學校食堂標語精選(九篇)
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第1篇：學校食堂標語范文
關鍵詞：親切感；動人；懸念；激勵
一、塑造教師親切感
要營造輕松愉快的課堂氛圍，教師首先要有一顆關愛之心。教師必須蹲下身來，聽聽學生的心聲，和學生做朋友。除了學習上，還要在生活上、思想上多關愛學生，讓學生覺得教師是可以信賴的人。這樣，他們就會放心大膽地表現(xiàn)自己、展示自己。
我班有這樣一位學生，常常在日記中流露出自卑。我就一次次地和他談心，幫助他認識自己，讓他看到自身的優(yōu)點。課堂上，多關注他，多鼓勵他；生活中，多對他問寒問暖。慢慢地，他開朗多了，課堂上舉手發(fā)言也多了，成績也提高了。
另外，營造民主的課堂氛圍，最忌諱的就是教師把壞心情帶進教室，動不動就對學生發(fā)脾氣，沒有耐心。這樣的課堂，會讓學生噤若寒蟬。教師要有真誠的愛心，在營造良好的課堂氣氛中，帶著微笑授課，這是一種簡單易行而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。
現(xiàn)在有些教師在授課時總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中扼殺了學生對教師的親切感。那樣的話，學生還愿意和教師交流問題嗎?其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的基礎上的，而是來自于自身的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力迫使學生去做，這樣會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要使學生在歡悅、暢快的課堂氣氛中追求知識，自己首先要充滿這種情緒，用歡悅的情緒感染學生。
二、激發(fā)學生學習興趣
興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分。學生只要對學習發(fā)生了興趣，就會促使各種感官共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學習氛圍。例如：在教學生朗讀《可愛的草塘》這篇課文時，讓學生先看看課文，學生喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被激發(fā)出來了。朗讀之后，教師根據(jù)學生朗讀的情況，或表揚，或指導，或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學生的朗讀興趣。
三、創(chuàng)設懸念，營造課堂氛圍
由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識。缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，營造活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，從而自覺地思考、分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發(fā)言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
四、應用激勵原則，激發(fā)學生求知欲望
第2篇：學校食堂標語范文
關鍵詞：小學數(shù)學；三維目標；過程與方法
新課程的三維教學目標是：“情感、態(tài)度和價值觀”、過程與方法”以及“知識與技能”。在進行小學數(shù)學的教學時，需要老師有效的落實“過程與方法”這一目標，這樣才會提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。下面，筆者就如何落實這一目標進行介紹。
一、使用情境，為過程與方法的落實搭建平臺
一些難記的概念、抽象的符號和公式對于小學生來說了解、掌握具有一定的難度，如果在這方面出現(xiàn)問題就會嚴重影響學生的學習興趣，時間長了就不會形成學習障礙。因此，為了降低學生學習的難度，提高其學習的積極性和興趣，需要教師使用情境創(chuàng)設的教學方法，幫助學生克服數(shù)學學習的障礙。
教學情境包括的內容較多，比如：問題情境、活動情境以及競爭情境等。教師要根據(jù)教學任務和教學目標，進行情境的設置。充分發(fā)揮情境的作用，同時啟發(fā)學生從情境中使用數(shù)學的語言進行問題提煉。注意，情境子設立時不僅要根據(jù)教學任務和教學目標，還要符合學生的年齡和生活經(jīng)驗。舉個例子，在進行“平行線”的授課時，教師可以播放一組幻燈片，其中有鐵軌以及泳道的隔欄。然后學生進行啟發(fā)：這是我們在生活中遇到的平行線，大家能說出平行線的條件嗎？教師可以啟發(fā)學生對這一問題進行探究，而不是直接灌輸數(shù)學概念。
二、加強師生互動，體現(xiàn)過程與方法的目標
教師要讓枯燥的數(shù)學課堂變得有趣、引人入勝，內容豐富多彩，就必須加強師生互動，在一問一答的互動模式中完成教學。比如，在講《可能性》這一課時，教師可以這樣開場：“我們班今天將會來一位主持人，這個主持人大家都認識，而且他的節(jié)目深受大家的歡迎。”教師此時可以拿出李詠的照片，學生此時一定會非常感興趣，并且會說出“非常6+1”這個節(jié)目，以及里面的“砸金蛋”環(huán)節(jié)。這時，教師可以順勢導入提問：“如果給大家一個金蛋，那么會砸出什么呢？”學生有的會說是“金花四濺”，有的會說出其他答案。通過這樣的新課導入法，學生一定對新課感興趣。在這個例子中，教師用“知識闖關”代替了傳統(tǒng)的“復習導入”模式，讓學生的興趣大增，并在其中發(fā)現(xiàn)了樂趣。
三、使用合適的教學方法
改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法。目前的教學存在一些問題，比如：教師的講授一直是傳統(tǒng)課堂上的主要教學模式，這樣學生的主觀能動性被忽視，課堂缺乏學生的真正參與。課堂應該是活潑生動“滿堂灌”，教學方法和教學方式都比較傳統(tǒng)落后，因此教師要改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，使用先進的教學理論來指導自己的教學，比如：行動導向教學法。
行動導向教學法是一種全新的學習模式，其建立的基礎是行為主義理論。行為主義理論即刺激-反應理論，該理論的主要觀點是學習是刺激與反應之間的聯(lián)結，教師要創(chuàng)造條件和環(huán)境，讓整個教學適合學生，此外對學生的學習行為進行培養(yǎng)，其優(yōu)勢是將深入淺出，啟發(fā)式的教學方法引進課堂，讓學生去思考和找出答案。總之，教師要不斷的學習教學理論，不斷的豐富自己，從教學實際和需要出發(fā)，將合適的教學方法運用到自己的教學之中。
四、開展探索學習
數(shù)學教學不僅僅是數(shù)字、問題的教學，更要激發(fā)出學生的求知欲、興趣，讓其自主學習。教師要進行行動引導，設計出教學方案，進行探究學習。教師要積極引導，當學生出現(xiàn)疑問或者是分歧時，要及時的進行講解和解疑。教師要創(chuàng)設情境，設疑激思。比如在探究“四邊形內角和”時，教師可以進行進行引導和教學。對學生進行啟發(fā)：我們都明白三角形的內角和是180度，那么四邊形的內角和是多少呢？之后讓學生把兩個三角形紙板拼在一起構成一個四邊形，計算后發(fā)現(xiàn)兩個三角形內角和相加是360度。使用角器量出四個角的度數(shù)，然后把四個角加起來，發(fā)現(xiàn)內角和是360度。這樣，經(jīng)過學生的獨立探索和老師的引導，解決問題就會很容易。
教師應鼓勵學生大膽的創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的獨立性，教會學生如何思辨，學生應該掌握話語權，用自己的大腦思考問題，不淪為權威觀點的附庸。讓學生在課堂創(chuàng)新，就需要多想，多討論。例如，在進行《正方體的展開圖》的授課時，教師可以讓學生自己對正方體的有多少種展開圖進行研究和探索，如果僅僅依靠教師的講解，課堂的效果會大打折扣，學生的探究能力也會受到扼殺。
五、其他方面
聯(lián)系生活實際。教師可以從日常生活中選取一些大家熟悉的素材以及和教學有關的生活情境，然后對其加工，運用到教學中。學生聆聽這些耳熟能詳?shù)睦?，學習的情趣自然就會被激發(fā)。
創(chuàng)造輕松的學習氛圍，激發(fā)學習興趣。只有有了學習興趣，學生才會樂于去學。教師要努力創(chuàng)造民主、寬松、和諧的教學氛圍。眾所周知，教學是教師的教和學生學的雙邊活動，學生是教學的主體，是學習的主人。因此，在教學中我們應努力為學生創(chuàng)造參與教學的機會和條件，努力營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，充分調動學生的主動性和積極性，強化學生的參與意識，使學生的心理活動始終處于主動、活躍的狀態(tài)。此外，在這種輕松的教學環(huán)境中，教師要激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣，比如：使用啟發(fā)式的引導、聯(lián)系實際生活中的例子以及開展形象的直觀教學都是行之有效的方法。要經(jīng)常使用案例教學法，可以多舉出一些生活中的例子。這些生動、直觀的例子對激發(fā)學生的學習興趣是有很大的幫助。
給學生機會，讓其自如、流利、完整、有邏輯的表達自己的觀點。此外，學生的書寫習慣也很重要，在書寫數(shù)學符號時一定要規(guī)范，當出現(xiàn)不規(guī)范的情況時要予以糾正。
結束語：
要想提高小學數(shù)學的教學質量就需要以過程與方法為目標，使用教學情境，加強師生互動，選擇合適的教學方法以及開展探索學習，最后需要教師對教學多反思，在結束一段課程的教學后要進行反思，對教學進行深入的剖析和總結，哪里做的好，哪里需要改進。這樣，才會提高數(shù)學教學質量，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)數(shù)學思維和能力。
參考文獻：
[1] 徐骯.實現(xiàn)小學數(shù)學三維目標整合的有效教學策略的思考[J].科學與財富.2011（3）.
