課題研究方案精選(九篇)
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第1篇：課題研究方案范文
多年來,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強調(diào)結(jié)構(gòu)嚴謹,語言精練,進度時間把握準確。一些教師在教學(xué)中按照課前精心設(shè)計的教學(xué)程序,采用一連串的追問,牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個又一個的結(jié)論,不折不扣地完成既定的教學(xué)任務(wù),卻忽視了學(xué)生了的主體地位,忽視了學(xué)生在對話過程中的獨特體驗,忽視了在課堂教學(xué)中生成的教育和教學(xué)資源。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:“課堂教學(xué)不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造,超越目標預(yù)定的要求”。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革,在揚棄原來課程實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,把課程視為一種動態(tài)的、生成的過程,在這個過程中教師本身、師生的交流和對話產(chǎn)生的生成性資源,就應(yīng)該和教材一樣都是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。
相對于傳統(tǒng)的課堂資源,這種資源更注重學(xué)生的發(fā)散思維,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新活動,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性精神。善于捕捉、利用、整合這些課堂生成性資源在教學(xué)過程中掀起的“波瀾”,對于構(gòu)建融洽民主的課堂教學(xué)氣氛,提升師生在課堂教學(xué)中的合作質(zhì)量,促進初中思品課堂的可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的意義。
二、課題內(nèi)涵的界定
生成的教學(xué),是從生命層面來關(guān)照課堂,關(guān)照師生的課堂生命歷程與生命質(zhì)量,是關(guān)照一個“整體的人”的發(fā)展。學(xué)生在這個“特殊的認識”過程中,不止是經(jīng)歷著認知的發(fā)展,他的整個身心、他的整個生命都在經(jīng)歷一次全新的發(fā)展。這種發(fā)展應(yīng)該是一種主動的發(fā)展,是在思想與思想的對話、思維與思維的碰撞、心靈與心靈的溝通、情感與情感的交流中生成的。
課堂生成是指在師生互動、生本互動、生生互動的課堂教學(xué)過程中,三維教學(xué)目標得以達成;同時,課堂生成的教學(xué)資源得以為教學(xué)的繼續(xù)互動和目標的再生服務(wù)。
所謂“生成性資源”是相對于預(yù)設(shè)性教學(xué)資源而言的,是指在課堂教學(xué)情境中,通過積極的師生互動、生生互動、學(xué)生與文本對話等活動,在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的能夠推動教學(xué)行進的各種教學(xué)條件和因素。如:學(xué)生課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài),包括學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力,學(xué)習(xí)方法與思維方式,合作能力與質(zhì)量,發(fā)表的意見、建議、觀點,提出的問題、爭論乃至錯誤的回答等。教師對思品課堂生成性資源的準確、及時地捕捉并對其加以合理利用,將有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高,使思品課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。
三、課題研究的理論基礎(chǔ)
課堂生成理論來自國內(nèi)獨創(chuàng),最早是葉瀾教授提出來的,目的是突破傳統(tǒng)教學(xué)“特殊認識活動論”的框架。她在一系列的有關(guān)新基礎(chǔ)教育論文中,對課堂生成理論做了深入的闡述。早在1997年,她在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出,要“從更高的層次——生命的層次,用動態(tài)生成的觀念,重新全面地認識課堂教學(xué),構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀,它所期望的實踐效應(yīng)就是:讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！?nbsp;
在葉瀾教授的倡導(dǎo)下,在新課程改革啟動以后,“課堂生成”理論逐漸為廣大教師所熟知,用理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐,并從最初接受新理論的激情逐漸回歸理性,表現(xiàn)為從一開始的特別重視課堂的沒有目標意識的即時生成,到重視預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,重視課前的深入備課,重視實現(xiàn)教學(xué)目標的課堂生成。
生成性資源作為一種課堂動態(tài)教學(xué)師生真實體驗過程中產(chǎn)生的課程資源,要求教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系,突出學(xué)生的主體地位,使教學(xué)在師生平等對話過程中進行,教師要彈性設(shè)計教學(xué)計劃,創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境,為課堂生成性資源的生成留有足夠的空間、時間,同時要注意對課堂生成性資源的收集、整合和處理,在運用中加以升華,防止生成性資源流失。本課題研究將立足于初中思品政治課堂,著力通過挖掘、重組、提升、創(chuàng)新課堂教學(xué)中的生成性資源,探索出初中思想品德教學(xué)中生成性資源的處理原則和處理策略,促進初中思品課堂的可持續(xù)發(fā)展。
四、課題研究的目標和主要內(nèi)容
1、課題研究的目標
通過本課題的研究,立足于初中思想品德課堂,教師在努力開發(fā)教育內(nèi)部資源的同時,研究師生互動、對話中產(chǎn)生的情景、問題,捕捉、收集、歸納課堂教學(xué)中的生成性資源,并嘗試探索這些生成性資源的分類、運用和處理策略。通過課題研究使學(xué)生在積極的師生互動學(xué)會探究,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性精神,從而使學(xué)生的個性得以張揚;同時構(gòu)建融洽民主的課堂教學(xué)氣氛,提升師生在課堂教學(xué)中的合作質(zhì)量,讓思品課堂更具有生命的活力。
思想品德課是人文學(xué)科,理所當然要凸現(xiàn)和張揚人文精神的學(xué)科特質(zhì)。因而與其他學(xué)科相比,關(guān)注政治課堂生成性資源就顯得尤其重要。另外,學(xué)生在學(xué)習(xí)政治的過程中,由于知識基礎(chǔ)、思維能力的不同,會對所學(xué)的課程內(nèi)容提出不同的看法,會有各種不同的反應(yīng)。而學(xué)生在政治課堂中的各種狀態(tài)和表現(xiàn),都可以說是有現(xiàn)實價值或潛在價值的課程資源,因而具有開發(fā)與利用的必要性。
2、課題研究的主要內(nèi)容
(1)初中思品課堂生成性資源分類的研究。在各種不同的教學(xué)情境中,課堂動態(tài)生成教學(xué)資源的情況是千差萬別的,對這些資源多角度研究進行分類,將有利于我們?nèi)妗⒖茖W(xué)地認識和處理課堂的“生成性”,從而更好地促進師生的可持續(xù)發(fā)展。
(2)初中思品課堂生成性資源利用原則的研究。要使有價值的教學(xué)資源產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,教師應(yīng)掌握課堂生成性資源的利用原則。面對教學(xué)中出現(xiàn)的紛繁復(fù)雜的生成性資源,教師應(yīng)用心捕捉、慧眼識別,通過甄別和篩選,去粗取精,去偽存真;同時,教師要善于對生成性資源進行“深加工”,避免對教學(xué)資源的表面化、形式化操作,防止其中蘊含的深層次價值被埋沒或流失,使教學(xué)資源發(fā)揮最大的教學(xué)效能。
(3)初中思品課堂生成性資源處理策略的研究。在教學(xué)過程中并不是所有的生成性資源都是有效的,這就需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和足夠的教學(xué)機智,掌握思想品德生成性資源的處理策略,憑借智慧去適時調(diào)整教學(xué)策略,保證課堂教學(xué)的有序、高效進行。
五、課題研究的主要方法
1、文獻研究法:我們將主要運用文獻研究法來搜集、整理和運用與生成性教學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)理論,在分析比較的基礎(chǔ)上,為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)。
2、行動研究法:我們將主要運用行動研究法研究“初中思想品德課堂生成性資源處理策略”,在實際的教育教學(xué)和管理工作中尋找“初中思想品德課堂生成性資源利用原則”,行動者參與研究,研究者參與實踐,并根據(jù)研究中遇到的具體情況,邊實踐,邊探索,邊修改,邊完善,使理論與實踐、成果和應(yīng)用有機地統(tǒng)一起來。
3、經(jīng)驗總結(jié)法:我們將主要對教育實踐經(jīng)驗進行分析概括,全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì),使之上升到教育理論的高度,找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。
六、課題最終成果表現(xiàn)形式
1、課題研究的結(jié)題報告。
2、課堂教學(xué)和其他教育形式的觀摩活動。
3、展示研究成果的論文、教育隨筆、教育敘事、教育案例分析等。
4、整理活動檔案(主要包括研究過程中積累的文字、數(shù)據(jù)、圖片和錄像資料等)。
七、課題實施的步驟
1、課題研究準備階段:本階段的研究內(nèi)容及達成目標:課題申報表、課題研究方案。
2、課題研究第一階段:本階段的研究內(nèi)容及達成目標:
宣傳發(fā)動,成立課題組進行師資培訓(xùn),學(xué)習(xí)相關(guān)理論,進行文獻資料的搜集及相關(guān)調(diào)查。制訂具體的研究計劃,按方案組織實施、反饋修正方案。
第2篇：課題研究方案范文
（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)大屯鄉(xiāng)烙烘小學(xué) 551700）
一、本課題研究的目的意義：?
