大學(xué)心理課結(jié)業(yè)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)心理課結(jié)業(yè)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)心理課結(jié)業(yè)論文范文

一、研究方法

(一)問卷調(diào)查法：參加培訓(xùn)的36人，其中高級教練員27人，中級教練員9人，發(fā)出問卷36份，回收有效問卷29份，回收率80．6％。

(二)專家訪談法：采訪9位省隊(duì)高級教練員，授課教師5人(教授1人，副教授3人，講師1人)以及教務(wù)處長2人。

二、結(jié)果與分析

(一)培訓(xùn)教材的編寫情況

散打高級教練員培訓(xùn)教材的編寫分為初、中、高三個層次。內(nèi)容涉及散打運(yùn)動有關(guān)的運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)、運(yùn)動醫(yī)學(xué)、散打運(yùn)動理論、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)、散打科研方法等等一系列的學(xué)科。調(diào)查統(tǒng)計(jì)有93％的學(xué)員認(rèn)為本書編寫較為合理，涉及的內(nèi)容全面、系統(tǒng)而具體。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對散打運(yùn)動解剖學(xué)基礎(chǔ)這門課程反應(yīng)較為冷淡，有的學(xué)員提出本章內(nèi)容沒有必要寫出，認(rèn)為本章與散打?qū)嵺`聯(lián)系不大。另外，多數(shù)學(xué)員還提出應(yīng)增設(shè)與散打有關(guān)的運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動生物化學(xué)、中國武術(shù)發(fā)展史、武德教育、散打觀摩課等多學(xué)科理論。

(二)培訓(xùn)講授的情況

本次培訓(xùn)班的教師隊(duì)伍大多數(shù)是由武漢體育學(xué)院的一些專家教授組成。據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有34．5％的學(xué)員認(rèn)為教師講課的水平很高，65．5％的學(xué)員認(rèn)為教師講課的水平高，水平一般和差的為o％。大多數(shù)講課教師能圍繞當(dāng)前教練員對散打科學(xué)化訓(xùn)練最關(guān)心的問題進(jìn)行講解，有些教師能結(jié)合散打運(yùn)動的特點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出，富有啟發(fā)性，受到學(xué)員一致好評。但有些學(xué)員對個別科目的學(xué)習(xí)積極性不高，這除了科目本身與散打聯(lián)系不緊密，還有一些是學(xué)員在大學(xué)時就已經(jīng)接觸過的；另外，個別老師仍然采取傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行授課，所以學(xué)員興趣不大。而大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，應(yīng)采取講座與討論相結(jié)合的教學(xué)方式，破除基礎(chǔ)學(xué)科與專項(xiàng)的分隔；以專項(xiàng)運(yùn)動為軸心，以提高“能力”為主線，遵循運(yùn)動訓(xùn)練規(guī)律，努力體現(xiàn)基礎(chǔ)理論、專項(xiàng)理論及實(shí)踐的融合，做到講、練、做相統(tǒng)一。

(三)考核的方式

本次培訓(xùn)班的組織單位一再強(qiáng)調(diào)，保證培訓(xùn)質(zhì)量，對不合格學(xué)員決不心慈手軟。所以大多數(shù)科目的考試采取閉卷方式，小部分采取開卷、口試、論文答辯等方式進(jìn)行。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有31．1％的學(xué)員認(rèn)為，以閉卷考試為主，開卷為輔的考核方式較為合理。值得一提的是，本次培訓(xùn)班學(xué)員最后的結(jié)業(yè)論文是采取先宣讀后答辯的方式。有部分論文質(zhì)量較高，取材合理，知識涵蓋面較廣。這種方式不僅測試了學(xué)員的真實(shí)理論水平，杜絕抄襲論文的現(xiàn)象，而且對近二個月的學(xué)習(xí)效果是一次很好的檢驗(yàn)。

(四)主辦單位的組織

本培訓(xùn)班由武漢體育學(xué)院承辦。武漢體育學(xué)院是全國武術(shù)散打運(yùn)動最先試點(diǎn)單位之一，在國內(nèi)外各種武術(shù)散打大賽中運(yùn)動成績較為突出。為了保證培訓(xùn)的質(zhì)量，教務(wù)處根據(jù)國家體育總局文件精神，結(jié)合武漢體院散打?qū)I(yè)的特點(diǎn)，在培訓(xùn)之前制訂了一系列的管理細(xì)則。例如細(xì)則中要求，學(xué)員參加面授前必須上交自學(xué)筆記和作業(yè)；參加結(jié)業(yè)論文答辯時，聘請有關(guān)專家組成的十人評審小組，要求學(xué)員不僅要宣讀論文，而且對專家提出的問題要予以回答，否則不予結(jié)業(yè)。這些細(xì)則極大地提高了學(xué)員的自覺性和積極性，為本次培訓(xùn)班的成功舉辦提供了可靠的保證。另外，國家體育總局武術(shù)運(yùn)動管理中心領(lǐng)導(dǎo)及體院領(lǐng)導(dǎo)多次到培訓(xùn)班體驗(yàn)生活，及時解決困難。調(diào)查統(tǒng)計(jì)，44．8％的學(xué)員對承辦單位的組織工作給予極高的評價，認(rèn)為承辦單位對本次培訓(xùn)工作是非常重視的。

三、結(jié)論與建議

從問卷調(diào)查中可知，學(xué)員普遍認(rèn)為本培訓(xùn)班舉辦得非常成功，但也提出了一些好的建議。筆者認(rèn)為這些建議將對今后的培訓(xùn)工作提供有益的參考。

(一)舉辦培訓(xùn)班是及時可行的，受到教練員的肯定和歡迎。他們大多數(shù)是來自全國各省市和體育學(xué)院以及專業(yè)體校的一線教練員，在繁忙緊張的訓(xùn)練比賽之余，他們渴求有這樣的機(jī)會進(jìn)行“充電”。但時間最好安排在大賽之后或冬訓(xùn)之前較為合宜，時間不宜太長。

(二)培訓(xùn)班授課方式應(yīng)采取專題講座與課堂討論相結(jié)合。講解和討論的時間可占總學(xué)時2／3或1／3，以便解決一些學(xué)員在實(shí)際工作中所遇到的疑難問題，同時也是為廣大學(xué)員進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，相互交流，提供良好的場所。

(三)培訓(xùn)教材涉及的面較廣，教師在講授過程中，有些內(nèi)容講得過快，可分期進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是進(jìn)行單課的專門學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，每期做到重點(diǎn)突出，針對培訓(xùn)單位區(qū)域性的散打比賽進(jìn)行觀摩，并結(jié)合現(xiàn)場比賽情況進(jìn)行講解，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，使散打運(yùn)動能向縱深方向發(fā)展。

(四)大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為，介紹一些與散打有關(guān)的搏擊項(xiàng)目，如拳擊、跆拳道、柔道、泰拳、空手道等技擊項(xiàng)目的特點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，使其能進(jìn)行橫向比較，取長補(bǔ)短，為散打運(yùn)動走向世界提供參考。

第2篇：大學(xué)心理課結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：德育答辯；河北科技大學(xué)理工學(xué)院；德育評價體系；

作者簡介：張立忠：河北科技大學(xué)理工學(xué)院黨委書記，副研究員河北石家莊050018

多年來，高等學(xué)校堅(jiān)持對大學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育等全方面教育，開展了大量卓有成效的工作。但相對于智育、體育的評價手段與體系而言，德育的評價體系相對薄弱。如何評價大學(xué)生的思想道德狀況以及思想政治教育的實(shí)施效果，是長期以來擺在高等學(xué)校思想政治工作者面前的問題。

為了對學(xué)生思想政治狀況進(jìn)行全面考核，檢驗(yàn)學(xué)校思想政治教育的實(shí)施效果，完善學(xué)生德育的評價體系，河北科技大學(xué)理工學(xué)院開展了德育答辯活動。實(shí)踐表明，德育答辯不失為構(gòu)建大學(xué)生德育評價體系的重要平臺，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的有益探索。

一、德育答辯的實(shí)施過程

德育答辯是指應(yīng)屆本科畢業(yè)生將自己在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中接受政治、思想、品德、法紀(jì)、心理等教育的效果，按照規(guī)定的格式，以總結(jié)報告的文體進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學(xué)、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學(xué)和答辯委員會就其德育表現(xiàn)作出評價。

(一)精心組織、嚴(yán)格要求，確保德育答辯教育效果

為了上好德育答辯這堂“課”，理工學(xué)院結(jié)合本院實(shí)際情況，制定了德育答辯實(shí)施方案，成立了由院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工部(團(tuán)委)負(fù)責(zé)同志、學(xué)部書記、輔導(dǎo)員、“兩課”教師為成員的畢業(yè)生德育答辯委員會。按照學(xué)院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現(xiàn)場答辯三個階段。

撰寫論文階段。學(xué)院要求每個畢業(yè)生認(rèn)真回顧自己四年的學(xué)習(xí)、生活，對成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)進(jìn)行全面總結(jié)，尋找并彌補(bǔ)不足，調(diào)整發(fā)展方向，達(dá)到樹立正確價值觀的目的。2010屆2196名畢業(yè)生全部撰寫了德育論文。

論文評閱階段。學(xué)院專門安排了德育答辯論文導(dǎo)師，對畢業(yè)生德育論文進(jìn)行指導(dǎo)、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，從思想認(rèn)識、道德品質(zhì)、人際關(guān)系、未來發(fā)展等方面做了認(rèn)真總結(jié)，寫出了有質(zhì)量的論文。

現(xiàn)場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業(yè)生們的真情告白，也有獻(xiàn)給學(xué)校建設(shè)發(fā)展的合理建議。學(xué)院畢業(yè)生德育答辯委員會成員分組深入各學(xué)部，聽取學(xué)生陳述，進(jìn)行現(xiàn)場提問，根據(jù)德育答辯評分標(biāo)準(zhǔn)評定現(xiàn)場答辯成績。

(二)根據(jù)學(xué)生在校思想政治表現(xiàn)，評定德育答辯教育成績

學(xué)生德育答辯的成績由現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、書面總結(jié)、現(xiàn)場答辯、畢業(yè)離校期間表現(xiàn)四部分成績組成。其中，現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的成績占50%(輔導(dǎo)員打分)、德育論文的成績占20%(指導(dǎo)教師打分)、現(xiàn)場答辯的成績占30%(答辯評委打分)。

德育答辯的成績分為四個等級：優(yōu)(90分以上)、良(75分以上)、合格(60分以上)和待考察(60分以下)。對于成績評定為待考察的學(xué)生，指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行二次答辯；二次答辯不及格的，按結(jié)業(yè)處理。

2010屆有2196名畢業(yè)生，其中有248名畢業(yè)生因工作需要(頂崗實(shí)習(xí))不能回校答辯(但均提交了德育論文)，在校答辯1948人，占畢業(yè)生總數(shù)的89%；有81名學(xué)生第一次答辯成績不合格，進(jìn)行了二次答辯。

(三)發(fā)動低年級學(xué)生參與，延伸德育答辯教育效果

現(xiàn)場答辯階段，學(xué)院鼓勵低年級學(xué)生旁聽。對于畢業(yè)生本人來說，這是對自己大學(xué)四年的總結(jié)和人生的升華，而對于低年級學(xué)生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學(xué)之路指明了方向。答辯結(jié)束之后，德育答辯委員會評選出優(yōu)秀德育論文，將其集結(jié)成冊，提供給在校學(xué)生閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大德育答辯的影響力。同時，學(xué)院圍繞德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，把優(yōu)秀畢業(yè)生在德育答辯中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)和感悟傳遞給新生，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)在高低年級間的傳承。

二、德育答辯的實(shí)際成效

實(shí)踐證明，德育答辯是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、加強(qiáng)德育工作的有效方式，是對大學(xué)德育實(shí)施效果的全面檢驗(yàn)，是對畢業(yè)生在高校學(xué)習(xí)階段的最后一個綜合性、總結(jié)性的考核評價環(huán)節(jié)，是對學(xué)生在校期間思想狀況的全面考核，是大學(xué)畢業(yè)生德育狀況評價體系不可或缺的重要內(nèi)容。

(一)德育答辯成為加強(qiáng)畢業(yè)生離校教育工作的有力方式

相對于專業(yè)答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業(yè)教育方式在畢業(yè)生中引起了強(qiáng)烈反響。一位畢業(yè)生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機(jī)會與教育、幫助、關(guān)心我們四年的老師進(jìn)行一次坦誠的溝通，實(shí)在是很難得。老師們不僅幫我分析了優(yōu)缺點(diǎn)，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處。”

通過德育答辯，學(xué)校全面考核了學(xué)生在校期間的思想政治表現(xiàn)，進(jìn)一步掌握了學(xué)生的成長軌跡，全面檢驗(yàn)了思想政治工作的實(shí)施效果，進(jìn)一步提高了思想政治工作的實(shí)效性。學(xué)校德育答辯工作還吸引了其他專業(yè)課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進(jìn)一步密切了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教育的感染力和親和力，及時疏導(dǎo)了離校前學(xué)生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業(yè)生成為歷年來畢業(yè)離校期間表現(xiàn)最好的一屆畢業(yè)生。

(二)德育答辯成為做好大學(xué)生思想政治工作的有效途徑

為學(xué)生提供一個量身定做的教育環(huán)境是德育答辯工作的出發(fā)點(diǎn)之一。按照教育規(guī)律，大學(xué)教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學(xué)生自我教育來實(shí)現(xiàn)的。而畢業(yè)生德育答辯活動的形式特點(diǎn)是，它從畢業(yè)生的思想和行為特點(diǎn)出發(fā)，充分反映學(xué)生在教育中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。答辯會的時機(jī)、內(nèi)容及形式為畢業(yè)生的思想教育提供了一個個性互動的教育環(huán)境。學(xué)生有機(jī)會自我總結(jié)、交流、答辯、闡述，使學(xué)生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經(jīng)過學(xué)生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗(yàn)、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。

同時，學(xué)校注重將德育答辯理念加以推廣，發(fā)動低年級學(xué)生現(xiàn)場旁聽畢業(yè)生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學(xué)生思想政治教育的紐帶，成為學(xué)校德育教學(xué)和學(xué)生德育實(shí)踐的載體，成為做好大學(xué)生思想政治教育的真正有效途徑。

(二)德育答辯成為構(gòu)建大學(xué)生德育工作體系的重要載體

如果說專業(yè)答辯是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的檢驗(yàn)，那么德育答辯就是對學(xué)生思想品德的綜合考核，是學(xué)習(xí)期間思想狀況的展示和總結(jié)。通過德育答辯，學(xué)校增加了一道“出口”檢驗(yàn)關(guān)，改變了以往學(xué)生重專業(yè)、輕德育的思想。與專業(yè)答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實(shí)踐的總結(jié)和展示。通過這種“出關(guān)”，更增強(qiáng)了大學(xué)生理性思考的能力，更增添了大學(xué)生畢業(yè)走向社會的信心。

