌入英語口語對(duì)話教學(xué)，教師僅僅是微課的播放者、口語對(duì)話操練的組織者。真正的主體是學(xué)生，學(xué)生才是微課的吸收者、操練和制作的參與者。在這個(gè)過程中，生本理念得到充分體現(xiàn)。微課促使教師努力嘗試接受新事物，新理念，新的教學(xué)模式，不斷用新的理念和新的教學(xué)方法來充實(shí)自我，提高自我。

教師工作任務(wù)繁重，如何有選擇地制作微課，有效又減輕老師的負(fù)擔(dān)，目前還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可供參考。同時(shí)，微課的課后利用，我們提倡分層。但中職學(xué)生往往缺乏自主學(xué)習(xí)的恒心和毅力，對(duì)自己的英語水平也不是十分了解，完全的自主分層學(xué)習(xí)還是很難實(shí)現(xiàn)，因此課后學(xué)習(xí)怎樣分層更有效，還有需要不斷的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉群.郭思樂和他的生本教育[J].北京：人民教育，2008年21期

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].甘肅：電化教育研究，2011.10

第8篇：英語口語微課堂范文

(一)連接主義理論

連接主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不再單純依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，其能力來自連接，連接則依靠節(jié)點(diǎn)，因此節(jié)點(diǎn)和連接是學(xué)習(xí)的核心要素，前者指可以用來連接其他元素的成分，包括人、雜志或其他任何信息資源，后者則是各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的任何聯(lián)系方式。因此，學(xué)習(xí)行為就是創(chuàng)建人與人之間、人與機(jī)構(gòu)之間、信息與信息之間節(jié)點(diǎn)的連接，進(jìn)而形成信息源并保持知識(shí)的現(xiàn)時(shí)性。在科技日益發(fā)達(dá)的今天，微信給這些節(jié)點(diǎn)的連接提供了開放的平臺(tái)。

(二)人本主義理論

人本主義學(xué)習(xí)理論突出了尊重、理解和信任學(xué)生的重要性，突出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程、開展自我評(píng)價(jià)、承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。微信平臺(tái)可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造輕松、自然、熟悉的環(huán)境，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者也能通過重復(fù)聽自己的聲音開展自我分析和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信心。

(三)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)基于學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、信仰、心理和觀點(diǎn)之上自我探索、知識(shí)建構(gòu)和意義協(xié)作的過程。學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在微信平臺(tái)上，學(xué)生可以充分借助網(wǎng)絡(luò)資源身處真實(shí)的語言環(huán)境;教師則成為指導(dǎo)者和組織者，通過微信對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助其構(gòu)建當(dāng)前的知識(shí)意義。

二、基于微信的大學(xué)英語口語教學(xué)新模式

(一)設(shè)定口語能力目標(biāo)

設(shè)定目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生當(dāng)前的口語水平，參照教育部2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中大學(xué)英語口語能力三個(gè)層次中的“一般要求”，即“能就日常話題進(jìn)行交談，作簡短話題發(fā)言，并能使用基本會(huì)話策略”，隨后再逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更高的要求。

(二)利用微信平臺(tái)支撐

微信平臺(tái)提供了很多社交功能，可以用于口語教學(xué)和練習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括基本功能、個(gè)體社交功能和群體社交功能三大部分?；竟δ馨ㄙ~戶設(shè)置、添加朋友、通訊錄等。個(gè)體社交功能包括與好友語音聊天、轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈、評(píng)論朋友圈等。群體社交功能包括群聊天、關(guān)注公眾平臺(tái)等。

(三)基于微信的口語教學(xué)活動(dòng)

