初中歷史教學總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中歷史教學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：摩擦力教學；實踐與總結(jié)；操作性；歸納整理

1.正所謂實踐是產(chǎn)生真理的唯一標準，初中物理課本中所歸納的公式、定理等都是科學家通過實踐活動加以認證的嚴密邏輯體系的再現(xiàn)。因此，教師在教學過程中，要重視實踐的重要性，例如，冬天馬路結(jié)冰后特別容易滑倒，當你在冰上撒一層鹽后就不那么滑了；大雪過后，在冰上行走與在雪中行走為什么會產(chǎn)生不同的感受；自行車的剎車系統(tǒng)是如何進行工作的，引導(dǎo)學生對此生活現(xiàn)象進行積極思考，考慮這中間蘊含著哪些物理現(xiàn)象，它對我們的日常生活產(chǎn)生了哪些影響等，讓學生從生活回歸物理教學，并能深切體會到知識與生活的緊密聯(lián)系，在無形中訓(xùn)練學生主動猜想、思考、觀察的能力，增強學生學習物理課程的積極性。

2.初中物理教學課程中關(guān)于“摩擦力”的教學安排，其目的是利用生活中的具體事例來引入新課，學生通過對日常生活現(xiàn)象有意識地留心觀察，從而對教學案例“影響滑動摩擦力大小的因素”提出合理的猜想，試圖通過“合理假設(shè)”“設(shè)計實驗”“實驗探究”“合作交流”“歸納整理”等教學流程培養(yǎng)學生主動思考并獲取知識的能力，通過實踐學生便會更深刻地感受到與摩擦力有關(guān)的兩個物理因素“壓力”和“接觸面粗糙程度”三者之間的關(guān)系，從而形成深刻的記憶，增強其動手操作的能力，為接下來的物理學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.規(guī)律的總結(jié)總是借助一定的實踐活動加以證明，組織學生動手進行操作，是此次教學的重點。首先要準備實驗工具，教具準備齊全后，將學生進行分組實踐，由他們自行選擇他們認為應(yīng)該用到的實驗器材，以便證明他們猜想的正確性。實踐活動開始前，教師應(yīng)介紹此次活動的流程及注意事項，強調(diào)團隊合作精神，同時讓各個小組自行安排，做好組員任務(wù)分工，做好實踐記錄，共同完成此次摩擦力的實踐活動。實踐進行以后，教師要注意觀察各個小組的操作流程，及時糾正他們的失誤，指導(dǎo)學生順利完成實驗。

初中階段的物理教學是激情澎湃的青少年進入物理知識殿堂的啟蒙培育，它主要是通過對周圍事物的觀察進而回歸到物理知識領(lǐng)域，訓(xùn)練學生從生活中獲取知識的能力，而這個階段學習習慣、學習方法、自身綜合能力的養(yǎng)成等對于接下來的高中階段的物理學習起著至關(guān)重要的作用，“實踐與總結(jié)”的教育方法，一方面能考查學生動手操作的能力，通過實踐活動，對生活中常見的物理現(xiàn)象進行猜想驗證，分析問題并提出相應(yīng)的解決對策，最重要的是敢于表達自己的觀點，勇于嘗試；另一方面，增強團隊合作精神，在小組活動中，成員之間相互鼓勵，相互監(jiān)督，共同探討真理，從而為今后綜合素質(zhì)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

第2篇：初中歷史教學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學科思想；初中歷史；教學研究

【中圖分類號】G633．98【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）07－0089－02

1初中歷史學科思想分析

初中歷史教學建立在深入分析中學生心理特征、知識結(jié)構(gòu)以及中考要求等各方面的基礎(chǔ)之上。新課程標準改革對學生的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)及歷史知識的積累提出了更高的要求，這就要求教師在初中歷史教學過程中要從初中歷史的學科思想出發(fā)，用科學的手段和方法引導(dǎo)學生全面、客觀地認識和了解歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，理清重要歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史發(fā)展、歷史事件的基本脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上堅持以能力意志為指導(dǎo)，以學習學科知識為主要載體，通過章節(jié)訓(xùn)練和課堂教學使學生們能夠全面把握重大歷史的發(fā)展過程、事件之間的相互關(guān)系及歷史發(fā)展規(guī)律，并清楚歷史發(fā)展的階段性特征。歷史的學科思想還表現(xiàn)在教師要緊密結(jié)合當前的社會發(fā)展現(xiàn)實，用歷史學和現(xiàn)代意識的相關(guān)理念作為教學的重要指導(dǎo)思想，深入挖掘和研究歷史發(fā)展的重點知識。教師要充分結(jié)合教材前言、思考問題、圖片、文字介紹等資料，引導(dǎo)學生全面、客觀地把握歷史主干知識的基本內(nèi)涵和重要史實，以為學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和歷史知識的積累奠定扎實的基礎(chǔ)?？傊?，從歷史學科思想的角度出發(fā)促進學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)和歷史知識的積累，要求學生一方面掌握歷史主干知識外，還要學會用相關(guān)的歷史學理論去研究歷史發(fā)展的因果關(guān)系、歷史事件的本質(zhì)，并最終促進自身歷史思維提高正確認識的能力。

2基于學科思想的初中歷史教學策略

2．1構(gòu)建科學、合理的知識結(jié)構(gòu)：初中歷史教學一定要在深入研究學生的認知水平、知識積累等實際情況的基礎(chǔ)上出發(fā)，采取科學、合理的教學方法和教學手段充分激發(fā)學生參與課堂教學的主動性和積極性，以為培養(yǎng)他們的歷史思維打下堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在教學過程中可以結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學問題，并讓學生通過自主查詢、整理和閱讀相關(guān)史料的方式找出相應(yīng)的答案。此外，還要為他們創(chuàng)造更多可以自主進行歷史敘述和論據(jù)的機會，通過多種形式的課堂訓(xùn)練和教學促進學生應(yīng)試思維的有效培養(yǎng)。教師要立足于學生實際情況，選擇合適的教學知識結(jié)構(gòu)，通過全面把握歷史教學主干知識、研究考綱，科學分析學生情況等多種途徑逐步培養(yǎng)起學生的歷史素養(yǎng)，讓他們能夠正確地認識、分析歷史事件，解決的問題。