按照河北科技大學(xué)理工學(xué)院的安排，在2010年畢業(yè)生德育答辯的基礎(chǔ)上，已組織新生結(jié)合入校以來的所感所想，在輔導(dǎo)員和個人成長導(dǎo)師的指導(dǎo)下，撰寫德育論文開題報告，認(rèn)真規(guī)劃自己的大學(xué)生活，為自己4年的大學(xué)生活打下基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)4年后的德育論文答辯積累資料。從入學(xué)教育時的“德育論文開題”到畢業(yè)教育時的“德育論文答辯”，畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。

事實(shí)表明，河北科技大學(xué)理工學(xué)院以德育答辯為載體，以學(xué)校德育理論教學(xué)和學(xué)生德育實(shí)踐活動為核心，以學(xué)校教師評價和學(xué)生自我評價為支撐的模式，成為評價大學(xué)生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學(xué)院畢業(yè)生的普遍特點(diǎn)。學(xué)院2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。

三、德育答辯的實(shí)踐啟示

科學(xué)合理的德育評價對于高校優(yōu)化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實(shí)踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態(tài)化和多元化，影響了評價結(jié)論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進(jìn)而影響了德育的實(shí)效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學(xué)德育答辯工作的實(shí)踐表明，德育答辯正是實(shí)現(xiàn)高校德育評價體系改革的重要平臺。

(一)德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的人性化

重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認(rèn)可了個體的差異性，注重發(fā)揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業(yè)答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學(xué)生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學(xué)生由對德育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，促使評價活動成為學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)的有效載體，最大限度地發(fā)揮德育評價的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、啟動功能和激勵功能，實(shí)現(xiàn)德育評價育人育才的真正意義。

(二)德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的動態(tài)化

長期以來，高校德育評價注重靜態(tài)取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進(jìn)一步異化為片面強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔作用，以終結(jié)性評價結(jié)論來區(qū)分學(xué)生道德素質(zhì)的高低，而忽視了大學(xué)生的心理與生理還處于成長的動態(tài)過程中。因此，教育者必須以發(fā)展的目光、前進(jìn)的觀念來看待每位學(xué)生的思想道德水平與行為表現(xiàn)，對學(xué)生的評價不能只看最終結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注其成長過程中取得的每一點(diǎn)成績，指引他們看到自己發(fā)展過程中的成功方向。通過對學(xué)生階段的、單元的和局部的道德發(fā)展水平評價，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識自我、全面發(fā)展，也能對德育工作進(jìn)行不斷調(diào)整，改進(jìn)德育體系及其手段方法，甚至重新構(gòu)建。這樣，在學(xué)生自我發(fā)展和學(xué)校德育評價的互動中，學(xué)生不斷取得進(jìn)步，德育工作目標(biāo)也能夠最終實(shí)現(xiàn)。

(三)德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評價的多元化

第3篇：大學(xué)心理課結(jié)業(yè)論文范文

法學(xué)基礎(chǔ)課考核方式的改革，對于學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、日常思想和實(shí)際表現(xiàn)起著直接的導(dǎo)向作用。然而,法學(xué)基礎(chǔ)課卻存在著把閉卷試題的回答作為評分的唯一標(biāo)準(zhǔn),一張?jiān)嚲矶ńK身的現(xiàn)象致使學(xué)生中高分低能、卷面成績與學(xué)生思想品德素質(zhì)不相符合的矛盾比較突出。為使法學(xué)基礎(chǔ)課的成績考核發(fā)揮出良好的導(dǎo)向作用,改變學(xué)生上課記筆記、考前背筆記、考后扔筆記、畢業(yè)全忘記的惡性循環(huán)，我們進(jìn)行了考核模式的改革與嘗試。

（一）由單純記憶型考核轉(zhuǎn)向素質(zhì)與能力考核

改變以往重測知識、輕測實(shí)踐,多測書面表達(dá)、少測動手實(shí)踐,重測概念、輕測創(chuàng)新的考核模式,重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論知識的基本立場、觀點(diǎn)和方法分析現(xiàn)實(shí)問題和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力；運(yùn)用課堂討論發(fā)言考核學(xué)生的邏輯思維能力和口語表達(dá)能力；期末采取撰寫報告或結(jié)業(yè)論文形式,考核學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力。這種考核鍛煉了本科生的能力,提高了本科生的綜合素質(zhì)。比如，在憲法課中，針對選舉法的規(guī)定，我們采取分組做案例模式的方式讓學(xué)生真正體會選舉權(quán)的重要性，以及如何行使自己的選舉權(quán)，這樣有利于學(xué)生正確把握部門法。而在行政法學(xué)考試中，針對現(xiàn)行法律、行政法規(guī)等相關(guān)規(guī)定，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識提出自己的合理化建議，對于以后的立法有一定的參考價值，也為法學(xué)專業(yè)學(xué)生以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

（二）由強(qiáng)制學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)型

學(xué)生或多或少都有一些叛逆心理，筆者從幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大一新生的學(xué)習(xí)心理有其獨(dú)特的地方，例如，初入學(xué)時，認(rèn)為大學(xué)的課堂是自由的，他們對這種自由的理解有一定的誤區(qū)，自由不是不受限制的自由，而是相對的自由，這種自由是建立在一定的紀(jì)律基礎(chǔ)上的，所謂沒有規(guī)矩，不成方圓。大學(xué)課堂的自由可以讓學(xué)生自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，由于法學(xué)基礎(chǔ)理論課相對而言抽象性更強(qiáng)一些，傳統(tǒng)的講授容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理等現(xiàn)象，筆者針對類似問題，運(yùn)用“討論式”教學(xué)法，讓學(xué)生分組討論，給出答案，老師再進(jìn)行點(diǎn)評，這樣能有效調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，并且每次討論中，老師針對每位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行量化，作為平時成績給定的衡量參考，這種激勵模式可以讓學(xué)生由被動性參與課堂轉(zhuǎn)換成主動性參與課堂，一個學(xué)期下來，同學(xué)們也能衡量出各位同學(xué)在平時課堂中的表現(xiàn)，并且對自己在平時課堂中的表現(xiàn)也有一定了解，教師在期末平時成績給定上也有一個很好的參照標(biāo)準(zhǔn)了，公平、公正才能真正體現(xiàn)。并且，這樣不僅能在一定程度上了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況和平時的個人行為表現(xiàn)，還能起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)和加強(qiáng)個人修養(yǎng)的作用,調(diào)動了本科生自覺學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生由要我學(xué)轉(zhuǎn)向我要學(xué)，由被動接受知識轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，避免了期末一張考卷訂終身的弊端,提高了大學(xué)生的參與意識。

（三）由單一式考核轉(zhuǎn)向多樣化考核

法學(xué)基礎(chǔ)課期末考核中，我們擯棄了傳統(tǒng)的僅以任課教師單方面考核的方式，采用三種方式進(jìn)行考核即教師考核、學(xué)生自我考核、學(xué)生互相考核。教師考核中，主要以學(xué)生在日常課堂學(xué)習(xí)中的各方面表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，但這僅是教師一方面的觀點(diǎn)，還需要其他方面的參與；學(xué)生自我考核，這部分主要是學(xué)生根據(jù)自己平時的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價，當(dāng)然為了防止學(xué)生“夸大”自己，我們還有學(xué)生之間的互相評價部分，這部分是無記名的，這樣可以解除學(xué)生的后顧之憂。將此三部分作為期末平時成績最后給定的標(biāo)準(zhǔn)，將考核公開化、透明化，所謂陽光是最好的防腐劑。針對學(xué)生自我評價部分，教師可以根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)進(jìn)行鑒別，而對于學(xué)生的互相評價也能反映一個學(xué)生的綜合素質(zhì)的一部分，比如，可以從中看出學(xué)生日常的人際交往情況，團(tuán)體意識等方面的體現(xiàn)。法律不是孤立的學(xué)科，法律與哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、邏輯等各個學(xué)科都有一定的相關(guān)性，而法律工作者也不能脫離了社會和集體去工作，所以，這樣的考核方式可以加強(qiáng)學(xué)生之間的正常交流，讓個性存在于共性之中，讓共性中能接受個性的存在，和而不同，才是真正的和諧。

二、期末考核方式采取結(jié)構(gòu)化綜合評分法

第4篇：大學(xué)心理課結(jié)業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]當(dāng)代大學(xué)生 學(xué)術(shù)不誠信 聲譽(yù) 影響

[中圖分類號] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0080-02

黨的十提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，切實(shí)建立健全科研活動行為準(zhǔn)則和規(guī)范，加強(qiáng)科研誠信和科學(xué)倫理教育，發(fā)揮科研機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體自律功能，倡導(dǎo)創(chuàng)新光榮，鼓勵獨(dú)立思考，保障學(xué)術(shù)自由，營造寬松包容、奮發(fā)向上的學(xué)術(shù)氛圍，厚植創(chuàng)新土壤。我國各高校都十分重視對大學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信教育，特別是像同濟(jì)大學(xué)這樣的一流大學(xué)，他們從本科生一到校就開始進(jìn)行學(xué)術(shù)誠信教育。但是大學(xué)生學(xué)術(shù)不誠信問題仍嚴(yán)重存在。

誠信教育是目前大學(xué)教育的軟肋，我們應(yīng)當(dāng)更新觀察事物的視角和維度，正確看待大學(xué)生的誠信問題，堅(jiān)持不懈地推進(jìn)公民道德建設(shè)和高校文明建設(shè)，構(gòu)建符合時代要求的青年道德價值觀，從而樹立青年學(xué)子誠實(shí)守信的道德風(fēng)尚和人格修養(yǎng)。本文從學(xué)術(shù)不誠信的現(xiàn)狀調(diào)查、原因、危害和防范措施等三個方面，對高校大學(xué)生學(xué)術(shù)不誠信問題進(jìn)行了淺談分析。

一、學(xué)術(shù)不誠信的現(xiàn)狀調(diào)查

對于大一、大二的學(xué)生來說，失去誠信的行為有：抄襲作業(yè)、考試作弊，甚至雇用“”代考、花錢找“代替上課人”等等，完全忘記了自己是學(xué)生的身份；惡意拖欠學(xué)費(fèi)，申請政府助學(xué)貸款卻不按時償還，嚴(yán)重?fù)p害了大學(xué)生的信用；在網(wǎng)絡(luò)上謾罵、攻擊，發(fā)表不負(fù)責(zé)任的言論，竊取他人信息等。

對于大三即將畢業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)術(shù)上出現(xiàn)失去誠信的最廣泛的問題就是畢業(yè)論文的抄襲問題，有的找別的同學(xué)代替自己寫論文，有的在論文中編造或偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，更有甚者利用色相來獲得較好的分?jǐn)?shù)。

現(xiàn)在大學(xué)本科的體制都是要求在畢業(yè)階段完成相關(guān)的畢業(yè)論文，雖然這個方式對于檢查大學(xué)生的理論知識與實(shí)踐聯(lián)系有比較大的作用，但因?yàn)楝F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá)，有的學(xué)生為了完成任務(wù)東拼西湊、移花接木。這使大學(xué)生陷入了學(xué)術(shù)性的誠信危機(jī)。

2012年開展的對“大學(xué)生誠信道德現(xiàn)狀調(diào)查”中，承認(rèn)在大學(xué)期間有過作弊行為的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的62%，但這些學(xué)生中絕大多數(shù)仍認(rèn)為自己是“誠信學(xué)生”，僅有3.7%的學(xué)生承認(rèn)自己“不是誠實(shí)守信的人”；在贊成作弊的同學(xué)中，居然有高達(dá)93.6%的人認(rèn)為自己是“誠信”的人?？梢娺@些學(xué)生所謂的“誠信”并不是真正意義上的誠信。從這項(xiàng)十分有代表性的調(diào)查中，我們可以認(rèn)識到相當(dāng)一部分學(xué)生對于“誠信”的概念認(rèn)識不清。

二、大學(xué)生的學(xué)術(shù)不誠信的原因

大學(xué)生是知識群體、國家的后備力量，面對引發(fā)出這樣一系列道德甚至法律問題，筆者想誠信危機(jī)的形成絕不是偶然的，具有許多現(xiàn)實(shí)原因，有主觀原因，也有客觀原因：有大學(xué)生本人造成的，也有外在環(huán)境、學(xué)校教育、老師的教育及社會不良風(fēng)氣造成的。1.主觀方面：有的大學(xué)生面對當(dāng)前就業(yè)的壓力，為了使自己在眾人眼里脫穎而出而急于求成，對學(xué)術(shù)盲目地追求結(jié)果，采取極端的行為達(dá)到自己想要的目的。有的學(xué)生自制力薄弱，整天渾渾噩噩，整天無所事事，學(xué)習(xí)的時間也是為了最后的及格，拿個畢業(yè)證和學(xué)位證，對未來失去了信心，缺乏宏觀的把握，過高或過低地評估自己，不能正確認(rèn)識自我，導(dǎo)致自己責(zé)任意識、法律意識淡薄等等。2.客觀原因：首先，是社會大環(huán)境的負(fù)面影響。經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域的“誠信危機(jī)”現(xiàn)象，不同程度引誘和影響著大學(xué)生的思想和行為，導(dǎo)致大學(xué)生效仿和跟隨，挺而走險，出現(xiàn)學(xué)術(shù)誠信缺失現(xiàn)象。其次，是高校學(xué)術(shù)誠信教育薄弱，學(xué)術(shù)誠信教育缺乏針對性，學(xué)術(shù)缺乏誠信守諾的心理輔導(dǎo)，缺乏誠信守諾的道德品質(zhì)的指導(dǎo)，缺乏誠信守諾的行為督導(dǎo)。最后，是學(xué)術(shù)誠信教育評價體系不完善，沒有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)去評價誠信度，去衡量誠信行為，從而失去了約束力，失去了誠信的內(nèi)在驅(qū)動力。

三、影響與危害

大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信缺失的危害是顯而易見的，不僅損害了大學(xué)生自身的形象，降低個人信譽(yù)，而且給學(xué)校帶來巨大的壓力，直接損害所在學(xué)校的聲譽(yù)，導(dǎo)致用人單位對學(xué)校產(chǎn)生信任危機(jī)。

