博士生學(xué)位論文精選(九篇)
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第1篇：博士生學(xué)位論文范文
復(fù)旦大學(xué)2日在其官網(wǎng)發(fā)表聲明說，此前媒體所報道的“泄密門”事件不實，該校向社會公開論文無任何營利行為。聲明中承認，鞠川陽子在向?qū)W校提交論文時曾申請“絕密”密級，但其申請未獲涉密認定。并且，當鞠川陽子提出申訴后，復(fù)旦經(jīng)調(diào)查后仍認為其論文不涉密。
據(jù)了解，鞠川陽子已聘請了律師，并向復(fù)旦大學(xué)和銷售論文的“中國知網(wǎng)”提出巨額賠償要求。復(fù)旦發(fā)言人在電話中向記者表示，“這是她的權(quán)利”，學(xué)校將積極應(yīng)對。
■ 焦點
1 復(fù)旦是否向網(wǎng)站出售論文？
復(fù)旦大學(xué)承認，鞠川陽子的論文確實提供給了“中國知網(wǎng)”，但“完全出于學(xué)術(shù)公益服務(wù)的目的”。論文稿酬由作者直接向雜志社領(lǐng)取。
復(fù)旦在聲明中介紹說，2007年復(fù)旦與中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)電子雜志社簽訂協(xié)議，加入《中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》、《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》建設(shè)。該電子雜志社由新聞出版總署批準成立、教育部主管。而《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》由該社“中國知網(wǎng)”實施網(wǎng)絡(luò)出版。
鞠川陽子提供了一份交涉錄音，其中一男子說，“中國知網(wǎng)提供的費用，研究生院也是拿不到的，而是交給了學(xué)校，不再給到學(xué)生個人”。鞠川陽子據(jù)此認為，這在事實上構(gòu)成了學(xué)校出售論文。
復(fù)旦發(fā)言人說，有關(guān)人員不了解實際情況。學(xué)校與中國知網(wǎng)只有一筆論文采集費，“除此之外沒有金錢往來”。這實際上就是中國知網(wǎng)給學(xué)校的成本補貼，每本論文10元錢”。
2 雙方是否簽訂“保密協(xié)議”？
鞠川陽子介紹說，她在2009年10月完成復(fù)旦碩士學(xué)位論文，并同復(fù)旦簽訂了10年保密期限的保密協(xié)議。
她說，“現(xiàn)在復(fù)旦極力否認保密協(xié)定有效性，如果今天不承認，那就應(yīng)該在入學(xué)時候就告訴我”。
但復(fù)旦發(fā)言人表示，如果學(xué)生要申請論文保密，必須是在論文開題時便同導(dǎo)師一起向?qū)W校提出。而鞠川陽子是在論文完成后向圖書館遞交論文時才提出申請。“對于涉嫌要保密的內(nèi)容，是有嚴格規(guī)定的。從申請單上看，鞠川陽子只是簡單地填寫了保密緣由為‘公司機密’，并勾選了‘絕密十年’，圖書館在看到該申請后，沒有看到學(xué)校的涉密認證，認為不符合規(guī)范，便沒有批準她的‘保密’申請。”鞠川陽子實際上并沒有與復(fù)旦簽署過保密協(xié)議。
3 誰有資格認定論文“絕密”？
復(fù)旦發(fā)言人表示，學(xué)校在鞠川陽子論文是否涉密的問題上有過調(diào)查結(jié)論，不能認為其論文涉密，校內(nèi)也沒有發(fā)現(xiàn)涉密管理違規(guī)。如果說有問題，那是校內(nèi)行政管理服務(wù)有不到位之處。
鞠川陽子對“只有學(xué)校才能認定保密”的做法提出質(zhì)疑。她說，“我公司的商業(yè)機密為什么需要你認定，我自己為什么不能保護自己的商業(yè)機密？”而復(fù)旦發(fā)言人表示，復(fù)旦是根據(jù)國家的保密體系走的，這不是學(xué)校是否尊重其公司商業(yè)秘密的問題，“這涉及現(xiàn)有保密體系銜接的問題，不是復(fù)旦所能解決的?！?/p>
■ 連線北京
北京大學(xué)研究生院：
“論文是否涉密由學(xué)校定”
昨晚，北大研究生院有關(guān)負責(zé)人在電話中向記者解釋說，北大也有保密論文，但是否屬保密論文須由學(xué)校來定而并不是由學(xué)生來定?！霸趯W(xué)生確定選題后，就會確定論文選題是否屬于保密論文”。
依照北大《涉密研究生學(xué)位論文和博士后出站報告及學(xué)位申請的保密管理規(guī)定》，研究生學(xué)位論文和博士后出站報告劃分為：絕密、機密、秘密、內(nèi)部、公開，定密申請一般應(yīng)在論文開題時提出，涉密論文答辯不公開舉行。
另外，在學(xué)位論文的保存和使用問題上，北大規(guī)定，在無密級的學(xué)位論文上，印刷本保存在圖書館學(xué)位論文閱覽室，不提供外借但提供室內(nèi)閱覽服務(wù)；為存在館際合作關(guān)系的兄弟高校用戶提供文獻傳遞服務(wù)和交換服務(wù)，并保存交流檔案。
“存在館際合作關(guān)系的兄弟高校用戶”，是指同北大簽署有正式館際合作協(xié)議的各高校圖書館、國家圖書館等圖書館用戶。北大會根據(jù)國家著作權(quán)法的有關(guān)規(guī)定和作者許可對學(xué)位論文電子版進行合理使用：為北大校區(qū)內(nèi)學(xué)生和教職員工提供檢索和閱覽服務(wù)，北大會通過必要的技術(shù)措施來實現(xiàn)用戶控制，以保護著作權(quán)人的合法權(quán)益。
第2篇：博士生學(xué)位論文范文
學(xué)位論文開題報告是博士生學(xué)位論文工作的重要環(huán)節(jié)，是為闡述、審核、確定博士生學(xué)位論文選題及內(nèi)容而舉行的報告會，旨在監(jiān)督和保證博士生學(xué)位論文質(zhì)量。
(二)學(xué)位論文開題報告的內(nèi)容
學(xué)位論文開題報告的內(nèi)容包括審核和確定博士生的學(xué)位論文選題依據(jù)和研究方案。選題依據(jù)包括：選題的理論意義及實踐意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析。研究方案包括：研究內(nèi)容、研究目標、研究中所要突破的難題、擬采取的研究方法、有何特色與創(chuàng)新之處以及已積累的與選題有關(guān)的參考文件等內(nèi)容。具體內(nèi)容可參考附件：《學(xué)位論文開題報告及其相關(guān)問題的說明》。
(三)學(xué)位論文開題報告的時間
博士生學(xué)科綜合考試合格后可進入學(xué)位論文開題報告階段。為保證學(xué)位論文寫作及答辯質(zhì)量，進行學(xué)位論文開題報告的學(xué)期與進入學(xué)位論文答辯的學(xué)期之間應(yīng)至少間隔一個完整的學(xué)期。學(xué)位論文開題報告一般在本年級第四學(xué)期進行，第六學(xué)期進行學(xué)位論文答辯。不能按期履行開題報告的博士生，其開題報告和學(xué)位論文答辯的時間按上述間隔要求順延。
(四)專家委員會的組成
學(xué)位論文開題報告專家委員會的組成由本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的三至五名教授、副教授(或相當職稱的專家)組成。專家委員會主席由教授或相當職稱的專家擔(dān)任。導(dǎo)師可以參加專家委員會，但不能擔(dān)任專家委員會的主席。
(五)學(xué)位論文開題報告的方式和成績評定
開題報告專家委員會的成員首先考察博士生與論文選題有關(guān)的近期研究成果，對選題依據(jù)和研究方案以及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行審查和提出修改的補充意見。博士研究生根據(jù)專家委員會小組的評議意見，在對選題方案進行修正、按規(guī)定程序?qū)徟鷤浒负痛鏅n，并正式進入論文寫作階段。
學(xué)位論文開題報告論證結(jié)果按考評成績，分為通過、修改后通過和不通過三檔。開題報告“通過者(三分之二以上同意)”，可進入學(xué)位論文研究寫作階段;開題報告“修改后通過者”，須根據(jù)專家委員會的修改意見進行修改補充，一個月后送交開題報告專家委員會確定的專家審定，通過后，可進入學(xué)位論文研究寫作階段;開題報告“不通過者”，須在半年以內(nèi)重新準備開題報告，半年后由院系所為其重新組織學(xué)位論文開題報告會。學(xué)位論文開題報告后，因特殊情況需變動論文題目和基本內(nèi)容時，需本人書面說明、導(dǎo)師批準后重新組織學(xué)位論文開題報告并填寫《中國人民大學(xué)攻讀博士學(xué)位論文開題報告》。
(六)開題報告書材料的備案和管理
學(xué)位論文開題報告進行后，經(jīng)開題報告論證專家委員會主席和專家委員會委員簽字，再由院、系、所領(lǐng)導(dǎo)提出審查意見后簽名，由院、系、所教務(wù)秘書暫存，畢業(yè)時，一份報研究生院存學(xué)校，一份存博士生個人檔案。
(七)學(xué)位論文開題報告及其相關(guān)問題的說明(參考使用)
有鑒于論文開題報告對于論文寫作工作的重要意義，特對開題報告的寫作規(guī)范及相關(guān)要求做出如下說明：
關(guān)于開題報告的內(nèi)容，作者應(yīng)當說明：
1. 論文題目所涉及的研究對象及其界定
2. 論文題目選擇的依據(jù)和理由
科學(xué)性說明/創(chuàng)新性說明/批判性說明
個人性目的/實踐性目的/理論性目的
3. 論文擬涉及的范圍及其討論的問題
研究性質(zhì)界定：經(jīng)驗研究(定性研究/定量研究=描述/相關(guān)度與個案研究/比較研究)與規(guī)范規(guī)定
對象特征界定：真實性/意義性;一般性/特殊性;變量/過程;描述/詮釋;比較/因果;
學(xué)科和學(xué)科領(lǐng)域界定;
時間空間說明：
4. 作者已經(jīng)獲得的文獻資料以及對這些文獻資料的占有和整理情況，
已獲得的文獻
作者已具備的知識基礎(chǔ)
從已獲得文獻中提煉的概念框架和研究背景：假說/假設(shè)與流派分歧
5. 論文擬完成的知識增長工作及其方向
基本理論預(yù)設(shè)和主要理論工具
描述性理論建構(gòu)
與既有理論的差異/針對既有理論的修正
6. 作者擬使用的研究方法及其所依據(jù)的理論說明
研究方法與研究路徑：學(xué)理性的依據(jù)
研究技術(shù)與研究程序：學(xué)科的訓(xùn)練背景
