初中歷史教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：初中歷史教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史 德育教育 必要性 重要性

中華民族歷史悠久，從古到今，一直很注重后輩的德育教育。如今學(xué)校的德育教育成為我國精神文明建設(shè)的重要組成部分。引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的社會品德、積極主動投身社會實踐，成為高素質(zhì)人才是素質(zhì)教育的一大目標。學(xué)校的德育教育主要是指對學(xué)生道德品質(zhì)的教育，簡稱德育教育。然而，我國現(xiàn)在還處于應(yīng)試教育階段，離素質(zhì)教育還有一段距離。處于應(yīng)試階段的教育，更多的是注重知識的傳授、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及考試能力，往往忽略了德育教育，這是教育工作者值得反思的地方。歷史教育作為一門以史實為基礎(chǔ)的學(xué)科教育，主要的教育目的是以史為戒，以史育德。初中歷史教師在歷史教學(xué)中進行德育教育的目的就是讓學(xué)生感知我國的傳統(tǒng)美德，樹立正確的道德思想。

一、歷史教學(xué)中德育教育的必要性

1.青少年在思想道德方面存在的問題。新世紀的青少年，有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)和生活條件，他們思想活躍、接受新事物的能力強，因此，表現(xiàn)出與其父輩們截然不同的精神風貌。但在這些條件下也會對青少年的思想產(chǎn)生一些負面的影響。

（1）自我意識的膨脹。一些青少年自小就集萬千寵愛于一身，家長的過分溺愛以及縱容，致使孩子自我意識的膨脹。表現(xiàn)為自私自利、我行我素、容易沖動、缺乏對他人的理解和關(guān)愛等，形成以自我為中心的人生態(tài)度。這種自我意識的膨脹對青少年的成長非常不利。

（2）民族意識缺乏或偏激的愛國思想。社會多元化發(fā)展，青少年容易受一些不良行為或思想的影響，對社會對他人存在不理智的認識，缺乏民族意識或存在狹隘的偏激的愛國思想，表現(xiàn)為對國家和他人漠不關(guān)心，或?qū)ι鐣粷M、存在偏激的愛國行為，如暴力打砸泄憤等。民族意識的缺乏或偏激的愛國思想都是不正確的思想認識。

（3）極強的功利意識。處于青春時期的孩子，思想還未成熟，缺乏明辨是非的能力，容易受社會風氣或他人的不良影響，形成極端的個人主義，如金錢至上、名利至上等不良思想充斥于心，變得極具功利性。

2.德育教育勢在必行。根據(jù)青少年存在的的上述問題，進行德育教育勢在必行。歷史學(xué)科中滲透德育教育具有獨特的優(yōu)勢。從歷史事件中折射出的政治思想、道德觀念、品德情操等，均有助于提高學(xué)生的道德思想，為樹立正確的人生觀和價值觀奠定良好的基礎(chǔ)。

二、歷史教學(xué)中德育教育的重要性

1.增強民族意識和激發(fā)愛國熱情。學(xué)習(xí)歷史，了解我國古代的興衰歷程和近現(xiàn)代的改革發(fā)展，從中吸取教訓(xùn)和總結(jié)規(guī)律，有助于增強學(xué)生的民族意識和激發(fā)愛國熱情，從中樹立正確的國家觀和民族觀，激發(fā)學(xué)生建設(shè)社會主義的熱情。

2.有助于青少年的健康成長。歷史教學(xué)的德育培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，使之形成健全的人格。走上正確的人生道路，幫助其健康成長。

三、歷史教學(xué)中進行德育教學(xué)的方法

1.科學(xué)滲透德育教育。教師的教學(xué)目標都是根據(jù)教學(xué)大綱中的要求制定的，不同的章節(jié)內(nèi)容，所要達到的目標也不盡相同?？茖W(xué)合理地安排教學(xué)計劃，將德育教育滲透到歷史教學(xué)中，并將其作為教學(xué)的目標之一，才能真正實現(xiàn)歷史的德育教育。

2.多樣教學(xué)方法的應(yīng)用。學(xué)生理解能力的差異，歷史內(nèi)容的差異性，教學(xué)條件的差異性等決定了歷史教師必須采取多樣教學(xué)才能達到理想的教學(xué)效果。如多媒體的應(yīng)用、表演式教學(xué)、角色互換、演講式教學(xué)等。另外，講解內(nèi)容的多樣化也是多樣教學(xué)的重要方面。例如，在歷史教學(xué)中善于將鄉(xiāng)土歷史與歷史事件或歷史人物聯(lián)系起來，不但豐富了課堂教育，活躍了課堂氣氛，而且易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到理想的教學(xué)效果，學(xué)生在鄉(xiāng)土歷史教育中，更加熱愛自己的家鄉(xiāng)和祖國。

3.注重情感價值觀教育。做事先做人，所謂的“做人”就是要有良好的價值觀，正確的情感態(tài)度。教師是學(xué)生情感價值觀塑造的重要引導(dǎo)者，而課堂教育又是教師對學(xué)生進行有效引導(dǎo)的重要平臺。這對學(xué)生健全人格的塑造、積極樂觀的人生態(tài)度、以及高尚的道德品質(zhì)都有重要影響。例如，在講解林則徐虎門硝煙的歷史事件時，教師懷著一顆崇敬的心對林則徐大無畏的民族主義精神進行評價，學(xué)生受教師情感價值觀的影響，同樣會高度認同林則徐的高尚品質(zhì)，并心生崇拜，以此為榜樣，從而增強民族意識和愛國熱情。