微信教學(xué)活動(dòng)要與課堂教學(xué)相結(jié)合，形成時(shí)間、空間、主體等多維度的口語訓(xùn)練互助系統(tǒng)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂檢查、課后鞏固，課堂上、宿舍中及教室外口語訓(xùn)練，教師與學(xué)生、學(xué)生之間的互動(dòng)等。具體內(nèi)容如下:課前預(yù)習(xí)活動(dòng):教師將新課程預(yù)告、背景資料推薦、課程難點(diǎn)等至微信群。教學(xué)反饋活動(dòng):學(xué)生間可以在課下進(jìn)行交流，也可以對(duì)教師進(jìn)行反饋。課外訓(xùn)練活動(dòng):教師在課下及時(shí)新的話題引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生可以將口語練習(xí)的語音或視頻上傳，供大家觀看和評(píng)價(jià)。

(四)教學(xué)支撐手段利用微信平臺(tái)開展口語教學(xué)時(shí)

教師需要提供一些教學(xué)支撐手段和方法，主要包含組織管理手段、配套激勵(lì)措施和評(píng)價(jià)機(jī)制，具體內(nèi)容為:組織管理手段:組建微信管理團(tuán)隊(duì)、制定微信活動(dòng)操作規(guī)則、制定口語資料保護(hù)方法等。配套激勵(lì)措施:電子郵件鼓勵(lì)、上課時(shí)的口頭鼓勵(lì)、在微信朋友圈點(diǎn)贊、階段性的禮品獎(jiǎng)勵(lì)、微信活動(dòng)表現(xiàn)計(jì)入考試成績等。評(píng)價(jià)機(jī)制:學(xué)生對(duì)活動(dòng)的反饋、問卷調(diào)查、階段性測試、期末考試等。

三、基于微信大學(xué)英語口語教學(xué)新模式的優(yōu)勢(shì)

基于微信及時(shí)性、互動(dòng)性、多模態(tài)性等特點(diǎn)，將其應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)中有許多優(yōu)勢(shì)。

(一)從興趣和經(jīng)歷出發(fā)

擴(kuò)大話題范圍的廣度作為一種強(qiáng)大便捷的即時(shí)通訊工具，微信把人帶入了虛擬世界，使人們之間的聯(lián)系加深了，從單純的文本聊天發(fā)展到現(xiàn)在的圖像、視頻聊天，將會(huì)成為人們相互聯(lián)系的主要平臺(tái)。此外，微信具有信息傳播的便捷性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)幾乎不受限制;教師和學(xué)生可以將生活中遇到的事情及時(shí)到平臺(tái)上，引出話題，發(fā)起討論。鑒于微信話題的時(shí)效性強(qiáng)，能夠有效彌補(bǔ)教材的延時(shí)性，能夠形成更為廣泛的信息源。

(二)降低學(xué)生的焦慮感

增加學(xué)習(xí)信心中國大學(xué)生大多存在“敢寫不敢說”的現(xiàn)象，雖然他們已經(jīng)知道口語的重要性，也很明白提高口語表達(dá)的唯一辦法就是開口練習(xí)，還是會(huì)存在焦慮感，缺乏安全感和自信心，因此，學(xué)生對(duì)課堂口語練習(xí)的參與度不高。在微信課堂上，教師和學(xué)生具有平等的話語權(quán)，學(xué)習(xí)者不再“失聲”。此外，微信教學(xué)可以使用“一對(duì)一”、“一對(duì)多”和“多對(duì)多”等多種交互方式，這樣一來，說話者和傾聽者之間保持了適當(dāng)?shù)木嚯x，學(xué)生在親切自然的環(huán)境中練習(xí)，焦慮感和自卑感也會(huì)逐漸消失。

(三)建立互助式交流平臺(tái)

調(diào)動(dòng)情感因素利用微信平臺(tái)進(jìn)行師生與生生互動(dòng)是一種大膽的嘗試，師生之間通過平等的對(duì)話和互動(dòng)建立信任，教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋能使學(xué)生建立自信心、體驗(yàn)進(jìn)步，從而提高口語練習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生之間的互助合作也能營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效果。

