學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略范文

［論文關(guān)鍵詞］生態(tài)位 高等學(xué)校生態(tài)位 高等職業(yè)學(xué)校 發(fā)展戰(zhàn)略

生態(tài)位（Niche）是生態(tài)學(xué)中的一個(gè)重要概念，由美國(guó)學(xué)者約翰遜于1910年首次提出，之后隨著理論研究的深入，生態(tài)位理論展現(xiàn)出了超強(qiáng)的解釋力，其影響力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自然生態(tài)研究的領(lǐng)域，被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域，為各領(lǐng)域的研究開啟了新的理論視角，并發(fā)揮了積極的實(shí)踐指導(dǎo)作用。同樣，生態(tài)位理論也為我們建構(gòu)高等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略提供了一個(gè)新的視角。那么什么是生態(tài)位？何謂高等學(xué)校生態(tài)位？影響高等職業(yè)學(xué)校生態(tài)位生成的生態(tài)因子有哪些？高等職業(yè)學(xué)校的生態(tài)位發(fā)展戰(zhàn)略包含哪些內(nèi)容呢？筆者將對(duì)這些問題進(jìn)行闡述。

一、生態(tài)位和高等學(xué)校生態(tài)位

生態(tài)位指在自然生物系統(tǒng)中，一個(gè)物種在與其他物種發(fā)生關(guān)聯(lián)的過程中形成的自身存在的時(shí)空位置和功能地位。在自然進(jìn)化過程中，經(jīng)過競(jìng)爭(zhēng)生存下來的物種都在生態(tài)系統(tǒng)中擁有最適合自己生存的生態(tài)位，并且這一生態(tài)位具有唯一性。因?yàn)樵谝粋€(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)中，同一生態(tài)位所蘊(yùn)涵的空間、時(shí)間、食物等資源都是有限的，一個(gè)生態(tài)位只能容納一個(gè)物種，若兩個(gè)及以上物種出現(xiàn)在同一生態(tài)位，必然引發(fā)激烈的種間競(jìng)爭(zhēng)，最終導(dǎo)致其中的弱勢(shì)物種被驅(qū)逐或滅亡。因此，在同一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)中，不存在生態(tài)位完全相同的兩個(gè)物種，物種間必然會(huì)通過競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)生態(tài)位的異他分離，并實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間、空間、食物等資源利用的相互補(bǔ)充，從而提高環(huán)境資源的使用效率，維持生態(tài)系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定。

生態(tài)位理論也適用于高等教育發(fā)展問題的研究。從教育生態(tài)學(xué)的角度看，高等教育是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，與外界的社會(huì)大系統(tǒng)進(jìn)行著物質(zhì)和信息的交換。高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的高等學(xué)校如生物系統(tǒng)中的物種一樣都有著自己特定的生態(tài)位。當(dāng)然，高等學(xué)校所處的生態(tài)環(huán)境除了含有客觀的自然因素，還包含了體現(xiàn)一定價(jià)值取向的社會(huì)因素（文化、制度、風(fēng)俗等）。同時(shí)，由于高等學(xué)校的主體是人，高等學(xué)校生態(tài)位的形成過程具有明顯的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，高等學(xué)校生態(tài)位是高等學(xué)校依據(jù)自身的發(fā)展定位，憑借自有的資源稟賦，通過辦學(xué)實(shí)踐能動(dòng)地與社會(huì)環(huán)境和其他高等學(xué)校相互作用所形成的相對(duì)有利的生存發(fā)展空間以及相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

二、影響高等職業(yè)學(xué)校生態(tài)位生成的生態(tài)因子

在生態(tài)學(xué)中，生態(tài)因子（Ecological factor）是指對(duì)生物生長(zhǎng)、發(fā)育、繁衍、分布有直接或間接影響的環(huán)境要素。如溫度、濕度、食物、氧氣、二氧化碳和其他相關(guān)生物等。對(duì)于一個(gè)特定的生物主體，影響其生存繁衍的生態(tài)因子分為內(nèi)部生態(tài)因子和外部生態(tài)因子兩大類。1966年，美國(guó)教育學(xué)者阿什比（Ashby）在他的著作《英國(guó)、印度和非洲的大學(xué)：高等教育生態(tài)學(xué)研究》中，經(jīng)過對(duì)歐洲高等教育在印度和非洲國(guó)家的移植和發(fā)展過程的研究，得出了“任何類型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”的著名論斷。類似于自然界中的物種，高等職業(yè)學(xué)校作為我國(guó)高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)“物種”，其生態(tài)位的形成也是其內(nèi)部生態(tài)因子（遺傳）與外部生態(tài)因子（環(huán)境）相互作用的結(jié)果。那么影響高等職業(yè)學(xué)校生態(tài)位生成的內(nèi)外生態(tài)因子分別有哪些呢？

