合作式教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：合作式教學(xué)論文范文
小組合作教學(xué)模式能夠強化克難效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重點與難點的突破是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵因素，尋找到解決的突破口。放手讓學(xué)生進行自主探究，則可以集中他們的智慧進行難點的突破，這樣的學(xué)習(xí)模式能夠突破學(xué)生思維的限制，教師在關(guān)鍵節(jié)點進行點撥，加上學(xué)生的交流研究，可以有效增強難點的攻克效果。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)的實施要點
將小組合作模式運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)緊扣其重點環(huán)節(jié)，發(fā)揮這一模式在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率方面的積極作用。
1.構(gòu)建合作小組，搭建扁平學(xué)習(xí)載體。普通的教學(xué)模式下，學(xué)生都是獨立思考，與同學(xué)之間進行交流的載體與平臺匱乏。合作小組模式教學(xué)中，教師要科學(xué)建立這個學(xué)習(xí)載體，合作小組的數(shù)量要保持在適當(dāng)水平，每一個小組的人數(shù)應(yīng)當(dāng)控制在6人左右，因為人數(shù)過少難以形成討論研究的濃厚氛圍，而人數(shù)過多則又不容易管理。每一個小組保持適當(dāng)?shù)囊?guī)模，可以有效發(fā)揮其集聚智慧、共同突破的效果。每一個小組里面還應(yīng)當(dāng)明確牽頭學(xué)生，提高小組活動的有效性。
2.設(shè)置引導(dǎo)提綱，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是概念的理解、定律的分析還是解題方法的傳授，都可以通過設(shè)置引導(dǎo)提綱的方式，讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。一方面，教師要對數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵要素進行充分的篩選整理，另一方面，要針對這些重點和難點的突破，設(shè)計出具有啟發(fā)性的問題，尤其是解題過程中要結(jié)合每一步驟提出問題，既可以一次性向?qū)W生提出，又可以分部展示，讓學(xué)生逐層深入開展分析研究，提高學(xué)習(xí)成效。
3.巡視考查指導(dǎo)，開展思維方式點撥。數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生以小組為單位開展探究活動，教師在這一過程中也要準確定位。教師要有效掌控整個教學(xué)節(jié)奏，不能放而不收，要對教學(xué)的每一個流程，每一個小組，以及學(xué)生的表現(xiàn)了如指掌，及時調(diào)整自己的教學(xué)安排。另外，教師在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中，也要深入到小組之中進行分析研究，每一個小組進度如何、遇到了哪些難點、應(yīng)當(dāng)如何突破，教師都要關(guān)注這些信息，并對學(xué)生進行思維方式的點撥，幫助他們突破學(xué)習(xí)難點。
4.鼓勵學(xué)生發(fā)言，嘗試闡述解題過程。在分小組開展探究的過程中，教師要注意搭建平臺讓學(xué)生解題，在解題過程中進行點評，啟發(fā)學(xué)生掌握解題技巧。在小組探究結(jié)束后，我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進行板演，將每一步解題的步驟都詳細標注出來，然后由全班的學(xué)生進行判斷解答是否正確，如有錯誤錯誤在哪里。在學(xué)生板演完成后，我專門設(shè)置了一個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生講述自己的解題過程，從考慮問題的角度、思路，以及解題的具體步驟三個方面進行講解。這樣的講解過程既體現(xiàn)了學(xué)生及本小組探究學(xué)習(xí)的過程，又是對其他學(xué)生進行思維方式、解題思路指導(dǎo)的過程。在學(xué)生完成板演后，師生共同努力對其進行判斷點評，教師也能夠從這樣的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時予以彌補，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
5.引導(dǎo)總結(jié)方法，實現(xiàn)自我完善提升。在每一次自主探究教學(xué)中，我都對學(xué)生提出一項要求：必須學(xué)有所得。這樣的“得”既可以是數(shù)學(xué)方法技巧的積累，又可以是解題思路的拓展，通過這樣的方式讓學(xué)生逐步積累學(xué)習(xí)的成果，日積月累會對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮積極的作用。除了要求學(xué)生自我完善總結(jié)之外，我還組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)技巧交流活動，針對每一個章節(jié)的學(xué)習(xí)重點、理解難點，讓全班學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)的技巧方法，這對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效幫助較大。
三、運用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作模式的注意點
運用小組合作模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，要能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高教學(xué)效率。在緊扣重點進行突破的過程中，要注意以下三個方面。
1.兼顧學(xué)生差異。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維理解能力各不相同，教師要在小組模式運用中充分兼顧他們的差異，無論是分組過程中的均衡安排，還是探究過程中的幫扶幫助，都要充分關(guān)注到不同類型學(xué)生的實際狀況。
2.激發(fā)積極情感。教師在合作教學(xué)中要多發(fā)揮正面評價的激勵作用，對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的優(yōu)異之處，要予以肯定性的評價，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。
第2篇：合作式教學(xué)論文范文