綜上所述，處于初中階段的青少年思想品德還未定性，這決定了歷史教學(xué)中德育教育的重要性。而且德育教育是可以靈活運用到歷史教學(xué)中的，教師應(yīng)把握好教材，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，通過多種形式的教學(xué)，并注重自身的情感價值觀，去感染和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)品質(zhì)。

參考文獻：

第2篇：初中歷史教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：新課程 歷史教學(xué) 反思

新的歷史課程強調(diào)以學(xué)生為中心，真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想。重新整合了歷史知識體系，淡化處理了一些學(xué)生難于理解的理論和概念。通過教材設(shè)計多樣的教學(xué)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)探究、學(xué)習(xí)評價、動手實踐、主題活動等板塊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在潛移默化中達到教育的目的。

作為歷史教師，縱觀人類歷史，對社會的認識雖有自己獨到的見解。不過，課堂不是可以隨意發(fā)揮的，畢竟是基礎(chǔ)教育的階段，應(yīng)該嚴格按照 課程標準來授課。本人按照新課標、川教版新教材實際探索教學(xué)多年來，感到課程改革帶來的是全新教育理念，既感振奮，又深感壓力。在實際教學(xué)過程中，遇到不少的困難及困惑，這些問題解決不好，將會直接影響教改的效果。

新課標，新教材，有新的思考與困惑，在此，個人將從教學(xué)與評價、知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)等幾個方面談?wù)劽媾R的困惑和思考。

一、知識與能力的目標帶給我們的思考

目前達州市使用的初中歷史教材是由龔奇柱主編的川教版教材，該教材充分體現(xiàn)了新課程理念，最大的亮點就是特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。比如八年級下冊第七課《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》中給出了這樣的培養(yǎng)目標“通過對歷史意義的評述，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點、實事求是的觀點分析問題、解決歷史問題的能力，以及從宏觀上把握歷史進程的能力”。從此描述來看，對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求是很高的。對于初二學(xué)生來說，他們從未接觸過相關(guān)的哲學(xué)知識，他們難以明白什么是歷史唯物主義。正因為特別強調(diào)能力，反而忽略了對歷史基礎(chǔ)知識的掌握。重知識，輕能力的觀點固然不對；但是一味地為了培養(yǎng)能力而忽略知識儲備是否可取呢？值得商榷。歷史作為一門文字科目，學(xué)生要想具有各種分析、綜合、概括等能力，恐怕前提就是先要具備一定的知識儲備才行。雖然新課標不要求歷史知識的系統(tǒng)性，完整性。但是至少一個粗略的脈絡(luò)我覺得還是應(yīng)該要讓學(xué)生知道，而且現(xiàn)在的高中新課改后，對學(xué)生歷史知識儲備的要求很高。如果初中不具備一定的知識積累，高中學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是很困難的。因此我認為，初中教學(xué)既要注重能力的培養(yǎng)，同時也應(yīng)該注重知識的積累，畢竟知識是根基。沒有根基的能力培養(yǎng)永遠是鏡中花，水中月。

二、過程與方法目標帶給我們的思考

新課程標準認為歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學(xué)習(xí)和課后活動，逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識；通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進行初步的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發(fā)展進程的理解，并做出自己的解釋。注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法。在教學(xué)過程中，教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線是我們遵循的一般原則。但隨著學(xué)生發(fā)散思維的增加，教師往往有收不住之感，你千方百計向某個方向引導(dǎo)，學(xué)生偏與老師想的不一致，甚至離題萬里。特別是需要學(xué)生用歷史唯物主義的觀點分析評價歷史人物的時候，學(xué)生更難引導(dǎo)，但老師又不能用唯一的答案來強制學(xué)生接受。這樣我們既想培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，但是又不敢過于放開。開放式的課堂很好，但是這樣我們很難完成教學(xué)任務(wù)，畢竟我們還要遵循新課程標準的基本要求，而且現(xiàn)在歷史課程內(nèi)容很多，不管是課內(nèi)知識的掌握，還是課外活動的開展都需要大量時間，所以很多時候新課改就變成了一句空話。新課改也就變成了新瓶裝舊酒了。

三、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)帶給我們的思考

2001年7月教育部頒布的新《歷史課程標準》，從各個層面給人耳目一新的感覺，特別是在課程目標的設(shè)置上，將歷史教育功能的核心價值定位于“[1]形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ)。”更是站在當今知識經(jīng)濟時代和學(xué)習(xí)化社會已形成的高度上，一切以強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育為本，這正是歷史教育本質(zhì)功能的回歸。價值觀教育取代傳統(tǒng)的政治思想教育，更具有理論的科學(xué)性與實踐的可行性意義，也是落實新課程標準的難點。

雖然在教材中有很多課都是培養(yǎng)學(xué)生的價值觀的。比如八年級下冊的《艱苦創(chuàng)業(yè)的民族的脊梁》，這樣的課文是很能感染學(xué)生的靈魂的。但在教學(xué)評價時，我們并不會考慮學(xué)生的價值觀是否發(fā)生變化。所以情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)要么變成政治教育，要么就成為新課改的一種噱頭，沒有任何意義。

四、教學(xué)與評價帶給我們的思考

歷史教學(xué)評價不僅要考察學(xué)生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感態(tài)度與價值觀的變化等方面是否達到《標準》的要求，還要注意考察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內(nèi)容。評價方法應(yīng)具有科學(xué)性、靈活性和實踐性。要綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進行評價。評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學(xué)生，以便及時改進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