1.影響高等職業(yè)學(xué)校生態(tài)位生成的內(nèi)部生態(tài)因子。影響高等職業(yè)學(xué)校生態(tài)位生成的內(nèi)部生態(tài)因子包括學(xué)校類型、大學(xué)文化、辦學(xué)特色、辦學(xué)實(shí)力等。這里的學(xué)校類型是指國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育（學(xué)校）在中國(guó)整個(gè)高等教育系統(tǒng)中的功能定位。2006年教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)），其中對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育（學(xué)校）的功能定位進(jìn)行了明確表述，這是我國(guó)首次在國(guó)家正式文件中確認(rèn)高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的一種教育類型。高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育的區(qū)別在于其“高等性”“中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。”高等職業(yè)教育與普通高等教育的根本區(qū)別在于其“職業(yè)性”，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)的是技術(shù)型和應(yīng)用型的高層次人才，而普通高等教育要培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型或工程型的高層次人才。高等職業(yè)學(xué)校在發(fā)展過程中必須牢牢把握“高等性”和“職業(yè)性”這兩個(gè)身份特征，才能突出類型特色，在高等教育系統(tǒng)中形成自身合理的生態(tài)位；大學(xué)文化是大學(xué)在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐過程中形成的一種社會(huì)亞文化形態(tài)，是大學(xué)精神文化、制度文化和物質(zhì)文化的總和。高等職業(yè)學(xué)校大學(xué)文化除了擁有一般大學(xué)文化所應(yīng)有的特征外，還有“職業(yè)”特征，即對(duì)經(jīng)世致用這一價(jià)值理念的推崇。高等職業(yè)學(xué)校大學(xué)文化所擁有的這一獨(dú)特文化基因可對(duì)社會(huì)形成講求務(wù)實(shí)、崇尚實(shí)干的文化氛圍起到引領(lǐng)和推動(dòng)作用，而高等職業(yè)學(xué)校大學(xué)文化社會(huì)引領(lǐng)功能的發(fā)揮將使其社會(huì)認(rèn)可度得到提升。因此，優(yōu)秀的高等職業(yè)學(xué)校大學(xué)文化對(duì)于提升師生的凝聚力和學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可度，進(jìn)而穩(wěn)固和優(yōu)化高等職業(yè)學(xué)校的生態(tài)位具有重要作用。辦學(xué)特色是高等職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過程中所展現(xiàn)出來的異于其他院校的鮮明特性，是學(xué)校個(gè)性的彰顯。在當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等職業(yè)學(xué)校面臨生源減少和學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇雙重壓力的形勢(shì)下，辦學(xué)特色對(duì)高等職業(yè)學(xué)校的生存和發(fā)展顯得尤為重要。但是令人擔(dān)憂的是，目前很多高等職業(yè)學(xué)校缺乏鮮明的辦學(xué)特色，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程體系等方面相互復(fù)制，造成了彼此生態(tài)位的嚴(yán)重重疊。高等職業(yè)學(xué)校只有突出辦學(xué)特色，做到“人無我有，人有我特”才能與同類高校實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，形成自身獨(dú)有的生態(tài)位；辦學(xué)實(shí)力是高等職業(yè)學(xué)校維持和拓展自身生態(tài)位的關(guān)鍵生態(tài)因子。從高等學(xué)校功能的角度看，高等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是高端技能型人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，二是應(yīng)用技術(shù)的研發(fā)能力，三是服務(wù)社會(huì)發(fā)展的能力。高等職業(yè)學(xué)校唯有努力提高辦學(xué)實(shí)力，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地。

2.影響高等職業(yè)學(xué)校生態(tài)位生成的外部生態(tài)因子。影響高等職業(yè)學(xué)校生態(tài)位生成的外部生態(tài)因子包括地理位置、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政策環(huán)境、文化環(huán)境、校際關(guān)系等。高等學(xué)校所處的地理位置對(duì)其發(fā)展至關(guān)重要，特別在中國(guó)，一所大學(xué)所在的區(qū)位是否是行政中心將對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生重大影響。位置處于行政中心的高等學(xué)校在師資聘任、優(yōu)質(zhì)生源招錄、建設(shè)資金籌措等方面都比處于非行政中心的高校更具吸引力。高等職業(yè)學(xué)校在確定自身生態(tài)位時(shí)必須充分考慮自身的地理位置，以趨利避害。高等職業(yè)教育是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的一種教育類型，產(chǎn)學(xué)合作是其發(fā)展的必由之路，而產(chǎn)學(xué)合作是否能夠有效開展很大程度上取決于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，企業(yè)生產(chǎn)也就涵蓋較高的技術(shù)水平，對(duì)高技能人才的需求就越大，進(jìn)而企業(yè)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的主動(dòng)性也就越高。當(dāng)前，中國(guó)各地都在根據(jù)國(guó)家的總體部署，大力推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，調(diào)整優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)水平和產(chǎn)品附加值，加上國(guó)家出臺(tái)了一系列促進(jìn)企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作的政策措施，企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作的積極性日漸提高。這為高等職業(yè)學(xué)校開展校企合作育人，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，鞏固并提升學(xué)校的生態(tài)位提供了良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。政策環(huán)境主要包括政府在資金支持、人事管理、人才引進(jìn)、建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)等方面給予高等職業(yè)學(xué)校的政策支持的狀況。隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷向前推進(jìn)，職業(yè)教育在滿足企業(yè)對(duì)技能人才的需求、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)就業(yè)和改善民生等方面的重要作用日漸顯現(xiàn)。國(guó)家在資金投入、師資評(píng)聘等方面給予高等職業(yè)學(xué)校政策傾斜，極大優(yōu)化了高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的政策環(huán)境；社會(huì)文化環(huán)境對(duì)高等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀大學(xué)文化的形成和學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成均具有深層次的影響。高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)充分挖掘利用社會(huì)的優(yōu)秀文化元素，吸收融合，構(gòu)筑具有自身特色的優(yōu)秀大學(xué)文化，為學(xué)校生態(tài)位的形成、維護(hù)和拓展提供積極的價(jià)值導(dǎo)向。在高等學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中，校際間形成既競(jìng)爭(zhēng)又合作的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)既相對(duì)穩(wěn)定又不斷變革前行的必要條件。高等職業(yè)學(xué)校與其他高等學(xué)校開展學(xué)生專升本、教師學(xué)歷和能力提升、實(shí)訓(xùn)條件共享等多種形式的合作關(guān)系，能有效地增加辦學(xué)資源，拓展自身的生態(tài)位。

三、高等職業(yè)學(xué)校生態(tài)位發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容構(gòu)成

高等職業(yè)學(xué)校生態(tài)位發(fā)展戰(zhàn)略是高等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者依據(jù)生態(tài)位理論對(duì)影響學(xué)校發(fā)展的內(nèi)部和外部生態(tài)因子進(jìn)行理性權(quán)衡的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑學(xué)校合理生態(tài)位，突出競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的總體行動(dòng)路徑。高等職業(yè)學(xué)校生態(tài)位發(fā)展戰(zhàn)略包含以下內(nèi)容。