研究工具與研究手段：基本條件的制約
7. 論文工作大綱
基本的章節(jié)目形式安排
章節(jié)目安排中的邏輯結(jié)構(gòu)或邏輯聯(lián)系
8. 參考書目
中文與英文分類說明
第3篇：博士生學(xué)位論文范文
[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關(guān)涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽與民族形象。
我國新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點5個、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位委員會新聞傳播學(xué)科評議組的兩次評審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點6個,傳播學(xué)博士學(xué)位授予點7個。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學(xué)博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關(guān)系新聞傳播學(xué)長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。
一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學(xué)博士生教育的20來年歷史與其他學(xué)科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學(xué)科的知識體系與學(xué)科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓(xùn)練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對這些問題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對新聞傳播學(xué)科特點,以及學(xué)科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學(xué)科特點的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識和外語水準?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。
第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個學(xué)生身上的時間和精力減少,學(xué)術(shù)互動和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴,由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時有發(fā)生。
第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創(chuàng)造性的研究,以對學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價值的研究成果。
二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點建議
新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗,針對新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點和中國新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。
第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認識,是對大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運轉(zhuǎn)的理性認識基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。
為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現(xiàn)實的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評和建議。這種訓(xùn)練實際上是一個鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過程。
此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。
第二,控制規(guī)模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報考博士生人數(shù)達到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開題報告兩個環(huán)節(jié),實施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M入到博士候選人行列。三是嚴格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。
這主要通過學(xué)位論文雙盲評審、校內(nèi)外專家的集體評審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個博士學(xué)位獲得者都是符合標準的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當年招生人數(shù)的三分之一左右。
第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團隊的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團隊在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導(dǎo)、促進博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對博士生導(dǎo)師所進行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時,還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽感。
第四,實行差異化競爭與合作,實現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺。超級秘書網(wǎng)
第五,確保博士生教育的經(jīng)費投入,開拓多元化經(jīng)費籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎勵上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費支撐。隨著高等教育大眾化的實現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過課題申報,爭取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費來源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費年均人平在8萬元以上。
總之,在今天新的人文社會科學(xué)革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴展其必需的學(xué)科知識,力求教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進,從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。
參考文獻:
[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).
第4篇：博士生學(xué)位論文范文
工科博士生博士生導(dǎo)師“軟”“硬”創(chuàng)新特質(zhì)改革開放以后，我國博士生教育得以迅速發(fā)展，1998年以來，博士生教育規(guī)模以每年平均超過20%的速度遞增。隨著數(shù)量的增長，博士生質(zhì)量問題日益引起人們關(guān)注。有關(guān)博士生質(zhì)量提高，學(xué)界提出了各種觀點、思考、建議，包括從“軟”“硬”兩方面提高，既要有規(guī)律、理論分析，又要聯(lián)系實際，并指出導(dǎo)師在對學(xué)生指導(dǎo)時要兩手抓，兩手都要硬。
一、工科類博士生科研創(chuàng)新現(xiàn)狀分析
博士生與碩士生、本科生的最大不同在于“研究”。我國在1992年《博士生培養(yǎng)工作暫行規(guī)程》中也指出“博士教育的培養(yǎng)要以科學(xué)研究為主?！薄秾W(xué)位條列》第6條和《學(xué)位條例暫行實施辦法》第13條規(guī)定“博士學(xué)位論文應(yīng)當標明作者具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力，并在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果?！辈浑y看出，博士教育中，具備科研和實踐技術(shù)創(chuàng)新能力是獲取博士學(xué)位條件之一。
作為工科博士生，其科研創(chuàng)新又具獨特性。（1）應(yīng)具有理論意義；
（2）應(yīng)具有工程或技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新意義。在與北京理工大學(xué)科技創(chuàng)新團隊研究者交流中，一些導(dǎo)師反映目前博士生研究有偏“軟”、偏“硬”傾向，偏“軟”是研究缺乏與實際聯(lián)系，偏“硬”是缺乏規(guī)律、理論分析。從軟的方面看，一些博士生愿搞模型、算式，不愿動手實驗，不愿聯(lián)系實際進行研究。從“硬”的方面看，現(xiàn)在工科院校中，博士生普遍存在做研究邏輯思維能力不高問題，博士生論文像科技報告，工程味道太濃，科學(xué)研究不足，高水平創(chuàng)新性學(xué)術(shù)論文難出現(xiàn)。