從評價功能到評價對象和方法，我們發(fā)現(xiàn)新課程的評價標準的確很有特色。評價內(nèi)容全面，評價方法多樣。不過在中考的制約下，家長、學(xué)校、教師都面臨升學(xué)的壓力，社會對一個學(xué)校的評價也都涉及到升學(xué)率問題。在這種情況下，初中新課程的歷史教學(xué)，學(xué)校、教師極有可能回到原有教學(xué)方式。事實上，幾乎所有的學(xué)校對教師教學(xué)水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。但隨之而來的問題是：由于學(xué)校評價教師只看學(xué)生筆頭考試的成績，只重視考試結(jié)果，甚至把這作為教師評優(yōu)晉級的最主要衡量標準，教師也就只有想盡一切辦法提高學(xué)生的筆頭考試成績，想全面提高學(xué)生的綜合水平也就難上加難。

不過，可喜的是，歷史新課程已經(jīng)在順利的實施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式發(fā)生了改變。雖然學(xué)生還是以聽老師講課為主，但合作、探究、體驗、交流的學(xué)習(xí)行為融在其中，這些教學(xué)模式能開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的理解能力和知識的運用能力；也能培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、動手、創(chuàng)新、合作、競爭能力和掌握收集處理材料的能力，為學(xué)生順利進入到高中歷史的學(xué)習(xí)作了一定的鋪墊。

我們將用愛迪生的話來勉勵自己：“失敗帶給我的經(jīng)驗與收獲，在于我已經(jīng)知道這樣做不會成功的證明，下一次我可以避免同樣的錯誤了”。

參考文獻：

第3篇：初中歷史教學(xué)反思范文

我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。

新課程實施以前人教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根據(jù)講課的重點，強調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學(xué)生就想打瞌睡?，F(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點，我在上課時讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃：

現(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取的知識是多樣化的.也有真真假假的。他們上至天文、下至地理.各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關(guān)注現(xiàn)實，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來：看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。為了適應(yīng)當前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學(xué)進行反思。

1通過學(xué)生進行教育反思

一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學(xué)生對爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。

2通過教師本身進行教學(xué)反思

第4篇：初中歷史教學(xué)反思范文

一、對教法的反思

教與學(xué)是教育實踐中兩項最主要、最基本的活動,只有通過教師和學(xué)生的雙邊多向活動,才能完成教育的任務(wù),實現(xiàn)教育的目標。教師要重視教學(xué)方法,對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)、組織、控制,并根據(jù)教學(xué)反饋情況適時對教學(xué)活動進行反思和調(diào)整。同時,對歷史課堂教學(xué)教法的反思和調(diào)整須以“尋找問題實施嘗試反思調(diào)整優(yōu)化嘗試”的循環(huán)方式展開。尋找問題是教師反思自己在教學(xué)中所使用的方法和學(xué)生實際接受狀態(tài)是否達到和諧統(tǒng)一,從中發(fā)現(xiàn)問題,探究問題存在的根源,其中就包括課堂設(shè)計、模式運用等;實施嘗試就是為解決前面教學(xué)中存在的問題,有針對、有目的地使用新方法進行補救;反思調(diào)整是二次觀察、反思教學(xué)方法以及補救措施的實施效果;優(yōu)化嘗試即針對剛發(fā)現(xiàn)的問題運用所謂的最佳方案實施教學(xué)補救,解決前階段出現(xiàn)的本質(zhì)問題。而且在問題嘗試反思的每一個步驟中,反思總是存在于每個教學(xué)環(huán)節(jié)和整個教學(xué)過程。

二、對學(xué)法指導(dǎo)的反思

從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,其中一個重要問題是要科學(xué)地研究“教”與“學(xué)”的辯證運動規(guī)律?，F(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的,“教”是為了達到不需要“教”,這就必須“以學(xué)論教”要圍繞學(xué)生的“學(xué)”來研討教師的“教”。即教師既要研究“教法”,更要研究“學(xué)法”,并且把教法與學(xué)法統(tǒng)一,才能真正全面地提高學(xué)生的素質(zhì)。

在現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法最常見、最實用的方法。合作學(xué)習(xí)提倡課堂學(xué)習(xí)集體化、活動化、交際化,如把學(xué)生分成各種各樣的小組,進行角色表演、完成項目,以及陳述、討論、辯論等。在合作學(xué)習(xí)的過程中,隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助,集體的榮譽感、責任感、領(lǐng)導(dǎo)意識,以及與他人交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強,它給學(xué)生主動學(xué)習(xí)和取長補短提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo),同時,也幫助學(xué)生形成現(xiàn)代人所必需的素質(zhì)。

三、對歷史教材功能的反思

第5篇：初中歷史教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：寬松氛圍；互動過程

；評價體系

一、以人為本，建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營造寬松的情感氛圍

新課改的一項重要內(nèi)容就是關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動的合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主中提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，在和諧的師生關(guān)系和寬松的教學(xué)情感氛圍中，學(xué)生的思維才會異?；钴S，教師和學(xué)生應(yīng)該在同一起跑線上，彼此以友相待，使教學(xué)過程成為師生共同參與的、相互作用的過程

我在“機械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”的一節(jié)課教學(xué)中突出學(xué)生的主體性特點，教師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生認真思考，努力解決問題的“多言堂”為學(xué)生提供了更多的回答問題和討論問題的機會教師要不斷的改進教學(xué)的方法進行導(dǎo)入情感，激發(fā)話題，引導(dǎo)提問，歸納總結(jié)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，努力創(chuàng)造出一種和諧、平等、自由的教學(xué)環(huán)境和氛圍