1.生態(tài)位錯(cuò)位戰(zhàn)略：突出辦學(xué)特色。物種間生態(tài)位的相互關(guān)系基本可分為高度重疊、部分重疊和完全分離三種。生態(tài)位高度重疊意味著兩個(gè)或兩個(gè)以上物種要利用同一資源，這必將導(dǎo)致物種間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，其結(jié)果是競(jìng)爭(zhēng)失敗的物種被逐出局另尋新的生態(tài)位或走向滅亡，而最終結(jié)局是生態(tài)位高度重疊狀態(tài)的消失，這就是物種生態(tài)位的分離原理。這一原理同樣適用于分析高等學(xué)校生態(tài)位間的關(guān)系。高等職業(yè)學(xué)校生態(tài)位分離戰(zhàn)略就是要找準(zhǔn)發(fā)展定位，突出自身優(yōu)勢(shì)，走差異化發(fā)展之路。高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施生態(tài)位錯(cuò)位發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)包含兩個(gè)內(nèi)容：一是彰顯類型特征，避免與本科院校的生態(tài)位高度重疊。高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育發(fā)展中一種獨(dú)立的類型，其區(qū)別于普通本科教育的根本特征在于人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高端技能型人才。目前，我國(guó)部分高等職業(yè)學(xué)校的類型特征并沒有得以充分凸顯，畢業(yè)生在專業(yè)理論基礎(chǔ)上淺薄而零碎，沒有本科院校畢業(yè)生掌握的那么深入和系統(tǒng)，在專業(yè)技能訓(xùn)練上由于缺乏“真刀真槍”的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)條件和機(jī)會(huì)，畢業(yè)生的實(shí)際操作能力只停留在簡(jiǎn)單操作技能的層面，無法滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的用人要求。因此，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步深化“校企深度交融，工學(xué)有機(jī)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革，完善專業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)并重的以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，推行以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，切實(shí)落實(shí)校內(nèi)外緊密合作的“雙控”人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，提升人才培養(yǎng)的“高等性”和“職業(yè)性”，以彰顯自身的高職類型特征。二是突出區(qū)位優(yōu)勢(shì)，避免與其他高等職業(yè)學(xué)校的生態(tài)位高度重疊。高等職業(yè)學(xué)校要緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，在綜合考慮自身發(fā)展環(huán)境、辦學(xué)實(shí)力的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃，合理定位發(fā)展目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的匹配度。如柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是柳州市唯一與當(dāng)?shù)毓I(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的以二產(chǎn)類專業(yè)為主的高等職業(yè)學(xué)校，其發(fā)展的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自身在柳州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中無可替代的作用。然而目前學(xué)校在人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)結(jié)構(gòu)、師資總體水平上與柳州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的要求還有一定差距，同時(shí)自治區(qū)內(nèi)甚至區(qū)外的一些同類院校所帶來的生源、學(xué)生就業(yè)等方面的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。面對(duì)這一發(fā)展形勢(shì)，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃中提出要充分利用柳州市的工業(yè)優(yōu)勢(shì)，深化學(xué)?！耙劳辛?、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、以產(chǎn)促學(xué)、服務(wù)地方”的辦學(xué)特色內(nèi)涵，突出工科類專業(yè)優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)加強(qiáng)與柳州當(dāng)?shù)卮笮拖冗M(jìn)企業(yè)的深度合作，成立校企合作發(fā)展理事會(huì)，創(chuàng)建校企合作辦學(xué)實(shí)體，努力實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)，合作育人，合作就業(yè)，合作發(fā)展，建立起學(xué)校他人不可撼動(dòng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.生態(tài)位移動(dòng)戰(zhàn)略：提升辦學(xué)層次。物種生態(tài)位的形成是其適應(yīng)生存環(huán)境的結(jié)果。隨著外部環(huán)境變化，物種要生存繁衍下去，必須要在資源的需求和利用、軀體的結(jié)構(gòu)和機(jī)能上有所調(diào)整，形成新的生態(tài)位，這就是物種的進(jìn)化。目前我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整將是我國(guó)“十二五”期間的發(fā)展主線。中國(guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的改革發(fā)展時(shí)期。目前，從中央到地方政府，從職業(yè)教育理論界到職業(yè)教育實(shí)踐領(lǐng)域，對(duì)建立從中級(jí)到高級(jí)（包括?？茖哟巍⒈究颇酥裂芯可鷮哟危?，體系完善、協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本達(dá)成共識(shí)。有學(xué)者提出可在全國(guó)范圍遴選一大批符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的緊缺專業(yè)，試點(diǎn)設(shè)立高等職業(yè)教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位制度，作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)工作的突破口，在取得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，進(jìn)一步試點(diǎn)專業(yè)碩士制度，形成具有中國(guó)特色的高端技能型人才培養(yǎng)體系。2011年8月，《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》后，全國(guó)26個(gè)職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)地區(qū)均制定了試點(diǎn)實(shí)施方案。如湖南株洲市提出“試辦四年制高職，并探索在應(yīng)用型本科大學(xué)內(nèi)試點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才專業(yè)碩士制度”，寧波市提出了“到2015年基本建立有中職、高職、本科相互銜接的職業(yè)教育培養(yǎng)體系”的改革目標(biāo)?？梢姡殬I(yè)教育重心上移已是大勢(shì)所趨，而高等職業(yè)教育要適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)就要進(jìn)行生態(tài)位的向上移動(dòng)。目前國(guó)家關(guān)于高等職業(yè)教育向本科或更高層次延伸的具體政策還沒出臺(tái)。有學(xué)者指出將職業(yè)教育特征明顯的地方應(yīng)用性本科院校轉(zhuǎn)型為高職本科院校是我國(guó)高等職業(yè)教育層次上移的最佳方案，但筆者認(rèn)為較為可行的路徑應(yīng)是將部分基礎(chǔ)條件好的高等職業(yè)學(xué)校（主要為國(guó)家示范或骨干高等職業(yè)學(xué)校）升格為高職本科院校，因?yàn)檫@部分高等職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)理念、師資條件和教學(xué)設(shè)施建設(shè)上都已經(jīng)達(dá)到了較高水平，并比地方應(yīng)用性本科高校具有更加鮮明的職業(yè)性。因此，國(guó)家選取部分高水平高等職業(yè)學(xué)校作為高職本科教育試點(diǎn)的可能性是很大的。這一類學(xué)校應(yīng)該組織專門團(tuán)隊(duì)對(duì)這一發(fā)展機(jī)遇進(jìn)行理性分析，做好前期的理論研究和調(diào)研工作，待時(shí)機(jī)成熟，適時(shí)推動(dòng)學(xué)校生態(tài)位的整體向上移動(dòng)，即使最終不能整體升格為高職本科，也可通過與應(yīng)用性本科院校聯(lián)合培養(yǎng)高職本科或研究生層次人才的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校生態(tài)位的部分向上移動(dòng)。

第2篇：學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略范文

關(guān) 鍵 詞：高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育 改革 發(fā)展趨勢(shì)

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的必要性

中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在改革開放以來得到了全面蓬勃的發(fā)展。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的社會(huì)需求量不斷增加，近年來“藝考熱”迅速升溫，很多高校增設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)?？v觀我國(guó)的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，存在著問題，比如課程體系陳舊、教育觀念落后、學(xué)生創(chuàng)新能力差、不了解中國(guó)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)文化等等，無法擔(dān)當(dāng)起社會(huì)賦予的重任，造成設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的一些失誤。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育如何順應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)設(shè)計(jì)人才的發(fā)展需求，如何構(gòu)建一套完備的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系，以切合我國(guó)目前的實(shí)際發(fā)展需要，是擺在我們面前的重要課題。正確認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的一些失誤，有目的、有針對(duì)性地去解決和逐步完善，才能使我國(guó)的設(shè)計(jì)教育不斷向著更高、更新的層次發(fā)展。