為培養(yǎng)這種“軟”“硬”兼顧的科學(xué)品質(zhì)，許多導(dǎo)師強調(diào)工科博士生首先要有理論上的創(chuàng)見、研究，再者還要具有重視和解決工程實際問題的素質(zhì)。目前我國工科博士生在這兩方面都不足，特別是實踐創(chuàng)新遠不夠。浙江大學(xué)在“國際大學(xué)創(chuàng)新力評價研究”中指出，我們有著龐大的博士生隊伍，但原創(chuàng)性科研成果少，與企業(yè)聯(lián)系的、現(xiàn)實效應(yīng)強的創(chuàng)新成果更少。
改變這一情況，涉及方面很多，其中導(dǎo)師作為博士生創(chuàng)新的第一負責(zé)人，將對博士生的創(chuàng)新有直接影響。為此研究工科博士生創(chuàng)新，必須研究導(dǎo)師如何發(fā)揮作用。
二、導(dǎo)師對工科博士生“軟”“硬”特質(zhì)的培養(yǎng)
1.加強對博士生課題選擇導(dǎo)控
選題方面突顯指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用。北京理工大學(xué)周立偉院士談自己培養(yǎng)理工科博士經(jīng)驗時，指出“將自己考慮的一些有科學(xué)價值、有現(xiàn)實意義、解決時機基本成熟、有初步方案可以動手研究的課題，或者是已經(jīng)著手尚未展開的課題，或者是有想法的前沿課題，提供給博士生去做。這樣的課題，目標和意圖比較明確，突破口也找的比較準，起點比較高，工作量比較有底。”導(dǎo)師在長期研究中，對本學(xué)科的理論、技術(shù)進展有清楚的了解，博士生做導(dǎo)師的課題可在“軟”“硬”兩方面取得進展。還有的導(dǎo)師，則鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)有理論和實踐創(chuàng)新意義的課題。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)范洪義導(dǎo)師強調(diào)對思維敏捷又有鉆勁的學(xué)生放手鼓勵，讓其自己找到理論、技術(shù)突破點，在其遇到困難的時候幫助其建立信心。這樣迅速培養(yǎng)了學(xué)生的科研預(yù)見能力與解決問題的能力，并在科研的道路上較早地獨立開步走。
2.導(dǎo)師營造學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍和條件
導(dǎo)師營造科研的氛圍和條件，包括精神和物質(zhì)兩方面。精神方面，導(dǎo)師需要起帶頭作用，用于承擔(dān)重大課題。同時積極改善學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對問題的敏感性和獨立思考的主動性。在物質(zhì)方面，豐富的科研經(jīng)費和先進的科研設(shè)備，是科學(xué)研究、技術(shù)進步正常開展的保障，是博士創(chuàng)新性研究必不可少的平臺。對比中美博士生研究條件可知，我們博士生的實驗室條件需大力改進。此外，需保證博士生的生活質(zhì)量。如果僅加強師生間良好創(chuàng)新氣氛建設(shè)，沒有相應(yīng)的物質(zhì)支持，博士生為生活、為科研奔波，則很難出創(chuàng)新成果。
三、導(dǎo)師培養(yǎng)工科博士生“軟”“硬”創(chuàng)新特質(zhì)應(yīng)抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)
導(dǎo)師指導(dǎo)博士生“軟”“硬”創(chuàng)新應(yīng)貫穿培養(yǎng)各方面，包括生源選拔，課程設(shè)置，論文開題、寫作，中期考核及論文答辯等方面。
1.抓課程建設(shè)
課程學(xué)習(xí)是為博士生在未來研究領(lǐng)域理論、實踐創(chuàng)新發(fā)展奠定知識基礎(chǔ)。美國大學(xué)及研究機構(gòu)，導(dǎo)師對課程精心設(shè)置，提供博士生的課程包括基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課?；A(chǔ)理論課強調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，反映科技發(fā)展的最新理論和成就。專業(yè)課注意與生產(chǎn)實踐和科技發(fā)展的需要相結(jié)合。另外設(shè)立專題課程，圍繞本學(xué)科領(lǐng)域最新研究成果開展。導(dǎo)師可以根據(jù)科技發(fā)展需要，增加、刪減或變換課程，課程更新較快。因此，導(dǎo)師們可以向這種模式進行學(xué)習(xí)，在課程建設(shè)上多加關(guān)注。
2.抓論文寫作三環(huán)節(jié)
目前不少導(dǎo)師不重視學(xué)生理論培養(yǎng)和創(chuàng)新，不重視博士論文的寫作，造成博士生研究重復(fù)多，理論、技術(shù)創(chuàng)新性低問題。導(dǎo)師和博士生必須處理好學(xué)位論文與科研工作關(guān)系，使博士生論文與科技攻關(guān)課題相結(jié)合，出高水平的博士論文。
在研究階段，導(dǎo)師要給學(xué)生論文設(shè)計、課題研究提一些建設(shè)性意見，組織學(xué)生攻關(guān)，參與研究過程，針對性指導(dǎo)學(xué)生開展課題，設(shè)計實驗，處理數(shù)據(jù)。在研究工作基本完成，學(xué)生成果過程中，導(dǎo)師也要對研究、寫作規(guī)范加以指導(dǎo)。同時還要檢閱學(xué)生論文，考察文章研究原創(chuàng)性、獨立性，與學(xué)生一起總結(jié)重點突出的問題，“軟”“硬”創(chuàng)新點以及何以為創(chuàng)新等，并指出不足以及未來研究深入方向。只有把好論文選題、寫作每一環(huán)節(jié)，才能確保創(chuàng)新成果出現(xiàn)及被認同。
3.抓科研活動
在博士生學(xué)習(xí)研究過程中，導(dǎo)師要引導(dǎo)博士生參與科研創(chuàng)新課題。調(diào)研顯示，博士生普遍希望參加導(dǎo)師的縱向課題研究，能夠有所發(fā)明創(chuàng)造，理論突破，對于橫向課題，雖不排斥，但最好能為自己的研究課題，進行理論實例論證提供方便。在引導(dǎo)博士生參與課題中，導(dǎo)師要避免將博士生看作簡單勞動力現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生參與自己的課題，特別是與國家、社會發(fā)展密切聯(lián)系的縱向課題，在研究中，根據(jù)學(xué)生承擔(dān)任務(wù)的情況，給以相應(yīng)的薪酬或基金，從承擔(dān)課題重任、經(jīng)費保障方面促進學(xué)生調(diào)研、實踐，理論研究，出創(chuàng)新成果。
參考文獻：
第5篇：博士生學(xué)位論文范文
Mastering Your PhD
Survival and Success in the Doctoral
Years and Beyond,2nd. Edition
2011
Softcover
ISBN 9783642158469
博士生和他們的導(dǎo)師經(jīng)常傾向于只關(guān)注博士論文所涉及到的研究工作而無暇顧及其它。而在其它許多問題上，諸如怎么組織工作、怎么做報告、怎么進行團隊合作、怎么和導(dǎo)師相處、怎么有效率地管理時間等缺乏關(guān)注度。而許多已經(jīng)取得博士學(xué)位的人在回顧往昔的時候都認為，學(xué)習(xí)如何處理復(fù)雜問題以及如何與協(xié)作者合作愉快比學(xué)位論文所涵蓋的內(nèi)容更有價值。
本書的目的正是幫助博士研究生掌控博士生涯里的非科研方面，本書自2006年首次出版以來大受歡迎，于4年后的現(xiàn)在發(fā)行第2版。本書在如何開始博士生階段的學(xué)習(xí)，如何與導(dǎo)師交流，如何繼續(xù)課程學(xué)習(xí)以及如何計劃未來等方面給出實際的建議。本書教你如何設(shè)定目標，如何設(shè)計實驗，如何控制時間，如何應(yīng)對挫折，如何寫論文，如何交流，如何參加國際會議，如何寫學(xué)位論文，讀研究生階段的所有疑問都可以在這里得到解答！比如本書所給出的新生建議是極具現(xiàn)實指導(dǎo)意義的，作者認為博士生在入學(xué)后要做到以下五點：1.了解自己所在的研究組，并將研究組分為創(chuàng)業(yè)型、上升型、小而成熟型、帝國型四類，建議博士生充分結(jié)合自己的個性來利用研究組的利端；2.要熟悉環(huán)境，包括學(xué)校環(huán)境和系里環(huán)境；3.要了解畢業(yè)要求；4.為未來三年設(shè)定一些目標和計劃；5.建立起良好的學(xué)習(xí)和研究習(xí)慣，如準備實驗記錄本等。
本書共分24個章節(jié)：1.選擇一個研究組：附加物和陷阱；2.開始博士生階段的學(xué)習(xí)；3.設(shè)定目標和計劃；4.怎么像科學(xué)家一樣思考；5.設(shè)計良好的實驗；6.每月回顧你的進展；7.處理挫折；8.導(dǎo)師、領(lǐng)導(dǎo)能力和團隊；9.怎么和實驗室人員相處；10.團體動態(tài)學(xué)：與難相處的同事溝通；11.良好交流的藝術(shù)；12.掌控報告和組會；13.搜索科技文獻；14.你的第一次國際會議；15.從數(shù)據(jù)到草稿：如何寫出眾的科技文章；16.慶祝你的成功；17.怎么把年度評價做到最好；18.最后一年：臨近你的論文答辯；19.撰寫博士論文；20.最后的表演：精彩的論文答辯；21.把工作集合：博士文憑…接下來做什么？22.你適合去產(chǎn)業(yè)部門嗎？尋求機會；23.探求非盈利組織；24.學(xué)過的課程。
本書寫給未入學(xué)或者剛?cè)雽W(xué)的博士研究生；剛開始進入研究生活的博士生；遇到挫折和障礙的博士生。
本書第一作者Patricia Goslin是荷蘭奈梅亨大學(xué)的博士研究生，第二作者Bart Noordam是荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)科研能力學(xué)院的院長，物理學(xué)教授。
孫培培，
博士生
(中國科學(xué)院力學(xué)研究所)
第6篇：博士生學(xué)位論文范文
1,堅持四項基本原則,堅持改革開放的方針,堅持"三個代表"的重要思想.
