性心理學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：性心理學(xué)論文范文

目前，大部分專業(yè)課程的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)采用書面考核和上機(jī)考核兩種方式，考核手段較為單一，無法有效地檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)教師的課后輔導(dǎo)主要以網(wǎng)絡(luò)手段為主，課后教師很少與學(xué)生溝通，師生時(shí)間互不了解。

2計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)彈性教學(xué)的設(shè)想

2.1有彈性地安排教學(xué)

按照教學(xué)的實(shí)際需要，采用多樣靈活的形式調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)訓(xùn)室為中心，靈活地進(jìn)行排課，實(shí)行分段接力教學(xué)。理論課程采用模塊式教學(xué)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不在固定的時(shí)間段進(jìn)行，結(jié)合項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際需要，靈活地使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)貫穿始終，采用彈性學(xué)期授課制。

2.2年級(jí)融合教學(xué)

為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，可將在校學(xué)生打亂年級(jí)的界限，根據(jù)課程開展的先后順序，共同參與項(xiàng)目開發(fā)全過程。依據(jù)項(xiàng)目的需求，學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平自愿申報(bào)項(xiàng)目，教師根據(jù)實(shí)際來設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，彈性開展課堂提問，根據(jù)學(xué)生的差異而提問，以便于不同層次的學(xué)生都能積極思考學(xué)習(xí)內(nèi)容?？傊?，是要打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念，將教學(xué)環(huán)節(jié)演變?yōu)槁殘?chǎng)鍛煉，充分體現(xiàn)出教學(xué)過程中的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

2.3教師彈性備課

教學(xué)內(nèi)容的選取需要適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，要從企業(yè)實(shí)際需求和案例庫(kù)中選擇各種有利于提升學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)能力的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)教案時(shí)，教學(xué)時(shí)間安排要有足夠靈活的調(diào)控空間，為學(xué)生發(fā)揮主體作用和教師評(píng)價(jià)提供足夠的時(shí)間。教師備課不僅要備教材、學(xué)生、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)，還要備工作過程。

2.4教師彈性上課

根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，采用不同的分組形式。以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為主導(dǎo)，在不同的時(shí)間和不同的地點(diǎn)進(jìn)行靈活多樣的上課方式。問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去總結(jié)過程，讓學(xué)生去經(jīng)歷，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

2.5教學(xué)方法彈性

針對(duì)不同的項(xiàng)目、不同的任務(wù)、不同的對(duì)象和不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，如：案例分析法、分組討論法、角色扮演法、啟發(fā)引導(dǎo)法等。在同一門課程中，同一時(shí)間點(diǎn)，對(duì)不同的分組對(duì)象，可采用不同的教學(xué)方法，給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。始終以學(xué)生為主體靈活調(diào)控，彈性的教學(xué)方法會(huì)積極促進(jìn)師生的互動(dòng)影響和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控，最終課堂氛圍可達(dá)到最佳。

2.6彈性評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可彈性進(jìn)行，不應(yīng)集中為某一兩種形式，從多角度出發(fā)，在教學(xué)過程中隨時(shí)開展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，項(xiàng)目使用者總評(píng)等評(píng)價(jià)方式。要做到隨學(xué)隨評(píng)，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)。除了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果外，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，最終體現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)。

2.7課余時(shí)間學(xué)習(xí)輔導(dǎo)有彈性

教師利用課余時(shí)間不定期不定時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、與人溝通方法、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新思維和思想等多個(gè)方面進(jìn)行輔導(dǎo)談心，達(dá)到師生互相了解，從而促進(jìn)教學(xué)更好的開展。

3采用彈性教學(xué)面臨的風(fēng)險(xiǎn)

3.1來自教師方面的

教師在彈性教學(xué)過程中，面臨很大的壓力，需要改進(jìn)和調(diào)整的內(nèi)容很多，教師在思想上的認(rèn)識(shí)很難統(tǒng)一，導(dǎo)致集體奮斗的意識(shí)不強(qiáng)。

3.2來自系部的

彈性教學(xué)的實(shí)施對(duì)于系部和專業(yè)來說是一件好事兒，但是在彈性教學(xué)的組織和實(shí)施過程中，需要考慮的因素也較多，如：課程的時(shí)間安排、課程間的銜接、授課地點(diǎn)安排、不同年級(jí)的總體協(xié)調(diào)、教學(xué)秩序的保障等。如在某方面的安排上出現(xiàn)屏障，彈性教學(xué)就很難開展了。

3.3來自學(xué)生的

第2篇：性心理學(xué)論文范文

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式影響著如今的整體教學(xué)水準(zhǔn)，同時(shí)也影響著學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。目前，歷史教師正逐漸利用有效的教學(xué)方法來幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知。與此同時(shí)，相關(guān)的歷史教學(xué)根據(jù)要求，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了較大程度上的改革。但是，在這種變革體制下，歷史教學(xué)中存在的問題也是不容忽視的，將直接影響到知識(shí)的傳授。歷史教學(xué)中存在的問題有以下幾點(diǎn)：第一，初中歷史教學(xué)仍受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生在實(shí)際接受能力上還存在一定的偏激性。在長(zhǎng)期以來的教學(xué)中，初中歷史教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中占據(jù)的地位相對(duì)較弱，與其他學(xué)科相比有著明顯的差距，如教師、學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的重視程度不強(qiáng)、積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)效率相對(duì)較低，從而影響了教學(xué)質(zhì)量，使教師的實(shí)際教學(xué)效率也相對(duì)較低。第二，在課堂教學(xué)中，教師很難將系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行深入細(xì)化的講解，而學(xué)生也習(xí)慣于硬性記憶，不能將歷史知識(shí)進(jìn)行深度思考和理解。這就使教師在進(jìn)行具體知識(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了嚴(yán)重的偏移，不僅降低了學(xué)生的實(shí)際接受能力，而且還使教師的實(shí)際教學(xué)效率難以得到提高。第三，因受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教師很難在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。因此，教師只能單純地依靠粉筆＋黑板以及口述進(jìn)行課堂教學(xué)，很難促使學(xué)生形成較為直觀、形象與歷史性的認(rèn)知，如教學(xué)設(shè)備落后，教師很難向?qū)W生進(jìn)行高效的教學(xué)，不利于有效教學(xué)的開展。

二、歷史創(chuàng)新性教學(xué)的對(duì)策

歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生了解歷史的情況下，同時(shí)也要幫助學(xué)生形成歷史責(zé)任感與愛國(guó)情懷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義。所以，創(chuàng)新性教學(xué)理念與教學(xué)方法在推動(dòng)歷史教學(xué)發(fā)展的情況下，逐漸成為一項(xiàng)重要的工作。因此，筆者對(duì)歷史教學(xué)提出了如下對(duì)策：第一，歷史教師要以自身魅力積極帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中，歷史教師要進(jìn)一步提升自身的教學(xué)魅力。第二，要以先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行教育。只有具備正確的教學(xué)理念，才能有效地開展教學(xué)指導(dǎo)。在初中歷史教學(xué)中，必須要以創(chuàng)新性理念進(jìn)行教學(xué)。第三，要以創(chuàng)新性教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在初中的歷史教學(xué)中，教師需要以創(chuàng)新方法讓學(xué)生積極地接受歷史知識(shí)，不僅如此，還要相應(yīng)地構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，可依據(jù)創(chuàng)設(shè)性環(huán)境與多媒體等多種方法，將歷史知識(shí)直接采用直觀、形象且比較生動(dòng)地方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要真正做到讓學(xué)生更加主動(dòng)地去探索歷史。第四，需要對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。在初中的歷史教學(xué)中，歷史教師必須針對(duì)不同的學(xué)生開展有針對(duì)性教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生疏通知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握知識(shí)。