一般來說，物理課堂教學(xué)中開展的合作學(xué)習(xí)都是以學(xué)習(xí)小組為單位進行的。因此，科學(xué)合理的分配學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)順利進行的首要前提條件之一。教師在實際教學(xué)中要綜合考慮學(xué)習(xí)小組的成員情況進行巧妙搭配，力求每一個小組成員從能力到態(tài)度形成互補，不能僅僅是讓學(xué)生自由組合或是依靠前后左右的地緣優(yōu)勢來進行隨機組合，這樣有針對性的科學(xué)分組才能讓學(xué)習(xí)小組形成合力，使得學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)帶動學(xué)習(xí)稍差的，動手能力強的同學(xué)帶動實踐能力弱的，從而讓學(xué)習(xí)小組成員在合作學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)，相互促進，共同進步。一般情況下，合作學(xué)習(xí)小組規(guī)模以4-6人為宜，這樣既有利于平均分配學(xué)習(xí)任務(wù)，也有利于組內(nèi)成員在單位時間內(nèi)的溝通和交流，從而保障合作學(xué)習(xí)的良好效果。同時，教師還要注意不同學(xué)習(xí)小組之間的整體差異性，要盡可能縮小各組之間的整體水平，避免因不同小組水平差異過大造成競爭的不公平性，進而影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。
2.預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的問題情境教師
在物理課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式時，為了確保合作學(xué)習(xí)的連續(xù)性和邏輯性，必須在課前的備課階段做好各個環(huán)節(jié)的設(shè)計以及創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境讓學(xué)生有目的性的開展合作學(xué)習(xí)。問題情境的創(chuàng)設(shè)既要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，又要突出教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，同時還要考慮到學(xué)生的實際情況和客觀的教學(xué)環(huán)境，只有這樣，物理課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)才是具有明確目標而又富有效率的。比如，在教學(xué)“平拋運動的規(guī)律”這一節(jié)內(nèi)容時，由于規(guī)律性的研究需要以實驗探究為依托，這就給開展合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，因此，教師可以在備課時預(yù)設(shè)這樣一個合作探究的問題情境：通過觀看多媒體課件循環(huán)播放飛機投擲炸彈的畫面，引出平拋運動的概念，然后讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，借助之前所學(xué)的運動的合成與分解的方法開展合作學(xué)習(xí)，共同研究平拋運動的規(guī)律。這樣，學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中就能各抒己見，把自己的認知與小組成員進行分享、交流，從而在深入討論中理清平拋運動的規(guī)律，進而攻克教學(xué)中的重難點問題。
3.明確教師組織者和參與者的職責(zé)教師
在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，雖然把一定的時間和空間交給學(xué)生，讓他們通過相互合作與交流共同完成合作學(xué)習(xí)目標，但是這并不意味著教師成為教學(xué)的旁觀者或者局外人。由于合作學(xué)習(xí)的靈活性很強，在實際教學(xué)中，學(xué)生在合作交流中不可能完全按照教師之前的預(yù)設(shè)步驟和情況來完成，出現(xiàn)各種問題是不可避免的。這種多變性和突發(fā)性對物理教師對課堂的掌握能力提出了更高的要求。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中要明確自己作為合作學(xué)習(xí)的組織者是需要從大局上掌控課堂的，其既要維持小組合作學(xué)習(xí)的秩序，還要盡可能的參與到學(xué)生的討論之中，從而及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，并及時指出讓他們修正。這樣，在教師的參與引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下，合作學(xué)習(xí)才會收到理想的效果，學(xué)生才能收獲知識，提高能力。
4.做好合作學(xué)習(xí)的評價工作
在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)的各項任務(wù)后，教師還應(yīng)該對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行綜合評價，檢驗各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果，從而保證合作學(xué)習(xí)的目標順利完成。教師在對學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行評價時要注重評價的全面性，不僅要涉及學(xué)生對知識的掌握程度，還要充分考慮到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，既要看到學(xué)生表現(xiàn)較為突出的地方，給予肯定和表揚，又要說明學(xué)生的不足之處，引導(dǎo)其改正。同時，教師在評價中還要注重整體性。在合作學(xué)習(xí)的任務(wù)完成后，教師還要側(cè)重對學(xué)習(xí)小組的整體表現(xiàn)進行客觀準確的評價，包括在合作學(xué)習(xí)中的組內(nèi)分工、討論發(fā)言、結(jié)果展示等等，這樣才能幫助他們及時發(fā)現(xiàn)不足之處，并在今后的合作學(xué)習(xí)中注意改善?？傊?，教師要通過積極的評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，從而調(diào)動他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性，進而為今后的合作學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，確保合作的效率和水平不斷提高。
5.總結(jié)
第3篇：合作式教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小組合作
