土木在線論文精選(九篇)
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第1篇：土木在線論文范文
關鍵詞：多元化教學；土木工程施工；教學；
土木工程施工課程是一個比較基礎性的課程，但是其涉及到的知識面卻又比較廣，單從專業(yè)學科的考量范圍來講，土木工程施工課程涉及到地理知識、數(shù)學的運用知識、以及物理力W等知識都比較多。隨著新時代對土木工程人才能力的需求的逐步提升，教學體系和環(huán)境都發(fā)生了比較大的改變，教學難點也逐步增多，就需要我們不斷結(jié)合實際情況進行相應的教學思維更新，進行課程相應的改革措施。結(jié)合當前教學過程中所遇到的實際問題，采用多元化教學方法，提高教學水平，本文對土木工程施工教學的新思路做了一些探討。
一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方法
所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”就是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，利用信息通訊技術，把把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。不少教育專家認為，將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念與教育教學相結(jié)合，將會具有劃時代的意義。目前，土木工程施工課程教學存在幾個問題：（1）理論教學環(huán)節(jié)與工程實踐脫節(jié)，學生對工地現(xiàn)場生產(chǎn)活動缺乏直觀認識；（2）實踐教學環(huán)節(jié)流于形式，教師難以對學生實習情況進行追蹤和評價；（3）教師與學生之間，學生與學生溝通困難，成果難以共享。
將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念運用于土木工程施工課程教學，能夠很好地解決以上幾個問題，比如：揚州大學等高校共同開發(fā)了“贊學網(wǎng)”土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習實時共享平臺，通過個人APP 手機終端，將每個人的實習情況實時傳輸?shù)交ヂ?lián)網(wǎng)絡，通過大數(shù)據(jù)平臺的整合，學生可以實現(xiàn)線上共享、交流和學習，教師也可以通過該平臺進行實時指導、評價和評分。該平臺將每個學生的實習內(nèi)容量化評分，引入競爭排名機制，激發(fā)學生參與實習的主動性和積極性。該平臺的應用把施工現(xiàn)場搬進網(wǎng)絡，讓學生通過實習去認識工程、體驗施工、獲取經(jīng)驗、開闊視野、提高專業(yè)素養(yǎng)，解決了土木工程專業(yè)傳統(tǒng)實習普遍存在的問題，是一個非常好的嘗試，但遺憾的是該平臺只運用于解決生產(chǎn)實習資源共享和成績評價問題，而理論教學環(huán)節(jié)問題并沒有解決。部分高校教師也在嘗試通過微信公眾號等方式不定期一些工程實際案例等資料供學生學習和討論，但由于資源過于碎片化、優(yōu)質(zhì)資源匱乏及缺乏教師評價環(huán)節(jié)而難以為繼。
因此，將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念運用于土木工程施工教學，開發(fā)一個教學app，這個系統(tǒng)將整合理論教學、實踐教學、教學評價、教學論壇四個環(huán)節(jié)，這在技術上應該不是難題，難題在于教師、學校乃至整個社會需要花費大量的精力去獲取、制作、整理優(yōu)質(zhì)資源，這些資源可以是慕課、微課，也可以是現(xiàn)場直播等形式。比如在講解施工進度計劃時如果通過軟件在線直播工地現(xiàn)場生產(chǎn)例會，學生就會對該知識點獲得比較直觀的認識。建立和完善這個平臺，對解決土木工程施工教學現(xiàn)階段存在的問題，應該是比較有效的。
二、互動式教學法
互動式教學以互動為主，通常配備課堂提問、答疑、討論、學生講教師提問等靈活的方式，這種交互也可以借助慕課、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等方式來實現(xiàn)，主要目的是使教學活動變得生動、高效，師生雙方互相配合，取得良好的教學效果。開放式教學是通過將單一課堂教學活動擴展到學生的自學活動，自學活動可以進一步擴大到科學研究活動及社會實踐活動，如帶領學生參觀建筑工地、參加工地建設、參加應用性的結(jié)構設計、舉行課外作品競賽活動等。
例如，教師為全班學生準備不同的施工課題，讓學生自由組合形成4～6人的興趣小組，小組內(nèi)推選小組長進行組織協(xié)調(diào)，實現(xiàn)學生的自我管理。小組成員通過分工協(xié)作，對本次課程所學的施工技術或者施工工藝內(nèi)容，進行交流互動和全面的總結(jié)，并提出本小組對該技術或工藝的學習心得或者今后的應用前景和發(fā)展趨勢所持有的觀點看法，成果以小論文的形式提交。之后，每組學生利用5分鐘左右的時間，推選1名組員以論文報告的形式介紹本小組的討論結(jié)果。學生討論的成果和課堂具體表現(xiàn)應計入學生的平時成績，從而實現(xiàn)同組學生分工協(xié)作，不同小組之間良性競爭。
三、結(jié)語
土木工程專業(yè)涵蓋工程結(jié)構、土工、工程測量、土木工程材料等實驗室，強調(diào)培養(yǎng)理論知識扎實、動手實踐能力與創(chuàng)新能力均具備的復合型技術性人才。在土木工程施工教學中，教師應根據(jù)多元化的教學方式，合理安排教學方式，幫助學生理解教學內(nèi)容，不斷提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]楊璐，張文學.土木工程施工課程教學改革思考與探索[J].高等建筑教育.2015（01）.
第2篇：土木在線論文范文
關鍵詞：文獻檢索課；意識開放；知識開放；體系開放；手段開放
一、背景研究
文獻檢索課的課堂依然運用傳統(tǒng)的教學模式，封閉的講授思維，缺少專業(yè)和現(xiàn)代信息支撐，被逐漸邊緣化，甚至被戲稱為“凹凸曼”（out man）。筆者認為文檢課應該是一個集大成的體現(xiàn)信息技術前沿的“潮人”課堂，但是因為意識不夠開放，使得文檢課的發(fā)展遇到了種種困難。因此，進行改革勢在必行。
二、建立開放意識主導下的開放課堂
1.意識開放
所謂意識開放，是指教師與學生之間是坦然的、對等的，在意識上相互是敞開的。教師敢于敞開地接受學生的正確觀點，敢于承認自己的不足，學生敢于直接提出自己的主張。筆者提出使用課堂QQ在線互動教學方法與YY語音網(wǎng)絡課堂，實時收集受眾的反應來適時調(diào)整。這樣，使用實時溝通，感覺會是直接的、面對面的，但是有時在課堂上是自由的，學生判定課程價值，自我決定是否聽課。同時，提出使用誠信系數(shù)來約束成績。成績=誠信系數(shù)*（考試成績+發(fā)表成績）。如果出現(xiàn)三次誠信問題，誠信系數(shù)就為0，無論成績?nèi)绾味际遣恍械?。在意識開放的主導下，課堂基調(diào)是和諧的，為開放式課堂的建立奠定了基礎。
2.知識開放
知識是開放的，是指知識是共建的。筆者擔任全校本科生文獻檢索課教學，跨越文理多專業(yè)，因此，本校文獻檢索是綜合的、具有橫斷性的、學科交叉的。信息的檢索具有針對性，既需要有扎實的檢索功底，又依賴一定的知識背景，涉及到不斷更新的新元素。而與此不匹配的是教師只有一個獨立專業(yè)，因此在文獻檢索課中進行知識共建是必須的。筆者提出采用“發(fā)表制自助教學法”來進行知識共建，各組以專業(yè)不同分成若干小組，每小組通過查閱文獻并進行分析整合，制作PPT進行發(fā)表。在發(fā)表的過程中，各小組互相提問。
例如，在近兩年中，我們共發(fā)表過生態(tài)綠色建筑、量子屏幕、手機安全與防護、腦機接口、生物通訊等35個題目的材料。這些題目都較為前沿，體現(xiàn)的文獻檢索技術也較為多樣。學生積極性較高，文獻檢索課課堂內(nèi)容得到了有效拓展。教師在歷年發(fā)表的內(nèi)容上，再選擇部分課題做進一步的資料搜集與整理，教師依托文獻檢索不斷進步，文獻檢索課依托教師素質(zhì)的不斷提高，也不斷成長，形成良性循環(huán)?；谏鲜鰞牲c，發(fā)表制自助學習在建立開放課堂上是較有成效的，是建立開放思想主導下的開放課堂的中心部分。
3.體系開放
文檢課存在不可逾越的問題，即教師專業(yè)背景單一，在課題進一步向更深層次推進上尤顯力不從心。因此，發(fā)表制可以為開放式課堂建立基礎。然而，從根本上改變文獻檢索課的現(xiàn)狀還必須進行體系開放。而對全國27所高校做調(diào)查顯示，92.59%的高校由圖書館單獨負責文獻檢索課，由圖書館與各院系協(xié)作開設的僅占3.70%。
筆者嘗試對本校檢索課進行體系開放化改革。土木工程為我校重點專業(yè)，首先嘗試土木工程專業(yè)的體系開放式改革。改革從兩方面來進行：一是邀請橋梁健康檢測專家做前沿報告以及輔助參與土木方向的小課題定題，基于主題深入討論文獻檢索的進行過程以及信息的組織；二是對土木分院涉外研究室學生進行專題的文獻檢索輔導與講座。經(jīng)過改革，土木方向?qū)W生深刻感覺到文獻檢索課的意義并掌握了信息獲取與評價技術。體系開放是對知識開放的深化，不足之處是仍未在管理層建立文獻檢索的開放式體系。
文獻檢索課既是一門綜合、橫斷叉學科，又是一門實用性和實踐性都很強的應用學科，進行體系開放是建立開放性的根本解決方法，但需多部門配合，由圖書館單一推進較為困難。
4.手段開放
所謂手段開放是指在不斷鞏固原有檢索的基礎上，加入信息檢索的新手段。除現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)絡也是文獻與信息獲取的重要方式。而網(wǎng)絡功能在下圖網(wǎng)絡拓撲圖中有較好的描述。
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網(wǎng)絡功能拓撲圖
筆者在內(nèi)容上基于拓撲圖做了多種嘗試，如百科、播客、微博、簽到等，使學生認識到檢索無處不在，并且可以是邊玩邊檢索。這樣，通過新鮮的手段能使學生認識到信息素質(zhì)的含義。另一方面，嘗試使用微信、ipad、智能手機等新鮮的工具進行教學，也能取得很好的教學效果。
參考文獻：
[1]吳淑華.網(wǎng)絡環(huán)境下文獻檢索課教學的現(xiàn)狀與創(chuàng)新思考[J].圖書館學
研究,2009,(02):50.
第3篇：土木在線論文范文
互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使得人們有機會接觸到數(shù)量巨大，內(nèi)容豐富的的各類信息資源，而如何選擇和利用好這些資源，使其發(fā)揮最大的作用成為了一個社會性的難題。中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心(CN-NIC)的《第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2014年12月底，我國網(wǎng)民總數(shù)達到6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%。2014年，中國網(wǎng)民的人均周上網(wǎng)時長達26.1小時。其中大學本科及以上學歷的網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)的11%，學生群體是網(wǎng)民中規(guī)模最大的職業(yè)群體，占比為23.8%。[1]現(xiàn)代科技進步和社會經(jīng)濟發(fā)展對信息資源、信息技術和信息產(chǎn)業(yè)的依賴性越來越大，信息素質(zhì)和信息素養(yǎng)教育日益成為高等教育關注的熱點問題。高校圖書館歷來都是作為資源、信息、知識的中心而存在的，信息素養(yǎng)是適應互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境的一個重要核心競爭力，直到現(xiàn)在圖書館始終是信息素養(yǎng)最初的發(fā)起和支持者。作為學校文獻信息支撐中心與信息共享空間的大學圖書館，在互聯(lián)網(wǎng)時代中，幫助用戶鑒別、篩選并利用信息資源，開展信息素養(yǎng)教育責無旁貸。
2國內(nèi)高校圖書館在線信息素養(yǎng)教育平臺的實例
2.1廣州地區(qū)高校圖書館聯(lián)盟信息素養(yǎng)在線
“廣州地區(qū)高校圖書館聯(lián)盟”是由華南理工大學圖書館于1994年牽頭成立的，目前，已覆蓋廣州主要行政區(qū)，含成員館十二所，成為廣州甚至華南地區(qū)教育教學資源的重要保障基地。目前已建設成功區(qū)域資源平臺、外文期刊聯(lián)合目錄、免費電子全文庫、創(chuàng)新參考文摘庫、期刊評價與投稿系統(tǒng)、信息素質(zhì)教育在線等數(shù)字資源系統(tǒng)等。華南理工大學圖書館負責廣州高校圖書館聯(lián)盟在線信息素養(yǎng)教育平臺的建設。[2]該平臺常用的內(nèi)容有學生入館教育、網(wǎng)絡課堂、館員網(wǎng)上教育、常見問題解答等功能。在該平臺內(nèi)，為方便學生用戶可以系統(tǒng)的學習與信息素養(yǎng)相關的課程，深化學習效果，還設計了一些特色功能模塊：
2.1.1“StepbyStep提升信息素養(yǎng)”模塊。該模塊的目的在于引領學生了解信息時代的特征及信息素養(yǎng)的基本常識，學會如何明確自身的信息需求，學會怎樣認識和選擇適合自己的信息源。在這一模塊的教學中，突出了多媒體的資源的利用，如通過看小視頻引發(fā)學生的思考，通過生動的動畫形式PPT激發(fā)學生的學習興趣，通過問卷和在線自測使學生了解自己信息素養(yǎng)的水平，通過課程討論區(qū)的設置，加強教師與學生，學生與學生之間的在網(wǎng)絡授課時的實時互動。
2.1.2館藏資源檢索與技巧模塊。這一模塊的課程是關于圖書館各類型信息資源檢索操作與技巧指南的，設置目的是幫助學生一步一步的學習如何檢索、識別判定、使用圖書館的相關資源。首先介紹了如何獲取本館沒有的文獻，介紹CALIS、NSTL等機構文獻傳遞服務的方式，接著根據(jù)文獻類型，如圖書專著、期刊文獻、會議文獻、學位論文、專利文獻進行教學，特別要提出的是，這些課程不僅僅是教授如何對這些類型的文獻如何檢索，同時更側(cè)重如何利用。如期刊和會議文獻教授檢索與投稿，學位論文教授檢索與寫作。由于該在線信息素養(yǎng)教育平臺是九所高校所共同建設的，因此，學生用戶在使用相關信息的過程中，可以通過這一個平臺檢索九所高校的相關資源，可以通過RSS技術訂閱九所高校圖書館的相關的服務。.