第3篇：學校食堂標語范文
關鍵詞： 語文課堂教學； 課標； 效能
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）04-0188-01
新課程實施以來，語文教學可謂百花齊放，碩果累累，文本教學呈現(xiàn)出了欣欣向榮的新局面。但是，也存在著一些過分注重課堂形式，追求了語文課堂的熱鬧，不注意挖掘文本內涵，解讀文本空泛化，對語文課定位不準確的現(xiàn)象，使語文課堂教學效率十分低下。下面，我就結合課例談談自己的認識。
一、課例展示
課例1：有的老師課前不認真研讀文本，課堂上不留給學生足夠的時間整體感知課文，不引導學生真正走進文本，領悟和掌握相關知識，由淺入深地品味、玩賞、研究文本，不激發(fā)學生對文本探究的熱情。往往讓學生讀一遍課文，草草進行一個閱讀的過場，便提出一些很寬泛的問題。如：這篇文章好不好？好在哪里？你最喜歡的是什么地方？……然后，就讓學生討論，發(fā)言，最后是學生眾說紛紜，莫衷一是，一節(jié)課就這樣過去了。
課例2：一些教師不在挖掘語文因素上下功夫，而一味地在多媒體運用上動“心思”，在課件制作上追求新花樣，以致課堂上到處充斥著精美的圖片、好聽的音樂，一味地追求多媒體對學生感官的剌激，在課堂教學里很少或基本上沒有安排時間讓學生閱讀文本。過多的圖解文本，扼殺了學生的想象力，多媒體課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或運思動筆的時間，擠占了寶貴的語文學習時間，削弱了語言文字魅力，使得原本博大精深、充滿無窮魅力的漢語言文字變得毫無生氣。
課例3：有些語文教師很博學，知識面寬廣。課堂上天文、地理、歷史、社會、宗教、民俗，什么知識都有，往往由文本中的一點引申開來，從古到今、由中國到國外，洋洋灑灑，侃侃而談，很有些“百家講壇”的味道，把語文課上成了文化課、綜合課。
這些語文課，看起來學生活動很充分，課堂上很熱鬧，很有“語文味”。其實是違背“課標”要求的，至少反應出對“課標”沒有全面地解讀。
二、“課標”中的有關規(guī)定
“課標”中明確規(guī)定：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。”①
“課標”也對文本提出了明確的教學要求。義務教育階段：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！薄伴喿x科技作品，注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法?！薄伴喿x簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料(道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等)，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷?！薄罢b讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容?！雹?/p>
三、分析及結論
由此看來，語文課要以培養(yǎng)學生的語文能力為關鍵，學生要在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語言文字的規(guī)律。語文教學要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力。
課例1：只讀一遍課文，學生怎能理解文本，只能是知道個大意，是是糊糊，然后就是“好不好？好在哪里？最喜歡的是什么地方？”這樣的一些問題，學生由于對文本沒有領會，肯定是進行想當然的回答，離文本的本意越來越遠。根據(jù)文本的某一點，簡單的一個“好不好？好在哪里？”或“最喜歡的是什么地方？”是遠遠不夠的，教師要根據(jù)學生的回答還要由淺入深地提問。但是，由于教師對文本的研讀不到位，自然就做不到因勢利導，也就不能帶領學生深入文本的精神世界，老是在一些外在的枝葉部分停留轉悠，最后這種解讀文本膚淺、空泛的課堂教學也就違背了語文教學的初衷。“獲得基本的語文素養(yǎng)，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，”這些也就成了空話。
課例2：這樣的語文課，實在收不到什么功效，計算機只是語文教學的輔助工具，閱讀畫面自然不能代替閱讀文字，課堂上學生解讀文本，“領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”和運思動筆才是主要的。語文教學，應該根據(jù)教學目標進行讀說聽寫活動，在這個過程中，計算機只是語文教學的輔助工具，那種過量的圖片、音樂，擠占了課堂的有效時間，干擾了學生正常學習，影響了教學目標的完成。
課例3：這樣的課，學生確實是聽得稀奇，聽得熱鬧，可是，課堂上把大量的時間用在這些寬廣的方面，那么怎么突出語文學科的特點呢？培養(yǎng)學生語文能力的目標又怎么完成呢？語文課是要培養(yǎng)學生的文化品位，但是根據(jù)“課標”，具體的文本又有具體的教學要求，要積累知識、形成能力，進行情感體驗。經(jīng)常那樣上課，是誤解了“大語文”的“大”，片面地抬高了語文課的地位，沒有理解語文學科的特點，不注意教學實效造成的。
總之，加強教學引導是提高教師課堂效能的基礎。教師在課堂上通過朗讀、激思、表情、動作以及音樂美術等多種教學手段，創(chuàng)造出一種為學生所喜愛的情感氛圍，使學生處于最佳的學習狀態(tài)。要鼓勵學生參與到學習過程中，在全方位、多層面地培養(yǎng)學生參與意識的基礎上，注重參與的質量和范圍，讓學生充分參與到獲取知識的全過程中。要讓學生有自行選擇的時間和空間。針對學生間客觀存在的差異，設計不同層次的問題、作業(yè)等，學生擇其一解答，使其均有不同程度的提高。鼓勵學生質疑。教師的設疑要少而精，設在學生不易領會、易于忽略或難以深入的關鍵處，讓學生有更多的探究性發(fā)問，產生釋疑后的喜悅。要注重學習方式、方法的探索，提高學習效率，提供寬泛的選擇面，激發(fā)學生的學習興趣，強調學習的自律性，形成良好的學習習慣。要注重學生積極情感的鞏固，從而強化學生的智力活動，使良好的學習行為定型化、穩(wěn)定化。因此，把握“課標”顯得特別重要，我們要全面、準確地理解“課標”，認識語文學科的特點、形成正確的課程理念，制定好每一節(jié)課的教學目標，注重培養(yǎng)學生的語文能力，合理設計教學活動，扎實、高效地開展語文課堂教學。
注釋：
① 引至《全日制義務教育語文課程標準》第一部分“前言”中的“課程的基本理念”部分。
② 引至《全日制義務教育語文課程標準》第二部分“課程目標”中的“第四學段（7～9年級）”部分。
參考文獻：
[1] 全日制義務教育語文課程標準.http：//baike.省略/view/3568694.htm#sub3568694.