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-191-01
小學(xué)語文課堂中的小組合作討論式教學(xué)，是教會學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何搜集處理、利用信息的能力，增進學(xué)生思考能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效的教學(xué)形式。這種主動探求知識，重視解決實際問題，積極的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實的歸宿。
一、理論依據(jù)
“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！雹僬Z文課程必須“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形式?！雹谶@為新時期語文教改指明了方向，為語文小組合作討論式教學(xué)提供理論依據(jù)。
二、小組合作討論式教學(xué)的特點
1、小組合作討論式教學(xué)，具有較強的主體性和主動性，利于學(xué)生個性的和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，語文的教學(xué)囿于單一的講授中，學(xué)生的學(xué)成為機械的吸收，小組合作討論式教學(xué)中，教與學(xué)是一個協(xié)調(diào)發(fā)展的討論式的探究過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有高度的自主性和獨直性，主觀能動性，在教師的指導(dǎo)下，他們能對語文學(xué)習(xí)進行自我設(shè)計、自我控制，與書本對話，與他人合作研討，與客觀世界對話，始終保持濃厚的興趣，他們能親自去思辯、去探索，去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，他們的合作討論就成為一種創(chuàng)造性的勞動。有利于學(xué)生個性的和諧發(fā)展，利于學(xué)生個性的和諧發(fā)展，有利于學(xué)生成人成才的培養(yǎng)。
2、小組合作討論式教學(xué)的多維性、全員性、創(chuàng)新性，有利于語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小組合作討論式教學(xué)，既讓學(xué)生始終以自主的獨立的合作的情趣投入到小組討論學(xué)習(xí)中去，更讓學(xué)生在現(xiàn)實的追求與假想的結(jié)合中，滿足他們對自然、人生、社會的好奇心，滿足他們虛榮愛模仿的強烈愿望，當(dāng)討論中的問題始終能贏得學(xué)生興趣時，他們對未知世界的好奇心和探究需求欲望就處于，他們不僅時時急于在討論中表達自己的觀點，更是為自己的觀點認識展開多角度的爭論。這時，知識的分享為全體學(xué)生提供了均等的機會，不同程度、不同特長的學(xué)生，都在知識的均等分享面前獲得了滿足，他們更在滿足中進一步地構(gòu)建著自己未來美好的人生。教師能捕捉良機施以引導(dǎo)、點拔，既能促進討論學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，更能使學(xué)生從討論學(xué)習(xí)中掌握主動探索、主動思考的方法，最終成為“會學(xué)”的具有創(chuàng)新能力的能手。
3、合作討論或教學(xué)具有社會屬性，適應(yīng)了社會培養(yǎng)人才的需要。教育不僅要教給每位學(xué)生生存的本領(lǐng)，而且要使他們成為良好的社會關(guān)系的擁有者和建設(shè)者，使他們成為社會生活中高品位的人。這在科技飛速發(fā)展的21世紀顯得尤為重要。合作討論式教學(xué)，立足于小組合作，培養(yǎng)學(xué)生善于真誠合作，心胸寬廣，善于交流溝通的品質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生從合作討論中掌握社會人際交往的知識，適應(yīng)社會發(fā)展不斷學(xué)習(xí)的技能，從學(xué)生時代，就善于為營造一個和諧競爭健康的班集體努力，由此成長為一名善于營造社會人際關(guān)系，具有優(yōu)良的社會品質(zhì)屬性的新型的社會公民，可以肯定地說，這是其他教學(xué)方式所少有的優(yōu)勢。
三、小組合作討論式教學(xué)的原則
這種教學(xué)方法，以施行對語文教學(xué)質(zhì)量大面積提高為目的，將語文學(xué)習(xí)的各項目整合進入小組合作討論中去，在知識的獲得的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它是有“序”有“度”的，而非放任的混亂的。它要求注意和遵循下列基本原則：
1、堅持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則
小組合作討論式教學(xué)，以教師的指導(dǎo)保障討論的有序性，以教師充分地“導(dǎo)”、“放”與“控”結(jié)合，保障“學(xué)生為本”以落實，從而使課堂教學(xué)處在可控的狀態(tài)下，有計劃、有目的地進行，以減少盲目性，體現(xiàn)科學(xué)性。
2、有的放矢，善于聯(lián)系的原則
小組合作討論，關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自學(xué)、思考的基礎(chǔ)上，通過充分的討論，學(xué)到知識和提高能力，討論的對象雖然可以是多方面的，但都必須以課文教學(xué)核心問題為中心，進行多角度的發(fā)散性的討論的同時，尤其要考慮到思維的同質(zhì)性和語言表達的模糊性，注意使學(xué)生的思維軌道運行，保證討論的方向，最終達到討論的目的。
3、要求明確，準備充分
合作討論有“序”有“度”，“控”與“放”結(jié)合，只有在明確的合作討論要求和充分的準備下才能得到保障，讓學(xué)生動手動腦，發(fā)揮想象，運用才智，自讀自疑，明確討論對象的重難點，勾畫評點，做卡片、摘要、寫讀書筆記，都是合作討論前每名學(xué)生應(yīng)做的基本準備，激活知識儲備，聯(lián)系社會生活實際，進行多角度思辯，是合作討論深入的準備。教師要精講少講，留有余地，有明確的討論對象，信任學(xué)生，這是合作討論成功的關(guān)鍵。
小學(xué)語文小組合作討論式學(xué)習(xí)，重視學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生討論學(xué)習(xí)中的合作性、主動性、創(chuàng)造性、積極性，而非結(jié)果，強調(diào)學(xué)生完全主動地投入到討論學(xué)習(xí)中去。討論中，學(xué)生不斷獲得成功的體驗，知識的學(xué)習(xí)同能力的鍛煉，個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展，真正做到把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。