2.1.3電子資源檢索教程模塊。本模塊包含圖書館訂購與免費獲取的電子資源的詳細使用教程及咨詢反饋。所有電子資源教程按專業(yè)類型分類，如常用中文電子資源、綜合性外文資源、人文社科類資源、商業(yè)經(jīng)濟類資源、化學材料類資源、機械土木類資源、音視頻多媒體資源等。相應的課程內(nèi)容除了電子資源平臺介紹和檢索技巧外，還設有討論區(qū)，學生在使用過程有任何疑問可以在此區(qū)域內(nèi)向圖書館老師咨詢。
2.1.4學科專題整合教育模塊。學科專題整合教育目前建設有三門課程，分別是機械與汽車信息素質(zhì)教育、船舶海洋工程信息素質(zhì)教育在線課程、機電工程信息素質(zhì)教育在線課程。這些課程將學科專業(yè)與信息素養(yǎng)緊密結(jié)合，從明確需求、選擇信息源、實施檢索、評價管理、信息利用整個過程中，突出了學科特色，如提供專業(yè)常用信息源和專業(yè)信息源使用調(diào)查，在課程最后還安排檢索實踐，要求學生進行專業(yè)文獻信息資源的檢索報告。
2.1.5學科專業(yè)課程模塊。該模塊是對特色專業(yè)課程的整合，目前建設完成的課程有《現(xiàn)代汽車文化》、《結(jié)構有限元》兩門。專業(yè)課程下按照章節(jié)進行排列，既提供了本章節(jié)的學習要求，還包含了電子教材、課件講義下載、測驗題和討論區(qū)。
2.2江南大學圖書檔案館在線信息素質(zhì)教育中心
江南大學圖書館在線信息素質(zhì)教育中心[3]基于校園網(wǎng)絡環(huán)境，以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導，可以充分發(fā)揮Web的多種教育功能和豐富的網(wǎng)絡教育資源優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學生的綜合信息素質(zhì)。平臺開發(fā)目標：集文本、圖片、動畫、音頻和視頻等多媒體為一體，能生動形象地展示教學內(nèi)容；集網(wǎng)絡授課、媒體播放、自助學習、在線測試、在線交流、教學信息和教學管理等功能于一體，能全面地提供網(wǎng)上教學與自助學習。該平臺的特點體現(xiàn)在以下幾個方面：
2.2.1該平臺設計為四個子系統(tǒng)：信息檢索技能子系統(tǒng)、信息意識與道德子系統(tǒng)、信息分析與組織子系統(tǒng)以及平臺管理子系統(tǒng)。信息檢索技能子系統(tǒng)的主要目的是培養(yǎng)學習者掌握信息檢索策略的能力，達到具有選擇各學科專業(yè)的檢索工具或系統(tǒng)、確定檢索標識和檢索途徑、利用各種檢索技術對不同課題進行檢索的能力。該子系統(tǒng)包括了“入門階段”的主要內(nèi)容，是平臺的重要組成部分。信息意識與道德子系統(tǒng)的主要目的是培養(yǎng)學習者的信息意識，樹立良好的與利用信息的道德。除了“導向階段”的知識，還動態(tài)有關信息法規(guī)、道德知識和典型案例、進行在線用戶調(diào)查與測試等。信息分析與組織子系統(tǒng)的主要目的是培養(yǎng)學習者深層次分析和利用的能力。包括信息分析、信息組織、典型案例和在線測試等模塊，欄目涵蓋了“高級階段”的內(nèi)容。管理子系統(tǒng)為超級管理員提供了一個專門的管理平臺。在該平臺中，只有經(jīng)超級管理員授權后，才可以對學習者和教師信息以及數(shù)據(jù)庫進行維護和更新。該子系統(tǒng)包括教師管理模塊、班級管理模塊以及數(shù)據(jù)管理與備份模塊。
2.2.2為了方便教師和學習者進行網(wǎng)上交流，設計了跨平臺的在線交流討論模塊，該模塊提供在線論壇、留言板、E-mail、chat等功能。用戶可以通過任一子系統(tǒng)登錄進入，參與討論、發(fā)表見解或回答提問[4]。2.2.3該平臺的課程中設有《文獻檢索與利用》課程學習中心以及院系教師和本科生素質(zhì)教育導航數(shù)據(jù)庫?！段墨I檢索與利用》課程學習中心實現(xiàn)了該課程的網(wǎng)上教學，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫檢索的動態(tài)演示，比PPT等格式的課件更加生動直觀，同時也提供農(nóng)村實用信息技術講座及學科知識講座。本科生素質(zhì)教育導航數(shù)據(jù)庫廣泛涉及文學、歷史、哲學、文化、社會學、藝術、美學、心理學、自然科學等學科領域，并提供了部分免費圖書、期刊、報紙地址鏈接，以饗讀者。此外，還提供國家級大學生文化素質(zhì)教育基地網(wǎng)站，供使用者參考借鑒。
2.3蘭州大學圖書館信息素質(zhì)教育網(wǎng)站蘭州大學圖書館信息素質(zhì)教育網(wǎng)站[5]搭建在圖書館主頁信息素質(zhì)教育欄目下，定位于在E-Learning環(huán)境下，學生能夠便捷、有效地利用多媒體教學資源，在課后完成信息素質(zhì)教育、網(wǎng)絡信息資源的檢索與利用以及論文寫作等課程的自主學習。
2.3.1網(wǎng)站的構建包括：平臺界面設計、教學資源整合、在線互動交流平臺、學習服務支持平臺等。具體包括：課程介紹、課程建設、在線課堂、課件、教案、師生互動、試題庫、咨詢臺、教學管理、科研簡介、電子資源、討論區(qū)、最新公告等。圍繞信息素質(zhì)教育通識課，建設教學資源。整合《網(wǎng)絡信息檢索與利用》（理工類、人文社科類以及醫(yī)學類）和《信息素質(zhì)與論文寫作》課程的課件、作業(yè)等內(nèi)容。
2.3.2教學管理模塊直接鏈接在蘭州大學教務管理系統(tǒng)，通過系統(tǒng)學生可以選課、教師可以進行教務管理。
2.3.3擴充開放獲取資源中的教學資源，如國內(nèi)外著名高等學府的公開課程，百度公開課等內(nèi)容，豐富整合分學科的網(wǎng)絡信息資源導航，如開放存取期刊、開放存取倉儲、開放教學資源等從而更利于學生利用信息資源。
3存在的問題
3.1平臺建設的合作化程度不高，可共享資源有限
在促進信息素養(yǎng)教育的主動性方面，院系和圖書館少有合作,圖書館之間的的聯(lián)盟與協(xié)作也存在一定的困難。院系精通專業(yè)學科知識，并且信息資源對學生來說必不可少，然而他們對信息素養(yǎng)技能了解的并不多，且圖書館與院系之間一致互相獨立，在平臺的建設過程中，尤其是專業(yè)學科信息資源與信息素養(yǎng)的內(nèi)容建設都較為薄弱。而圖書館之間，若沒有圖書館聯(lián)盟或者高校圖工委的大力支持與牽頭，圖書館之間的合作建設也是困難重重。資源的共享是實現(xiàn)平臺建設的重要舉措，但現(xiàn)實中可共享的資源有限，如廣州地區(qū)高校圖書館聯(lián)盟的信息素養(yǎng)在線，平臺中僅僅實現(xiàn)了相關的信息資源和有關課件共享，在信息咨詢、學生用戶培訓教育、學科化服務等方面還未實現(xiàn)資源共享[6]。
3.2平臺建成后的利用率低，后續(xù)建設停滯
在線信息素養(yǎng)教育平臺的建設大多依托課題或者項目，能夠得到有關部門及領導的大力支持，一般也都作為圖書館服務建設的重點項目。然而平臺建成后，在進行一段時間推廣后，由于項目結(jié)束、后續(xù)經(jīng)費缺乏、工作人員的更換等原因，許多信息素養(yǎng)教育平臺的建設就放緩或者停滯，內(nèi)容沒有更新，有的甚至鏈接都無法打開，也就導致少有學生來使用，這對于當初花費大量時間、經(jīng)費、人力來建設的信息素養(yǎng)教育平臺來說，十分可惜。
3.3缺少用戶溝通的渠道，對平臺的使用效果的監(jiān)測力度不夠
據(jù)筆者調(diào)研，圖書館與讀者的在線的互動、交流主要靠QQ、E-mail、留言板，微博微信的建設普及率不高，與用戶互動性受到了限制，在已建成的信息素養(yǎng)教育平臺中，與用戶的互動性較弱，其所提供大多是留言板之類的功能，信息流動是單向的，用戶溝通沒有暢通的渠道，對用戶來說只能被動的接受模塊所提供的功能，而不能及時的反饋自己意見和建議，這樣很難明確了解用戶信息素養(yǎng)教育的需求及問題，用戶體驗效果較差。目前高校圖書館對在線信息素養(yǎng)教育相關內(nèi)容輔助的流量監(jiān)測，登錄或使用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)缺乏，相對于傳統(tǒng)的用戶教育，對信息素養(yǎng)教育的效果缺乏評估、反饋機制。
4提出的建議
4.1提高對信息素養(yǎng)教育的重視程度
在進行信息素養(yǎng)教育改革的初始階段，圖書館必須起到主導作用。從高校的相關領導、館長到館員都需要意識到提升信息素養(yǎng)的重要性。這樣才能督促學生們認識到大學生掌握信息素養(yǎng)技能方面的重要作用。因此召開校級的會議來討論信息素養(yǎng)和相關問題，制定并執(zhí)行具體的策略和辦法去建立學生需要掌握信息素養(yǎng)能力的意識。圖書館只有得到高校和相關部門的大力支持，才能獲得資金、資源和人力的有效保證，信息素養(yǎng)教育平臺的建設才能順利開展。
4.2堅持用戶需求為導向
圖書館的資源與服務建設堅持以用戶需求為導向，在線信息素養(yǎng)平臺的建設也不例外。大學生的信息需求不同，信息技能的水平也不一樣，他們會根據(jù)自己的需求來定義信息素養(yǎng)。大學生進入傳統(tǒng)圖書館的次數(shù)越來越少，大家更愿意通過網(wǎng)站或其他的途徑來獲取資源，因此要提高圖書館資源與服務的利用率，可以通過問卷、訪談等方式了解他們的需求與興趣，讓更多的大學生對信息素養(yǎng)教育產(chǎn)生濃厚的興趣，通過在線信息素養(yǎng)教育平臺獲得更好的用戶體驗。
4.3加強對平臺建設與運行的監(jiān)督力度，確保平臺的使用效果
第4篇：土木在線論文范文
關鍵詞：專業(yè)碩士；崗位能力；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）05-0006-02
我國全日制專業(yè)碩士學位研究生教育始于1984年，國家對專業(yè)碩士的培養(yǎng)愈加重視。目前，中國碩士研究生教育進入戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的攻堅階段，學術型與專業(yè)型并重的人才培養(yǎng)模式是此次改革的重點，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已無法滿足當今社會的要求。因此，借鑒以往全日制專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)模式的特點，創(chuàng)新全日制專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)模式以提高全日制專業(yè)碩士學位研究生的崗位能力與適應能力，是現(xiàn)階段全日制專業(yè)碩士學位研究生的重點。
一、全日制專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.全日制專業(yè)碩士學位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)驗短缺。全日制專業(yè)碩士學位研究生教育目前仍處于起步階段，人才培養(yǎng)的各個方面仍然處于探索和建立的過程中，缺乏系統(tǒng)性分析和可借鑒的成功經(jīng)驗。
2.全日制專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)模式改革理論探索不足。相對歐美以及日本和新加坡等國家地區(qū)而言，我國在研究生實踐及創(chuàng)新方面，尚缺少培養(yǎng)模式改革的探索，相關理論的建設不足，且存在專業(yè)碩士學位研究生實踐能力不足的現(xiàn)象。
3.全日制專業(yè)碩士學位研究生教育不能滿足社會對高層次專業(yè)人才的迫切需求。
全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的質(zhì)量直接影響到人才的素質(zhì)及其在服務社會中的崗位定位，因此專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式應隨時代變化而發(fā)展，加強對專業(yè)碩士崗位能力的培養(yǎng)。本文通過舉例江南大學的全日制專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)模式，闡述了一條提升專業(yè)碩士崗位能力的新思路。
二、構建新型全日制專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)模式
1.構建強化崗位能力培養(yǎng)的課程體系。（1）突出理論素養(yǎng)課程的實踐性。在基礎理論素養(yǎng)課程設置上，改變過去只注重理論而忽視實踐的問題，突出“理論+實踐”的課程體系。設置與本專業(yè)密切相關的專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，使學生既掌握本專業(yè)的基礎理論及前沿知識，又了解本專業(yè)的最新動向，增強了基礎理論課程的實踐性，縮短了畢業(yè)生的適應期[1]。以江南大學環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)方案為例，環(huán)境工程專業(yè)碩士學位研究生的培養(yǎng)采用產(chǎn)學結(jié)合的培養(yǎng)模式，建成了培養(yǎng)單位和行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的專業(yè)化教師團隊和聯(lián)合培養(yǎng)基地。在課程建設方面增加實踐性課程的比重，改變過去“重理論輕實踐”、“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，加強課程教學改革與研究、案例庫建設，改革和優(yōu)化教學內(nèi)容，突出課程實用性和綜合性，增強理論與實際的聯(lián)系。此外，還進行了與課程相應的考核方式改革，對課程的考核實行理論成績+實踐成績綜合評價機制，增強了專業(yè)碩士學位研究生實踐能力培養(yǎng)的意識。（2）打造密切結(jié)合本專業(yè)實踐的學位論文研究導向。在完成專業(yè)理論課程學習和實踐能力提高的基礎上，開始學位論文的選題、開題、論文研究寫作與答辯。在這一環(huán)節(jié)，首先，學校統(tǒng)一要求專業(yè)碩士學位論文的選題要立足工程實踐，從工程中選題，要有較強的針對性和應用性，以保證選題的應用價值。其次，為使學位論文能夠全方位地與我國實際更好地結(jié)合，學校在論文體例上打破了傳統(tǒng)的單一化模式，采用多樣化形式，如調(diào)研報告、案例分析等形式已納入到學位論文體例中。最后，根據(jù)碩士論文一般性要求還要求學生在論文中要體現(xiàn)出專業(yè)碩士綜合運用工程理論、方法和技術解決實際問題的能力，突出對來自實際問題的解決方案的設計，體現(xiàn)出應對解決實踐問題的能力。
2.加強實踐基地建設和管理，建立良好的實踐平臺。（1）建立互惠互利的校內(nèi)、校外實習基地。長期以來，專業(yè)碩士找到的實習單位不盡理想，找到了又因為技術含量低，不能達到獲得崗位訓練的基本要求。江南大學環(huán)境與土木工程學院研究、實踐資源充足，利用區(qū)域優(yōu)勢，聯(lián)系污水處理廠、環(huán)保企業(yè)，建設了9個校外穩(wěn)定實習基地，5個企業(yè)研究生工作站。研究生工作站為協(xié)作式高層次應用型人才培養(yǎng)的模式，在其運行實踐中很好地解決了研究生培養(yǎng)中實踐能力培養(yǎng)的核心問題，在產(chǎn)學研合作的重要平臺上促進了研究生實踐能力和創(chuàng)新水平的有效提升，在進入研究生工作站后，通過為專業(yè)碩士研究生提供特定崗位，增強其在實踐過程中的責任意識，注重培養(yǎng)研究生解決實際問題的能力。通過平臺建設，形成了教學與科研一體化的實踐平臺格局，從而保證環(huán)境工程專業(yè)碩士的崗位能力達到培養(yǎng)要求。（2）加強校外實習基地管理力度。為確保學生在校外實習基地的實踐活動保質(zhì)保量完成，制定了詳細的專業(yè)實踐考核制度。專業(yè)實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)全日制碩士專業(yè)學位研究生崗位能力的重要環(huán)節(jié)，研究生未參加或未通過專業(yè)實踐考核，便不能申請畢業(yè)和學位論文答辯。專業(yè)實踐的考核采用學分制，通過專業(yè)實踐考核者記3學分，不通過者不得學分。研究生所在學院組織由校內(nèi)外專家參加的相關報告會，由學生匯報實踐內(nèi)容與心得、研究生實踐結(jié)果及實踐單位的反饋意見等評定考核成績。
3.實行雙導師制，充分發(fā)揮校外實踐指導教師的作用。（1）建立專業(yè)碩士雙導師分工協(xié)作機制。在培養(yǎng)全日制教育碩士研究生過程中既需要在理論上給予充分指導的校內(nèi)導師，又需要在崗位實踐中給予切實指導的一線校外導師，建立校內(nèi)導師與校外導師分工協(xié)作聯(lián)合培養(yǎng)的機制。（2）充分發(fā)揮校外兼職指導教師在實踐中的指導作用。專業(yè)碩士校外實踐指導教師必須具有豐富的工程經(jīng)驗，了解該領域工程發(fā)展的動態(tài)，掌握該專業(yè)發(fā)展規(guī)律，能夠參與專業(yè)碩士培養(yǎng)方案制定、工程教學實踐指導、學位論文選題等方面工作，所以校外兼職指導教師在專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。
4.加強崗位實踐過程考核和能力考核，構建實踐能力考核體系。針對崗位實踐過程考核，江南大學構建了基于網(wǎng)絡的全日制專業(yè)碩士專業(yè)實踐考核系統(tǒng)。該系統(tǒng)的功能包括實踐崗位的、預約，創(chuàng)建實踐電子檔案與在線考核功能等多種信息互動功能[2]。信息交互功能為將學校、企業(yè)導師、學生、企業(yè)管理部門等結(jié)合起來，系統(tǒng)定時向?qū)W校及企業(yè)發(fā)送研究生的實踐情況與下階段的考核計劃等信息。根據(jù)學生崗位實踐計劃完成程度、實踐中學生工程應用的能力的體現(xiàn)等方面評定學生的成績是否符合要求，并認定是否可獲得實踐環(huán)節(jié)學分。實踐活動與全日制專業(yè)碩士研究生的學位論文的選題、開題等方面緊密結(jié)合。因為全日制專業(yè)碩士研究生可以通過實踐過程了解自己所選課題方向所需的實踐知識，并將所學到的專業(yè)知識通過實踐進一步驗證，在此過程中全日制專業(yè)碩士研究生的崗位能力會得到有效提升[3]。
5.嚴格把控全日制專業(yè)碩士學位論文。全日制專業(yè)碩士學位論文與學位碩士的論文的考核標準和內(nèi)容存在差異。全日制專業(yè)碩士的學位論文的要求是掌握該專業(yè)的科研理論并將所學知識應用于創(chuàng)新實踐，真正做到學以致用，緊密與社會需求結(jié)合起來。由于全日制專業(yè)碩士的學位論文選題方向?qū)懽鞣绞揭话闶桥c碩士專業(yè)相關的技術應用或改造方案研究、工程應用與研究、工程軟件開發(fā)等多方面，專業(yè)碩士的學位論文在每年學校評審的基礎上，還會在專業(yè)碩士論文中按一定比例抽取學位論文送交外校進行盲審。學位論文的盲審和評審的重點是審查學生是否具有發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，并在此過程中是否綜合運用所學知識并學習其他知識。此外，還審查解決實際問題的思路、方法和進展，審查其論文中相關工藝、技術的先進性和可行性等方面。專業(yè)碩士在答辯過程中，聘請全日制專業(yè)碩士所學領域或相關領域的數(shù)名專家進行評閱。答辯委員會中應至少有一名來自企業(yè)或相關應用研究部門的同行專家，以保證專業(yè)碩士論文中占有確切的實踐成分。
三、結(jié)論
我國的全日制專業(yè)碩士學位研究生教育正處于發(fā)展的重要時期。確定全日制專業(yè)碩士學位研究生教育的屬性，以職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力培養(yǎng)為目標，建立我國全日制專業(yè)碩士學位研究生教育的新的培養(yǎng)模式，全面提升全日制專業(yè)碩士學位研究生的綜合素質(zhì)和崗位能力是我國將來研究生培養(yǎng)事業(yè)的工作重心?，F(xiàn)階段注重崗位能力的培養(yǎng)模式的工作仍然處于摸索階段，仍需要積累更多的經(jīng)驗，希望完善后的培養(yǎng)模式能促進我國全日制專業(yè)碩士學位研究生教育事業(yè)能得到令人矚目的發(fā)展。
參考文獻：
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[2]唐欣.全日制專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)模式研究[J].中國電力教育，2013，（9）：33-33.