2．2注重學生的歷史時間觀念的培養(yǎng)：歷史時間觀是歷史學科思想的重要特征，也是培養(yǎng)學生歷史思維的重要基礎(chǔ)。學生只有樹立起了歷史時間觀，才能在著手處理歷史問題時，準確地解釋歷史因果關(guān)系、把握歷史事件之間的脈絡(luò)。在初中歷史教學過程中，教師要通過有針對性的教學和訓(xùn)練，讓學生們在學習的過程中，充分地思考和動手實踐，逐步培養(yǎng)起按時間順序進行思維的能力，并引導(dǎo)他們站在歷史的層面上，結(jié)合當時的政治、經(jīng)濟、文化、民族關(guān)系、對外關(guān)系等具體實際，來全面、深刻地把握具體歷史事件的現(xiàn)象及本質(zhì)，從而促進歷史問題的剖析和解決。在此基礎(chǔ)上再逐步培養(yǎng)學生將總結(jié)出來的歷史經(jīng)驗應(yīng)用于現(xiàn)代問題的評價和處理。

2．3注重學生歷史事件閱讀能力培養(yǎng)：所謂歷史事件閱讀能力，就是指學生對歷史事件的領(lǐng)悟和認知能力，及學生對歷史材料的分析、歸納、整理的能力。如果學生缺乏足夠的歷史事件閱讀能力，則很容易導(dǎo)致他們在大量歷史資料面前困難重重。這就要求教師在初中歷史教學過程中，充分利用各種圖像、視頻等多媒體資料，結(jié)合有效的分析和講解，讓學生在歷史感性認識的基礎(chǔ)上，學會比較不同歷史階段的人物、思想、制度和事件，并在形象認識歷史資料的基礎(chǔ)上，學會用歷史的觀點來探究事件之間的因果關(guān)系。在初中歷史教學過程中，教師要注重對學生的觀察能力、分析能力和想象能力的培養(yǎng)和激發(fā)，引導(dǎo)他們通過對歷史材料的閱讀，學會分析事件中的現(xiàn)象和本質(zhì)，歷史人物的意圖和動機。在學習和閱讀歷史資料時，一定要避免學生用現(xiàn)代的標準和觀點去評判歷史，要注意把握歷史事件的具體背景和前后關(guān)系。

2．4注重學生歷史探究能力的培養(yǎng)：注重學生歷史探究能力的培養(yǎng)和激發(fā)與歷史學科思想的特征是一致的。初中歷史教學過程中，特別是當對某一歷史人物和歷史事件的看法出現(xiàn)不同觀點時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生用歷史探究的方法去解決，鼓勵學生通過搜查各種史料的途徑，研究證明某種觀點的可靠證據(jù)，進而深入地認識歷史事件的現(xiàn)象、本質(zhì)及背景。在對歷史材料進行探究的過程中，學生們通過自主學習、探究學習、合作學習，可以更加全面的分析和記述歷史，并在學習的過程中，學會更加客觀地認識力守、評價歷史，闡釋歷史。在培養(yǎng)學生歷史探究能力的過程中，采取以問題為中心的教學方法是非常有效的。教師可以首先引導(dǎo)學生進入到歷史背景中，并向其提出具體問題讓學生回答。學生在回答問題時，一定要從歷史發(fā)生時的政治、經(jīng)濟、文化、思想等各方面出發(fā)進行思考和分析，進而實現(xiàn)一方面加深對歷史事實的理解和記憶，另一方面促進自身認識歷史、評判歷史能力的提高?？偠灾?，歷史學習并不單純的為了了解過去的歷史，而是要學生通過總結(jié)過去歷史的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在提高歷史思維能力的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)代問題的解決提出具體思路和方案，逐步培養(yǎng)起他們正確的人生觀、世界觀、價值觀。因此，初中歷史教學必須從歷史學科思想的角度出發(fā)，通過構(gòu)建科學合理的知識結(jié)構(gòu)，以促進學生歷史時間觀的培養(yǎng)、歷史閱讀能力和歷史探究能力的進步和提高。

參考文獻

［1］鄭立柱，淺析初中歷史教學中學生能力的培養(yǎng)［J］．教育教學論壇，2013（03）．

第3篇：初中歷史教學總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中 高中 歷史教學 策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0054-01

一、初中與高中歷史教學的脫節(jié)現(xiàn)狀

筆者所在的地區(qū)為小學五年制初中四年制的學制，雖然初中是四年制，但是歷史的學習是從七年級開始到九年級結(jié)束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學是與全國大部分地區(qū)一致的。通過筆者在本地區(qū)相關(guān)學校的走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的初中歷史和高中歷史的教學存在著嚴重的脫節(jié)問題。經(jīng)過筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節(jié)：

1.初中歷史和高中歷史教學內(nèi)容的脫節(jié)

初中歷史的知識體系主要是以時間為中軸線，根據(jù)時間線羅列最基本的歷史知識，也就是所謂的通識。因此初中歷史的教學內(nèi)容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識點為主，滲透歷史觀的相關(guān)方面知識。而高中歷史的知識體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現(xiàn)相關(guān)的歷史知識點，因此高中歷史的知識點呈現(xiàn)了范圍廣跨度大思維度高的特點。高中教材分政治、經(jīng)濟、文化三個專題來講，考試時則要從綜合角度來答題，這里綜合歸納的能力通過對比初中歷史和高中歷史教學內(nèi)容的差異，筆者發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學內(nèi)容的要求過于簡單，而高中歷史教學內(nèi)容的要求太過抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學內(nèi)容的脫節(jié)。