參考文獻：
第4篇：合作式教學(xué)論文范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 教師作用
新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們在教學(xué)實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。
1.小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)
“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)?！保ㄐごǎ骸缎抡n程與學(xué)習(xí)方式變革》，北京師范大學(xué)教育學(xué)院）對于這個意義的理解，我認為應(yīng)該有三層意思：
1.1 小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標準是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學(xué)習(xí)的遷移。
1.2 小組合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。
1.3 全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
2.小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用
教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作。
2.1 合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責(zé)組織、管理工作，記錄員負責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。也可以按不同水平分組，在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。還有一種分組的方法那就是由教師、學(xué)生或者師生雙方一起決定，給形式一定的選擇合作伙伴、學(xué)習(xí)方式的自由權(quán)，以使他們感受到尊重與信任。讓他們與自己熟悉了解的或興趣、看法等一致或相近的同學(xué)學(xué)習(xí)，便于他們主動參與，積極交往，有利于師生之間、生生之間的討論與交流，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。不同的多變的分組法，能讓學(xué)生時時感受到新鮮和有趣，能較好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。活動中應(yīng)適時給予那些表現(xiàn)突出的小組以表揚或嘉獎。
其實，不管怎樣分組，都要有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
2.2 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。
2.3 小組合作學(xué)習(xí)的課堂實施。對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。
第5篇：合作式教學(xué)論文范文
想要讓生生合作學(xué)習(xí)取得更好的教學(xué)成效，做好教學(xué)過程的組織與設(shè)計非常重要，這是提升合作學(xué)習(xí)效率的根本。首先，教師要針對具體的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)明確的合作學(xué)習(xí)目標，要讓教學(xué)重點更為明確，同時，讓合作學(xué)習(xí)的重點也更為突出。不少教師在組織學(xué)生們展開合作學(xué)習(xí)時都較為馬虎，除了讓學(xué)生們討論課后的幾個思考問題，合作的重點并不突出，課堂教學(xué)的側(cè)重點也不夠明確。在這樣的模式下合作學(xué)習(xí)很難收獲好的教學(xué)成效。教師要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)有針對性的合作學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生們就具體問題展開細致的學(xué)習(xí)與討論。這不僅能夠深化學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認知，也能夠大幅提升合作學(xué)習(xí)的效率。以《科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成就》這節(jié)課程的教學(xué)過程為例，本課內(nèi)容涉及的范圍廣（政治與經(jīng)濟、科技與文化、教育等諸方面理論）、時間跨度長（50年之久）、頭緒多（探索與曲折、成就與挫折相互交叉），如何整合教材，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，顯得尤為重要。教師可以結(jié)合課程標準內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和會考標準，通過精心的構(gòu)思使教材內(nèi)容主題化、系統(tǒng)化：可以將教學(xué)重點落到四個模塊上，讓這四個模塊的教學(xué)能夠集中凸顯一個中心思想，即通過對“兩彈一星”、“東方魔稻”、“科學(xué)春天”、“飛天夢想”四個模塊的分組探究合作學(xué)習(xí)，突出本課的教學(xué)靈魂。想要讓生生合作學(xué)習(xí)收獲更好的成效，教師很有必要讓學(xué)生們明確合作學(xué)習(xí)的重點，只有合作的任務(wù)清晰，學(xué)生們才能夠更有針對性的展開對于相關(guān)問題的研習(xí)探究，進而更深入的領(lǐng)會教學(xué)重點與教學(xué)要義。
二、合作學(xué)習(xí)的材料準備
想要讓學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中有更多收獲，合作學(xué)習(xí)中的材料準備很重要。生生合作學(xué)習(xí)需要一些好的輔助資料，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們掌握更多有效的材料獲取渠道，讓大家找到更多好的學(xué)習(xí)材料來輔助合作學(xué)習(xí)的展開。合作學(xué)習(xí)如果只是簡單的對于相關(guān)問題展開討論往往成效并不明顯，如果大家能夠在一些好的學(xué)習(xí)材料的輔助下不斷拓寬自己的視野與知識面，并且不斷深化對于課本中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認知，這樣的合作學(xué)習(xí)形式往往意義更大。教師可以讓學(xué)生們在課前有意識的展開資料的收集與整理，這些都能夠為課堂的生生合作學(xué)習(xí)提供良好的支持，讓大家在課堂教學(xué)中有更多有益的收獲。仍然以《科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成就》這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，為了讓課堂生生合作學(xué)習(xí)更好的展開，教師可以要求學(xué)生課前分組查找關(guān)于“兩彈一星”、“東方魔稻”、“科學(xué)春天”以及“飛天夢想”四個模塊的相關(guān)成就和人物的圖片、文字材料及影音材料等，這將會為小組間的合作學(xué)習(xí)提供很多有效的支持與輔助。為了方便學(xué)生的信息查找，我為學(xué)生提供了相關(guān)網(wǎng)址：中學(xué)歷史學(xué)習(xí)園地中國科學(xué)技術(shù)館中國國家博物館/學(xué)生們通過瀏覽這些網(wǎng)站能夠獲取大量有價值的學(xué)習(xí)資料，這些資料的收集整理不僅能夠為課堂生生合作學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)，也能夠不斷豐富學(xué)生的知識面。