2,作風(fēng)正派,治學(xué)嚴謹,為人師表,教書育人,有團結(jié)協(xié)作精神,身體健康.
3,應(yīng)為副教授或具有相當職稱以上者.
4,近五年內(nèi)已取得較高水平的科研成果,有公開出版的專著,或在核心刊物上發(fā)表過同一研究方向的五篇以上學(xué)術(shù)論文,或做出幾項有實用價值,并產(chǎn)生較大經(jīng)濟效益或社會效益而又具有一定學(xué)術(shù)價值的研究成果.
5,目前正承擔(dān)有較高層次的科研課題,為課題主要負責(zé)人,有足夠的科研經(jīng)費.
6,能承擔(dān)一門以上的本學(xué)科專業(yè)碩士生課程的教學(xué)工作.
7,掌握一門外國語,能熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料,具有一定的外文寫作能力.
二,碩士生指導(dǎo)教師審核程序
1,符合以上條件者,個人提出申請,填寫《中國海洋大學(xué)培養(yǎng)碩士學(xué)位研究生指導(dǎo)教師申請表》.2,院學(xué)位評定分委員會按條件審核,無記名投票,三分之二以上委員通過,每年4月底前報研究生教育中心審核備案.
3,在碩士生導(dǎo)師上崗期間,由于某種原因不能履行正常職責(zé),經(jīng)查明不稱職者,由院學(xué)位評分委員會裁決,取消其碩士生導(dǎo)師資格,取消的決定報研究生教育中心備案.
中國海洋大學(xué)
關(guān)于研究生導(dǎo)師教書育人工作的規(guī)定
(2002年9月)
第一條教書育人是黨和國家賦予每個研究生導(dǎo)師的神圣使命.為全面提高我校研究生的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的教書育人作用,加強對研究生導(dǎo)師履行崗位職責(zé)情況的檢查,考核和評比,根據(jù)《教師法》和教育部的有關(guān)規(guī)定,結(jié)合我校實際,特制定本規(guī)定.
第二條學(xué)校各級各類在冊研究生的指導(dǎo)教師均適合本規(guī)定.
第三條研究生導(dǎo)師在教學(xué),科研,指導(dǎo)論文等培養(yǎng)工作中,應(yīng)以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才為己任,努力做到下列各項要求:
(一)熱愛社會主義祖國,擁護黨的基本路線,遵紀守法;
(二)忠誠黨的教育事業(yè),熱愛研究生教育工作,言傳身教,為人師表;
(三)對研究生的全面成長負責(zé).結(jié)合研究生的業(yè)務(wù)培養(yǎng),經(jīng)常與研究生談心,了解其思想狀況,從思想政治,品德修養(yǎng),科學(xué)道德,業(yè)余生活,就業(yè)選擇等方面主動關(guān)心研究生的成長,有意識的進行愛國主義,集體主義,職業(yè)道德,獻身精神等方面的教育,引導(dǎo)其樹立正確的人生觀,價值觀,發(fā)現(xiàn)問題及時反映,并協(xié)同各級組織妥善解決;
(四)認真負責(zé)地執(zhí)行教學(xué)計劃和研究生培養(yǎng)方案.教學(xué)態(tài)度嚴謹,教學(xué)內(nèi)容新穎,能反映本學(xué)科最新發(fā)展態(tài)勢和最新成果,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,教學(xué)手段先進.按照社會發(fā)展要求,大膽探索,積極進行研究生教學(xué)改革,努力培養(yǎng)研究生獨立研究和開拓創(chuàng)新的能力;
(五)精心組織和指導(dǎo)研究生撰寫論文.學(xué)位論文應(yīng)堅持以世界觀和方法論為指導(dǎo),堅持知識創(chuàng)新與理論聯(lián)系實際,密切聯(lián)系經(jīng)濟建設(shè),社會發(fā)展和科技進步的需要,對我國現(xiàn)代化建設(shè)具有，全國公務(wù)員共同天地較大的理論意義和較高的應(yīng)用價值;
(六)尊重研究生的合法權(quán)益(如申請專利,,研究生的勞動成果的認定與冠名等),制止有害于研究生健康成長的行為;對研究生教育中出現(xiàn)的有關(guān)問題提出積極合理的改進意見.
第四條學(xué)校將依據(jù)有關(guān)條件和標準,采取單位自查和學(xué)校抽查相結(jié)合的辦法,每年組織一次對研究生導(dǎo)師教書育人工作的專項檢查評定,并將檢查結(jié)果與研究生導(dǎo)師的年終考評,晉升職級,師生互選等項工作直接掛鉤,把研究生導(dǎo)師教書育人工作的業(yè)績作為遴選導(dǎo)師的必備條件之一,作為考核,評優(yōu)的主要內(nèi)容之一,并積極推薦教書育人先進個人申報國家和省部級有關(guān)獎項.
第五條對下列情形之一者除給予研究生導(dǎo)師批評教育外,取消當年度教書育人獎申報資格,兩年內(nèi)不得參加導(dǎo)師資格遴選.
(一)不能嚴格履行指導(dǎo)教師職責(zé),很少與研究生接觸,對研究生放任自流者;
(二)在教學(xué),科研和研究生培養(yǎng)中,治學(xué)不嚴,敷衍了事,不能起表率作用者;
(三)對研究生中存在的問題既不及時向組織反映,又不主動配合各級組織認真解決,致使研
究生受到學(xué)校記過(含記過)以上處分,經(jīng)查,導(dǎo)師負有不可推卸責(zé)任者;
(四)在培養(yǎng)過程中,對研究生施以不正當?shù)挠绊懻?
第六條對下列情形之一者,碩士生導(dǎo)師取消導(dǎo)師資格;博士生導(dǎo)師停止招生1—2年:
(1)在課堂或者其他公共場合,公開攻擊,肆意歪曲國家憲法,黨的基本路線和四項基本原則者;(2)暗示或教唆研究生從事國家禁止的一系列政治活動及其他活動者;
(3)對研究生的不良思想姑息遷就,致使所培養(yǎng)的研究生受到學(xué)校留校察看以上處分或觸犯國家刑律者;
(4)在推薦與國外聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作中,有意隱瞞實情,聯(lián)培生在國外做出有損人格國格的言行,而導(dǎo)師負有不可推卸責(zé)任者;
(5)在研究生招生,考試,科研,就業(yè)推薦以及聯(lián)系出國等工作中,情節(jié)惡劣,造成不良影響者;
(6)行政和黨內(nèi)嚴重警告以上處分者.
第七條本規(guī)定由研究生教育中心,人事處負責(zé)解釋.
中國海洋大學(xué)研究生指導(dǎo)教師工作條例
(2003年6月修訂)
研究生指導(dǎo)教師(以下簡稱導(dǎo)師)在研究生的培養(yǎng)過程中起著十分重要的作用,為了充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用,保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量,特制訂本工作條例.
一,導(dǎo)師職責(zé)
1,遵守《中華人民共和國學(xué)位條例》和有關(guān)學(xué)位與研究生培養(yǎng)方面的規(guī)定.
2,參與本專業(yè)研究生培養(yǎng)方案,教學(xué)計劃的制訂,并在研究生的培養(yǎng)過程中認真執(zhí)行.
3,在院(系)的統(tǒng)一安排下承擔(dān)研究生招生的命題,閱卷以及復(fù)試等工作任務(wù).博士導(dǎo)師可在錄取標準及名額允許的范圍內(nèi),提出自己招收的研究生的錄取名單.
4,對研究生的德,智,體的全面成長負責(zé),做到教書育人.關(guān)心和了解研究生的思想品德,學(xué)習(xí)及生活各方面的狀況并給予正確的引導(dǎo).教育研究生遵守國家法律和學(xué)校的各項規(guī)章制度<>.
5,根據(jù)因材施教的原則,按照本專業(yè)研究生培養(yǎng)方案的要求,指導(dǎo)研究生制定個人培養(yǎng)計劃,確定學(xué)位論文研究課題,審查論文開題報告,最后審定學(xué)位論文.定期檢查研究生課程學(xué)習(xí)和論文工作情況,督導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行和完成培養(yǎng)計劃.
6,為研究生開設(shè)課程;博士生指導(dǎo)教師要能為研究生開設(shè)前沿講座課程.
7,參與組織中期篩選或綜合學(xué)科考試.對研究生學(xué)術(shù)活動提出要求并進行指導(dǎo).