二、探究活動是教師和學(xué)生復(fù)合主體互動的過程

教學(xué)實踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導(dǎo)，在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實，不僅不能實現(xiàn)教學(xué)目標，反而對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負面影響因此探究性學(xué)習(xí)活動中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)在互動中實現(xiàn)教學(xué)目標

三、探究活動應(yīng)允許學(xué)生出錯，教師及時采取恰當?shù)拇胧┭a救

由于器材、環(huán)境、知識水準、操作技能等原因，學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論有時偏差較大教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論、找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學(xué)生的實驗技能和綜合能力會大有益處切不可輕率指責、否定同時，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學(xué)生學(xué)會傾聽他人的見解，從而學(xué)會攜手合作以實現(xiàn)活動目標當然課后的補救也是必要的對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應(yīng)提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上，改進實驗方法，完成實驗探究，消除失敗產(chǎn)生負面影響的可能共性的問題，教師要采取恰當?shù)拇胧┭a救，或提出新的探究課題這很正常，正是問題或錯誤，才有改進和創(chuàng)新

四、 探究活動中應(yīng)加強對學(xué)過知識的鞏固和運用

隨著初中學(xué)生知識的不斷積累，對現(xiàn)象的解釋和判斷會有不同的方法和結(jié)論課堂上我演示“用氣筒給可樂瓶打氣”實驗，提問：“瓶塞為什么會猛地竄出很高？同時瓶內(nèi)為什么出現(xiàn)白霧？”，本意是希望學(xué)生回答：“物體對外做功，自身內(nèi)能減少，溫度降低”而另一位學(xué)生卻說：“物體對外做功，自身內(nèi)能增加，溫度升高”于是我精心設(shè)問：“你知道白霧是一種什么現(xiàn)象？”，學(xué)生答：“液化”，“液化是吸熱還是放熱？”我緊急著追問學(xué)生答：“放熱”“放熱后內(nèi)能怎么改變？”我又問“減少”學(xué)生回答問題迎刃而解從而使抽象問題形象化、具體化還有我通過幾個有代表性的練習(xí)來對本節(jié)課學(xué)過的知識加以鞏固，使學(xué)生對所學(xué)知識有再現(xiàn)機會這樣他們的分析判斷、邏輯思維，解題能力得以提高

五、 探究活動應(yīng)成為點亮學(xué)生智慧火花的過程

發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性作為教師，就是將學(xué)科知識的內(nèi)容與人類歷史文化鏈接起來，使學(xué)科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學(xué)生探索真理、創(chuàng)造世界的動力

比如，在“機械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”的一節(jié)課中，多數(shù)學(xué)生在改變冰塊內(nèi)能的學(xué)生動手實驗中，大部分學(xué)生想到了：用酒精燈加熱，放在室內(nèi)自動熔化，放在熱水中熔化等一些常見的方法但也有小部分學(xué)生想到了：用兩塊冰互相摩擦，用玻璃棒攪拌……等，也能使冰塊熔化從而得出：做功和熱傳遞都能改變物體的內(nèi)能

六、構(gòu)建新的評價體系

我國以往的評價在評價內(nèi)容上過多地倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，忽視對解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質(zhì)與科學(xué)而精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評定所以我們的教師會讓學(xué)生做大量的習(xí)題，學(xué)生在題海中迷失了自我，于是社會出現(xiàn)了很多高分低能的現(xiàn)象

我在“機械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”的一節(jié)課教學(xué)中不是僅僅傳授課本知識，而是著重培養(yǎng)了各種能力一些學(xué)生，在某些時候或某個方面會有新的問題，新的思視野也許這些學(xué)生在將來的某一天，會有新的發(fā)現(xiàn)，新的成果所以我們在評價某個學(xué)生時，不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要科學(xué)地、全面地、用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生

第6篇：初中歷史教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 物理實驗教學(xué) 分組實驗

物理學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理知識都是在不斷觀察和實驗中，經(jīng)過認真思索而總結(jié)出來的。在初中物理教材中，有課堂演示實驗、學(xué)生分組實驗等。分組實驗是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立進行操作的實驗，因其感受性強、實踐性強、獨立性強，是實驗教學(xué)的核心部分，是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹饕襟w，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想和科學(xué)方法、提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。筆者對農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，并對學(xué)生分組實驗教學(xué)的意義、特點等進行了反思，提出了改進農(nóng)村分組實驗教學(xué)的策略。

一、農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）實驗設(shè)備落后

二十世紀八十年代中期，農(nóng)村初中相繼建起了物理實驗室，多為與生物、化學(xué)合一實驗室模式。隨著時間推移、課改不斷推進，原有實驗器材已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求，加之原有實驗器材日趨老化、損耗嚴重、資金投入嚴重不足，甚至連一些簡單演示實驗標準也無法達到，不能發(fā)揮實驗教學(xué)的重要作用?；瑒幼冏杵鹘佑|不良、彈簧秤精度普遍低、天平測量數(shù)據(jù)不一、實驗裝置設(shè)計不到位等器材問題經(jīng)常使得師生哭笑不得，很多本該實物操作的實驗卻被搬到了黑板上，成了“黑板實驗”。長期的“黑板實驗”，使學(xué)生失去了“實驗的興趣”，感到物理學(xué)習(xí)很乏味，興趣不濃度。