(四)拓寬信息通道，豐富語言素材多樣性

顧曰國教授曾指出:大學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該基于充盈的多模態(tài)體驗(yàn)和豐富的模態(tài)轉(zhuǎn)化，并在多種環(huán)境下學(xué)習(xí)。微信能夠支持語音、圖片、音頻、視頻等各種格式的內(nèi)容，可以避免單一的信息源。不同模態(tài)的語言素材能同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官系統(tǒng)參與英語學(xué)習(xí)，并相互協(xié)調(diào)和刺激，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。豐富的教學(xué)媒體手段能夠使學(xué)生在鞏固已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。微信是“微時(shí)代”教學(xué)的典型代表，將成為一支強(qiáng)大的新生力量被應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，它的應(yīng)用潛能需要被不斷的探索和挖掘。

四、總結(jié)

第9篇：英語口語微課堂范文

［關(guān)鍵詞］教師資格證;英語專業(yè)師范生;英語口語;訓(xùn)練

教師資格證國考背景下，學(xué)生需通過筆試考試與面試考試方能取得教師資格證，增加了考試難度，對(duì)英語專業(yè)師范生以及教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響，也為英語專業(yè)師范生英語口語訓(xùn)練模式帶來新的挑戰(zhàn)，高師院校應(yīng)及時(shí)進(jìn)行英語專業(yè)課程體系改革，完善英語口語課程體系，增加英語口語實(shí)踐環(huán)節(jié)，將教師資格證面試考試內(nèi)容與課程相結(jié)合，提升英語專業(yè)師范生英語口語水平。

一、英語專業(yè)師范生英語口語訓(xùn)練在教師資格證英語面試中的重要性

通過對(duì)教師資格證英語面試特點(diǎn)及內(nèi)容的詳細(xì)分析發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)師范生英語口語訓(xùn)練對(duì)英語專業(yè)師范生綜合能力與實(shí)踐應(yīng)用能力影響重大。教師資格證英語面試考察內(nèi)容包括英語口語表達(dá)能力、英語口語交流能力、教學(xué)綜合能力、儀表儀容等，這些內(nèi)容都與英語專業(yè)師范生英語口語水平聯(lián)系密切。高師院校應(yīng)根據(jù)教師資格證英語面試考試內(nèi)容及時(shí)調(diào)整英語專業(yè)課程設(shè)置，在英語專業(yè)教學(xué)中增加能夠與教學(xué)內(nèi)容相互配合的英語口語語調(diào)訓(xùn)練、英語閱讀技巧訓(xùn)練、課堂英語口語訓(xùn)練等訓(xùn)練內(nèi)容，幫助英語專業(yè)師范生掌握良好的英語口語表達(dá)能力并在教師資格證面試中完美展示，幫助學(xué)生順利通過教師資格證英語面試考試，成為合格英語教師。

二、教師資格證國考背景下英語專業(yè)師范生英語口語訓(xùn)練現(xiàn)狀

(一)忽略英語專業(yè)師范生英語口語技能

當(dāng)前高師院校重點(diǎn)關(guān)注英語專業(yè)師范生書面英語學(xué)習(xí)情況，忽略培養(yǎng)學(xué)生英語口語技能，在這種教學(xué)模式的培養(yǎng)下造成學(xué)生英語口語水平較低等問題。在整個(gè)高等教育學(xué)習(xí)階段，英語專業(yè)師范生普遍表現(xiàn)出英語寫作能力、閱讀能力較強(qiáng)，英語口語表達(dá)能力、聽力能力較差等現(xiàn)象。在當(dāng)前教師資格證國考中，大部分英語專業(yè)師范生能在筆試中取得較高成績，但在面試考試中全英語言不流暢，無法順利通過英語面試考試。英語專業(yè)師范生英語口語水平較低始終是高師院校英語教學(xué)頑疾，高師院校應(yīng)及時(shí)采取措施改變英語專業(yè)師范生英語口語現(xiàn)狀，提升英語專業(yè)師范生英語口語水平。