第5篇：土木在線論文范文
力學之美在哪里？從孩子們手中玩耍的陀螺，到雜技演員展現(xiàn)的各種技藝，力學之美存在于我們的日常生活中；從潮汐的形成到天體的運轉(zhuǎn)，力學之美隱含在自然界的規(guī)律中；從國王浮起的“皇冠”到“牛頓看到下落的蘋果”，力學之美存在于各種充滿著趣味和智慧的科學小故事中……
看上去，人們好像都知道一點力學，但您知道嗎？“力學作為自然科學的第一個定量學科，發(fā)展至今，其現(xiàn)狀與以前已大不一樣，尤其在研究的深度與廣度方面。今天我們的很多工程設計與對自然災害發(fā)生發(fā)展規(guī)律的揭示及防治都需要高水平的力學研究去支撐，而不僅僅是弄幾個力學專業(yè)詞匯以至于沒有深入的力學研究就能有效推動的，它需要創(chuàng)新來促使舊貌換新顏。”蘭州大學土木工程與力學學院院長周又和教授一席話，代表了中國力學研究中堅力量的思考方向。
登上塔尖可以看到廣袤的風景，站上巨人肩膀可以推動科學研究的快速前行，無論如何都要用盡全力向上攀緣才行。尤其在科學研究方面，更要用功、用心、用智，才可發(fā)現(xiàn)攀緣的階梯。周又和與力學的淵源已30年有余，在力學的天地里不斷地攀緣。追本溯源，他的歷程是一條汗水凝聚著收獲、前行伴隨著思索、創(chuàng)新驅(qū)動著發(fā)展的奮發(fā)有為之路。
立志為學――開啟人生精彩夢
周天寒徹何所依，又見彩虹艷陽起。和煦春風遍地吹，馥郁桃花滿山。
詩言志，一首詩能夠折射出一個人的所感、所想。2011年1月6日，周又和閑來寫下了這首詩，以總結(jié)自己多年來的人生感悟。詩如其人，可以感受到，周又和在用心參悟生命，在用汗水鋪就人生的精彩之旅。
周又和，1957年5月出生于湖北漢川的一個普通農(nóng)村家庭。家中有兄弟六人，周又和排行第四，他上面還有一個姐姐，全家日子過得十分清貧。在上世紀60年代初，大哥考入初中學習，畢業(yè)前夕父親突發(fā)重病，親友們力勸父親讓大哥回家務農(nóng)以緩解危難，但父親不忍心讓成績優(yōu)秀的大哥輟學。為了減輕家庭負擔，大哥以優(yōu)異的中考成績考取了能提供生活費的孝感師范學校，畢業(yè)后當上了一名人民教師。但受溫飽問題和“”的影響，大哥之后的兩兄一姐的讀書都止于小學。到周又和及其兩個弟弟讀書時，家中困境略有緩解，父親就堅持讓他們多讀點書。所幸的是，他們因親歷農(nóng)村的窮苦生活，所以立志發(fā)奮讀書以改變貧窮面貌。這樣，他家共有兄弟四人實現(xiàn)了讀書的夢想，這在當?shù)匾菜闶且欢渭言挕?/p>
對周又和人生成長影響最深的是他的父親與大哥，他們對于人生樂觀向上的態(tài)度、敢為人先的干勁一直深深地扎在了周又和的腦海里。在當?shù)?，父親周協(xié)堂是種田能手，上世紀50年代初期曾擔任過合作社的蔬菜排排長，對于在何時何地種什么莊稼他都了然于心，精心耕作，成為生產(chǎn)隊種田的“高級參謀”；那時，自留地是全家人生活的主要依靠，他也敢在自留地里種當?shù)厝藳]有種過的生姜與花菜等，并能獲得好的收成。大哥周運和對工作一絲不茍，通過不斷努力，能力持續(xù)得到提升，在上世紀70年代后期，他通過報考函授大學班獲得了大學文憑從而圓了他的“大學夢”，從一名小學老師迅速提拔到初中、高中任教，恢復高考后成為縣里有名的高中數(shù)學老師，90年代還出任過縣重點高中漢川二中的副校長。父親經(jīng)常以大哥的優(yōu)異成績?yōu)樽院溃⒂么蟾绲姆独齺硪龑c教育其它小孩。受此影響，大哥帶回家的數(shù)學書籍，周又和“偷偷”拿去學習，因此他從小數(shù)學成績就拔尖。在“教育回潮”的1972年，周又和于當年春季進入高中學習，有幸遇上了抓基礎教育質(zhì)量的好時機。那時學校狠抓基礎教育，經(jīng)常進行課程單元考試，他的數(shù)學與物理成績總是名列年級前茅。為此，任課老師還給他開小灶，將“”前高中課本中的一些較難習題給他做，他總能做出，深得老師的喜愛。得益于扎實的基礎，在年底學校舉辦的高中一年級數(shù)學競賽中，他以滿分第一名博得頭彩，由此奠定了他的自信心，“立志讀書”的信念也在這時候悄然種下。1973年夏天起，受“”干擾，全國遍地搞“開門辦學”，學校不敢再抓學習，但周又和始終堅守對學習的信念，支撐著他走過人生不平凡的歲月。哪怕在盛行“讀書無用論”的年代，他也從未在學習上有過動搖，一路向上，翱翔書海。
在“”那個風雨飄搖的年代，除了生活困苦的磨難外，周又和遇到的更大苦惱是他繼續(xù)深造的夢想遙遙無望。1974年7月高中畢業(yè)后，周又和回鄉(xiāng)務農(nóng)，這一“停滯”就是近四年。在此期間他干過各種農(nóng)活，當過大隊加工廠的“技術工人”，做過生產(chǎn)隊的會計，還當過高中民辦教師。一步步，他靠的都是自己的實力，小小的改進也給他以慰藉。對于能當上教師這一事，周又和還有一段“勵志”經(jīng)歷。那是1976年，他當會計時，因為對數(shù)學的興趣，一次在縣城偶然買到一本西安交通大學編寫的《高等數(shù)學》，喜不自禁。于是，就開始自學，認真做題。他發(fā)現(xiàn)書上多處習題答案出錯，但又不敢相信會有此事。“初生牛犢不怕虎”，帶著疑惑，他就大膽地給教材編寫組寫信求助，最終得到回復，他的解答竟是正確的！一名不到20歲的高中生敢于“挑戰(zhàn)”大學教材，這在當時可是少有的事。這件事不僅讓他極受鼓舞，也給了他很大的影響，以至上大學后，他凡事不崇拜、不盲從，養(yǎng)成了獨立思考、敢于挑戰(zhàn)的科學精神。也因為這件事，周又和引起了當?shù)赜嘘P部門注意，1977年6月，他當上了一名高中民辦物理教師。
科學的春天帶來周又和命運的轉(zhuǎn)折。深受“數(shù)學皇冠上的明珠”――陳景潤的故事影響的他，在恢復高考的1977年，成功地考上了大學――踏上了恢復高考的“第一班車”，1978年春季進入大學學習。
結(jié)緣力學――奏響學海歌
力爭上游競，學海行舟引潮掀。前程寬廣護天地，沿峭碩果令神嘆。
………………
2011年3月17日，周又和又寫下這首詩，以紀念自己力學學習與工作的34年，表達他對力學的贊美及對工作的總結(jié)和展望。有誰能知道，這樣一位與力學有著深厚淵源的學者，與力學結(jié)緣，卻是“機緣巧合”。
向來成績優(yōu)異的周又和如愿考上大學，進入華中工學院（現(xiàn)為華中科技大學）力學專業(yè)學習。這一專業(yè)并非他所填報的志愿，只因?qū)W校要加強力學師資培養(yǎng)，就在所報相近專業(yè)的優(yōu)秀考生中挑選，這樣他被調(diào)劑進入力學專業(yè)的師資班。周又和說他當時對力學知之甚少，幸運的是這一專業(yè)與數(shù)學有著緊密的關系，也算是能發(fā)揮他在這方面的特長，為學好專業(yè)課程發(fā)揮了作用，從此就開啟了他的“力學人生”。
周又和抓住來之不易的機遇，發(fā)奮學習。當他得知數(shù)學和物理對所學專業(yè)的重要性后，除了學好力學課程外，也著力學好數(shù)學與物理課程，這為他日后的發(fā)展奠定了堅實的基礎。還在大一與大二期間，學校先后組織了大學生數(shù)學與物理競賽，他都積極參加。在數(shù)學競賽中，他為班級獲得數(shù)學競賽三等獎，這是按班級參賽前五名考試成績的總成績確定的，他是其中五名之一。在物理競賽中，周又和獲得個人三等獎。他取得的這些好成績，使他在大學期間開始嶄露頭角。在畢業(yè)前夕做本科畢業(yè)論文的四周內(nèi)，指導老師讓他就皮帶彈簧振子系統(tǒng)自激振動極限環(huán)的存在性開展定性分析研究。周又和在得知該問題還沒有解決后，他激情飽滿，通過嚴謹?shù)牧W和數(shù)學分析，使這一問題得以解決，他的科研能力深得老師的贊譽。這一研究論文投到學術期刊《華中工學院學報》，并于1983年發(fā)表。這在當時的本科論文中并不多見，也讓他初嘗到研究成功的滋味。到大學畢業(yè)時，師資班中的學生只有成績好的才可被選留任教。加上他的獲獎與畢業(yè)論文研究所埋下的良好伏筆，他有幸留校任力學教師。
“前程寬廣護天地，沿峭碩果令神嘆?！闭缭娭兴枋龅囊粯?，隨著研究的深入，周又和越來越深刻地體會到力學的博大精深與無窮奧妙，探求的欲望也日漸強烈。在不斷攀爬象牙塔的過程中，累積了讓他享用一生的寶貴知識財富。
1987年9月，周又和從華中工學院慕名來到蘭州大學，在知名力學科學家與教育家葉開沅教授的指導下攻讀博士學位。葉開沅教授是著名力學科學家錢偉長院士的得意弟子，我國第一個力學專業(yè)――北京大學力學專業(yè)的五位創(chuàng)辦人之一，1956年獲首屆國家自然科學獎二等獎。此前，周又和參與的圓薄板大撓度非線性問題各種解析解法的收斂性證明與定量研究獲得突出進展。由于求解非線性問題的解法都涉及到無窮展開或無窮迭代，其收斂性是判斷和保證求解方法有效性的基本數(shù)學課題，當時沒人做過這方面的研究工作，成為非線性科學的一個難題。他與鄭曉靜一道迎難而上，針對圓薄板大撓度非線性問題，尋找到嚴格的數(shù)學證明途徑解決了這一棘手難題，使這一研究獲得重大突破。這些研究成果贏得了非線性力學領域的著名科學家錢偉長院士與郭仲衡院士的高度贊譽，被認為是該領域“國內(nèi)外少見的優(yōu)秀工作”，“已處國內(nèi)外領先地位，是五十年來該課題最完備的一項研究”。周又和的能力由此也深得葉開沅教授的賞識。在此基礎上，葉先生安排周又和就航空儀表中的諧振壓力傳感器的力學特性開展研究。針對這一非線性動力學問題，周又和提出了自己的研究方法。首先將非線性動態(tài)解分解為靜平衡部分與在此基礎上的動力擾動部分，從理論上證明了靜態(tài)解對小擾動線性自由振動固有頻率的影響，從而確認了諧振壓力傳感器工作原理的可行性；隨后，以靜態(tài)非線性問題級數(shù)解法的高精度解為基礎，對小擾動線性自由振動的振型函數(shù)采用冪級數(shù)展開后，提出的展開系數(shù)線性變換格式將所導出的無窮階代數(shù)特征值問題轉(zhuǎn)化為有限階，從而使解的精度得到提升且計算量大幅減?。蛔詈?，采用奇異攝動法討論了大振幅非線性振動的振幅對固有頻率的影響。在這一研究路徑下，他定量給出了振弦式與振膜式諧振壓力傳感器的高精度壓力-頻率特征關系，并給出了圓板受均勻面內(nèi)壓力的屈曲失穩(wěn)臨界值及后屈曲力學特征的定量結(jié)果等。周又和的博士生將這一方法還推廣到熱彈性非線性梁板結(jié)構與非線梯度材料梁板結(jié)構的力學特性分析中。他在這一領域的這兩項研究成果先后獲1992和1996年度甘肅省科技進步獎二等獎。
“機會總是留給有準備的人?！边@句話用在周又和身上再合適不過。很多人在看到他的驕人成績時，總會認為他的機會太好了，想啥有啥。但他心里很清楚，為了這些收獲，他常常加班加點超常工作，付出了艱辛與努力。40歲之前，他很少在凌晨一點前睡覺，有時甚至通宵達旦。而每一項研究，都會遇到不少困難。對于困難，他敢于面對并給予有效化解。他說，“對于一名科研工作者，找可做的對象是困難，尋求解決途徑是困難，學習新知識是困難，解決問題仍是困難，表達科研成果還是困難，周而復始。然而，人的能力就是在克服各種困難的過程中得以形成與發(fā)展的?！闭沁@種敢于直面困難的態(tài)度和樂于鉆研的拼搏精神，使他打響了研究生涯的“重炮”――建立起了獨立從事科學研究的能力。
跨出國門――攻堅克難勇往前
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光陰如箭穿心過，明媚日月照人還。
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1989年年底周又和獲博士學位后留在蘭州大學任教。隨著薄板非線性力學研究取得重要突破帶來的科研能力和自信心，他接下來的研究便一發(fā)不可收拾。1990年前，周又和就在思考轉(zhuǎn)變研究方向。1985年美國機械工程師協(xié)會應用力學分會圍繞“固體力學的未來發(fā)展趨勢”撰寫了十余篇綜述論文， 其中4篇提到電磁固體力學為今后固體力學的新方向，指出“必須發(fā)展電磁力學理論”，“磁與力學耦合問題將是一個重要的研究領域”。在國內(nèi)，當時這方面研究尚未展開。1991年，時任中國力學學會理事長的王仁院士在蘭州參加全國現(xiàn)代數(shù)學與力學學術會議期間，得知周又和與鄭曉靜要開展這一領域的研究，就對他們的這一選擇給予了極力支持和鼓勵，使他們更堅定了信心。此后，周又和的科學研究也就是圍繞這一與高科技密切關聯(lián)的新興交叉學科有針對性展開的。
當時，電磁固體力學遇到的主要問題有：鐵磁梁式板結(jié)構在橫向磁場中的磁彈性失穩(wěn)臨界磁場的實驗結(jié)果遠低于理論預測值，致使理論預測偏于不安全；鐵磁殼的力學實驗結(jié)果遠低于理論預測值，且不同理論模型預測的結(jié)果相差很大；針對仿托卡馬克聚變堆實驗中超導磁體的磁彈性失穩(wěn)臨界電流的理論預測也與實驗有較大偏差；上述兩類磁彈性力學問題從彎曲發(fā)展到失穩(wěn)的彎曲路徑?jīng)]有理論上的揭示；多場耦合非線性的定量分析方法很少，商業(yè)軟件不能實現(xiàn)其定量分析等等。周又和圍繞這些基礎問題開展研究，逐漸發(fā)展到包括壓電智能結(jié)構的動力控制，超導懸浮與斷裂力學、超導交變損耗與磁通跳躍失穩(wěn)、超磁致伸縮智能材料與控制等的建模及多場耦合非線性力學特性分析，小波方法及其在強非線性問題中的應用等等，均取得了突出成果。而這些新的前沿科學研究的成功探討，要得益于周又和的“走出去戰(zhàn)略”。
走出國門，是周又和實現(xiàn)科研跨越的一個重要歷程。1993年9月至1994年7月，他作為訪問學者在美國肯塔基大學從事合作研究。1994年7月至1995年7月，作為外國研究員在日本東京大學核工程研究實驗室與國際電磁固體力學知名學者Kenzo Miya教授在電磁固體力學領域開展合作研究，取得有實質(zhì)性進展的創(chuàng)新成果，促成日本應用電磁材料與力學學會于1995年和2007年兩度向蘭州大學捐資共400萬日元設立優(yōu)秀研究生獎勵基金。1998年6―12月和2002年3～5月，他作為高級訪問學者兩度赴美國加州大學河濱分校與Q.Jiang教授開展合作研究。
從美國到日本，從壓電智能結(jié)構的力學研究到鐵磁、超導等電磁固體力學研究……周又和馬不停蹄，盡自己最大可能擴展著前沿知識，豐富著所涉及的先進領域。很多人會詫異地問他：“只見過從日本轉(zhuǎn)到美國學習深造的，為什么你要從美國這樣好的環(huán)境跳出去到日本呢？”周又和的回答表明了他自己的態(tài)度：“當時純粹從學術角度去考慮問題，從哪兒到哪兒無所謂，哪里能促進發(fā)展就到哪里，出國是為了增強能力、擴展視野?！?/p>
“認真鉆研、敢于挑戰(zhàn)”的科學精神和品格貫穿于周又和的整個求學生涯中。初到日本時，恰逢他的合作教授Miya出差歐洲，他沒有因此受到影響，而是整日埋首于Miya教授研究組的書房中，閱讀各種學術書刊。當時，一本國際學術會議論文集上發(fā)表的關于鐵磁板在面內(nèi)磁場作用下振動頻率上升的實驗研究，引起了周又和的關注與興趣。在此之前，他對此也有過理論分析，所得結(jié)果為對應于固有頻率下降的失穩(wěn)，而實驗結(jié)果卻是頻率上升。對于一位以理論研究見長的年輕學者來說，這是極好機會，因為實驗結(jié)果是不容否定的，問題只可能出在理論模型或定量分析方法上。兩周后，Miya教授從歐洲回到東京大學，周又和就向Miya教授提到了這一實驗。在得知相關研究沒有給出理論解釋后，他表示想做這一問題的研究。對此，Miya教授既沒有表示支持也不反對。因為Miya教授知道，這一研究難度相當大，他的研究組擁有最強的計算程序，曾開展過這一問題的定量計算，卻屢試都沒有進展。但周又和并不因此而退縮，反而更來勁，開始尋找突破口。不到三個月，他通過建立新的磁力表征模型就把這一問題解決了！當周又和將整理成的研究論文拿給Miya教授時，Miya教授十分驚訝：這位既不是學電力工程、也不是從事電力工程工作的中國年輕力學學者如此快速地解決了這一難題，所寫論文中涉及的電磁學部分是如此嚴密和準確！而這一快速突破和嚴密準確的背后，是周又和在大學期間良好的電磁學與數(shù)學知識積累，當然更離不開他持續(xù)的付出和努力?；貒螅苡趾屯ㄟ^系統(tǒng)深入研究基本模型與定量方法，完全解決了這類鐵磁材料結(jié)構磁彈性力學研究中所存在的基本問題。烏克蘭力學學者Podilchuk等人在2005年發(fā)表的論文中對這類模型的研究進展進行評述時，將周又和的完整模型與這一領域的國際知名學者的其它模型并列給出，由此評述展示了周又和的模型是自Maxwell提出電磁應力張量以來該領域幾項代表性發(fā)展中最新的一個。意大利學者Nobili等人在2007年發(fā)表的論文中評述這一磁固體力學研究的線性化處理所存在的缺陷后，采用了周又和中的觀點指出“最后也是最重要的是線性假設導致刻畫磁性體內(nèi)的分布力有眾多表征方式”。國際學者Soh等人在2007年的評述中指出，日本學者“Takagi等人完成了軟鐵磁板在沿長度方向的磁場中的振動，結(jié)果顯示為磁化影響使得頻率增加。”并通過引用周又和的，指出周又和發(fā)現(xiàn)了“經(jīng)典磁彈性理論得到的由磁效應引起的頻率是下降的?！彪S后又進一步指出，周又和建立的完整模型是“放棄了磁彈性應力張量，發(fā)展了一個類似于彈性應力的新的理論.由這一新的理論得到的結(jié)果可解釋這一實驗結(jié)果。
周又和研究組后來在超導力學方面的研究也是源自于在東京大學的工作。日本作為新能源裝置的磁約束熱核聚變反應堆開發(fā)研究的主導國家之一，對相關研究投入很大，東京大學在東海就建有一座小型的實驗聚變反應堆供研究使用。雖然此前周又和知道一些這方面的信息，但身臨其境更加深了認識，加之Miya教授繼美國康乃爾大學的Moon院士后，也做了仿托卡馬克裝置中超導磁體磁彈性失穩(wěn)的實驗測量和理論研究。周又和在發(fā)現(xiàn)理論預測與實驗結(jié)果有偏差，且彎曲過程沒有給出理論揭示后，也同時開展了這一問題的理論建模和分析方法研究，追蹤出磁彈性彎曲路徑并得到失穩(wěn)臨界電流，所得結(jié)果與實驗十分吻合。隨后他又將這一研究推廣到與日本名古屋在建螺旋型聚變反應堆相關聯(lián)的超導磁體的磁彈性力學分析中。相關的2篇論文均在國際期刊Fusion Engineering and Design發(fā)表?；貒螅藢⑦@一研究推廣到動力特性分析外，周又和研究組還開啟了超導磁懸浮、超導塊材斷裂、超導變形與超導特性的相互作用、超導交變損耗與磁通跳躍失穩(wěn)、超導CICC導體復合股線等的力學理論與實驗研究，取得了顯著成效。有關超導磁懸浮動力特性的理論研究論文在學術期刊IEEE Trans. Applied Superconductivity發(fā)表后，2008年獲IEEE超導委員會這一國際學術組織授予的最佳貢獻論文獎，他指導的超導懸浮力特性實驗研究的博士論文于2010年獲全國優(yōu)秀博士論文獎。