三、結(jié)束語

第3篇：性心理學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】青少年；心理健康；社會(huì)發(fā)展

【Abstract】Thepsychologicallyhealthyeducationisthestudenthealthydevelopmentfullscaledevelopmentneed,shouldbringtohighlytheattention.Thefamilyandthesocietymustprovidethegoodeducationenvironment,theschooldealwiththestudenttocarryonthepsychologicallyhealthyeducation,enableseachpeopletoreceivethegoodpsychologicalqualitytheraise,hasthehealthpsychologyandthegoodpsychologicalbearingcapacity,adaptstheintensesocialcompetition.

【Keywords】Youngpeople;Psychologicallyhealthy;Socialdevelopment

在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生由于自身的不成熟，以及來自家庭社會(huì)種種不良因素的影響，心理上形成了不健康的因素。影響了他們的生活和學(xué)習(xí)。如果家庭、學(xué)校、社會(huì)不加以正確的引導(dǎo)，很容易使其心理不平衡、性格偏異，產(chǎn)生不良的后果。

本文對(duì)這個(gè)問題，從以下幾方面談一下：

1青少年成長(zhǎng)過程中固有的逆反心理在青少年成長(zhǎng)過程中，自尊心、成人感日見增加，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，服從長(zhǎng)輩的意識(shí)淡薄，喜歡獨(dú)立思考，不愿別人把他們的意志強(qiáng)加在自己身上，有些青少年過分強(qiáng)調(diào)自我，惟我獨(dú)尊，對(duì)于老師家長(zhǎng)善意的批評(píng)、幫助不愿接受。有意反其道而行之，他們經(jīng)常用反抗的行為來表達(dá)自己的能力和價(jià)值。這種心理如果加以引導(dǎo)，可以激發(fā)青少年求異的思維和創(chuàng)新的火花成為一種積極的因素，否則就會(huì)養(yǎng)成偏激固執(zhí)的不良心態(tài)。

2脆弱、孤獨(dú)的封閉心理現(xiàn)在的青少年大都是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越。而他們的父母因忙于事業(yè)，大多無暇顧及他們，有些青少年就會(huì)形成內(nèi)向孤僻的性格，不愿與老師同學(xué)談心里話，把自己的心理封閉起來。有些青少年從未吃過苦、受過挫折，在日常的學(xué)業(yè)或生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶沒辦法得到排解，就會(huì)處于焦慮、抑郁狀態(tài)。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇事就會(huì)驚惶失措，甚至精神崩潰等。

3應(yīng)試教育，是孩子心理不健康形成的一個(gè)主要因素激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)們都望子成龍，這種迫切的愿望使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。頻繁的測(cè)驗(yàn)、考試使學(xué)生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度使學(xué)生精神緊張，心情壓抑，使他們逐漸失去自信。此外，父母的離異，或親人的死亡等都可能造成學(xué)生的不健康的心理。

中學(xué)生的心理挫折大部分來源于成績(jī)的不理想和同學(xué)相處不好。老師要對(duì)學(xué)生的挫折心理給以正確的指導(dǎo)，才能形成良好的班風(fēng)。比如，用遠(yuǎn)大的理想激勵(lì)學(xué)生，并要及時(shí)地告誡學(xué)生，有了遠(yuǎn)大的理想是好事，但理想和現(xiàn)實(shí)有很遙遠(yuǎn)的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經(jīng)過恰當(dāng)?shù)慕逃图?lì)，學(xué)生的抗挫折能力增強(qiáng)了，克服了學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提高，成績(jī)也將隨之提高。

總之教師要用無限的愛心感化學(xué)生，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。熱愛學(xué)生是形成教育藝術(shù)的基礎(chǔ)。老師只有把愛的情感投射到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn)，收到良好的教育效果。

4細(xì)節(jié)決定成敗“天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必成于易。”培養(yǎng)未成年人良好道德品質(zhì)要從細(xì)節(jié)開始，因?yàn)榈赖麦w現(xiàn)在細(xì)節(jié)里。細(xì)節(jié)是我們生活中的點(diǎn)滴行為。當(dāng)這些行為慢慢成為一種自動(dòng)化的行為時(shí)，就是我們常說的“習(xí)慣”。習(xí)慣與品德之間的關(guān)系也是相輔相成的。有了好的道德品質(zhì)，自然會(huì)有良好的道德行為；反之，如果一個(gè)人具有了良好的道德習(xí)慣，那么他的道德品質(zhì)也會(huì)穩(wěn)定下來。所以，各種穩(wěn)定的、良好的細(xì)節(jié)或行為，既是德育追求的目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)德育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

5青少年要有道德準(zhǔn)則我國(guó)城鄉(xiāng)青少年大多存在社會(huì)體驗(yàn)不足的缺陷。一方面，我國(guó)城市青少年大多是獨(dú)生子女，他們雖然在接受信息方面較過去有很大變化，但是這些知識(shí)的獲得大多來自書本、報(bào)刊雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等，是間接的。雖然父母?jìng)兂３？嗫谄判牡貙?duì)青少年說要遵守交通規(guī)則、不講衛(wèi)生容易生病、要學(xué)會(huì)對(duì)自己對(duì)他人負(fù)責(zé)等等，但對(duì)青少年來說，父母的話仍然是看不見摸不著的概念。要讓青少年們形成良好品德，道德實(shí)踐是行之有效的途徑。

6尊重青少年的主人地位尊重青少年的主人地位，還要深入了解他們，根據(jù)青少年的天性來教育他們。如果不能對(duì)青少年有足夠的了解，德育教育很容易走彎路，走錯(cuò)路。明明青少年的性格是內(nèi)向的，非要培養(yǎng)成一個(gè)外向的人，這是比較難的，也是違背青少年的本性的，形成了心理障礙。

第4篇：性心理學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]惰性惰性心理學(xué)生

惰性是廣大學(xué)生普遍存在的一種心理現(xiàn)象，是人在某種環(huán)境和某種消極心態(tài)的支配下，產(chǎn)生的一種懈怠、懶惰的思想和行為。受這種心理現(xiàn)象的支配，學(xué)生做任何事都拖沓、“懶”于去想、去做，或者逃避，甚至置之不理。

通常來說，惰性心理的產(chǎn)生才導(dǎo)致出現(xiàn)惰。在日常生活和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的放松、懶散、懈怠以及漠視情緒，能發(fā)現(xiàn)問題卻不愿動(dòng)腦筋想辦法解決問題的消極心理狀態(tài)。久而久之會(huì)使人逐漸失去創(chuàng)新的思維能力，而且會(huì)導(dǎo)致整個(gè)人對(duì)消極情緒的“免疫力”下降。