(二)高師院校忽視英語口語教學(xué)

相較于其他課程，英語口語課程可用教材較少，教學(xué)模式不固定，因此大部分高師院校在設(shè)置英語專業(yè)教學(xué)課程時(shí)會(huì)減少英語口語課程占比;除此之外，部分高師院校英語口語測試方法準(zhǔn)確度較低，無法準(zhǔn)確評(píng)定英語專業(yè)師范生英語口語水平，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo);

(三)英語專業(yè)師范生英語口語水平較低，并形成惡性循環(huán)

當(dāng)前教育體系中的英語教師均為英語相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，大部分教師在成為英語教師之前也為英語專業(yè)師范生，在高師院校普遍不重視英語口語教學(xué)的情況下，英語專業(yè)師范生從事英語教育行業(yè)后也會(huì)忽略培養(yǎng)學(xué)生英語口語技能，導(dǎo)致學(xué)生也出現(xiàn)英語口語水平較低等問題，逐漸形成惡性循環(huán)，使英語口語教學(xué)始終處于被動(dòng)地位。

三、教師資格證國考背景下英語專業(yè)師范生英語口語訓(xùn)練模式探究

(一)利用課堂開展多樣訓(xùn)練模式

高師院校應(yīng)根據(jù)教師資格證英語面試考試要求與工作崗位實(shí)際需求設(shè)置英語閱讀、英語口語、聽力等基礎(chǔ)英語專業(yè)課程，并開展英語口語表達(dá)能力與英語授課技能等訓(xùn)練，培養(yǎng)英語專業(yè)師范生英語口語語調(diào)轉(zhuǎn)換能力，如在英語口語課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語動(dòng)畫或電影進(jìn)行配音，閱讀英語作品等;開展教師禮儀修養(yǎng)培訓(xùn)課程及真實(shí)課程模擬實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高英語專業(yè)師范生專業(yè)技能。高師院校還應(yīng)定期組織開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。高師院校英語專業(yè)課程設(shè)置在注重提高學(xué)生英語口語水平和教學(xué)技能的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)教師資格證國考內(nèi)容及時(shí)調(diào)整英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。在開展英語專業(yè)師范生英語口語訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)按照英語口語訓(xùn)練目的將普通英語聽力內(nèi)容和日?？谡Z交際拓展為英語語音因素、生活常用英語口語、職場英語口語與課堂英語口語，分階段推進(jìn)英語口語訓(xùn)練，提高英語專業(yè)師范生英語口語水平。英語語音因素重點(diǎn)糾正學(xué)生語調(diào)與發(fā)音;生活常用英語口語通過模擬日常生活交流場景培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力;職場英語口語需創(chuàng)設(shè)職場場景，模擬在工作中運(yùn)用英語口語交流并解決問題的場景;課堂英語口語按照教師資格證面試考試要求通過模擬真實(shí)教學(xué)場景提高學(xué)生全英文上課水平。

(二)加強(qiáng)英語專業(yè)師范生課外口語訓(xùn)練

除了在課堂上鼓勵(lì)英語專業(yè)師范生積極參加教師設(shè)計(jì)的英語口語活動(dòng)外，在課外也應(yīng)不斷督促英語專業(yè)師范生加強(qiáng)口語練習(xí)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主開展英語口語訓(xùn)練活動(dòng)的習(xí)慣。高師院校英語專業(yè)教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生提供適合開展英語口語訓(xùn)練的內(nèi)容，幫助學(xué)生挑選課外英語口語訓(xùn)練輔導(dǎo)書，制定英語口語訓(xùn)練計(jì)劃，提高英語專業(yè)師范生英語口語水平。教師還可引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)口語訓(xùn)練平臺(tái)練習(xí)英語口語，并借助新媒體社交平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，要求學(xué)生定期將英語口語語音發(fā)送到交流群，并在交流群積極開展與英語口語有關(guān)的話題交流活動(dòng)，打造英語口語訓(xùn)練交流平臺(tái)。