第4篇：學校食堂標語范文
[關鍵詞]課堂教學；大學教師：教學基本功；評價指標
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）05-0036-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.007
一、問題提出
從柏林大學伊始，教學就不再成為教師的中心工作，科研占據(jù)了大部分時間，大學工作重心逐漸向科研轉移，這不能不引起人們對大學教學質量的擔憂。為改進高校課堂教學的方法，提升本科教育教學的質量，各高校極力推進青年教師教學基本功競賽活動，使其成為推動高校教學改革的重要手段和途徑。北京師范大學自1991年至2012年，由校工會、教務處、人事處共同舉辦的“青年教師教學基本功比賽”（以下簡稱“青教賽”）已成功舉辦了十三屆。實踐證明，北師大這一專家評課形式參與面廣，受益人群多。不僅提高了青年教師教學基本功素養(yǎng)，也引導和鼓勵了青年教師重視教學、研究教學，為教師成長與發(fā)展提供了學習交流的平臺和發(fā)展的空間，對改善課堂教學、提高教學質量、提升學?？傮w教學水平起到了積極作用。目前，“青教賽”這項賽事從早期單純的工會活動，已經(jīng)發(fā)展成為圍繞學校中心工作的品牌活動之一，進一步發(fā)揮其在青年教師培養(yǎng)和人才隊伍建設中的積極影響作用，深入持續(xù)地推進賽事改革，是當前“青教賽”工作的重心之一?；竟己耸腔跇藴实脑u價，如果沒有清晰明確的評價標準，評價就會陷入主觀人為狀態(tài)，影響評價的可信度，構建一個公平、公正的評價指標體系是高校青年教師基本功比賽成功舉辦的保證。二十年來，高校教學從形式到內容都在發(fā)生著深刻變化，對教學基本功的研究也有了新的進展，需要對現(xiàn)有的評價指標體系從方法和內容層面進行必要的調整，以適應當前高校教學改革的需要。
二、理論依據(jù)
1.大學教師專業(yè)內涵的啟示
臺灣教育學者陳碧祥認為，大學教師專業(yè)內涵包括：教學、研究和社會服務的專業(yè)知識與精神。其中教學專業(yè)能力與知識包括：教育理念與精神、課程能力、教學能力、學科知識、教學知識（包括學生特性、學習特性、教育環(huán)境脈絡知識等）、評價知識、學習如何教學的知識。大陸學者林杰博士認為，大學教師的素質應包括教師專業(yè)知識、教學基本技能、反思教學實踐以及管理能力等幾方面。從教師角色及教師專業(yè)屬性分析，大學教師專業(yè)內涵應包括上述內容。2004年教育部頒布了《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》，其中專家聽課評價表包括十項評價指標：①講課有熱情，精神飽滿；②講課有感染力，能吸引學生的注意力；⑨對問題的闡述深入淺出，有啟發(fā)性：④對問題的闡述簡練準確，重點突出，思路清晰；⑤對課程內容嫻熟，運用自如；⑥講述內容充實，信息量大；⑦教學內容能反映或聯(lián)系學科發(fā)展的新思想，新概念，新成果；⑧能給予學生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪；⑨能調動學生情緒，課堂氣氛活躍：⑩能有效地利用各種教學媒體。由此看來，高校教學水平主要受到教師的學科知識水平、組織表達能力、教學方法和手段、教學態(tài)度等個體因素影響較大。就目前高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀而言，當前大學教師專業(yè)一般局限在專業(yè)學術領域的知識與研究能力，對于其他領域，諸如教學技能及社會服務等，重視不夠。
2.高校學術性研究的反思
教學活動居于大學職能的基礎和中心地位，同時，大學教學本質上又是一種學術性活動。在經(jīng)典的解釋中，學術是研究的結果，是高深專門的知識體系?；谶@種理解，大學學術就是教師的科研成果，衡量教師學術的標準就是其學術專著與科研論文總量。美國卡耐基教育基金會主席博耶等人對學術概念進行了新的詮釋，認為學術不僅是指專業(yè)的科學研究，學術還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識，或者發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識和當代的問題聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學來傳授知識的學術。博耶在他的《學術水思——教授工作的重點領域》一文中提到四種學術：即，發(fā)現(xiàn)的學術、綜合的學術、應用的學術和教學的學術，而大學教師是以博耶所說的四種學術工作為工作內容的群體，教學是他們學術工作的重要方面。教學學術水平不僅是他們的學術生命組成的重要部分，也從一個方面反映了大學這一學術組織的學術水平。如果把教學學術性僅僅定位于高深的專門知識的傳播，那就窄化了教學學術的內涵，對教學學術的理解僅僅停留在表層，最終又致使教學回歸到非學術性活動行列。從更深層次上看，教學學術還意味著教師不斷生產知識與應用知識。這就要求教師對教學對象、教學內容、教學方法與教學管理等方面進行研究，提升教學學術性。
3.“青教賽”專家組建議
原北京師范大學校長王梓坤院士在應邀為北京市教育工會舉辦的北京高校第四屆青年教師教學基本功比賽獲獎者作品集《站在大學講臺上》一書所作的寄語中寫道：“講課有兩個層次，一是目標明確，內容準確精練，邏輯性和科學性強，表達清晰，書寫端正，由易到難，循序漸進，時或有幽默、詼諧和趣味；二是講課有感情，有體會，有驚奇，有贊嘆，能調動學生的好奇心和探索愿望，如能有自己的新觀點新發(fā)現(xiàn)，或提出啟發(fā)性的新問題，那就更好了。”在北京師范大學第九屆青年教師教學基本功比賽中，文科組評委中文系的王向遠教授對好的教學有自己的看法，主要概括為以下幾點：一是有個人（風格）的學術特色，即個人的見解很突出，思想活躍，有激情、有才氣，有感染力，能吸引人，但個人觀點不可“偏激”，材料運用要恰當；二是學術含量，即勿講廢話，高科研是高教學的保證；三是信息含量，單位時間的高效學習，切忌課堂松弛、松垮，達不到應有的信息度和密度。理科組評委天文系的何香濤教授結合教學實踐工作，對好的大學課堂教學也提出了自己的觀點，可概括為以下幾點：一是基本概念、原理講清楚，引導學生通過課堂教學以后再深一步地學習；二是課堂氣氛詼諧、幽默：三是既是無輔助，全靠講，一句廢話都沒有，熟記教材每個字，但又可以不死板，非常生動，非常條理化；四是教師的知識能力，引導學生達到很高層次；五是工具不重要，而要啟發(fā)學生思維。評分專家結合自己的教學實踐，對“教學基本功”理解都已形成較為全面、系統(tǒng)的觀點。盡管各自表述的方式不同，但基本都提及到內容、方法及個人素質。
三、研究假設
對高校教學質量的評估也是重視教學工作的體現(xiàn)，對于評什么以及如何評價還需進一步闡述。正如冷余生所言，已有的高校教學評價，無論是教育部組織的“高等學校本科教學工作水平評估”和社會某些民間機構的大學排名，還是許多高校開展的以課堂教學質量評價為主要內容的教學質量監(jiān)控工作，從性質上講，皆屬于過程與條件的評價，而不是高等教育質量的評價。也有人提議今后的評估內容的選擇更應重視教育輸出，如學生成長、人才質量、畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)表現(xiàn)等方面，以此為依據(jù)對教學質量進行評估也可能是高等教育教學質量評價的發(fā)展趨勢。但一所大學的內涵是什么呢？是教師的內涵和修養(yǎng)，是大師的學識和風范，而絕非學生的就業(yè)率所能替代的。換句話說，如果把大學畢業(yè)生看作是大學生產的“產品”，其外在的質量評估應該依據(jù)用人單位反饋的意見，但作為產品的生產方，高校對其產品質量也應該有一個必要的生產保障措施，那就是教師和教學保障。教師的學術能力、教學能力和職業(yè)態(tài)度是高質量教學的保證。