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我們之所以特別強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。?
近十年來，關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究在全國各地競相展開，然而很多研究重“形”輕“神”，把“自主、合作、探究”固化為一種模式，每次開課匯報展示時，參與的學(xué)生只有三四十人。而現(xiàn)實是很多學(xué)校由于教學(xué)資源緊張，班額都在五六十人，有的甚至七八十人以上（我校班額現(xiàn)人均64人）。在大班額中如何應(yīng)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，成為很多學(xué)校困繞的難題。而據(jù)專家預(yù)測，我國這種大班額的教學(xué)現(xiàn)狀由于受經(jīng)濟發(fā)展的制約和人口城鎮(zhèn)化的影響，近三四十年很難有較大改變。鑒于此，我校決定開展《大班額中“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用》課題研究。?
此次研究的目的有：?
1、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革：“變被動學(xué)習(xí)”(機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))為“主動學(xué)習(xí)”，變“個體競爭學(xué)習(xí)”為“小組合作，組間競爭學(xué)習(xí)”，變“接受學(xué)習(xí)”為“探究學(xué)習(xí)”。?
2、實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換：由教學(xué)的主宰者變?yōu)槠降鹊暮献髡?、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。?
3、用“自主、合作、探究”之“神”兼蓄其他教育教學(xué)方式的成功因素，在大班額中構(gòu)建高效的充滿生機活力的教學(xué)課堂。?
4、提高我校教師的教學(xué)素質(zhì)和科研能力。?
二、本課題研究的主要內(nèi)容：?
1、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和聯(lián)系。?
2、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，合作學(xué)習(xí)的意識，探究學(xué)習(xí)的興趣；如何培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)技能。?
3、大班額教學(xué)給“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式帶來哪些挑戰(zhàn)。?
4、如何在大班額中靈活運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，盡量削減大班額帶來的不利影響。?
5、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式如何兼蓄其他教學(xué)方式（如快樂教育，創(chuàng)新教育、目標教學(xué)、嘗試教學(xué)、研究式教學(xué)等）的成功因素。?
本課題下設(shè)兩個子課題：?
1、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在大班額語文教學(xué)中的應(yīng)用研究。?
2、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在大班額數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。?
三、本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，預(yù)計有哪些突破：?
自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)于20世紀初興起于美國，50-60年代，它們作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。在杜威、施瓦布、布魯納、和皮亞杰等人的研究影響下，70年代在美俄等國得到了廣泛的傳播。80年代初傳入我國。?
合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代興起于美國，并在JohnDeway和HerbortThelan等人研究下，于80年代中期取得了實質(zhì)性進展，成為一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。80年代末90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。?
現(xiàn)在，關(guān)于“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在我國新課程標準中得到了大力提倡。近幾年來，關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究在全國各地競相展開，取得了豐碩的成果，其中理論方面最有影響力的是北京師范大學(xué)教育學(xué)院的肖川教授。然而這種研究許多都是在直接或間接地照搬美國的教育研究成果。可是，我國和美國有著不同的文化傳統(tǒng)，有著不同的國情--美國是小班教學(xué)，我國多數(shù)是大班教學(xué)。如何利用有限的教育資源達到大面積高效的教育成果，始終是擺在我國廣大教育工作者面前的一大難題。?
本課題研究預(yù)計有如下突破：?
1、探出一條既適應(yīng)大班額教學(xué)又適合“自主、合作、探究”精神的利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)新路。?
2、促進“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式與其他有效教學(xué)方式的有機交融。?
四、本課題研究的理論基礎(chǔ)：?
1、多元智力理論，
多元智力理論的提出者霍華德·加德納教授在他1983年出版的著作《智力的結(jié)構(gòu)》一書中認為，就智力的本質(zhì)來說，智力是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需的有效產(chǎn)品的能力”；就智力的結(jié)構(gòu)來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的7種智力即言語--語言智力、音樂--節(jié)奏智力、邏輯--數(shù)理智力、視覺--空間智力、身體--動覺智力、自知--自省智力和交往--交流智力(1995年又將自然觀察智力增加為第八種智力)。加德納教授關(guān)于智力本質(zhì)和智力結(jié)構(gòu)的新理論對傳統(tǒng)的智力理論至少有三個方面的突破：第一，智力不再是傳統(tǒng)意義上的邏輯--數(shù)理智力或以邏輯--數(shù)理智力為核心的智力，而是我們今天的素質(zhì)教育所強調(diào)的實踐能力和創(chuàng)造能力；第二，智力不再是傳統(tǒng)意義上可以跨時空用同一個標準來衡量的某種特質(zhì)，而是隨著社會文化背景的不同而有所不同的為特定文化所珍視的能力；第三，智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是“獨立自主、和平共處”的多種智力。?
十幾年的研究之后，加德納教授在他的另一著作《智力的重構(gòu)：21世紀的智力》一書中對智力進行了更為精確的定義。他說，智力是“在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品?！鄙鲜黾拥录{關(guān)于智力定義的變化并不僅僅是詞語方面的變化，作為教育工作者，我們至少可以從加德納關(guān)于智力的新定義中體會到原來的智力定義不曾涉及的兩個方面內(nèi)涵：第一，智力并不是可以用肉眼看到或可以用某種特定標準計量的東西，而是潛能，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛在發(fā)展能力；第二，智力這種中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛能可能會被激活，也可能不會被激活--而這種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環(huán)境和教育。而“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)方式則是激活多元智力潛能的最佳學(xué)習(xí)方式。?
2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，
建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學(xué)派中的一個分支。建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)，認知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。?
同化是指學(xué)習(xí)個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。?
順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。當學(xué)習(xí)者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。?
平衡是指學(xué)習(xí)者個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。?
建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點，由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。?
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點有：?
n第一，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。?
n第二，這種建構(gòu)過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據(jù)具體實例的變異性而受到重新建構(gòu)。由于要進行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時刻保持認知的靈活性。?
n第三，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性以及個人的先前經(jīng)驗存在獨特性，每個學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)是不同的。?
3、教育民主化
兒童的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)是兒童權(quán)利的重要組成部分。20世紀中葉以來，隨著兒童權(quán)利意識的不斷提高，“教育機會均等”，“保證每個孩子都能享受到有效地促進其身心和諧發(fā)展的良好教育”成為一種社會需求，教育民主化的問題作為世界教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)之一被提了出來。與此同時，科技進步帶來的社會生活、社會意識的變化以及對教育提出的挑戰(zhàn)，使得作為終身教育之基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育得到了社會的空前關(guān)注，基礎(chǔ)教育的民主化問題也隨之被提到議事日程上來。促進基礎(chǔ)教育的民主化可以說是各國制定基礎(chǔ)教育政策和發(fā)展方針的重要出發(fā)點和歸宿。?
教育機會均等是教育民主化的基本內(nèi)容。當前，國際對教育機會均等概念的理解呈現(xiàn)出多層次性：由最初的入學(xué)機會均等，擴展到教育選擇的自由、“資源分配的公平”，再延伸到教育過程的平等，師生關(guān)系的民主，重視個人潛能的充分發(fā)展以及其他受社會教育機會的均等等?！按蟀囝~”教學(xué)現(xiàn)象是在教育資源不足的情況下實現(xiàn)教育民主化必然產(chǎn)物；而“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)方式則是實現(xiàn)教育民主化的一項重要途徑。?
五、本課題實驗的原則：?
1、基礎(chǔ)性與發(fā)展性原則。
“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不是建立在空中樓閣上的，它是以濃厚的求知興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的情感態(tài)度、頑強的意志品格等為基礎(chǔ)條件的。因此，運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式必須注重興趣、習(xí)慣、情感、態(tài)度、意志、品格等非智力因素的培養(yǎng)，建立扎實的應(yīng)用基礎(chǔ)。?
“自主、合作、探究”只是手段，不是目的。運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式其根本目的是為了學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展。?
2、主體性與開放性原則。
所謂主體性原則是指確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)和主動創(chuàng)新精神及實踐能力。所謂開放性原則是指實現(xiàn)教學(xué)全過程的開放性，課堂教學(xué)要向課外延伸，社會延伸。因為只有在教學(xué)開放的情況下，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力。?