惰性思想袒護(hù)著惰，惰又滋長(zhǎng)著惰性思想。學(xué)生惰性的存在嚴(yán)重影響到他思維的發(fā)展，知識(shí)的積累，優(yōu)良品德的形成以及理想的實(shí)現(xiàn)。正確認(rèn)識(shí)和研究學(xué)生的惰性心理，對(duì)加強(qiáng)其教育，培養(yǎng)新型人才有重大作用。

一、學(xué)生惰性心理形成的原因

學(xué)生惰性心理的形成的原因是多方面的，但主要的原因表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)條件的發(fā)展，新的生產(chǎn)力在不斷更新，使學(xué)生在家務(wù)和學(xué)習(xí)上對(duì)一些工具產(chǎn)生了一種依賴心理，總認(rèn)為機(jī)械勞動(dòng)可以替代一切手工。甚至認(rèn)為只有利用機(jī)械才能做事，才能將事做得完美。從而懶于動(dòng)手、動(dòng)腦，這樣極大的抑制了孩子的實(shí)踐操作能力和發(fā)散思考能力。其次，學(xué)生的心理受到社會(huì)不良風(fēng)氣和傳統(tǒng)思想的影響。很多家長(zhǎng)認(rèn)為自己的子女不是干活的料，為孩子包攬一切“工作”，使孩子得不到勞動(dòng)實(shí)踐和動(dòng)手、動(dòng)腦方面的鍛煉，也正是這樣影響了孩子正確的勞動(dòng)意識(shí)，讓孩子的惰性心理在思想上有了依靠。再有就是生活圈內(nèi)的人的生活習(xí)慣也直接影響著孩子。青少年學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知尚處在學(xué)習(xí)的階段，容易形成對(duì)周邊生活人群的效仿，老師及家長(zhǎng)如果做事拖沓，不能說到做到，孩子必然會(huì)加以效仿?？偨Y(jié)起來有四種類型：一是情緒惰性。學(xué)生或家庭等外界環(huán)境的影響，或因個(gè)人非正常心境的影響，或因大腦皮質(zhì)的興奮周期處于低潮的影響而產(chǎn)生的惰性。這通常時(shí)間較短。當(dāng)影響情緒的事件過去之后馬上就能恢復(fù)正常，惰性也不隨之消失。二是疲勞惰性。這是在學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張或家務(wù)勞動(dòng)過多時(shí)出現(xiàn)的。這時(shí)，思維困乏，精神渙散，精力不集中。熱衷于自己的愛好，只對(duì)自己感興趣的事物注意，對(duì)于主要事物只是應(yīng)付，在學(xué)校時(shí)表現(xiàn)出作業(yè)敷衍和拖拉。三是習(xí)慣惰性。由于缺乏嚴(yán)格要求，長(zhǎng)期懶惰敷衍而形成習(xí)慣。這種惰性具有頑固性的特點(diǎn)，一般表現(xiàn)在家庭富裕，嬌生慣養(yǎng)或好說好動(dòng)不守紀(jì)律的學(xué)生身上。四是生理惰性。這是因身體有病，生理發(fā)育不全所表現(xiàn)出來的惰性。它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，表現(xiàn)在少部分有生理或身體負(fù)病的學(xué)生身上。

二、學(xué)生惰性心理的表現(xiàn)

1.心理自卑，不自信。學(xué)生表現(xiàn)出自我迷失，懷疑自己的能力，大多由于生理惰性引起，長(zhǎng)期的失敗心態(tài)加上缺乏表現(xiàn)機(jī)遇就會(huì)讓學(xué)生形成“照貓畫虎、照本宣科”的生活學(xué)習(xí)方式。寧可和別人一起錯(cuò)也不愿出一把風(fēng)頭。

2.思想懶散，甘守平庸。對(duì)學(xué)習(xí)生活不肯下苦功，懶得動(dòng)腦、動(dòng)手;對(duì)學(xué)習(xí)上遇到的難點(diǎn)要么置之不理，要么敷衍塞責(zé)，遇到問題愛找客觀原因，推卸責(zé)任，得過且過，安于現(xiàn)狀。

3.自以為是，盲目自滿，不思進(jìn)取。不愿接受新的事物，以為自己處在“高位”，盲目地樂觀與自信，沉湎于過去的成績(jī)上，不思進(jìn)取，不愿接受新的學(xué)習(xí)方法甚至對(duì)新事物產(chǎn)生抵觸情緒，采取逃避或排斥。

4.因循守舊，思想僵化。把所有事物都看成是一成不變的，膽小怕事，不敢創(chuàng)新，總走“套路”“老路”，學(xué)習(xí)模式化，人格奴隸化。

從辯證法的角度來講，無論是什么事情、事物都有其兩面性。惰性心理也不例外，它的存在與發(fā)展為學(xué)習(xí)實(shí)踐制造了障礙，滋長(zhǎng)了學(xué)生的“懶惰”性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展不利。另一方面惰性也可能促進(jìn)科技進(jìn)步。因?yàn)槎栊孕睦淼娜嗽趨⒓觿趧?dòng)實(shí)踐中往往“投機(jī)取巧”，將本來復(fù)雜的工作變得簡(jiǎn)單易行，這樣才有了發(fā)明創(chuàng)造，從而促進(jìn)了科技進(jìn)步。

三、學(xué)生克服惰性的方法

1.形成良好的習(xí)慣，讓惰性沒有乘虛而入的可能。遇事后馬上動(dòng)手，行動(dòng)起來，不要讓大腦產(chǎn)生不置可否的念頭，不給自己留一秒鐘的思考余地。

2.制定一個(gè)良好的作息時(shí)間表，并按照作息時(shí)間嚴(yán)格要求自己執(zhí)行。時(shí)間盡可能細(xì)化到小時(shí)到分，把復(fù)雜的事情變成一些小的、互不相關(guān)的、可以按部就班來完成的事情，這樣就更容易把事情辦成。

3.父母在假期里要給孩子盡可能多的自由，并要求他對(duì)自己的自由負(fù)責(zé)。有必要的話，應(yīng)用心設(shè)計(jì)訓(xùn)練孩子自制力的計(jì)劃，幫助他們控制自己的欲望。

4.教師做表率，嚴(yán)格要求，強(qiáng)化危機(jī)意識(shí)，投之以情，曉之以理，創(chuàng)造良好的竟?fàn)幏諊?/p>

5.開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外興趣，讓每一個(gè)學(xué)生融入其中，營(yíng)造良好的人際關(guān)系。

第5篇：性心理學(xué)論文范文

1．強(qiáng)化直接感知訓(xùn)練，如以下方面的訓(xùn)練:視覺的感知、聽覺的感知、味覺的感知、嗅覺的感知。

2．活動(dòng)體悟，形象感受。在實(shí)踐中找感覺、感悟，在行動(dòng)中感受、探索。

3．拓展想象。想象就像是形象思維的一雙翅膀，可以使思維在腦際空間自由翱翔。想象能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的第一步。