此外，在日本期間，周又和對新興學術前沿的敏銳能力也值得稱道。Miya教授除了電磁固體力學研究外，開展的另一研究領域為無損探傷檢測。當時，Miya教授的一名博士生正在采用剛剛形成的最新數(shù)學方法――小波理論來從事核電工程中金屬結(jié)構無損檢測方法的理論研究。由于小波理論對短時信號處理的有效性，這一新的數(shù)學方法得到了不同領域?qū)W者的廣泛關注，以圖改進和解決工程應用中的一些遺留問題，提高其有效性。但是，對小波理論的理解，需要有良好的數(shù)學知識，多數(shù)非數(shù)學專業(yè)學者剛?cè)腴T時就往往被難住，加之當時數(shù)學界知道這一理論的人也不多。在此情形下，Miya教授雖已多次聽取博士生的匯報，卻一直沒能理解和接受。1994年11月，周又和在得知這一情形后，以他數(shù)學知識的優(yōu)勢，結(jié)合傅里葉分析方法的相關特性，先從不同簡單小波的特點、計算格式及應用舉例出發(fā)，再到小波理論的一般框架及小波應用進行介紹，就容易理解了。在短短兩周內(nèi)，他寫出了50頁的英文小冊子，Miya教授看后很快就理解了，隨后安排他在研究組講授。周又和回國后，將這一新的數(shù)學方法及應用給予了有效拓展。他與研究生一道將小波方法最先運用于梁板結(jié)構的力學分析以及壓電智能結(jié)構的動力控制特性研究中，提出的延拓技術解決了小波方法應用于初、邊值問題時的邊界跳躍問題?；谛〔ɡ碚摻⒌挠嬎懔啃∏揖雀叩睦绽箶?shù)值反演方法及改進的小波生成方法獲得了英國、波蘭、國防科大等國外國內(nèi)動力學與控制學科學者的多次大篇幅采用，近期所提出的求解非線性問題的小波方法成功地解決了求解非線性問題的封閉性問題，為求解強非線性問題提供了通用方法。控制理論和控制工程知名學者柴天佑院士在發(fā)表的論文中指出，周又和他們“將小波理論中的函數(shù)逼近方法引入到壓電智能結(jié)構的動力控制問題之中，得到了該領域理論研究的一種新思路”。
在去日本之前，周又和先是在肯塔基大學土木工程系從事其合作教授交給的扇形板力學研究，在不到二個月的時間就得到了滿意的結(jié)果，其論文后來在Computer and Structures發(fā)表。一個偶然的機會，使他能師從壓電智能結(jié)構動力控制的國際知名學者H.S. Tzou教授。1993年的10月下旬，周又和參加了肯塔基大學華人留學生會舉辦的一次聚會，認識了Tzou教授的一名博士生，得知Tzou教授正在物色合作者以開展非線性壓電智能結(jié)構的力學特性的定量研究。結(jié)合到自己正要開展的電磁固體力學研究，他也想在這方面有所拓展。他也得知，Tzou教授已出版了幾部專著，3篇論文獲美國機械工程師協(xié)會授予的“Best Paper Award”獎勵，要求的門檻很高，一般不輕易接受，因為要他提供資助。在周又和簡要介紹了他在薄板非線性力學方面的研究工作后，該博士生答應轉(zhuǎn)達周又和的意圖。11月初，Tzou教授約周又和去面談，當即答應次年起開始在他的研究組工作。到1994年5月底，周又和接到東京大學Miya教授的邀請函，歡喜不已。當時，Miya教授是日本應用電磁材料與力學學會的會長，Int. J. Appl. Magnetic Material & Mechanics國際學術期刊主編，國際著名電磁固體力學學者。出國前，周又和就與Miya教授聯(lián)系過，想去他那里做研究，但一直沒有收到回復。到7月上旬辦好手續(xù)后，周又和于7月中旬中斷美國的工作去了日本。這期間他與Tzou教授合作完成的三篇論文日后在國際期刊上發(fā)表，首次給出的非線性壓電結(jié)構力學特征與控制特性的定量結(jié)果被后來的同行學者大量引用，其研究也為周又和回國后將小波理論運用到壓電智能結(jié)構動力控制的理論研究和開展壓電梯度功能材料的斷裂力學特性研究奠定了基礎。
在美國加州大學河濱分校機械工程系學術訪問期間，周又和與Q. Jiang教授就旋轉(zhuǎn)壓電體表面聲波的傳播力學特性開展合作研究。這是Jiang教授正在開展的一項研究工作，主要為尋找新的旋轉(zhuǎn)體轉(zhuǎn)速測量傳感器在力學原理上進行探討，即建立表面波傳播速度隨轉(zhuǎn)動角速度的變化特征關系。周又和進入后，針對這一力學問題從數(shù)學上證明了表面波的存在性，給出了波速存在范圍的判別公式，定量給出了波速隨轉(zhuǎn)動角速度變化的特征關系，相關合作研究論文在The Journal of Applied Mathematics and Physics （ZAMP）學術期刊上發(fā)表。
從本科生到一名高校教師與在職碩士生，從華中工學院到蘭州大學師從葉開沅教授攻讀博士學位，從蘭州大學留校任教再到赴美國肯塔基大學合作研究，從美國到日本，再到回國后又赴美國加州大學……周又和用近20年的時間畫了一個“圓”，而這一“圓”里有豐碩的果實。周又和的科研之路，是一條伴隨著面對一個又一個科學問題的挑戰(zhàn)并將它們加以解決的綿延起伏之路。這樣的循環(huán)在外人看來也許充滿艱辛和挑戰(zhàn)，但對他來說，正是這一次又一次的挑戰(zhàn)成就了不一樣的風景，使他的人生更為豐厚和挺拔，也使他的科學研究“開枝散葉”，“舊貌換新顏”。
立足國內(nèi)――開疆拓土竟馳騁
………………
似曾相識非舊貌，錦色百花開滿園。
1995年7月底回國前夕，周又和在日本突然接到大哥的信，告知父親病重，于是返回國內(nèi)就從上海直接趕往家鄉(xiāng)看望父親?？吹礁赣H的重病不可逆轉(zhuǎn)時，他傷心不已。陪伴兩周后，在父親堅持的下，他回到了蘭州大學。8月底，父親離世，這給周又和帶來了沉重的打擊。父親在世時，周又和因工作太忙又遠離家鄉(xiāng)，沒能盡到陪伴與照顧之責。對此，父親總是說這沒有什么，只要他們在外面好就可以了。在周又和的境況剛有好轉(zhuǎn)時，父親卻離他而去。周又和每每想起父親的諄諄教誨、養(yǎng)育之恩與大度情懷，就使他的內(nèi)心不能平靜。2011年1月11日，他還為父親寫下了題為《育兒成才之艱難歲月》和《思念與感激》的兩首詩，用來表達他對父親的思念與感激之情。他用繁忙的工作來減輕悲傷之情并用工作成績來告慰父親的在天之靈，進而使他的內(nèi)心能得到安慰和平靜。
周又和在處理完父親的后事后，就立刻進入到工作狀態(tài)，通過長期的持續(xù)不斷努力，他推動了電磁固體力學中的壓電智能結(jié)構與控制、鐵磁、超導懸浮與斷裂、常導磁懸浮、超磁致伸縮材料等先進材料結(jié)構的多場耦合力學研究的發(fā)展，解決了這些材料與結(jié)構多場耦合力學中存在的一些理論與實驗不符問題，建立了有效的理論模型與多場耦合定量分析方法及程序，揭示出了一些規(guī)律。到1999年，周又和研究組在電磁固體力學領域的研究取得了顯著的實質(zhì)性進展，在總結(jié)這一階段性研究成果后，他們撰寫的《電磁固體結(jié)構力學》專著獲國家科學技術學術著作出版基金資助由科學出版社出版。王仁院士欣然為這部專著作序，指出“近十年來，他們經(jīng)過堅毅的摸索，已經(jīng)深刻掌握了這門學科的全面情況，做出了許多創(chuàng)造性的成果……這方面的專著在國際上也少有，本書無疑將對我國開展這方面工作起到重要的作用”。周又和的這些研究成果也得到電磁固體力學的兩位開創(chuàng)人、美國工程院院士、康乃爾大學理論與應用力學系的兩任系主任Y.H.Pao教授及其學生F.C.Moon教授的高度贊譽。世紀之初，兩位院士應邀到蘭州大學講學與學術交流。后來，Pao院士在給周又和的信中指出“蘭州大學力學系，近以電磁力學之研究聞名國內(nèi)。經(jīng)與師生座談，果然名不虛傳”。
截止目前，周又和已主持各類研究項目30余項。正是他的這些豐碩研究成果，使他于1999年入選為第二批教育部長江學者獎勵計劃特聘教授，2000年獲國家杰出青年科學基金，他領銜的科研團隊于2006年入選教育部新世紀長江學者創(chuàng)新研究團隊，2011年入選國家自然科學基金創(chuàng)新研究群體，2012年主持申報的“大型超導磁體結(jié)構力學分析”立項為國家磁約束聚變能發(fā)展規(guī)劃專項的“托卡馬克聚變堆關鍵技術研究”項目的一級課題，目前還主持超導力學研究的國家自然科學基金重點項目。已在Appl. Phys. Lett.、《中國科學》等國內(nèi)外學術期刊和學術會議上表學術論文360余篇，其中SCI收錄論文180余篇。主持的“電磁結(jié)構非線性力學”研究項目于2005年獲教育部自然科學一等獎，參與的研究項目“中國北方沙漠化過程及防治”獲2007年度國家科技進步二等獎；2007年發(fā)表在國際學術期刊IEEE Trans. Applied Superconductivity上的研究論文于2008年獲IEEE超導委員會授予的最佳貢獻論文獎即Van Duzer Prize，研究項目“電磁材料結(jié)構多場耦合非線性力學行為的理論研究”獲2008年度國家自然科學獎二等獎。
在不斷推動電磁固體力學深入研究的同時，周又和研究組還結(jié)合我國重大風沙環(huán)境問題，開拓了風沙環(huán)境力學的研究。直到上世紀末，周又和他們的研究難度雖然不斷加大，但主要還是在固體力學范圍內(nèi)。1999年，在強沙塵暴刮到北京引起中央高層重視后，科技部就此研究專門立項973項目。在加強力學基礎研究的需求下，經(jīng)過近十次會議論證，周又和最終爭取到將他研究組主持的“風沙環(huán)境力學及土壤風蝕的定量研究”課題列入這一項目。
從力學層面上講，風沙力學研究的主要難度在于沙粒散體與大氣流體的相互作用還沒有成熟的力學模型可資利用，從而使可控條件的風洞實驗測量與野外觀測之間無法關聯(lián)，加上沙粒粒徑與風速等的隨機性、風流動與沙粒運動耦合作用的非線性，使這一研究難度劇增。針對這些存在的問題，周又和研究組同時從理論建模和實驗兩方面來展開研究。此前，周又和的研究一直在理論方面，使用國外的實驗結(jié)果。隨著研究的深入，開展實驗研究進入了他的視野。蘭州大學雖有一些力學實驗設備，也只能供本科生教學用，少且老化，達不到科研的要求。同時，他還苦于實驗研究人員的缺乏，雖有想法卻一直沒能展開。
周又和涉入力學實驗研究是從參加一次風沙運動的風洞實驗開始的，沒想到也是一發(fā)不可收。2001年暑假，他帶領兩名研究生到離蘭州幾百公里的沙坡頭開展風沙力學的風洞實驗測量，中科院沙漠所也派了一名博士生協(xié)助實驗操作，實驗是在40℃的沙漠地帶進行的。在開始實驗前，需要對風洞進行無沙風速廓線測量的校準工作。哪知一連幾天，計算機上顯示的測量結(jié)果均不對，無論協(xié)助的博士生采用何種手段檢查與調(diào)試，都沒找出問題所在。就在學生們幾乎要放棄的情形下，周又和以他在調(diào)試計算程序中排查錯誤的經(jīng)驗，提出檢查方法與步驟，按此進行后，再開機測量，結(jié)果就正常了。隨后，在了解實驗規(guī)程的基礎上，他對風沙力學測量的實驗流程作出安排，在兩周的實驗測量后，回到蘭州進行數(shù)據(jù)處理與分析。在這一過程中，周又和他們通過對輸沙率廓線的實驗數(shù)據(jù)經(jīng)擬合再沿高度積分所得到的單寬輸沙率公式，不僅可以提高實驗結(jié)果的精度，而且還能給出這一物理量實驗值隨摩阻風速變化的關系式，這在以前是沒有做到過的。單寬輸沙率是土壤風蝕研究中的重要物理量，其隨摩阻風速的變化關系一直是學界關注的話題。在當時，這方面的關系式已多達50余種，或經(jīng)驗的或半經(jīng)驗的，對于同一情形，這些公式的預測結(jié)果之間相差很大，可達2～4倍，這就需要高精度實驗結(jié)果來檢驗它們的適用性。當周又和的研究生將數(shù)據(jù)處理結(jié)果提交到他手上，并報知可擬合出手頭的全部實驗結(jié)果但卻不能反映風沙運動中實際存在的臨界啟動特征時，周又和對此不滿足，親自改進擬合函數(shù)的選擇，使之能擬合出全部實驗結(jié)果及特征。就這樣反復嘗試，一周后就得到了結(jié)果。這一研究成果于2002年發(fā)表在國際物理期刊Physical Review E上，評閱意見指出“這是一項引人關注且完整的研究，作者們給出了一系列給人印象深刻的實驗，并積累了大量好的數(shù)據(jù)。受本領域經(jīng)典工作的啟示，他們擬合得到了切實可行的公式”。這一發(fā)表在國際物理期刊上的實驗研究論文，既為他們?nèi)蘸蟮膶嶒炇医ㄔO及實驗研究的展開，也為日后在國際物理期刊上發(fā)表近百篇研究論文開了好頭，積累了經(jīng)驗。在此過程中，實驗研究隊伍也得以成長。
蘭州大學的風沙環(huán)境力學理論研究也取得了長足的進展，這里我們介紹周又和在其中的一個方面――碰撞接觸力學。風沙流中的沙粒在重力作用下落到沙床面經(jīng)碰撞后的起跳初速度分布函數(shù)一直是風沙物理（即力學）研究中的基礎物理量。周又和他們在立項973項目的課題時，就敏銳感知到這一力學問題的重要性。由于沙粒-沙床面碰撞過程具有隨機性，此前他沒有涉足過隨機性問題的研究，一時難于下手。于是，他一方面找來隨機過程與數(shù)理統(tǒng)計教科書學習，另一方面與在美國從事非線性隨機動力學與控制研究的Sun教授聯(lián)系，于2002年通過國家自然科學基金海外青年學者合作基金的立項來開展合作。2003年暑假，Sun教授應邀來蘭州大學講授《隨機振動基礎》40小時，周又和除了將這一英文講稿復制給所有聽課人員外，還堅持全程聽課。此后不久，周又和就弄清了研究顆粒隨機碰撞的方法與途徑，與研究生一道成功地建立了這一問題的唯象模型，給出的理論預測結(jié)果能很好地對實驗給出有效預測。除了采用唯象模型的方式來研究沙粒碰撞起跳初速分布函數(shù)外，2003年周又和還安排他的一名博士生采用離散動力學方法在大量隨機碰撞的數(shù)值實驗基礎上通過統(tǒng)計方法來給出。除了對所研究問題給出了一新的統(tǒng)計公式外，獲得的一些起跳特征整理成論文投送到地學權威期刊Journal of Geophysical Research，評閱人在同意接受發(fā)表的同時，提出了所采用的最基本兩顆粒碰接觸力模型中的等效參數(shù)如何得到的問題。此前，博士生曾告知這是程序中的，文獻中也是如此。雖然論文得以接受發(fā)表，但周又和對此要弄個明白，于是就自己推公式。真是不推不知道，一推放不了。他調(diào)閱文獻發(fā)現(xiàn)，目前宏觀離散動力學方法（也稱離散單元法）具有廣泛的應用，包括巖土、泥沙、風沙、水沙、建筑橋梁結(jié)構接頭處受強地震的連續(xù)碰撞毀損、粒料輸運等領域都在應用這一方法開展研究，其中所采用的碰撞接觸力模型為線性剛度線性阻尼模型，輸入的碰撞恢復系數(shù)為常數(shù)，后者在所有的物理與力學教科書中也是如此表述的。然而，周又和從《彈性力學》教材中很早就知道，兩圓球（或顆粒）靜態(tài)接觸力在線彈性范圍內(nèi)于100年前就由德國學者赫芝給出了解析解，其接觸力隨接觸位移的變化呈3/2次冪的非線性關系，即剛度是非線性的，從而引起了周又和的興趣。與此同時，他還得知，從上世紀40年代后期開始，就有實驗結(jié)果顯示出恢復系數(shù)隨碰撞速度的增大而減小，即不是常數(shù)。直到2005年，美國、德國和波蘭等國學者還在開展顆粒碰撞恢復系數(shù)隨碰撞速度變化的基礎實驗測量和接觸力表征模型的理論研究，只是各碰撞模型的預測結(jié)果與實驗相差太大。到2006年，周又和針對碰撞的力學基本過程，在考慮彈塑性變形后，成功地建立了一碰撞接觸力模型，使現(xiàn)有恢復系數(shù)隨碰撞速度變化的實驗結(jié)果得到了很好的預測。這一研究結(jié)果被德國佛萊貝格工業(yè)大學巖土工程研究所所長、歐洲離散動力學方法及程序應用推廣中心負責人Konietzky教授知曉后，主動與周又和聯(lián)系開展合作，2007年專此來蘭州大學講學。Konietzky教授是采用離散動力學方法從事巖土力學研究的國際著名學者，2010年他申請到德國科教部的國際合作項目，用于與周又和開展學術合作與學術交流。2011年11月，周又和率團赴德國報告了這一工作，后經(jīng)Konietzky教授推薦，周又和于2012年10月在該校召開的國際學術會議上作大會報告。
最近，周又和研究組將離散單元法的研究拓展到復合超導CICC導體的橫向壓力-位移特征的理論研究中，成功地對實驗結(jié)果給予了理論揭示。CICC導體是ITER核聚變新型能源裝置中產(chǎn)生超強磁場的大型磁體的基本結(jié)構，目前，ITER建堆與運行預算投入100億歐元，我國是這一大型新能源實驗裝置國際合作研究的七方國家之一，承擔10%的費用。因為ITER裝置內(nèi)要求達到11特斯拉的超強磁場，超導磁體在強磁場作用下的力學變形與超導性能退化就成為這一裝置的設計功能能否實現(xiàn)及其后功能提升的主要課題。經(jīng)對超導CICC導體樣品在類ITER磁場環(huán)境條件下的實驗測量表明，目前設計制備出的樣品只能運行6000次左右，遠低于預期要求的2～3萬次。其次，目前針對提高運行次數(shù)的力學設計理論所得結(jié)果也與實驗結(jié)果相反，即理論預測為增大絞纜節(jié)距可升高運行次數(shù)，但實驗卻是降低。為此，相關工程界與理論界正在尋找新的有效力學方法，以期希望能解決這一問題。在2012年5月他們將這一研究論文投到國際期刊Superconductor Science and Technology后，論文送到國際ITER超導磁體設計總負責人Around教授評審。Around教授看到針對這類問題研究的這一新方法后，主動與我國科技部ITER中心聯(lián)系，希望進行直接交流。經(jīng)科技部ITER中心的協(xié)調(diào)與安排，在Around教授的技術代表Denis博士來甘肅白銀檢查超導絞纜制備工藝期間，7月2日，周又和帶領七位教師與研究生前往白銀長通電纜廠，與Denis博士、中科院等離子研究所的研究人員、長通電纜廠的技術人員、科技部ITER中心的管理人員一道就這一研究的深入展開進行了交流與研討。2012年10月，這一論文正式發(fā)表。
目前，蘭州大學在電磁固體力學與風沙環(huán)境力學兩個研究領域都建立起了能開展實驗研究的實驗室，還建有風沙野外觀測臺站，累積設備費2000多萬元。相關理論與實驗的基礎研究已納入到周又和主持的“復雜環(huán)境與介質(zhì)相互作用的非線性力學”國家創(chuàng)新研究群體，并獲得國家自然科學基金重點項目等的資助。在科技部相關重大研究計劃的支持下，他們正緊密圍繞國家重大需求來展開這兩大工程領域的關鍵力學研究。周又和研究組仍在不斷努力，以期通過他們的研究來提升我國在這兩大工程領域的科學技術水平。
夯實基礎――教書育人譜樂章
甘坐板凳十年冷，追求一流代代新。
何懼征程險難阻，收獲自有后來人。
2011年4月24日，周又和賦詩一首，表達自己在辦學上的所思、所為、所獲的心路歷程。從1989年底博士畢業(yè)后留校任教至今，周又和在蘭州這片熱土上，見證了蘭州大學力學學科發(fā)展歷程；同時也作為重要推動者之一，親歷了這一學科的重塑、發(fā)展、強壯。
蘭州大學力學學科創(chuàng)建于1959年，在葉開沅教授帶領下，1981年固體力學碩士與博士學科培養(yǎng)點獲國務院學位委員會批準設立，1986年獨立建系。葉開沅教授相繼培養(yǎng)出劉人懷院士、鄭曉靜院士、孫博華院士等杰出人才。
“江山代有人才出”，“長江后浪推前浪”。到上世紀90年代中期，一批教師相繼調(diào)離或退休，蘭州大學力學學科的發(fā)展也一度成為關注的話題。1995年7月，周又和從國外返回蘭州大學，開始了推動力學教學與科研工作的發(fā)展，并逐漸發(fā)展成為這一學科的領軍人才，建立起了一支隊伍。