3、全體性與對癥性原則。
全體性即面向全體，提出適當?shù)囊?，讓所有學(xué)生都能參與“自主、合作、探究”，都能得到充分發(fā)展。對癥性即因材施教，針對學(xué)生的個體差異對癥引導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能健康發(fā)展。?
4、導(dǎo)向性與驅(qū)動性原則。
導(dǎo)向性即目標引導(dǎo)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，制定明確、具體、恰當?shù)慕虒W(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。驅(qū)動性，一是指任務(wù)驅(qū)動，二是指反饋激勵驅(qū)動。只有當學(xué)生有了強勁的內(nèi)驅(qū)動力時，“自主、合作、探究”才能順利推進。?
5、兼蓄性與靈活性原則，
自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)既是一種獨立的學(xué)習(xí)方式，又可以相互融合，還可以借鑒其他有效的學(xué)習(xí)方式，做到兼收并蓄，靈活運用。?
6、可行性與實效性原則。
我們的研究不是為了編造理論，而是為了指導(dǎo)實踐，--理論聯(lián)系實際，實事求是，一切從實際出發(fā)，是我們研究的宗旨，因此，我們采用的任何一種方案、措施，都要注意研究其可行性及實效性。要注意“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在“大班額”情況下的應(yīng)用環(huán)境。?
六、本課題研究的科研手段：?
（1）、科研方法，理論聯(lián)系實踐。理論實踐總結(jié)經(jīng)驗再實踐再總結(jié)經(jīng)驗…形成新的理論。?
（2）、本課題既注重定量分析，也注重質(zhì)性分析，將結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)（如測查結(jié)果）與學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)（如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、訪談等），來解釋“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在大班額教學(xué)下的效果及其影響因素。?
（3）、為了有效收集學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程方面的數(shù)據(jù)，本課題還將綜合采用其他研究手段，如采用問卷法調(diào)查學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式的情感態(tài)度、有關(guān)自主、合作和探究的知識；采用分析法分析學(xué)生的探究能力；采用觀察法考察學(xué)生的合作能力；采用訪談法和口語報告法分析學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力等。?
（4）、為了有效控制實驗條件、記錄被試的學(xué)習(xí)過程，本課題還將采用一些現(xiàn)代化手段來輔助（如教學(xué)錄像、錄音、計算機等）實施觀察法、訪談法以及數(shù)據(jù)處理和管理。?
（5）、創(chuàng)辦課題研究會刊，便于學(xué)習(xí)交流；建立課題研究網(wǎng)站，尋求同盟者加入研究實驗。?
七、本課題研究的基本要求：?
1、加強學(xué)習(xí)。
荀況在《勸學(xué)》中說：“學(xué)不可以已……吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。”任何實踐，離開科學(xué)理論的指導(dǎo)，都只能是盲目的。因此，作為課題組成員必須加強相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。特別要學(xué)習(xí)：⑴、新一輪課程改革的理念；⑵國內(nèi)外關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的理論和實踐經(jīng)驗；⑶相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)理論。只有加強學(xué)習(xí)，才能提升教師的“真功夫”。只有不斷提升教師的“真功夫”，才能確保課題實驗的成功實施。?
2、精心實踐。
理論學(xué)習(xí)是為了指導(dǎo)實踐，在教學(xué)實踐中，教師要做到：?
⑴、個人備課與集體備課相結(jié)合，深入研究學(xué)生、課標和教材，精心設(shè)計教學(xué)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞“學(xué)”去設(shè)計，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動；?
⑵、與學(xué)生平等、和諧相處，充分信任和熱愛學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；?
⑶、課堂總是處于流變的狀態(tài)，教學(xué)應(yīng)把學(xué)生置于出發(fā)點和核心地位，應(yīng)生而動，應(yīng)境而變。教師應(yīng)善于動態(tài)把握教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生檢視和反思自我，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，合作學(xué)習(xí)的技巧，探究學(xué)習(xí)的方法。?
3、勤于交流。
交流其實是一種更現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí)--向別人學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗、汲取失敗的教訓(xùn)。作為課題組成員，不僅要積極在校內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得、實驗體會，加強同伴互助；還應(yīng)通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等加強校外交流，了解教科研的最新動態(tài)。?
第3篇：課題研究方案范文
【關(guān)鍵詞】 初中生；綜合閱讀素養(yǎng)；課題設(shè)計
一、課題的研究背景
近幾十年來，國外學(xué)者對閱讀理論的研究給予極大關(guān)注。他們從心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、認知心理學(xué)等各個不同角度，對閱讀作了廣泛深入的研究，并取得了大量的研究成果；然而，諸多研究者以調(diào)查研究的方法對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀作了調(diào)查和分析表明：閱讀尚未成為大多數(shù)中小學(xué)教師實現(xiàn)專業(yè)維持的教學(xué)方式。此外，縱觀國內(nèi)對初中閱讀素養(yǎng)的研究，都只局限于某個具體學(xué)科的閱讀素養(yǎng)研究，未見從整體上對初中生“閱讀綜合素養(yǎng)”的研究的報道。因此，本課題提出了在對不同學(xué)科閱讀素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上，進行縱向、大跨度思維，從整體上深入研究培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)的策略和方法。
依據(jù)上述背景，撫順十九中學(xué)聚集了本校語文、英語、數(shù)學(xué)、史地生等不同學(xué)科的骨干教師參與到本課題的研究中，根據(jù)不同學(xué)科對閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的自身特點，有針對性的分別對不同學(xué)科的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵問題進行理論和實驗研究，找出不同學(xué)科的學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的一般規(guī)律和有效方法。在此基礎(chǔ)上，進行縱向、大跨度思維，借鑒其他學(xué)科的研究成果進一步提升和改進本學(xué)科學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的策略和方法，進而從整體上全面提升初中生閱讀素養(yǎng)的綜合能力培養(yǎng)，構(gòu)建省時、高效的閱讀教學(xué)模式。
二、課題的含義
閱讀素養(yǎng)是指閱讀的動機、情趣和閱讀技能、閱讀習(xí)慣等閱讀心理的構(gòu)成和培養(yǎng)。學(xué)生對各種學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都離不開閱讀，通過閱讀獲取信息、接收知識、培養(yǎng)能力。因此，本課題中涉及的“閱讀素養(yǎng)”實際上是指“閱讀綜合素養(yǎng)”，涵蓋了初中語文、英語、數(shù)學(xué)、史地生等不同學(xué)科的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。不同學(xué)科的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)既有緊密聯(lián)系，又具有各自的不同特點，因此，對于初中生不同學(xué)科閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略和方法，應(yīng)具有較強的針對性，不能以偏概全，應(yīng)具體問題具體分析。
三、課題的研究內(nèi)容
本部分研究力求從縱向、深層次探索出培養(yǎng)初中生綜合閱讀素養(yǎng)的有效方法和策略，進而有針對性的指導(dǎo)各學(xué)科教師在培養(yǎng)本學(xué)科學(xué)生閱讀素養(yǎng)的研究中有所突破和創(chuàng)新，探索出更加有效的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)模式。
四、本課題的創(chuàng)新點
1、緊貼我校的學(xué)生資源現(xiàn)狀（學(xué)生群體的閱讀基礎(chǔ)均較為薄弱），以各學(xué)科的新課程標準為依據(jù)，以課堂教學(xué)為切入點，根據(jù)不同學(xué)科的自身特點，有針對性開展各學(xué)科的培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的新策略和新方法研究。
2、進行縱向、大跨度思維，借鑒其他學(xué)科的研究成果進一步提升和改進本學(xué)科學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的策略和方法，進而從整體上全面提升初中生閱讀素養(yǎng)的綜合能力培養(yǎng)，構(gòu)建省時、高效的閱讀教學(xué)模式。
五、課題的研究方法
1、本研究首先利用文獻分析法，查閱文獻資料，整理國內(nèi)外閱讀理論及閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀，分析其研究成果與不足之處，確立本研究的理論基礎(chǔ)。
2、利用個案研究法、通過對部分學(xué)生和老師交流、聽課，在平時狀態(tài)下搜集、研究第一手資料，分析目前初中生不同學(xué)科閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出初中閱讀教學(xué)模式的具體改進方法。
3、采用案例研究和經(jīng)驗總結(jié)等方法進行不同學(xué)科的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)性研究。主要側(cè)重于有針對性的進行有效方法和策略融入到閱讀中的教學(xué)設(shè)計研究。
4、本研究采用實驗法和統(tǒng)計分析法，對不同年級的平行班進行對比實驗教學(xué)研究。實驗班采用以閱讀為中心的教學(xué)模式進行教學(xué)，對比班采用以傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)。定量采集實驗教學(xué)前后的考試成績和分布情況等相關(guān)數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計分析法分析學(xué)生實驗前后閱讀能力和閱讀綜合運用能力的變化，以驗證以新的教學(xué)模式能提高閱讀教學(xué)的有效性。并通過教學(xué)實驗修改、充實、完善課題研究方案，不斷提升實驗教師的閱讀教學(xué)水平。
六、完成課題的保障條件
1、本課題屬于基礎(chǔ)研究，研究周期為3年，實驗教師具有較為充足的理論研究時間和實驗實施時間。此外，學(xué)校具有充足的研究資料、研究經(jīng)費和研究技術(shù)設(shè)備，可以保證課題的順利實施。
2、本校具有優(yōu)良的教學(xué)改革氛圍和創(chuàng)新意識，以校長為首的領(lǐng)導(dǎo)班子大力支持和倡導(dǎo)具有創(chuàng)新方思維的教學(xué)手段在教學(xué)過程中實施，學(xué)校后勤給予充分的資金保障，經(jīng)費落實到位，能夠保證本課題的順利進行。
3、我校與省內(nèi)眾多中學(xué)有著廣泛的合作和交流，通過邀請不同學(xué)校的英語學(xué)科的專家和骨干教師進行講學(xué)和交流，可以及時調(diào)整和修改本課題的研究思路和研究方案，能夠保證本課題始終具有正確的研究方向和實施方法。
4、目前，課題組成員已經(jīng)開展了本課題的部分研究工作，并取得了一定得研究進展，相關(guān)研究成果即將發(fā)表在國內(nèi)教育期刊《新課程》和《讀寫算》，基本上建立了本課題的研究雛形。
七、預(yù)期研究成果
1、提交體現(xiàn)“培養(yǎng)初中生綜合閱讀素養(yǎng)研究”創(chuàng)新教學(xué)思想的教學(xué)案例設(shè)計；
2、提交“培養(yǎng)初中生綜合閱讀素養(yǎng)研究”的課題研究報告；
3、提交省級以上教育期刊發(fā)表的有關(guān)本課題成果論文3篇以上。
參考文獻
1 各學(xué)科的《新課程標準》［M］. 中華人民共和國教育部，2001.