4．情感熏陶，激發(fā)思維。

二、邏輯思維與其對(duì)教學(xué)的啟發(fā)

(一)邏輯思維概述

邏輯思維(抽象思維)是人類有了語言以后，在形象思維的基礎(chǔ)上迅速發(fā)展起來的一種更高級(jí)的思維類型。它是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用概念、判斷、推理等形式揭示事物本質(zhì)和規(guī)律的一種最普遍、最重要的思維形式，包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維兩種形態(tài)。形式邏輯思維是從抽象同一性、從相對(duì)靜止和質(zhì)的穩(wěn)定性方面去反映事物的。形式邏輯思維是科學(xué)認(rèn)識(shí)中必不可少的一個(gè)階段。就像解決問題是一個(gè)比較抽象的概念，初始狀態(tài)、中間狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)分別是什么?都要通過把這個(gè)本是連續(xù)的東西割裂開來研究。前人把問題解決細(xì)分為五步:識(shí)別問題與機(jī)會(huì)，界定目標(biāo)與表征問題，探索可能的解決問題策略，預(yù)期結(jié)果并實(shí)施策略，檢驗(yàn)解決問題過程并進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。只有這樣才能為發(fā)現(xiàn)問題提供清晰的“版本”，為問題的成功解決提供可能性。辯證邏輯思維是思維發(fā)展的最高階段，是客觀現(xiàn)實(shí)的辯證運(yùn)動(dòng)在人的思維中的反映。邏輯思維的一切過程都是圍繞概念展開，而判斷是概念的展開，推理又是判斷的發(fā)展。在邏輯思維中，運(yùn)用邏輯規(guī)則進(jìn)行信息推理，同時(shí)充分發(fā)揮豐富的想象力，使信息激活，是得出創(chuàng)新結(jié)論的有效的思維方法。而歸納思維和演繹思維又是邏輯思維的兩種方法。

(二)對(duì)教學(xué)的啟發(fā)

1．引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分可以證實(shí)的事實(shí)和有價(jià)值的主張，知道哪些是有用的信息、主張或原因，哪些是含糊不清的主張或論點(diǎn)。

2．讓學(xué)生學(xué)會(huì)確定某一論點(diǎn)的事實(shí)準(zhǔn)確性，以及某一信息來源的可靠性。

3．培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力，能夠根據(jù)推理迅速識(shí)別出邏輯上的不一致。

4．為創(chuàng)造性思考提供時(shí)間和機(jī)會(huì)。在解決問題之前給予充足的醞釀時(shí)間，避免倉(cāng)促行事。

5．鼓勵(lì)采用頭腦風(fēng)暴法，充分發(fā)揮想象力得出盡可能多的解決方式，再?gòu)倪@些方法中歸納出共同點(diǎn)或把它們分為幾個(gè)大類，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

三、直覺思維與其對(duì)教學(xué)的啟發(fā)

(一)直覺思維概述

直覺(靈感)思維是在形象思維和邏輯思維的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展而來的思維類型，它是通往創(chuàng)新性思維的重要形式。所謂直覺思維是指不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領(lǐng)悟事物本質(zhì)的思維活動(dòng)，是依據(jù)于“對(duì)經(jīng)驗(yàn)的共鳴的理解”。靈感思維是一種積極的爆發(fā)式的心理狀態(tài)下進(jìn)行思維的過程，是認(rèn)識(shí)主體對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行艱苦思考的過程中，由于受到某種因素的激發(fā)，突如其來地使問題得到解決，一下子把握對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律的頓悟過程。在一定意義上說，靈感是有意注意的產(chǎn)物，也就是它并不是憑空產(chǎn)生的，因?yàn)楹苌儆幸稽c(diǎn)醫(yī)學(xué)知識(shí)都沒有的人會(huì)突然得出DNA的雙螺旋模型，根本不愛好音樂的人會(huì)創(chuàng)作出很優(yōu)美的樂曲……直覺和靈感是發(fā)揮創(chuàng)造主體思維能動(dòng)性的最高形式，是創(chuàng)造者的顯意識(shí)和潛意識(shí)的豁然貫通。直覺和靈感思維是通向創(chuàng)造性思維的重要橋梁，是產(chǎn)生新思想、新概念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是形成科學(xué)假說的基本途徑之一。愛因斯坦也認(rèn)為，物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本規(guī)律，然而要通向這些定律并沒有邏輯的道路?！爸挥型ㄟ^那種以對(duì)經(jīng)驗(yàn)的共鳴為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律”。

(二)對(duì)教學(xué)的啟發(fā)

1．引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注某個(gè)知識(shí)的詳細(xì)知識(shí)，之后就這個(gè)知識(shí)的某些前沿性問題提出自己可能的解決方法或思路。

2．鼓勵(lì)學(xué)生在思維過程中隨時(shí)記錄自己的每一個(gè)思考片斷，哪怕是一點(diǎn)兒的感想也不容忽視。

3．在學(xué)生解題時(shí)，只給予必要的點(diǎn)醒，而不把所有的步驟全盤告知，要充分留給他們思考的空間，在解不出來時(shí)試著讓他們?cè)谡n外繼續(xù)思考。實(shí)在沒法解決時(shí)，再給予幫助。

4．利用小組合作創(chuàng)新的方式，分配給各個(gè)小組任務(wù)。讓成員之間互相啟發(fā)思維，利用集體檢查和反省的方式激發(fā)靈感?？梢妿追N思維形式對(duì)創(chuàng)造性思維都是有用的，不管通過哪種思維方式都有創(chuàng)新的可能性，就看創(chuàng)新是什么樣的創(chuàng)新，是哪個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新。就像藝術(shù)家是不太偏向于深思熟慮，而主要靠觀察和體會(huì)，借助表象思維居多，而科學(xué)家的創(chuàng)新則邏輯性、辨證的要求更高，借助抽象思維居多。我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生思維的時(shí)候，一定要注意各個(gè)方面的思維都要兼顧，但就某些學(xué)生擅長(zhǎng)的思維要充分讓其發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)。把“揚(yáng)長(zhǎng)避短”改為“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”。創(chuàng)造性思維就是在人的這幾種基本思維的基礎(chǔ)上，開拓認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域的一種思維。簡(jiǎn)單地說，創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維。

四、創(chuàng)造性思維與其對(duì)教學(xué)的啟發(fā)