2.初中歷史和高中歷史教學方式的脫節(jié)

由于初中歷史和高中歷史教學內(nèi)容的嚴重脫節(jié)，也就造成了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節(jié)。初中歷史教學的內(nèi)容的過于簡單，知識點少相關(guān)練習過易，使教師和學生都忽略了歷史教學方式的重要性。教師往往照本宣科地復(fù)述，從來不主動地使用相關(guān)的教學技巧，不去考慮學生對講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無聊和乏味，這自然而然就使學生失去了對歷史課的興趣。而高中歷史由于對學生的抽象思維、總結(jié)思考能力要求過高，使習慣了在初中懶散學習的學生根本無法適應(yīng)這么高規(guī)格的要求。而且高中歷史教師也不根據(jù)學生的實際水平和能力去調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式，從而使學生更加不能適應(yīng)高中的歷史教學。因此產(chǎn)生了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節(jié)。

二、中學歷史教學脫節(jié)的原因

通過上文的分析，初中歷史和高中歷史教學的脫節(jié)大概分為教學內(nèi)容的脫節(jié)和教學方式的脫節(jié)。而造成這些問題的原因大致包括：初高中歷史教科書各成體系、初高中階段對歷史學科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節(jié)，并不是一個可以忽略的問題，這些脫節(jié)問題存在是中學歷史教學階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學的脫節(jié)問題將會越來越嚴重，從而嚴重影響我國中學歷史教育的效果。

三、解決初中歷史和高中歷史教學脫節(jié)的策略

1.初高中歷史課本要緊密連接

要解決初高中歷史教學脫節(jié)問題的第一步就是要解決初中歷史教科書和高中歷史教科書的嚴重脫節(jié)，也就是要使初中和高中的歷史教科書之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書并不是互相獨立的存在的，而是相輔相成的緊密聯(lián)系著的。例如：中國近現(xiàn)代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內(nèi)容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰(zhàn)爭大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學生接受。

2.初高中要統(tǒng)籌歷史學科地位

要解決初高中歷史教學脫節(jié)問題的第二個很重要的因素就是要統(tǒng)籌歷史學科在初高中的學科地位。例如：初中歷史并沒有分所謂的選修和必修，中國古代史分為七年級上下兩冊在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊，并且是選修的部分，初高中歷史對中國古代史的重視程度不同勢必會對一些喜歡古代史的學生產(chǎn)生一些影響。

3.初高中歷史教師要互通有無

另外一個解決初高中歷史教學脫節(jié)的應(yīng)對策略就是初高中的歷史教師要經(jīng)常性的交流和探討，要學會互通有無。這同樣需要相關(guān)地方教育主管部門的組織、學校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經(jīng)常性的交流和探討在教學過程中出現(xiàn)的問題和學生的狀態(tài)，才可以使雙方的教師在教學中解決教學脫節(jié)的問題。

第4篇：初中歷史教學總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學；歷史故事；應(yīng)用綜合性、人文性

作為歷史學科最為鮮明的特點，不僅僅要求歷史教學突出重點，掌握歷史事件發(fā)展脈絡(luò)，更加注重通過對歷史事件的分析，獲得歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，培養(yǎng)學生歷史思維和歷史素養(yǎng)，從而實現(xiàn)以史為鑒的教學目的。而歷史課堂教學則是歷史學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，初中歷史教學中歷史故事教學這一教學方法的運用大大提升了學生歷史學習的興趣，對于改善歷史教學效果、強化歷史教學思維大有益處。歷史故事抓住了歷史規(guī)律在歷史教學中的重要地位，極大地豐富了歷史教學內(nèi)容，生動體現(xiàn)了趣味性教學的道理。本文將以歷史故事教學實踐為例，深入探討其在初中歷史教學中的運用，以此為初中歷史教學活動的有效開展提供有關(guān)建議。

一、歷史故事在初中歷史教學中的應(yīng)用意義

1、激發(fā)學生歷史學習興趣歷史學科擁有龐大的知識結(jié)構(gòu)和繁雜的理論知識內(nèi)容，因此，歷史學習不僅要有學習時間作為保障，還需要濃厚的學習興趣作為支撐。興趣是學生邁向歷史學習的第一步，也是培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)。歷史學習興趣的激發(fā)有利于學生以獨特的思維眼光看待歷史現(xiàn)象、分析歷史矛盾從而探究歷史規(guī)律，是歷史教學中關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，也是眾多高校及教師教學研究的重點方向。歷史故事的史實細節(jié)趣味性鮮明，能夠激發(fā)學生的探究熱情和學習動力，而教師對于歷史故事的拓展則進一步深化了教學深度，豐富了教學內(nèi)容，使學生在獲得歷史知識的同時，也逐漸形成自身思考問題的方式。2、有利于思想教育歷史學習的目的在于通過對歷史事件的分析和把握掌握歷史知識、總結(jié)歷史規(guī)律、獲得歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而轉(zhuǎn)化為實踐能力，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。當前，初中歷史教學已不僅僅關(guān)注于理論知識的教授，而更加注重對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。歷史故事作為一門智育和德育相結(jié)合的教學方法，其中包含較多有利于思想教育的內(nèi)容，而在實際的歷史教學中，教師往往忽略了歷史故事的德育功能。因此，歷史故事在初中歷史教學中的運用將極大地強化歷史學科的德育功能，有利于學生的思想教育。例如，歷史教科書中有這樣一個問題“你如何看待黃花崗戰(zhàn)役中犧牲的戰(zhàn)士們？”對于此種類型的問題，教師則要運用歷史故事教學的方法向?qū)W生們講述黃花崗戰(zhàn)役時期發(fā)生的小故事，通過對歷史故事的細節(jié)講述，學生將進一步體會歷史事件的歷史意義和時代意義，增強歷史責任感和民族歸屬感，強化民族自尊心和自信心，學生的思想將進一步得到升華和沉淀，這也是歷史學習的目的之一。