2 邢娜. 初中英語閱讀教學(xué)策略探討［J］. 新課程研究(基礎(chǔ)教育), 2010年第2期 。
第4篇：課題研究方案范文
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫實踐類課程；比對式教學(xué)法；實訓(xùn)基地；上機考試；學(xué)科競賽
作者簡介：車蕾（1979-），女，河南洛陽人，北京信息科技大學(xué)信息管理學(xué)院，講師，中國人民大學(xué)信息學(xué)院博士研究生；崔?。?958-），男，上海人，北京信息科技大學(xué)信息管理學(xué)院，教授。（北京 100192）
基金項目：本文系北京信息科技大學(xué)2012年教學(xué)改革立項一般項目（項目編號：2012JGYB39）、北京信息科技大學(xué)2011年教學(xué)改革立項重點項目（項目編號：2011JGZD05）的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0154-02
一、數(shù)據(jù)庫實踐類課程體系
“數(shù)據(jù)庫”課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。筆者所在信息管理學(xué)院的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的數(shù)據(jù)庫實踐類課程體系是以“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程為核心的實踐課程體系，囊括了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的必修課和選修課。主要包括“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計”、“Oracle數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”、“Database and Application Fundamentals（DB2 302A）”、“DB2 Family Fundamentals（DB2 730）”、“DBA for Linux UNIX and Windows（DB2 731）”、“數(shù)據(jù)庫高級開發(fā)”等課程，課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。
通過教學(xué)工作和教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫實踐類課程體系中存在幾個亟待解決的問題。第一，課程教學(xué)內(nèi)容存在冗余，教學(xué)方法單一。從市場就業(yè)需求和繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)研究的科研領(lǐng)域的需求來看，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生至少需要熟練掌握2～3個主流數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用。為此學(xué)院專門開設(shè)了多門主流數(shù)據(jù)庫相關(guān)課程，如“SQL Server”、“Oracle”、“DB2”。但各課程之間缺乏銜接，彼此獨立，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完每一門課程后，很容易和別的DBMS（數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)）混淆甚至出現(xiàn)學(xué)一門忘一門的情況。第二，考核方案不能準確地反映學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。考核形式主要包括實驗報告提交形式和筆試兩種。其中，實驗報告提交形式可能會存在學(xué)生抄襲的問題，考核結(jié)果不夠準確；筆試形式不能真正反映學(xué)生的實踐操作水平，不能很好地實現(xiàn)這類課程的培養(yǎng)目標。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力還有待提高。
針對以上問題，課程組研究并嘗試了數(shù)據(jù)庫實踐類課程體系中教學(xué)方法、教學(xué)形式、考試模式、實訓(xùn)形式等方面的優(yōu)化方案，對優(yōu)化課程體系、建立有效課程銜接點、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果、改善考核體制、培養(yǎng)應(yīng)用型人才等方面都具有推進作用和實踐價值。此研究也是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實踐的重要研究之一。
二、數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)體系優(yōu)化方案
1.教學(xué)方法的優(yōu)化——比對式、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
在教學(xué)方法上，根據(jù)課程性質(zhì)的不同分別采取了比對式、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。
（1）比對式教學(xué)法。比對就是運用對照的手段確定事物之間異同關(guān)系的思維過程的方法。比對教學(xué)法就是在教學(xué)中將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進行比對分析，找出其相同和不同之處，使學(xué)生在明確了一個內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個內(nèi)容，并能自行理解和掌握，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。[1]將“比對式”教學(xué)方法應(yīng)用于主流數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)實踐中，可以把學(xué)生從枯燥、獨立的教學(xué)模式“拔”出來，避免知識冗余，用已有知識去刺激新知識的學(xué)習(xí)，用最快捷、最清晰、最全面的方式讓學(xué)生掌握主流數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用。將比對教學(xué)法應(yīng)用于主流數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的課程中，教師需要深入研究各主流數(shù)據(jù)庫，分析異同點，研究比對教學(xué)方法及其相關(guān)教學(xué)方法，以“比對”為中心，設(shè)計主流數(shù)據(jù)庫類的課程結(jié)構(gòu)，以“比對”為中心，設(shè)計教學(xué)思路。
在運用比對教學(xué)法時還應(yīng)注意以下問題：一是要善于發(fā)現(xiàn)被比較對象之間的聯(lián)系，選擇合適的比較對象并確定相應(yīng)的比較點。不是所有的知識點都需要拿來進行比較分析，也不是所有的異同點都值得比較。二是在采用比對教學(xué)法的過程中，不能淺嘗輒止，而應(yīng)不斷深入。如果僅僅進行簡單的比對分析，將知識體系建立在表層，這些知識將很快被遺忘。[1]主流數(shù)據(jù)庫的比對重點應(yīng)放在各DBMS體系結(jié)構(gòu)比對、SQL語法比對、異構(gòu)數(shù)據(jù)庫/遷移、安全控制策略和備份恢復(fù)方面。
（2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法是指知識及技能的傳授以完成典型任務(wù)為主，有利于提高學(xué)生利用計算機進行自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力。[2]該教學(xué)法是將總?cè)蝿?wù)自上而下逐步分解、細化成為多個簡單可行的子任務(wù)，并一一執(zhí)行子任務(wù)的過程。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法適用于“數(shù)據(jù)庫高級開發(fā)”課程等開發(fā)類課程。在此類課程的授課過程中，選用一個“教學(xué)管理系統(tǒng)”作為任務(wù)對象，整門課程的教學(xué)安排都是以此任務(wù)為主線而開展的。教師要根據(jù)課程的要求和學(xué)生身心發(fā)展的需求，按照由淺入深、由表及里的原則制定出切實可行并符合實際需要的任務(wù)。“教學(xué)管理系統(tǒng)”案例貫穿全部教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，循序漸進，充分體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動的思想。
2.教學(xué)形式的優(yōu)化——企業(yè)合作