(一)創(chuàng)造性思維概述

創(chuàng)造性思維是人們?cè)谝延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，從某種事實(shí)中更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新關(guān)系、尋求新答案的思維活動(dòng)。它是一種以解決問題為目的的人類活動(dòng)。正如任何活動(dòng)都有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展和完成的過程，創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)同樣也有一個(gè)從問題的提出到問題得到解決的發(fā)生、發(fā)展的過程。例如:為了解決某個(gè)新遇到的難題，就需要廣泛搜集有利于解決該問題的各種有關(guān)資料。這種對(duì)資料進(jìn)行搜集、選擇、整理、分類的思維活動(dòng)，盡管沒有直接提出新的解決方案，但卻是整個(gè)問題解決過程中必不可少的環(huán)節(jié)。因此，我們往往也把這種形式的思維活動(dòng)與直接提出創(chuàng)新答案的思維活動(dòng)形式一起，統(tǒng)稱之為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的另一種方式是當(dāng)遇到某個(gè)問題卻又無力解決時(shí)，如果他可以通過學(xué)習(xí)別人在類似情況下如何解決這類問題的方法，并依樣畫葫蘆地照搬，就能使問題得到解決，也就是說，在他解決問題的過程中，并不需要什么新的手段和方法，只照搬或沿用別人用過的方法，就完全可以解決問題。這也可以稱為再造性思維。其實(shí)大學(xué)生特別是研究生跟著老師做科研，就是一種很典型的用創(chuàng)造性思維解決問題的活動(dòng)，這種過程需要在搜集、選擇、整理大量信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在進(jìn)行創(chuàng)新之前需要對(duì)前人的結(jié)果非常清晰，以求對(duì)這塊領(lǐng)域熟悉，且力求避免與前人做過的重合?，F(xiàn)在我們看到的很多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要么是用前人的方法來解決另一個(gè)他們沒有解決過的問題，要么是創(chuàng)造出一種全新的方式來解決前人已經(jīng)解決過但仍又爭(zhēng)議的問題或者根本還無法解決的問題。

(二)對(duì)教學(xué)的啟發(fā)

1．激發(fā)學(xué)生的興趣。充分發(fā)揮他們思維的主動(dòng)性。既然興趣是人們進(jìn)行創(chuàng)造的直接動(dòng)力，也是進(jìn)行創(chuàng)造或創(chuàng)造性思維的先決條件，那么教師通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更有意義，更與實(shí)際生活相貼近，無疑會(huì)有助于他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

2．鼓勵(lì)學(xué)生提問。在講完每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，留出給大家自由提問的時(shí)間。如果以個(gè)人為單位容易造成部分不積極的同學(xué)被忽視，也可采用小組討論提出小組的問題的方式。

3．鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維。訓(xùn)練他們思維的靈活性，即從不同的唯度，不同的視角看問題，知道答案是豐富多彩的，而不局限于一種方法，避免“一孔之見”的出現(xiàn)。

第6篇：性心理學(xué)論文范文

1臨床資料

1.1一般資料

我院主要是從內(nèi)科 2007 至 2010 年共收治 50例擴(kuò)張型心肌?。―CM）心力衰竭患者。其中有29例男患者，21例女患者，患者的年齡在26～72歲之間，其平均年齡為50.3歲。

1.2特征及檢查

本組的50例患者其主要臨床特征表現(xiàn)為：勞累性的呼吸困難、夜間陣法性呼吸困難加重，頸靜脈充盈，雙肺中下部音、雙下肢水腫或者是漿膜腔積液，患者的血壓基本上是正常的，但仍有一些患者的血壓稍有偏高或者是偏低等，心功能Ⅲ～Ⅳ級(jí)。X片顯示患者的心臟呈現(xiàn)出“普大型”，心胸之間的比例＞50%；超聲心動(dòng)圖：心臟內(nèi)的四腔均呈現(xiàn)出增大的現(xiàn)象，尤其是以左側(cè)的增大為最主，左心室流出道也呈現(xiàn)出擴(kuò)大的現(xiàn)象。室間隔、左心后壁的運(yùn)動(dòng)量減弱，心肌收縮力下降，EF值均低于40%。

2結(jié)果

本組的50例患者在經(jīng)過臨床治療和護(hù)理之后，其中有46例患者病癥得到有效地緩解；4例患者死亡，其中的2例患者是因?yàn)槌溲缘男牧λソ叨劳?，還有2例患者是猝死。

3臨床護(hù)理體會(huì)

3.1一般護(hù)理

主要是根據(jù)患者的臨床特點(diǎn)所進(jìn)行的護(hù)理，一般是實(shí)行個(gè)體化的護(hù)理。護(hù)理人員主要是密切關(guān)注患者的生命體征、血氧飽和度的監(jiān)測(cè)之類的。保持患者室內(nèi)空氣的通風(fēng)、新鮮。同時(shí)，還要保持患者皮膚的清潔干燥，定時(shí)協(xié)助患者翻身，避免發(fā)生褥瘡等。護(hù)理人員還要協(xié)助患者做肢體運(yùn)動(dòng)，避免下肢輸液、降低下肢深靜脈血栓形成的可能性。除此之外，還要告知患者進(jìn)行合理的飲食，嚴(yán)謹(jǐn)控制患者對(duì)鈉鹽的攝入量；控制好患者每天的飲水量，一定要保持大便的通常，在必要的時(shí)候給予患者緩瀉劑通腸。

3.2合并衰竭護(hù)理

3.2.1吸氧

由于患者存在不同程度的缺氧現(xiàn)象，加之氣體交換受到一定的損傷，因此要采用低流量吸氧從而改善患者心肌缺氧的現(xiàn)象。同時(shí)，還要保持患者呼吸道的暢通，定期為患者更換鼻塞管，從而有效的避免堵塞現(xiàn)象，且還要密切監(jiān)測(cè)患者血氧的飽和度，觀察患者病癥的改善情況等。

3.2.2強(qiáng)心類藥的使用

通常，給予患者強(qiáng)心藥物的使用，一定要嚴(yán)密觀察患者心率、心律的變化情況，尤其是要警惕強(qiáng)心藥物的中毒現(xiàn)象，并且要及時(shí)的告知醫(yī)生以及時(shí)的處理。非洋地黃類正性肌力藥物在患者病情危重的時(shí)候需短期的應(yīng)用，能有效地改善病癥程度，幫助其患者渡過危險(xiǎn)期。同時(shí)，還要觀察患者的血壓、尿量、心率等的變化，并將此變化作為劑量的調(diào)整準(zhǔn)則，從而有效的控制器輸液的滴速。

3.2.3β受體阻斷劑的使用

一般使用時(shí)從小的劑量開始，逐漸增加藥量，以患者能耐受為最佳。若是緩和的靜息心率低于60 次／min或者是收縮壓低于12kPa或者是舒張壓低于8kPa的時(shí)候，護(hù)理人員需及時(shí)的告知醫(yī)生并及時(shí)的減量或者是停藥。

3.2.4硝酸酯類藥物的使用

硝酸甘油能有效的降低患者的血壓，加強(qiáng)對(duì)患者血壓的監(jiān)測(cè)，要隨時(shí)保持血壓不能低于12／s kPa，在使用該藥時(shí)，若是患者的血壓下降至2. 67 kPa，需及時(shí)的放低滴速，避免造成對(duì)心、腎、腦等器官血流灌注的不良影響。除此之外，硝酸甘油還能造成心律加快，加強(qiáng)對(duì)心肌的耗氧量、心力衰竭；因此，特別要加強(qiáng)地心律的監(jiān)測(cè)，每當(dāng)患者的心率高于100次／min時(shí)，需放低滴速。通常，硝酸甘油治療是否有效地觀察指標(biāo)主要是表現(xiàn)為：肺部鑼音和末梢循環(huán)，需要對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察。