四、防范措施

（一）通過電視等媒體大范圍開展“大學(xué)生學(xué)術(shù)講誠信，做文明守信的人”的宣傳活動。

從社會這個大的范圍著手，開展“做誠信人、辦誠信事、做合格公民”征選活動，讓整個社會風(fēng)氣去感染在校的每一位大學(xué)生，讓黨風(fēng)學(xué)風(fēng)從每個人做起。邀請著名的企業(yè)家、教育家和社會上知名人士深入各大高校做講座，宣傳學(xué)術(shù)誠信的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)完成的前提是要先學(xué)會做人的道理。另外，國家可規(guī)定某一天為”學(xué)術(shù)誠信日”，讓每個世人牢記做人誠信的重要性。

（二）完善并提高學(xué)生的政治思想

人之初，性本善。每個人剛剛出生的時候都沒有邪惡的成分，這就是本性，是人自出生就固有的心境，可以說，沒有一出生就注定是壞人的人。這個世界上之所以會有壞人出現(xiàn)，是因?yàn)橹車h(huán)境的影響，是環(huán)境不能適應(yīng)某些人的成長和發(fā)展，這樣就會有一些人走上了與善向背的道路。所以，針對大學(xué)生為何會出現(xiàn)學(xué)術(shù)上不誠信的社會現(xiàn)象，我們要考慮他的本因。人的本性源于善，所以我們要靠真實(shí)的案例去感染我們的棟梁，通過舉行報告會、座談會、撰寫學(xué)習(xí)心得等方式，引導(dǎo)學(xué)生為人誠信、為學(xué)誠信；融入創(chuàng)新教育，要求學(xué)生在參加科技創(chuàng)新競賽、參與重要學(xué)術(shù)會議、發(fā)表研究論文等學(xué)術(shù)活動前簽訂《學(xué)術(shù)誠信承諾書》，同時要求指導(dǎo)教師也要盡到指導(dǎo)監(jiān)督責(zé)任。

以身作則，關(guān)注誠信。誠信是道德修養(yǎng)、成才做事的基礎(chǔ)和前提。因此，教書育人一定要抓住誠信教育這個根本，時時事事處處突出誠信教育。首先，教師要作表率和楷模，用良好的道德形象取信于學(xué)生。其次，課堂教學(xué)要隨時注重誠信教育。再次，發(fā)揮校園網(wǎng)在思想道德建設(shè)中的作用。

要幫助學(xué)生提高自我管理能力。隨著高校素質(zhì)教育的逐步推行，學(xué)生的自立意識、自我教育、自我管理、自我評價的能力提高，要引導(dǎo)大學(xué)生自覺認(rèn)識誠信和誠信教育的必要性、重要性和緊迫性；引導(dǎo)學(xué)生干部、大學(xué)生黨員以身作則，做誠實(shí)守信的模范。

親身體驗(yàn)社會，指導(dǎo)教師帶隊(duì)。現(xiàn)階段學(xué)校的誠信教育必須加強(qiáng)大學(xué)生的誠信實(shí)踐環(huán)節(jié)。很多大學(xué)生總覺得“社會離我很遠(yuǎn)，我沒什么事可做”，所以要號召所有高?？膳c企事業(yè)單位等建立誠信實(shí)踐基地，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)、感受誠信行為的機(jī)會；在服務(wù)、勞動、調(diào)查、參觀、宣傳中傳播誠信文化，宣講誠信思想，學(xué)習(xí)誠信事例，實(shí)踐誠信原則，塑造誠信品質(zhì)。需特別強(qiáng)調(diào)的是，大學(xué)生誠信教育只有在法律制度、現(xiàn)代信用制度不斷完善的保障下，在家庭誠信教育和社會教育的積極配合下，才能達(dá)到最佳的教育效果，順利使當(dāng)代大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信缺失的問題得以解決。

（三）教育途徑要相互結(jié)合進(jìn)行

將學(xué)術(shù)誠信教育與剛?cè)氪髮W(xué)的新生教育相結(jié)合，組織新生系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)生守則；與日常教育相結(jié)合，高校都應(yīng)該專門為學(xué)生設(shè)置有關(guān)學(xué)術(shù)誠信的專題教育課；實(shí)踐與理論相結(jié)合，組織各類實(shí)踐活動讓每位大學(xué)生親身體會誠信的重要性，指導(dǎo)教師做好監(jiān)督和總結(jié)工作。對失去學(xué)術(shù)誠信的學(xué)生，如考試作弊的學(xué)生，可組織專題班會開展警示教育，本學(xué)科結(jié)業(yè)后簽訂《學(xué)術(shù)誠信書》并舉行誠信宣誓等活動；與畢業(yè)教育結(jié)合，加強(qiáng)畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和管理，組織貸款畢業(yè)生簽署還款承諾書，告知責(zé)任和義務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生始終心懷誠信，踏實(shí)做人等等。

這樣的做法我國有的重點(diǎn)高校已經(jīng)在開展，收效良好。近年來，同濟(jì)大學(xué)學(xué)生在各類學(xué)術(shù)活動中未發(fā)生重大學(xué)術(shù)不端行為，學(xué)生違紀(jì)事件呈逐年下降趨勢，畢業(yè)生對國家助學(xué)貸款還款情況良好。通過一系列學(xué)術(shù)誠信教育活動，校園內(nèi)形成了誠實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好氛圍，學(xué)生中講誠守信、踐諾履約蔚然成風(fēng)。

總之，學(xué)術(shù)誠信與學(xué)術(shù)道德的缺失，不僅敗壞社會風(fēng)氣，更破壞社會公平公正，阻礙學(xué)術(shù)發(fā)展和科技進(jìn)步。加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠信與學(xué)術(shù)道德教育，既是人才培養(yǎng)本身的迫切需求，也是全面提高高等教育質(zhì)量的必然要求。總而言之，這樣的活動要大范圍地開展，才會讓眾多學(xué)子，從迷失的方向找到正確的航標(biāo)，乘風(fēng)破浪駛向成功的彼岸。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王光玲.研究生學(xué)術(shù)誠信建設(shè)探索[J]. 法制與社會，2009，（09）.

[2] 胡志強(qiáng)，程.研究生對學(xué)術(shù)誠信的認(rèn)知和態(tài)度狀況分析[J].中國青年研究，2010，（01）.

[3] 劉強(qiáng)，吳新平.美國大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信研究述要[J].石河子大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010，（01）.

[4] 張鴻燕.美國高校大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信管理及其借鑒[J].北京教育（德育），2010，（02）.

第5篇：大學(xué)心理課結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；專業(yè)學(xué)位；研究生教育；“5+3”人才培養(yǎng)模式；

作者簡介：汪玲，復(fù)旦大學(xué)研究生院副院長，上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合工作小組組長，教授，上海200433。

我國1998年開始試行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育，經(jīng)過十幾年的探索與發(fā)展，取得了很大的成績，為我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)輸送了數(shù)以萬計(jì)的高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。但是，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育在實(shí)踐過程中也面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，其中一個突出問題是臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)在一定程度上存在著“重科研、輕臨床”的傾向，研究生的臨床專業(yè)素養(yǎng)和臨床技能難以勝任臨床崗位的實(shí)際需求。同時，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位制度與執(zhí)業(yè)醫(yī)師制度之間、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)之間一直存在著矛盾。為解決這些矛盾和問題，統(tǒng)籌醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，改革人才培養(yǎng)模式和體制機(jī)制，提升醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德水平和臨床實(shí)踐能力，上海市2010年正式啟動臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合的改革試驗(yàn)。2010~2012年，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)和上海中醫(yī)藥大學(xué)等試點(diǎn)高校已經(jīng)招錄了三屆共計(jì)1112名臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式、課程體系、培養(yǎng)方式和管理體制機(jī)制等方面，也逐步形成了一系列具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性和示范性的成功經(jīng)驗(yàn)。

一、我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育面臨的制度困境

長期以來，我國醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)教育實(shí)行醫(yī)學(xué)本科教育，授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位；1978年我國開始招收醫(yī)學(xué)研究生，授予醫(yī)學(xué)碩士和博士學(xué)位；1988年，試辦七年制醫(yī)學(xué)教育；1998年，試行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育，授予臨床醫(yī)學(xué)碩士和博士專業(yè)學(xué)位；2001年起，教育部批準(zhǔn)北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校試辦八年制醫(yī)學(xué)教育。實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國醫(yī)學(xué)教育的一項(xiàng)重大改革，旨在培養(yǎng)適應(yīng)臨床工作需要的應(yīng)用型人才。但是，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與我國現(xiàn)行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師制度、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度之間卻一直存在著矛盾，導(dǎo)致其發(fā)展受到很大的限制。

一方面，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育和現(xiàn)行《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》存在沖突，醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行臨床能力訓(xùn)練面臨違法行醫(yī)風(fēng)險。1999年5月我國正式實(shí)施《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，規(guī)定“未經(jīng)醫(yī)師注冊取得執(zhí)業(yè)證書，不得從事醫(yī)師執(zhí)業(yè)活動”。醫(yī)學(xué)生在獲得醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位后，必須在臨床工作一年才能夠參加國家統(tǒng)一舉行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，獲執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格后才有臨床處方權(quán)。所有醫(yī)學(xué)本科生或尚未取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，由于沒有處方權(quán)，不可獨(dú)立處置病人和進(jìn)行手術(shù)，無法獨(dú)立擔(dān)任住院醫(yī)師工作，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力訓(xùn)練與培養(yǎng)在醫(yī)院很難進(jìn)行。

另一方面，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)之間存在矛盾。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)教育的一個特有階段，是指醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生完成院校教育后，在經(jīng)認(rèn)定的培訓(xùn)醫(yī)院接受以提高臨床技能為主的系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)的階段。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)生成長為合格臨床醫(yī)師的必由之路，對保證臨床醫(yī)師專業(yè)水準(zhǔn)和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量具有重要作用。我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在讀期間會有一年以上的時間在醫(yī)院參加臨床實(shí)踐訓(xùn)練，其訓(xùn)練目的、方式等與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基本相同。但是由于我國醫(yī)學(xué)教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)由不同的部門主管，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)研究生臨床實(shí)踐訓(xùn)練與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生接受的臨床技能培訓(xùn)得不到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)部門的認(rèn)可，研究生畢業(yè)后仍然需要按照衛(wèi)生行業(yè)要求重新參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，造成教育與醫(yī)療資源的浪費(fèi)，同時也導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校不同程度地存在著將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)等同于醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)的做法，偏離了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位設(shè)立的初衷。

二、臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新

2001年，上海市提出了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的新模式，即由過去的“5年住院醫(yī)師”改為“3+X”培訓(xùn)模式。第一階段“3”也就是醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入醫(yī)院的前3年，接受通科教育和培訓(xùn)；第二階段“X”就是?？婆嘤?xùn)，最后達(dá)到專科醫(yī)師準(zhǔn)入的水平，這個“X”時間長短隨各臨床?？茖I(yè)知識技能的要求而不同。2010年，上海市正式開展統(tǒng)一模式、統(tǒng)一準(zhǔn)入、統(tǒng)一考核的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，并將住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書作為全市各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床崗位聘任和臨床專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的必備條件之一，全市各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)從當(dāng)年開始即不能再聘用未經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生從事臨床工作。在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)全行業(yè)覆蓋的歷史背景下，2010年10月上海市正式啟動了教育部批準(zhǔn)實(shí)施的23項(xiàng)教育體制綜合改革項(xiàng)目之一的“臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)”，改革重點(diǎn)是將臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)緊密結(jié)合。

1.模式創(chuàng)新，構(gòu)建了以臨床實(shí)踐能力為核心的“5+3”人才培養(yǎng)模式

為適應(yīng)我國醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的總體要求，上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合的改革試驗(yàn)提出了以臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的臨床醫(yī)學(xué)“5+3”人才培養(yǎng)模式，即5年臨床醫(yī)學(xué)本科教育，加3年住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)，從而在國內(nèi)首次構(gòu)建了將醫(yī)學(xué)院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育有機(jī)銜接的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。

在以“5+3”模式為主體的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系中，醫(yī)學(xué)生完成5年的醫(yī)學(xué)院校教育后，一部分畢業(yè)生選擇考研攻讀醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位，但絕大部分將進(jìn)入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地進(jìn)行為期3年的培訓(xùn)，考核通過后，取得普通?？茍?zhí)業(yè)資格，稱為?？漆t(yī)生，其中一部分醫(yī)師直接進(jìn)入社區(qū)或者二級醫(yī)院工作。此外，還有一部分醫(yī)師希望在大醫(yī)院做“分工更細(xì)”的?？漆t(yī)生，比如神經(jīng)內(nèi)科、泌尿外科等，就要在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)入亞?？埔?guī)范化培訓(xùn)基地繼續(xù)學(xué)習(xí)，這被稱為“5+3+X”。

2.觀念創(chuàng)新，界定了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的“雙重身份”

上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)對象是以“行業(yè)人”身份接受培訓(xùn)，與培訓(xùn)醫(yī)院簽訂培訓(xùn)及勞動合同，勞動關(guān)系委托市衛(wèi)生人才交流服務(wù)中心管理，培訓(xùn)結(jié)束后合同自然終止，培訓(xùn)對象自主擇業(yè)；培訓(xùn)期間計(jì)算工齡，按培訓(xùn)醫(yī)院同類人員標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放基本工資和績效工資，其水平高于當(dāng)年高校畢業(yè)生的平均入職收入水平并逐年提高；培訓(xùn)期間依法參加并享有養(yǎng)老、醫(yī)療、失業(yè)、生育、工傷、公積金等社會保障。

在上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育綜合改革試點(diǎn)中，對于那些參加全國統(tǒng)考被高校錄取的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)，在被招錄為“住院醫(yī)師”的同時，以定向身份獲得研究生學(xué)籍，即獲得了“住院醫(yī)師”和“研究生”的雙重身份。

這種雙重身份突破了醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生只能在就業(yè)(住院醫(yī)師)和在讀(研究生)之間“非此即彼”的傳統(tǒng)觀念，為本項(xiàng)目在試點(diǎn)過程中的培養(yǎng)機(jī)制和管理體制創(chuàng)新奠定了理論基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)了臨床醫(yī)學(xué)“5+3”人才培養(yǎng)模式全過程“三個結(jié)合”的有效銜接，即研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結(jié)合、研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合、專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)師準(zhǔn)入制度相結(jié)合。

3.機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了全過程“三個結(jié)合”的有效銜接

醫(yī)學(xué)教育不僅是教育事業(yè)的重要組成部分，也是衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)教育改革既要符合教育的普遍規(guī)律，又要遵循醫(yī)學(xué)人才成長的特有規(guī)律。從臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)來看，臨床醫(yī)師作為對理論知識和實(shí)踐技能要求很高的專業(yè)人才，其培養(yǎng)必須經(jīng)歷院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三個階段。其中，院校教育側(cè)重于理論知識學(xué)習(xí)、輔以臨床實(shí)踐；畢業(yè)后教育側(cè)重于實(shí)踐技能培訓(xùn)，并通過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)等制度加以落實(shí)。