數(shù)據(jù)庫實踐類課程體系的優(yōu)化不僅需要注重加強實踐教學(xué)，還需要加強與IT領(lǐng)頭企業(yè)的合作，使學(xué)生不僅在四年學(xué)習(xí)期間打下扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，更要具有較強的實踐動手能力，熟練掌握一種高質(zhì)量的就業(yè)技能?；谛畔⒐芾砼c信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的驅(qū)動，加大了與IBM和Oracle等IT巨頭企業(yè)的合作，通過多種形式、全方位的合作切實提高改革力度，提高學(xué)生實踐動手能力和就業(yè)質(zhì)量。已開展的典型合作形式：一是建立IBM聯(lián)合人才培養(yǎng)基地；二是IBM和Oracle為數(shù)據(jù)課程組的教師提供了相應(yīng)的課程與認證培訓(xùn)，以提高師資隊伍的實踐水平；三是將IBM或Oracle的認證考試融入培養(yǎng)計劃中，這種含金量極高的證書對學(xué)生就業(yè)是很好的敲門磚；四是將就業(yè)目標定位于IBM或Oracle及其合作伙伴，以此為驅(qū)動在大三設(shè)置就業(yè)方向明確的課程模塊即“Database and Application Fundamentals（DB2 302A）”、“DB2 Family Fundamentals（DB2 730）”、“DBA for Linux UNIX and Windows（DB2 731）”。以此加強實踐和實訓(xùn)，使學(xué)生達到直接上崗的能力和水平。
以上措施大幅度提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，從教學(xué)形式上優(yōu)化了數(shù)據(jù)庫實踐類課程體系，同時可以將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)辦成擲地有聲的特色專業(yè)和強勢專業(yè)。
3.考試方案的優(yōu)化——上機考試
之前數(shù)據(jù)庫實踐類課程體系中的課程考核方式主要包括實驗報告提交形式和筆試兩種。此考核方案不能準確地反映學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。目前，“數(shù)據(jù)庫高級開發(fā)”、“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)基礎(chǔ)”、“主流數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”課程采用機房授課方式，效果較好。因此，嘗試上機考試方案是與機房授課方式很好的呼應(yīng)，對提高教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用，能夠很好地解決此問題。具體上機考試方案如下：
（1）考試環(huán)境?？荚嚟h(huán)境為C/S模式，每位學(xué)生一臺考試機?？荚嚽?，由教師將考試環(huán)境和所用數(shù)據(jù)部署到每一臺考試機上。為方便學(xué)生閱讀，可以發(fā)放紙質(zhì)試卷，學(xué)生按照試卷上的內(nèi)容直接在電腦上操作。
（2）機考形式。根據(jù)課程性質(zhì)的不同選擇不同的上機考試形式：一是數(shù)據(jù)庫類課程。讓學(xué)生在相應(yīng)的DBMS下直接按要求操作，例如：創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)建表、創(chuàng)建索引、導(dǎo)入數(shù)據(jù)、查詢表信息、進行安全設(shè)置等操作。二是開發(fā)類課程。學(xué)生按照試卷要求，在相應(yīng)的IDE環(huán)境下進行程序編寫、編譯和部署，并將項目存放在指定位置上。[3]
（3）判卷方案。目前大多數(shù)自動判卷系統(tǒng)基本都是通過比較結(jié)果來給分，不考慮中間步驟的得分，具有很大的局限性，不適合數(shù)據(jù)庫實踐類課程的上機考試情況。[4]根據(jù)課程性質(zhì)的不同，采取了不同的判卷方案：一是數(shù)據(jù)庫類課程。由于這類考試的結(jié)果與各考試機上的DBMS相關(guān)，因此教師必須在每臺計算機上進行判卷，當然為了方便起見，教師可以遠程登錄到每臺考試機上進行判卷。二是開發(fā)類課程?？荚嚱Y(jié)束后，機房管理員直接將各考試機上的答題內(nèi)容回傳到一臺服務(wù)器上，以供教師下載后判卷。
在開展上機考試的同時，還要注重實施相應(yīng)的作弊防范策略。通過在期中或期末考試中實施上機考試方案發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實踐能力大大提高，理論知識的認識層次也有所深化，達到了預(yù)期的教學(xué)目標。
4.實訓(xùn)形式優(yōu)化——學(xué)科競賽
自2009年起，信息管理學(xué)院就引入學(xué)科競賽作為數(shù)據(jù)庫實踐類課程學(xué)生實訓(xùn)任務(wù)的重要形式之一。以學(xué)科競賽引領(lǐng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，推進高校教學(xué)內(nèi)容及課程體系改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，是實現(xiàn)個性化培養(yǎng)的重要途徑。與企業(yè)合作，分別開展了“2009Sybase數(shù)據(jù)庫應(yīng)用大賽”、“2010Oracle杯數(shù)據(jù)庫應(yīng)用競賽”、“2011北京信息科技大學(xué)Oracle杯數(shù)據(jù)庫應(yīng)用競賽”、“2012北京信息科技大學(xué)Oracle杯數(shù)據(jù)庫應(yīng)用競賽”。[5]
競賽選題方式為開放選題，可以是任何與數(shù)據(jù)庫應(yīng)用相關(guān)的主題，如數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)（C/S或B/S結(jié)構(gòu)）、移動數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)、桌面數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用解決方案等。[5]每年的數(shù)據(jù)庫競賽都與信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)基礎(chǔ)”和“數(shù)據(jù)庫高級開發(fā)”課程安排在同一學(xué)期，同步進行。真正做到了與教學(xué)實踐相輔相成，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識。此競賽不僅強化了學(xué)生對數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的應(yīng)用能力，還提高了學(xué)生的編程水平。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過不少開發(fā)語言，但是之前由于未系統(tǒng)開發(fā)過項目，很多編程方面的知識在他們腦海中都是支離破碎的。很多學(xué)生為了能夠在競賽和課程設(shè)計中取得好成績，從一開學(xué)就開始惡補編程，一學(xué)期下來，編程水平有了很大提高。學(xué)生們將學(xué)過的數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫高級開發(fā)、Web開發(fā)等知識綜合運用進作品，作品質(zhì)量大大超過教師的期望值。北京信息科技大學(xué)信息管理學(xué)院連續(xù)四屆通過選拔推薦參加中國大學(xué)生計算機大賽，取得了不菲的成績，尤其是2012年獲得了1個一等獎和2個二等獎，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得了豐碩成果。
三、結(jié)束語
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)數(shù)據(jù)庫實踐類課程體系優(yōu)化方案可以較好地解決課程教學(xué)內(nèi)容存在冗余、教學(xué)方法單一、考核方案不能準確地反映學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況等問題，引領(lǐng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。其創(chuàng)新點和主要特色是：突出知識差異性、避免教學(xué)重復(fù)性；重視教師主導(dǎo)性、強調(diào)學(xué)生主體性；挖掘體系連貫性、提高教學(xué)高效性；強調(diào)課程實踐性，加強考核實效性。專業(yè)建設(shè)和改革工作一直沒有停止，要努力做好人才培養(yǎng)模式的改革，從而在人才培養(yǎng)上達到更高的培養(yǎng)目標。
參考文獻：
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[2]車蕾，趙慶聰.“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程實驗教學(xué)方案的研究與探索[J].計算機教育，2009，（15）.
[3]車蕾，崔巍，楊孔雨，等.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教改初探[A].2008年第二屆“信息管理與信息系統(tǒng)”學(xué)科及核心課程建設(shè)學(xué)術(shù)論壇論文集[C].2009.