3.3心律失常護(hù)理

室性心律失常病死率較高，醫(yī)護(hù)人員除了要做出迅速的診斷之外，同時(shí)你還要熟練的掌握其電除顫等相關(guān)的搶救技術(shù)。能夠快速的為患者建立兩條靜脈通道，及時(shí)的給予患者抗心律失常的藥物進(jìn)行治療，在必要的時(shí)候給予患者直流電復(fù)律。

3.4心理護(hù)理

由于患有該病的患者通常存在憂郁、焦慮、恐懼等情緒，因此，要為患者建立良好的護(hù)患關(guān)系是非常重要的，同時(shí)還要給予患者細(xì)心的關(guān)懷和照料，促使患者在生活上、心理上等獲得一定的安全感和信賴感。

第7篇：性心理學(xué)論文范文

1.接受繼續(xù)教育的學(xué)生在年齡、資歷、文化素質(zhì)等方面差別較大

特別許多成教學(xué)生身兼學(xué)業(yè)與工作兩項(xiàng)，管理范圍大，牽涉面廣，難度增加。為適應(yīng)成人學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生日常管理及教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，不可能像普通高等教育那樣集中；為適應(yīng)社會(huì)需求，繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置較靈活，課程變動(dòng)大。

2.學(xué)籍管理過程呈現(xiàn)間接性，響應(yīng)速度慢

成人教育的學(xué)生分布在社會(huì)各個(gè)工作崗位上，采取走動(dòng)式上課模式，雖然每學(xué)期都定期集中授課，但時(shí)間短，主要靠學(xué)生業(yè)余自學(xué)、復(fù)習(xí)完成知識(shí)的積累及課程的考核。為此，學(xué)籍管理工作往往銜接不上，易中途中斷，無法繼續(xù)進(jìn)行。另外，許多繼續(xù)教育的分校及教學(xué)點(diǎn)承擔(dān)了成人教育的招生、學(xué)習(xí)、學(xué)籍和教學(xué)等管理工作，管理過程實(shí)際為非直接性的遠(yuǎn)距離管理。

3.領(lǐng)導(dǎo)不重視，管理人員配備不足

部分學(xué)校只重視經(jīng)濟(jì)效益而忽視管理工作，缺乏對(duì)新形勢(shì)下學(xué)籍管理工作的認(rèn)識(shí)。未配備專職的學(xué)籍管理人員，學(xué)籍管理人員往往身兼數(shù)職，業(yè)務(wù)培訓(xùn)較少，理論水平、業(yè)務(wù)能力得不到提高，忙于應(yīng)付日常工作，學(xué)籍管理效率不高。另外，學(xué)籍管理的相關(guān)硬件設(shè)施跟不上，由于人力、經(jīng)費(fèi)投入不足，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)未能及時(shí)換代升級(jí)，管理工作未能達(dá)到真正意義上的信息化，不能適應(yīng)新形勢(shì)下成人教育發(fā)展的時(shí)代要求。

二、新形勢(shì)下完善成人教育學(xué)籍管理的對(duì)策

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、健全機(jī)構(gòu)、落實(shí)人員

學(xué)校要重視、加強(qiáng)對(duì)成人教育的管理工作，原則上成人高校應(yīng)由一名副校長(zhǎng)分管學(xué)籍管理工作，普通高校成人教育職能部門要有一名副院長(zhǎng)主管學(xué)籍管理工作。同時(shí)，成立學(xué)籍管理機(jī)構(gòu)，配備相應(yīng)的硬件調(diào)協(xié)設(shè)施、安排責(zé)任心強(qiáng)并具備一定計(jì)算機(jī)操作技能的管理人員專職負(fù)責(zé)學(xué)籍管理工作，并建立崗位目標(biāo)責(zé)任制，把學(xué)籍管理工作落到實(shí)處。

2.健全和完善學(xué)籍管理的相關(guān)制度及實(shí)施辦法

學(xué)校要積極根據(jù)教育主管部門下發(fā)的學(xué)籍管理文件、精神及制度制定，結(jié)合本校實(shí)際，制訂出實(shí)施細(xì)則、工作程序和運(yùn)行模塊。從制度上規(guī)范學(xué)籍管理的行為，從程序上嚴(yán)把學(xué)籍管理的質(zhì)量，從運(yùn)行模塊中提高學(xué)籍管理的水平。通過學(xué)籍管理，使學(xué)生的個(gè)性與潛力在可能的范圍得到充分而自由地發(fā)展，從而調(diào)動(dòng)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使其快成才、成好才。

3.加強(qiáng)與教學(xué)點(diǎn)的合作與管理

繼續(xù)教育的招生、日常管理及課程的實(shí)施等工作大部分在相關(guān)教學(xué)點(diǎn)中完成。為此，繼續(xù)教育職業(yè)學(xué)校或普通高校的成人教育學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)與各教學(xué)點(diǎn)的日常溝通及管理，在招生、日常管理、學(xué)籍管理等方面建立長(zhǎng)效的互幫互助、對(duì)口管理的機(jī)制，既成為各教學(xué)點(diǎn)的上級(jí)管理、統(tǒng)籌部門，又與各教學(xué)點(diǎn)有兄弟院校似的關(guān)系。制定切實(shí)可行、有章可循的相關(guān)考核、管理機(jī)制，定期舉辦培訓(xùn)會(huì)、交流會(huì)，加大對(duì)教學(xué)點(diǎn)的培訓(xùn)及指導(dǎo)力度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教學(xué)點(diǎn)的共贏發(fā)展。

4.創(chuàng)立和完善多層次、多規(guī)格、全方位的學(xué)籍檔案管理機(jī)制

建立以人為本的學(xué)籍管理理念，以學(xué)籍管理?xiàng)l例為準(zhǔn)繩，適應(yīng)成人教育特點(diǎn)，創(chuàng)立和完善多層次、多規(guī)格、全方位的學(xué)籍檔案，如建立新生入學(xué)檔案、學(xué)籍卡檔案、畢業(yè)生名冊(cè)檔案、學(xué)員成績(jī)檔案、學(xué)員個(gè)人檔案等，分門別類，各盡其用；檔案實(shí)行學(xué)校集中管理的原則，方便學(xué)員，方便管理，高效做好學(xué)籍管理的各項(xiàng)具體工作。

5.加強(qiáng)學(xué)籍管理人員的培養(yǎng)

第8篇：性心理學(xué)論文范文

一、臨床資料

1998年神經(jīng)內(nèi)科收治腦血管意外病人370例，通過護(hù)理評(píng)詁，根據(jù)對(duì)自身疾病表現(xiàn)出的心理狀況不同分為四型，焦慮抑郁樂觀依賴。