因此，將臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)在招生招錄、培養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)位授予與醫(yī)師準(zhǔn)入等方面實(shí)施有效銜接，切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生的臨床專業(yè)素質(zhì)和臨床技能，成為推動臨床醫(yī)學(xué)教育改革的重要突破口。

(1)研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結(jié)合。在制訂研究生招生計(jì)劃時，按照“需求導(dǎo)向”原則，根據(jù)上海市每年參加住院醫(yī)師培訓(xùn)人數(shù)，合理確定臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)分專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)。2010年，上海市根據(jù)臨床崗位需求和培訓(xùn)醫(yī)院能力，采取醫(yī)學(xué)畢業(yè)生自行申請、培訓(xùn)醫(yī)院擇優(yōu)錄用的招錄方法，實(shí)際招錄住院醫(yī)師1830人。其中本科生517人(占28.2%)，碩士生1105人(占60.4%)，博士生208人(占11.4%)。因此，上海市確定在2010~2012年之間每年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)分專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)為500名；并且計(jì)劃2013年擴(kuò)大該項(xiàng)目招生計(jì)劃數(shù)，逐步減少包括本科、碩士和博士層次非本項(xiàng)目的住院醫(yī)師培訓(xùn)招錄計(jì)劃。在招生錄取過程中，各高校和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)院結(jié)合住院醫(yī)師招錄，共同組織研究生入學(xué)復(fù)試。推免生直接進(jìn)入復(fù)試；對參加全國統(tǒng)考者，根據(jù)考生初試成績和個人材料確定差額復(fù)試名單。復(fù)試主要考察專業(yè)綜合知識與技能、專業(yè)英語、綜合素質(zhì)(醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、心理素質(zhì)、思維表達(dá))等。

(2)研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合。在課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方式等方面，本項(xiàng)目培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了住院醫(yī)師不脫離臨床規(guī)范化培訓(xùn)的特征。課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制，由政治、英語、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)理論等課程組成，所有課程均以上海市統(tǒng)一組織的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)為主。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)公共科目完全一致；專業(yè)理論課由上海市統(tǒng)一組織各培訓(xùn)醫(yī)院根據(jù)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則要求，學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)理論知識，掌握本學(xué)科基本理論，了解相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識。在臨床技能訓(xùn)練方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育沒有和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，對于臨床能力沒有強(qiáng)制性要求，研究生要花大量時間完成課程學(xué)習(xí)(脫離臨床培訓(xùn)6個月以上)，有些醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生和醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生課程設(shè)置和教學(xué)要求甚至完全相同，使得專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能訓(xùn)練時間嚴(yán)重不足。而本項(xiàng)目專業(yè)學(xué)位碩士研究生的臨床能力訓(xùn)練必須嚴(yán)格按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》進(jìn)行，臨床培訓(xùn)專業(yè)范圍包括內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、急診科、神經(jīng)內(nèi)科、皮膚科、眼科、耳鼻喉科、精神科、小兒外科、康復(fù)醫(yī)學(xué)科、麻醉科、醫(yī)學(xué)影像科、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科、臨床病理科、口腔科、全科醫(yī)學(xué)科等18個學(xué)科。在專業(yè)學(xué)位論文方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案并沒有涉及專業(yè)學(xué)位論文基本要求和評價指標(biāo)體系，許多醫(yī)學(xué)院校的導(dǎo)師常常安排自己帶教的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生去完成自己的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究課題，并要求專業(yè)學(xué)位研究生和科學(xué)學(xué)位研究生一樣發(fā)表SCI論文等。而本項(xiàng)目專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案明確“學(xué)位論文類型為病例分析報告或文獻(xiàn)綜述等，學(xué)位論文應(yīng)緊密結(jié)合臨床實(shí)際，以總結(jié)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主”。這樣就從根本上杜絕了將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位論文要求等同于醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位碩士學(xué)位論文要求的做法。

(3)專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)師準(zhǔn)入制度相結(jié)合。臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)完成課程學(xué)習(xí)，成績合格；通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試取得資格證書，完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)所規(guī)定的臨床輪轉(zhuǎn)，通過各培訓(xùn)單位按照規(guī)范化培訓(xùn)考核要求進(jìn)行的各階段臨床能力考核(包括各科出科考核、年度考核和結(jié)業(yè)綜合考核)，取得上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書；完成學(xué)位論文并通過論文答辯者，可以獲得碩士研究生畢業(yè)證書，經(jīng)過學(xué)位委員會評定，達(dá)到授予臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)者可以獲得臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位證書。本項(xiàng)目研究生在培訓(xùn)期間如果未通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試或兩次臨床能力年度考核不合格，將被停止住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)資格，取消臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)籍。

4.制度創(chuàng)新，“四證合一”解決了專業(yè)學(xué)位與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格之間的矛盾。

在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)全過程“三個結(jié)合”的基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了“四證合一”，即臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)在項(xiàng)目結(jié)束時可以同時獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書、上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書、碩士研究生畢業(yè)證書和臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位證書。通過“四證合一”的制度創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了在醫(yī)師培養(yǎng)過程中的院校醫(yī)學(xué)教育和衛(wèi)生行業(yè)培訓(xùn)兩者的緊密結(jié)合，有利于切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生的臨床專業(yè)素質(zhì)和臨床技能，以滿足社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的需求。通過“四證合一”的制度創(chuàng)新，培訓(xùn)醫(yī)院將組織本項(xiàng)目臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生在培養(yǎng)期間參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，有效地解決了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行臨床能力訓(xùn)練和培養(yǎng)所面臨的違法行醫(yī)風(fēng)險；由于研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了緊密結(jié)合，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床技能培訓(xùn)完全達(dá)到了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求(獲得培訓(xùn)合格證書)，研究生畢業(yè)后也就不再需要重復(fù)進(jìn)行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。

三、臨床醫(yī)學(xué)課程體系、教學(xué)方式和培養(yǎng)方案的實(shí)踐創(chuàng)新

本項(xiàng)目改革重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合，這就對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程體系、教學(xué)方式和培養(yǎng)方案提出了實(shí)踐創(chuàng)新的要求，即所有課程教學(xué)都必須在臨床輪轉(zhuǎn)過程中同步完成。

1.以臨床能力培養(yǎng)為核心的課程體系

上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)課程由公共課程(政治、英語)、專業(yè)基礎(chǔ)課程(公共科目)和專業(yè)理論課程等部分組成。專業(yè)基礎(chǔ)課程與上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)公共科目教學(xué)結(jié)合，專業(yè)理論課程與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)大綱中規(guī)定的臨床專業(yè)理論教學(xué)結(jié)合。表1是上海市“全科醫(yī)學(xué)”專業(yè)碩士研究生(住院醫(yī)師)的課程設(shè)置。

2.以“網(wǎng)絡(luò)化課程”為主體的教學(xué)方式

按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》要求，本項(xiàng)目臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)的課程學(xué)習(xí)，需要在不少于33個月的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)臨床輪轉(zhuǎn)過程中同步完成。因此，必須將原來臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生集中上課(脫離臨床規(guī)范化培訓(xùn))的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，改革為以“網(wǎng)絡(luò)化課程”為主體的教學(xué)方式。

上海市從住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的實(shí)際出發(fā)，探索了以網(wǎng)絡(luò)化課程為主體的教學(xué)方式，將研究生課程制作成網(wǎng)絡(luò)課件掛在上海市“好醫(yī)生”網(wǎng)站，供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)根據(jù)個人情況選擇學(xué)習(xí)時間和進(jìn)程。

目前，上海市已經(jīng)完成了政治、英語、臨床思維與人際溝通、預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生、重點(diǎn)傳染病防治知識、有關(guān)法律法規(guī)、循證醫(yī)學(xué)等公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課(公共科目)的網(wǎng)絡(luò)課件。目前正在建設(shè)臨床醫(yī)學(xué)18個二級學(xué)科54門臨床專業(yè)理論網(wǎng)絡(luò)課程(見表2)，每個臨床醫(yī)學(xué)二級學(xué)科含專業(yè)理論、專業(yè)技能和學(xué)科前沿三門課，要求有教學(xué)視頻或音頻加PPT，技能課要有示范操作視頻。

本項(xiàng)目2010級和2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生通過以上“網(wǎng)絡(luò)化課程”的學(xué)習(xí)，共同的體會是本項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)方式既適應(yīng)了“住院醫(yī)師”特殊群體在規(guī)范化培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也保證了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程質(zhì)量的高水平和現(xiàn)代化。

3.以臨床技能訓(xùn)練為重點(diǎn)的培養(yǎng)方案

本項(xiàng)目培養(yǎng)方案和以往臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案最大的區(qū)別在于突出以臨床技能訓(xùn)練為重點(diǎn)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生必須嚴(yán)格按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》要求進(jìn)行臨床技能訓(xùn)練，完成臨床培訓(xùn)輪轉(zhuǎn)。為保證臨床培訓(xùn)質(zhì)量，上海市制定了統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，開展了帶教師資培訓(xùn)，建立了培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控體系。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)考核分為培訓(xùn)過程考核和培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核，以培訓(xùn)過程考核為重點(diǎn)，培訓(xùn)過程考核合格和依法取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格是參加培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核的必備條件。

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容包括法律法規(guī)、職業(yè)道德、臨床實(shí)踐技能、專業(yè)理論知識、醫(yī)學(xué)倫理、人際溝通技巧等。具體要求臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)通過臨床能力訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，掌握本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的基本診斷和治療技術(shù)；掌握常見病和多發(fā)病的病因、發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷、處理方法等；學(xué)會門急診處理、危重病人搶救和病歷書寫等臨床知識和技能。

四、臨床醫(yī)學(xué)教育管理體制和管理機(jī)制的協(xié)同創(chuàng)新

1.設(shè)立機(jī)構(gòu)，協(xié)同創(chuàng)新

上海市成立專門工作機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合的改革試驗(yàn)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，通過政府、行業(yè)、高校、醫(yī)院形成合力，確保改革試驗(yàn)深入推進(jìn)，形成了教育衛(wèi)生部門的良好合作機(jī)制，出現(xiàn)了教改推醫(yī)改、醫(yī)改促教改的生動局面。

機(jī)構(gòu)人員組成也充分體現(xiàn)了上海市教委、衛(wèi)生局、各相關(guān)高校、培訓(xùn)醫(yī)院共同參與的臨床醫(yī)學(xué)教育管理體制和管理機(jī)制的“協(xié)同創(chuàng)新”。由上海市教委和衛(wèi)生局分管領(lǐng)導(dǎo)、各大學(xué)分管校長組成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育銜接改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的全面實(shí)施；由住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)位研究生教育的專家共同組成專家小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)相關(guān)工作的實(shí)施；由上海市學(xué)位辦、衛(wèi)生局科教處、大學(xué)研究生院、醫(yī)管處和培訓(xùn)醫(yī)院相關(guān)負(fù)責(zé)人組成工作小組，具體實(shí)施此項(xiàng)工作。在項(xiàng)目試點(diǎn)過程中，工作小組定期召開聯(lián)席會議，具體制訂各項(xiàng)規(guī)章制度，研究解決項(xiàng)目開展過程中遇到的各種問題，協(xié)調(diào)各高校執(zhí)行上海市的統(tǒng)一規(guī)定。

2.建章立制，規(guī)范管理

由上海市教委立項(xiàng)、復(fù)旦大學(xué)牽頭、其他高校和醫(yī)院參與，2010年以來項(xiàng)目工作小組完成了4項(xiàng)課題研究：“上海臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位綜合改革試點(diǎn)方案”、“上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位綜合改革實(shí)施細(xì)則”、“上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士(住院醫(yī)師)專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障體系”、“上海市臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位評價指標(biāo)體系和論文標(biāo)準(zhǔn)”。

根據(jù)《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)方案》，準(zhǔn)確把握研究生和住院醫(yī)師“雙重身份”，工作小組具體制定了《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育銜接改革實(shí)施辦法》和《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育銜接改革實(shí)施細(xì)則》等規(guī)章制度。

《實(shí)施細(xì)則》由下列操作性管理文件組成并在項(xiàng)目實(shí)施過程中不斷得到修改和完善：《上海市醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合試點(diǎn)項(xiàng)目全國統(tǒng)考招生簡章》、《上海市醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合試點(diǎn)項(xiàng)目推薦免試生招生簡章》、《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)定向培養(yǎng)協(xié)議書》、《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》、《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)導(dǎo)師管理實(shí)施細(xì)則》、《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)管理實(shí)施細(xì)則》、《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)學(xué)位授予實(shí)施細(xì)則》。

3.質(zhì)量為本，加強(qiáng)督導(dǎo)

在臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育綜合改革項(xiàng)目實(shí)施過程中，上海市建立和完善了一系列包括招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等環(huán)節(jié)的研究生教育質(zhì)量保障體系，即上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)生源質(zhì)量保障體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)課程質(zhì)量保障體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)臨床技能考核評估體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)和評審指標(biāo)體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)指導(dǎo)教師遴選和評價指標(biāo)體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文基本要求及評價指標(biāo)體系。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)都必須堅(jiān)持以質(zhì)量為本。上海市始終堅(jiān)持把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量這項(xiàng)改革成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如在項(xiàng)目實(shí)施過程中，對培訓(xùn)醫(yī)院的指導(dǎo)教師、管理干部和行政領(lǐng)導(dǎo)定期進(jìn)行培訓(xùn)，提高各培訓(xùn)醫(yī)院的管理和帶教水平；組織臨床學(xué)科專家和管理專家對培訓(xùn)基地建設(shè)情況、研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行檢查督導(dǎo)，確保各項(xiàng)管理制度落實(shí)到位。

第6篇：大學(xué)心理課結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：MOOC；課程教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：TP302 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001001202

作者簡介作者簡介：陳希（1983-），男，碩士，武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；高淼（1984-），女，碩士，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械CAD/CAM。

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及社會競爭壓力的增大，人們對知識的渴求到達(dá)一個新的階段。這種情況下，MOOC應(yīng)運(yùn)而生。MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）4個詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它由很多愿意分享和協(xié)作以便增強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)者組成。

目前，全世界超過一萬名學(xué)習(xí)者參與了MOOC模式中的各種學(xué)習(xí)。它成功吸引了各方人士的關(guān)注，一股學(xué)習(xí)熱潮在互聯(lián)網(wǎng)上蔓延開來，任何學(xué)習(xí)類型的信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播。MOOC在全球的快速興起，對高等學(xué)校產(chǎn)生了較大影響，并引起了全球高校的廣泛關(guān)注。