第5篇：課題研究方案范文
關(guān)鍵詞：地方高校；體育專業(yè)；課程方案；現(xiàn)狀與對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0169-02
通過對我國40所地方高校體育教育專業(yè)執(zhí)行教育部《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（以下簡稱為《方案》）現(xiàn)狀調(diào)查得知，地方高校體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等方面存在著不同程度的脫離實際、脫離社會的現(xiàn)象，辦學(xué)前景和人才培養(yǎng)質(zhì)量令人堪憂，值得教育行政部門和地方高校體育教育工作者的重視和反思。
一、研究對象與方法
利用全國高校體育教師教育研討會之機，對40所地方高校體育院系專家、學(xué)者進行了問卷調(diào)查和采訪。采用文獻資料、數(shù)理統(tǒng)計和邏輯推理等方法，對調(diào)查結(jié)果進行了分析并提出了解決問題的辦法。
二、結(jié)果與分析
1.培養(yǎng)目標不準。對人才培養(yǎng)目標定位統(tǒng)計得知，有28所地方高校是按照教育部《方案》培養(yǎng)目標制定的，即能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才，見表1。“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標占統(tǒng)計總數(shù)的70%，而其他三種類型只占30%，說明“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標在地方高校中占主導(dǎo)地位。然而地方高校體育院系招收的學(xué)生在專業(yè)技術(shù)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)等方面都與全國重點部屬體育院校招收的學(xué)生存在較大差距，特別是近幾年體育考生是在高中期間“臨時抱佛腳”，專業(yè)基礎(chǔ)差，專業(yè)思想也不牢固，進入大學(xué)后需要花大部分時間進行體育基礎(chǔ)的“補課”，很少有時間和精力再投入到其他項目的學(xué)習(xí)中，所以地方高校體育教育專業(yè)本科學(xué)生很難達到“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標。
2.課程結(jié)構(gòu)老化。
①重公共課輕專業(yè)課。見表2，我國40所地方高校體育教育專業(yè)本科所設(shè)置的公共課與專業(yè)課平均比值為3.2∶6.8，與《方案》所規(guī)定的2.6∶7.4相比，有過之而不及，有少數(shù)地方高校甚至達到了4∶6以上。這一現(xiàn)象是契合《方案》“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想?！爸毓舱n輕專業(yè)課”的課程結(jié)構(gòu)體系客觀上造成了知識結(jié)構(gòu)的錯位和學(xué)生思想的混亂，最終導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生是“既不專，也不通”。②重理論輕技術(shù)?！斗桨浮分幸?guī)定理論與術(shù)科之比為6.57∶3.43，而統(tǒng)計的地方高校平均比值為6.88∶3.12，很顯然，地方高校更重視理論教學(xué)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有兩個原因：其一，受培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的影響；其二，受到西方國家的影響，歐美國家理論與術(shù)科之比達到了7∶3以上。歐美國家學(xué)生在中學(xué)期間普遍都有較高較強的運動能力，進入大學(xué)以后，可以不需要花更多時間來學(xué)習(xí)技能，而中國的學(xué)生則恰恰相反。由于大多數(shù)地方高校體育專業(yè)學(xué)生都是入學(xué)前突擊專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，所以專業(yè)運動技術(shù)普遍較差。實踐結(jié)果表明，地方高校體育教育專業(yè)本科“重理輕技”的課程設(shè)置，失去了體育教育專業(yè)的根本特性，所培養(yǎng)出來的學(xué)生很難勝任基層體育教學(xué)工作。③重必修輕選修。通過對40所地方高校的調(diào)查統(tǒng)計表明，體育教育專業(yè)本科必修課普遍偏高，見表2，必修課與選修課之比是7.35∶2.65，遠高于《方案》中5.6∶4.4的規(guī)定，有少數(shù)學(xué)校必修課與選修課之比甚至達到了9∶1。很顯然地方高校都非常重視學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和提高，但專業(yè)選修課偏少嚴重地影響了學(xué)生對專業(yè)的興趣及個性發(fā)展。
3.實踐形式單一。表2中的《方案》規(guī)定實踐環(huán)節(jié)總課時不能少于10～12周，而地方高校實踐環(huán)節(jié)平均課時為16～18周，表明地方高校體育教育專業(yè)更加重視學(xué)生的實踐能力鍛煉與提高。但在實踐形式上比較單一，絕大多數(shù)學(xué)校仍然把常規(guī)的集中實習(xí)作為重點，而且實習(xí)時間都安排在最后一年。實踐活動太過經(jīng)驗化、單一化。
三、對策與建議
1.確定正確的培養(yǎng)目標?，F(xiàn)階段我國地方高校體育教育專業(yè)本科把學(xué)生培養(yǎng)成為“復(fù)合型”的“通才”目標是不太切實際的。因此，地方高校體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標定位應(yīng)該是培養(yǎng)基層第一線的“精專業(yè)，強能力，創(chuàng)業(yè)型”的體育工作者。學(xué)生畢業(yè)無論是當中小學(xué)體育教師，在健身房、社區(qū)、體育產(chǎn)業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)等工作崗位，都要具備良好的專業(yè)知識和水平、較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。
2.圍繞目標調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。由于地方高校的實際情況特殊，所以課程結(jié)構(gòu)不能照搬歐美國家“重理論，輕技術(shù)”的模式，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展和需求及學(xué)生實際，走“加強理論與技術(shù)的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”的發(fā)展道路。
3.全面加大實踐環(huán)節(jié)力度。實踐是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生素質(zhì)和實際應(yīng)用能力的關(guān)鍵。在體育專業(yè)課中融入創(chuàng)業(yè)教育是當前乃至今后很長時間內(nèi)必須狠抓的一項工作和任務(wù)，加大實踐環(huán)節(jié)的力度，在重視集中見習(xí)和實習(xí)的同時，通過多種渠道增加實踐的機會，包括在體育專業(yè)術(shù)科中增加實踐鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力等。
參考文獻：
[1]楊萬林，徐云霞.體育教育專業(yè)課程改革的異位于回歸[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2007，（5）：460.
[2]趙激揚，鄒小二等.地方高校體育教育專業(yè)現(xiàn)行課程方案調(diào)查[J].吉首大學(xué)學(xué)報，2008，（1）：111-112.
第6篇：課題研究方案范文
摘 要 鄭州大學(xué)體育系研究生院越發(fā)壯大，而陳舊的課程似乎拖了院系發(fā)展的后腿，本文主要通過研究體育系研究生課程改革的具體方案，試圖提高教學(xué)質(zhì)量，全面提升研究生自身素質(zhì)，從而帶動體育系的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 體育系 研究生 課程改革 發(fā)展
鄭州大學(xué)體育系從2005年一次招3個研究生到2013年招生69人，可謂是火箭般的增長速度，可是招生這么多人我們的課程更新卻不能同日而語，陳舊的課程設(shè)置嚴重影響了鄭州大學(xué)體育系研究生的培養(yǎng)，在這個日新月異的時代我們面對的壓力與日俱增，但是我們學(xué)到的東西卻越來越少，我們在這個社會立足的能力也越來越缺失。課程改革刻不容緩，優(yōu)化課程改革是推動體育系研究生自身發(fā)展的基石，同時也是推動院系發(fā)展的根基。