（二）教學(xué)人員老化

在實驗教學(xué)中，教師對于學(xué)生掌握實驗知識、提高實驗技能和培養(yǎng)實驗思維等三個方面有著重要的指導(dǎo)作用。農(nóng)村初中的物理實驗教師專職人員少、兼職人員多，年齡結(jié)構(gòu)偏大，以臨近退休年齡人員為主，工作上精力不足，接受新事物的能力比較差，業(yè)務(wù)水平不高，參加培訓(xùn)機會少，離實驗室工作人員要求相距太遠?？梢哉f，實驗教師老齡化問題，成為制約農(nóng)村實踐實驗教學(xué)水平提高的瓶頸。

（三）教師思想麻痹

課改教材中列出了許多小實驗，小實驗的進行可以不受時間和地點的限制，可以在課堂上、課后甚至家里開展，還可以利用日常生活中的物品和工具，自制各種各樣簡單的儀器，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性、動手操作能力、加深理解物理知識有著重要作用［1］。而在教學(xué)過程中教師往往小看這些“小實驗”，思想上不重視，認為這些學(xué)生一看就明白的小實驗，沒必要做。久而久之，造成學(xué)生實驗知曉率低、動手操作機會少、學(xué)習(xí)物理興趣不濃、學(xué)習(xí)效果差，影響物理教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）實驗方法陳舊

在物理實驗教學(xué)中，教師往往是采用先準備儀器、做實驗、觀察現(xiàn)象、歸納出結(jié)論的步驟進行，而沒以學(xué)生實際（認知水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等）、教材特點去設(shè)計教法，不注重創(chuàng)設(shè)情境和調(diào)動思維積極性。同時教法單一也顯示在物理實驗教學(xué)中，操作過程簡單，原理卻比較復(fù)雜；實驗現(xiàn)象隱性，視覺效果差，學(xué)生識記、運用困難，往往忽視電教媒體在實驗教學(xué)中圖文并茂、聲像合一的效果。

（五）教學(xué)行為“四多四少”

實驗次數(shù)多，實驗記載少，導(dǎo)致物理實驗?zāi)昴曜?，困難問題年年有，多走了彎路，浪費了時間；書面考核多，實際操作少，造成實驗教學(xué)中重實驗結(jié)果、輕實驗過程，重學(xué)生書面考核、輕學(xué)生實際操作；實驗攙扶多，自主實驗少，教師包辦實驗器材準備、步驟設(shè)計、結(jié)論歸納，而學(xué)生獨立思考、自主實驗的可謂鳳毛麟角；注重結(jié)論多，思想滲透少，往往只注重講授實驗現(xiàn)象及結(jié)論，不注重各事物之間的關(guān)系，也就無從談起滲透辯證思想了。

二、初中物理分組實驗教學(xué)的意義、特點

物理分組實驗教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過物理實驗認識物理現(xiàn)象，探究物理規(guī)律，獲得物理知識，掌握科學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)，增強教學(xué)效果的有效途徑。做好物理分組實驗，對于提高物理實驗教學(xué)水平，意義重大。

（一）分組實驗教學(xué)法更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

演示實驗由老師做，學(xué)生看，往往不能調(diào)動起全體學(xué)生的積極性。這主要是：（1）由于條件的限制，學(xué)生（特別是坐在后面的學(xué)生）是很難看得清的。（2）即使看得到，演示結(jié)果每次都和書中的一樣，看與不看都沒關(guān)系。時間一長學(xué)生的“參與”愈來愈少，由“看實驗”變?yōu)椤奥爩嶒灐痹僮優(yōu)椤氨硨嶒灐?，也就沒有了學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果往往是，演示實驗做得再漂亮，效果也不理想。實驗的樂趣其實就在于親身的體驗，不僅僅是視覺的體驗、腦的體驗，更重要的是手的體驗，心靈的體驗。分組后讓學(xué)生自己實驗：看得清，記得牢，更重要的是學(xué)得快樂。而分組實驗教學(xué)法，能較好地克服演示實驗不足，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理、參與實驗、獲得認知的積極性，有效提高學(xué)習(xí)效率。

（二）分組實驗教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。探究和創(chuàng)新教育是物理教學(xué)的重要特征，是科學(xué)發(fā)展的動力，是技術(shù)革命的生命，人類社會的一切文明進步都離不開創(chuàng)新。學(xué)生雖不能像科學(xué)家、思想家那樣去探究，去創(chuàng)新，但從小樹立探究和創(chuàng)新意識尤為重要［2］。初中物理課本中的實驗雖多為驗證實驗，由老師來做，為什么做，做什么，怎么做，早已定好，根本就沒有可以創(chuàng)新的余地，但分組實驗為探究實驗提供了基礎(chǔ)，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識提供了條件。學(xué)生在分組實驗中參與其中，探究了實驗現(xiàn)象，分析了實現(xiàn)原理，總結(jié)了實驗結(jié)論，激發(fā)了創(chuàng)新意識。

（三）分組實驗教學(xué)法有利于建立合作式學(xué)習(xí)環(huán)境

在分組實驗中，學(xué)生自行設(shè)計實驗，小組協(xié)作完成實驗，合作探究發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)同討論解決問題，在協(xié)作中增長了學(xué)識，在實驗中培養(yǎng)了感情，為學(xué)生日后更好發(fā)展打下了基礎(chǔ)，提供了保障。