1 MOOC的興起

自MOOC這個術(shù)語于2008年提出以來，一大批教育工作者在全球各國大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。但MOOC的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，例如紐約大學(xué)的“紐約大學(xué)在線”、位于美國東部費(fèi)城的坦普爾大學(xué)的“虛擬坦普爾”等，均在開辦兩三年后因?yàn)槿狈ι炊黄韧＾k。

MOOC的重要突破發(fā)生于2011年秋，來自世界各地的160 000人注冊了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合開出的一門《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程。此后不久，Udacity、 Coursera以及 edX三大在線課程網(wǎng)站相繼上線，有超過十幾個世界著名大學(xué)參與其中，MOOC開始在世界范圍內(nèi)興起。

而MOOC的興起并非偶然，它與眾多因素息息相關(guān)。

1.1 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及智能設(shè)備支持

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步，并在世界各個領(lǐng)域不斷蔓延，深刻影響著世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化社會以及教育的發(fā)展。隨著近幾年移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，智能手機(jī)、平板電腦等一些智能設(shè)備也逐漸成為人們生活的一部分。人們觀看在線視頻不再完全依賴電腦，而是可以在手機(jī)和平板電腦等其它智能設(shè)備上觀看。這大大降低了在線學(xué)習(xí)的門檻，同時也為在線學(xué)習(xí)帶來了更多的自由空間。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及智能設(shè)備的支持下，MOOC的學(xué)習(xí)者能夠更自由地掌握自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1.2 低成本建立網(wǎng)絡(luò)課程

除了該領(lǐng)域三大巨頭平臺Udacity、Coursera以及 edX的支持，一些老牌教育平臺也紛紛加入進(jìn)來。比如，一家制作高等院校線下和線上課程所需要軟件設(shè)備的公司Blackboard也宣布加入了MOOC。而在2012 年9 月，Google推出了MOOC 的開源制作工具——CourseBuilder，使得普通教師自己制作MOOC課程成為可能。這些專業(yè)化平臺提供商的出現(xiàn)，降低了高校建設(shè)MOOC課程的門檻和經(jīng)費(fèi)投入，使得學(xué)?；蛘呓處煾菀椎刂谱鱉OOC課程，這促使了更多的一流大學(xué)加入MOOC課程內(nèi)容提供商的行列。

1.3 降低教育成本

隨著教育成本的不斷上漲，低成本的教育更容易引起人們的關(guān)注。2013美國大學(xué)學(xué)費(fèi)是4萬美元左右，而生活費(fèi)和其它費(fèi)用加在一起一年有6萬美元。而根據(jù)《金融時報》報道，有數(shù)據(jù)顯示，2013年2月，美國家庭收入中位數(shù)環(huán)比減少1.1%，跌至51 404美元。而在中國，大學(xué)學(xué)費(fèi)為4 000～13 000元，每個月的生活費(fèi)用接近1 000元。2012年全國人均家庭純收入的均值為13 033元，中位數(shù)為8 984元。昂貴的教育成本更容易將人們的目光吸引到MOOC上，目前MOOC上所有的課程均為免費(fèi)。

1.4 知名學(xué)校加入

知名學(xué)校加入是MOOC興起的重要原因之一，除了初期的斯坦福、普林斯頓、密歇根以及賓夕法尼亞大學(xué)外，佐治亞理工學(xué)院、杜克大學(xué)、華盛頓大學(xué)、加州理工學(xué)院也紛紛加入到了MOOC的行列中。2013年5月21日，MOOCs三大平臺之一的edX宣布新增15所高校的在線課程項(xiàng)目，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校赫然在列。2013年7月8號，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)也加盟MOOCs三大平臺之一的Coursera。眾多知名學(xué)校在MOOC上開設(shè)課程，吸引了世界各地學(xué)習(xí)者的目光。

1.5 引入學(xué)分制

僅有知名學(xué)校的加入不一定保證MOOC能長久地發(fā)展，雖然觀看課程的人數(shù)很多，但真正將課程全部學(xué)完的人比較少。因此，MOOC開始與高校進(jìn)行更深入的合作，將學(xué)分制引入MOOC。目前僅有5門課程學(xué)完能獲得學(xué)分，但未來的發(fā)展前景巨大，一旦MOOC的學(xué)分被高校廣泛接受，那么離學(xué)位證頒發(fā)的目標(biāo)也就不遠(yuǎn)了。

1.6 穩(wěn)定的教學(xué)模式

吸收了之前的網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在的MOOC已經(jīng)形成了一套固定的教學(xué)模式，這為批量制作課程提供了可能，也使得學(xué)習(xí)者能更好地適應(yīng)課程。

2 MOOC的課程教學(xué)模式

MOOC的興起也與其課程教學(xué)模式有關(guān)。Coursera、Udacity和edX被稱為MOOC的三駕馬車，它們滿載美國名校的精英課程駛往免費(fèi)精英大學(xué)教育的未來，它們的課程教學(xué)模式值得分析與借鑒。

2.1 Coursera

Coursera由美國斯坦福大學(xué)兩名電腦科學(xué)教授安德魯·恩格（Andrew Ng）和達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）于2012年創(chuàng)辦，旨在同世界頂尖大學(xué)如斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等合作，在線提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程。目前，Coursera上的課程涉及20 個科目的 204 個課程，覆蓋多樣化的領(lǐng)域，包括生物、生命科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、財經(jīng)、工程、教育、數(shù)學(xué)等。

Coursera的課程教學(xué)模式為：可以在Coursera的網(wǎng)站注冊并加入到課程中，課程提供了視頻講座，每個視頻被分割成10～15分鐘課程塊，同時基于視頻內(nèi)容還提供了小測驗(yàn)幫助用戶更好地掌握知識。

整個學(xué)習(xí)過程分為基本學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)。在基本學(xué)習(xí)中，用戶需要觀看提供的視頻講座，參與在線論壇的討論以及完成最后的在線考試。而處于高級學(xué)習(xí)階段的學(xué)生還會寫篇論文并評估其他學(xué)生所寫的文章。網(wǎng)站還提供一些如鏈接到視頻講座、建議閱讀的資料和在線討論論壇等核心資料。讀者閱讀的資料可以在斯坦福大學(xué)開放圖書館和其它庫免費(fèi)或以折扣價格提供。論壇包括線上和線下兩種，可以在論壇中和世界各地的學(xué)習(xí)者一同討論學(xué)習(xí)中的各種問題，收獲更多的知識。除此之外，有些課程在學(xué)習(xí)完后還可以獲得教授頒發(fā)的自己簽署的結(jié)業(yè)證書，不過并非來自校方，而對于安蒂奧克大學(xué)洛杉磯校區(qū)的學(xué)生今后則可以通Coursera 來獲得學(xué)分。

2.2 Udacity

塞巴斯蒂安·特龍（Sebastian Thrun）教授與機(jī)器人學(xué)家大衛(wèi)·史蒂文斯（David Stavens）和邁克·索科爾斯基（Mike Sokolsky）共同創(chuàng)立了Udacity。目前，Udacity上有24門課程，主要覆蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、心理學(xué)。

Udacity的課程教學(xué)模式為：網(wǎng)站提供課程視頻，還將課程知識進(jìn)行細(xì)分，每個知識點(diǎn)都有對應(yīng)的線上練習(xí)。線下也可以參加學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流。學(xué)習(xí)者學(xué)完后可以支付 89 美元參加在各大 Pearson 考試中心舉行的期末測試，這些測試都有專人監(jiān)考。網(wǎng)站將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)頒發(fā)不同層次的證書：結(jié)業(yè)、良、良好、優(yōu)秀。另外，科羅拉多州立大學(xué)的環(huán)球?qū)W院已經(jīng)認(rèn)可 Udacity 上部分課程的學(xué)分。此外，Udacity 還了一個免費(fèi)的就業(yè)匹配計(jì)劃，可以將學(xué)生的簡歷根據(jù)公司的招聘情況和學(xué)生的成績發(fā)給包括 Google、Facebook、Twitter，以及美國銀行在內(nèi)的合作公司。

2.3 edX

edX是由是麻省理工和哈佛大學(xué)于2012年5月聯(lián)手的一個非營利性網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃。該計(jì)劃的主要目的是配合校內(nèi)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和推廣網(wǎng)絡(luò)在線教育。覆蓋的在線類科目包括法律、歷史、科學(xué)、工程、商業(yè)、社會科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、公共衛(wèi)生，以及人工智能（AI）。

edX的課程教學(xué)模式為：網(wǎng)站所有edX課程都可免費(fèi)觀看，課程講座、習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)室視頻和教材都在網(wǎng)上提供。每門課程都有相應(yīng)的課程作業(yè)，學(xué)生可通過練習(xí)鞏固自己所學(xué)的知識。當(dāng)你完成一門課程后可獲得一個結(jié)業(yè)證書。目前有兩種證書，一種是指定一個榮譽(yù)代碼，另一種是經(jīng)過監(jiān)考之后授予。學(xué)生可以支付不同的費(fèi)用在各大 Pearson 考試中心完成考試。為了防止作弊和抄襲，考試的習(xí)題集編號都是隨機(jī)產(chǎn)生的。

3 MOOC課程模式的優(yōu)勢與不足

通過對目前三大主流MOOC平臺的課程模式進(jìn)行分析可知，目前所有的MOOC課程模式都擁有一些共同特點(diǎn)，即都通過線上觀看教學(xué)視頻、完成課程練習(xí)，線下則以參加課程談?wù)撔〗M為主。其與傳統(tǒng)課程教學(xué)相比既有優(yōu)勢同時也存在不足。

3.1 優(yōu)勢

傳統(tǒng)的大學(xué)課程每個學(xué)期的內(nèi)容都是已經(jīng)安排好的，學(xué)生按照課表在指定的教室和指定的時間學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)的大學(xué)課程教學(xué)模式相比，MOOC的優(yōu)勢首先在于其學(xué)生可以任意選擇自己感興趣的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將更多的時間和精力專注于一門課上，而這門課也是自己感興趣的，興趣是最好的老師，興趣有助于推動學(xué)習(xí)者更好地參與到學(xué)習(xí)過程中。將過去被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動式學(xué)習(xí)，此時學(xué)習(xí)者的求知欲也是最強(qiáng)的。對于MOOC的課程模式而言，在整個課程中如果有一段沒有聽懂，還可以暫停，學(xué)習(xí)者可以借此查閱資料或者向前重新看一次。而傳統(tǒng)課堂上只能將注意力迅速向下一部分的內(nèi)容。

并且采用MOOC課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上更具靈活性。只要借助移動智能設(shè)備和移動網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地方展開學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)者而言可以更有效地分配學(xué)習(xí)時間，最大效率地利用碎片時間來增加自己的知識。

3.2 不足

雖然MOOC的課程模式優(yōu)勢很多，但也應(yīng)看到其中的不足之處。目前存在的一個比較令人關(guān)注的問題在于，報名注冊某門課程的人數(shù)很多，但實(shí)際學(xué)完某門課的人數(shù)卻很少。這在MOOC的早期階段尤為明顯，例如，Coursera上的人工智能課，注冊的學(xué)生多達(dá)16萬人，但最后只有14%的學(xué)生念完了課程。另外，在整個學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)習(xí)者的高度自覺性和較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，如果能力較差，則很有可能在學(xué)習(xí)過程中遇到困難而退出。

4 對高校的影響

MOOC作為一種新的教學(xué)方法在世界范圍內(nèi)興起，引起世界各地對于在線教育的廣泛關(guān)注。毋庸置疑，MOOC對于傳統(tǒng)的大學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這種影響對于高校來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。

4.1 挑戰(zhàn)

MOOC免費(fèi)課程的開放吸引了大量的目光。被稱為MOOC的三大馬車之一的Coursera，在短短一年多的時間內(nèi)，全球共有81所高?；驒C(jī)構(gòu)加入這一聯(lián)盟，共享386門課程，注冊學(xué)生超過400萬。作為教育的新領(lǐng)地，世界各地的知名學(xué)校都在想方設(shè)法加入其中。美國《時代周刊》就曾展開題為《大學(xué)已死，大學(xué)永存》的深度報道。由此可以看出，MOOC的興起對于高等學(xué)校來說是一次巨大的沖擊。

目前，在MOOC上的課程主要以名校為主，這也是MOOC能吸引關(guān)注的原因之一。同時名校所能提供的優(yōu)質(zhì)課程也會更多，這對于提升高校的國際影響力有著極大好處。名校的加入促進(jìn)了MOOC的發(fā)展和興起，但也給普通高校帶來了一些問題。同樣精心準(zhǔn)備的課程，名校比普通高校的課程更能吸引學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

隨著MOOC與高校合作的日益深入，在MOOC上獲得課程學(xué)分和相應(yīng)的證書也成為了可能。在國外，MOOC上的一些課程已經(jīng)可以獲得學(xué)校的認(rèn)可并獲得學(xué)分，同時，通過MOOC的學(xué)習(xí)和考試也會獲得相應(yīng)的證書。在國內(nèi)，目前僅僅是部分高校加入，開設(shè)的課程并不多。但是教育部部長助理林蕙青2013年在清華大學(xué)舉行的大規(guī)模在線教育論壇上表示，教育部將積極探索學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等管理制度的改革，建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求和終身教育體制要求的在線教育管理制度。當(dāng)在線教育可以獲得課程學(xué)分的認(rèn)可，且學(xué)位學(xué)歷證書在未來也有可能獲得時，傳統(tǒng)高校必將遭受重大沖擊，而首當(dāng)其沖的將會是普通高校，學(xué)生會將更多的精力和時間花在名校的課程學(xué)分和相應(yīng)的證書上。高校改革的時代已經(jīng)來臨，上海交通大學(xué)副校長黃震曾說過：“大學(xué)不改革，可能就會淪落為一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室?！?/p>

4.2 機(jī)遇

MOOC的快速興起也為高校創(chuàng)造了機(jī)遇，高校可以憑借MOOC快速推廣。憑借著優(yōu)質(zhì)課程吸引更多的學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)校，這也為日后學(xué)校發(fā)展提供了契機(jī)。目前，學(xué)校的教學(xué)費(fèi)用主要來自學(xué)生學(xué)費(fèi)，但憑借MOOC學(xué)校將可以獲得互聯(lián)網(wǎng)資本投入。普通高校一開始在MOOC的影響力可能不會太大，但隨著時間的推移，學(xué)習(xí)者會更多地關(guān)注課程內(nèi)容，如果普通高校能夠提供更好更優(yōu)質(zhì)的課程，也勢必能提升自己的影響力。

MOOC上的課程同樣也可以成為高校交流的平臺，高?？梢詮倪@些課程中相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。MOOC現(xiàn)階段還不可能取代傳統(tǒng)的高校，畢竟校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶都是在線課程難以替代的，但應(yīng)以在線教育為契機(jī)，加快大學(xué)教學(xué)、管理的根本變革，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合。目前參與到MOOC的主要是國外名校，中國的部分大學(xué)也在最近加入了這個大平臺中。中國高校的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合能夠更好地發(fā)展中國的高等教育，為應(yīng)對MOOC帶來的沖擊做好準(zhǔn)備。

5 結(jié)語

MOOC的快速發(fā)展和興起帶來了在線教育的新時代，它對于傳統(tǒng)的高等學(xué)校來說是一片新的天地。MOOC對于高等學(xué)校既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，就目前而言，MOOC不可能取代傳統(tǒng)高校，但可以作為高等學(xué)校的延伸，它提供了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)模式，并形成了自己的教育規(guī)模和市場。MOOC拉近了普通人與知名學(xué)校的距離，讓任何人都有接受知名學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會。MOOC是高等教育的一個里程碑，其必將為傳統(tǒng)高等教育帶來一場新的變革。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

[1] 王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：5357.