“高水平的科學研究需要高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的科研人才則有賴于高水平的本科教育與研究生培養(yǎng)，這就需要將本科教學、研究生培養(yǎng)、科學研究、隊伍建設作為統(tǒng)一的整體來綜合考慮與實施”。周又和不僅這樣講，而且著力用心去實踐。在總結(jié)現(xiàn)代高等教育成功經(jīng)驗的基礎上，面對西部的現(xiàn)實環(huán)境，將本科教學、研究生培養(yǎng)和隊伍建設作為統(tǒng)一體系來實施，從而在教書與育人兩方面都取得顯著成效。
30年的教師生涯，周又和邊走邊看，邊學邊思，總結(jié)出了一套屬于自己的“教學經(jīng)”。他把最美好、最寶貴的時光奉獻給了大西北，奉獻給了高等教育和科學研究事業(yè)。他用自己豐富的智慧、淵博的學識、堅定的信念和無私的奉獻，引導學生樹立報效社會的責任、敢于擔當?shù)闹鞠蚝蛨詫嵣詈竦哪芰?。他對待教書和育人始終一絲不茍，將科研精神與科研成果有機地融入到教學實踐中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和科學精神，不斷激發(fā)他們的學習激情。
早在1982年周又和任教于華中工學院期間，他除了教師職業(yè)的自豪感外，更多的是深感責任重大，至少不能誤人子弟。為此，他在任《理論力學》課程輔導老師的三年中，除了完成好輔導老師的任務、從老教師那里學好教學方式方法外，還主動做完了原蘇聯(lián)《理論力學習題集》中的4000多道題，從而對這一課程的掌握有了全面的提升。周又和備課認真、推導嚴謹、思路開闊、深入淺出，加上熱情輔導和作業(yè)全批，教學效果深得學生好評。1986年，教研室從北京弄到一份《理論力學》教學評估的統(tǒng)考試卷，用于同期四個大班的期末考試?？荚囅聛?，按大班與小班成績排名的第一都在周又和主講的班上，在四位主講教師中他是最年輕的。這一“果實”的得來，與他對這一課程的用心鉆研分不開。此前，他認真參考不同教材，從各章節(jié)內(nèi)容的銜接、體系布局、例題與作業(yè)題精選，到斟酌有關內(nèi)容表述的科學性和可接受難易程度，都細致過濾了一遍，獲得認可后形成自己的講稿與講授方式。就是在此期間，他發(fā)現(xiàn)教材中多個地方的表述不精確，就寫下注記一直保存著，直到2006年他在蘭州大學再講這門課程時又進行修改，并于2009年發(fā)表在《力學與實踐》上。也是在華中工學院期間，他看到《力學與實踐》上就動矩心的動量矩定理的公式如何正確表征開展持續(xù)討論，但沒有達成統(tǒng)一認識與表征公式。他就從嚴格的矢量表征方式出發(fā)導出了統(tǒng)一的表征公式。這一教學論文投到《力學與實踐》后，于1990年發(fā)表，從此這一問題就沒有再討論了。這些，也為周又和主講的《理論力學》在2007年入選國家精品課程和他本人于2008年獲高等學?！皣医虒W名師獎”奠定了基礎。
截至目前，周又和已為本科生主講8門課程，累計3000余學時；為研究生主講7門課程，累計2400余學時。在主管力學系后，周又和在堅持為本科生講課的同時，還按力學學科的認知規(guī)律，主導了本科生培養(yǎng)方案與各課程教學大綱的修訂，加強了實踐教學、實驗教學和科研訓練各環(huán)節(jié)，增設《力學與工程概論》課程并制作該課程的PPT為學生講授，提出由碩士學位以上的新留教師擔任班主任，設立本科生科研基金，親自聽課并獎勵優(yōu)秀授課教師，要求教授與副教授既要做科研也要為本科生講課，等等。正是這些得力的措施和實踐，使得培養(yǎng)的本科生成為優(yōu)質(zhì)研究生的主要來源。在研究生培養(yǎng)中，他將科學研究與研究生的科研能力、科學精神培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，從研究生培養(yǎng)方案制訂到培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)，他都親歷親為，給出有見地的建議性意見，鼓勵學生要敢于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新。正是這樣，周又和的研究范圍越擴越大、越做越深，研究隊伍也日益壯實。
“春播桃李三千圃，秋收碩果香滿園。”周又和多年在教育上的努力和付出換來了碩果滿園。2000年獲寶鋼教育基金會“全國高校優(yōu)秀教師特等獎”，2006年被中國科協(xié)授予“西部開發(fā)突出貢獻獎”，被中國教科文衛(wèi)體工會授予“全國師德標兵”稱號。主講的《理論力學》于2007年入選為國家精品課程，2008年獲國家級“高等學校教學名師獎”，主持的“理論與應用力學創(chuàng)新人才培養(yǎng)團隊”于2008年入選國家質(zhì)量工程的教學團隊， 2009年獲教育部授予的“全國優(yōu)秀教師”稱號，主持的本科教學研究項目“高水平力學人才培養(yǎng)與教師隊伍建設的互動模式及實踐”于2009年獲國家教學成果二等獎，他指導的20篇博士學位論文中，有兩篇分別于2010年和2012年獲全國優(yōu)秀博士論文獎與提名獎，直接培養(yǎng)和協(xié)助培養(yǎng)的博士中7人入選為教育部新世紀優(yōu)秀人才支持計劃、8人成長為教授，成為蘭州大學力學的骨干力量……
回首30余年的教書育人工作，面對一張張年輕探索者的面孔，周又和一直告誡學生，要想發(fā)展、做出成績，就要敢于超越前輩老師，至少要敢于超越眼前“高不可攀”的老師，無論何時、無論何地，都要有這股勁?？吹綄W生們一個個成長成才，他歡喜著，更期待著。
扎好圍欄――領航管理出奇效
聽天門長嘯松濤依舊
凌絕頂遠眺風物日新
2011年6月23日，周又和就他領銜申報的國家創(chuàng)新研究群體現(xiàn)場答辯完后，他等待著。次日上午得知成功后，就利用空出的一點時間去登泰山，抄下了山頂南天門的這幅楹聯(lián)。想起自己的點點滴滴，他感慨良多，哪樣的進步不是蘊含在這絕妙的楹聯(lián)中！人生中的種種“風物”，又何嘗不是陣陣“濤聲”的回響！眼前“濤聲”的喜悅，更讓他深感尋找“絕頂”去發(fā)現(xiàn)新“風物”的重任。
“要將一個學術單位搞好，尤其作為高校，形成良好的學術氛圍對于快速發(fā)展是極其重要的。這就需要我們的管理人員懂得教學、科研與人才培養(yǎng)規(guī)律，具備公心和敬業(yè)精神，在吸取現(xiàn)代高等教育成功經(jīng)驗基礎上，面對遇到的現(xiàn)實問題提出切實可行的辦學思路和采取行之有效的措施，才有可能帶好隊、辦好學?！敝苡趾腿缡钦f。周又和進入管理并不是他刻意追求的。在2000年他獲得國家杰出青年科學基金并擔任長江學者特聘教授后，學校為結(jié)合應用研究發(fā)展的需要，推動工科發(fā)展，決定辦土木工程專業(yè)。2003年學校準備成立工學院，請他出任院長，被他婉拒。這樣，從2002年開始招生的土木工程專業(yè)就只好掛靠在力學系。此前的1999年6月，他接受了沒有行政級別的管理工作――力學系主任。他從本科教學各環(huán)節(jié)、研究生培養(yǎng)模式的改進、科研氛圍的形成、教師隊伍建設的思路、實驗室建設等方面，都提出了新的有效辦法，并逐漸得以推進實施，不僅使力學學科得到了快速發(fā)展，而且也使后來學院的其它學科得到了有效提升。
周又和出任力學系主任后，改變了力學學科長期沒有擴展的局面。1999年底，他主導申報的固體力學成為甘肅省重點學科，2003年新增工程力學碩士學科點，2004年新增力學一級學科博士后科研流動站，2005年新增工程力學博士學科點，同年力學一級學科碩士點獲批設立。
2005年6月，面臨新辦土木工程專業(yè)急需步入正常的迫切要求，蘭州大學最終做出決定：將力學學科與地質(zhì)工程學科、土木工程學科一道成立土木工程與力學學院，讓周又和出任院長。他從學校大局出發(fā)，接受了這一任命。對周又和來說，這絕對是個挑戰(zhàn)。新組建的學院面臨重重困難，尤其是新建土木工程專業(yè)缺少足夠的師資和設備。當時，學院教師只有31人，實驗設備老化，連本科實驗教學都不能維持。周又和面對的首要問題是如何撐起學院并使之發(fā)展壯實。他說，“在其位，就要謀其政，而且要謀好政、善于謀政”。周又和接任院長這一重任后，就一直思考著學院的發(fā)展方式與實現(xiàn)途徑，在不同階段提出相應的發(fā)展措施。通過深思熟慮，決定采取逐步發(fā)展的長遠策略，并將隊伍建設始終放在首位。他通過主持的211工程和985工程的建設項目，將學院的其它學科納入到力學的建設平臺，使它們也能得到發(fā)展。2005年下半年，學校投入400多萬元建設教學實驗室以備國家的教學檢查，他綜合考慮三個學科的本科生實驗教學需要，領銜組建了工程實驗中心。在他的建議下，有些設備選擇了較高性能，可開展一些科研與社會服務的實驗測量。建成后，他親自帶領全院教師參觀實驗室，讓實驗人員講解各儀器設備的功能，以便老師們使用。就這樣一步步，在保持力學學科發(fā)展的同時，也使原本基礎薄弱的土木工程學科和地質(zhì)工程學科通過夯實基礎，呈現(xiàn)出階梯式良性發(fā)展的格局。
周又和主持學院工作以來，學院的學科建設、科研平臺、教師隊伍、科學研究、人才培養(yǎng)各方面都取得了驕人的成績。在本科生人才培養(yǎng)方面，2005年底申報的“理論與應用力學”本科專業(yè)成為甘肅省人才培養(yǎng)與科研基地，2009年工程實驗中心成為甘肅省本科實驗教學示范中心，2010年“理論與應用力學”本科專業(yè)入選國家特色專業(yè)建設點，此外，還建成國家精品課程1門、省級精品課程4門，獲國家教學成果二等獎1項。在學科建設方面，2005年底力學一級學科成為甘肅省重點學科，新增防災減災工程及防護工程碩士點，2007年固體力學成為國家重點學科，2008年新增結(jié)構工程碩士點，2009年新增地質(zhì)工程學科博士后科研流動站，2010年力學一級學科博士點、土木工程一級學科碩士點獲批設立，2012年新增地質(zhì)工程一級學科甘肅省重點學科。在科研平臺建設方面， 2005年凝聚學院力量申報的“西部災害與環(huán)境力學”教育部重點實驗室被批準建設，周又和任主任；2007年協(xié)同甘肅省地震局一起申報的“蘭州地球物理”國家野外科學觀測站被批準建設，周又和兼任副站長；2007―2008年由周又和領銜協(xié)調(diào)校內(nèi)其它學院一起申報的“特殊功能材料與結(jié)構設計”教育部重點實驗室（B類）被批準建設，周又和任學術委員會主任；2009年學院協(xié)同敦煌研究院等單位一起申報的“國家古壁畫保護工程研究推廣中心”被批準建設，周又和兼任副主任。在教師隊伍方面，目前學院有教師54人，含教授15人和副教授16人，其中2位院士、10位教授、13位副教授是在建院后成長起來的，并建成一個國家質(zhì)量工程的教學團隊（2008）、一個教育部長江學者獎勵計劃科研團隊（2007）和一個國家創(chuàng)新研究群體（2011），國家教學名師1人（2008）。在科學研究方面，建院來3項科研成果獲國家自然科學或科技進步獎二等獎、2項獲省科技進步獎一等獎，承擔國家與地方的科研任務都顯著增強增多，2012年的科研經(jīng)費較建院初的2005年增長了2倍多。在研究生人才培養(yǎng)方面，培養(yǎng)的兩名博士分別于2010年和2012年獲全國優(yōu)秀博士論文獎與提名獎。這一系列辦學指標，已使土木工程與力學學院名列蘭州大學的前列。
如果說教學與科研為“雙肩”，那么管理與教研又為“雙棲”。事實上，無論是教學、科研還是管理，無非是能力的使用與貫通。對周又和來說，自己就是一?！胺N子”，放到哪里，就要在哪里好好“生根”、“開花”、“結(jié)果”，而“收獲自有后來人”。
立身橋頭蹤影不隨流水去處地異鄉(xiāng)夢魂常往故里馳
第6篇：土木在線論文范文
關鍵詞：虛擬實驗系統(tǒng) web 材料力學
中圖分類號：TP391.9 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2016）10-0181-01
1 引言
隨著計算機的發(fā)展，計算機已經(jīng)在日常各類教學活動中扮演著無可替代的角色，計算機的高效和智能解決了教學生活中許多重大或者難以解決的問題。計算機網(wǎng)絡也繼承了這些特性，同時，計算機網(wǎng)絡比起計算機軟件又擁有著許多特有的優(yōu)點，比如計算機網(wǎng)絡可以做到實時更新與維護，而且比計算機軟件占用更少的資源，開發(fā)難度也大大降低。
虛擬實驗是以計算機技術為基礎的虛擬技術。早起僅在模擬電路中被提出。比如著名的電路模擬軟件Labview便是虛擬實驗系統(tǒng)的典型案例。在結(jié)構和力學領域，國內(nèi)外采用有限元軟件、結(jié)構設計軟件、以及部分建造軟件進行實驗，但是，這一類軟件主要是以分析和設計為主，但是在功能上，操作的流程和實驗的現(xiàn)象展示往往很難滿足實驗教學的需要。
力學實驗教學一直是力學教學中一個必不可少的組成部分，但是隨著力學科學的發(fā)展，以及力學學科內(nèi)部劃分的紛繁復雜，力學實驗器材種類特別繁多復雜，而且作為教學器材，數(shù)目巨大，且頻繁使用增加了器材的損耗，這無疑大量增加了教學費用的開支。
本課題利用計算機網(wǎng)絡所具有的特性，通過計算機web的開發(fā)，利用計算機網(wǎng)絡技術，制作了一款解決現(xiàn)實世界材料力學實驗教學所面臨的各類問題的虛擬實驗系統(tǒng)，通過網(wǎng)頁接入的方式，非常方便快捷高效的將現(xiàn)實世界材料力學實驗教學移植于網(wǎng)絡平臺。將所有教學活動網(wǎng)絡化，將使材料力學實驗教學變得非常低廉、高效和可持續(xù)。
2 系統(tǒng)結(jié)構概述
材料力學虛擬實驗系統(tǒng)開發(fā)分為以下幾個階段完成。第一個階段由材料力學教研室完成典型的實驗項目和內(nèi)容，為進一步開發(fā)提供理論保障；第二階段由學習材料力學的學生提實驗操作的實際要求，操作的簡易程度；第三階段由開發(fā)人員根據(jù)教師和學生提出的實驗要求進行開發(fā)和推廣。材料力學虛擬實驗教學系統(tǒng)的總體設計目標為：（1）對已有的教學實驗內(nèi)容和項目進行有效分析、整理和完善。特別對影像照片、力學圖紙、力學使用說明和操作流程等技術資料進行歸檔，為后期開發(fā)提供素材；（2）利用計算機虛擬技術，在線模擬實驗的全過程，再現(xiàn)不同測試方法和實驗現(xiàn)象，將該技術應用于本科實驗教學的各個環(huán)節(jié)；（3）利用大型虛擬設備，并借助于虛擬現(xiàn)實技術再現(xiàn)實驗外的典型應用和操作流程，用于本科生入學，其他專業(yè)學生和實驗人員開展相關活動。
本系統(tǒng)主體是web網(wǎng)站，采用了B/S模式下的三層架構的實現(xiàn)模式和 JavaEE及相關技術進行界面開發(fā)，采用SQL數(shù)據(jù)庫管理技術對信息進行高效安全管理。系統(tǒng)主要由三大功能模塊組成：學生界面模塊：主題是在線模擬實驗模塊，同時包含在線交流答疑、公告廣播接收等輔助功能。教師界面模塊：主要提供模擬實驗的更新、公告廣播的、學生檔案管理等功能。數(shù)據(jù)庫模塊：主要是對各類信息數(shù)據(jù)的管理。
3 系統(tǒng)的需求分析
在力學虛擬實驗系統(tǒng)中，系統(tǒng)需求分析主要分為三塊，一塊是學生端實現(xiàn)，一塊是教師端實現(xiàn)，另一塊為數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)。
3.1 學生端
學生端主要為虛擬實驗的實現(xiàn)。系統(tǒng)的虛擬實驗模塊，雖然包含多個物理實驗模型，但其基本技術原理相同，受文章篇幅的限制，本文將以拉伸實驗為例介紹虛擬實驗模塊的原理。
3.2 學生端登陸
學生若要使用本系統(tǒng)，必須擁有已注冊于服務器的賬號，如若沒有則需通過注冊向服務器錄入學生個人信息。注冊將會對注冊信息進行必要的合法性檢查，其利用本地的JavaScript，通過后才會將個人信息錄入服務器數(shù)據(jù)庫中。登陸完成后即可進入學生端界面。
3.3 虛擬實驗
虛擬實驗界面中包含“實驗大綱”、“實驗指導”、“儀器試件”、“虛擬實驗”、“實驗報告”、“留言答疑”以及“我的信息”等板塊?！皩嶒灤缶V”、“實驗指導”界面為收錄的本次實驗的原理教學和實驗流程，“儀器試件”則通過圖片形式展示本次實驗所用到的各類儀器。學生用戶可以通過瀏覽這些分類板塊了解本次實驗的原理、流程、目的以及實驗要求等信息，達到實驗前的教學目的。當學生充分理解實驗后，就可以正式開始“虛擬實驗”環(huán)節(jié)，這也是本系統(tǒng)核心功能模塊。
“虛擬實驗”環(huán)節(jié)開始后，系統(tǒng)會通過前提JS，一些復雜的實驗則通過后臺servlet和 javaBean，依據(jù)具體實驗隨機生成一定合理范圍內(nèi)的實驗數(shù)據(jù)，并通過request或session對象傳遞給jsp頁面。當完成以上實驗步驟后，學生用戶即可將虛擬實驗所得數(shù)據(jù)代入具體公式計算得出實驗結(jié)果，至此整個“虛擬實驗”環(huán)節(jié)結(jié)束。
3.4 報告提交
當學生完成整體虛擬實驗后，即可將整個實驗流程和所得數(shù)據(jù)結(jié)果整理成報告，并通過網(wǎng)絡上傳提交與服務器數(shù)據(jù)庫中，以備教師調(diào)閱或者學生自己查閱。同時系統(tǒng)也提供在線答疑功能，學生可將實驗步驟中難以理解的環(huán)節(jié)通過郵件形式發(fā)予任課教師進行咨詢，回復也以郵件形式發(fā)回學生郵箱中。
3.5 教師端
教師使用此系統(tǒng)也需要進行賬號注冊以及信息的驗證，驗證過程同學生模塊，注冊完成后將信息收錄數(shù)據(jù)庫中。教師模塊的權限要高于學生模塊，教師模塊擁有整個系統(tǒng)的控制權限，教師可以通過教師端界面管理整個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫。
3.5.1 報告管理
當學生將實驗報告提交于服務器數(shù)據(jù)庫之后，教師即可通過“報告管理”模塊查詢到所需要調(diào)閱的報告。查詢功能采用模糊搜索方式，可以根據(jù) “名稱”、“起始時間”、“結(jié)束時間”等條件對數(shù)據(jù)庫中的報告進行檢索。教師擁有對報告數(shù)據(jù)庫表的更新管理權限，可以隨時刪減數(shù)據(jù)庫中的報告文件，并且教師可以上傳報告模版文件，供學生下載使用。
3.5.2 成績管理
通過“成績管理”模塊，教師可以在線打開學生提交于報告數(shù)據(jù)庫中的文件。在打開后的報告界面會出現(xiàn)“評分”選項，教師可以通過審閱學生提交的報告對學生虛擬實驗的完成情況進行等級評定工作。當評定完成之后，評定的結(jié)果信息會被儲存于服務器數(shù)據(jù)庫中，對不及格的報告，教師可在“報告管理”模塊將其刪除。學生可在收到評定結(jié)果為“不合格”的消息后再次進行模擬實驗并重新提交報告，直至評定結(jié)果為“合格”為止。教師也可在評定結(jié)果后再次進行修改，更改評定的結(jié)果。