第7篇：初中歷史教學(xué)反思范文

一、提升教師探究教學(xué)的能力

1.開發(fā)教學(xué)資源的能力

（1）探究教材資源。教師要合理利用教材資源，利用教材上的圖片、小實驗，讓學(xué)生感受到物理知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受到學(xué)習(xí)物理知識的價值。如在學(xué)習(xí)《物體的浮沉條件及應(yīng)用》教學(xué)中，教者呈現(xiàn)潛水艇、熱氣球的圖片，讓學(xué)生加深理解浮力在生活中的應(yīng)用，對生活中的問題產(chǎn)生思考：浸沉在液體中的物體受到哪些力的作用？如何判斷物體的上浮、下沉？輪船用鋼鐵制造，鋼鐵的密度遠大于水，為什么輪船卻能漂浮在水面上？

（2）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的能力。在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，學(xué)生對國內(nèi)外大事的關(guān)注遠超我們的認知范圍。教師要充分利用多媒體資源，縮短知識應(yīng)用的時空，拉近師生之間的距離。如在學(xué)習(xí)《電能》內(nèi)容時，教者以多媒體播放日本福島核泄漏的視頻，讓學(xué)生認識到科學(xué)既能給人類造福，也能給人類帶來傷害。

2.組織課堂的能力

傳統(tǒng)教學(xué)以教師的講授為主，教師獨霸課堂的話語權(quán)，學(xué)生被動接受，缺少學(xué)習(xí)的興趣。探究式教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)行為，以做到收放自如。

二、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

1.提出問題的能力

教師要對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)深入地了解，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計合適的問題情境，讓學(xué)生“觸手可及”。教師的提問要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感受到物理知識與生活之間的聯(lián)系，要能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識的樂趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在《浮力》教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題：“什么是浮力？什么樣的物體具有浮力？什么情況下物體受到的浮力大，什么情況比較??？浮力的大小等于什么？如何測量一個物體受到的浮力？”教師要為學(xué)生營造平等、民主、融洽的氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，表達自己的見解。學(xué)生回答后，教師要對提問的學(xué)生給予適當?shù)谋頁P，要寬容學(xué)生的錯誤，呵護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。

2.猜想假設(shè)的能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重視結(jié)論的機械記憶，重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生基于已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的大膽猜想與假設(shè)，以致學(xué)生的創(chuàng)新意識不足。教師不急于說出結(jié)論，要給學(xué)生充分思考的時間，讓學(xué)生動腦搜尋大腦中存儲的知識，讓學(xué)生通過組內(nèi)的討論交流，獲得有價值的信息。如在《摩擦力》教學(xué)中，教者讓學(xué)生用手掌壓在桌面上，并來回滑動，感受桌面對手掌的阻礙作用。在不向任何方向滑動或有滑動的趨勢，感受到桌面對手掌是否有阻礙作用。再增大手掌和桌面之間的壓力，讓手掌在桌面上滑動，感受桌面對手掌的阻礙作用有沒有變化？

3.收集資料的能力

教師不要以自己的演示替代學(xué)生的探究活動，要將操作的機會讓給學(xué)生，要為學(xué)生提供必備的資源，也可以鼓勵學(xué)生動手制作實用的實驗器材。學(xué)生在探究中常遇到問題，教師要給予必要的指導(dǎo)、幫助，要鼓勵學(xué)生查找資料，尋找新的解決方案。如在《重力》教學(xué)中，為讓學(xué)生探究“重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系”，讓學(xué)生準備鉤碼、測力計等探究質(zhì)量與重力之間遵循的規(guī)律，學(xué)生通過收集資料、準備實驗、用直尺繪圖，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

4.有效討論的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，他們不僅是獨立的思考者，還是問題的討論者、批判者，在聽取別人的意見與觀點的同時，既有包容的吸納，也有智慧的碰撞，在討論交流中彼此分享，共同促進，共同提高。如在《密度》教學(xué)中，學(xué)生用手掂量鐵塊、銅塊、鋁塊、木塊，比較它們的質(zhì)量，思考物體質(zhì)量的大小可能與哪些因素有關(guān)？通過測量物體的質(zhì)量、體積，求出質(zhì)量與體積的比，在收集實驗數(shù)據(jù)后，小組針對問題展開討論：一是對于同種物質(zhì)，物體的質(zhì)量與其體積的大小是否有關(guān)？質(zhì)量與體積的比值是否相同或接近？二是對于不同物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值是否相同？此比值的大小由什么決定？通過討論交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是相同的，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是不同的”結(jié)論。

第8篇：初中歷史教學(xué)反思范文

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師根據(jù)教學(xué)目標制作微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單；學(xué)生在家中觀看視頻講解并完成相關(guān)任務(wù)，回到課堂上展示成果，師生面對面交流完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目標就是將教學(xué)方式進行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，通過學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)，當課堂上老師講解重點、難點之后，每個學(xué)生提出疑問和迷惑，從而進行小組自由討論，老師最后再進行難點剖析，答疑解惑。總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，最終實現(xiàn)學(xué)業(yè)成績的提升。

一、翻轉(zhuǎn)課堂基本原則與基本方法

翻轉(zhuǎn)課堂基本的教學(xué)模式應(yīng)該遵循的基本原則是：以實現(xiàn)教學(xué)目標為準；能全翻轉(zhuǎn)的則可以全部翻轉(zhuǎn)；不能全翻轉(zhuǎn)的則部分翻轉(zhuǎn)；不能部分翻轉(zhuǎn)的則不翻轉(zhuǎn)。采取的基本方法是：