三、有效的學(xué)習(xí)評價
第6篇：合作式教學(xué)論文范文
學(xué)校與臺灣教育協(xié)會、行業(yè)協(xié)會合作，可以充分發(fā)揮臺灣教育協(xié)會的優(yōu)勢，利用其在臺灣方面的資源，讓閩臺教育交流合作更好地推進與落實。如福建對外經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院與“中華電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)協(xié)會”、臺灣“中華電信”、“中華海峽兩岸文化教育推廣協(xié)會”等臺灣有關(guān)協(xié)會進行合作，共建人力資源培訓(xùn)基地、學(xué)生實訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺、海峽創(chuàng)新育成中心，開創(chuàng)了閩臺共育人才新模式，取得了新成效。教育協(xié)會之間合作模式教育協(xié)會之間合作模式指福建省的教育協(xié)會與臺灣相關(guān)教育協(xié)會發(fā)揮各自在當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢開展合作。這種模式的特點是民間性、開放性。在當(dāng)前兩岸政策環(huán)境下，兩岸的民間團體交流合作有一定優(yōu)勢，相對官方的機構(gòu)，它們受限較少，工作起來更加靈活，更加便捷。如福建省海峽兩岸高校交流促進會、福建省教育交流協(xié)會、福建省中小學(xué)幼兒教師獎勵基金會等福建教育組織機構(gòu)，先后與臺灣木鐸學(xué)社、“中華兩岸高等及職業(yè)教育交流合作協(xié)會”、臺灣技職教育學(xué)會、臺灣私立文教協(xié)會等臺灣民間教育機構(gòu)建立了合作關(guān)系，共同開展了海峽兩岸高職院校校長論壇等一系列形式多樣、內(nèi)容豐富的教育交流活動，探索出了一條對臺教育交流合作的先行之路。
閩臺職業(yè)教育交流合作的特點與不足
（一）學(xué)歷互認問題仍是首要瓶頸大陸已于2006年承認臺灣高校學(xué)歷，而目前臺灣當(dāng)局只單方面承認大陸41所高校學(xué)歷，存在很大的局限性與不合理性，對兩岸教育交流合作產(chǎn)生諸多不利影響。福建省只有廈門大學(xué)在承認之列，給閩臺教育交流帶來新的挑戰(zhàn)[2]。閩臺職業(yè)教育交流合作，包括人員往來、學(xué)術(shù)交流、教學(xué)、科研等方面，雖然形式多樣，涉及面廣，但均停留在資源共享、學(xué)分互認層面，未能涉及學(xué)歷問題，這給閩臺教育合作的進一步深化帶來瓶頸。學(xué)歷互認問題很大程度上影響了兩岸教育合作的深入開展。（二）政策缺失影響工作深入開展在政策層面，目前大陸與臺灣教育機構(gòu)合作辦學(xué)參照2003年頒布的《中外合作辦學(xué)條例》規(guī)定執(zhí)行，沒有專門的文件依據(jù)，存在明顯不完善之處。臺灣高校來福建合作辦學(xué)的熱情高、意向濃，閩臺高校合作辦學(xué)的條件也日趨成熟，但限于政策層面因素，福建高校、臺灣高校之間的合作辦學(xué)項目至今沒有得到國家教育部的批準，無法進一步推進，校校合作模式也無法深入開展。政策的缺失影響了閩臺教育合作的進一步深入。（三）交流合作大多以民間的形式出現(xiàn)鑒于當(dāng)前兩岸關(guān)系現(xiàn)狀，閩臺教育交流合作大多以民間的形式出現(xiàn)，特別是臺灣方面的參與方大多是民間教育機構(gòu)或私立學(xué)校。兩岸的教育政策存在較大差異，特別是當(dāng)前臺灣當(dāng)局對公立學(xué)校與大陸的合作限制較多，私立學(xué)校則受限較少，機制相對靈活。臺灣民辦教育發(fā)展快，民間教育機構(gòu)多，綜合實力較強，一些私立學(xué)校或一些專業(yè)不遜于公立學(xué)校。在閩臺職業(yè)教育交流合作中，福建把與臺灣民間教育機構(gòu)、私立學(xué)校合作作為切入點，帶動公立學(xué)校參與，先私后公、循序漸進的做法，雖然存在一定的局限，但是這種“因地制宜”的做法，也是一種有效的嘗試，值得借鑒。（四）企業(yè)參與的積極性有待提高在閩臺職業(yè)教育交流合作的校企合作模式中，臺資企業(yè)參與的積極性不高，主動性不強，一定程度上影響了校企合作模式的推進。究其原因是學(xué)校能從校企合作中受益，如降低教學(xué)成本，擴大學(xué)生就業(yè)，促進學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，提高高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。就企業(yè)而言，政府沒有相關(guān)優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)接收在校學(xué)生學(xué)踐實訓(xùn)，除了能夠挑選優(yōu)秀畢業(yè)生外，現(xiàn)實的受益并不多，造成了企業(yè)的積極性不夠高[3]。
第7篇：合作式教學(xué)論文范文
一、營造寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣
1.以身示范，潛移默化。
作為語文教師，需要廣博的知識和較高的語言表達能力。倘若在課堂教學(xué)中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學(xué)生如沐春風(fēng)。那么，學(xué)生自然會對語言文字產(chǎn)生濃厚興趣，開始萌發(fā)出表達的欲望。同時在學(xué)生作文過程中，教師親自動手寫作，將現(xiàn)實的生活變成文字，可以是班內(nèi)、校內(nèi)的真人真事，可以是自己對生活的感悟，將作品拿到班內(nèi)與學(xué)生分享，可能自己的水平不是很高，但在學(xué)生的心目中，你會變的很偉大，學(xué)生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學(xué)生也許會因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。