第7篇：大學(xué)心理課結(jié)業(yè)論文范文

設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的時代性和時尚型。而當(dāng)今又是個信息化大爆炸的社會，對設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士有更高的要求。探究型教學(xué)模式可以培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士的創(chuàng)新能力、主動能力、探索能力等等。理論課程在設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)中占據(jù)著非常重要的地位。將設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士理論課程的設(shè)置基于探究型教學(xué)模式，可以培養(yǎng)出更符合社會需求的設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)的人才。

探究型教學(xué)模式的主要內(nèi)容

1.探究型教學(xué)模式的內(nèi)涵

探究型教學(xué)模式是指以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，它是通過思考、討論、實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀等途徑去了解、發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理、知識及研究結(jié)論的一種教學(xué)方法。在教與學(xué)的關(guān)系上，正確處理“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)各個學(xué)科之間的相互滲透與融合，以培養(yǎng)全方位適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會急速發(fā)展的綜合型高素質(zhì)人才。

2.探究型教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

探究型教學(xué)模式具有教學(xué)氛圍的民主性、課堂交流的多向性、學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性、教學(xué)關(guān)系的統(tǒng)一性等特點(diǎn)。該教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式單向交流，它是教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交叉交流關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中原來的“從”的地位轉(zhuǎn)化成“導(dǎo)”的地位，這要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時該教學(xué)模式有利于各種教學(xué)關(guān)系統(tǒng)一，很多教學(xué)模式不能協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系，如講授型的教學(xué)模式，它側(cè)重教師而忽視學(xué)生的主體性；啟發(fā)型的教學(xué)模式雖然較講授型的教學(xué)模式更注重學(xué)生，但學(xué)生在此種教學(xué)模式下缺少探索發(fā)現(xiàn)問題。自主能力較探索型的教學(xué)模式差。

3.探究型教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

探究型教學(xué)模式主要體現(xiàn)在教學(xué)氛圍的民主性、課堂交流的多向性、學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性、教學(xué)關(guān)系的統(tǒng)一性。 探究性教學(xué)模式包括了四個基本環(huán)節(jié)：設(shè)境與指要、自學(xué)與研討、精講與答疑、練習(xí)與總結(jié)。設(shè)境與指要是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，自學(xué)與研討是要學(xué)生主動探究知識，精講與答疑是教師引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)，練習(xí)與總結(jié)就是對知識的鞏固與梳理。這四大教學(xué)環(huán)節(jié)，形成一個有機(jī)整體，相對獨(dú)立卻又環(huán)環(huán)緊扣、互為依存卻也層層深入。

設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士理論課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問題

1.設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士理論課程設(shè)置的現(xiàn)狀

國內(nèi)設(shè)計(jì)藝術(shù)碩士研究生課程分為公共基礎(chǔ)課、理論基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課。多數(shù)院校按照二級學(xué)科，即設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)來設(shè)置課程，造成研究生知識結(jié)構(gòu)，過于專門化，缺乏對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，適應(yīng)能力較差，除國家規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程外，各高校在理論課程的設(shè)置上也不盡相同。以天津美術(shù)學(xué)院為例，該校理論基礎(chǔ)課開設(shè)較多，而且基本上為學(xué)位課。師范類院校則比較重視理論與技法的基礎(chǔ)教學(xué)，如東北師范大學(xué)，在學(xué)位課中不僅開設(shè)了數(shù)量眾多的理論課程，還開設(shè)了素描和色彩等基礎(chǔ)課程。湖南大學(xué)開設(shè)的理論課程，與其他類型院校類似的課程，如《設(shè)計(jì)心理學(xué)》、《設(shè)計(jì)管理》 等。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的特色，推動特色品牌研究生教材精品，是樹立研究生培養(yǎng)品牌的基礎(chǔ)工作。對設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)，如果沒能依據(jù)各自的學(xué)科優(yōu)勢拉開距離，凸顯專業(yè)特色，開設(shè)課程的相似度高，不利于培養(yǎng)各具特色的專業(yè)人才。

2.設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士理論課程設(shè)置存在的問題

我國設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)現(xiàn)代化，面向未來的適應(yīng)改革開放及市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型高級藝術(shù)設(shè)計(jì)人才和高等藝術(shù)院校師資。”從課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)來看，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生的理論課程設(shè)置只重視培養(yǎng)技術(shù)表達(dá)能力、注重美感的表達(dá)思維忽視了創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)和個性化、理性思維的培養(yǎng)，沒有體現(xiàn)我國設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新精神。在這種環(huán)境培養(yǎng)出來的人才最終將很難適應(yīng)社會的市場要求。從理論課程設(shè)置的內(nèi)容來看，在我國設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置中， 除了一些最基礎(chǔ)的理論課程，如《設(shè)計(jì)概論》《藝術(shù)概論》《美術(shù)史》《設(shè)計(jì)史類課程》外，其他理論課程所占比例少之又少。而且很多理論課程設(shè)置與本科生課程重復(fù)或脫節(jié)，有些在本科階段開設(shè)過的課程，研究生階段加上了“研究”二字，便繼續(xù)開設(shè)，但理論課程內(nèi)容并沒有實(shí)質(zhì)性的變化。一些院校針對理論課程為研究生舉辦的學(xué)術(shù)講座質(zhì)量參差不齊，無法達(dá)到應(yīng)有效果。此外，碩士研究生的理論課程大多數(shù)沒有指定教材，通常情況下是由任課教師指定或自行編寫，隨意性大，這種方式缺乏審核過程。從理論課程的教法來看，鮮有創(chuàng)新教學(xué)方法。基本上都是授課 +圖片 + （ 參觀） + 論文 +部分閉卷考試 =結(jié)業(yè) 調(diào)查顯示，在全部所學(xué)課程中，只有3%的學(xué)生認(rèn)為 最感興趣且投入精力最多的是史論課程”，對于“最不喜歡的課程”，68% 的學(xué)生認(rèn)為是其他專業(yè)理論課（ 指公共基礎(chǔ)理論課）。這些問題都警示我們， 在理論課程的教學(xué)方面存在著很大的缺陷， 也具有廣闊的改革空間。

探究型教學(xué)模式應(yīng)用于設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生理論課程設(shè)置中的意義

我國的《中華人民共和國學(xué)位條例》 對碩士研究生的知識水平和專業(yè)能力作了明確規(guī)定：“ （一）在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識； （ 二） 具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。 ” 這就要求碩士研究生應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識、科學(xué)研究能力或?qū)I(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新素質(zhì)。而課程的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容，所以設(shè)置科學(xué)合理的課程可以更好的為培養(yǎng)人才服務(wù)。而當(dāng)前在理論課程設(shè)置上存在的問題，致使很多藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生連如何撰寫論文的能力都沒有，還有不少藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生的歷史文化知識缺、藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新意識不夠。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)需要很深厚的文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新意識的專業(yè)，離開了這兩樣，它就失去了生命和活力。

探究型教學(xué)模式是當(dāng)代教育順應(yīng)社會對創(chuàng)造性人才需要的時代產(chǎn)物。其宗旨是在教學(xué)中激發(fā)、推動、引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺、積極的投入學(xué)習(xí)，尤其是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會善于運(yùn)用自己的智力去研究性地學(xué)習(xí)，從而獲得知識，形成積極主動探究知識的意識和基本能力，形成創(chuàng)造性的綜合素質(zhì)。所以將設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生理論課程設(shè)置和探究型教學(xué)模式相結(jié)合，有利于調(diào)動學(xué)生上課的積極性和參與性和互動性。針對設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生在學(xué)習(xí)理論課程總是力不從心，沒有“興趣”，積極性不高，參與性低，缺乏與導(dǎo)師互動。探究型教學(xué)模式是非常有效的，在理論課程的教學(xué)過程中有利于營造學(xué)術(shù)平等，學(xué)術(shù)自由以及良好的研討氛圍，鼓勵和激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維。設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的研究生與本科生教學(xué)最大的不同之處就在于，大部分的研究課題不一定有統(tǒng)一的答案，而往往是在幾種答案中尋求相對合理的答案。這種教學(xué)模式更有利于導(dǎo)師與研究生之間的相互尊重、相互啟發(fā)、互補(bǔ)互動，只有這樣才有可能使研究課題在一定的理論高度上取得共識和共鳴，研究生的獨(dú)立研究能力和自信心則應(yīng)伴隨著課題研究的不斷深入而逐漸增強(qiáng)。

探究型教學(xué)模式在設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士理論課程設(shè)置中的應(yīng)用

1.理論課程設(shè)置的目標(biāo)要注重學(xué)生創(chuàng)造性地培養(yǎng)

理論課程是研究生階段的主要課程，占很大的比重，對碩士研究生的人才目標(biāo)培養(yǎng)具有重要作用。人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國家的教育方針、高等教育的總體目標(biāo)相一致，人才目標(biāo)通過教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)的，而教學(xué)目標(biāo)具體有體現(xiàn)為課程目標(biāo)，所以歸根到底課程設(shè)置的目標(biāo)是為人才的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為國家的教育事業(yè)服務(wù)的。我國設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)要求具有創(chuàng)新精神。李政道說過：“創(chuàng)新是科學(xué)和藝術(shù)的生命，是人類文明的動力。人類的文明精神也正是在人類不斷創(chuàng)新的超越中積淀和發(fā)展的?！?研究生的教學(xué)應(yīng)善于將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)貫穿于整個教育教學(xué)的全過程。當(dāng)前很多學(xué)校理論課程設(shè)置更注重學(xué)生“術(shù)”的教育，注重學(xué)生技術(shù)表現(xiàn)能力和結(jié)構(gòu)表達(dá)能力和一些基本理論知識等的培養(yǎng)。忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使很多學(xué)生上交的作品沒有生命和活力。所以在理論課程的設(shè)置時要把創(chuàng)造性地培養(yǎng)作為目標(biāo)之一。

2.理論課程設(shè)置的內(nèi)容要與課題相結(jié)合

設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生的理論教材非常少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求。所以有比要增加關(guān)于理論課程的教材。將理論課程與的“課題”研究相結(jié)合，課題的研究都是該專業(yè)領(lǐng)域最新問題的研究，能更好的反映該專業(yè)的變化趨向。因此，將理論課程的設(shè)置與課題結(jié)合起來，可以更好的把握設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)的變化趨向。而課題的研究也不能由一個人來完成，需要導(dǎo)師和學(xué)生共同探討和研究。而在整個過程中既發(fā)揮了導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，由提高了學(xué)生的主動性和參與性，同時還激發(fā)了學(xué)生的探究意識。探究型教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，有利于提高教師的素質(zhì)，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量。與課題相結(jié)合的理論課程更有利于探究型教學(xué)型模式在教學(xué)過程中發(fā)揮其作用。

3.理論課程的教法要以探究型教學(xué)模式為主導(dǎo)

探究型教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了一種民主、和諧、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，其自主性、能動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生的理論課程的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而理論課程內(nèi)容的設(shè)置與課題相結(jié)合，這些都要求其教法要具有創(chuàng)造性、能動性和主動性；又因?yàn)楫?dāng)前的理論教學(xué)方法使不少設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生上課積極性不高，課后收獲少。探究型教學(xué)模式為主導(dǎo)的教學(xué)方法，可以在采用開放式主題演講、調(diào)查報告、頭腦風(fēng)暴等形式，可以在教學(xué)過程中老師的提出問題可以通過誘導(dǎo)學(xué)生去研究、探索、發(fā)現(xiàn)問題；然后引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生通過讀、思、查、寫等措施去解決問題；最后老師組織學(xué)生多途徑、多角度、多層次去總結(jié)問題。

（作者單位：湖南師范大學(xué)工程與設(shè)計(jì)學(xué)院服裝藝術(shù)系）

作者簡介：伍魏，男，漢族，湖南邵陽人。1987年畢業(yè)于中國紡織大學(xué)（東華大學(xué)），獲碩士學(xué)位，現(xiàn)為湖南師范大學(xué)工學(xué)院服裝系副教授，武漢理工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院博士生，主要從事服裝美學(xué)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論的研究，在國內(nèi)外刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文二十余篇，出版專著一部。

第8篇：大學(xué)心理課結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：入學(xué)條件；學(xué)位設(shè)置；教育方式；就業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號：G51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）12―0132―03

筆者在國內(nèi)一所普通高校的法政學(xué)院擔(dān)任教師，有機(jī)會來到美國一所私立大學(xué)法學(xué)院作為訪問學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，通過調(diào)查對比性地研究中美法學(xué)院教育的異同點(diǎn)，希望藉此與同行探討研究。

一、法學(xué)院入學(xué)條件

美國的法學(xué)院都是研究生教育階段，辨別申請者的能力一般看本科GPA（grade point average）成績和法學(xué)院入學(xué)考試LSAT（Law school admission test）成績。由于本科GPA各國及各學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)有所不同，LSAT作為一項(xiàng)統(tǒng)一考試成績尤其重要，LSAT分?jǐn)?shù)要求的基本底線是150分。目前美國對于進(jìn)入LLM（法學(xué)碩士）項(xiàng)目學(xué)習(xí)不一定要求有LSAT成績，我所在的法學(xué)院只要求攻讀JD（Juris Doctor法律博士）的學(xué)生提供LSAT分?jǐn)?shù)，在150分的基礎(chǔ)上結(jié)合GPA擇優(yōu)錄取。