一、體育系研究生開設(shè)課程現(xiàn)狀
鄭州大學(xué)體育系研究生12級共開設(shè)了體育教育訓(xùn)練、運動訓(xùn)練、體育人文、民族傳統(tǒng)體育四個大的專業(yè)，這四個專業(yè)中又包括各種各樣小的方向，同時還包括專業(yè)碩士和學(xué)位碩士，但是我們所開的課程卻大同小異，不同的僅僅是一些對我們大的方向無關(guān)痛癢的選修課。最令人不解的是沒有實踐課，運動技能的提高就全靠自覺，但是鄭州大學(xué)稀缺的運動場地在某些方面極大的限制了研究生從事體育運動的積極性。研究生接收這樣的課程就像工廠生產(chǎn)線上的商品一樣，被注入了同樣的東西。可想而知這樣的課程設(shè)置是不合理的、存在弊端的，正確的課程設(shè)置應(yīng)該是因人而異、具體謹慎、對研究生的培養(yǎng)是全面的。
二、影響研究生課程開設(shè)不合理的因素
鄭州大學(xué)體育系研究生課程的開設(shè)不是一件容易的事情，不合理的因素諸多，下面就一些主要的影響因素進行分析。
（一）體育系研究生招生人數(shù)逐年增加
體育系研究生13年的招生已經(jīng)完成，除去12年4個大的專業(yè)之外又增加了人體科學(xué)專業(yè)，收取了兩個學(xué)生還是通過調(diào)劑錄取的，本科并不是人體科學(xué)專業(yè)的，眾所周知北京體育大學(xué)人體科學(xué)本科的招生可是按照一本的成績招生的，要求相當嚴格，若這樣的招生是為了擴大體育系的規(guī)模，應(yīng)該是完全沒有必要的。逐年增加的生源進入，面對的卻是幾乎一成不變的課程設(shè)置，這樣的培養(yǎng)方式我想并不是研究生培養(yǎng)的初衷。
（二）課程陳舊，缺少變化
鄭州大學(xué)體育系已經(jīng)畢業(yè)了很多屆研究生了，但是我們的課程相比幾年前幾乎是一成不變的，課程選擇單一，各個專業(yè)、各個方向的研究生幾乎是上同樣的課，幾乎和本科的課程是一樣的，多的幾乎只有在課程的前面“高級”兩個字，不可否認的是大班授課的效果遠遠遜于小班授課，但是我們幾乎是不存在這樣的小班授課，有的是有體育哲學(xué)和生理生化這兩個大多研究生敬而遠之的選修課。
（三）研究生培養(yǎng)定性不明確
四個大專業(yè)、幾十個紛雜的方向，除了專業(yè)名字不一樣之外幾乎看不出我們課程的區(qū)別，這種一鍋端的培養(yǎng)的方式顯然已經(jīng)跟不上時代的需要。
（四）研究生導(dǎo)師資源缺口較大
研究生導(dǎo)師的不足同樣是影響課程開設(shè)的主要因素，鄭州大學(xué)體育系的研究生導(dǎo)師資源相當匱乏，許多導(dǎo)師一個人一屆需要帶八九名研究生，三個年級下來幾乎趕上一個小班的人數(shù)了，同時還在體育系擔任著許多重要的職務(wù)，工作相當繁重，這樣對研究生的培養(yǎng)肯定是大打折扣的，一個導(dǎo)師的精力是有限的，帶兩三名研究生是比較合理的。
三、體育系研究生課程改革的措施
鄭州大學(xué)體育系研究生的課程改革應(yīng)該是刻不容緩的，下面就列舉了一些具體的措施。
（一）控制招生、提高生源質(zhì)量
我們的招生應(yīng)該根據(jù)體育系自身所能培養(yǎng)學(xué)生的能力、研究生導(dǎo)師的數(shù)量而制定，而不是一味的擴招，一定要注重研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，同時嚴格的把好研究生質(zhì)量關(guān)，增加復(fù)試所占的分值，重點觀察學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）合理優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案
改進我們現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)方案，針對我們各個方向的研究生，增加適合自己的課程教學(xué)，減少不必要的課程教學(xué)，增開實踐課，加強我們的技術(shù)水平，同時也保證我們參加體育鍛煉的時間，同時給予充裕的課外時間，從事自己感興趣的體育活動，保證參加體育活動的積極性。
（三）教材、教學(xué)內(nèi)容選用一定要符合時展
教材和教學(xué)內(nèi)容是我們獲取知識的最直接的途徑，所以教材、教學(xué)內(nèi)容的選取一定要符合時代的發(fā)展，符合研究生自身的需要，對研究生開闊眼界、打開思路有所幫助。
四、小結(jié)
鄭州大學(xué)體育系屬于一個朝陽院系，正在朝著目標飛速發(fā)展，研究生可以說是中堅力量，為體育系的長足發(fā)展提供源源不竭的動力，但是研究生的培養(yǎng)同時存在一些問題，其中課程設(shè)置陳舊是一個硬傷，課程設(shè)置的改革不可避免，而且越快越好，作為體育系12級的成員之一，可以說是感同身受，因此我就此問題提出一些自己的看法，想出一些具體解決方法，當然作為一名學(xué)生不可能做到面面俱到，但是總有可以參考的地方。
參考文獻：
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第7篇：課題研究方案范文
教學(xué)方式方面：
（1）體現(xiàn)師生互動，實現(xiàn)有效對話教學(xué)。
（2）以學(xué)論教，改變課堂教學(xué)評價。
（3）靈動調(diào)整，設(shè)計彈性化的教學(xué)方式。
學(xué)習(xí)方式方面：
（1）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，完成由：“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
（2）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，讓學(xué)生分享合作的喜悅。
（3）引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，使學(xué)生樂于探求精彩的未知世界。
2、分專題研究、實驗。
3、及時總結(jié)、撰課題研究論文。
（三）總結(jié)階段（2005、10）完成課題的總結(jié)工作：形成研究報告。
七、預(yù)期成果
1、課題研究報告一份。
2、研究論文若干篇。
3、實驗課教學(xué)設(shè)計若干份。
八、課題組織機構(gòu)
第8篇：課題研究方案范文
關(guān)鍵詞：安全監(jiān)控；可視化；群塔作業(yè)
中圖分類號：X93 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）08-0105-02
1.引言
塔機是建筑工地上最常用的一種起重設(shè)備又名“塔式起重機”，用來吊施工用的設(shè)備、設(shè)施、鋼筋、木楞、混凝土、鋼管等施工的原材料。塔吊是工地上一種必不可少的沒備，同時塔機作業(yè)也存在著較高的作業(yè)風(fēng)險。在施工現(xiàn)場安裝安全監(jiān)控系統(tǒng)及可視化吊裝系統(tǒng)是塔式起重機安全防范技術(shù)體系的基礎(chǔ)，CAP1400核電工程現(xiàn)場施工高峰期塔式起重機將達到近20臺左右，形成三個塔機群（見圖1），存在的風(fēng)險之大，安全監(jiān)控系統(tǒng)及可視化吊裝系統(tǒng)相結(jié)合應(yīng)用將可通過成熟的技術(shù)手段防范吊裝安全事故的發(fā)生，降低安防風(fēng)險。
2.塔機作業(yè)存在的安全隱患分析
傳統(tǒng)塔機吊裝作業(yè)效率低、精度低、安全系數(shù)低，人員投入大，在裝有安全監(jiān)控系統(tǒng)的情況下吊裝，各項指數(shù)都能達到良好以上，防碰撞有所保證，但出現(xiàn)問題時無法進行調(diào)查取證，安全監(jiān)控系統(tǒng)+可視化視頻吊裝系統(tǒng)相結(jié)合的吊裝作業(yè)活動不但在效率、安全都得到了控制，同時也建立了完善的人防、物防與技防相結(jié)合的防范體系（表1）。
2.1單臺塔機作業(yè)存在的安全隱患
（1）單臺塔吊安全隱患：塔機超重隱患、塔機強風(fēng)隱患、塔機傾斜/倒塌隱患。
（2）單臺塔吊與其他物體的碰撞隱患：塔機吊繩與物體的碰撞、塔機吊鉤與物體的碰撞、塔機吊繩/吊鉤與高壓線的碰撞、塔機吊物與公共區(qū)域的碰撞。
2.2塔機叉作業(yè)存在的互相碰撞隱患
塔機叉作業(yè)時會發(fā)生塔機吊臂與吊臂之間的碰撞、塔機吊臂與吊繩之間的碰撞、塔機吊鉤與吊臂之間的碰撞、塔機吊臂與吊鉤之間的碰撞等。
3.塔機群安全監(jiān)控系統(tǒng)及可視化吊裝系統(tǒng)工作達到的效果
3.1塔機群安全監(jiān)控系統(tǒng)
塔機群作業(yè)暨多臺（2臺以上）塔機同時交義作業(yè)，如何對群塔的回轉(zhuǎn)、變幅和整機運行區(qū)域進行防止碰撞的控制，需進行塔吊群的布置（塔基位置選擇）、各建筑物上部結(jié)構(gòu)進度控制（塔群高差調(diào)節(jié)），信號指揮協(xié)調(diào)（區(qū)域控制）措施、安全監(jiān)控系統(tǒng)布置等措施來避免塔機之間、塔機與建筑物之間、塔機與危險區(qū)內(nèi)物體的碰撞。塔機安全監(jiān)控管理系統(tǒng)具有遠程數(shù)據(jù)統(tǒng)計管理、顯示記錄報警（黑匣子）、空間限制（區(qū)域保護和防碰撞）、防傾翻、司機卡識別和風(fēng)級檢測等功能（圖2），能夠?qū)崿F(xiàn)對現(xiàn)場塔機工作狀態(tài)全過程監(jiān)控（圖3）。