1.課程體系不能緊跟時(shí)代的發(fā)展

課程體系是設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，而有些高校的課程設(shè)置基本上是延續(xù)多年的程式化體系，其僵化、死板的弱點(diǎn)日益顯現(xiàn)，表現(xiàn)之一：課程設(shè)置不能與時(shí)俱進(jìn)，不能緊跟時(shí)代的發(fā)展。例如三大構(gòu)成課程的教學(xué)，普遍引入西方構(gòu)成方法，過分強(qiáng)調(diào)規(guī)則、理性等因素，而忽視了多樣化表現(xiàn)形式以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，缺乏生活的真實(shí)與自然之美，沒有和中國(guó)傳統(tǒng)的構(gòu)成美學(xué)聯(lián)系起來，導(dǎo)致作品僵化和呆板。構(gòu)成是藝術(shù)思想和個(gè)性表現(xiàn)的一種訓(xùn)練方法，而非藝術(shù)創(chuàng)造的最終目的，將構(gòu)成的基本規(guī)律變成僵死的程式與教條，顯然違背了藝術(shù)設(shè)計(jì)的規(guī)律。另外，即便有些課程能配合設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)及時(shí)作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但是由于長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固的影響，致使其在教學(xué)上仍未能體現(xiàn)出設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)。比如設(shè)計(jì)素描課程，還在沿用繪畫規(guī)律的光影和調(diào)子來表現(xiàn)，沒有對(duì)形態(tài)進(jìn)行由表及里的解析觀察，沒有和各自的專業(yè)課聯(lián)系起來，學(xué)生缺乏空間想象力和表現(xiàn)能力；在電腦科技未出現(xiàn)之前的超級(jí)寫實(shí)繪畫課程，沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與設(shè)計(jì)審美能力，只是在畫板上費(fèi)時(shí)耗力的描摹。

表現(xiàn)之二：課程模塊之間缺乏聯(lián)系，尤其是基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課之間，各自為政；教學(xué)模式上，封閉性的、單一片面的教學(xué)方法；選課系統(tǒng)流于形式；在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)于課程與課程之間的交叉領(lǐng)域的思考與練習(xí)，只固守本課程的專業(yè)范圍，缺乏啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)，學(xué)生無法適應(yīng)各課程之間的轉(zhuǎn)換。例如，三大構(gòu)成之一的立體構(gòu)成課程，不僅僅是講授立體造型的基本規(guī)律、掌握立體造型的構(gòu)成方法，更重要的是如何進(jìn)行各種拓展性的專業(yè)研究工作，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的學(xué)生，應(yīng)該欣賞和訓(xùn)練在空間環(huán)境中立體物的造型與規(guī)律，講授立體構(gòu)成在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，并作相應(yīng)的模型訓(xùn)練；對(duì)于包裝裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)，應(yīng)該注重面材構(gòu)成的結(jié)構(gòu)形式訓(xùn)練，熟悉各種包裝材料，結(jié)合本專業(yè)做各種包裝造型的欣賞與訓(xùn)練；對(duì)于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，著重欣賞現(xiàn)代構(gòu)成雕塑以及空間環(huán)境中造型的相互關(guān)系，訓(xùn)練形態(tài)的裝飾性與功能性的統(tǒng)一；對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，對(duì)各種工業(yè)造型進(jìn)行實(shí)物模擬訓(xùn)練，結(jié)合產(chǎn)品的功能，作立體的藝術(shù)造型與創(chuàng)新。這樣的教學(xué)方式才有利于應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)造型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)藝術(shù)又同其他專業(yè)一樣，是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，有著循序漸進(jìn)的知識(shí)積累與心理接受程序，應(yīng)該呈現(xiàn)一種階梯式的學(xué)習(xí)鏈條，這其中任何一個(gè)階段都有其相關(guān)的知識(shí)范圍，都有非?？茖W(xué)的教育依據(jù)和承前啟后的不可或缺性。所以課程結(jié)構(gòu)應(yīng)趨向綜合化、立體化，實(shí)行學(xué)分制與學(xué)年制的雙軌制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上能自由地上下跳躍選擇，自主掌握課程之間的啟承關(guān)系，在一定范圍內(nèi)有的放矢地選擇課程，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極主動(dòng)性。

2.過分重視計(jì)算機(jī)技能而忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

電腦科技和數(shù)碼藝術(shù)的快速發(fā)展為設(shè)計(jì)方法的改變提供了技術(shù)上的保障，當(dāng)今科技發(fā)展帶給設(shè)計(jì)界的巨大改變，就是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)替代手工繪圖，計(jì)算機(jī)上許多輕松的操作解放了設(shè)計(jì)家的雙手，替代了大量耗時(shí)、費(fèi)力的手工作業(yè)，它不僅使設(shè)計(jì)家提高了工作效率，也大大提高了藝術(shù)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)范圍、表現(xiàn)質(zhì)量，拓展了藝術(shù)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)空間，是傳統(tǒng)手繪所無法達(dá)到的。電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)還給人們帶來新的觀念、新的思維、新的設(shè)計(jì)思想。隨著科技的不斷進(jìn)步，電腦將會(huì)在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里發(fā)揮更大的作用。

在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，電腦輔助教學(xué)已經(jīng)是不可缺少的內(nèi)容，電腦操作也是學(xué)生必須掌握的基本技能。然而，如何讓學(xué)生正確對(duì)待設(shè)計(jì)與電腦之間的關(guān)系，已經(jīng)成了藝術(shù)院校教育的重要問題。在設(shè)計(jì)因受到科技的影響而日新月異的同時(shí)，應(yīng)該看到電腦給藝術(shù)設(shè)計(jì)帶來的一些限制與尷尬。當(dāng)今，隨著電腦的普及，對(duì)電腦的過分依賴使設(shè)計(jì)意識(shí)、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)能力逐漸弱化。許多人被電腦所“控制”，越來越被動(dòng)，甚至離開電腦便沒有了創(chuàng)意與自我，無所適從，電腦成了設(shè)計(jì)的全部。設(shè)計(jì)教學(xué)花費(fèi)大量的精力去探尋電腦藝術(shù)的表現(xiàn)能力而忽視了對(duì)設(shè)計(jì)本身的教育，這顯然達(dá)不到設(shè)計(jì)培養(yǎng)的目標(biāo)。德國(guó)卡塞爾大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教授戈哈特·馬蒂亞斯（Gerhart Mathias）在其《一個(gè)“局外人”對(duì)1990—2005年中國(guó)設(shè)計(jì)教育的思考》一文中認(rèn)為：在過去的四年間，中國(guó)的設(shè)計(jì)教育狀況表現(xiàn)之一就是學(xué)生沒有扎實(shí)的手上功夫，電腦代替了一切，電腦教學(xué)占據(jù)了教育的中心位置，導(dǎo)致了想象力和創(chuàng)造力的匱乏。