二、歷史故事在初中歷史教學中的應(yīng)用

1、分析重點難點分析重點難點是歷史故事教學方法的關(guān)鍵所在，對于提升課堂教學效果、增強課堂學習效率具有重要的作用。歷史教學講究典型事例的講解和分析，通過明確教學重點和難點，學生將進一步明晰學習目的。教師在講解這些知識時，可以利用當時發(fā)生的歷史故事來說明，注重對歷史故事細節(jié)的把握。通過以上的說明，學生將自然而然的明白歷史事件的形成過程，這也是中國歷史學習的重點內(nèi)容。同時，在歷史教學活動中引入歷史故事也有利于學生對于難點知識獲得更加生動形象的把握，減輕學習壓力，提升學習效果。2、增強感性認識增強感性認識是提高初中歷史學習靈活性的重要途徑，也是歷史故事教學方法中的主要環(huán)節(jié)，對于增強歷史課堂教學的生動感、培養(yǎng)學生歷史形象思維具有特殊意義。因此，對待歷史事件，學生要在獲得感性認識的基礎(chǔ)上辯證的分析其歷史作用。而歷史故事教學則更多的賦予了學生感性的認識，通過對歷史人物身上的一些歷史故事的分析，學生將對歷史人物的性格特點以及功過是非做出判斷。同時，初中生由于歷史思維水平還不高，對于歷史的思考還存在許多不成熟的地方，而歷史故事在歷史教學中的引入則有利于學生端正歷史思維，開拓歷史眼光。在對一些歷史事件進行分析時，感性認識的獲得和理性認識同樣重要，因為某一事件的歷史意義并不是僅僅要從一個方面加以考量的，而是綜合了政治、經(jīng)濟、社會等各個方面，因此，歷史故事的發(fā)生也是處于一定歷史背景下的，雖然歷史故事中的歷史事件的真實性有待考證，但是卻不可忽視其對于歷史教學的重要作用。3、認識本質(zhì)特征認識本質(zhì)特征是歷史學習的重中之重，也是歷史故事教學的根本目的，對于培養(yǎng)學生歷史思維具有不可替代的意義。透過現(xiàn)象看本質(zhì)是歷史教學的重要思想之一。在初中歷史教科書中多數(shù)歷史知識都具有相應(yīng)的配圖，配圖主要包括地圖、圖表、人物畫像、影像資料等，這些配圖有利于學生更加形象的理解復(fù)雜的歷史關(guān)系和社會矛盾，再現(xiàn)歷史情境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注配圖中發(fā)生的歷史故事，并對細節(jié)之處進行講解，通過表層內(nèi)容的講解，學生將對即將學習的重難點有一定的了解，從而為認識歷史事件本質(zhì)特征打下堅實的基礎(chǔ)。此外，在講解歷史故事時，教師要注意引導(dǎo)學生獨立思考，突破傳統(tǒng)思維的禁錮，將歷史故事中蘊含的經(jīng)驗至于當前時展背景中加以考量，增強歷史學科的時代性和前瞻性。初中生的歷史素養(yǎng)還不是很高，對于歷史事件本質(zhì)的認識對于學生歷史素養(yǎng)要求較高，同時，對于一些事件性質(zhì)的把握也是需要突出其本質(zhì)的，因此，歷史故事在一定程度上利用生動活潑的手法將歷史事件的本質(zhì)轉(zhuǎn)換了表達方式，更加有利于學生進行理解。4、奠基后續(xù)教學歷史是永遠沒有結(jié)局的，因為這一秒發(fā)生的事件在下一秒到來時都成為了歷史，因此，對歷史的學習和探究是沒有盡頭的，即歷史學習是一個無止境的過程。奠基后續(xù)教學不僅僅是歷史教學的需要，也是弘揚歷史學科精神的首要要求。因此，初中歷史教師在教學活動中引入歷史故事，也是為了能夠更好的開展正式的歷史教學活動，同時為學生后續(xù)的學習奠定一些理論基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。因此，教師在引入歷史故事的過程中，要注意引導(dǎo)學生后續(xù)的歷史學習和探究，歷史故事之間存在著多種多樣的聯(lián)系，而此種聯(lián)系也是學生培養(yǎng)歷史素養(yǎng)必須要明確的內(nèi)容，注重對聯(lián)系的細節(jié)把握是學生后續(xù)學習的重點。教師通過前期的歷史故事引入，將有利于學生進行后續(xù)的歷史內(nèi)容學習，大大減輕學習難度，有利于增強對后續(xù)內(nèi)容的理解和把握，以此改善歷史學習效果，彰顯歷史學習對于知識探究和文化傳承的重大意義。

三、結(jié)語

綜上所述，歷史故事在初中歷史教學中的運用對于激發(fā)學生歷史學習興趣、強化學生思想教育具有重要的意義。因此，歷史教師要從分析重點難點、增強感性認識、認識本質(zhì)特征、奠基后續(xù)教學等方面著手，不斷豐富歷史故事的內(nèi)容和形式，優(yōu)化歷史教學體系，引導(dǎo)學生自主認識歷史現(xiàn)象、分析歷史矛盾、總結(jié)歷史規(guī)律，以此培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，同時為初中歷史教學改革發(fā)展做出貢獻。

【參考文獻】

[1]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學院學報,2012,10:220.

[2]王素立.歷史故事在初中歷史教學中的運用分析[J].科技視界,2015,12:142,213.