同時，教師也可在此模塊中進行檢索，搜索出所有“合格”或“不合格”的學生信息及報告，并通過相應模塊做后續(xù)的管理操作。
4 結(jié)語
本文通過詳細的介紹，描述了材料力學虛擬系統(tǒng)的組成結(jié)構及工作流程，闡述了材料力學虛擬系統(tǒng)的優(yōu)越性，以及對現(xiàn)實物理實驗所面臨的問題的解決策略，材料力學模擬系統(tǒng)極大減少了現(xiàn)實物理實驗的人力財力支出，是對現(xiàn)實物理實驗的強大補充和替代。
參考文獻
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第7篇：土木在線論文范文
截至2003年底,我國設置工程管理專業(yè)本?？茖哟蔚脑盒９灿?12所,其中可以招收本科生的院校有143所。在相當長的時期內(nèi),我國工程管理一直隸屬于土木工程專業(yè)大類,1998年專業(yè)調(diào)整后,改屬管理大類。目前,工程管理專業(yè)的主管部門是教育部,由建設部代管。而高校工程管理專業(yè)的學科建設管理工作亦由教育部牽頭負責。北京建筑工程學院管理工程系創(chuàng)立于1997年,由我國著名的建筑經(jīng)濟與管理專家劉長濱教授攜手原土木工程系管理教研室主任著名工程項目管理專家叢培經(jīng)教授共同創(chuàng)立,在吸納了原土木工程系管理教研室教師的基礎上穩(wěn)步發(fā)展。從1997年開始招收管理工程專業(yè)本科生,1998年根據(jù)國家專業(yè)調(diào)整更名為工程管理專業(yè)。從1999年開始招收管理科學與工程專業(yè)碩士生,2004年開始招收項目管理領域工程碩士。
二、對工程管理的理解
1.工程的理解
人們對“工程”一詞的理解有泛化的趨勢,比如211工程、菜籃子工程、米袋子工程、希望工程等。歸結(jié)起來,一般有三種含義,第一種含義是指將自然資源最佳地轉(zhuǎn)化為結(jié)構、機械、產(chǎn)品、系統(tǒng)和過程以造福人類的活動;第二種含義是上述活動的結(jié)果,例如長江大橋、青藏鐵路等;第三種含義是從上述活動和實踐過程中總結(jié)提煉出來的并吸收有關科學技術而形成的學科———工程學科。中國工程院目前包含的工程種類有17種:機械工程、運載工程、信息工程、電子工程、化學工程、冶金工程、材料工程、能源工程、礦業(yè)工程、土木工程、水利工程、建筑工程、農(nóng)業(yè)工程、輕紡工程、環(huán)境工程、醫(yī)藥工程、衛(wèi)生工程。
2.管理的理解
管理是共同勞動的產(chǎn)物,只有共同勞動才能產(chǎn)生生產(chǎn)力,而共同勞動是一種多人之間的協(xié)作行為,多人之間的共同勞動就可以進行分工,從而發(fā)揮各個個體的比較優(yōu)勢,這種多人之間的群體協(xié)作需要協(xié)調(diào)與指揮———即是管理,從系統(tǒng)論的角度看,多人的共同勞動就具備了單個個體不具備的功能。但是共同勞動的效率與效益取決于管理,管理是多人多種生產(chǎn)要素能否具備規(guī)模經(jīng)濟的關鍵。管理在社會化大生產(chǎn)條件下得到強化和發(fā)展。分工的細化和生產(chǎn)社會化程度的提高,企業(yè)規(guī)模的擴大,資源配置越來越復雜,生產(chǎn)各環(huán)節(jié)相互依賴越來越強,這些都要求更高水平和更大強度的管理。管理是個多維的復合體,管理同時具有自然屬性和社會屬性,具有科學性和藝術性。人們對管理的認識經(jīng)歷了經(jīng)驗管理與管理理論萌芽、古典管理理論、現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代管理理論的新發(fā)展階段。進入20世紀50年代,現(xiàn)代管理思想的發(fā)展異?；钴S,眾多的學者從不同方向、不同角度,采用不同方法研究管理問題,各樹一幟,建立了許多管理理論學派,形成了管理理論研究的分散化。美國管理學者孔茨和奧唐奈將這種現(xiàn)象稱之為“熱帶的叢林”。管理理論的熱帶叢林主要包括以下學派:管理過程學派(或稱管理程序?qū)W派)、經(jīng)驗學派、人類行為學社會系統(tǒng)學派、決策理論學派、數(shù)理學派、交流中心學派等。在實踐領域中,企業(yè)文化反映了企業(yè)領導層的核心價值觀,不同的企業(yè)有不同的企業(yè)文化,而不同的企業(yè)文化反映了人們對管理實踐的不同認識。比如海爾響亮地打出“海爾,中國造”的口號,聯(lián)想提出“世界的聯(lián)想”,TCL要做“世界級的企業(yè)”,而諾基亞則強調(diào)以人為本的理念?？梢?人們對管理的認識和理解林林總總,不一而足。
3.工程管理的理解
狹義的工程管理主要是指建設工程管理,而建設工程的業(yè)務主要是以項目的方式展開的,所以有的專家和學者建議工程管理專業(yè)改稱為建設工程項目管理專業(yè),包括建設前的項目策劃等前期的管理和建設實施過程中對設計、招投標和施工等管理以及建成后對工程實體的維護運營等的物業(yè)或設施管理。建設工程管理是指建設工程全壽命的管理,包括前期的策劃與管理、實施期的管理和使用期的管理。建設工程管理的核心任務是通過管理使項目增值,包括為工程建設增值和為工程使用增值。建設工程管理具有系統(tǒng)性、綜合性和復雜性等特點。建設工程的實踐活動一般是一次性的活動,它需要消耗大量的不可再生的自然資源,需要多種學科多個領域的專門知識,涉及眾多人的利益,現(xiàn)代建設工程項目正在向高、大、精、深方向發(fā)展。
4.工程管理教育的理解
工程管理教育是為社會培養(yǎng)既掌握工程技術又具有管理知識和技能的復合型人才。工程管理教育不是簡單的工程教育加管理教育。工程管理的課程是跨學科的、綜合性課程。該課程把工程技術內(nèi)容和管理知識有機地結(jié)合在一起,其獨特的教學內(nèi)容是其他課程不能替代的。有了工科教育背景,再單獨學一些管理學課程并不等于工程管理教育。只有將工程技術和管理的知識技能融會貫通,才能發(fā)揮1+1>2的效應。工程管理人員與一般專業(yè)技術人員和管理人員相比,要同時具備實施工程技術項目和進行專業(yè)化管理的能力,并能將兩者有機地結(jié)合在一起。工程管理專業(yè)本科培養(yǎng)采用[基礎課程]+[平臺課程]+[方向課程]的結(jié)構體系。平臺課程包括:技術平臺課程、經(jīng)濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。方向課程包括:工程項目管理方向、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向、投資與造價管理方向、國際工程管理方向和物業(yè)管理方向等五個方向。從單個工程項目的實踐來看,工程實踐可以分為核心的形成工程產(chǎn)品的過程,為核心過程提供服務的輔工作過程以及在前兩者之上的管理過程。作為工程管理者要取得1+1+1+1>4的效果,必須將以上四個方面的知識有機地結(jié)合起來,所以不僅要求學生有廣闊的視野,更應該要求教師有廣闊的視野,要求教師首先融會貫通以上四個方面的知識,而不是僅僅囿于自己的狹窄領域。
三、對工程管理專業(yè)的SWOT分析
1.SWOT分析框架
SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法,它是由舊金山大學的管理學教授于20世紀80年代初提出來的,是一種能夠較客觀而準確地分析和研究一個單位現(xiàn)實情況的方法。SWOT四個英文字母分別代表:優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)。從整體上看,SWOT可以分為兩部分:第一部分為SW,主要用來分析內(nèi)部條件;第二部分為OT,主要用來分析外部條件。利用這種方法可以從中找出對自己有利的、值得發(fā)揚的因素,可以避開對自己不利的東西,發(fā)現(xiàn)存在的問題,找出解決辦法,并明確以后的發(fā)展方向。根據(jù)這個分析,可以將問題按輕重緩急分類,明確哪些是目前急需解決的問題,哪些是可以稍微拖后一點兒的事情,哪些屬于戰(zhàn)略目標上的障礙,哪些屬于戰(zhàn)術上的問題,并將這些研究對象列舉出來,依照矩陣形式排列,然后用系統(tǒng)分析的方法,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應的結(jié)論,而結(jié)論通常帶有一定的決策性,有利于領導者和管理者做出較正確的決策和規(guī)劃。
2.SW分析
從上述[基礎課程]+[平臺課程]+[方向課程]的培養(yǎng)結(jié)構體系可見,工程管理專業(yè)的優(yōu)勢(strength)在于培養(yǎng)的是復合型人才,知識領域?qū)拸V,視野廣。工程管理專業(yè)的劣勢(weakness)在于博而不精,抓不住重點,不知所云。我校許多學生到了大學三年級還不知道工程管理專業(yè)的核心內(nèi)容,總覺得工程管理專業(yè)不如土木工程、給水排水等專業(yè)目標明確。我校工程管理專業(yè)的優(yōu)勢在于有工程技術作為依托,背靠建設類的專門院校,各個工程技術專業(yè)我?；君R全,有可以利用的工程技術資源。同時經(jīng)過多年的努力,我校還為北京市建設領域培育了成千上萬的高級人才,這些人才目前正活躍于北京市建設領域,也為我校人才的培養(yǎng)積累了相當豐富的關系資本,為學生的實踐教學提供了廣闊的場地和平臺。但是,資源只是潛在的優(yōu)勢,潛在的資源能否轉(zhuǎn)化為效益,主要依靠能力的發(fā)揮,資源需要通過能力去實現(xiàn)增值,能力只有通過使用資源創(chuàng)造價值才能體現(xiàn)。
3.OT分析
由于我國還處于原始資本積累階段,我國工程建設的發(fā)展尚有巨大的空間和廣闊的前景。在我國工程實踐活動中,企業(yè)對工程管理人員需求旺盛,尤其是中高層工程管理人員在企業(yè)中極為匱乏。根據(jù)中國工程院的調(diào)查結(jié)果,認為我國工程管理人員的綜合素質(zhì)不高。目前我國工程管理人才組成結(jié)構失衡和專業(yè)失衡同時存在。組成結(jié)構失衡表現(xiàn)在低層次人才相對過剩,而掌握先進知識、具有豐富經(jīng)驗的高水平人才相對缺乏。專業(yè)結(jié)構失衡則表現(xiàn)在當前工程管理隊伍專業(yè)結(jié)構不合理,某些行業(yè)領域人才資源相對充足,而另一些行業(yè)領域人才資源嚴重匱乏?；窘ㄔO行業(yè)的工程管理人才屬于較為充足的行業(yè)。盡管在項目管理組織中,工程技術、工程估價、工程經(jīng)濟、工程合同與合同管理、計算機應用和工程法律法規(guī)等領域的工作都是由相關的專業(yè)人員承擔,如工程技術、估價師、律師、合同工程師等,但在現(xiàn)代工程項目中,各種技術工作、管理工作和職能工作之間越來越趨向于相互交叉,他們之間存在復雜的分工和協(xié)作關系。所以,人們的知識結(jié)構也必須交叉和多樣化,即項目管理者必須對各種職能工作有很深的了解,而各職能人員或參與項目的各種技術人員也必須了解項目管理,不能“隔行如隔山”。這樣才能形成一個知識上互相參透,能力上互相補充的管理群體。這就為工程管理專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)人才提供了機遇和挑戰(zhàn)。
四、實踐教學不足及其對策
1.工程管理專業(yè)實踐教學不足
中國工程院的研究報告認為,工程管理專業(yè)“實踐性教學內(nèi)容偏少”是普遍突出的問題。學生在未接受專業(yè)教育前,對工程實踐過程缺乏一定的感性認識,對工程中需要解決的管理問題缺乏基本和全局性的概念。由于過于注重傳授理論知識,而缺乏教學實踐環(huán)節(jié),使學生缺少對實際問題的真切體驗,妨礙了運用理論知識解決實際問題的能力培養(yǎng)。目前,我校工程管理專業(yè)的實踐教學一般包括入學教育、專業(yè)認識實習、各門課程的大作業(yè)、畢業(yè)論文調(diào)研和畢業(yè)設計(論文)等。從教學實踐反映的情況來看,學生的理論知識學習和動手能力的培養(yǎng)之間確實脫節(jié),對各門學科知識之間的綜合應用能力尤其缺乏。
2.實踐教學不足的對策
對實踐教學不足的對策,筆者認為可以借鑒沈陽建筑大學齊寶庫教授創(chuàng)立和總結(jié)的教學經(jīng)驗。沈陽建筑大學齊寶庫教授在總結(jié)教學實踐經(jīng)驗的基礎上,根據(jù)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求,創(chuàng)立了“三明治”教學模式。這一教學模式認為,實際工程項目的管理能力是工程管理專業(yè)教學成敗的關鍵,而這一能力的培養(yǎng)必須通過直接參與工程項目管理實踐才能獲得?；谶@種認識,以齊寶庫教授為首的教學團隊大膽嘗試了利用學校和社會兩方面教學資源的“三明治”教學模式。即工程管理專業(yè)的學生首先在校內(nèi)通過課堂教學學習五個學期的基礎課、專業(yè)基礎課和部分專業(yè)課之后,到工程項目工地實踐一個學期,然后再回到學校學習其余專業(yè)課和做畢業(yè)設計(論文)?！叭髦巍苯虒W模式中,學生作為企業(yè)的臨時雇員,以項目經(jīng)理助理或工程技術人員助手的身份參加工程管理工作。學生們在實踐中學會運用所學知識解決實際問題,同時又將實踐中遇到的問題再帶回學校學習,在理論上進行研究和探討,這樣培養(yǎng)出的學生深受用人單位的歡迎。經(jīng)過幾年的實踐,這種教學模式收到了較為理想的效果。
(1)使學生在就業(yè)前受到了工程師的基本訓練。高等工科院校是培養(yǎng)工程師的,“三明治”教學模式的實施,使學生在工程制圖、工程設計、施工測量、工程管理和企業(yè)管理等方面受到了工程師的基本訓練,使學生畢業(yè)后就業(yè)能很快適應工作崗位。
(2)培養(yǎng)和提高了學生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在工程實踐中,學生們作為企業(yè)的臨時雇員,既要從事專業(yè)技術工作,又要參與工程和企業(yè)管理工作。這樣學生們得到了鍛煉,文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、工程技術能力、管理能力和社會交往能力都得到培養(yǎng)和提高。
(3)充分發(fā)揮了社會在培養(yǎng)人才方面的作用。實行“三明治”教學模式后,學生有機會深入到有關企業(yè)。這些企業(yè)能夠根據(jù)社會的實際需要培養(yǎng)學生,使企業(yè)認識到培養(yǎng)人才既是學校的任務,也是企業(yè)應盡的義務和責任,這樣就調(diào)動了企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的積極性。同時充分利用了社會在人才培養(yǎng)方面的潛能,彌補了學校辦學在某些方面的不足。作為對“三明治”教學模式的改進,筆者認為可以在學生實習期間配備相應的理論和實踐指導教師,從理論和實踐兩個方面對其實習加以指導。
五、新型工業(yè)化對工程管理專業(yè)教育要求
1.新型工業(yè)化的道路
美國未來學家托夫勒在20世紀80年代出版的《第三次浪潮》中預言,人類社會正向信息化社會邁進。由于IT技術的迅速發(fā)展,IT技術在發(fā)達國家和我國都已經(jīng)形成相應的產(chǎn)業(yè),目前IT技術正在深刻地改造發(fā)達國家的傳統(tǒng)行業(yè)。由于我國工業(yè)化尚未完成,目前又面臨信息化的重要任務,所以我國可以通過走新型工業(yè)化之路實現(xiàn)跨越式發(fā)展。在建筑業(yè)和基本建設領域,我國與發(fā)達國家之間存在數(shù)字鴻溝,其主要反映在信息技術在工程管理應用的觀念上,也反映在有關知識管理以及技術的應用等方面。在產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間,由于建筑業(yè)的特性,目前建筑業(yè)信息技術的開發(fā)和應用及信息資源的開發(fā)和利用效率較差,使建筑業(yè)相對其他產(chǎn)業(yè)之間也存在較大的數(shù)字鴻溝。
2.建設工程信息化的要求
建設工程信息化是指建設工程信息資源的開發(fā)和利用,以及信息技術在建設工程中的開發(fā)和應用。建設工程信息化重要意義在于通過信息化,為建筑業(yè)的跨越式發(fā)展提供機遇。建設工程信息化包括軟件、硬件、組織件和教育件四個要素,其中軟件和硬件由信息產(chǎn)業(yè)提供,組織件涉及政府和企業(yè)的互動,而教育件作用的發(fā)揮則依靠教育部門。
(1)建設工程信息化要求人才具備信息意識
中國工程院院士王眾托教授認為,人的因素是信息化成敗的關鍵。認為“充分理解信息在社會經(jīng)濟文化中的重要作用,把信息和物資、能源一樣當做重要的資源來看待,這種認識和自覺性可以稱為信息意識。現(xiàn)代化的人必須具備信息意識,它是人的素質(zhì)中很重要的一個因素?！睘跫遗嘟淌谡J為“管理可以說是一種信息再生過程,它從管理主體收集信息開始,經(jīng)過對信息的整理加工、存儲和傳遞,產(chǎn)生信息的決策信息,施效于管理客體,又得到反饋信息而匯集于另一輪收集的信息中,這樣循環(huán)往復,以至無窮。”可見,管理和信息化密切相關。
(2)建設工程信息化背景下的教學轉(zhuǎn)變
由于計算機的普及和項目管理軟件的商品化,工程管理專業(yè)的學生應最大限度地利用這些IT裝備提高自己的學習效率,而將重點放在計算機干不了的專業(yè)學習上,比如項目系統(tǒng)分析、工程活動邏輯關系安排、實施方案的擬定、比較和評價、管理程序的制定、報告系統(tǒng)和文檔系統(tǒng)的建立、工作過程中的協(xié)調(diào)、溝通和激勵等?？梢?IT技術推動的信息化要求教學模式應該將重點放在培養(yǎng)學生具備基本的思想、應用的能力上。同時,信息化通過網(wǎng)絡連接為任何實踐、任何地點、任何人的開放式教學提供了途徑。信息化建設突破了傳統(tǒng)教學方式的局限性,極大地改善了教學效果。教師在教學中,可充分發(fā)揮多媒體技術優(yōu)勢,以文字、圖片、動畫、音頻、視頻等形式生動地展現(xiàn)教學內(nèi)容,特別是交互式動化演示以及虛擬現(xiàn)實的功能,可使抽象問題具體化、復雜問題簡單化,從而極大地提高學生汲取知識的效率。同時,教師可根據(jù)教學要求和學生的實際情況,采用課堂面授和網(wǎng)絡教學、實時與異步式講授相結(jié)合的方式開展教學。信息化鼓勵個性化的自主學習。信息化建設使得因人施教、因材施教的個性化教學成為可能。學生在課后可按照自己的安排、知識水平和認知特點,隨時隨地通過網(wǎng)絡點播課件、開展虛擬實驗,循序漸進地學習和復習。通過IT技術可以將工程實踐的現(xiàn)場連接到課堂,也可以將其他高校的教學連接到本課堂;可以將各種研討會、各種資料和網(wǎng)址連接進入課堂。信息化建設為教學提供了直接交流的良好空間和條件。教師與同行的交流,可不斷的更新知識和開闊視野;通過教師答疑、作業(yè)管理、在線測評等交互學習環(huán)節(jié)實現(xiàn)答疑解惑、及時反饋信息,促進了師生溝通;學生之間通過專題小組、聊天廣場等進行討論交流,積極思考問題,獲取知識,開展合作化的協(xié)作學習。網(wǎng)絡為師生的互動提供了條件,信息化技術也為情景化教學的創(chuàng)設提供了條件,為創(chuàng)設仿真的實驗室提供了條件。