8,在研究生的培養(yǎng)過程中,導(dǎo)師要善于發(fā)揮集體的作用,和有關(guān)教師團結(jié)合作,共同培養(yǎng)好研究生.
9,積極籌措研究生培養(yǎng)經(jīng)費,并為研究生提供一定的助研崗位.
10,對研究生的學(xué)位論文給于悉心指導(dǎo),進行經(jīng)常的檢查和督促,嚴把論文質(zhì)量關(guān).
11,導(dǎo)師應(yīng)對所培養(yǎng)的研究生做出客觀,全面,準確的評價.對不宜繼續(xù)培養(yǎng)的研究生提出中止培養(yǎng)的報告及處理意見.對優(yōu)秀碩士生可以推薦提前攻讀博士學(xué)位或?qū)嵭写T-博連讀.協(xié)助有關(guān)部門做好研究生的分配工作.
12,積極開展學(xué)位與研究生教育的研究工作,摸索規(guī)律,總結(jié)經(jīng)驗,不斷提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量.二,導(dǎo)師的基本要求條件
1,堅持四項基本原則和改革開放的方針,認真學(xué)習(xí)貫徹黨的方針政策.作風(fēng)正派,品行端正,具有嚴謹?shù)?實事求是的學(xué)風(fēng)和高尚的科學(xué)道德,能為人師表;
2,有堅實寬廣的基礎(chǔ)理論,系統(tǒng)深入的專門知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗;
3,有穩(wěn)定的科研方向和保證科研方向穩(wěn)定的設(shè)備及經(jīng)費來源;
4,了解國家和學(xué)校關(guān)于學(xué)位和研究生培養(yǎng)的規(guī)章制度<>,能履行導(dǎo)師職責(zé);
5,身體健康,能堅持正常工作;
6,有足夠的時間和精力,指導(dǎo)研究生的課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文.
三,導(dǎo)師工作的檢查,評估
1,各院(系)應(yīng)高度重視導(dǎo)師工作,要經(jīng)常督促,檢查導(dǎo)師的工作.
2,研究生教育中心對導(dǎo)師執(zhí)行職責(zé)的情況和各單位對導(dǎo)師的管理情況,要進行檢查和評估.
3,對認真執(zhí)行導(dǎo)師職責(zé),在研究生培養(yǎng)工作中成績顯著的導(dǎo)師,學(xué)校要給于獎勵和表彰.
4,對工作不負責(zé)任,造成一定不良影響的導(dǎo)師,要進行批評教育,必要時停止其招生,直至取消其導(dǎo)師資格.
中國海洋大學(xué)校外博士生指導(dǎo)教師條例
(2003年6月修訂)
校外博士生指導(dǎo)教師的工作職責(zé)和遴選資格與校內(nèi)博士生指導(dǎo)教師職責(zé)一致.此外,為便于學(xué)校與校外博士生指導(dǎo)教師之間的工作溝通和交流,明確培養(yǎng)博士研究生的要求,特制定如下條例:
一,校外博士生指導(dǎo)教師指導(dǎo)博士生導(dǎo)師梯隊中必須有一名中國海洋大學(xué)的副教授以上職稱的教師參加,以便于學(xué)校掌握博士生學(xué)習(xí)的進度,及時協(xié)調(diào)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題.
二,校外博士生指導(dǎo)教師所帶的博士生必修課程學(xué)習(xí)原則上要在校內(nèi)進行,有特殊情況需在當?shù)夭┦可猩鷨挝恍拚n者,必須事先由博士生指導(dǎo)教師與博士生提出申請,經(jīng)院系和所在學(xué)位點同意后,到研究生教育中心培養(yǎng)部批準并備案.否則,成績不予認可.修課成績要有授課單位研究生管理部門出據(jù)證明,其他部門出據(jù)的證明無效.
三,校外博士生指導(dǎo)教師所帶的博士生的培養(yǎng)方案,開題報告,綜合考試,必須與校內(nèi)博士生同步完成,其中綜合考試需回中國海洋大學(xué)完成(見博士生培養(yǎng)流程表),交培養(yǎng)部歸檔,并定期檢查.
四,校外博士生指導(dǎo)教師每年至少到校一次,做學(xué)術(shù)報告或講課,對學(xué)校的研究生教育獻計獻策,具體安排預(yù)先與所在學(xué)位點或研究生教育中心培養(yǎng)部聯(lián)系.
五,校外博士生指導(dǎo)教師所帶的博士生的答辯工作,原則上要在學(xué)校進行.因特殊原因不能到校答辯時,要事先與學(xué)校取得聯(lián)系,經(jīng)學(xué)校同意后方可進行.
六,校外博士生指導(dǎo)教師原則上招收委托培養(yǎng)博士研究生.委培生如不在學(xué)校做論文,學(xué)校只收取相應(yīng)的管理費.若招應(yīng)屆統(tǒng)招統(tǒng)分生,其培養(yǎng)費自籌.
七,校外博士生指導(dǎo)教師應(yīng)參加學(xué)校組織的重要研究生教育活動及工作會議.
八,對博士生的培養(yǎng)要與校內(nèi)博士生的培養(yǎng)要求相一致,對博士生論文成果及發(fā)表文章的要求要按中國海洋大學(xué)的規(guī)定進行.
九,校外博士生指導(dǎo)教師應(yīng)做好教書育人工作,對所培養(yǎng)研究生的成長全面負責(zé),要及時向?qū)W校反映研究生學(xué)習(xí),生活情況,在畢業(yè)鑒定中準確說明研究生的表現(xiàn).
十,校外博士生指導(dǎo)教師應(yīng)不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平,為學(xué)生樹立良好的學(xué)術(shù)形象,對學(xué)生嚴格要求,加強管理,做學(xué)生的良師益友.
中國海洋大學(xué)黨委研究生工作部工作職責(zé)
(2003年6月修訂)
1,負責(zé)研究生的思想政治工作與德育工作;
2,抓好研究生的黨建工作;
3,抓好研究生導(dǎo)師的教書育人工作;
4,負責(zé)研究生日常行為管理工作;
5,負責(zé)研究生的創(chuàng)先評優(yōu)工作;，全國公務(wù)員共同天地
6,做好研究生的勤工助學(xué)和貸款工作;
7,指導(dǎo)研究生社團工作,開展研究生"三助"工作;
8,指導(dǎo)研究生的學(xué)術(shù)活動和社會實踐活動;
9,參與研究生馬列主義理論課的教學(xué)管理及形勢政策的教育;
10,做好研究生特殊事故的處理工作;
11,指導(dǎo)研究生會的工作.
分管研究生工作黨總支副書記工作職責(zé)
(2003年6月修訂)
1,根據(jù)學(xué)校的要求,制定并落實本單位研究生的思想政治教育計劃;
2,經(jīng)常深入到研究生中了解,掌握研究生的思想動態(tài)及其學(xué)習(xí),科研,生活情況,解決存在的問題;
3,負責(zé)本單位研究生的招生政審,年終考評,畢業(yè)鑒定等工作;
4,抓好研究生的日常管理工作;
5,負責(zé)本院(系)研究生黨(團)組織建設(shè),配備好黨支部書記,做好研究生入黨積極分子的培養(yǎng),考察和發(fā)展工作;
6,組織本院(系)優(yōu)秀研究生及各類獎學(xué)金的評定工作;
7,做好研究生導(dǎo)師的教書育人工作;
8,做好研究生的就業(yè)指導(dǎo)工作;
9,指導(dǎo)本院(系)研究生會工作,指導(dǎo)研究生的學(xué)術(shù)活動和社會實踐活動;
10,完成黨委及有關(guān)部門交辦的其他工作.