第5篇：初中歷史教學總結(jié)范文

在信息時代，多媒體技術(shù)在初中歷史教學中的具體應(yīng)用，就是將多媒體技術(shù)與歷史教學緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)多媒體技術(shù)與歷史教學的融合。之所以在教學過程中，要使用多媒體技術(shù)，首先，這是教學改革的客觀要求。在歷史教學中。通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠豐富課堂教學理論，同時積極創(chuàng)新課堂模式，從而深化中學歷史課堂教學形式，更是開辟了課堂教學的新思路。其次，在信息時代，網(wǎng)絡(luò)和計算機普遍應(yīng)用，只有完善應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，才能夠在信息時代，適應(yīng)教學要求，提升學生應(yīng)用新技術(shù)的能力和水平。再次，應(yīng)用多媒體教學也是豐富教學模式和途徑的主要要求，在這一教學模式內(nèi)，實施網(wǎng)絡(luò)課堂教學能夠充分體現(xiàn)學生主導(dǎo)、教師參與、師生良性互動的良好教育模式，這也是從根本上實現(xiàn)了教學改革的客觀要求。在歷史教學過程中，通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠提升教師掌握先進教育思想和技術(shù)，促進教師在教學過程中充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學過程，提升現(xiàn)代教育水平。在教學過程中，教師要用最先進的現(xiàn)念指導(dǎo)自身教育實踐活動，同時盡可能借助網(wǎng)絡(luò)資源、科技手段創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，培養(yǎng)學生自主學習精神。在初中歷史教學中，應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠有效提升教學質(zhì)量，從而適應(yīng)新的教學改革要求，幫助構(gòu)建、形成新的教學模式。

2多媒體技術(shù)在初中歷史教學中的應(yīng)用實踐方法分析

2.1塑造歷史角色、深化情感體驗

初中歷史教學長期以來一直難以突破的一個瓶頸就是教學與學習相脫節(jié)，初中歷史教授的主要內(nèi)容是世界歷史和古代歷史，相對而言離學生成長的時間較遠，這就容易造成學習脫節(jié)和理解脫節(jié)。而造成脫節(jié)的根本原因就是互動性和參與感太弱，盡管歷史知識距我們較遠，但我們可以采用各種方法縮小距離，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，整個歷史教學可以更加生動的展現(xiàn)給每一個學生，而通過塑造一系列歷史角色，也能夠在深化情感體驗的同時，學習和豐富歷史知識。

2.2構(gòu)建多元互動教學體系，提升學生學習興趣

初中歷史教學過程中，很多學生缺乏興趣和積極性，這直接導(dǎo)致學生對歷史學習厭惡和反感。而學生失去學習興趣的主要原因就是不健康的教學模式和教學理念，課堂上教師一味輸出教學觀點，并不關(guān)注學生接受程度，也不在意學生反饋結(jié)果，整個課堂教學模式極不合理、極不規(guī)范。而通過多媒體這一教學形式，教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容，通過多媒體形象化和直接化等一系列特點，讓學生直接感受和體驗到具體的歷史氛圍，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣和更深層次的愛好，從而產(chǎn)生教學與學習的有效融合。

2.3真實再現(xiàn)歷史變化，優(yōu)化教學過程

歷史是對過去發(fā)生事情的總結(jié)，內(nèi)容較為生疏，而通過使用多媒體技術(shù)，能夠真實再現(xiàn)歷史事實，通過歷史事實的具體演示，能夠幫助學生更好掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學過程中對歷史事件的講述大多停留在口頭表達階段，無論表述多清楚，但形象和具體化程度都遠遠不夠。但是通過多媒體技術(shù)，能夠豐富發(fā)展教學實踐，優(yōu)化教學過程，及時有效的提升教學效果。

2.4建構(gòu)歷史學習體系，積極鞏固學習效果

第6篇：初中歷史教學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學；分析研究

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響下，部分初中歷史教師在教學中采取題海戰(zhàn)術(shù)，靠死記硬背來提高學生的歷史卷面成績，雖然分數(shù)上來了，但是實際教學成效并不明顯。因此，教師在初中歷史教學中，應(yīng)當注重向45分鐘要效率，讓學生在歷史學習活動中學會學習、主動學習。教師應(yīng)當采取與之相匹配的教學模式，促進學生綜合能力的發(fā)展，提高歷史素養(yǎng)，為整體歷史教學成效的提升奠定基礎(chǔ)。

一、運用講故事形式，讓學生“笑起來”

初中生處于青春期，具有強烈的好奇心與探究欲望，初中歷史教師在教學活動中應(yīng)當對學生這一年齡段的性格特點進行認真分析，可以借助歷史故事調(diào)動學生學習的積極性，促進學生自主開展學習。在運用故事的過程中，教師可以從兩個方面入手：一方面，教師可以在教學設(shè)計中尋找部分與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史故事，在教學中進行講述，提高課堂的生動性；另一方面，教師也可以結(jié)合將要教學的內(nèi)容，針對其中的重點環(huán)節(jié)，布置學生在課前進行相關(guān)歷史故事的搜集。

二、運用多媒體手段，讓課堂“樂起來”

近幾年來，多媒體手段的運用得到了廣大初中歷史教師的認可。眾所周知，歷史是一本浩瀚的全書，歷史教材時間跨度大、涉及人物多、事件復(fù)雜，僅僅依靠教師的口頭講解難以達到理想效果。歷史教學中對教學手段進行優(yōu)化與突破，以更加生動形象的載體，提高課堂教學的形象程度，有助于加深學生的理解，讓學生在樂中學，樂中掌握和領(lǐng)悟。在運用多媒體手段的過程中，教師要把握好要點，首先在涉及重大歷史事件、重要歷史人物的內(nèi)容的教學中，教師可以運用多媒體手段，從相關(guān)題材影片中截取視頻資料或者典型場景的錄像，運用多媒體手段在課堂進行播放，通過這樣的方式，讓學生加深對歷史事件、歷史人物的理解。在涉及某一段歷史時期，某一項工作的歷史教學內(nèi)容中，教師可以運用多媒體手段設(shè)計、制作圖表進行對比，或者運用百分比圖示、面積對比圖等方式，讓學生對相關(guān)數(shù)據(jù)一目了然，從而直觀形象地掌握和理解。