（1）課下“知識獲取”過程：教師依據(jù)教學(xué)目標及學(xué)生整體情況制作一些時間短、信息明確的教學(xué)視頻，供學(xué)生課前在家觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生完成“知識獲取”后，在信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)平臺中完成一定的針對性練習(xí)，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時練習(xí)的正確率統(tǒng)計也會提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)“盲點區(qū)”，以確定課上應(yīng)創(chuàng)立怎樣的問題情境來幫助學(xué)生達到對知識的深入理解和靈活運用；

（2）課上“知識內(nèi)化”過程：在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生疑惑向教師請教，接受教師的啟發(fā)和個性化指導(dǎo)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)提問中帶有很強的目的性，因此效率高，教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻、完成練習(xí)時產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究價值的問題，供學(xué)生探究。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中物理教學(xué)中的實施

1.創(chuàng)建教學(xué)視頻，設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生

探究視頻創(chuàng)建是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，所謂“好的開始是成功的一半”，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度，有選擇地進行視頻創(chuàng)建。以《聲音的特性》章節(jié)教學(xué)為例，教師可課前組織學(xué)生欣賞《命運交響曲》樂章，讓學(xué)生初步感悟聲音的美好，引發(fā)學(xué)生對本章知識點學(xué)習(xí)的心理需求。學(xué)生課外欣賞音樂時，教師要為學(xué)生留些思考問題：《命運交響曲》每一節(jié)的樂章有什么不同，貝多芬使用了哪些樂器參與演奏，這些聲音是如何發(fā)出的，想一想要使樂聲更響些，需要怎么做，探究聲音的強弱與哪些因素有關(guān)？通過創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題去欣賞音樂，可以避免學(xué)生課下出現(xiàn)無效學(xué)習(xí)情況，同時也可以引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲與求知欲。學(xué)生在欣賞、思考、研究、總結(jié)的過程中，可以獲得心理滿足感，“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一步可謂首戰(zhàn)告捷。

2.組織課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師創(chuàng)建視頻之后，要充當好引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生回歸課堂的過程中，與學(xué)生進行良性互動，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對相關(guān)知識進行更深一步的探究。在初中物理教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是課堂“動態(tài)化”的過程，而物理課堂的這種動態(tài)就體現(xiàn)在師生之間及生生之間的交流上，這是進行教學(xué)信息反饋的有效途徑。小組合作是促進翻轉(zhuǎn)課堂運用，提高教學(xué)效率的最佳方式。教師在短暫的教學(xué)后要給學(xué)生提供充足的思考時間，使學(xué)生消化、內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生熱烈討論，大膽探究。教師在拋出一個問題后，組織小組成員展開討論，很多疑惑在討論過程中也就被解決，但當學(xué)生的疑惑通過討論難以解決的時候，教師就要給予適時指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。教師作為課堂的輔助者應(yīng)該發(fā)揮這一作用，但課堂的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中。我們追求的并不是流于形式的小組合作，我們需要的是真正發(fā)揮小組合作的作用，使學(xué)生在探討中碰撞出思維火花。學(xué)生之間的交流相較于與老師的交流更自由，學(xué)生可以無所顧忌地各抒己見。可以說，小組合作模式翻轉(zhuǎn)了師生之間的角色，能夠有效發(fā)揮學(xué)生主動性。因此，小組合作形式在翻轉(zhuǎn)物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，實現(xiàn)了直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的配合。

3.改變評價機制

翻轉(zhuǎn)課堂的運用和信息技術(shù)的發(fā)展密不可分，之前我們提到可以通過教學(xué)視頻的制作向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，提供自主學(xué)習(xí)機會，為了更好地檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，必須跟進評價技術(shù)，每個視頻后緊跟幾個相關(guān)問題以便學(xué)生自我檢測，通過云平臺及時匯總學(xué)生問題，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這里我們提倡學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價。不同于教師評價，學(xué)生自我評價的過程是對所學(xué)內(nèi)容的一個復(fù)習(xí)回顧過程，可以及時反思，深化理解，內(nèi)化知識，而學(xué)生之間的互相評價可以幫助學(xué)生及時捕捉自身不足，明確自己的思維盲區(qū)，使學(xué)習(xí)更具針對性。通過評價機制的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生獲得實證性的資料，教師更了解學(xué)生。

第9篇：初中歷史教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)改革；教學(xué)模式

在初中歷史教學(xué)改革過程中，應(yīng)該善于從學(xué)生思維、學(xué)生歷史閱讀和信息梳理能力、網(wǎng)絡(luò)化歷史教學(xué)方式、科學(xué)的歷史教學(xué)評價等幾個方面來進行有效的改進和改革，對于提升學(xué)生對于歷史知識的吸收效果有重要的促進作用。歷史作為一門具有較強現(xiàn)實性、社會性的學(xué)科，學(xué)好歷史不僅僅是提升學(xué)生知識掌握能力的關(guān)鍵，同時還是不斷提升學(xué)生人文情懷和人文素質(zhì)的關(guān)鍵，對于個人綜合能力成長和歷史水平提升有著無比重要的促進意義。

一、目前初中歷史教學(xué)過程中存在的問題

1.歷史教學(xué)模式單一化

目前初中歷史教學(xué)模式主要體現(xiàn)為應(yīng)試教育，教學(xué)模式過于單一化，這在很大程度上影響了教學(xué)效果的實現(xiàn)。對于初中歷史學(xué)習(xí)來說，各種考試幾乎成為了主要的學(xué)習(xí)動力和核心支撐，這盡管在一定程度上提升了歷史教學(xué)的針對性，但是也很容易產(chǎn)生很多負面效果，導(dǎo)致急功近利教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，這對于歷史素質(zhì)教育改革有著很大的阻礙作用，不利于學(xué)生的健康成長。