中國的法學(xué)院招收本科學(xué)生時按照學(xué)生參加結(jié)束高中學(xué)習(xí)后的國家統(tǒng)一的大學(xué)招生考試標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)錄取，高中成績?nèi)绻浅?yōu)秀，則可以成為大學(xué)免試保送的主要條件。法學(xué)院招收碩士研究生和博士研究生時，全國性統(tǒng)一研究生入學(xué)考試的成績是主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的本科成績的GPA及其他的優(yōu)異表現(xiàn)也會成為導(dǎo)師選擇學(xué)生的重要條件。政治課與英語課的成績在很多時候成為決定因素，未通過國家統(tǒng)一的政治課和英語課的單科分?jǐn)?shù)線無法順利進(jìn)入法學(xué)院；若此兩門課達(dá)到通過的分?jǐn)?shù)線，專業(yè)課成績的總分?jǐn)?shù)成為甄選的主要標(biāo)準(zhǔn)。

對外國的JD項(xiàng)目申請者而言，還需參加TOEFL（檢定非英語為母語者的英語能力考試）考試，成績至少600分以上。目前，IELTS（International English Language Testing System）考試因?yàn)槠淇陀^全面的考核學(xué)生的英語能力的特性使世界上大多數(shù)國家承認(rèn)其效果，截至2010年7月，在美國共有超過3000所院校認(rèn)可IELTS成績，包括所有常青藤盟校和美國大學(xué)排行榜前130名的絕大多數(shù)學(xué)校。

二、法學(xué)院學(xué)費(fèi)

美國的法學(xué)院能夠提供的獎學(xué)金比較少，本地學(xué)生如果家庭不富裕的話，可以向政府申請學(xué)生貸款（student loan），或者外出打工支付學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)。但是由于法學(xué)院的學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，學(xué)生并沒有太多空余時間做兼職工作，所以我認(rèn)識的當(dāng)?shù)孛绹鴮W(xué)生大部分申請學(xué)生貸款支付所有花費(fèi)。近年來，法學(xué)院為了吸引更多的國外留學(xué)生，開始給予他們更多的獎學(xué)金。筆者所在學(xué)校目前為外國留學(xué)生提供學(xué)費(fèi)的一半作為獎學(xué)金，優(yōu)惠額度較大。

國內(nèi)大約90%的學(xué)生依靠家庭支付全部費(fèi)用，學(xué)校一般會提供不同形式的助學(xué)金和貸款，但是數(shù)量較少；除了家境非常困難的學(xué)生外，靠自己打工賺取學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)的學(xué)生也很少。隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的學(xué)生也意識到選擇貸款和做兼職工作是解決學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)的可行方案。

三、法學(xué)院選擇因素

有些人會按照法學(xué)院的知名度、特殊項(xiàng)目或者提供獎學(xué)金的數(shù)目選擇就讀的學(xué)校，根據(jù)美國法學(xué)院入學(xué)考試委員會（LAW SCHOOL ADMISSION COUNCIL）提供的信息，申請人應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)術(shù)水平和個人情況完成一個備選法學(xué)院的名單，然后再考慮以下幾個因素：

（一）注重你未來同學(xué)的學(xué)術(shù)水平

美國法學(xué)院入學(xué)考試委員會建議學(xué)生選擇一所自己與其他學(xué)生的水平差別不大的法學(xué)院，在今后幾年的學(xué)習(xí)過程中，與有實(shí)力的同學(xué)進(jìn)行良性競爭往往能激發(fā)自己的潛力，從而獲得優(yōu)異的表現(xiàn)。中國的大學(xué)在招生考試簡章中除了介紹本校的法學(xué)專業(yè)的基本情況，同時也會列出歷年進(jìn)入本?？忌淖畹秃妥罡叱煽兘o考生和家長以供參考。高中生在進(jìn)入大學(xué)前主要關(guān)注的是學(xué)校的錄取成績，而報考研究生院的學(xué)生更注重學(xué)校專業(yè)的國內(nèi)排名及導(dǎo)師的研究方向。

（二）教師的學(xué)術(shù)水平

從美國法學(xué)院聯(lián)合會最新公布的“法學(xué)教師名錄”，可以查到所圈定的法學(xué)院教師的學(xué)術(shù)背景，從而可以發(fā)現(xiàn)與你的研究興趣領(lǐng)域相同的教師，法學(xué)教師名錄在法學(xué)院的圖書館里都可以不費(fèi)力地查找到。

2005年，人民法院出版社出版的《當(dāng)代中國法學(xué)名家》一書中收錄了207位在全國有相當(dāng)高的學(xué)術(shù)成就和重大貢獻(xiàn)的知名法學(xué)家；中國法學(xué)會已經(jīng)在1995、1999、2002、2004和2006年開展評選“青年法學(xué)家”的活動，有50名青年法學(xué)家入選。但是這些活動并非為幫助學(xué)生選擇法學(xué)院特定舉辦，而且并未根據(jù)每年的變化而修訂目錄，所以與美國的“法學(xué)教師名錄”有一定的差別，但仍然不失為學(xué)生選擇未來就讀法學(xué)院的一個重要參考指標(biāo)。

（三）圖書館設(shè)施

凡是由美國律師協(xié)會（AMERCIAN BAR ASSOCIATION）許可開設(shè)的法學(xué)院必須有一個能夠保證提供法學(xué)研究重要研究資料的圖書館，包括原始的與引用的。我所訪問的學(xué)校法學(xué)院規(guī)模不大，但是仍然設(shè)立獨(dú)立的法學(xué)院圖書館，因?yàn)槊绹蓭焻f(xié)會（ABA）要求法學(xué)院的圖書館必須獨(dú)立設(shè)置。這樣的規(guī)定反映出了法學(xué)院辦學(xué)條件的高要求，也為法學(xué)院的學(xué)生度過極其辛苦的學(xué)習(xí)生涯提供良好的學(xué)習(xí)研究環(huán)境。同時學(xué)生可以向圖書館預(yù)定一個自用的學(xué)習(xí)房間，以免別人的打擾。國內(nèi)法學(xué)院的圖書館并未單獨(dú)設(shè)立，但是有些辦學(xué)條件比較好的法學(xué)院會設(shè)立單獨(dú)的資料室或者小型圖書館，為師生的研究提供便利。

四、學(xué)位設(shè)置

（一）法律博士（JD， Juris Doctor）

直到1971年美國耶魯大學(xué)還授予學(xué)士學(xué)位外，美國是僅有的不再提供法學(xué)學(xué)士學(xué)位的普通法國家。之后美國所有的學(xué)校開始授予專業(yè)博士頭銜――法律博士（Juris Doctor），該學(xué)位已經(jīng)在絕大多數(shù)州成為參加州律師資格考試并開始執(zhí)業(yè)前的必備標(biāo)準(zhǔn)學(xué)位。

JD學(xué)制為3年，已經(jīng)具有本科學(xué)歷的人才可以申請。美國的一些數(shù)學(xué)碩士、心理學(xué)博士也會報考JD的，可見這一學(xué)位的巨大誘惑力和良好的職業(yè)前景。

（二）法學(xué)碩士Master of Laws （L.L.M） Programs

L.L.M是非常普遍的一種學(xué)位，通常針對個體興趣而特別設(shè)置。有些學(xué)校提供某些特殊領(lǐng)域的法學(xué)碩士學(xué)位，比如稅法碩士和比較法碩士，一般學(xué)生們在獲得JD學(xué)位后可以申請L.L.M學(xué)位。這個學(xué)位主要是為那些已經(jīng)在外國取得相當(dāng)于JD學(xué)位后的學(xué)生提供的一種研究生學(xué)歷教育水平的學(xué)位，通常赴美攻讀碩士學(xué)位的中國學(xué)生都會選擇這個項(xiàng)目，時間只有一年左右。該學(xué)位的招生錄取工作有以下要求：1.申請者必須通過本科階段的法律學(xué)習(xí)，取得法學(xué)學(xué)士學(xué)位；2.申請者需證明自己具備從事法學(xué)研究工作的能力，提交自己關(guān)于法學(xué)研究的主要出版物和學(xué)術(shù)作品；3.參加TOEFL考試并達(dá)到學(xué)校所要求的分?jǐn)?shù)。

（三）法學(xué)博士S.J.D（Doctor of Juridical Science）

S.J.D是一種研究型的博士學(xué)位，它普遍地被接受為等同于更常見的研究型博士――PHD。 S.J.D 被印第安納大學(xué)和哈佛法學(xué)院稱為“法學(xué)的最終學(xué)位”；喬治華盛頓大學(xué)、紐約大學(xué)、斯坦福大學(xué)、杜蘭大學(xué)稱其為“最高級的法學(xué)學(xué)位”；堪薩斯大學(xué)法學(xué)院和佩斯大學(xué)設(shè)有S.J.D課程。美國國家法律職業(yè)協(xié)會（The National Association of Legal Professionals）這樣表述S.J.D學(xué)位――繼取得法學(xué)碩士和法律博士學(xué)位后的最高法學(xué)學(xué)位。

法學(xué)博士學(xué)位課程是為那些希望成為教師和法學(xué)學(xué)者的人而設(shè)置。這種高度選擇性的課程只開放給那些在早前的法律學(xué)習(xí)中有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績和顯示出擁有完成高質(zhì)量要求的學(xué)術(shù)論文潛力的申請人。申請人必須持有法律博士學(xué)位或等同的外國學(xué)位和法學(xué)碩士學(xué)位。

五、教育方式――以課堂為例

（一）美國法學(xué)院

1.案例教學(xué)法為特色的教學(xué)方式

這種源于“蘇格拉底教學(xué)法”的教學(xué)方式，為哈佛大學(xué)法學(xué)院改進(jìn)，現(xiàn)為美國大多數(shù)法學(xué)院所采用。這種方式為師生帶來非常大的挑戰(zhàn)：學(xué)生上課前需閱讀老師布置的案例和補(bǔ)充材料，否則上課無法聽懂，更談不上回答問題。國內(nèi)有些觀點(diǎn)認(rèn)為：案例教學(xué)法就是對學(xué)生施加壓力，老師可以偷懶。筆者認(rèn)為這實(shí)在是誤解，教師須對課堂講授內(nèi)容非常熟悉，才能夠應(yīng)對學(xué)生的提問，而且教學(xué)中不是老師一直占有主動地位，學(xué)生可隨時打斷老師的話，舉手表達(dá)自己的疑問，說主動權(quán)更多地由學(xué)生掌握是不夸張的。

我曾聽過一門課程《合同起草》，教授經(jīng)常會提問，同學(xué)們都挺緊張。一個女同學(xué)比他更喜歡提問，而且還喜歡評論。有一次，她對老師評改小測驗(yàn)的方法不滿意，說老師不能老是強(qiáng)調(diào)負(fù)面的錯誤，應(yīng)該多肯定學(xué)生所取得的成績，很多同學(xué)包括教師都沒有想到這點(diǎn)，直到老師說：“You hit my heart！ ”大家都笑了，我卻對提問的學(xué)生印象深刻?！敖虒W(xué)相長”在這個方法中體現(xiàn)得很明顯，平等的概念貫穿始終。

2.講座式授課形式依然存在

我所在旁聽的法學(xué)院課程一般人數(shù)多的班級達(dá)到50～60人，高年級的選修課最少不到10人。雖然案例教學(xué)法會不時使用，但是授課的主線還是以教師的講課提綱為基礎(chǔ)的。我粗略地做了項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，案例教學(xué)法和講座式方法交叉運(yùn)用，比例幾乎是一比一，有時某種比例略高，但是不存在絕對優(yōu)勢。有些教授偏愛這種方式，上課時將自己的研究成果一一陳述，講到精彩之處也令人動容，有時連學(xué)生的舉手提問都沒有看到，非常有趣。

3.大量的專業(yè)講座

我所在的法學(xué)院經(jīng)常會安排法學(xué)專題講座，但因時間限制，只能安排在中午12點(diǎn)到下午1點(diǎn)的午休時間。邀請的發(fā)言人包括州高等法院和聯(lián)邦法院的法官、檢察機(jī)關(guān)的檢察官、知名的律師，杰出校友和各地法學(xué)院的教授常常是座上賓。學(xué)術(shù)講座的組織工作有條不紊而且極富特色，考慮到學(xué)生無法在講座時用午餐，幾乎所有在這個時段舉行的活動都提供免費(fèi)午餐。雖然看著學(xué)生們一邊吃漢堡炸雞一邊聽講座有些奇怪，但這樣安排既節(jié)省時間又照顧到學(xué)生需求，有效率且富人性化。

（二）中國法學(xué)院

在國內(nèi)，我要求學(xué)生們預(yù)習(xí)課本上的內(nèi)容，如果有課堂練習(xí)或者討論課，布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容較多，內(nèi)容和強(qiáng)度都低于美國的法學(xué)院。美國學(xué)生課前須預(yù)習(xí)老師布置的作業(yè)，否則無法跟上授課的進(jìn)度。我曾選修了一門課程，每次三個小時課程之前完成四個案例的研究，一次課程不亞于在國內(nèi)的一門課程結(jié)業(yè)考試的強(qiáng)度。目前我也在課堂上逐漸借鑒美國法學(xué)院的預(yù)習(xí)模式和案例教學(xué)法模式，結(jié)合講座的方法幫助學(xué)生更多地領(lǐng)會美國學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和心理狀態(tài)。

六、就業(yè)指導(dǎo)比較

我所在學(xué)習(xí)的學(xué)校有一個總的就業(yè)協(xié)助辦公室，會安排各種見面會，與不同領(lǐng)域的職業(yè)律師會面搜集信息資源。就業(yè)服務(wù)專家會收集和提供各種重要的信息和資源，教授學(xué)生求職策略，比如有效的面試技巧和雇傭調(diào)查，及討論學(xué)生的個人興趣并展示自己。但因法學(xué)的高度專業(yè)性，實(shí)際上的就業(yè)協(xié)助工作是由法學(xué)院承擔(dān)的。有時用人單位也會來學(xué)校面試，但在大多數(shù)學(xué)校，只有很少比例的學(xué)生會通過校園面試找到工作，因此發(fā)掘就業(yè)服務(wù)人員提供的額外幫助和法學(xué)院畢業(yè)學(xué)生找到工作的經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。就業(yè)指導(dǎo)人員關(guān)注所有的學(xué)生，不是只為那些優(yōu)等生服務(wù)。

中國目前大多數(shù)高校里都設(shè)有學(xué)生工作部門，里面有專職工作人員負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)工作，有的學(xué)校還開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，或者聘校內(nèi)外專家舉辦講座，給學(xué)生教授相關(guān)的面試技巧，比較普遍的是學(xué)校主辦邀請一些用人單位直接入校舉辦畢業(yè)生應(yīng)聘專場。我做畢業(yè)論文導(dǎo)師時，除了承擔(dān)正常的論文指導(dǎo)工作，也按照院系的安排定時與所指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系，督促他們積極參加面試及尋找各項(xiàng)工作機(jī)會，起到連接學(xué)生與學(xué)校的橋梁作用，客觀上確實(shí)增加了教師的工作量，但是也不失為一個實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃的方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]雅思[EB/OL]. http：///view/1944.htm，2013-08-05.