三、運用研究型模式，讓教學“動起來”

研究型模式是近年來推廣力度較大的一種新型教學模式，這種模式最為顯著的特征就是讓學生動起來，在課堂上不能再被動地等待老師給予知識，而是需要自己動腦、動口、動眼、動手，自己深入思考，并與同學相互合作，以研究推進的方式獲得學習成果。在初中歷史教學中，教師應(yīng)當將學生組織起來，編為多個學習小組，指定研究題目，讓每一個學習小組都成為研究小組，每一位學生都成為研究員，他們研究學習的載體就是教師擬定的探究提綱。在這一模式的教學中，學生需要開動腦筋對歷史人物進行全面、客觀的分析，對于歷史事件進行原因、發(fā)展、背景的了解，并與其他同學進行交流，在交流中統(tǒng)一思想、完善答案。這樣的教學模式擺脫了以往教師講得不亦樂乎、學生聽得昏昏欲睡的狀況，走出了學生充當知識容器的境地。實踐證明，研究型學習模式相對于滿堂灌輸?shù)哪Ｊ剑且淮尉薮蟮倪M步與變革，研究型模式能夠激發(fā)學生學習興趣，讓學生在歷史學習中提高邏輯分析能力，對于歷史人物評價、歷史事件把握以及歷史發(fā)展規(guī)律分析方面提高敏銳性，同時促進學生自主學習能力的提高。

四、運用當堂清手段，讓反饋“明起來”

今天的任務(wù)今天結(jié)束，在初中歷史教學活動中，教師應(yīng)當注重當堂清，當堂組織學生分析研究，當堂開展檢測評價。在每一節(jié)課中，針對疑難問題要通過當堂檢測的方式了解學生的掌握效果，及時發(fā)現(xiàn)學生認知方面的不足，對癥下藥，及時彌補，保證學生該掌握的全部掌握，而不是表面上的轟轟烈烈，實際上的昏昏沉沉。在當堂檢測中，教師既可以采取書面形式，也可以采取口頭提問反饋形式，側(cè)重于實效，不拘泥于形式。對于當堂清中出現(xiàn)的共性問題，教師還要進行集體提示和糾正。

第7篇：初中歷史教學總結(jié)范文

（一）做好對初中歷史內(nèi)容的總結(jié)和鞏固

好的知識都是總結(jié)和積累出來的，學習知識也是循序漸進、按部就班的，沒有對初中歷史知識的良好掌握就無法進行高中歷史知識的學習，所以教師要引導(dǎo)學生加強對初中歷史知識的溫習，初中歷史主要是對歷史事件和歷史概念的大體描述，讓學生學會運用簡單的唯物史觀分析和評價歷史事件，而高中歷史教學是對初中歷史教學的延伸，學生扎實的掌握初中歷史知識，教師在進行高中歷史新授課時就能自然地導(dǎo)入新課，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生感覺高中歷史知識很熟悉和親切，有利于提高課堂學習效率。

（二）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教學過程中學生不再是學習的被動接受者，新改革的教育體系給學生更多的自由空間，學生要學會自主學習，學生經(jīng)過自主學習建構(gòu)的知識體系可能并不全面，這時教師要引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新性學習，啟發(fā)學生用自己的創(chuàng)新思維意識去分析、評價歷史事件，有的取舍得總結(jié)教學重點。比如在學習“祖國統(tǒng)一大業(yè)”這一部分內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學生在掌握基本歷史知識后，可以對“一國兩制”內(nèi)涵和港澳實踐的重大意義進行研究，這樣學生就可以把學到的歷史知識運用到真正的現(xiàn)實情況當中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）運用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學情境

借助歷史圖片和歷史影像把抽象的歷史知識轉(zhuǎn)變成形象的歷史現(xiàn)象消除了學生對久遠歷史的陌生感，多媒體技術(shù)能把失去的歷史進行重現(xiàn)，調(diào)整了歷史時空，通過親身經(jīng)歷般的感受使學生的思想受到啟發(fā)。多媒體教學方法可以降低教師的工作量，能提高學生學習效率。多媒體營造了一個活躍、生動的教學環(huán)境，學生能在良好的學習環(huán)境中培養(yǎng)個人的歷史唯物主義觀，能使學生學習更加獨立。采用紀錄片的多媒體教學形式能激發(fā)學生的觀影欲望，通過觀影學生能更直接地感知和觸摸歷史，而且很多的歷史知識在紀錄片播放時都能找到。給學生欣賞歷史圖片也能增加學生學習的效果，比如為了讓學生對我國改革開放有更加深刻的認識，可以搜集深圳、珠海、廈門等沿海城市的照片，把這些照片放映給學生們看，學生更能切實感受到改革開放所取得的巨大成就。

（四）把講臺留給學生

如果某個學生對歷史問題看法很獨特，教師要鼓勵學生走上講臺為大家講解，學生通過把思維過程、思維策略介紹給其他學生能實現(xiàn)歷史知識的共享，同時也能提高學生的演講能力，學生在進行講解時，老師要認真聽學生講的內(nèi)容，引導(dǎo)其他學生把演講學生漏講或錯講的地方進行補充說明，這有利于開發(fā)學生潛能，發(fā)揚他們的個性。