電腦畢竟不是萬能的，它扮演的角色只是表達(dá)創(chuàng)意的工具而已，而人的意念、思維、想象才是駕馭它的重要工具，不能讓電腦軟件束縛了學(xué)生的思想。設(shè)計(jì)活動(dòng)不僅僅是電腦軟件的應(yīng)用，要培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合性設(shè)計(jì)人才，思維的創(chuàng)新教育是關(guān)鍵，讓學(xué)生樹立現(xiàn)代設(shè)計(jì)觀念、設(shè)計(jì)思維及創(chuàng)新意識(shí)。而計(jì)算機(jī)作為一種先進(jìn)的輔助工具將設(shè)計(jì)意識(shí)、創(chuàng)新思維視覺化。要使設(shè)計(jì)作品具有生命力，單靠電腦是達(dá)不到的，電腦操作的嫻熟無法掩蓋設(shè)計(jì)作品的空洞和膚淺。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)者除了要具備現(xiàn)代科技知識(shí)與操作技能，還要具有積極的審美意識(shí)與創(chuàng)造思維能力，以及良好的綜合文化素質(zhì)和較高的藝術(shù)設(shè)計(jì)修養(yǎng)。在電腦及現(xiàn)代更多高科技技術(shù)的輔助應(yīng)用下，給予學(xué)生更多創(chuàng)造能力上的培養(yǎng)，為電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)注入生機(jī)和活力，才能培養(yǎng)一批適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的改革發(fā)展趨勢(shì)

1.重視傳統(tǒng)設(shè)計(jì)文化的教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)與文化全球化的發(fā)展，各種設(shè)計(jì)文化之間的交流、競(jìng)爭(zhēng)也越來越明顯，尤其是受到西方強(qiáng)勢(shì)設(shè)計(jì)文化的排擠與侵蝕，中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)中的傳統(tǒng)文化在逐漸淡化，在世界文化的競(jìng)爭(zhēng)中迷失自我，陷于被動(dòng)的尷尬境地。我們知道，藝術(shù)設(shè)計(jì)不是一種孤立活動(dòng)，它應(yīng)該是一種綜合的創(chuàng)造活動(dòng)，涉及到自然科學(xué)、人文科學(xué)等許多交叉學(xué)科，尤其是傳統(tǒng)文化的積淀。如果沒有傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，設(shè)計(jì)就會(huì)流于一種缺乏內(nèi)涵的形式，而缺乏民族精神的設(shè)計(jì)文化，其活力與個(gè)性也將會(huì)被“全球化”所淹沒。

藝術(shù)設(shè)計(jì)要立足于體現(xiàn)傳統(tǒng)文化價(jià)值以及獨(dú)特的民族文化特色，深入挖掘本民族的優(yōu)秀文化精華。因此，在強(qiáng)調(diào)國(guó)際交流與虛心學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重傳統(tǒng)文化的教育。傳統(tǒng)文化是當(dāng)代設(shè)計(jì)發(fā)展的源泉，是確立中國(guó)設(shè)計(jì)個(gè)性的基礎(chǔ)。只有生長(zhǎng)于中國(guó)傳統(tǒng)文化這塊豐沃土地上的藝術(shù)設(shè)計(jì)之花才具有旺盛的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力。所以，一個(gè)不了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的設(shè)計(jì)者，很難想象其作品會(huì)具有思想深度和感染力。當(dāng)今許多卓越的設(shè)計(jì)家無不是有著深厚的中國(guó)傳統(tǒng)文化功底。

對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育，應(yīng)該摒棄粗淺、狹隘、偏頗的認(rèn)識(shí)，不能僅僅停留在形式上的簡(jiǎn)單嫁接和盲目照搬，更重要的是讓學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的精神理念與靈魂核心，掌握其獨(dú)具魅力的文化特征，了解博大精深的中國(guó)傳統(tǒng)文化最深層的本原和根基。要保留中國(guó)設(shè)計(jì)的藝術(shù)本質(zhì)和民族審美特征，體現(xiàn)這些審美特征的基本元素或表現(xiàn)形式，讓設(shè)計(jì)凝聚并積淀數(shù)千年中國(guó)思想、文化的精華成分，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計(jì)融合，與現(xiàn)代人的審美情趣與思維方式相結(jié)合，為中國(guó)審美心理尋找一種獨(dú)特且合適的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)出具有民族氣息的高水平的創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

設(shè)計(jì)本身就是創(chuàng)新精神的產(chǎn)物，創(chuàng)新是設(shè)計(jì)的本質(zhì)，沒有創(chuàng)新就沒有好的設(shè)計(jì)。新世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才是高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的宗旨，創(chuàng)新精神也是人的個(gè)性發(fā)展的需要，它可以使個(gè)性得到充分的塑造。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)大的、永恒的課題，需要我們不斷地探索和研究?？梢灾鸩綄W(xué)生推向市場(chǎng)，讓學(xué)生在大環(huán)境、大氛圍內(nèi)學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)適應(yīng)。重視學(xué)生自主能力與設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，是現(xiàn)今設(shè)計(jì)教育改革的重要內(nèi)容。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)該注重對(duì)想象性思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，營(yíng)造一種寬松的、民主的、和諧的教學(xué)氣氛，給學(xué)生一定的自由，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作的課堂環(huán)境，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、競(jìng)賽式等教學(xué)方法，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“獨(dú)抒性靈”及“逆向思維”的培養(yǎng)開發(fā)，在探索發(fā)現(xiàn)中不斷創(chuàng)造。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，始終需要有豐富的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要與經(jīng)濟(jì)實(shí)體、科研機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，有計(jì)劃地安排學(xué)生到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，以提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力。通過實(shí)踐，讓學(xué)生了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝。帶著學(xué)習(xí)中的一些問題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員請(qǐng)教，讓學(xué)生主動(dòng)開發(fā)思維去完成具體狀況下所需要的設(shè)計(jì)產(chǎn)品，設(shè)計(jì)出具有視覺獨(dú)創(chuàng)性的作品，促使其潛在的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，從設(shè)計(jì)的技巧層面上升到思維開拓的境界。所以，設(shè)計(jì)教育要加強(qiáng)與設(shè)計(jì)界、企業(yè)界的行業(yè)互動(dòng)關(guān)系，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的高素質(zhì)人才提供基本條件。