2.開展活動，構(gòu)筑平臺。
初中生都有自我表現(xiàn)和被肯定的需要，創(chuàng)辦本班或者本校特有的作文報刊，讓學(xué)生擁有展示自我的舞臺，無疑對學(xué)生的寫作興趣有促進作用。在下口中學(xué)的時候，我們辦過“棋盤山”文學(xué)社，在管道峪中學(xué)的時候，曾經(jīng)和古月中學(xué)的“山花”文學(xué)社進行聯(lián)誼活動，在古月中學(xué)的時候曾經(jīng)辦過“關(guān)山情”文學(xué)社，這些做法吸引了大批的文學(xué)愛好者，為他們喜歡寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。除此之外，我還利用手抄報的形式，將學(xué)生作品張貼上墻。
二、激發(fā)快樂寫作興趣
單純從作文教學(xué)上看，便是語文教學(xué)中“望文輕嘆”的區(qū)域：學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學(xué)生的靈感之門。教學(xué)效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，大概在于：學(xué)生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導(dǎo)，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環(huán)，形成一個“思維怪圈”，造成學(xué)生腦細胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對寫作倍感膩煩?；谝陨蠁栴}和現(xiàn)象的現(xiàn)實存在，對語文作文教學(xué)的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學(xué)生的“苦”和“煩”，還學(xué)生一個“樂學(xué)”和“樂寫”?？鬃佑芯涿浴爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，那么，如何讓學(xué)生“樂”起來呢？“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學(xué)中探索最優(yōu)化途徑的一次嘗試。
三、生活素材，讓學(xué)生的心“活”起來
學(xué)生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭——生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動活潑起來?！币龑?dǎo)學(xué)生積極投入生活作生活的主人。長期讓學(xué)生坐在教室里寫作限制了學(xué)生的視野，使學(xué)生無話可說，時間長了，寫作給學(xué)生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學(xué)生寫出來的文章很空洞，更多的學(xué)生則為了完成任務(wù)，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實性。例如：我讓學(xué)生寫自己的童年生活，有部分學(xué)生寫到了在大海邊玩耍的情景，還寫了跟著姥爺在沙灘上見貝殼的現(xiàn)象。其實，在我們農(nóng)村生活的孩子，根本沒有見過大海的真實面目，更不要說自己在沙灘上撿貝殼。
為了改變這種現(xiàn)狀，我認為：在寫作前讓學(xué)生實地去觀察一下生活中活的事物，讓他們?nèi)チ私馐挛?，感受生活，使他們的心也隨著新鮮的事物“活”起來。只要學(xué)生有一種想寫的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫出來的內(nèi)容也是活的。例如：在中學(xué)一次作文教學(xué)中，我讓學(xué)生寫某一處的景色。明明是在春季，但很多同學(xué)卻寫了《我喜歡秋天》、《冬天的雪花》等文章。還有部分同學(xué)寫春天時還寫了到河中游泳，去樹林采野果的片段。我當(dāng)時我很生氣，但事后靜心一想，這不是學(xué)生的錯，是我們給學(xué)生到野外去觀察的機會太少了。于是我專門抽出兩節(jié)課的時間帶學(xué)生到校外去觀察春天的景色?；貋砗笪以僮屗麄兝^續(xù)寫這次的作文，結(jié)果同學(xué)們都寫出了自己觀察到的真實的景象和感受。雖然語句不太通順，但內(nèi)容是真實的，是活的。
以后，每次作文課，同學(xué)們都要求我?guī)麄內(nèi)ヒ巴猓乙哺鶕?jù)寫作的實際需要，盡力的滿足他們的意愿。并在野外的活動中引導(dǎo)他們找寫作的素材，感受生活的美好，使他們有“心”去寫作。過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作文不但不那么害怕了，而表現(xiàn)出了一種想寫作的欲望，我認為這就是寫作的一個很好的開始。只有學(xué)生的心活起來，寫出的文章才會活。
第8篇：合作式教學(xué)論文范文
【關(guān)鍵詞】 低年級；識字；教學(xué)；學(xué)習(xí)策略；有效合作
【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01
對于當(dāng)前的低年級語文識字教學(xué)具有的一些問題，通過研究發(fā)現(xiàn)，低年級語文識字教學(xué)是整個語文教學(xué)體系中的重中之重，要通過不斷的研究學(xué)生的典型性和普遍性，這樣才可以將低年級的識字學(xué)好，不斷締造出一個積極向上的識字講堂、不斷培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力、交往能力。
一、低年級語文識字教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)策略
1、創(chuàng)建科學(xué)的識字合作小組
（1）選出組長。為識字創(chuàng)建合作小組，首先就要對組員進行合理的分配，不要讓組內(nèi)的人數(shù)過多，可以4人分為一組，構(gòu)成的要素是學(xué)習(xí)突出，責(zé)任感強，組織能力較強。小組分配完畢后，要對組長進行單獨訓(xùn)練，這包含了上課前的預(yù)習(xí)工作、怎樣引導(dǎo)組內(nèi)成員進行識字的工作。
（2）輪值組長。為了避免一些表達能力過強、識字量過大的組長霸占職位，獨攬小組全部識字工作，特別容易讓學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生作陪襯，將這部分學(xué)生的興趣磨滅掉。應(yīng)當(dāng)讓所有的組員進行輪值組長職位，所有組員都體驗一下各種職位和任務(wù)，讓識字的效率明顯上升。
2、將學(xué)生合作識字的興趣調(diào)動起來
通過對學(xué)生認知的能力把每堂課的生字進行歸類，一些簡單的可以透過學(xué)生小組進行識字，讓學(xué)生運用自己喜愛的方式進行學(xué)習(xí)，還可以建立小組之間的合作精神。對于一些較為困難的繩子可以在老師的指引下進行學(xué)習(xí)。老師可以運用圖文并茂的形式將字的難度降低，讓學(xué)生留下深刻的印象。