二、結(jié)語

第8篇：初中歷史教學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學；技巧

初中歷史教師應(yīng)改變傳統(tǒng)刻板的授課方式，改變單一向?qū)W生灌輸知識點的教學模式，對初中歷史課堂進行改進，革新教學理念，探究教學技巧，才能達到新課標素質(zhì)教育的要求。教師要分析初中生的心理發(fā)展特點，制定具有吸引力的課堂教學計劃，拉近與學生的距離，靈活運用多媒體教學手段，賦予歷史問題以新的生命力，使課堂教學的主題更加鮮明，激發(fā)學生對歷史學習的興趣，鼓勵學生進行自主探究，使學生真正的掌握知識，學以致用。

1組織歷史知識競賽

初中歷史教師應(yīng)抓住中學階段，學生爭強好勝的心理特點，定期組織學生參加歷史知識主題競賽，教師設(shè)定相關(guān)主題，讓學生事先做好準備，如，學生就應(yīng)搜集與相關(guān)的資料，了解的背景、戰(zhàn)爭的過程以及該戰(zhàn)爭對我國歷史進程產(chǎn)生的影響等。在競賽中教師提問與相關(guān)的問題，讓學生進行搶答，或設(shè)定辯論題目，將學生分為正反兩方進行辯論，對表現(xiàn)出色的一方教師應(yīng)給予一定的獎勵，對競賽過程中出現(xiàn)的問題及時講解。通過這種競賽方式，學生能夠在較長的準備過程中對問題有一個全面的認識，通過資料的搜集，還能培養(yǎng)學生自主學習的精神和探究精神，對學生在其他學科的學習也具有重要意義。

2重視情感教學

首先，教師應(yīng)注意到，初中生處于青春期，對事物的思考側(cè)重于感性思考，所以，教師授課時應(yīng)賦予歷史人物和事件以情感，使學生對所學知識產(chǎn)生興趣。教師需要把枯燥抽象的知識用生動有趣的語言再現(xiàn)出來，加以適當?shù)匿秩?，達到更鮮明的效果。例如，在講這一內(nèi)容時，教師在課前應(yīng)搜集大量的相關(guān)資料，在課堂上對課文內(nèi)容加以補充，并且在真實還原歷史的基礎(chǔ)上加入自身的情感，讓學生充分認識到圓明園被破壞的慘烈景象，認清當時帝國主義列強瓜分財物的丑惡嘴臉，加深學生對這一歷史事件的印象，鼓勵學生進行自主思考和理解；其次，教師要善于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，拉近與學生的距離，將學生作為課堂的主體，用心教學，與學生進行心靈上的溝通，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題并加以糾正，使情感教學真正得到落實，提升教學質(zhì)量。

3充分利用多媒體教學

隨著社會信息化的進步，網(wǎng)絡(luò)充斥在人們生活的各個角落，學生對新生事物具有獨特的敏感性，網(wǎng)絡(luò)能夠充分吸引學生的注意力，同時網(wǎng)絡(luò)中也蘊含著豐富的教學資源，將這些資源與初中歷史結(jié)合起來將對歷史教學產(chǎn)生強有力的推動作用。課前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)充分收集與課本相關(guān)的知識內(nèi)容，擴充學生的知識量；課上，教師通過運用多媒體的教學手段，利用音頻和視頻同時刺激學生的感官，營造出生動的課堂效果。例如，在講香港和這一內(nèi)容時，教師在課堂再現(xiàn)港澳回歸的場景，再現(xiàn)五星紅旗冉冉升起的場面，配合響亮的國歌，使學生燃起濃厚的愛國情感和民族自豪感，將情感教學和知識教學相結(jié)合，達到了讓學生牢固掌握知識點和培養(yǎng)學生愛國情懷的教學目的。4增加社會實踐教學歷史與生活有著密切的聯(lián)系，初中歷史教學應(yīng)以學生的認知程度為基礎(chǔ)、增加學生的社會實踐機會，讓學生在實踐過程中更好的感悟歷史。教師可以安排學生參加本市具有歷史意義的博物館、紀念館和歷史遺跡等，在假期還可以組織同學進行歷史文化之旅，豐富學生的課余生活，使學生有機會更為真切的感受歷史，引發(fā)思考。教師還可以鼓勵學生向長輩請教，如在講人們生活方式的變化這一內(nèi)容時，學生就可以通過向祖父、祖母以及父母詢問他們年輕時生活各個方面的狀況，對比現(xiàn)在的生活狀況，總結(jié)人們生活方式的變化和社會的變遷。在類似的實踐過程中，學生能夠帶著問題去研究，增加了歷史的真實性，更容易引導(dǎo)學生進行獨立的思考，達到了更好的學習效果。

4總結(jié)

初中階段的教育對學生知識的積累和人格的養(yǎng)成具有重要作用，其中初中歷史教學更是肩負著培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀的重要使命，應(yīng)得到學校和教師的充分重視。初中歷史教師也要分析當前的歷史課堂上存在的一些問題，及時轉(zhuǎn)變教學觀念、豐富教學方法、利用多種教學手段，使歷史教學與時展相結(jié)合，激發(fā)學生對歷史學習的興趣，促進學生主動學習和自主探究，對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題及時指正，對學生取得的進步加以鼓勵，只有這樣，才能充分調(diào)動學生的積極性，切實提高初中歷史課的教學質(zhì)量。

作者:賈紅英 單位:吉林省大安市第三中學

參考文獻:

［1］江艷梅．分析在新課標改革的背景下如何打造初中歷史的高效課堂［J］．旅游縱覽（下半月）．2016（01）

［2］李社利．五環(huán)節(jié)教學法———歷史高效課堂模式的建構(gòu)［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版）．2013（03）

第9篇：初中歷史教學總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：情境教學法；初中歷史教學；應(yīng)用價值