從重視教師教學的前提出發(fā)，研究制定“青教賽”評價指標體系具有一定的導向作用。從相關研究的分析結果來看，大學教學工作應該著重凸現(xiàn)教師的學術能力、教學方法技能及人格魅力，而這些能力歸根結蒂還是提倡教師開展教學學術研究，從課堂教學基本技能、內容設計、組織引導及個人職業(yè)特點形成等方面都有不斷創(chuàng)新和提升。正是基于這樣的假設，本研究從方法應用、內容設計、組織引導及教師教學的個性化品質四個方面進行指標收集，其中方法應用涉及語言、教態(tài)、媒體應用、板書和直觀性教學的能力；內容設計涵蓋了知識面、學術性、信息量、專業(yè)性、思想性和創(chuàng)新性；組織引導涉及目標導向、節(jié)奏掌握、師生關系、條理性、啟發(fā)性和媒體選擇；課堂教學活動的個性化品質則考慮到教師的親和、機智、干練、熟練、引導和學習等類型特征。
四、方法過程
借助問卷方式，首先對所要評價的指標進行分層處理，區(qū)分教學所需要掌握的基本能力和較高層次的技能，然后賦予指標不同的權重比，最后形成完整的教學評價體系。問卷由北京師范大學校工會組織發(fā)放，通過對本校教師和學生抽樣調查，共回收教師問卷154份，學生問卷302份，進行數(shù)據(jù)分析處理。教師問卷和學生問卷內容相同，各有兩部分組成：第一部分是從已提供的四個方面的評價內容中分別選出認為最重要的教學能力指標；第二部分是對四個方面的評價內容中所有指標從非常重要、重要、不重要、非常不重要四個等級進行評定，四個等級分別賦值4、3、2、1，最后累計每一項指標的得分。
1.指標選擇
（1）教師投票結果
如果將每一項能力的六個指標按主次排序的話，在方法應用方面，教師認為優(yōu)先考查生動直觀講解、語言富有邏輯、語速適中、普通話標準，而媒體應用、肢體語言、儀態(tài)儀表和板書則次之；在內容設計方面，教師優(yōu)先考慮基礎要扎實、體系設計嚴謹、資料豐富，其次是思想性、創(chuàng)新和前沿程度；在組織引導方面，教師認為把目標導向、啟發(fā)引導、講解透徹放在優(yōu)先考慮位置，而課堂節(jié)奏控制、師生關系融洽、媒體選擇放在次要位置；在個性化品質方面，教師贊同把教學機智、內容熟練、善于營造氣氛放在首要位置考慮，而把學習型、引導型和干練型的個性品質放在次要位置。
（2）學生投票結果
在方法應用方面，學生認為優(yōu)先考查生動直觀講解、語言富有邏輯、語速適中、普通話標準，而媒體應用、肢體語言、儀態(tài)儀表和板書則次之；在內容設計方面，學生則優(yōu)先考查基礎扎實、體系嚴謹和思想性，其次是創(chuàng)新、資料和前沿問題；在組織引導方面，學生則認為目標導向、節(jié)奏控制、講解透徹放在首要位置，啟發(fā)引導、關系融洽、媒體選擇放在次要位置；在個性化品質方面，學生贊同把教學機智、內容熟練、善于營造氣氛放在首要位置考慮，而把學習型、引導型和干練型的個性品質放在次要位置。
2.權重賦值
（1）教師賦值結果
根據(jù)教師選擇結果，對于方法應用、內容設計、組織引導和個性化品質構成中的24個指標，如果將其分成權重不等的三個等級：即第一等級是得分在500（含）分以上的指標，第二等級是得分在460（含）到500分之間的指標，第三等級是460分以下的指標。位于第一等級的9項指標中，內容設計占四項，組織引導占三項，個性化品質和方法應用各占一項；位于第二等級的10項指標中，個性化品質占四項，內容設計、組織引導和方法應用各占兩項；位于第三等級的5項指標中，方法應用占三項，個性化品質和組織引導各占一項。由此來看，內容設計和組織引導的權重較大，個性化品質次之，而方法應用的權重較小。
（2）學生賦值結果
根據(jù)學生選擇結果，對于教學方法應用、內容設計、組織引導和個性化品質構成中的24個指標，如果將其分成權重不等的三個等級：即第一等級是得分在1025（含）以上的指標，第二等級是得分在945（含）到1025分之間的指標，第三等級是945分以下的指標。位于第一個等級的9個指標中，內容設計占四項，組織引導占三項，個性化品質和方法應用各占一項；位于第二個等級的8個指標中，個性化品質占三項，組織引導和方法應用各占兩項，內容設計占一項；位于第三個等級的7個指標中，方法應用占三項，個性化品質占兩項，內容設計和組織引導各占一項。由此看來，內容設計和組織引導的權重較大，個性化品質次之，而方法應用的權重較小。
五、討論建議
1.評價指標
根據(jù)以上指標選擇和權重賦值的結果來看，教師和學生在方法應用和個性化品質方面意見是一致的，在內容設計和組織引導方面略有不同。在內容設計方面，教師優(yōu)先考慮基礎要扎實、體系設計嚴謹、資料豐富，其次是思想性、創(chuàng)新和前沿程度；學生則優(yōu)先考查基礎扎實、體系嚴謹和思想性，其次是創(chuàng)新、資料和前沿問題。當然，教師作為內容設計者，主要是從提供資料的角度來看，盡量要做到占據(jù)豐富的資料，但學生從教師對資料的學習和理解出發(fā)，希望內容設計有一些新的思想。在組織引導層面，教師認為把目標導向、啟發(fā)引導、講解透徹放在優(yōu)先考慮位置，而課堂節(jié)奏控制、師生關系融洽、媒體選擇放在次要地位；學生則認為目標導向、節(jié)奏控制、講解透徹放在首要位置，啟發(fā)引導、關系融洽、媒體選擇放在次要位置。分歧最大的是啟發(fā)引導和節(jié)奏控制兩個指標，教師從學生自主學習能力培養(yǎng)入手，認為啟發(fā)引導更重要，而學生則從教師講解入手，希望教師把握課堂節(jié)奏，認為教師的講解比培養(yǎng)學習能力更重要。所以說，盡管教學中信息網(wǎng)絡知識對學生的學習影響很大，但學生對教師的課堂講授還是非常看重?？傊诮虒W方法應用、內容設計、組織引導和個性化品質四個內容的評價指標選擇中，師生的觀點差異不大，對于指標的層級關系基本認同，越處于次要位置的指標越是教師應該具備的基本能力，而重點關注的指標則是較高層次的能力。
2.指標權重
教師應該具備的基本能力的權重比較小，而更高層次的能力的權重比較大。從問卷處理結果來看，師生普遍認為基本方法類的知識應該是教師教學必備的，其差異性不大，其權重值小，如板書、媒體應用技能、語言及教態(tài)等。對于教師個性風格方面的表現(xiàn)師生認為其重要性處在第二位，如熟練型教師、機智型教師和親和型教師，其權重應該要大于對于方法應用的考查。師生共同認為教師學術知識及對課堂教學的組織引導應該是教師較高層次的能力，在其教學能力考查中應該占據(jù)首要位置，其權重比值最大。例如，師生一致認為教師扎實的專業(yè)基礎是首要的條件，從重要性程度來看，排名前五項指標中，師生共同認可的有四項，分別是扎實基礎、內容思想性、啟發(fā)引導和講解透徹。看來教師教學效果的差異主要源于教師在專業(yè)知識和教學組織能力兩方面的不同，所以將其放在考評的重要位置是有根據(jù)的。但是，通過對“青年教師教學基本功比賽”的目的分析和以往比賽（十二屆）的評分標準來看，比賽強調基礎性和可塑性，教學活動的權重大于教學內容，語言、教態(tài)與板書的權重大于總體印象。對于指標權重的賦值，我們尊重大賽組委會的意見，把重點放在教師“教學能力”的考查上，縮小教師個性品質及風格方面的權重比值，將教學方法應用的權重比值加大，其中包含了媒體應用能力。從國內外教學改革的現(xiàn)狀分析來看，教師需要調整教學方式，在課堂上做到靈活使用IT工具或多媒體設備，因為一個合格和不合格的大學教師標準，往往是看他們對多媒體的操作是否嫻熟。同時出于對高校教學學術性的考慮，增加了教師教學專業(yè)知識的評價力度，將內容設計和教學組織能力的權重比值調至相同。
3.評價體系的生成
通過評價指標和權重比較后，將基礎性的能力和權重較小的指標重新合并，而將較高層次的能力和權重較大的指標組合在一起，最后形成了內容、講授、媒體和總體印象四個評價維度。根據(jù)大賽組委會的要求，將教學教案也作為考查教師能力的一項指標，而其考評指標暫時沿用以往的標準，這樣一來，整個評價內容就由五個維度構成。其中教案限定在目標內容和形式手段兩方面，權重各占10%；內容評價限定在實踐性與學術性和深度與廣度兩方面，這兩方面權重各占15%；講授評價體現(xiàn)在課堂組織、師生互動、語言與教態(tài)三方面，這三方面權重各占10%；媒體評價側重于設計與運用層面，權重占10%；總體印象評價包括教學風格和應變能力，兩方面各占5%。