（1）為學(xué)生建議正確的合作學(xué)習(xí)觀念
合作學(xué)習(xí)并不是簡單的，而是要通過學(xué)生之間的長期磨合才可以將合作學(xué)習(xí)的精髓體現(xiàn)出來，如今的孩子都被家長過于嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了一種唯我獨尊的優(yōu)越感，經(jīng)常以自我為中心，和同學(xué)之間經(jīng)常出現(xiàn)摩擦，學(xué)生上學(xué)不僅是要學(xué)會知識，更重要的是通過合作學(xué)習(xí)來學(xué)會做人。
（2）探索不同方式對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)
學(xué)生可以通過先閱讀后總結(jié)的方式學(xué)習(xí)識字，自行閱讀后將不理解的生字歸納出來，這樣學(xué)生會對閱讀產(chǎn)生一種成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過合作形式進行交流，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生動力；老師要不斷的發(fā)掘?qū)W生的特質(zhì)，將學(xué)生的潛力發(fā)掘出來，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；小組合作可以讓學(xué)生更加敢于發(fā)言，通過不斷的討論而學(xué)會更多的生字。
3、將合作識字小組進行優(yōu)化
（1）激發(fā)學(xué)生的參與度。在學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)的過程里，老師可以進行適當(dāng)?shù)闹更c，調(diào)動學(xué)生之間、小組之間的積極性，讓學(xué)生和小組之間的合作水準有所提升。通過小組形式進行識字，還可以避免掉只有成績好的學(xué)生在講，成績不好的學(xué)生聽的局面。透過一些活動的開展，為學(xué)生提供更多的合作、思考的機遇，不斷鼓舞學(xué)生投入到小組競爭當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生不要有被動的感覺，通過有效的合作，讓學(xué)生可以全方位的進行發(fā)展。
（2）認真策劃活動主題。識字的活動要以學(xué)生為主體，老師可以通過一些簡單的識字游戲為學(xué)生組建一些識字交流活動，達成資源共享的目的，為學(xué)生更多的提供一些開放型的合作方式。
（3）科學(xué)控制小組合作時間。如果組里有學(xué)生特別善于“講”，此時老師要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，機智的進行教學(xué)，科學(xué)的控制小組的討論時間，將學(xué)生之間的競爭力激發(fā)出來，以一種輕松愉悅的心情進行學(xué)習(xí)。
4、強化合作識字小組的管理
合作小組的管理水平直接影響到小組識字能否成功的關(guān)鍵。對于低年級的合作小組應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進行管理和指導(dǎo)。
（1）不要隨意改變組員。組員之間需要一定時間進行磨合，因此，對組員的管理也要有科學(xué)性，盡量不要變更組內(nèi)成員，但在建立之初可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
（2）良好的組員構(gòu)成形式。組員人數(shù)最好控制在3到4人；成員最好以混編形式進行組合；組長要通過組員進行選擇或者輪值的形式進行擔(dān)當(dāng)。這樣通過長期的訓(xùn)練，可以將識字困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，也可以加強這部分學(xué)生的信心，提升學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的積極性。
（3）組內(nèi)成員采取輪流發(fā)言制。讓每一位組員都進行發(fā)言，這樣才可以有效的提升自身的學(xué)習(xí)水平、合作精神以及其他能力。小組的交流方式可以讓學(xué)生更快的得到發(fā)展，要以人人進步為目標，將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，提升學(xué)生識字的效率。
5、加強合作識字能力的培養(yǎng)
重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。合作識字能力的培養(yǎng)指的是學(xué)生透過不同的識字活動，學(xué)會了人與人之間的互助、交流的學(xué)習(xí)方式。通過友好的溝通、相互扶持等方式，處理一些識字的問題。
二、低年級語文識字教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)反思
1、將合作法和探索法相結(jié)合
在進行新課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，探索、合作、自主成為了主要的學(xué)習(xí)方式，這三種方式既是獨立體，也是融合體。小組合作的識字形式體現(xiàn)了自主、探索的方式。通過合作，組員之間分工明確，平等的進行探討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生鍛煉相互交往的能力。這樣可以有效的提升識字的效率。尤其對于一些成績較弱、性格內(nèi)向的學(xué)生，可以讓其從被動轉(zhuǎn)為主動，通過合作識字的方式給予學(xué)生參與的權(quán)利，讓每個成員都可以得到提升。
2、將合作方式和競爭方式相結(jié)合
合作和競爭并非相斥體，可以通過有效的結(jié)合來促進學(xué)生識字能力的提升。這里的合作和競爭分別針對的是小組內(nèi)部和組組之間。通過公平、公正的方式進行競爭，來建立起組內(nèi)的團結(jié)精神。加強組員的集體凝聚力，在競爭中合作，將兩者有效結(jié)合，提升小組的識字能力。
3、將合作識字和小組評價進行有效結(jié)合
在低年級語文識字過程中，通過不斷的合作和評價對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)募?，讓學(xué)生可以有效的提升識字效率。
三、結(jié)束語
低年級語文識字教學(xué)以識字為主，通過對學(xué)校、班級實際狀況進行分析，通過不斷的努力，讓學(xué)生的識字能力得到較高的提升，這樣不但可以提升課上的效率，也可以將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，為學(xué)生可以進一步做好合作識字做出應(yīng)有的貢獻。
參考文獻
[1]李龍秀.識字教學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)──談?wù)勑W(xué)生擴大識字量的問題[J].大理師專學(xué)報.2000（02）.