(三)提升英語專業(yè)教師專業(yè)水平

高師院校英語專業(yè)教師應(yīng)深入小學(xué)、初中、高中了解英語教學(xué)動(dòng)態(tài)，與英語一線教師交流，參加一線教師教研活動(dòng)，并熟悉教師資格證面試考試具體流程與細(xì)節(jié)，把握教師資格證英語面試考試重點(diǎn)，幫助學(xué)生提高教師資格證英語面試應(yīng)考能力。除此之外，高師院校還可安排教師進(jìn)入小學(xué)、初中或高中英語課堂，了解英語教學(xué)現(xiàn)狀，為英語專業(yè)師范生英語口語訓(xùn)練提供有效指導(dǎo);或組織英語專業(yè)教師報(bào)考教師資格證，深入英語面試考試中，認(rèn)真?zhèn)淇冀處熧Y格證英語面試考試，讓英語專業(yè)教師切實(shí)體會(huì)英語面試考試真實(shí)情況與容易遇到的問題，從而有針對(duì)性的引導(dǎo)英語專業(yè)師范生進(jìn)行英語口語訓(xùn)練;

(四)創(chuàng)新英語口語訓(xùn)練模式

圍繞英語專業(yè)師范生英語口語訓(xùn)練目標(biāo)與訓(xùn)練內(nèi)容，將傳統(tǒng)訓(xùn)練模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語口語混合訓(xùn)練模式。高師院校英語專業(yè)教師可借助信息化教學(xué)手段打造真實(shí)英語口語交流場景，通過多樣化訓(xùn)練模式，為學(xué)生營造趣味性的英語口語訓(xùn)練場景，使學(xué)生成為英語口語訓(xùn)練主體，充分參與到英語口語訓(xùn)練中。在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語口語混合訓(xùn)練模式下，教師可借助信息化交流平臺(tái)將英語口語訓(xùn)練內(nèi)容、圖片等訓(xùn)練資源與訓(xùn)練目標(biāo)分享給學(xué)生，英語專業(yè)師范生通過信息化交流平臺(tái)自主學(xué)習(xí)英語口語訓(xùn)練內(nèi)容，并借助英語口語專業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)糾正發(fā)音，確保英語口語完美準(zhǔn)確。在英語口語訓(xùn)練課上，教師可組織學(xué)生利用新媒體教學(xué)平臺(tái)開展英語動(dòng)畫電影配音、英語小品表演、模擬真實(shí)教學(xué)場景等口語訓(xùn)練活動(dòng)，使英語專業(yè)師范生將自身掌握的英語口語運(yùn)用到實(shí)際英語口語交流和教學(xué)模擬中，并根據(jù)英語口語活動(dòng)情況對(duì)英語專業(yè)示范生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)英語口語訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生是主導(dǎo)者，在趣味性訓(xùn)練模式下師生積極參與到各類型英語口語訓(xùn)練中來，切實(shí)體會(huì)了英語口語的魅力所在，擁有真實(shí)教學(xué)場景體驗(yàn)，加深對(duì)英語教師的認(rèn)知。

結(jié)語

高師院校應(yīng)認(rèn)真分析教師資格證英語面試特點(diǎn)，并完善英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系與課程設(shè)置，進(jìn)一步優(yōu)化英語口語訓(xùn)練模式，更新高師院校英語專業(yè)教師教學(xué)理念，增加英語口語與教學(xué)情境模擬在英語專業(yè)課程中的占比，創(chuàng)新英語口語訓(xùn)練模式，使學(xué)生在與教師資格證英語面試考試相關(guān)課程中真正有所收獲，提高自身英語口語水平，順利通過教師資格證英語面試考試，成為優(yōu)秀的英語教師。

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