[2]Law School Association [EB/OL]. http：///JD/Choose/evaluating-law-schools.asp，2012-09-02.

[3]Juris Doctor[DB/OL]. http：///wiki/Juris_Doctor#Creation_of_the_Juris_Doctor，2013-04-07.

第9篇：大學(xué)心理課結(jié)業(yè)論文范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；厭學(xué)；人才培養(yǎng)

隨著我國高等教育進(jìn)入到大眾化階段，越來越多的適齡青年圓了自己的大學(xué)夢。然而，伴隨高等院校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張而來的是大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的日益突出。根據(jù)筆者在一所綜合性大學(xué)的調(diào)查，有17.5%的大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的需要與動機(jī)，對學(xué)習(xí)有嚴(yán)重的回避或厭惡心理。鑒于此，探析當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因，以及尋求有助于大學(xué)生克服其厭學(xué)的策略，對于高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、大學(xué)生厭學(xué)的主要表現(xiàn)

1.身在教室，心行萬千

嚴(yán)肅認(rèn)真、生動活潑的大學(xué)課堂正在受到越來越多的不和諧音符的干擾。盡管按時到課，認(rèn)真聽講，專心學(xué)習(xí)的學(xué)生占多數(shù)，但是，遲到、早退、曠課等現(xiàn)象已司空見慣；課堂上，講小話、玩手機(jī)、看雜書等現(xiàn)象屢見不鮮；打瞌睡、直發(fā)呆、“裸身”進(jìn)教室、不動筆、沒書翻的也大有人在。大學(xué)神圣的課堂常常被QQ的“嘟嘟聲”所侵犯。真是身在教室，心游萬里，有的學(xué)生一門課結(jié)業(yè)了，卻道不出授課教師姓甚名誰

2.情人湖畔，風(fēng)花雪月

德國詩人歌德說過，“哪個男子不鐘情，哪個少女不懷春?！贝髮W(xué)生談戀愛本無可厚非，然而，要樹立正確的戀愛觀，正確處理好戀愛與學(xué)習(xí)的關(guān)系。大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，是求知識，長才智?？墒?，有相當(dāng)一部分大學(xué)生不知“大學(xué)何為、人生若何、學(xué)習(xí)何用”，純粹是為了緩解心靈的空虛，打發(fā)寂寞與無聊，或者是為了補(bǔ)償自己的“學(xué)”，情人湖畔，花前月下，卿卿我我。不雅的摟摟抱抱不僅發(fā)生在樹蔭下、草坪上及校園的各個隱蔽角落里，而且在教室、圖書館、公交車等校內(nèi)外公共場所也頻頻上演。

3.心有旁騖，荒廢正業(yè)

大學(xué)之于大學(xué)生當(dāng)然意味著要在知識的海洋里自由遨游，然而部分學(xué)生并沒有樹立正確的知識觀、成才觀。調(diào)查顯示，40.7%的大學(xué)生認(rèn)同“學(xué)習(xí)的終極目的就是為了賺錢”這一觀點(diǎn)，以致忽略了學(xué)習(xí)之于學(xué)生的真正意義。他們從少數(shù)低學(xué)歷人士的成功故事中產(chǎn)生錯覺，盲目的認(rèn)為實(shí)際工作能力的提升比理論知識的學(xué)習(xí)更為重要，卻不知實(shí)際工作能力的提升也應(yīng)當(dāng)建立在相應(yīng)的理論知識的基礎(chǔ)之上；此外，從某些大學(xué)畢業(yè)生的入職工資低于農(nóng)民工的收入等少數(shù)現(xiàn)象中產(chǎn)生誤解，以為讀書真的無用，錯誤地犧牲寶貴的學(xué)習(xí)時間專注于發(fā)營銷傳單、“練攤”等商業(yè)活動，乃至于把上課學(xué)習(xí)當(dāng)副業(yè)，把各種各樣的商業(yè)經(jīng)營當(dāng)主業(yè)。

4.與世隔絕，宅中“為王”

隨著數(shù)字技術(shù)的深化發(fā)展，人們的工作、學(xué)習(xí)和生活越來越離不開數(shù)字化信息，越來越依賴于數(shù)字化信息。數(shù)字信息網(wǎng)絡(luò)在為人們提供豐富的信息資源的同時，也在逐漸占據(jù)著人們的心靈。極具誘惑的視頻、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)級游戲在不斷地把越來越多的大學(xué)生變成自己的俘虜，而功能強(qiáng)大的聊天工具又在千方百計(jì)地讓一個個的大學(xué)生成為自己的主人。校園周邊日益繁榮的網(wǎng)吧已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足大學(xué)生的旺盛需求，寢室逐漸成為主戰(zhàn)場。與世隔絕，宅在寢室里玩網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ農(nóng)場等以滿足自己虛擬需要的現(xiàn)象，正在大學(xué)生中拓展著自己的市場。

二、大學(xué)生厭學(xué)的成因分析

1.學(xué)習(xí)需要的匱乏

從“煉獄”般的高中走進(jìn)大學(xué)這座“象牙塔”，大學(xué)生們或感到“解放了”、“自由了”，或帶著美好的希冀，憧憬著五彩繽紛的大學(xué)生活。大學(xué)本來是人生的一個嶄新起點(diǎn)，是大學(xué)生規(guī)劃自己七彩人生的開端，然而，總有相當(dāng)一部分學(xué)生對大學(xué)的生活學(xué)習(xí)茫然不適，既不能正確地認(rèn)識自我，又沒有自覺且客觀地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生涯?！澳X體倒掛”，“知識貶值”等“讀書無用論”的影響也造成了部分學(xué)生價值觀的偏離?？荚嚤彻P記、考前劃重點(diǎn)、考場夾帶、“掛科”屬正常的考試文化正腐蝕著神圣的大學(xué)教育，窒息著學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。從心理學(xué)角度來看，這些都在不同程度上刺激著大學(xué)生的內(nèi)部心理組織系統(tǒng)，加劇著部分學(xué)生心理的不平衡，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不斷地下降為次級需要并表現(xiàn)出越來越匱乏的態(tài)勢。調(diào)查顯示，39.5%的學(xué)生認(rèn)為自己對學(xué)習(xí)的興趣和欲求逐漸下降，相反，諸如網(wǎng)游等誘惑在學(xué)生定力不足的情況下將逐漸地上升為優(yōu)勢需要而得到首先滿足。

2.學(xué)?；?qū)I(yè)認(rèn)同度較低

調(diào)查顯示，僅有40.7%的大學(xué)生表示“我喜歡自己的專業(yè)”，這與我們想象中的數(shù)字表現(xiàn)出巨大的差別。一方面，部分學(xué)生由于高考成績不理想等因素未能進(jìn)入自己理想的大學(xué)或感興趣的專業(yè)，在懷抱遺憾的情況下進(jìn)入了與高考分?jǐn)?shù)“量身定做”的高校，學(xué)了因不太了解而盲目填報或被調(diào)劑的專業(yè)，由于無法認(rèn)同自己所讀的學(xué)?；蛩鶎W(xué)的專業(yè)，很容易形成一種較為刻板的厭學(xué)心理，這在地方高校尤為突出。另一方面，部分專業(yè)就業(yè)前景比較黯淡，課程設(shè)置不甚合理，專業(yè)教育教學(xué)模式相對保守與落后，這進(jìn)一步加劇了部分學(xué)生對所在專業(yè)乃至學(xué)校的認(rèn)同度的下滑。此外，缺乏對所在學(xué)校或?qū)I(yè)足夠的認(rèn)同度會像傳染病一樣漫延，造成更多的學(xué)生生活在對學(xué)?；?qū)I(yè)的否定之中，甚至生活在自我否定之中，不思進(jìn)取，得過且過。

3.自我效能感下降

經(jīng)過刻苦努力進(jìn)入大學(xué)之后，由于大學(xué)學(xué)習(xí)生活與中學(xué)迥異，隨著時間的推移，部分學(xué)生的自信心降低，自我效能感下降，甚至出現(xiàn)了習(xí)得性無助。調(diào)查顯示，有41.1%的學(xué)生表示“我常常有莫名的無助和失敗感”。之所以如此，一是大學(xué)校園里高手如云，競爭激烈，高中時學(xué)習(xí)成績位居年級的前幾名很可能成為大學(xué)班級里的倒數(shù)。這種情況會極大刺激部分心理承受能力不強(qiáng)的學(xué)生，他們也會因此有越來越強(qiáng)的失敗感而無法樹立起應(yīng)有的自信。二是以教材為中心，以啃教材、背教材、考教材為原則的單一的教學(xué)模式，比較傾向于測試學(xué)生的短時記憶能力，很難反映出一個學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)，必然造成部分學(xué)生對那些擅長于死記硬背型的學(xué)生望塵莫及，自嘆弗如。三是考試舞弊現(xiàn)象已司空見慣，有27.5%的學(xué)生表示“我不反對大學(xué)生考試作弊”，通過舞弊自然可以避免“掛科”乃至重修，但也往往于不經(jīng)意間使其考試成績超越了那些平時勤奮好學(xué)的學(xué)生。這種“好學(xué)者不如作弊者”現(xiàn)象無疑是對好學(xué)者的沉重打擊，一定程度上也會造成這些學(xué)生自我效能感的下降。

4.抱負(fù)水平不高

金融危機(jī)、社會轉(zhuǎn)型、專業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)、自身素質(zhì)狀況不高等因素造成大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨緊張?！笆旰啊睋Q來的卻是“就業(yè)何其難”，社會現(xiàn)實(shí)不斷沖擊著大學(xué)生對未來的美好向往。60.4%的學(xué)生發(fā)出了“雖有遠(yuǎn)大的理想，但現(xiàn)實(shí)很殘酷”的感慨。更令人煩惱的是，社會上充斥著許多的不公平。“有門路的靠著家庭背景和人脈關(guān)系而無所憂慮，成日游手好閑、不務(wù)正業(yè)；無門路沒有依靠的卻不得不憂心忡忡，讓那支撐自己多年來為之努力奮斗的目標(biāo)和動力在這種無情的諷刺中逐漸消磨?！鄙鐣蟓h(huán)境已成為“有靠山的不用努力，沒靠山的努力無用”的巨大推手，使那些無理想、無目標(biāo)或有理想、有目標(biāo)者渾渾噩噩，碌碌無為。另外，中學(xué)時代那種“非?？唷钡沫h(huán)境不僅沒有鍛造出部分學(xué)生吃苦耐勞的精神和毅力，相反，卻使其愈發(fā)的懼怕學(xué)習(xí)這種“苦差事”。與此同時，“60分萬歲，多1分浪費(fèi)！”這種消極懈怠的思想也沖擊著他們對學(xué)習(xí)可能擁有的原始敬畏之情，使其對學(xué)習(xí)的回避不再惆悵，對安逸的追求日益滋長，對目標(biāo)與理想的放棄更加豪爽。

三、克服大學(xué)生厭學(xué)的對策

1.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高師資隊(duì)伍水平

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！痹诖髮W(xué)生心目中，大學(xué)教師不僅學(xué)識淵博，而且兢兢業(yè)業(yè)，學(xué)而不厭，誨人不倦。大學(xué)生仍然具有向師性的特點(diǎn)，大學(xué)教師展現(xiàn)出高尚的職業(yè)道德和風(fēng)范，必然使其成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此，克服大學(xué)生的厭學(xué)，大學(xué)一定要抓好師德師風(fēng)建設(shè)，大學(xué)教師一定要嚴(yán)于律己，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，一定要努力提升自己的人格魅力，關(guān)愛學(xué)生，愛教樂教，積極為學(xué)生的成人成才創(chuàng)造條件。不僅如此，大學(xué)教師還必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，千方百計(jì)利用豐富的信息資源來擴(kuò)充自己的視野，更新自己的教育教學(xué)觀念，鉆研教學(xué)，積極開展科學(xué)研究，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。大學(xué)者，乃大師之謂也。高山仰止，景形行止。有令人崇拜、師德高尚的大學(xué)教師的悉心指導(dǎo)，大學(xué)生對學(xué)習(xí)還何厭之有？

2.深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系

當(dāng)前，高等學(xué)校在教育教學(xué)改革中作出了巨大的貢獻(xiàn)，也取得了相應(yīng)的成績。不過，高等學(xué)校教育教學(xué)改革應(yīng)該一如既往，與時俱進(jìn)，常抓不懈?？茖W(xué)健全的教學(xué)管理制度和教學(xué)秩序是為學(xué)生創(chuàng)造一種公平、公正、公開的學(xué)習(xí)和競爭氛圍的基本條件，完善的課程體系和良好的教學(xué)內(nèi)容及方法能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，不僅要加強(qiáng)對學(xué)生的管理，嚴(yán)格考試紀(jì)律，完善評價體系，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源配置和人才培養(yǎng)制度；還要因材施教，構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系，增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，促進(jìn)理論知識與社會實(shí)踐的高度融合，做到在教學(xué)過程中，進(jìn)行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何獨(dú)立的思考和解決問題，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。[4]進(jìn)而使其擁有更大的動力和興趣來進(jìn)行更高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.注重大學(xué)精神建設(shè)，營造和諧校園氛圍

在大學(xué)生的心目中，大學(xué)是一塊思想自由、兼容并包的學(xué)術(shù)凈土，大學(xué)是一座求學(xué)、求真、求實(shí)以及學(xué)習(xí)做人做事的神圣殿堂。因而，如何在瞬息萬變的時代繼續(xù)維持這塊學(xué)術(shù)凈土的寧靜以及這個神圣殿堂的莊嚴(yán)是值得所有人去為之思考和努力的。和諧的校園氛圍以及精湛的學(xué)術(shù)精神能夠促進(jìn)校園內(nèi)部的高度融合，實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)自由，兼容并包”這一大學(xué)辦學(xué)宗旨。所以，我們需要在已有的校園文化背景的基礎(chǔ)上，不斷地減少大學(xué)校園內(nèi)諸如商業(yè)化和功利化之類的少數(shù)不良現(xiàn)象，充分尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神、獨(dú)立精神和批判精神，認(rèn)真開展生動活波、豐富多彩、積極健康的校園文體活動，積極關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，適時疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙，陶冶學(xué)生的思想情操，引領(lǐng)學(xué)生融入大學(xué)的和諧氛圍之中，努力培養(yǎng)身心健康、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。