二、護(hù)理

2.1焦慮型，多數(shù)病人年齡在60歲以下，由于生活工作緊張，突然發(fā)病，出現(xiàn)偏癱，語言障礙，生活的突然改變，出現(xiàn)緊張、擔(dān)心、疑慮、求醫(yī)心切。我們采取主動(dòng)介紹醫(yī)院環(huán)境，耐心解答病人的疑問，征求病人的需求，幫助病人聯(lián)系各項(xiàng)檢查，使病人焦慮情緒放松安心住院。根據(jù)病人接受能力與之探討疾病的病因，危險(xiǎn)因素，使病人了解相關(guān)的疾病知識(shí)，制定相應(yīng)護(hù)理計(jì)劃，征求病人意見，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)于失語的病人出現(xiàn)的焦急，要幫助其適應(yīng)非語言方式進(jìn)行交流，如筆錄，手勢(shì)，詢問等方法，護(hù)士要主動(dòng)并且細(xì)心耐心，態(tài)度和藹，滿足病人生活要求，降低焦慮程度，幫助病人制定語言康復(fù)計(jì)劃，定時(shí)進(jìn)行練習(xí)，鼓勵(lì)病人大膽發(fā)言，讀報(bào)，樹立信心。

2.2抑郁型:女性較多，病人由于疾病的影響對(duì)生活失去信心，壓抑自己的情感，產(chǎn)生被生活遺棄的心理，出現(xiàn)喜怒無常。我們針對(duì)其特點(diǎn)，首先要樹立自信心。曾有一位女病人腦血栓后出現(xiàn)偏癱失語，整日淚流滿面，家屬對(duì)她很關(guān)心，但病人情緒低落，我們一面開導(dǎo)病人，一邊講解疾病護(hù)理的知識(shí)，教其恢復(fù)肢體功能的方法。讓患相同疾病的正處于恢復(fù)期的病人現(xiàn)身說法，病人看到了希望很快振作起來，積極配合治療護(hù)理，有效的功能鍛練使肌力恢復(fù)較快。另一女病人不慎出現(xiàn)了尿床，覺得尷尬痛苦的哭了，我們立即為她更換了床單并且安慰病人不要難過，并用屏風(fēng)遮擋滿足病人的自尊心的需要，避免使用容易產(chǎn)生刺激性的語言，病人情緒很快穩(wěn)定，對(duì)于內(nèi)心抑郁的病人，感情不能控制時(shí)，我們不是一味的勸解，而是守在病人床邊采取傾聽，病人提供生活護(hù)理。保護(hù)其安全，不勉強(qiáng)其作事，讓其發(fā)泄心中的苦悶，給予一定的心理支持，情緒穩(wěn)定后征得病人的同意后再做各項(xiàng)治療護(hù)理，重視家屬的作用，在病人情緒不穩(wěn)定時(shí)適當(dāng)放寬探視要求，允許家屬陪護(hù)，是一種有效的心理支持和感情交流，可使病人獲得慰藉，減輕孤獨(dú)感。增加安全感受利于疾病的恢復(fù)。

2.3樂觀型:60歲以上病人偏多，部分病人能認(rèn)識(shí)自身疾病，只需醫(yī)護(hù)人員給予一定的指導(dǎo)，病情會(huì)得到好轉(zhuǎn)和控制。另一部分盲目樂觀者，沒有認(rèn)識(shí)到疾病的危害性，不能積極配合治療和護(hù)理，給疾病治療和護(hù)理帶來影響。在急性期易出現(xiàn)病情加重甚至危及生命，護(hù)士除密切觀察病情外，要把腦血管病的危害性和危險(xiǎn)因素向病人及家屬講明，引起病人重視從而改變對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，聽從醫(yī)生和護(hù)士的安排，積極配合治療，遵照醫(yī)護(hù)人員指導(dǎo)，進(jìn)行功能鍛練，達(dá)到早治療早恢復(fù)的目的。

2.4依賴型:70歲以上老年人偏多，處于康復(fù)期間最多，在康復(fù)期，病人的體能鍛煉，功能恢復(fù)非常重要，病人依賴家人及護(hù)士過多，缺乏獨(dú)立性，首先要多與病人交談了解心理特點(diǎn)，把恢復(fù)期的功能鍛練重要性說明，還要取得家屬的積極配合，讓病人從思想認(rèn)識(shí)功能恢復(fù)的重要性有恢復(fù)健康的愿望，主動(dòng)接受護(hù)士的指導(dǎo)，護(hù)士與病人和家屬共同制定康復(fù)計(jì)劃，生活基本自理，制定的目標(biāo)要使病人易達(dá)到為宜，護(hù)士在旁指導(dǎo)幫助。發(fā)揮病人主動(dòng)性在進(jìn)行時(shí)不要催促，讓其有充足的時(shí)間，病人看到成績(jī)能增加鍛練的自信心，鼓勵(lì)病人自理生活，有利于下一步進(jìn)行鍛煉，在進(jìn)行功能鍛煉時(shí)要有護(hù)士在旁邊，提供指導(dǎo)和維護(hù)，增加安全感，消除顧慮，在取得一定的成績(jī)時(shí)要肯定鼓勵(lì)病人堅(jiān)持下去。鍛練次數(shù)由少到多。時(shí)間由短到長(zhǎng)，循序漸進(jìn)。

第9篇：性心理學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】教師問題行為；學(xué)生心理；健康教育

一、引言

隨著我國(guó)改革開放的逐步深入，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化等各個(gè)層面都發(fā)生了很大的變化，這些變化對(duì)心理發(fā)育尚未成熟、社會(huì)閱歷不夠豐富的學(xué)生來說，沖擊是巨大的。面對(duì)二十一世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，具有較全面的能力，而且還要具有強(qiáng)健的體魄、健全的人格、良好的心理素質(zhì)。只有這樣，他們才能成為祖國(guó)跨世紀(jì)的一代，擔(dān)負(fù)起建設(shè)國(guó)家的重任，成為祖國(guó)的棟梁之才。因此，我們不僅要重視學(xué)生的思想、文化、道德素質(zhì)，還要關(guān)心他們的心理健康。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)，始終是一種動(dòng)態(tài)的過程，不是簡(jiǎn)單機(jī)械地知識(shí)傳遞與接受，在具體的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理因教師的能力、風(fēng)格、學(xué)生的自身狀況、教學(xué)的手段、內(nèi)容等因素隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化。理想的教學(xué)效果以理性的教學(xué)原則、內(nèi)容、教學(xué)方法、策略為基礎(chǔ)，同時(shí)，必須把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并采取適當(dāng)措施。因此，研究教師的問題行為對(duì)學(xué)生的心理健康影響具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、教師問題行為的研究

現(xiàn)實(shí)中的教師行為并不是都能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高和人格的發(fā)展的。隨著對(duì)學(xué)生心理健康問題的深入分析，人們逐漸發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不容忽視的問題，學(xué)生的心理健康狀況與教師有關(guān)。教師的問題行為，會(huì)對(duì)學(xué)生心理的正常發(fā)展造成不同程度的影響，容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸或厭惡情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張與惡化，從而使教師威信下降，嚴(yán)重地削弱了教學(xué)效果，并直接影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

1.教師問題行為的含義及其類型

教師問題行為是指教師在教書育人過程中，表現(xiàn)出來的違反教師職業(yè)道德或有違教育、教學(xué)規(guī)律影響學(xué)生、教師自身的身心健康甚至造成嚴(yán)重傷害的教師的不正確的認(rèn)識(shí)、情感及相應(yīng)的行為。教師的問題行為有多種具體表現(xiàn)形式，主要體現(xiàn)在人際關(guān)系和教育教學(xué)過程中，其中教育教學(xué)過程中的問題行為是直接作用于學(xué)生的行為，因此，對(duì)學(xué)生的影響更大，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注的主要也是這一方面的問題行為。