第8篇：土木在線論文范文
（中南林業(yè)科技大學土木工程與力學學院，湖南長沙，410004）
[摘要] 闡述了當前我國城市地下空間工程專業(yè)在人才培養(yǎng)與專業(yè)建設等方面的現(xiàn)狀。針對城市地下空間工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定與實施過程存在的一些問題，以中南林業(yè)科技大學為例，從專業(yè)定位、培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求、“平臺+模塊式”課程體系、多模塊立體式實踐教學體系、教學管理與過程控制、教學質(zhì)量評價以及專業(yè)教育特色培育等方面進行了分析和探索，可為城市地下空間工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系建設提供參考。
[
關鍵詞] 城市地下空間工程專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；專業(yè)定位；培養(yǎng)目標；課程體系；實踐教學體系
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0012-05
[收稿日期] 2014-10-19；[修回日期] 2014-12-11
[基金項目] 湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目；湖南省普通高?！笆濉睂I(yè)綜合改革試點項目
[作者簡介] 江學良（1977-），男，湖南益陽人，博士，中南林業(yè)科技大學副教授，主要研究方向：地下工程穩(wěn)定，巖土力學。
自20世紀90年代以來，我國城市以空前的速度發(fā)展，人口急劇膨脹，規(guī)模不斷擴大，許多大中城市都出現(xiàn)了用地緊張、交通阻塞、空間擁擠、生態(tài)失衡與環(huán)境惡化等一系列城市問題，這些問題已經(jīng)成為城市可持續(xù)發(fā)展的嚴重障礙。開發(fā)利用城市地下空間是解決城市問題，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展切實可行的途徑，是未來城市發(fā)展的方向。國外發(fā)達國家的城市建設經(jīng)驗充分驗證了這一點。
城市地下空間工程專業(yè)在教育部最新公布的高校招生專業(yè)目錄中隸屬于土木類，但不是基本專業(yè)，而是特殊設置的專業(yè)。城市地下空間工程專業(yè)既有自身特定的內(nèi)涵，又是多個學科的結(jié)合點，具有交叉性、邊緣性的特征。傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)主要包括建筑工程、道路橋梁工程與巖土工程等專業(yè)方向。雖然在基礎課甚至是專業(yè)基礎課設置上與城市地下空間工程專業(yè)存在著部分重疊，但是土木工程專業(yè)沒有真正以城市地下空間開發(fā)利用為主線進行人才培養(yǎng)。城市地下空間工程專業(yè)涉及城市規(guī)劃、地下建筑與地下結(jié)構、地下水力學、巖土力學、地下通風與空調(diào)、監(jiān)測與測試科學、環(huán)境科學以及城市交通等多個領域與多個學科，因此，城市地下空間工程專業(yè)的人才的培養(yǎng)方案不同于傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)，它更加注重學科交叉與城市地下工程的自身特點[1]。
2001年中南大學率先在國內(nèi)開辦了城市地下空間工程專業(yè)，在此后的十幾年中又有大約20余所高校相繼開辦了該專業(yè)，星星之火，已有燎原之勢。2010年在中南大學召開了“第一屆全國城市地下空間工程專業(yè)研討會”，此后又在山東大學、南京工業(yè)大學與北方工業(yè)大學連續(xù)召開了第二屆、第三屆與第四屆城市地下空間工程專業(yè)研討會。從研討會討論的結(jié)果來看，城市地下空間工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案在學分設置、課程設置、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與畢業(yè)設計等方面存在著很大的差異。很多高校的城市地下空間工程專業(yè)脫胎于采礦工程專業(yè)、礦井建設專業(yè)或者鐵道建設專業(yè)，具有濃厚的行業(yè)特征。另外開設城市地下空間工程專業(yè)的學校有教育部部屬高校，也有省屬地方院校。由于學校的辦學歷史、層次與所屬行業(yè)不同，辦學水平與效果也參差不齊[2，3]。
城市地下空間工程專業(yè)雖然辦學歷史不長，但是由于它切合了當前我國城市地鐵與隧道建設的，再加上以前培養(yǎng)的城市地下工程建設人才的嚴重匱乏，該專業(yè)的就業(yè)率相當高，近幾年甚至比土木工程專業(yè)傳統(tǒng)的建筑工程方向與道路橋梁工程方向的就業(yè)率還要高。城市地下空間工程專業(yè)的就業(yè)雖然沒有問題，但是在人才培養(yǎng)方案、教材與專業(yè)建設以及專業(yè)培養(yǎng)特色等方面還存在不少問題。中南林業(yè)科技大學城市地下空間工程專業(yè)開辦于2013年，目前在校人數(shù)120人，隸屬于土木工程與力學學院。為了積累辦學經(jīng)驗，在開辦該專業(yè)之前，在土木工程專業(yè)下開設了城市地下空間工程專業(yè)方向，到目前為止，該專業(yè)方向已有三屆畢業(yè)生。在城市地下空間工程專業(yè)與城市地下空間工程專業(yè)方向的辦學過程中，我們吸收了兄弟院校許多好的經(jīng)驗與做法，也結(jié)合自身實際做了一些有意義的探索。在此就城市地下空間工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案在制定與實施過程中的一些經(jīng)驗與同行們分享，以期達到拋磚引玉的作用，共同促進城市地下空間工程專業(yè)的發(fā)展。
一、結(jié)合學校實際，做好專業(yè)定位，確定好培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求
專業(yè)定位準確與否決定著培養(yǎng)的人才是否能夠滿足市場的需要，也決定著人才的培養(yǎng)目標。專業(yè)定位在人才培養(yǎng)方案中起著提綱挈領的作用，是人才培養(yǎng)方案的第一要務。專業(yè)定位應該根據(jù)行業(yè)和社會需求以及學校的辦學思想、辦學基礎、發(fā)展?jié)摿Α⒌赜蛱攸c確定培養(yǎng)人才的類型和主要服務面向。
中南林業(yè)科技大學前身是創(chuàng)辦于1958年的湖南林學院。在五十多年辦學歷程中，學校始終秉承“求是求新，樹木樹人”的校訓，牢固樹立人才培養(yǎng)是學校的根本任務，教學工作是學校中心工作的觀念，逐步形成了“以本科教育為主，大力發(fā)展研究生教育，積極發(fā)展國際教育和留學生教育；以林為特色，理工農(nóng)并進，經(jīng)管法文結(jié)合，文理滲透；培養(yǎng)高素質(zhì)的復合、應用、創(chuàng)新型高級專門人才，把學校建設成為居國內(nèi)先進行列的多科性教學研究型大學”的辦學定位。學?，F(xiàn)已建設成為一所立足中南、面向全國，涵蓋理、工、農(nóng)、文、經(jīng)、法、管、教、藝等九大學科門類，具有招生外國留學生和港澳臺學生資格，具有博士后科研流動站、博士學位授予權和碩士生推免權的高等學校。土木工程與力學學院現(xiàn)有教師114人，其中教授18人，副教授28人。設有土木工程、城市地下空間工程、工程管理和工程力學4個本科專業(yè)以及7個教研室、6個研究所、2個實驗中心、1個土木工程檢測中心和1個設計研究院。學院擁有林區(qū)道路與結(jié)構工程二級學科博士點1個、土木工程一級學科碩士點1個、二級學科碩士點9個。城市地下空間工程專業(yè)結(jié)合學校建設多科性教學研究型大學的辦學定位與學院的實際，順應國家“中部崛起”戰(zhàn)略的需要，將該專業(yè)定位為：立足中南，輻射全國；面向城市地下工程技術與管理行業(yè)，培養(yǎng)符合行業(yè)需求，基礎扎實、專業(yè)面寬、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級工程技術人才。
根據(jù)城市地下空間工程專業(yè)的定位，該專業(yè)將培養(yǎng)目標設定為：培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，掌握城市地下工程學科基本原理和基礎知識，受到工程師素質(zhì)基礎訓練，能夠從事城市地下工程項目施工、設計、監(jiān)理以及在投資和開發(fā)部門從事技術或管理工作，德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級工程技術人才。為配合培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)方案詳細規(guī)定了學生在校學習期間必須達到的基本要求，即畢業(yè)要求，達不到畢業(yè)要求的學生一律不允許畢業(yè)。畢業(yè)要求包括知識要求、能力要求與素質(zhì)要求。知識要求分為“三個層次”和“五個方面”，“三個層次”是指掌握層次、熟悉層次與了解層次；“五個方面”是指要掌握、熟悉和了解自然科學知識、人文社會科學知識、工具知識、專業(yè)知識與相關領域知識等五個方面的知識。能力要求包括具有工程科學應用能力、具有城市地下工程技術基礎應用能力、具有解決工程實際問題能力、具有信息收集、溝通和表達能力，具有應對危機與突發(fā)事件的能力。素質(zhì)要求包括人文素質(zhì)、科學素質(zhì)與工程素質(zhì)三個方面。
二、整合相關學科，構建基于學科大類知識結(jié)構的“平臺+模塊式”課程體系
通過“打通、減少、增加、分類、彈性”等調(diào)整方式，在通識教育課程平臺的基礎上，進行學科大類的核心課程設計，重新確定平臺核心課程。充分利用我院學科的優(yōu)勢，挖掘現(xiàn)有專業(yè)的地域、資源等優(yōu)勢，重新整合相關學科。本著促進交叉學科、建設復合型專業(yè)的原則，構建以力學與土木工程為基礎，并兼顧城市規(guī)劃、監(jiān)控與測量科學、環(huán)境科學等學科的基于學科的平臺課程。將《地下空間規(guī)劃與設計》、《地下結(jié)構設計》、《地下工程施工與管理》、《地下工程勘察與測試技術》與《地下工程災害與防護》等五門課程列為本專業(yè)的專業(yè)核心課程。
構建以“平臺課程”為依托的“模塊式”課程體系，體現(xiàn)彈性學習要求[4]。整個課程體系被分為四大模塊：理論教學課程、實踐教學課程、畢業(yè)設計與思想政治素質(zhì)教育課程。理論教學課程分為公共課、基礎課與學科基礎科、專業(yè)課、公共選修課、學科基礎選修課與專業(yè)選修課。城市地下空間工程專業(yè)的課程設置、學分分配與畢業(yè)學分見表1所示。
課程設置時充分考慮到了課程體系的科學性、合理性與完整性以及城市地下工程的復雜性所要求的綜合性，課程在開設次序上也充分考慮了是否符合學生的認知規(guī)律。另外課程體系為學生提供了足夠的選課空間，學生能根據(jù)自身條件和職業(yè)規(guī)劃自主制訂課程學習計劃。經(jīng)過幾年努力有望逐步建立并實現(xiàn)在指導性教學計劃基礎上的體現(xiàn)學生個性化培養(yǎng)的課程體系。
三、構建多模塊立體式實踐教學體系，加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
為強化學生學科知識結(jié)構，培養(yǎng)學生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力，構建了由實驗教學、畢業(yè)專題實踐、課外科技實踐、實踐教學基地建設、課外社會實踐五個模塊組成的實踐教學體系[1，5]。
（一）改革原有依附于理論教學的單一實驗教學模式，重新定位實驗教學；整合實驗室資源配置，建立新型實驗教學平臺
1. 教師參與實驗教學，促進科研成果向教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化
實驗教學依靠各學科帶頭人和教授的力量，轉(zhuǎn)變教學觀念，改進實驗教學方法，改變計劃性、封閉式的實驗教學模式，建立以學生為中心的實驗教學模式，改變實驗教學以驗證性實驗為主，創(chuàng)新性實驗內(nèi)容缺乏的現(xiàn)狀，形成自主性、合作性、研究性的學習方式。促進高水平的科研項目轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容，積極開設一些高水平的、緊跟學科前沿的綜合性、開放性、創(chuàng)新性實驗，豐富和充實實驗中心的實驗項目，鼓勵學生在現(xiàn)有實驗項目下進行大膽創(chuàng)新，開拓新的實驗項目或課題，形成一系列多層次、遞進式的教學實驗內(nèi)容。針對不同層次學生的要求，進行分層次培養(yǎng)，使得能力較強學生的創(chuàng)新潛能得以充分發(fā)揮，能力較弱的學生也不會因為完不成實驗任務而氣餒，避免傳統(tǒng)實驗教學一刀切的缺陷，更好地發(fā)揮每個學生的個性和特長。
教師在實驗指導的過程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、主動獲取知識的意識與獨立思考解決問題的能力，引導他們真正成為學習的主人[6]。教師根據(jù)課題研究計劃和研究進度，結(jié)合學生具體情況制定教學內(nèi)容與教學要求。此外，通過E-mail、QQ、MSN、E-learning等方式實現(xiàn)學生與教師的在線互動，進一步促進科研人員參與教學。
2. 開放實驗教學中心，鼓勵學生自主創(chuàng)新
力學實驗中心為湖南省普通高等學校實踐教學示范中心，占地面積948m2，儀器設備316臺（套），設備總值947.74萬元；土木工程實驗中心由六個專業(yè)實驗室組成，實驗儀器設備1297臺（套），實驗儀器設備總價值1460萬元。實驗教學中心先進的科研儀器設備、雄厚的科研力量、穩(wěn)定的科研方向、充足的科研經(jīng)費為學生開放式試驗創(chuàng)造了條件，為學有余力的學生提供了發(fā)揮自主創(chuàng)新潛能的自由舞臺。實驗教學中心以學院局域網(wǎng)為支撐、教務管理系統(tǒng)為平臺，實現(xiàn)開放式實驗教學管理，所有實驗儀器設備、開放式課題、科研人員研究方向全部在網(wǎng)上公布，對學生進行全面開放。學生可以登錄實驗平臺網(wǎng)頁，瀏覽和下載網(wǎng)絡教學課件和多媒體影像資料。學生可以在網(wǎng)上預約實驗，根據(jù)自己感興趣的方向，申請自己的開放式創(chuàng)新實驗課題和指導教師。
提倡學生自帶課題進入實驗教學中心，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。學生4~5人組成科研小組，提出自己科研思路，自行選題，自行確定研究內(nèi)容，自行設計實驗方法和技術路線，撰寫正式格式標書，由專家審核、論證其可行性。如果方案得到專家認可，可申請指導教師和專項經(jīng)費資助，遵照實驗中心的管理規(guī)定，按照正式科研程序，自由地進行實驗工作，并將其實驗結(jié)果進行總結(jié)匯報，寫出論文，力爭公開發(fā)表。通過開放實驗教學中心，讓學生進行自主創(chuàng)新實驗，可使學生初步建立科研思路，進行科研工作的整體體驗，培養(yǎng)科研團隊協(xié)作精神，并在初次的研究實踐中學習到了文獻檢索、資料收集的方法和學術規(guī)范的意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和科研能力，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
（二）強化畢業(yè)專題實踐，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)
1. 重視畢業(yè)實踐，加強“模擬實踐”環(huán)節(jié)
畢業(yè)實踐是學生學習深入與升華的重要過程。在學生進行畢業(yè)實習前，組織學生進行為期兩周的強化訓練，引導學生對大學階段所學的專業(yè)課程進行“串燒式”回顧與總結(jié)，并根據(jù)學生實習單位性質(zhì)（設計院或施工單位）對學生進行分組，每一小組配備1名教師對學生進行“模擬實踐”。
2. 調(diào)整教學計劃，提早并延長畢業(yè)實習時間
根據(jù)學院實際情況對教學計劃進行了調(diào)整，將畢業(yè)實習提前到第7學期期末開始并一直延續(xù)到第8學期的第2周周末，這樣，既避開學生頻繁參加各類人才交流會的時段，學生可以安心進行畢業(yè)實踐；又使學生有充足的時間為畢業(yè)設計做準備，做出質(zhì)量較高的畢業(yè)設計成果。
3. 理論與實踐相結(jié)合，“模擬實踐”、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計課題相互匹配
畢業(yè)設計題目全部采用設計課題的形式，一人一題，課題全部來源于已實施的實際工程項目。設計課題主要包括隧道施工圖設計與地鐵車站施工圖設計兩大類。設計內(nèi)容包括方案設計、結(jié)構設計與施工組織設計三大部分。為促使學生將已學的基本理論、設計方法與工程實踐相結(jié)合，在實際操作過程中，盡量將“模擬實踐”、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計課題的內(nèi)容相互匹配，這樣有利于學生在更深層次上理解和掌握有關知識。
（三）積極開展課外科技實踐活動，開發(fā)創(chuàng)新性實踐教學的有效載體
為了更加有效地實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮學生科技社團作用，積極挖掘開發(fā)創(chuàng)新性實踐教學的有效載體。形成以“挑戰(zhàn)杯”競賽、大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗、力學競賽、結(jié)構模型競賽、工程制圖競賽等為主體的課外科技實踐活動體系，并在一系列的科技實踐活動過程中，充分發(fā)揮學生獨立思考、探索未知和解決問題的主動性，激發(fā)學生學習、研究、實踐的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