第7篇：博士生學(xué)位論文范文
致謝是論文或?qū)Ｖ胁豢扇鄙俚囊徊糠郑髡咄ㄟ^致謝對個人或機構(gòu)的幫助表示感謝，由此為自己建立一個良好的學(xué)術(shù)和社會身份?？诠P語中的致謝研究由來已久，如Hyland（2003，2004）提出回顧、感謝和宣稱三語步模式。馬蓉和王新國（2005）發(fā)現(xiàn)，許多中國學(xué)生對致謝部分的表達沒有把握，該部分寫作主要通過模仿他人論文來完成。趙明煒和姜亞軍（2010）分析了中國學(xué)生碩博論文中五種表達方式在各個語步中的分布情況及高頻詞匯等。李麗華和陳新仁（2010）從功能角度（包括致謝對象、感謝原因等）對學(xué)位論文英文致謝進行了研究。
但是現(xiàn)階段關(guān)于學(xué)位論文致謝部分的研究存在幾個問題：首先，少有研究分析中國碩博士學(xué)位論文英文致謝是否存在差異。由于碩士和博士專業(yè)水平存在較大差距，因此兩個群體在英文致謝中的異同點值得探討。其次，此前研究多數(shù)將句式進行簡單羅列或列舉出高頻單詞，而未把高頻句式與單詞有機結(jié)合起來，歸納出常用的表達方式，即詞塊。詞塊，又稱預(yù)制語塊，是指由單詞或其他成分組成的連續(xù)或非連續(xù)序列，不受語法分析的限制，整體存儲和使用（Wray，2002）。詞塊在寫作中的作用已得到證實，如戚焱（2005）指出詞塊有利于提高寫作的流利性、表達的地道性和生動性以及學(xué)生的篇章組織能力。因此，總結(jié)出學(xué)位論文致謝部分的常用詞塊不僅可以減輕學(xué)生寫作時的負擔(dān)，同時可以提高論文的寫作質(zhì)量。
2.研究問題及方法
本研究選取60篇中國碩博論文中英文致謝部分，擬從詞塊類型（二詞、三詞、四詞詞塊）和功能（感謝主體、感謝行為、感謝對象、感謝內(nèi)容和連接詞塊）兩個角度出發(fā)，通過對比分析中國碩博學(xué)位論文英文致謝中的詞塊，旨在回答以下問題：
1）中國碩士生和博士生在學(xué)位論文英文致謝部分中所使用的高頻詞塊數(shù)量及類型有無異同？原因為何？
2）中國碩士生和博士生在學(xué)位論文英文致謝部分中所使用的每一功能的高頻詞塊有何異同？原因為何？
為確保數(shù)據(jù)的可靠性，本研究采用機器與人工相結(jié)合的方法提取詞塊。語料中的高頻詞塊界定為二詞詞塊出現(xiàn)5次，三詞詞塊4次，四詞詞塊3次。
3.結(jié)果與討論
3.1碩博論文致謝部分詞塊類型對比分析
經(jīng)分析，碩士語料中的詞塊總數(shù)遠小于博士語料。前者為57，后者為95，前者比后者少了約40%。
從各類型詞塊數(shù)量上講，兩者也不盡相同。碩士語料中三種詞塊比例相當。而博士語料中三種詞塊使用數(shù)量相差相對較大。兩語料中，四詞詞塊均使用最多，且占總數(shù)比例相當，但數(shù)量上碩士語料比博士語料少了約46%。兩語料對比，三詞和二詞詞塊的比例相差較大。值得注意的是，碩士語料中較多使用三詞詞塊，而博士語料中二詞詞塊的數(shù)目相對較多。
兩語料在詞塊數(shù)量及類型上之所以出現(xiàn)較大差距，除篇幅原因外，還可能因為博士生在表達過程中更注重長短交替的語言變化，碩士生由于學(xué)習(xí)年限較低，在此方面的意識不夠強烈。
3.2碩博論文致謝部分詞塊功能對比分析
經(jīng)分析，碩士語料中感謝內(nèi)容、感謝行為和感謝對象所占比例相差不大，而其他兩類功能詞塊數(shù)量較少。但博士語料中各功能詞塊所占比例差距很大。
從每一詞塊功能來看，碩士語料中的3個感謝主體均包含在博士語料的8個中。兩份語料中的感謝行為詞塊在各自詞塊總數(shù)中所占比例幾乎相同，而數(shù)目差距主要由修飾語造成。就感謝對象而言，碩士語料中數(shù)量偏高同樣是由修飾語及后置定語引起。感謝內(nèi)容上的差異在兩份語料中最為明顯，其原因同樣是修飾語以及表達的多樣性。兩份語料中出現(xiàn)的連接詞塊都很少，這是因為論文致謝部分格式較為單一，學(xué)生基本按照每段感謝一個人或一類人的模式寫作。
4.結(jié)論與啟示
通過對比中國碩博論文英文致謝中的詞塊，本研究得出以下結(jié)論：
1）碩博論文英文致謝部分詞塊使用總量差距很大，碩士論文總數(shù)遠小于博士論文。這說明碩士階段的學(xué)生對致謝部分的表達方式仍待進一步學(xué)習(xí)和提高。
2）碩博論文英文致謝部分各功能詞塊使用水平參差不齊，引起差距的主要原因為修飾語的使用。此外，博士論文語言相對豐富，碩士生要在語言多樣性方面進一步加強。
本研究初步對比分析了碩博論文英文致謝部分的詞塊，發(fā)現(xiàn)碩博語料中存在的差距，對碩士論文英文致謝部分的寫作提出了相應(yīng)建議。不可避免的是，本研究仍存在一些不足之處，如所選語料樣本較小，語料體裁單一等。以后的研究可擴大語料范圍，進行更為詳細的探究，以幫助碩博學(xué)生更好地進行論文寫作。
參考文獻：
[1]李麗華，陳新仁.英漢學(xué)位論文致謝辭的語用對比研究[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報[J]，2010（2）：35-42.
第8篇：博士生學(xué)位論文范文
[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當代國際上公認的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關(guān)涉一個國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個國家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽與民族形象。
我國新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點5個、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點3 個。在這15 年間,我國新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位委員會新聞傳播學(xué)科評議組的兩次評審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和解放軍政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點6個,傳播學(xué)博士學(xué)位授予點7個。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評審,我國新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺,形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對于新聞傳播學(xué)博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個關(guān)系新聞傳播學(xué)長遠發(fā)展的大計,進行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。
一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學(xué)博士生教育的20 來年歷史與其他學(xué)科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時,也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:
首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學(xué)科的知識體系與學(xué)科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[ 1 ] ;它既融合其他學(xué)科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開創(chuàng)時,還曾一度被認為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進行訓(xùn)練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才? 新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)? 新聞傳播學(xué)博士生的社會美譽度怎樣? 如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系? 對這些問題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。
第9篇：博士生學(xué)位論文范文
關(guān)鍵詞：研究生教育；培養(yǎng)方式改革；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
一、研究生教育改革的必要性和緊迫性
在全國高校經(jīng)濟院系中，近年來深感在發(fā)展中存在著潛在危機。出現(xiàn)潛在危機的原因是多方面的，究其根本原因，是在我國社會經(jīng)濟體制大變革中，體制創(chuàng)新不足，整個教學(xué)體系尤其是研究生教學(xué)體系已經(jīng)嚴重地落后于社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，主要體現(xiàn)為：
1、研究生培養(yǎng)模式陳舊。研究生培養(yǎng)基本上仍沿襲20世紀80年代初的培養(yǎng)模式，即導(dǎo)師個人負責(zé)制，不存在實質(zhì)意義上的導(dǎo)師組制。
2、課程體系的更新比較緩慢，課程設(shè)置不合理；課程部分內(nèi)容嚴重老化，學(xué)生難以系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的基本理論體系及實證研究的基本方法。
3、入學(xué)考試缺乏統(tǒng)一的考核標準，入學(xué)新生質(zhì)量無保障。
4、考試及答辯制度松弛。
總之，研究生的培養(yǎng)缺乏必要的質(zhì)量檢驗，顯然，這在制度設(shè)計上，是不合理的，在研究生招生規(guī)模迅速增長、導(dǎo)師隊伍不斷擴大的情況下，更是難以為繼的。
在這樣的培養(yǎng)制度下，出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的現(xiàn)象：
1、部分研究生不以研究為業(yè)，碩士研究生成為部分冷門專業(yè)或一般院校本科生改換門庭，提高就業(yè)能力的中轉(zhuǎn)站，生源質(zhì)量下降。部分碩士生在學(xué)期間草率應(yīng)付課程學(xué)習(xí)及論文寫作，學(xué)術(shù)水準、研究能力下降，難以承擔(dān)具有創(chuàng)新意義的研究工作，碩士學(xué)位論文總體質(zhì)量下降；