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0289-01

情境教學法指的是將某一教學環(huán)節(jié)或內(nèi)容放在一個具體的、特定的模擬實踐的情境中進行教學的方法。這種教學方法可以使實踐與教學緊密結(jié)合，讓教學更加活潑、生動，使學生學會學習，以便練習。

新課改的理念注重"以人為本"，所以在教學的過程當中，為達到教學目標，授課教師需要從文本、生本出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相符合的具體的氛圍和場景，使學生通過授課教師的指導(dǎo)，用心體驗，體驗對生活的感悟。在初中歷史教學中，情景教學法依據(jù)歷史課堂教學的內(nèi)容為主題，依據(jù)歷史課堂教學的目標為核心，以學生為主角，以教師為主導(dǎo)，綜合運用情境創(chuàng)設(shè)、圖像再現(xiàn)、實物展示、形象講述等多種教學方法，將抽象、干癟、枯燥的知識變成一幅幅有血有肉的、真實的歷史畫卷形象生動的展現(xiàn)在學生眼前，讓學生身臨其境的感受歷史事實，減弱知識的難度，加快掌握知識的速度。

1.情境教學法具有的優(yōu)勢

1.1有益于激發(fā)學生學習歷史的興趣。學生學習以及活動活動的心理動力是興趣，激發(fā)興趣是在初中階段的課堂教學中不可忽視的問題。學生作為學習的主角，課堂教學的過程中必須激發(fā)學生的自主性、創(chuàng)造性和能動性。最佳堂課教學情境在歷史教學中的創(chuàng)設(shè)，有益于激發(fā)學生對歷史的學習興趣，使其積極的參與到課堂活動當中。而教師真情實感的投入與教師精心設(shè)計的語言充分的配合現(xiàn)代視聽工具，增加學生對歷史興趣。

1.2有益于培養(yǎng)學生的綜合能力。在初中歷史課堂教學中，運用先進的教學手段，教師有意識、有目的對語言進行設(shè)計，個人真情實感的投入，創(chuàng)造了歷史教學的最佳情境氛圍，活躍了課堂的氣氛，調(diào)動了學生學習的積極性，學生的積極思考，主動參與，為學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)，有益于培養(yǎng)學生的綜合能力。

1.3有益于進行德育教育?，F(xiàn)代化的教學技術(shù)應(yīng)用中，最佳情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以形象、具體地再現(xiàn)某一歷史事件和歷史人物的情景，使得學生通過情景受到感染，增強愛憎的情感；利用深入到人物內(nèi)心的語言，激發(fā)學生內(nèi)心的感受，從而與歷史人物共命運，同悲歡，通過語言進行導(dǎo)拔，讓學生能夠明白其中道理。歷史的教學內(nèi)容、思想教育內(nèi)容與教學知識的一致性，決定了在初中歷史的教學過程中應(yīng)該將思想教育融入到歷史知識傳授當中，與此同時利用師生感情雙向交流，創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學生內(nèi)心高尚的情感。

2.情境教學在初中歷史教學中應(yīng)用的方法

經(jīng)過分析總結(jié)歷史情境教學的實踐經(jīng)驗，總結(jié)出幾種有效的歷史情境教學的方法：

2.1導(dǎo)課語。教師上課的首要任務(wù)就是激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。常用故事、歌曲、詩詞、影片、圖示等切入主題，以吸引學生的注意力。例如，在學習《》時，可用電影《一八九四o甲午大海戰(zhàn)》的主要片段導(dǎo)入，激起學生對的學習興趣。

2.2適時、恰當?shù)难菔尽Ｔ诮虒W過程中，適時、恰當?shù)难菔緦嵨?、插圖、地圖等，以及播放相關(guān)的音像等直觀的資料，以配合教師的解說，可使原本枯燥無味的歷史知識圖文并茂，增強教學的直觀性、生動性。例如：在學習《》時，在教學過程中，教師可以適當?shù)慕o學生演示一些歷史圖片、播放一些題材的影視資料，讓歷史更加真實的展現(xiàn)出來，從而提高學生的愛國主義意識。

2.3形象、生動的講述。教師在精心準備上課資料，做備課時，要注意對語言進行加工、潤色，使其具有幽默性、藝術(shù)性。藝術(shù)、幽默性的語言不僅能夠帶動學生的學習興趣，更能把學生帶入到所講的歷史情境中去，讓學生更好的體會歷史知識并深刻的理解。

2.4積極開展課外活動。為了加深學生在課堂上學到的知識的理解與掌握，有針對性的開展一些課外活動，以彌補課堂教學內(nèi)容的欠缺。例如定期舉辦古詩詞朗誦比賽、校園歷史手抄報評比；欣賞歷史書畫、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、邀請革命前輩作報告；參觀歷史博物館、歷史遺址等等。這些活動既可以調(diào)動學生學習的主動性和積極性，又是對課堂教學內(nèi)容進行保證，更能促進學生的思維發(fā)散及對歷史的理解和掌握。

總之，情境不是課堂教學內(nèi)容華麗的外衣，不應(yīng)該盲目追求情境的新穎性，反而忽略了體驗性和科學性。應(yīng)該在完成教學目標的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新的生活，激發(fā)學生的潛力，根據(jù)教學內(nèi)容的不同、學習條件的不同，創(chuàng)造更加適合課堂的情境，使學生的學習動機被激發(fā)出來，讓學生積極的參與到教學當中。切合實際的創(chuàng)設(shè)一種生動、開放、新穎的歷史情境課堂，在當今課堂教學中有著不可估量的作用，不但可以培養(yǎng)學生的健康情操，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的學史興趣，而且還可以為初中歷史教學在今后的發(fā)展中開辟一條新的道路。

參考文獻

[1]陳斌.情境教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].師道：教研，2012，（5）：97-97.

[2]謝茂清.情境教學法在初中歷史教學中的運用[J].青春歲月，2012，（2）：205.