同時監(jiān)控系統(tǒng)具有功能模塊化設(shè)計思路，在塔機上不同點安裝不同傳感器實現(xiàn)不同功能組合，滿足施工現(xiàn)場現(xiàn)階段及以后塔機相關(guān)功能要求不一致的需要，也為將來能夠滿足不同需求和設(shè)備功能升級拓展做了充分考慮。
3.2塔機可視化視頻吊裝系統(tǒng)
塔式起重機由于建筑物遮擋存在視覺盲區(qū)，只能依賴信號工的指揮，存在一定的安全風(fēng)險，且吊裝效率低。塔機可視化視頻吊裝系統(tǒng)，通過視頻攝像機采集實時工作視頻，通過無線數(shù)字傳輸?shù)今{駛室，實時顯示，司機可以通過腳踏變焦控制器實現(xiàn)圖像的縮放，更好的監(jiān)控吊點/吊物（見圖4）。塔機可視化視頻吊裝系統(tǒng)在不依賴他人的情況下清楚的查看到吊運貨物具體情況，實現(xiàn)了塔機吊裝無死角，有效增加吊裝的安全性（見圖5）。
通過視頻輔助判斷，準確定位，提高吊裝效率1/3以上，并減少了重復(fù)操作的機率。同時還可以對突況作出及時反應(yīng)，有效解決了司機視覺盲區(qū)的問題，減少由于誤操作帶來的生產(chǎn)安全事故。
4.合理規(guī)劃安全監(jiān)控系統(tǒng)建設(shè)、建立完整的技防體系
“安全監(jiān)控+可視化”技防系統(tǒng)在邏輯上采月{群塔安全監(jiān)控系統(tǒng)與塔機可視化視頻吊裝系統(tǒng)集成的混合式應(yīng)用，通過組件“可視化+安全監(jiān)控”技術(shù)為主線實現(xiàn)了對CAP1400核電現(xiàn)場塔機作業(yè)及群塔作業(yè)的安全監(jiān)控的深度挖掘，通過數(shù)據(jù)顯示和數(shù)據(jù)收集為管理人員和作業(yè)人員提供判斷作業(yè)過程中的安全狀況的依據(jù)。系統(tǒng)具有高度的安全監(jiān)測和可視化功能，突出本質(zhì)安全理念，此系統(tǒng)技術(shù)的應(yīng)用增強了技防的能力，也大幅度提高了工作效率。完整的技防系統(tǒng)手段的建立應(yīng)將人防、物防及技防措施有機結(jié)合，建立完整的人防體系配合技防設(shè)施（圖6）。
第9篇：課題研究方案范文
摘 要： 本文以韓國國民大學(xué)與韓國社會企業(yè)的實際產(chǎn)學(xué)結(jié)合項目為研究對象，旨在鼓勵學(xué)生利用自己的設(shè)計才能，充分地發(fā)揮創(chuàng)造力，來幫助社會企業(yè)，使設(shè)計知識在弱勢群體中得以普及，提高社會各階層對設(shè)計的認知，同時向高等院校的設(shè)計專業(yè)出示一種新的設(shè)計教育方式，并提高高等院校、教育機關(guān)的社會責任意識。筆者希望本文能在國內(nèi)各高校設(shè)計教學(xué)和相關(guān)企業(yè)形象設(shè)計系統(tǒng)開發(fā)時作為有效的參考資料。
關(guān)鍵詞： 社會企業(yè)；才能奉獻；設(shè)計高校教育流程
一、研究背景與目的
筆者以韓國設(shè)計專門大學(xué)院對社會弱勢群體（社會企業(yè)）進行“知識和才能”支援奉獻的實際項目為研究背景，由國民大學(xué)設(shè)計研究院和社會企業(yè)支援部門（SESnet）一起攜手完成對社會企業(yè)的幫助。與社會企業(yè)結(jié)合的項目是通過學(xué)生的創(chuàng)意才能，以社會奉獻為基本出發(fā)點，與勞務(wù)為基礎(chǔ)的一般產(chǎn)學(xué)結(jié)合項目是有區(qū)別的。設(shè)計成果可以提高社會企業(yè)的競爭力，并通過這樣的過程將設(shè)計知識在弱勢群體中得以廣泛普及，提高社會各階層對設(shè)計的認知。同時也是對新的教育方法論的摸索，向高等院校的設(shè)計專業(yè)出示一種新的設(shè)計教育方式，提高高等院校、教育機關(guān)的社會責任意識。
此文中記錄并整理了社會企業(yè)“共同工作的世界”企業(yè)形象設(shè)計開發(fā)研究的過程和研究結(jié)果。最后筆者希望此論文能夠在國內(nèi)各高校設(shè)計教學(xué)和相關(guān)企業(yè)形象設(shè)計系統(tǒng)開發(fā)時作為有效的參考材料。
二、社會企業(yè)概況
通過對社會企業(yè)設(shè)計的支援，以企業(yè)綜合形象設(shè)計系統(tǒng)為研究的核心，對社會企業(yè)的概念進行簡單的了解。社會企業(yè)（social enterprise）是從英國興起的，目前并無統(tǒng)一的定義。概括而言，社會企業(yè)就是其投資主要用于企業(yè)本身或者社會。與一般其他私有企業(yè)不同的是，它不只是為了股東或者企業(yè)的擁有者謀取最大的利潤而運作，在中國通常稱“福利企業(yè)”，社會企業(yè)從事的是公益性事業(yè)，通過市場機制來調(diào)動社會的力量。
社會企業(yè)通過商業(yè)運作，賺取利潤用以貢獻社會，所得到的盈余用于扶助弱勢社群，促進地域發(fā)展及社會企業(yè)的本身投資，重視社會價值，多于追求最大的企業(yè)贏利。從這里也可以看出，社會企業(yè)是以“利潤創(chuàng)出”和“社會目的”同時創(chuàng)收的企業(yè)。
1 韓國社會企業(yè)現(xiàn)狀
社會企業(yè)在韓國法律上的定義為：“通過給社會弱勢群體提供社會服務(wù)或就業(yè)機會，提升地域居民生活水平等社會目的，并實施財政以及服務(wù)的生產(chǎn)、銷售等營業(yè)活動的企業(yè)”?，F(xiàn)在在韓國對社會企業(yè)的認識還是相對較低，自然在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到很多困難，為了支持社會企業(yè)創(chuàng)業(yè)，韓國政府將推出一系列政策來支持社會企業(yè)創(chuàng)業(yè)。
2 與設(shè)計教育部門相聯(lián)合的必要性
首先，社會對社會企業(yè)的認知不足，其主要原因在于如何開拓銷售渠道和宣傳問題上，這些將直接制約社會企業(yè)的發(fā)展、人員招聘、銷售等。也就是說，如果對社會企業(yè)的認知不足，無論企業(yè)生產(chǎn)出多好的產(chǎn)品，有多好的服務(wù)，也將會制約社會企業(yè)的良好發(fā)展。其次，由于社會企業(yè)的性質(zhì)和雇傭人員的關(guān)系，社會企業(yè)將缺少一些經(jīng)驗豐富的經(jīng)營者和專業(yè)人士、技術(shù)。
從以上可以看出，韓國社會企業(yè)是需要大量的宣傳和多樣化的活動來提高社會認識的，這里設(shè)計將會起著重要的角色。但由于很多社會企業(yè)剛起步的時候會面臨很多財政和資金上的不足，與專業(yè)設(shè)計公司合作是一件很困難的事情。面對這樣的社會問題，國民大學(xué)設(shè)計研究院作為專門教育機關(guān)本著社會意識幫助社會企業(yè)完善發(fā)展，提高宣傳力度和企業(yè)競爭力。
三、設(shè)計活動的支持與運營方式（以社會企業(yè)“共同世界”為主要研究對象 ）
“共同工作的世界”企業(yè)綜合形象開發(fā)研究進行了約4個月。通過對“共同工作的世界”企業(yè)綜合形象設(shè)計開發(fā)的采訪和研究，實際提升企業(yè)的形象并以開發(fā)新的企業(yè)綜合形象設(shè)計系統(tǒng)為目標?！肮餐ぷ鞯氖澜纭蓖ㄟ^SESnet的介紹，在金民教授的指導(dǎo)下，由1名博士、22名研究生組成的設(shè)計團隊對本次項目進行了開發(fā)研究。通過對“共同工作的世界”清掃企業(yè)的調(diào)查總結(jié)出企業(yè)理念，通過對國內(nèi)外同類型成功企業(yè)的調(diào)查，學(xué)習(xí)在設(shè)計宣傳方面可以有效提高企業(yè)形象的方法和理念。之后展開創(chuàng)意和造型能力開發(fā)符合社會企業(yè)的綜合形象設(shè)計。為了使完成度進一步提高，由SESnet的理事，國民大學(xué)TED專門設(shè)計大學(xué)院的11名研究人員和 Humming Company 的3名設(shè)計師組成的審查團，對最終結(jié)果提出意見并進行投票。
1 設(shè)計研究結(jié)果
最終在21個候補案中選取11個提
案。提案并不是到公司提交發(fā)表的形式，而是以展覽的形式出現(xiàn)，邀請社會企業(yè)主要負責人前來選取適合自己企業(yè)的標志。通過此次展覽企業(yè)負責人可以更主動地選取設(shè)計作品，并可以和設(shè)計師們近距離地溝通。
2 設(shè)計說明 〖HJ1.75mm〗
圖3中，為了體現(xiàn)“共同世界”的〖LL〗企業(yè)文化和思想，以加號和除號為設(shè)計元素，把大家的努力和力量融合在一起，把愛分享，共同構(gòu)建一個和諧溫暖的社會。標志采用溫暖的黃色和橘黃色，橘黃色圓形象征著太陽，用真誠和熱情去給每一個消費者帶來希望。
四、結(jié)論