2、在職博士生培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。在職博士生中，來自政界、商界的考生增加，由于工作繁忙，致使他們不能保證必要的學(xué)習(xí)時間和正常的學(xué)習(xí)秩序，這對于建立大學(xué)正常教學(xué)秩序、學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)機制、師德師風(fēng)建設(shè)都可能造成不良的影響。
3、博士生缺乏嚴格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，難以從事具有創(chuàng)新意義的研究。由于課程體系不合理，專業(yè)理論基礎(chǔ)很不扎實，缺乏必要的專業(yè)技能訓(xùn)練，影響了博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。
4、考試及答辯缺乏正常的淘汰機制。在碩士論文階段，碩士生往往將求職以及相關(guān)的實習(xí)放在首位，導(dǎo)師迫于壓力，往往不敢嚴格要求學(xué)生用足夠的時間做論文，一再降低論文標準；在論文答辯中，評審專家及答辯委員本著對學(xué)術(shù)、對學(xué)生、對學(xué)位制度負責(zé)的態(tài)度，對學(xué)位論文存在的問題提出批評或質(zhì)疑，往往受到誤解。 顯然，這種情況并非普遍，但卻不容忽視。因為，它在一定程度上暴露了既有制度安排不合理的問題，也有培養(yǎng)質(zhì)量難以保證的問題，作為高標準要求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)相差深遠。
二、改革的具體措施和步驟
我們從2004年上半年起，對廈門大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院研究生培養(yǎng)做了以下幾項主要改革：
1、從2005級起，在研究生入學(xué)考試(初試)中，實行碩士研究生專業(yè)課程的全院統(tǒng)一考試，博士研究生部分專業(yè)課程的全院統(tǒng)一考試制度。為保障考試的公證性和保密性，制定了相應(yīng)的試卷及改卷規(guī)則。
2、進行了碩士、博士兩級經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論平臺的課程建設(shè)。從2004級起，為全院碩士生開設(shè)了高級宏觀經(jīng)濟學(xué)(1)、高級微觀經(jīng)濟學(xué)(1)、高級計量經(jīng)濟學(xué)(1)和數(shù)理經(jīng)濟學(xué)。并把上述3門列為經(jīng)濟學(xué)碩士生的學(xué)位課程。為保證博士生的教學(xué)質(zhì)量，特別規(guī)定了博士生必須通過為碩士生開設(shè)的上述3門經(jīng)濟學(xué)課程，不通過者，不得申請博士學(xué)位。在此基礎(chǔ)上，為全院博士生統(tǒng)開了高級宏觀經(jīng)濟學(xué)(2)、高級微觀經(jīng)濟學(xué)(2)、高級計量經(jīng)濟學(xué)(2)和經(jīng)濟博弈論，并把前3門作為學(xué)位課程。我們對兩級平臺課程均實行了嚴格的教學(xué)管N-碩士生課程采用了國外大學(xué)經(jīng)濟學(xué)碩士級別的優(yōu)秀教材，博士生課程專門請了海外大學(xué)學(xué)術(shù)造詣高，有多年教學(xué)經(jīng)驗的教授承擔(dān)。在碩士統(tǒng)開課程教學(xué)上，實行學(xué)大綱，材，統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一密封流水改卷。在考場管理上，采取了嚴格的考場管理制度，如經(jīng)濟學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)親臨考場巡視或主持考試。
3、制定了新的碩士、博士連讀生選拔制度。2005年規(guī)定，凡是取得高級宏觀經(jīng)濟學(xué)(1)、高級微觀經(jīng)濟學(xué)(1)、高級計量經(jīng)濟學(xué)(1)，課程平均成績?yōu)槿簩W(xué)生成績20％之前的才可報名參加碩士、博士連讀的選拔。報名之后，第二年必須修完統(tǒng)開的博士級別的經(jīng)濟學(xué)理論課程，并應(yīng)用現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的理論與方法做出一個研究計劃，提交專家委員會進行匿名評審和公開答辯，比例淘汰后，才能入選碩士、博士連讀生。2005年9月，我們在2004級碩士生中確定了20％參加選拔，最后經(jīng)過3輪淘汰，有17名入選，他們于2006年秋季正式成為博士生，修業(yè)4年。
4、制定了碩士博士學(xué)位論文的匿名評審制度。自2005年起，廈門大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院的所有博士學(xué)位論文由學(xué)院統(tǒng)一組織雙盲評審。2006年，在研究生院的支持下，啟動了全國專家?guī)?，并編制了隨機抽選評審專家程序。
5、加強了研究生學(xué)術(shù)活動的組織領(lǐng)導(dǎo)工作，學(xué)院及系所組織了大量的學(xué)術(shù)講座及學(xué)術(shù)會議，廣泛邀請海內(nèi)外知名學(xué)者前來講學(xué)，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，與此同時，研究生也積極組織了各種學(xué)術(shù)活動。
6、啟動了研究生教材建設(shè)計劃。在兩年統(tǒng)開課程實踐基礎(chǔ)上，組織研究生統(tǒng)開課程教材的編撰工作，2006年6月，第一批4本教材已經(jīng)開始編寫。
當然，廈門大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院所進行的研究生培養(yǎng)制度改革，主要是強化學(xué)生的基本學(xué)術(shù)訓(xùn)練，為提高其創(chuàng)新能力奠定必要的知識基礎(chǔ)。但是，它在實行過程中，也不斷遇到重重阻力。
1、部分博士生導(dǎo)師對于執(zhí)行入學(xué)(部分)課程統(tǒng)考制度產(chǎn)生了不同看法。
2、師資力量嚴重不足。廈門大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院目前每屆碩士生人數(shù)達400人以上，需要補修碩士統(tǒng)開課程的博士生約80－90人，其他院系要求選修的研究生達500人以上，每門課即使按80－100人大班上課，也需要6位教師。目前，能夠承擔(dān)碩士統(tǒng)開課程的教師卻嚴重不足。
3、由于課程難度提高，部分學(xué)生思想準備不足，學(xué)習(xí)遇到困難，課程考試不及格，抵觸情緒比較嚴重。一時間怨言甚多。
4、2006年實行博士論文全國專家?guī)祀p盲評審，到目前為止，已有8篇學(xué)位論文被校外專家判定不合格，約占送審論文的10％。
2005年夏，針對在改革中出現(xiàn)的不同聲音，院務(wù)委員會委托院研究生會就課程改革在研究生中進行問卷調(diào)查。調(diào)查證明，大部分研究生是認同我們所進行的課程
改革。認為開設(shè)這些專業(yè)基礎(chǔ)課對于未來研究具有重要意義，在“相關(guān)密切”、“有一定相關(guān)”、“基本無關(guān)”、“說不清楚”四個選項中，選擇“相關(guān)密切”與“有一定相關(guān)”的比例之和大于60％，其中，部分課程的認同度達到了80％～90％；在學(xué)生對這些必修專業(yè)基礎(chǔ)課的滿意程度調(diào)查中，博士生、碩士生對絕大多數(shù)課程的滿意度都高于70％。到2005年秋季，經(jīng)濟學(xué)院的研究生教育改革已經(jīng)逐步為廣大師生所接受。教師發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過嚴格的課程訓(xùn)練，學(xué)生的現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)得到較大提高，研究能力尤其是實證研究能力大幅度提高了；學(xué)生由于自身能力的提高，對新的培養(yǎng)方案從不理解、抱怨轉(zhuǎn)向理解和公開支持。
三、研究生教育改革所取得的初步成效
廈門大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院兩年半來的研究生教育改革，所取得的初步成效歸納如下：
1、初步形成了經(jīng)濟學(xué)院現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教育體系框架。與此前構(gòu)建的本科現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)課程平臺配套，初步形成了經(jīng)濟學(xué)院現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教育體系的三級課程平臺，為今后建立、完善現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教育體系，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)軌，奠定了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗。
2、入學(xué)生源質(zhì)量有所提高。實踐證明：實行研究生入學(xué)考試按一‘級學(xué)科以至全部經(jīng)濟學(xué)科統(tǒng)考制度是可行的，而且有利于提高生源質(zhì)量：(1)統(tǒng)考使入學(xué)新生具有大致相近的經(jīng)濟學(xué)基本理論基礎(chǔ)，為后續(xù)的高級課程教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)；(2)報考人數(shù)并不因為實行統(tǒng)考而下降，甚至較大幅度地提高了：(3)考生的總體質(zhì)量提高了。由于統(tǒng)考，熱門專業(yè)擇優(yōu)錄取，冷門專業(yè)上線生源不足，可以接受熱門專業(yè)的調(diào)劑生，考生的總體質(zhì)量因此提高了；(4)在博士生中，非院校在職生比例下降了。