3.注重設(shè)計(jì)倫理觀念的教育

當(dāng)前設(shè)計(jì)中存在著一些缺乏設(shè)計(jì)道德的不良風(fēng)氣，只顧追求經(jīng)濟(jì)效益而喪失了社會(huì)公德?？鋸埖膹V告宣傳導(dǎo)致消費(fèi)欺騙；不合理的功能設(shè)計(jì)帶來消費(fèi)誤區(qū)；只針對(duì)富人的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、過度的、豪華昂貴的包裝、一次性產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，造成材料和資源的極大浪費(fèi)、環(huán)境的破壞與惡化，這些都表現(xiàn)為一種明顯的設(shè)計(jì)倫理缺陷。

設(shè)計(jì)倫理就是設(shè)計(jì)需要綜合考慮人、環(huán)境、資源等綜合因素，發(fā)揚(yáng)人性中美的、善的、真的方面，運(yùn)用倫理學(xué)意識(shí)平衡與協(xié)調(diào)人、社會(huì)和環(huán)境三者的關(guān)系的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)以人類的長(zhǎng)遠(yuǎn)根本利益為出發(fā)點(diǎn)，自覺地珍惜共同的財(cái)富，維護(hù)自然資源，建立健康、科學(xué)的生活方式和一個(gè)有益人類生存和社會(huì)發(fā)展的環(huán)境，抵制那些有害于人類生存環(huán)境的無節(jié)制的開發(fā)、生產(chǎn)和消費(fèi)，最終實(shí)現(xiàn)維護(hù)人類生存系統(tǒng)的目的；關(guān)注人們的生存狀態(tài)，關(guān)心不同區(qū)域、民族、群體經(jīng)濟(jì)平衡發(fā)展問題，尤其是為不發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展和弱勢(shì)群體提供設(shè)計(jì)服務(wù)，為消除貧富懸殊、創(chuàng)造機(jī)會(huì)均等而發(fā)揮作用。故而，重視設(shè)計(jì)倫理學(xué)的教育將對(duì)中國(guó)設(shè)計(jì)的健康、良性、持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。

結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計(jì)是社會(huì)文化的一部分，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的需求會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)而不斷增強(qiáng)。社會(huì)需要的是創(chuàng)新型、知識(shí)面豐富的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才；要具備強(qiáng)烈的社會(huì)意識(shí)，能在專業(yè)方面有突出的成就，不斷適應(yīng)新形勢(shì)提出的要求，全方位、多角度地吸納和發(fā)展設(shè)計(jì)思想，高瞻遠(yuǎn)矚，敏銳地捕捉市場(chǎng)信息，不斷積極進(jìn)取自我完善，為中國(guó)新形勢(shì)下的設(shè)計(jì)文化做出真正的貢獻(xiàn)。事實(shí)上，許多高校已經(jīng)在積極地進(jìn)行改革和調(diào)整，探尋適合時(shí)代和自己本校特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育之路，使設(shè)計(jì)教育向著更高、更新的層次發(fā)展，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足社會(huì)和市場(chǎng)需求、有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力和發(fā)展?jié)摿?、宏觀引領(lǐng)中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊天明，薛立克.淺談中國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì).美術(shù)大觀，2007（3）：（96-97）.

第3篇：學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；SWOT；戰(zhàn)略

中圖分類號(hào)：G71　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-4311(2012)02-0235-02

0　引言

近年來，隨著高等教育跨越式發(fā)展，高等職業(yè)教育異軍突起，占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山，在此環(huán)境下，面向基層的醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育大為發(fā)展，但新問題不斷出現(xiàn)，機(jī)會(huì)與危機(jī)并存，醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校發(fā)展戰(zhàn)略研m究具有重要意義。文章將使用波特的五力競(jìng)爭(zhēng)模型和SWOT分析工具探究醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校的發(fā)展戰(zhàn)略，并提出相應(yīng)對(duì)策。

1　競(jìng)爭(zhēng)狀況分析

1.1五力模型波特把競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略描述為：“采取進(jìn)攻性或防守性行動(dòng)，在產(chǎn)業(yè)中建立起進(jìn)退有據(jù)的地位，成功地對(duì)付五種競(jìng)爭(zhēng)力，從而贏得超常的投資收益?！彼J(rèn)為，一個(gè)行業(yè)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)取決于五種基本力量的相互作用，組織必須要了解自己所處的環(huán)境結(jié)構(gòu)，才能使自己處于最佳位置。這五種競(jìng)爭(zhēng)力包括：潛在進(jìn)入者威脅、替代品威脅、購(gòu)買方討價(jià)能力、供方討價(jià)能力、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手即現(xiàn)有組織之間的競(jìng)爭(zhēng)。該模型可以用于識(shí)別行業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的來源，分析行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)。

1.2具體分析根據(jù)波特的競(jìng)爭(zhēng)模型可以得出處在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下的高等職業(yè)院校面臨若如圖1所示的五種競(jìng)爭(zhēng)力量。

1.2.1潛在進(jìn)入者威脅潛在進(jìn)入者包括中專、民辦高校以及國(guó)家普通高等教育。近年來，民辦高校和國(guó)家普通高校不斷擴(kuò)招，生源總數(shù)又不斷減少，高等職業(yè)院校面臨的壓力越來越大。

1.2.2替代品的替代威脅當(dāng)前社會(huì)上的短期職業(yè)培訓(xùn)時(shí)間短、成本低，對(duì)經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生來說具有很大的吸引力。普通高等教育對(duì)學(xué)生的吸引力可想而知，不少學(xué)生寧愿復(fù)習(xí)也不愿意上高職院校。自學(xué)考試靈活門檻低，對(duì)高職院校的替代作用不可低估。