也有學者為北京高校第六屆青年教師教學基本功比賽設計了雙主體結構化的評價體系，即評分表共由兩個主體和六個模塊組成，專家的評價體系分為“講授、演示、互動”三個模塊，學生的評價體系分為“聽、看、學”三個模塊：專家評價注重教學行動的過程，學生評價更側重于教學效果。這里先不考慮學生評價模塊，從專家的評價模塊來看，創(chuàng)作者從教學行為層面分析了教師的具體教學過程，即整個教學過程可分為單純的語言講解、借助媒體工具的展示和教與學雙方間的互動策略。這其中有分類的合理性，但難免將整體的教授過程割裂開來，缺乏系統(tǒng)的課堂組織引導，無法準確判斷“容易理解”、“形象有趣”、“觸動較大”及“富有啟發(fā)”是教師的哪一種行為在發(fā)揮主要作用，只能說這種對應關系有點牽強。另外一點就是，在對講授、演示、互動各項目進行附值的過程中采用了平均分值法，沒有考慮到各教學環(huán)節(jié)的能力層次要求。當然，這種權重附值和評價的導向有關，如果作為評委或比賽組織者對教學環(huán)節(jié)的能力要求同等重要，可以采用平均分值法，但這一點是否得到教師和學生的認可，這直接關系到評價的效果。現(xiàn)代評價理論關注的是評價雙方達成一致意見的程度，如果評價雙方各執(zhí)一詞，就很難達到理想的評價效果，即教師教學改進只是一種形式，對其內心的觸動不大。
4.兩組評分表的比較
前十二屆的比賽評分表基本沿用了這樣一種思路：即從教案、教學演示和總體印象三個維度評價，分別占總分值的30%、60%和10%；教學演示又主要從教學內容、教學活動、教學語言與教態(tài)、板書（傳統(tǒng)板書或電子板書）四個方面評價。如果以60分計算，教學內容占20分，教學活動25分，教學語言與教態(tài)9分，板書6分。依據(jù)評價內容又給出了具體的評價指標，在每一條指標上附上相應不等的分值，如在對板書的評價指標中“文字規(guī)范、圖表清晰，美觀”這一項是3分，而教學活動中“教學活動多樣靈活，教與學活動有機結合，突出學生的主體性”這一項是7分。評委們依據(jù)這些指標，一邊觀看比賽，一邊打分，先給出每個指標后的得分，再累加給出總分。
這種評分方式從理論上講科學合理，指標要求很具體，指標權重各有側重，直接和大賽組織的價值取向相關。但在實際評分過程中實施起來有一定的困難，評委無法在現(xiàn)場依據(jù)這樣的操作指標逐一評分，時間上不容許這樣做，所以在第十三屆比賽中對評分表的內容和形式都進行了一些修改，體現(xiàn)操作性、專業(yè)性、共識性、可靠性和有效性的評分原則。
由于原有評價量表的每個評測指標都標出一個分數(shù)，依據(jù)每小項得分累加得到選手總分，這樣不利于專家在短時間內給出選手分數(shù)，故將其評價量表重新進行了修訂。新的評分表通過文獻分析、專家訪談、問卷調查最后確定了評價標準、指標及權重。整個評價量表分為教案、內容、講授、媒體和總體印象，分值比類分別占到20%、30%、30%、10%、10%，教案的評價側重目標內容和形式手段，內容評價限定在實踐性與學術性和深度與廣度兩方面，講授評價體現(xiàn)在語言與教態(tài)、師生互動、課堂組織三方面，媒體評價側重于設計與運用層面，總體印象評價包括教學風格和應變能力。每項評價內容都有一些具體的評價指標，和以前評價指標不同的是，每個指標后面并沒有具體分值，因為這種附值在具體的評價執(zhí)行過程中是沒有可操作性的，顯得比較繁瑣。普遍的評價方式是累加每項指標的得分，這也顯得略復雜一些，最經(jīng)濟的辦法是評委直接對達不到目標的行為寫上所扣分值，表現(xiàn)好的就不用扣分，最后用總分減去扣分，得到每個選手的分值，這種減法的評分方式更為簡潔直觀一些，這也是我們所提倡的。當然評委可以根據(jù)自己的習慣，即可以直接給出正分，也可以以負分的形式表示出扣除分數(shù)。不管是得分還是扣分，兩種記分方式都可以在短時間里計算出總分，適合比賽現(xiàn)場使用（見以下新評分表應用）。
六、實施效果
1.滿意度調查結果
通過對收回的23份評委問卷的處理發(fā)現(xiàn)，評委對評價指標的設定及權重比較為滿意，但是，評委根據(jù)現(xiàn)場評分的情況，希望評分表的指標要求可以再做一些簡化。23名評委中，首次擔任評委的有11位，在以往比賽中擔任過評委的有12位。具體問卷結果如下：
2.修改建議
（1）評價指標的修改建議：刪除總體印象這一考核指標；建議教案可不在現(xiàn)場評分表中，因為賽場沒有時間對照教案內容；語言和教態(tài)分開；板書和媒體設計運用分開考查，明確突出板書，強調其科學性、嚴謹性，以及教師基本素質。
第5篇：學校食堂標語范文
一、學生
1、尊重主體，靈活教法
學生是學習的主人，課堂是學生張揚個性的場所。以學生的學來確定教學內容，選擇教學方法，才能讓學生真正成為課堂的主人。學生是有差異的，我們必須承認，問題在于對這種差異，如何變不利為有利。如果能利用這種差異，去開發(fā)不同層面學生的多種智力，去激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，那么學生就會自主地與老師合作，去探究問題，獲得他所需要的知識。 “一刀切”的教學模式，即把全班學生看成同一個性，同等水平對待，其結果造成了有的學生“吃不飽”，而的有的學生“餓得慌”，影響了學生課堂參與的積極性。個性化教學無論對“優(yōu)生”還是“差生”都是平等的機會，使“培優(yōu)幫差”分類推進變成現(xiàn)實。
2、調動學生，引發(fā)思考
學生是教學中的主體，因此教學中處于主導地位的教師應以引發(fā)學生的富有個性的思考問題力作為己任，而不以強調答案的確定性為目的。讓課堂充滿民主平等的和平氣氛，積極調動學生的各種學習因素，尤其對學生的情感、態(tài)度等非智力因素的調動。現(xiàn)代教學觀認為，不應將學生視作容器，而應將其看成有思想的人。著名的德國心理學家苛勒(Wohgangkohler)認為學習包括知覺經(jīng)驗中舊的結構的改組，以及新的結構的豁然形成。因此教師應給學生更多的知識重構機會，讓學生在教師營造的教學情景當中，發(fā)揮自己的積極性、主動性，使自己的學習興趣與教學目標統(tǒng)一起來。
3、因材施教，分層教學
課堂教學中要強調因人施導，因材施教?？鬃诱f:“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也!”(《論語?雍也》)這是教師根據(jù)不同的智能使用不同的教學方法和教學內容。他還說:“少之時，血氣方剛，戒之在斗；及其老也，血氣既衰，戒之在得。”(《論語?季氏》)這是孔夫子對人們道德修養(yǎng)方而的論述，同時也是對學生進行分年齡段實施教育的論述。這都體現(xiàn)了因材施教的原則。在語文教學中，針對不同的個性施教，在施教中讓學生的不同個性得到自由充分的拓展，也是體現(xiàn)因材施教的原則。教師要根抓每個學生的實際能力，自主地選擇布置相應層次的練習。要使所有學生都學有所得，充分發(fā)揮個性。
課堂提問設計應有層次性，通過不同層次的問題，照顧不同層次的學生，讓他們都能“跳起來摘到蘋果”。
二、課堂
1、創(chuàng)設情景，展示個性
創(chuàng)設情景，有機教學，給學生展示個性的最佳時機?？梢岳谜n前幾分鐘，設置好內容，讓學生上臺作演講，給有表現(xiàn)欲的學生表現(xiàn)一番的機會；可以在教學過程中，利用教材的知識點，進行遷移和發(fā)散思維，點燃學生頭腦中儲存的生活表象，使他們的多種智力得以發(fā)展；可以結合課文意境，讓有繪畫天賦的同學施展才華……通過情景的創(chuàng)設，使學生們各自的個性在課堂教學中得到了充分的展示，既調動了積極性，又學到了知識，發(fā)展了語言以外的其他智力，從而在老師的點撥下順利地解決疑難問題
2、營造氛圍，質疑問難
傳統(tǒng)的語文教學，偏廢學生個體心理需求和課程基礎的差異性，必然本能地視學生為被動、單向接受知識的容器，以致學生思想依附、靈魂萎縮、個性壓抑。語文新課標確立了多元、個性的課程觀，這就意味著在課堂教學中，教師務必積極營造濃厚的現(xiàn)代民主氛圍，在批判繼承的前提下，引導學生聯(lián)想比較，鼓勵學生探究問題、質疑問難、多維發(fā)散、系統(tǒng)組合、悅納異己，使之跳出或超越復制性思維的禁錮，充分地釋放其多向探索的潛在激情和突破陳規(guī)舊習的思維個性，優(yōu)化其語言思維品質，發(fā)展其自主獨立、求新求異的思維能力。多角度的思考方式，獨特性的思維方法，是個性發(fā)展的最高境地。
3、巧設問題，張揚個性