第9篇：合作式教學(xué)論文范文
作者：杜戰(zhàn)其 上官春霞 曹守啟 單位：上海海洋大學(xué)工程學(xué)院
管理類課程的特點主要表現(xiàn)為實踐性、應(yīng)用性和人文性。人們習(xí)慣于將管理關(guān)系總結(jié)為“人-物關(guān)系”和“人-人關(guān)系”兩類[4]。尤其是在處理“人-人關(guān)系”時，這是一個人際互動的過程，一方不可能完全理性地采取措施施加于另一方，另一方也不可能毫無選擇地作出適應(yīng)性的反應(yīng)。高校管理類學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的特點管理專業(yè)作為研究人類管理活動的專門學(xué)科，不同于工程技術(shù)，也有別于其它社會經(jīng)濟活動，具有其自身的特點和規(guī)律。管理類課程教學(xué)方法應(yīng)該適合管理專業(yè)的特點和規(guī)律[5]。例如，管理因素的復(fù)雜性、管理理論的經(jīng)驗性、管理法則的權(quán)變性等。根據(jù)工作崗位和社會的需求，管理學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備以下幾方面能力：1）對專業(yè)理論知識的系統(tǒng)駕馭能力；2）掌握科技專業(yè)知識的水平和能力；3）組織協(xié)調(diào)能力；4）開拓創(chuàng)新能力；5）總結(jié)提高能力。基于管理類課程的特殊性，還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)多學(xué)科的素養(yǎng)，培養(yǎng)批判和探究精神，幫助學(xué)生理解不同的文化背景等。管理類課堂教學(xué)的特點管理類課程的教學(xué)也具有高校教學(xué)的一些共性特點，其授課方式與其他課程有一定的相通之處，一些行之有效的現(xiàn)代教學(xué)觀念很值得借鑒和采納，使其結(jié)合管理課程教學(xué)的特點，為培養(yǎng)現(xiàn)代化、高水平的管理人員服務(wù)。我國應(yīng)針對經(jīng)濟管理類專業(yè)的課程特點，采取靈活多樣的課堂教學(xué)方法，注重教學(xué)活動的雙向交流，啟發(fā)學(xué)生的主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，提倡“啟發(fā)式”教學(xué)，實施互動教學(xué)，引入多媒體教學(xué)系統(tǒng)等。美國的經(jīng)管類教學(xué)經(jīng)驗值得借鑒，在美國，經(jīng)管教學(xué)中每一門課程是由三部分組成，即教師主講、學(xué)生提問、師生共同討論[6]。
“合作競爭型學(xué)習(xí)”簡單地說就是綜合了“合作學(xué)習(xí)”和“競爭學(xué)習(xí)”兩者優(yōu)勢的一種學(xué)習(xí)理論?！昂献鲗W(xué)習(xí)”應(yīng)用于課堂教學(xué)的研究從20世紀70年代就已開始[7]。合作學(xué)習(xí)的大部分研究得出較為一致的結(jié)論，即合作學(xué)習(xí)可以大規(guī)模提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是合作學(xué)習(xí)并不是包治一切問題的萬能藥。多伊奇(Deustch.M)、斯萊文(Slavin，R.E)等人[8]提出的合作學(xué)習(xí)模式，特別強調(diào)通過改善團體關(guān)系和課堂氣氛的情景創(chuàng)設(shè)來達到激勵動機和提高教學(xué)效率的目的，對改變過去由競爭帶來的相互排斥的同伴關(guān)系和緊張的課堂氣氛的負面影響，有一定促進作用[9]。校園里也存在著競爭[10]。如何看待這些差距，如何理解同學(xué)之間的競爭，反映了同學(xué)們的道德、心理、修養(yǎng)和素質(zhì)。接受并欣賞同伴的進步和成功，不僅有助于維護自身的健康，也是融洽同學(xué)關(guān)系、增進同學(xué)感情的需要。合作學(xué)習(xí)美國著名心理學(xué)家Bandura的交互學(xué)習(xí)理論重視觀察學(xué)習(xí)、認知過程在學(xué)習(xí)中所起的作用，強調(diào)行為、個體與環(huán)境之間的相互影響[11]。合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning或collaborativelearning）又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系[12]。競爭學(xué)習(xí)純粹的競爭學(xué)習(xí)（competitivelearning）強調(diào)的是相互競爭，看誰最好。課堂教學(xué)中大多過分或片面強調(diào)競爭性獎勵機制，使素質(zhì)教育走向畸形發(fā)展，智力、能力的獲得變成考試比賽，如此等等造成學(xué)生壓力大、負擔(dān)重、焦慮感過強，從而身心健康受到損害，容易產(chǎn)生一種被扭曲的、利己主義的競爭意識。高素質(zhì)的教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作精神，讓學(xué)生學(xué)會“在合作中競爭，在競爭中合作”[13]。
具體來說，合作競爭型學(xué)習(xí)的特點主要有以下幾點：（1）整體優(yōu)化。合作競爭中的合作，就是系統(tǒng)的最優(yōu)化過程，即1+1>2，實施合作性競爭，教師就要善于跳出各位成員的點、線、面的限制，既要注意縱向分析，又要注意橫向觀察；既注意小組內(nèi)部的管理，更注意小組之間的協(xié)調(diào)抗爭；對學(xué)生進行多層次、多因素、多變量的系統(tǒng)控制，實現(xiàn)全班整體的優(yōu)化。（2）協(xié)調(diào)推進。合作競爭型學(xué)習(xí)中的競爭不是以往競爭中的“你榮我損”、“你死我活”；而是“你榮我也榮”、“你活我也活”，形成合力、共得利益、協(xié)調(diào)推進。合作競爭型學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的管理模式，通過協(xié)調(diào)推進，使得作為競爭對手的小組之間、組里的成員之間共同努力，共得利益。（3）博采眾長、質(zhì)疑創(chuàng)新。因為小組成員無論性格、知識結(jié)構(gòu)、知識水平以及知識能力都不同，每個人都有自己的特色、優(yōu)勢和長處，面對小組之間的競爭，小組成員必須突破分工負責(zé)的嚴格界限，為實現(xiàn)特定的目標和任務(wù)，集各人之所長，借以增加小組整合力。3）合作競爭型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢：合作競爭型學(xué)習(xí)綜合了合作學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢。1）有助于消除焦慮感，緩解因?qū)W習(xí)造成的心理壓力，強化和鞏固學(xué)習(xí)的安全感與成就感。2）有利于課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。3）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。4）合作競爭型學(xué)習(xí)創(chuàng)造了多重、一致的發(fā)展環(huán)境，使不同類型的學(xué)生獲得認知與支持。5）合作競爭型學(xué)習(xí)有助于促進其問題解決能力的發(fā)展及知識面的拓寬。6）合作競爭型學(xué)習(xí)有助于在學(xué)習(xí)者之間合理分配認知責(zé)任。7）合作競爭型學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生成為自主的、目的明確的學(xué)習(xí)者。8）合作競爭型學(xué)習(xí)傾向于減輕學(xué)習(xí)焦慮。9）女生和少數(shù)學(xué)生在合作競爭型學(xué)習(xí)課堂上將變得重要而活躍。10）合作競爭型學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生們在現(xiàn)實生活中需要的各種技能。