1.2.3供方與買方供方主要是原來就讀高職院校的廣大學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。買方主要是醫(yī)院、企業(yè)等用人單位。由于近年來就業(yè)壓力大，各醫(yī)院紛紛注重學(xué)歷，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)面嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1.2.4現(xiàn)有院校之間的競(jìng)爭(zhēng)近年來，生源數(shù)目縮減，各個(gè)學(xué)校紛紛擴(kuò)招，與現(xiàn)有高校相比，高職院校很難體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。

2　SWOT分析

2.1什么是SWOT 20世紀(jì)80年代初，美國(guó)韋里克教授提出了SWOT分析法，SWOT分析法又稱為態(tài)勢(shì)分析法，通常根據(jù)目標(biāo)自身的既定條件進(jìn)行分析，找出其優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅。S(Strength)為優(yōu)勢(shì)，w(Weakness)為劣勢(shì)，O(Opportunity)為機(jī)會(huì)，T(Threat)為威脅。然后，利用系統(tǒng)分析思維，依據(jù)矩陣形式排列，將各個(gè)要素相互匹配以便加以分析，從而得到相應(yīng)的策略性結(jié)論。

高等職業(yè)院校的要素交叉分析，包含SO交叉分析、ST交叉分析、WO交叉分析、WT交叉分析等4部分內(nèi)容。SO交叉分析，自身優(yōu)勢(shì)與外部機(jī)會(huì)各要素間的交叉分析，制定利用機(jī)會(huì)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)術(shù)。ST交叉分析，自身優(yōu)勢(shì)與外部威脅各要素間的交叉分析，利用自身優(yōu)勢(shì)消除或回避威脅。WO交叉分析，自身劣勢(shì)與外部機(jī)會(huì)各要素之間的交叉分析，制定利用機(jī)會(huì)克服自身劣勢(shì)的戰(zhàn)術(shù)。WT交叉分析，自身劣勢(shì)和外部威脅各要素之間的交叉分析，找出最具有緊迫性的問題根源，采取相應(yīng)措施來克服自身限制，消除或者回避威脅。

2.2 SWOT分析

2.2.1 S(Strength)優(yōu)勢(shì)高等職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。占據(jù)高等教育半壁江山。

高等職業(yè)教育辦學(xué)靈活，能根據(jù)職業(yè)市場(chǎng)的變化靈活的進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)出勞動(dòng)力市場(chǎng)所需要的人才。

醫(yī)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域?qū)I(yè)性強(qiáng)，其他專業(yè)的學(xué)生很難跨入這個(gè)領(lǐng)域，畢業(yè)生具有得天獨(dú)厚的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

2.2.2 W(Weakness)劣勢(shì)習(xí)慣于普通高等教育的辦學(xué)模式，沒有認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別，對(duì)高等職業(yè)教育的基本特征和特殊性認(rèn)識(shí)不夠，辦學(xué)觀念、辦學(xué)模式陳舊，課程設(shè)置、教學(xué)方法與勞動(dòng)力市場(chǎng)聯(lián)系不夠緊密，與實(shí)際差距過大，不能適應(yīng)現(xiàn)在職業(yè)教育技能型人才的需要。

高職院校多是由中專、成人教育或普通高校合并升格而來，很多領(lǐng)導(dǎo)尚未從中專管理理念中脫離出來，仍然使用中專理念指導(dǎo)教學(xué)。

部分高職院校在教學(xué)設(shè)施、師資力量、辦學(xué)規(guī)模、教育經(jīng)費(fèi)上嚴(yán)重不足。高職專任教師的職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，缺乏熟練的動(dòng)手應(yīng)用能力，對(duì)新設(shè)備了解甚少。缺乏“雙師型”教師。

學(xué)生理論素養(yǎng)相對(duì)較弱。由于高職院校強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，過分追求使用技能的職業(yè)培訓(xùn)，知識(shí)面相對(duì)狹窄，缺少知識(shí)拓展的基本能力。限制了學(xué)生綜合理論素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2.3 O(Opportunity)機(jī)會(huì)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育和就業(yè)工作非常重視。國(guó)家給予優(yōu)越的政策環(huán)境，鼓勵(lì)高等職業(yè)教育發(fā)展?？偫硖岢?，必須“以社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，繼續(xù)深化職業(yè)教育改革，加強(qiáng)職業(yè)教育院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)”表明了國(guó)家對(duì)明確定位和導(dǎo)向。

勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技能新人才有著強(qiáng)烈的需求?；鶎雍蜕鐓^(qū)醫(yī)院的快速發(fā)展為醫(yī)學(xué)類學(xué)生提供了大量的就業(yè)崗位。

新醫(yī)改政策要求加快建立健全以縣級(jí)醫(yī)院為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院為骨干，村衛(wèi)生室為基礎(chǔ)的農(nóng)村三級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)，這為醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)院校的畢業(yè)生帶來了新的機(jī)遇。

2.2.4 T(Threat)威脅國(guó)家普通高等教育的擴(kuò)容、民辦高校、私立高校迅速崛起。

資金、人才、優(yōu)秀高等畢業(yè)生更傾向于普通高等名牌學(xué)校，這些將影響高職教育的辦學(xué)和生源，從而危及高職教育的生存與發(fā)展。

當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育處于低學(xué)歷的弱勢(shì)地位，衛(wèi)生系統(tǒng)招考要求學(xué)歷較高，限制了醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)生的就業(yè)。

人們對(duì)高職教育的地位和作用認(rèn)識(shí)不清。一些人甚至認(rèn)為高職教育是低于一般?？浦蟮摹按蔚冉逃薄Ｍ瑫r(shí)用人單位學(xué)歷主義的用人高消費(fèi)觀念，也影響著高職院校的發(fā)展。

2.3 SWOT分析表

3提出對(duì)策

3.1科學(xué)發(fā)展策略使用現(xiàn)代科學(xué)方法對(duì)高職院校進(jìn)行管理。建立長(zhǎng)遠(yuǎn)、根本的制度體系，減少?zèng)Q策錯(cuò)誤和風(fēng)險(xiǎn)損失，用于創(chuàng)新，行之有效的實(shí)現(xiàn)高職院校的高效運(yùn)行。

3.2實(shí)施差異的發(fā)展策略以市場(chǎng)為導(dǎo)向，依托醫(yī)學(xué)行業(yè)，加強(qiáng)校企合作。提高教學(xué)質(zhì)量，加快教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)需求。關(guān)注醫(yī)療應(yīng)用領(lǐng)域的新技術(shù)，及時(shí)按照實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)，根據(jù)醫(yī)學(xué)行業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)和能力要求，結(jié)合醫(yī)學(xué)高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型、技能型人才。不斷開拓辦學(xué)模式創(chuàng)新從而趕超普通高校，如校校聯(lián)合，整合強(qiáng)大的社會(huì)資源。培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)技能，以較高的實(shí)踐能力戰(zhàn)勝普通高等教育學(xué)生學(xué)歷上的威脅。