如何在教學過程中使學生的個性得以張揚、智力得以多元發(fā)展?巧設問題，才能“一石激起千層浪”激發(fā)學生的求知欲。設置懸念，讓學生帶著問題去思考，才能使學生的個性得以張揚?？梢酝ㄟ^講述故事，設置問題讓學生去探究，還可以將問題具體化，交給學生去討論、交流，發(fā)表意見。只要老師在課堂教學中組織得當，巧設問題，不但課堂教學任務能順利完成，而且還能激活學生的學習興趣，達到張揚他們個性的目的。
4、 課堂生成， 留有空間
課堂教學的生成性是指教學不是完全根據(jù)教師的事先預設進行的，而是在教學過程中充分發(fā)揮師生雙方的積極性，使教師、學生和教材互相碰撞，而產生的新的教學內容。個性化教學強調尊重學生的差異性，注重學生主體性的發(fā)揮。因而在教學中要注重激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，構建生成性的課堂教學，而不是對學生的突發(fā)奇想置之不理。體現(xiàn)教學過程的生成性，首先要實現(xiàn)師生之間的平等對話，使師生之間達成溝通，學生介入學習。其次，教師在備課時要給學生留有生成的空間。由于學生個體之間的差異，他們對同一問題會產生小同的看法，這樣在教學中就會生成很多有用的教學資源。另外，教師在教學過程中要及時調整預設。在教學中遇到突發(fā)問題時，不能置之不理，應適時調整預設，隨機應變，順應學生的思路，關注學生的問題和需要
三、評價
1、評價問題，重在激勵
教師應善于利用主觀性，多義性的語文材料，引導學生自己去思考，用自己的語言表達出來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如一位教師在講解朱自清的《荷塘月色》時，一位學生對歷來被奉為通感手法經(jīng)典之作的那一句“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”提出異議，認為作者把荷香比作歌聲似乎并非最好，因為文章通篇的意境都極為寧謐，除了作者，沒有一個人出現(xiàn)，而這樣的比喻會破壞整體效果。
2、評價學生，因人而異
評價具有重要的激勵、導向功能。在個性化教學中，要實行多元化的教學評價?？紤]不同學生的心理特點和個別差異。因人而異，因材施教，不以統(tǒng)一標準要求每一個學生，而應使每一個學生都享受成功的喜悅。不同的學生在課堂上的表現(xiàn)各不相同。有的同學積極主動，很活躍，有的同學處于被動狀態(tài)，在課堂上很沉默。因此，教師對不同類型的學生，應實施不同的評價。對于處于被動狀態(tài)的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予即時性的評價，肯定他們的點滴進步，使他們對自己有信心。對于中等生的評價教師既要肯定又要指明不足，激勵其前進。而對于優(yōu)等生，教師要嚴格要求，提高標準，使他們不斷超越自己。多樣化的評價不僅能激勵不同層次的學生取得進步，更重要的是張揚了學生個性化的學習品質。
比爾蓋茨在哈佛大學沒有讀完就經(jīng)營電腦公司去了，從自手起家發(fā)展到擁有幾百億美元的個人資產，靠的也不是文憑，而是特長。社會不要求我們把每個學生都培養(yǎng)成科學家，但要求我們培養(yǎng)的學生個個學有所長。如果我們用多元發(fā)展觀，重新審視每一個學生，尊重他們的個性、愛好和特長，不拘一格，讓學生各領，那么，我們就能在新的教育理念的支撐下去設立嶄新的育人觀念，施展育人才華，使我們的語文教學變得生機勃勃。
3、評價教法，
教學方法，，充分發(fā)揮每位教師的思維與個性.才有了“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的至理名言。才有了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的眾生形象。拋開教參，使自己成為你自己，才能教出你自己的個性，講出自己的心得。放開學生的手腳，尊重學生的個性，才能讓學生成為學習的主人。愛因斯坦說:“讓每個人都作為個體受到尊重而不讓任何人成為被崇拜的偶像。我自己受到人們過分的贊揚和尊敬既不是自己的過錯，也不是自己的功勞，而是一種命運的嘲弄?！币虼?，對于同一教學內容，我們應允許有不同教法，不能要求有固定不變的模式。我們的優(yōu)質課在制定評分條例時，應該把展示教師個性美的因素考慮進去。任何站在講臺上的教師，都是一個與眾不同、獨具特色和魅力的教師。一個教師不能兩次踏進同一課堂.努力去實現(xiàn)自己的個性美，這是一種穩(wěn)定而自由的境界。
參考文獻
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第6篇：學校食堂標語范文
一、“目標+興趣”教學模式提出的原因
新的課程理念充分體現(xiàn)了課程改革的要求，堅持健康第一的指導思想，以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。體育教學模式的構建也應該以學生的發(fā)展為中心，始終把學生的健康成長放在首要位置。
許多教師也在努力改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，但是一些教學模式在實際教學中操作復雜，操作起來有困難。
三維目標致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)，讓學生在課堂上“動”起來，思維“活”起來，這樣才能達到“高效課堂”。
二、“目標+興趣”教學模式的設想與目標
設想：以素質教育主體觀為指導，以學生在教育過程中的地位為核心，從小學體育課堂教學的內容、結構、方法等方面入手，全方位構建“目標+興趣”體育課堂教學模式，有效地促進學生的自主發(fā)展，全面提高學生素質。
目標：使全面發(fā)展的教育思想在體育方面得到落實，體育課為學生成長提供積極學習環(huán)境，創(chuàng)造充分發(fā)展與展示才能的良好條件，讓學生根據(jù)自己的興趣、特長、體質天賦，主動選擇適合自身發(fā)展的內容，從而使學生學會學習、學會發(fā)展，不斷提高自主意識和能力，增強體質。
三、研究內容
1.“目標+興趣”教學模式的課堂結構
課堂要分為三個階段：一是總目標的出示、引領階段；二是具體目標各個擊破階段；三是對所有目標的總結、回顧階段。
“目標+興趣”的課堂活動，始終以激發(fā)學生興趣為主，圍繞目標而進行，由目標開始，以完成目標結束。整個教學過程可以概括為：提出目標、探究目標、解決目標、生成目標。
第一階段：根據(jù)教學內容，圍繞教學重點、難點提出總目標。
緊緊圍繞重、難點把原來的針對教師設計的“教學目標”轉化為學生可操作的“學習目標”。
大道至簡，在目標引領的高效課堂中，追求目標簡單化，期待簡約而不簡單。簡潔明了地呈現(xiàn)目標，為課堂勾勒一個簡單明了的路線圖，這種設計極大地順應了學生學習的內在需求，便于教師簡潔明快地把教學目標轉化為學生可操作的學習目標。這樣的目標導引，未成曲調先有情，還沒授課，學生基本掌握了課堂的框架。
第二階段：各個擊破、學生主動探尋答案。
在“目標+興趣”的第二階段，教師的任務是“激發(fā)興趣”，要用恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生投入教學中，而不是一講了之。
第三階段：目標的總結、回顧，由“點”匯聚成“塊”。
在通常的教學中，一節(jié)課教師大大小小的問題會提很多，學生難以把握教師的問題哪些是主要的，哪些次要的，也就難以把握不同問題之間的關聯(lián)，缺乏整體感、節(jié)奏感。而“目標+興趣”模式是教師把主要的目標連貫地呈現(xiàn)在學生面前，學習目標一目了然。第三階段的目的是將“知識點”串并起來，匯成“知識塊”，全局把握整節(jié)課的內容，做到宏觀與微觀的結合。
2.實施“目標+興趣”的活動訓練
（1）游戲化
游戲是小學生喜愛的體育活動，它的內容豐富多樣，形式生動活潑，對于激發(fā)學生參與運動，掌握動作技能，增進身心健康和促進社會適應能力，以及開發(fā)學生智力、培養(yǎng)良好道德品質等都有積極重要的作用。游戲比賽在小學體育教材中占有相當?shù)姆萘?，通過游戲教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優(yōu)良品質。
（2）特長化