2.歷史教學(xué)資源相對短缺

初中歷史教學(xué)資源相對短缺，在很大程度上阻礙了歷史教學(xué)效果的實現(xiàn)，不利于提升學(xué)生的綜合歷史水平，降低了教學(xué)效果。首先，從教師資源上來看，不少初中的歷史老師多數(shù)都不是專業(yè)的歷史老師，教師資源緊缺，無法保證教學(xué)的專業(yè)性和有效性，這對于教學(xué)效果提升有著很大的阻礙作用。其次，從目前歷史教學(xué)資源現(xiàn)狀來看，多媒體等教學(xué)手段相對來說比較匱乏，降低了教學(xué)的靈活度；很多時候?qū)W生往往不能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要來學(xué)校查找相關(guān)的書籍和內(nèi)容，這些問題的出現(xiàn)都在很大程度上降低了初中歷史教學(xué)效果，不利于教學(xué)目標的順利達成。

3.教學(xué)中難以切入歷史本質(zhì)內(nèi)容

初中歷史教學(xué)中難以切入歷史本質(zhì)內(nèi)容，在很大程度上降低了歷史教學(xué)質(zhì)量。對于歷史教學(xué)來說，由于不少的學(xué)生對歷史的認識不足，歷史觀念的變化往往會更加頻繁，伴隨著社會的發(fā)展，很多歷史觀念都在不斷地發(fā)生變化，即使是在同一時期，站在不同的立場，采用不同的視角，結(jié)果也會導(dǎo)致觀念存在差別。很多時候，他們無法有效的切入到教學(xué)本質(zhì)之中去，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的歷史認同意識的形成，不利于他們綜合素質(zhì)提升，降低了教學(xué)效果。

二、初中歷史教學(xué)改革策略研究

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)思維能力

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)思維能力。對于歷史學(xué)科而言，它應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且受傳統(tǒng)思維方式的影響，很多學(xué)生都認為歷史是一門知識性學(xué)科，只需死記硬背即可，忽視了個人理解能力和綜合分析能力的提升，不利于從根本上來開發(fā)他們的內(nèi)在動力和學(xué)習(xí)熱情。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分地結(jié)合歷史學(xué)科特點，來進行教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標的設(shè)置，從歷史知識本身出發(fā)來進行歷史問題的設(shè)置和提問，這對于不斷地開發(fā)他們的思考能力、歷史分析能力有著無比重要的意義，從而來不斷地實現(xiàn)個人歷史綜合能力的提升和飛躍。

2.培育學(xué)生的歷史閱讀和信息梳理能力

培育學(xué)生的歷史閱讀和信息梳理能力，從而來更好地提升教學(xué)效果。對于學(xué)生來說，應(yīng)該善于閱讀教科書，從中來獲取大量的歷史知識、不斷地提高自身的歷史學(xué)習(xí)成績，這對于個人歷史綜合水平提升有著無比重要意義。因此，作為歷史老師應(yīng)該善于教會學(xué)生閱讀教科書的正確方法。當學(xué)生在閱讀歷史材料遇到障礙的時候，應(yīng)該教會他們有效的閱讀技巧和方法，引導(dǎo)他們按照一定的次序來進行閱讀，從而來不斷提升歷史閱讀效果。與此同時，還要實現(xiàn)對于信息的有效梳理，比如可以借助于提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法來實現(xiàn)，從而能夠更加有效地實現(xiàn)個人歷史信息的掌握和處理，這對于提升歷史教學(xué)效果有重要意義。

3.實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化歷史教學(xué)方式

實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化歷史教學(xué)方式，提升初中歷史教學(xué)效果。對于歷史發(fā)展而言，它往往具有較強的復(fù)雜性和現(xiàn)實性。范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多是其主要的學(xué)科特點，很多時候?qū)W生們無法對事件的年代、地點、人物事件等要素來進行清晰掌握。所以在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理清歷史事件的線索，有效地對歷史發(fā)展的規(guī)律性進行內(nèi)在樹立，從而來更好地提升教學(xué)效果。例如，在開始講世界史時，首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書前的目錄，以此來對事件發(fā)生規(guī)律有清晰地認識，這樣來不斷地提升他們的綜合分析能力。

4.對學(xué)生進行有效的歷史教學(xué)評價

對學(xué)生進行有效的歷史教學(xué)評價，對于不斷提升初中歷史教學(xué)改革效果有著無比重要的促進意義。在進行歷史教學(xué)評價的時候，應(yīng)該充分地重視學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新素質(zhì)和綜合分析能力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和優(yōu)點，并對其進行有效的鼓勵，強化學(xué)生的自信心，這對于不斷提升學(xué)生的歷史素質(zhì)有重要的意義。實現(xiàn)多元化的教學(xué)評價機制，通過小組互評、師生互評、自我評價等多種方式來進行實現(xiàn)，能夠從根本上來強化自我認知能力，提升歷史課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

實現(xiàn)歷史教學(xué)改革十分必要，對于不斷提升學(xué)生的歷史素質(zhì)、課堂教學(xué)效果都有極為重要的促進意義，這在根本上強化了歷史學(xué)科的重要位置。在教學(xué)實踐過程中，從歷史教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生思維能力、教學(xué)評價等幾個方面來進行有效的歷史教學(xué)改革探索，能夠從各個維度來進行歷史教學(xué)反思，從而不斷提升歷史教學(xué)有效性，這對于學(xué)生綜合能力提升有著極為重要的促進意義。

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