（四）結(jié)合科研、面向社會，加強實踐基地建設
1. 創(chuàng)建“零距離”產(chǎn)學研結(jié)合示范實踐教育基地
加大資金投入，建立和完善生產(chǎn)實習基地，創(chuàng)建“零距離”產(chǎn)學研結(jié)合示范實踐教育基地。在現(xiàn)有的“中鐵五局城軌公司”與“湖南安信巖土工程有限責任公司”等實習基地的基礎上，繼續(xù)拓展新的實踐教學基地，定期組織學生更廣泛的開展實踐教學工作。
2. 結(jié)合科研、面向社會，實踐與創(chuàng)新并舉，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
加強與施工企業(yè)、設計院和科研院所的溝通、聯(lián)合與共建，將實踐教學真正延伸到社會，實現(xiàn)實踐與創(chuàng)新并舉，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，建立穩(wěn)固的、更廣泛意義的產(chǎn)學研結(jié)合實踐基地。
（五）融課外社會實踐和專業(yè)實踐為一體，實現(xiàn)社會實踐與專業(yè)實踐的對接
以社會實踐為依托，鞏固專業(yè)知識，組織學生通過學習報告會、生態(tài)中南林活動以及“三下鄉(xiāng)”活動等形式，開展社會實踐活動，并與專業(yè)實踐密切結(jié)合，使學生在社會實踐活動中不僅錘煉了綜合素質(zhì)，也提升了專業(yè)素養(yǎng)。
四、完善教學管理制度，創(chuàng)新管理模式，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件
按照“以學生為本”的要求，不斷完善教學管理制度以適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要。突出以院系為管理重心，以教師為辦學主體，以學生為服務中心，通過制度建設，在學分制選課上提供最大的自由度、進一步完善和規(guī)范指導教師制，建立“嚴格、嚴肅、嚴正”和具有人性化的淘汰與增補機制等，在人才培養(yǎng)的管理與服務中，全面體現(xiàn)“以人為本”的思想。
依據(jù)學校有關制度，結(jié)合學院與專業(yè)實際情況，創(chuàng)新實習、課程設計與畢業(yè)設計管理模式，確保實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的學習效果。譬如畢業(yè)設計實行教師全程跟蹤指導與開題、中期檢查、答辯、成績評定等環(huán)節(jié)的過程控制；學生畢業(yè)設計執(zhí)行在指定教室每天簽到考勤登記制度，指導教師排班指導，學院領導，教學督導不定期檢查制度。
營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，努力構建創(chuàng)新人才激勵機制。設立創(chuàng)新人才單項獎學金、創(chuàng)新人才推免研究生等獎勵制度，健全和完善創(chuàng)新人才的獎勵與資助制度；舉辦專門化、系列化的高水平學術講座和論壇，鼓勵學生更多地參與本專業(yè)、跨專業(yè)、跨校的學術交流活動等，努力形成一種有利于學科交叉和知識碰撞、有利于形成學生更為廣闊的發(fā)展視野、有利于為學生創(chuàng)造寬松和諧發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍。
五、重視教學管理的過程控制，為持續(xù)改進創(chuàng)造條件
教學管理的過程控制包括監(jiān)控體系、反饋機制與評價制度三個方面[7]。監(jiān)控體系涵蓋事前、事中、事后三個環(huán)節(jié)，事前監(jiān)控包括教學計劃與教學大綱的制定與檢查、教材選用的審查、多媒體課件的審查、開新課和新開課的試講等；事中監(jiān)控包括教學檢查、教學督導聽課、學生質(zhì)量信息員評價、校院領導聽課、同行聽課、畢業(yè)設計過程檢查等；事后監(jiān)控包括學生評教、教師評學、同行評教、試卷分析等。
學校對教學過程監(jiān)控的信息建立了規(guī)范的反饋制度，根據(jù)不同情況分別采取當面反饋、書面反饋、會議通報等形式，及時反饋到學院、教研室、教師。督導聽課評教、教學檢查、畢業(yè)設計檢查等信息采取當面交流進行反饋；學生教學質(zhì)量信息員反饋的信息經(jīng)學校質(zhì)量監(jiān)控與評估中心匯總分類，以書面形式反饋到學院及相關專業(yè)、教師；教學督導、教學檢查以及學生座談發(fā)現(xiàn)的共性問題，經(jīng)過分析整理以會議通報的形式進行反饋。學院對教學監(jiān)控獲得的信息及時進行分析整理，通過院例會、教研室主任例會、教研室會議等形式將分析結(jié)果反饋給相關教師，并落實整改，強化對教學過程的控制與整改。
構建規(guī)范的教師課堂教學質(zhì)量評價制度，堅持每學期對教師課堂教學進行評價，并將課堂教學評價結(jié)果作為評價教師教學工作的重要內(nèi)容。教師課堂教學質(zhì)量評價由學生評教、教學督導評價和同行評價三個部分組成，評價結(jié)果與教師的職稱晉升、評優(yōu)評獎等掛鉤，實行獎優(yōu)罰劣。定期對學生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)進行了跟蹤評價，采取教師與學生代表座談會、畢業(yè)生座談會、用人單位座談會以及問卷調(diào)查的形式，并結(jié)合校、院二級教學督導的評學、評教結(jié)果對專業(yè)培養(yǎng)目標的達成度進行評價，為人才培養(yǎng)方案的修訂提供依據(jù)。
六、立足學校優(yōu)勢學科，努力培育專業(yè)教育特色
突出林業(yè)優(yōu)勢，加強學科交叉，增強學生的環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展意識。作為中南地區(qū)唯一一所以林業(yè)為特色的多科性大學，立足于林業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)重點學科與地下工程學科間的交叉、滲透、融合與創(chuàng)新。注重培養(yǎng)學生基于“節(jié)能、節(jié)材、節(jié)地、節(jié)水”生態(tài)環(huán)保理念的專業(yè)素養(yǎng)。
強化實踐教學，堅持產(chǎn)學研結(jié)合，提高學生實踐能力與創(chuàng)新能力。加強專業(yè)實驗室、校內(nèi)外實習實訓基地建設，不斷優(yōu)化實踐教學環(huán)境，完善綜合能力培養(yǎng)的實踐教學體系，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、自主學習能力、學科拓展能力。依托結(jié)構模型競賽、大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗、挑戰(zhàn)杯等實踐教學平臺，構建學生自主、教師指導下的學習與創(chuàng)新實踐一體化的教學模式，強化學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?；谕聊竟こ虣z測中心、設計研究院等產(chǎn)學研平臺，學生在教師指導下參與縱橫向科研課題，走產(chǎn)學研相結(jié)合的道路，提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。
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第9篇：土木在線論文范文
關鍵詞:水利港口實驗室;信息化平臺;實驗教學管理
隨著信息技術的飛速發(fā)展,其在教學管理領域的運用愈加廣泛,信息化實驗教學管理平臺的建設,也已成為實驗教學科學管理和實驗教學改革、發(fā)展的迫切需要[1G2].信息化平臺的建設可以進一步優(yōu)化管理流程、提高管理水平,適應全面開放的實驗教學模式[3].由于水利港口實驗室的專業(yè)特點,實驗設備體積大、儀器種類多,且學科交互性強,實驗信息化平臺的建設更有助于其實現(xiàn)大型儀器資源的跨專業(yè)共享.
1水利港口實驗教學管理信息化平臺的建設
1．1平臺的定位
水利港口實驗教學管理信息化平臺的建設,旨在通過信息技術與先進教學理念的融合,提升實驗管理水平,促進實驗教學的優(yōu)化改革[4G5].因此,平臺的設計應以輔助實驗教學為中心,以擴大實驗室開放為目標,以提高實驗管理工作水平為主線,以實驗教學資源為支撐,使實驗信息平臺建設成為學校、教師、學生、實驗室之間連通的橋梁,建立健全實驗教學管理體系,促進水利港口實驗室的發(fā)展[6G8].
1．2平臺建設采用的技術
經(jīng)調(diào)查研究,本實驗教學管理信息化平臺的建設采用了HTML5和CSS3等網(wǎng)站建設的前沿技術[9G10].其中,HTML為構成網(wǎng)頁的主要語言.通過這種語言,我們可以向計算機說明網(wǎng)頁格式、內(nèi)容、顯示效果等,而CSS則是專門用來控制網(wǎng)頁顯示效果的語言.HTML5和CSS3是HTML和CSS的最新版本.建設中另外引入了Javascript和jQuery技術創(chuàng)造出細致入微的瀏覽體驗[11G12].視覺形象上向先進化和現(xiàn)代化靠攏,色彩和圖形交變運用以展現(xiàn)實驗室專業(yè)、開放的學術風貌.網(wǎng)站的后端采用基于Python的WSGI模塊驅(qū)動,保證數(shù)據(jù)傳輸?shù)捻槙匙匀鏪13].同時實現(xiàn)了先進、高定制的管理后臺,使網(wǎng)站管理無比便捷.
1．3平臺的模塊結(jié)構
基于對實驗教學、實驗室開放和實驗室管理規(guī)劃等實驗室工作的綜合考慮,將水利港口實驗教學管理信息化平臺分為8個模塊。
(1)首頁.平臺首頁作為用戶瀏覽的第一站,是網(wǎng)站的門面,應清晰體現(xiàn)平臺的邏輯架構,并直觀展示實驗室整體概況.因此,本平臺的首頁采用水利港口實驗室的多張圖片作為背景鋪陳,輔以實驗室簡介,用圖文結(jié)合形式將實驗室概況立體地呈現(xiàn)給用戶,如圖2所示.另外,更站在使用者角度,根據(jù)用戶瀏覽思路,按信息了解到實驗申請的邏輯順序,將平臺各模塊由上而下展開介紹,增強了首頁導航的高效性,提升了訪問體驗度.
(2)實驗教學.實驗教學作為實驗工作的核心內(nèi)容,也是平臺建設的重中之重.目前同濟大學水利港口實驗室已為本科生開設了14門教學實驗課程,實驗量大,涉及內(nèi)容多.通過實驗教學模塊的建設,可整合教學實驗資源,輔助實驗教學的順利開展.實驗教學模塊分為3個子模塊,學生可通過統(tǒng)一身份認證系統(tǒng),在線進行每學期實驗課表的查詢,了解各實驗課程的內(nèi)容,并進行實驗大綱和實驗指導書等資源的下載.在實驗課程介紹的子模塊中,添加了各實驗所用儀器的圖片及鏈接,一方面保證了用戶獲取信息的連貫性,讓用戶可以更全面便捷地了解實驗,另一方面更好地展示了儀器的應用領域,為開放實驗的申請者提供借鑒參考.
(3)儀器設備.儀器設備是實驗重要的硬件支持,目前水利港口實驗室的儀器設備總價已達到700余萬元,包含多臺國際先進儀器和大型設備,資源量大,專業(yè)性強,但始終缺少進行儀器展示和信息交互的平臺,極大阻礙了儀器資源的利用共享.儀器設備模塊的建設很好地解決了這一問題.儀器設備模塊包含兩個子模塊:其一,儀器設備簡介模塊將儀器信息進行歸類匯總,并以圖文并茂的形式對儀器設備的應用領域和基本參數(shù)加以說明,另附以完整的中英文儀器操作手冊等相關資源,可供用戶下載,大大提高了儀器信息共享度;其二,自行開發(fā)了儀器使用及開放實驗申請預約平臺,用戶可遠程登錄查看儀器使用情況及實驗進度安排,并進行在線登記預約,使儀器及開放實驗管理更加方便和快捷.
(4)師資隊伍.師資隊伍模塊中,對實驗室教師及各實驗課程任課教師均做了詳細介紹,明晰了實驗室教學管理人員結(jié)構,并著重介紹教師的研究方向及實驗研究成果,為本科生開放創(chuàng)新實驗的導師申請?zhí)峁椭鷧⒖?
(5)通知公告.實驗教學作為教學體系中培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的重要一環(huán),始終受到學校層面的高度重視,經(jīng)常出臺有關實驗教學工作和實驗設備管理的各類政策公告,以及實驗教改項目、精品實驗項目及實驗開放測試基金等申請通知,介于信息的繁雜性和即時性等特點,平臺以通知公告模塊作為連接學校與本系師生間統(tǒng)一的信息公布平臺,可有針對性地為本系師生篩選有效信息,促進實驗室工作更加準確和高效地開展.
(6)規(guī)章制度.規(guī)章制度作為實驗室各項工作的綱領,也必然成為了實驗信息化平臺不可或缺的一部分.其中設置了實驗室管理制度、各類工作流程圖和相關表格下載3個子模塊.首先,為配合實驗信息化平臺的建設得到更好的應用效果,專門重新編制了關于實驗申請、管理收費、試樣及裝置處理、儀器租賃和實驗安全等方面一系列管理辦法,使實驗室管理更加規(guī)范化;其次,繪制了開放實驗申請、儀器申購、維修、報廢、開放測試基金申請及使用流程等工作的流程圖,將繁冗的辦事流程化繁為簡;最后,將申請實驗前需提交的實驗方案模板、實驗申請、實驗安全守則等文件共享于平臺,供實驗申請者自行下載.
(7)成果展示.水利港口實驗室一直堅持以本科實驗教學為重心,大力支持本科生開展創(chuàng)新實驗,積極參與教改建設.此模塊中,將近年來實驗室所承擔的各國家級、省市級的創(chuàng)新大賽、實驗教改項目及精品實驗項目等成果進行展示,勉勵實驗室及師生不斷探索創(chuàng)新.
(8)學習論壇.學習論壇中建設了師生互動平臺和實驗學習論壇3個子模塊.師生互動平臺為師生的實驗學習交流提供專業(yè)化的互動服務,采用賬號登錄,開發(fā)了公共交流論壇、群組討論和一對一對話3種互動方式,并另外開發(fā)了建議留言板模塊,鼓勵學生將實驗中發(fā)現(xiàn)的各類問題或規(guī)劃設想反饋給實驗室,幫助實驗室發(fā)展建設.此外,特別搜集整合了各儀器設備相關的討論社區(qū)和優(yōu)秀實驗、論文的資源鏈接,幫助感興趣的學生開闊視野,建立實驗探索精神.
2水利港口實驗教學管理信息化平臺的應用成效
水利港口實驗教學管理信息化平臺的應用成效顯著.
2．1推動了實驗教學模式的改革
第一,調(diào)動學生的主觀能動性,提升了學生在實驗教學中的主體地位.以往的教學模式大多是以教師為主導,采用灌輸型的教學方法,學生缺乏自主學習的平臺,學習主動性不能得到很好的發(fā)揮.實驗信息化平臺的建設將實驗大綱、實驗指導書和儀器設備使用介紹等實驗教學資源共享,鼓勵學生進行自我訓練,推動了實驗教學模式的改革.第二,創(chuàng)建了“課前、課中、課后”多元的學習環(huán)境,使教學時間得到延伸.實驗教學中,常因課堂時間有限,學生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力來不及得到很好的訓練.信息化平臺的建設,填補了學生課余時間進行實驗學習的空白,學生可隨時進行遠程登錄,在課前下載實驗大綱和實驗指導書進行實驗內(nèi)容的學習,并了解所用儀器的相關信息,這樣不但提高了實驗教學效果和課堂效率,更使學生有了更多自主思考和動手實踐的時間.第三,破除了空間壁壘,為師生創(chuàng)建了課堂以外的交流平臺.目前,學生和教師間的互動交流大部分僅限于課堂時間,但學生往往在課下預習或溫故知新,自主思考的意識更強烈,問題也更多.介于此,開設的師生互動平臺,幫助師生間、學生間可隨時隨地答疑解惑、交流學習心得,更好地提高學習效率、提升實驗教學效果.
2．2促進了實驗室的擴大開放
第一,為實驗資源提供展示平臺,增加了用戶對實驗室的了解,擴大了實驗室開放面.信息化平臺通過圖文等多元的形式,對儀器設備、實驗教學、實驗成果等信息進行展示,擺脫了因缺乏展示平臺導致的大部分儀器設備少有人知而閑置的尷尬,有助于提高儀器的利用率.實驗成果的展示也能使學生見賢思齊,調(diào)動其申請開放實驗的積極性,激發(fā)思維創(chuàng)新.第二,便捷的開放實驗在線申請平臺及完善的開放實驗管理辦法的建立,形成了健全、高效的實驗室開放體系.以往師生申請開放實驗,常因不了解開放實驗的申請流程、實驗進度安排以及申請材料的遞交審核等事項要多次往返于實驗室與相關各部門之間,耗費時間、精力且辦事效率低.信息化平臺的建設使實驗申請人與實驗室管理人員可直接通過網(wǎng)絡進行信息交互.申請人可通過信息化平臺直接了解開放實驗的各項信息,并進行實驗進度的查詢,自主選擇實驗時間、在線申請預約、提交申請材料,極大簡化了辦事流程,加速了實驗室開放進程.
2．3實現(xiàn)了實驗室管理模式的轉(zhuǎn)變
第一,管理制度的和實驗工作的在線管理,使實驗室的管理更加規(guī)范和便捷.利用信息化平臺信息傳播高效、覆蓋面廣的特點,將管理制度廣而告之,讓各項工作有規(guī)可循,使實驗室管理變得更加規(guī)范、透明.而實驗室工作的在線管理也使各項工作數(shù)據(jù)的統(tǒng)計更加高效便捷,便于實驗室工作情況的監(jiān)管和分析.第二,實驗室的管理由單向管理轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪换ナ焦芾?一直以來實驗室都是沿用學校、實驗室、教師、學生單向逐級管理的傳統(tǒng)模式,這種模式信息交互性差,管理效率低.將實驗管理融入信息化手段后,徹底打破了這種單一的管理格局.首先,學校不僅可對實驗室進行管理,更可在線實時了解實驗室的使用情況,獲取同步數(shù)據(jù);其次,教師和學生均可通過信息化平臺直接獲得即時的實驗室公告、查詢實驗資源及課表等信息,遠程進行業(yè)務辦理,教師更可信息進行實驗教學的雙向管理;此外,增加了學生建議留言板塊,了解學生對實驗室的意見及期待,讓學生成為實驗室建設的參與者,促進實驗室的完善和發(fā)展.
3結(jié)語
以我校水利港口實驗室為例,對實驗教學管理信息化平臺的建設進行了探索和研究.實踐證明,信息化平臺的建設,以網(wǎng)絡技術手段打破了傳統(tǒng)實驗教學時間和空間的壁壘,創(chuàng)建了更多元的學習環(huán)境,推動了實驗教學模式的改革,促進了實驗室的擴大開放,加速了實驗室管理模式的轉(zhuǎn)變.信息化平臺獲得了良好的應用成效,與此同時,我們也意識到,一個優(yōu)秀的信息平臺的建設,離不開豐富的儀器資源及先進的管理體制的支撐.因此,水利港口實驗室將繼續(xù)努力完善硬件設備及管理體制的建設,優(yōu)化實驗教學管理信息化平臺,不斷推動實驗室建設發(fā)展的步伐.
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