根據(jù)課堂教學和活動課發(fā)現(xiàn)一批體育苗子，通過訓練和比賽，培養(yǎng)一批體育尖子生，根據(jù)這些體育尖子的特點，分別開設籃球、田徑、乒乓球特長班，由有專長的教師定時負責輔導，為體育工作再上一個臺階打下堅實的基礎。
（3）全面化
根據(jù)學生實際，課題組合理的安排活動內容，為學生的全員參與創(chuàng)造了條件。根據(jù)新課標和體育達標的有關規(guī)定，活動課中合理安排了一些項目：籃球（運球、傳球、投籃）、乒乓球、羽毛球、田徑類（4×100米往返跑、50米、跳高、跳遠）、達標類（立定跳遠、仰臥起坐）、技巧類（聯(lián)合器械、單雙杠），并且活動內容輪流轉，有利于學生素質的全面提高，使學生在課堂中學到的方法在活動中得到很好的運用。
總之，在“目標+興趣”的體育教學中要激發(fā)學生學習體育的內驅力，以目標引領課堂，運用各種體育手段和方法，全面鍛煉學生身體，促進學生身體全面、協(xié)調的發(fā)展。
第7篇：學校食堂標語范文
關鍵詞： 新課程 英語課堂教學 有效教學
所謂“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是看學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。其有效性是使教學目標落到實處，使教學過程民主化、科學化、互動化，使學生知識和能力得到提高。
一
在實際教學中，我們面臨著許多有關如何提高課堂教學有效性的問題。大面積地提高英語課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是什么？我覺得可以從以下幾個方面進行思考。
（一）注重課堂教學效率的提高，切實抓好備課。
教學備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時，我們要積極進行教學反思，及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優(yōu)化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點語法項目上有系統(tǒng)地強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當拓寬。
（二）制定切合學生實際的具體明確的教學目標。
每個教師都明白教學目標的重要性，但在制定課堂教學目標時，往往忽略教學目標要具體、明確，忽略結果性目標的要求。在教學中，要求學生對本課知識內容掌握、了解到什么程度，教師本人就模糊不清，必然導致教學的隨意性。
（三）有課堂效益意識。
有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，而且能擴大學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效地吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益。課堂效益意識還體現(xiàn)在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學內容。
（四）及時有效地獲取學情反饋。
有效地落實課前回顧、課堂小結等環(huán)節(jié)。為有效地提高英語課堂教學效益，教師還要制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。
（五）強化分層次教學與輔導。
通過分層次教學和輔導提升學生的成績，從方法上，教師要抓住學生學習的薄弱點，區(qū)分不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學習成績。
二
為了確保課堂有效教學的實施，按照目標管理的教學流程，有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。為此我們應努力做到以下幾點。
（一）營造妙趣橫生的學習氛圍。
語言教學是一門藝術，老師需要具備一定的表演才能和領導才能。在授課時，教師利用新舊知識之間的聯(lián)系，通過設問、質疑等方式，創(chuàng)設問題情境，采用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動。這樣老師和學生在課堂上教與學的效率將會得到最大限度的提高。就低年級而言，應多安排一些歌曲、游戲、謎語、押韻詩、小對話、小表演等活動。
（二）激發(fā)學生的學習興趣，保持有效的主動學習。
要使學生產生學習動力，靠講大道理、明確學習目的是不夠的。興趣是激發(fā)學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意力集中到授課內容上，以便更好地掌握這些內容。要讓學生學得好，學得生動有趣，教師就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。英語作為一門外語，不同于其他學科，學生很難像學漢語一樣輕松自如地掌握。所以，學生在課堂中要高度地集中注意力。如何能一上課就將學生注意力集中起來？外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，而且要密切注意學生的思維進展情況。
第8篇：學校食堂標語范文
關鍵詞：高效課堂；課堂教學；打動學生
“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大效益的教學活動。它主要研討兩個方面，即教師與學生，也就是教與學，研究主導和主體及二者的關系及指導思想。歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，是減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生的學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
農村小學的學生，由于大部分家長文化水平偏低，對子女教育關心不夠，造成學生知識水平水平參差不齊，兩極分化嚴重，這些現(xiàn)象困擾著每一位任課教師，針對這些現(xiàn)狀，我們應該采取相應的措施及實施合適的教學策略。
學科教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)，也是學校教育的最主要、最基本的活動形式之一。作為一名農村語文教師，應盡自己最大努力探索這樣的高效課堂。
一、教師要以身作則，發(fā)揮師表的影響
教師是課堂教學的組織者和領導者，他的人格和威信，是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要在課堂教學中處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，用自身的人格魅力影響全班，給學生以積極的情緒體驗，激勵學生努力學習。
二、教師要和藹可親，發(fā)揮情緒的感染力
教師積極地情緒會引發(fā)學生積極的情感。如果教師板著面孔進課堂，就會使學生感到心理壓抑，必然導致教學效率降低。如果教師在課堂上精神飽滿，情緒明朗，學生就會感到可親可敬，如沐春風，學習積極性也自然會高。為此，教師要把和諧、溫馨的氣氛引入課堂，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。
教師的課堂語言是打動學生心弦，激發(fā)學生求知欲望，溝通師生情感，實現(xiàn)教書育人目標的重要工具，沒有哪一位優(yōu)秀的教師不是語言運用的高手，教師的課堂語言是有 規(guī)律 可循的。首先要簡明得體，辭通意達，要讓學生聽得清，聽得懂，不能把本來一句話就能講透徹的問題，硬用三句話來表達，更不能含糊其辭。其次要條理分明，富有邏輯性，先講什么，后講什么，應圍繞主題，融會貫通，而不能語無中心，前后矛盾，散亂無章。 用好你的身教，提高教師的個人素質。如何使學生親近你、喜歡你，教師的個人素質是關鍵。現(xiàn)在的學生“見識多，知識面廣”，教師要在教育活動中始終處于不敗之地，必須注意知識的及時更新。作為教師應該用良好的師德，高尚的情操去感化學生；用廣博的知識、精湛的 藝術 去吸引學生。用飽滿的熱情和毫不吝惜的微笑來感染學生，用得體的著裝和