3、學(xué)生學(xué)風(fēng)改變，素質(zhì)提高，競爭力上升。由于實行了必要的激勵和淘汰制度，嚴肅了考場紀律，經(jīng)濟學(xué)院研究生的學(xué)風(fēng)大為轉(zhuǎn)變。在廈門大學(xué)圖書館及各教室中，到處可見埋頭苦讀的經(jīng)濟學(xué)院研究生。課程規(guī)范化及學(xué)術(shù)訓(xùn)練強度的提高，為學(xué)生打下了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，為研究生的創(chuàng)新性研究提供了必要的知識平臺和工具手段。
4、形成了提高博士學(xué)位論文學(xué)術(shù)水平的外在約束機制。建立在全國專家?guī)旎A(chǔ)上的學(xué)位論文雙盲評審制度，為嚴格博士學(xué)位論文標準，提高博士學(xué)位論文質(zhì)量，建立了外在約束機制，它有利于促進研究生認真從事學(xué)術(shù)研究，提高學(xué)位論文質(zhì)量，促進導(dǎo)師加強指導(dǎo)，嚴格把關(guān)。
5、培育、發(fā)現(xiàn)了一批新的骨干教師隊伍。通過研究生統(tǒng)開課程的設(shè)立，規(guī)范教學(xué)管理、選送出國進修等一系列措施，在經(jīng)濟學(xué)院內(nèi)部發(fā)現(xiàn)了一批新人，培育了一批新的骨干教師隊伍。這批新的骨干教師平均年齡輕、知識結(jié)構(gòu)新，是經(jīng)濟學(xué)院實現(xiàn)向現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教育、科研體系轉(zhuǎn)軌重要的人力資源保障之一，但是這些教師人數(shù)還比較少，遠遠不能滿足需要。
四、在高起點上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
兩年多來的研究生教育改革需要進一步完善。
1、入學(xué)考試制度有待于進一步完善。一方面，需要賦予研究生導(dǎo)師及導(dǎo)師組在選拔優(yōu)秀生源方面更大的自：另一方面，如何從制度上保障導(dǎo)師招生自的擴大能夠真正實現(xiàn)選優(yōu)。筆者考慮，今后在生源比較充足的條件下，可以實行初試全部課程由校院統(tǒng)考，同時提高復(fù)試成績在總成績中的比重，賦予導(dǎo)師或?qū)熃M在復(fù)試中的雙層選拔制度。
2、進一步優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)軌。80年代中期，我院每年招收的碩士生、博士生規(guī)模很小。2005年，碩士招生規(guī)模已達400人以上，博士招生人數(shù)達90人左右。我院近年進行的碩士博士兩級平臺課程建設(shè)，實際上是一種標準化課程培養(yǎng)模式。在一些已經(jīng)比較成熟的經(jīng)濟學(xué)理論及研究方法課程中，通過材、學(xué)大綱，統(tǒng)一考試，學(xué)管理，建立一批標準化課程，實行大班教學(xué)，有利于實現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置，而且能夠在招生規(guī)模較大的情況下保證教學(xué)質(zhì)量。最近，我們正在修訂研究生培養(yǎng)計劃，基本思想是：(1)按照功能模塊、一二級學(xué)科分別設(shè)計經(jīng)濟學(xué)碩士、博士課程體系。課程體系主要有以下模塊組成：通識教育模塊(政治理論課、方法論、通用技能課程)、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論及技能模塊；(2)研究性課程及創(chuàng)新技能訓(xùn)練模塊(研究seminar、文獻選讀seminar、學(xué)年論文報告、學(xué)術(shù)會議論文、調(diào)研、學(xué)位論文等)。我們準備逐步擴大標準化課程在碩士生課程體系中的比重，爭取在數(shù)年后，整個經(jīng)濟學(xué)院能開出包含經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論及技能模塊、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)理論模塊的標準化碩士課程20－25門，供不同專業(yè)研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下以課程組的方式選修。將標準化課程占碩士應(yīng)修課程學(xué)分的比例逐步提高60％以上，博士課程體系也應(yīng)逐步完善，開設(shè)一批供全院碩博士生選修的高級課程。此外，根據(jù)教師的最新研究成果，開設(shè)一批個性化的研究性的學(xué)科前沿課程，并輔之以其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)，形成較為完整的培養(yǎng)模式。
3、重視實踐及個性化創(chuàng)新研究指導(dǎo)規(guī)劃，進一步完善學(xué)位論文的全過程指導(dǎo)與論文評審、答辯制度。如由不同學(xué)術(shù)專長導(dǎo)師組成的導(dǎo)師組制度，貫穿論文研究全過程的定期的文獻seminar、研究性seminar課程制度等等。
4、建立標準化教學(xué)規(guī)范及教育質(zhì)量監(jiān)控體系(教材、教學(xué)大綱、網(wǎng)上輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試制度等)。
5、健全完善既有的優(yōu)秀生源選拔制度(優(yōu)秀本科生推免碩士生、碩博聯(lián)讀生選拔等)。
6、建立研究生教育的全程質(zhì)量考核及分流培養(yǎng)、甄別淘汰制度等等。
強化學(xué)術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的目的是使研究生能在一個較高起點上盡快進入學(xué)術(shù)前沿，進行具有真實創(chuàng)新意義的研究活動，因此，在此基礎(chǔ)上，還需要進一步探索創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)機制。與加強專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，奠定高層次學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)不同，創(chuàng)新是極具個性化的活動，因此，創(chuàng)新能力基本上不能靠課堂教學(xué)尤其是標準化課程教學(xué)培養(yǎng)。課程教學(xué)只能提供必要的專業(yè)技能訓(xùn)練，為創(chuàng)新性活動奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新型人才必須而且只能在實際的創(chuàng)新性活動中培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須主要依靠導(dǎo)師及其團隊的指導(dǎo)。如果導(dǎo)師不從事創(chuàng)新性研究，缺乏創(chuàng)新研究能力，勢必難以指導(dǎo)研究生進行創(chuàng)新性研究。院系行政在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，只能發(fā)揮指導(dǎo)及輔助作用，只能在隊伍組織、資源投入、制度設(shè)計以及業(yè)績評價上為調(diào)動教師的創(chuàng)新活動及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的積極性創(chuàng)造必要的條件。就目前而言，我們認為，可以在以下方面進行嘗試：
1、吸引優(yōu)秀生源。生源質(zhì)量不盡理想，是妨礙創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要原因之一。首先，與國內(nèi)重點大學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)科較強的大學(xué)建立合作關(guān)系，逐步改變經(jīng)濟學(xué)院的生源結(jié)構(gòu)，提高生源質(zhì)量。其次，從經(jīng)濟學(xué)院的歷史經(jīng)驗看，還可以從本校理科部分科系中招收部分本科生讀研究生。
2、調(diào)整學(xué)制。研究生學(xué)制應(yīng)當逐步過渡到三四制及二四制，或?qū)嵭写T士三年、博士四年制。
3、擴大碩士、博士連讀生的比例。碩士、博士連讀在頭兩年就基本修完了碩士及博士的大部分課程，后四年主要從事研究。這以相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度和規(guī)定的變革與調(diào)整為前提。
4、根據(jù)經(jīng)濟學(xué)院建立現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與科研創(chuàng)新體系的要求，統(tǒng)籌師資隊伍建設(shè)。師資隊伍的結(jié)構(gòu)與質(zhì)量，對于科學(xué)創(chuàng)新以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，具有決定性作用。今后，要下大氣力進行師資隊伍建設(shè)，盡快形成一支適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與科研創(chuàng)新任務(wù)的師資隊伍。為此，應(yīng)對人事制度和科研考核制度作一定的調(diào)整與變革。
5、建設(shè)跨學(xué)科交叉的創(chuàng)新團隊。逐步建立一批創(chuàng)新團隊，是建設(shè)國內(nèi)一流、國際知名研究型學(xué)院的重要戰(zhàn)略步驟。創(chuàng)新團隊應(yīng)根據(jù)研究領(lǐng)域或研究方向進行組織，鼓勵不同學(xué)科之間的交叉，制定創(chuàng)新團隊的管理辦法，把對創(chuàng)新團隊的管理納入日常的科研管理中去。如何鼓勵跨學(xué)院、跨一級學(xué)科的創(chuàng)新團隊建設(shè)，是實現(xiàn)科研創(chuàng)新以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個重要突破口；如何形成與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展趨勢相適應(yīng)的創(chuàng)新團隊管理模式，必須進行體制創(chuàng)新。