2.高校教師主要存在的問題行為

高校教師在職業(yè)適應(yīng)和職業(yè)的情緒較低。這主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)質(zhì)量、晉職考核、學(xué)歷進(jìn)修、崗位聘任等問題的擔(dān)憂，從而將負(fù)面情緒帶進(jìn)課堂，影響教學(xué)。產(chǎn)生問題的原因是有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只重視學(xué)生的考試成績(jī)，并將此作為考核教師教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，使教師普遍感到壓力很大；有的是因?yàn)閷W(xué)校機(jī)構(gòu)改革，實(shí)行全員聘任制帶來的巨大的職業(yè)壓力；有的是日常生活瑣事帶來的壓力。同時(shí)，教師缺乏較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力，不能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒也是造成這一現(xiàn)象的重要原因。

3.教師問題行為的成因

教師問題行為并不是與生俱來的，而是在工作過程中逐步形成的。那么，問題行為是怎樣形成的？筆者認(rèn)為，以下幾方面影響了教師的問題行為：①教育觀念和教育態(tài)度問題；教育目的觀模糊不清；學(xué)生觀不正確；法制觀淡漠。②角色意識(shí)的淡化。③職業(yè)道德的缺少和人格的衰微。④教師心理素質(zhì)和心理健康問題。⑤缺乏科學(xué)的教育方法。⑥教師待遇及個(gè)人、家庭原因。⑦學(xué)校管理問題。

三、教師問題行為對(duì)學(xué)生心理健康的影響

1.教師教育評(píng)價(jià)的問題行為對(duì)學(xué)生心理健康的影響

學(xué)生的心理發(fā)展的不成熟性和認(rèn)識(shí)水平的局限，以及自我概念失衡性，使他們表現(xiàn)出對(duì)來自教師的評(píng)價(jià)較為敏感，這就更使他們對(duì)教師的影響有著很強(qiáng)的易感性。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生所持的態(tài)度、所做的評(píng)價(jià)和所采取的教育手段和方法，都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，最終影響學(xué)生正確自我認(rèn)識(shí)的形成。

具體地講，教師對(duì)某位學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)，一方面可能直接影響該生的自我定位，另一方面可能影響其同伴對(duì)該生的態(tài)度與評(píng)價(jià)，從而觸動(dòng)該生在其同伴中的地位及其社會(huì)地位知覺。同時(shí)，大學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)上的不成熟，致使其需要他人對(duì)自己從各方面予以評(píng)價(jià)，在社會(huì)比較中獲得自認(rèn)較為合理與準(zhǔn)確的定位，而教師是他所接觸的較為可信、有一定“權(quán)威性”的角色，因而，教師對(duì)其人格、能力、學(xué)習(xí)成敗等諸方面的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。

2.教師的自我情緒問題行為對(duì)學(xué)生心理健康的影響

是否具有良好的情緒以及能否有效地管理自己的情緒是學(xué)生的心理健康水平高低的重要標(biāo)志。學(xué)?！败浖敝械脑S多要素都能夠直接或間接地影響學(xué)生的情緒，使學(xué)生產(chǎn)生積極或消極的情緒反應(yīng)。

教師的自我情緒管理水平會(huì)直接影響學(xué)生的情緒狀態(tài)。自我情緒管理能力較強(qiáng)的教師，能夠有意識(shí)地營(yíng)造一種和諧、溫馨的氛圍，使身處其中的學(xué)生感到輕松愉快，形成滿意、樂觀、開朗的良好情緒狀態(tài)，促使其心理健康發(fā)展;相反則可能使學(xué)生產(chǎn)生壓抑、憂慮、恐懼等不良情緒反應(yīng)，嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。作為學(xué)生的“人格榜樣”，教師的作用是毋庸置疑的。所以，每一位教師都應(yīng)該善于管理自己的情緒，盡可能少地使學(xué)生被動(dòng)地陷人消極情緒氛圍，并幫助學(xué)生營(yíng)造健康的情緒生活，使得積極向上的情緒成為其生活的主導(dǎo)情緒，促使其心理、行為得以良性發(fā)展。

四、應(yīng)對(duì)教師問題行為的措施

1.健全學(xué)校管理制度，建立正確的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教師出現(xiàn)的問題行為在某種程度上與學(xué)校的管理有關(guān)，因此，必須健全學(xué)校的管理制度，明確教師的崗位職責(zé)與行為規(guī)范，使教師的工作有章可循。據(jù)調(diào)查顯示，很多問題行為與應(yīng)試教育條件下的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有關(guān)，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，制定正確的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2.學(xué)習(xí)教育科學(xué)的理論與方法，努力提高教師個(gè)人素質(zhì)

目前，有一些教師缺乏現(xiàn)代教育科學(xué)、心理科學(xué)方面的理論素養(yǎng)及相關(guān)知識(shí)，缺乏教育工作的科學(xué)觀。師范院校要加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)課程的建設(shè)，使師范生在進(jìn)入工作崗位之前就具有較為充分、扎實(shí)的教育科學(xué)理論與方法的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)也要加大教師特別是青年教師在職培訓(xùn)力度，尤其是一些新的和經(jīng)實(shí)踐證明行之有效的理論與方法，如行為科學(xué)、心理咨詢與教育、各科新的教學(xué)方法、新的教育思想等等，幫助教師更新教育思想及觀念，掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法和先進(jìn)的技術(shù)手段，能夠依據(jù)變化的情況，不斷尋求適合教育對(duì)象的教育方案、方法和手段，敢于借鑒，勇于開拓，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)更科學(xué)、更完善。

3.努力提高教師心理調(diào)適能力

在現(xiàn)實(shí)生活中，總會(huì)遇到一些不愉快的事，作為教師，必須有較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力。消極的心境，容易使人做出不理智的事。情感是教育教學(xué)中的劑，它不僅影響知識(shí)的傳授，而且影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，維護(hù)學(xué)生的心理健康，教師要努力掌握調(diào)整自己情緒的方法，避免把不良的情緒帶到教育教學(xué)過程中去。

五、結(jié)束語

“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈‘喚醒’，這是教育的核心所在?！苯逃淖罱K目的在于培養(yǎng)“全人”——即具有健全人格、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的、有益于社會(huì)的人才。而作為教育實(shí)施者的教師，他們的不良適應(yīng)與情緒問題會(huì)加重學(xué)生以發(fā)泄情緒的應(yīng)對(duì)方式；粗暴行為和對(duì)學(xué)生不公正的態(tài)度會(huì)加重學(xué)生以忍耐的應(yīng)對(duì)方式；不良的學(xué)生觀會(huì)加重學(xué)生以幻想否認(rèn)的應(yīng)對(duì)方式。因此，教師必須全面提高自身素質(zhì)，才能以優(yōu)質(zhì)的“軟件”，與先進(jìn)的“硬件”配套，在人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮最佳作用，才能為達(dá)到“全人”教育的目的做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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