文明的舉止去塑造學生。
三、教學要有情有趣，調動學生的內在學習動力
小學生好奇心強，喜歡新鮮的東西，但意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散。教師要采用多種教學方法去激發(fā)學生的學習興趣，營造濃厚的學習氣氛，讓學生以積極、歡快的情緒去進行學習，如教師在上課時，要以飽滿真摯的情感、生動形象的語言有效地喚起學生積極的情感，要采用多種教學方法，靈活的運用圖片、幻燈、錄像、計算機等現(xiàn)代化教學手段，使學生的抽象邏輯思維和具體形象思維交替進行，寓教于樂，創(chuàng)建良好的課堂學習的心理環(huán)境，這都將有效的調動學生學習的內部動力。
四、教學要難易適度，使學生體驗到努力地成效
教師如果所教內容太淺，使學生感到?jīng)]有一定的挑戰(zhàn)性，他們就會失去進一步追求新知的情趣。如果所教內容和所提出的要求難度太大，多次努力后仍聽不懂，他們就會對學習失去信心，產生厭學的情緒。所以，教師所教內容和所提出的要求難易適度。當學生經(jīng)過積極努力，取得了學習上的成功時，他們就會感到自己的智慧和意志的力量，體驗到刻苦努力后得到勝利的喜悅，學習情緒和班級氣氛也會為之大振。
五、教學管理要民主，建立良好的班級人際關系
班級人際關系主要包括師生關系和同學關系。如果師生關系融洽，教師熱愛、信任學生，學生尊重、敬仰教師，就可以形成積極、健康、活躍的課堂心理氣氛。如若師生關系緊張，則容易形成消極、沉悶、緊張的課堂氣氛。同學之間團結、友愛容易使課堂形成互相尊重、自如的氣氛；反之，課堂上就容易出現(xiàn)嘲諷、攻擊、緊張等不健康氣氛。所以，教學應實行民主管理，創(chuàng)建良好的班級人際關系。
六、優(yōu)化學習環(huán)境
優(yōu)美、和諧的學習環(huán)境使學生心曠神怡，精力充沛，注意力集中，奮發(fā)向上，臟亂的環(huán)境使學生精力渙散，情緒低沉。所以，為學生提供安靜、優(yōu)雅的學習環(huán)境。
第9篇：學校食堂標語范文
關鍵詞：小學數(shù)學；三維目標；過程與方法
【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】 【文章編號】
“知識與技能”，“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”是新課程的三維教學目標。在小學數(shù)學課堂教學中，不僅要始終堅持知識與技能目標，更要強調數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度和價值觀等方面的目標。數(shù)學教學的過程可以說是知識的過程和方法，任何教學目標的實現(xiàn)均需要通過一定的過程和方法才能完成。在小學數(shù)學課堂教學中有效落實“過程與方法”目標，有利于充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導作用，是傳授學生解決數(shù)學問題方法的重要途徑。
一、合理運用情境，為過程與方法的落實搭建平臺
人們在獲取知識、掌握能力、表達情感以及體現(xiàn)價值觀等方面，都離不開必要的過程和方法，而過程和方法的有效運用則需要借助相應的教學情境來實現(xiàn)。從小學數(shù)學教學的角度上講，學生在面對抽象的符號、難記的概念、陌生的公式時往往難以激發(fā)學習興趣，久而久之對數(shù)學學習形成了一種心理障礙，隨著數(shù)學學習內容的逐步深入，尚未掌握正確學習方法的學生就會對數(shù)學學習產生強烈的畏懼感。在此情況下，教師應當運用情境創(chuàng)設的教學方式，來調動起學生學習的積極性，樹立學好數(shù)學的信心。情境實質上就是過程與方法的一個平臺和載體，教師通常都是利用這一平臺來落實過程和方法的。不同的情境會使學生經(jīng)歷不同的過程，在相同的情境中，由于學生個體的差異，每個學生也都會有著完全不同的感受。例如，有些教師經(jīng)常會把握課堂上的一些機會，并借此讓同學針對某個問題說說自己的想法。通過這樣的方法引領學生將自己的思維過程講出來，換言之，就是引導學生對所學知識的回顧和審視，從而使學生將整個學習過程中好的方法作為經(jīng)驗積累下來，這樣有利于促進學生今后的學習。由此可見，一個良好的課堂環(huán)境和有效的情境能夠為學生的學習指明方向，并使學生在學習過程中激活思維、掌握方法，進而達到提升自身水平的目的。不僅如此，這也是三維目標中對過程與方法加以強調的根本原因之一。
二、加強課堂上的生生互動，體現(xiàn)過程與方法的目標
在小學數(shù)學課堂教學過程中，通過師生、生生之間的互動與合作交流，不僅能夠使課堂氣氛變得更加輕松活躍，而且還有助于學生對過程與方法的體驗，同時還能讓每位同學都獲得相應的發(fā)展。數(shù)學的概念、方法和問題等等，雖然可以由某一個人創(chuàng)造出來，但卻必須獲得大多數(shù)人的認同和接受，這樣才能構成真正的數(shù)學成分。換個角度講，某個人的經(jīng)驗需要與教師和同伴進行交流，進而達到共同建構的目標。想要實現(xiàn)這一目標，教師應當在課堂多為學生提出一些問題，并盡可能在問題提出的過程中照顧到全體同學。同時教師還應讓學生之間多進行討論，當教師在課堂上講完一個問題后，可以讓學生組成小組，并針對這一問題進行探討，然后由小組成員推選代表對大家探討的結果進行發(fā)言。通過以上的方法，能夠使學生在互動的過程中，學習到解決問題的方法，這在一定程度體現(xiàn)出了過程與方法的目標。
三、準確選擇教學方法，掌握課堂教學節(jié)奏
小學數(shù)學與其它課程有著本質上的不同，這是數(shù)學本身具有的抽象性特點所決定的。正因如此，數(shù)學教師在課堂教學過程中采用何種教學方法，對學生的課堂經(jīng)歷以及教學質量有著非常重要的影響。比如直觀的教學方法能夠讓學生對數(shù)學知識經(jīng)歷感性的認知；理性分析的教學方式能夠使學生經(jīng)歷理性和邏輯的過程；探究式的教學方法能夠使學生在課堂學習中經(jīng)歷實踐體驗的過程。由此可見，不同的教學方法效果是完全不同的。為了使學生在課堂上所經(jīng)歷的生活更加完整、所學的知識和技能更加全面，教師應當準確選擇教學方法，并盡可能將各種有效的教學方法結合在一起，這樣既能夠讓學生體會到不同教學方法帶來的不同經(jīng)歷，而且教學質量也必然會有所提高，最為重要的是這有助于過程和方法的有效落實。
四、以任務為驅動展開探索學習，實現(xiàn)過程與方法的目標
站在學生的角度上講，想要掌握解決問題的方法，就必須憑借自己不斷地探索來實現(xiàn)這一目標，這也是主動學習對學生提出的要求。為此，學生在課堂上不應一味模仿教師的過程與方法，同時也不要對概念、公式等進行死記硬背，而是要運用所學的知識展開探索，并從這一過程中領悟學習的方法。例如，在教學厘米的認識一課時，教師可以為學生設計這樣一系列的問題：讓學生對兩個物體的長短進行比較，然后呈現(xiàn)出一個不能直接比較的情境，再讓學生想辦法找出一個標準的長度分別對這兩個物體進行度量。通過上述問題的設置，能夠使學生在不斷地對問題展開探索的過程中完成教師布置的任務。在這一過程中，學生不僅可以體驗到尺的真正意義，而且還能進一步領悟到標準長度的價值。為此，只要在學習過程中，讓學生抓住任務的本質特征，就能不斷推動學生為了找尋任務目標而積極進行探索。這既體現(xiàn)出了學生的自主學習性，又與“過程與方法”的目標基本相符。
結論：
總而言之，在小學數(shù)學課堂中應當有效落實“過程與方法”目標，激發(fā)學生積極的情感態(tài)度，以知識和技能培養(yǎng)為核心任務，通過多樣化的教學活動確保教學目標的實現(xiàn)。作為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，應當轉變傳統(tǒng)的思想觀念，運用新課改下倡導的新理念、新方法和新手段，將小學數(shù)學課堂從傳統(tǒng)的認知性學習轉變?yōu)閷W生主動參與、師生互動、自主探究、合作學習的學習模式，提高學生分析問題、解決問題的能力。
參考文獻
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