3.3聯(lián)合發(fā)展策略實(shí)行校企合作，校校合作，產(chǎn)生協(xié)同和聚合效應(yīng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、節(jié)約成本，開辟新的市場(chǎng)。

3.4重點(diǎn)發(fā)展策略在醫(yī)學(xué)高職院校的發(fā)展過程中，要對(duì)醫(yī)療人才市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查分析，根據(jù)分析結(jié)果。整合資源于重點(diǎn)專業(yè).爭(zhēng)取在某些專業(yè)人才供給上形成相對(duì)壟斷地位，從而打造名牌專業(yè)，建立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。打造名牌專業(yè)的同時(shí)加大學(xué)校宣傳力度。擴(kuò)大知名度和影響力，打響高職院校的品牌。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略范文

（廣西蒙山縣教育局　546700）

【摘　要】民辦教育已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)展民辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校勢(shì)所必然，探討發(fā)展民辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校以及生存力，很有必要。

關(guān)鍵詞 發(fā)展；民辦；優(yōu)質(zhì)學(xué)校；策略

為認(rèn)真學(xué)習(xí)深刻理解黨的“十”精神，鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)力量興辦教育，努力辦好人民滿意的教育，根據(jù)《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》、《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》、《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于加快發(fā)展民辦教育的決定》（桂政發(fā)〔2006〕5 號(hào)）等意見，廣西蒙山縣引進(jìn)1所義務(wù)教育民辦學(xué)校并積極引導(dǎo)和大力支持其向優(yōu)質(zhì)學(xué)校、特色學(xué)校發(fā)展，取得理想效果，現(xiàn)就如何發(fā)展優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、義務(wù)教育民辦學(xué)校向優(yōu)質(zhì)發(fā)展的必要性

民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分。歷經(jīng)三十多年的風(fēng)雨，民辦教育不斷地發(fā)展不僅成為教育事業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)，而且成為促進(jìn)教育改革的重要力量。現(xiàn)處在發(fā)展轉(zhuǎn)型期的義務(wù)教育民辦學(xué)校正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，其發(fā)展的狀況和辦學(xué)規(guī)模進(jìn)一步兩極分化，一部分學(xué)校的發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)，發(fā)展成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校，一部分學(xué)校則陷入半停滯半癱瘓狀態(tài)，還有一部分學(xué)校在公辦學(xué)校的擠壓下和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇的嚴(yán)峻形勢(shì)中倒閉破產(chǎn)。

縱觀義務(wù)教育民辦學(xué)校的發(fā)展，制約其發(fā)展的主要原因：一是政策落實(shí)同等待遇難，如教師的職稱評(píng)定、工資待遇、工作強(qiáng)度、醫(yī)療養(yǎng)老保險(xiǎn)，學(xué)校的會(huì)計(jì)核算辦法、收費(fèi)政策、法人登記等；二是學(xué)校發(fā)展資金籌措難，民辦學(xué)校主要靠辦學(xué)人出資和收取學(xué)費(fèi)和享受實(shí)施義務(wù)教育補(bǔ)助公用經(jīng)費(fèi)來維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展，絕大多數(shù)學(xué)校在辦學(xué)過程別是硬件建設(shè)資金籌措難，直接影響到學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展；三是生源不斷減少，實(shí)行了30 多年計(jì)劃生育政策，人口出生大幅下降，據(jù)統(tǒng)計(jì)全國(guó)小學(xué)在校生1997 年為13995.37 萬人，2011 年為9926.37 萬人， 減幅達(dá)到了29.07%，而廣西蒙山縣小學(xué)在校生1997 年為26293 人，2011 年為14628 人，減幅也達(dá)到了44.37%。另外，大中城市尤其是沿海、沿邊城市企業(yè)受國(guó)際金融危機(jī)的影響，企業(yè)處于半生產(chǎn)、半停產(chǎn)狀況，截減職員成為大勢(shì)所趨，這部分人攜正在上學(xué)的子女離開當(dāng)?shù)孛褶k學(xué)校，直接導(dǎo)致生源大幅減少；2013 年全國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程超過53.7 ﹪，縣城城鎮(zhèn)化也隨之加快，進(jìn)城務(wù)工的子女上學(xué)由教育行政部門就近安排入讀公立學(xué)校，這樣農(nóng)村和民辦學(xué)校生源會(huì)更少。因此，中小學(xué)校進(jìn)行布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和民辦學(xué)校轉(zhuǎn)型創(chuàng)優(yōu)質(zhì)成為必然。

二、義務(wù)教育民辦學(xué)校向優(yōu)質(zhì)發(fā)展的可行性和現(xiàn)實(shí)性

為了引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，逐步實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，廣西蒙山縣于2005 年引進(jìn)1 所義務(wù)教育民辦學(xué)校——蒙山文華實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并引導(dǎo)和支持其向優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展。學(xué)校設(shè)在縣城規(guī)劃區(qū)內(nèi)原煙花炮竹廠舊址，辦學(xué)出資人——江蘇前景教育集團(tuán)出資購(gòu)買20 畝土地，建設(shè)校舍3526 ㎡和附屬設(shè)施，總投資1000 萬元?，F(xiàn)有4—— 9 年級(jí)12 個(gè)教學(xué)班，在校生433 人，向社會(huì)招聘專任教師35 人，教學(xué)輔助人員、生活輔導(dǎo)員、保安員、后勤人員24 人。生源主要來自蒙山和周邊縣及少數(shù)外省學(xué)生。辦學(xué)9 年來，已培養(yǎng)了7 屆初中畢業(yè)生，普通高中升學(xué)率分別為79%、76%、94%、98.5%、100%、100%、94％。學(xué)?，F(xiàn)已辦成全封閉、全寄宿、小班制、準(zhǔn)軍事化管理，以“自主、合作、探究”之生命教育高效課堂改革為辦學(xué)特色，吸引了區(qū)內(nèi)外4.6 萬多同行前來參觀考察，成為中國(guó)課改研究會(huì)濟(jì)南學(xué)景教育蒙山分會(huì)確定的高效課堂改革示范性學(xué)校。

眾所周知，在縣市城區(qū)地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展最突出的問題就是擇校問題，不同地區(qū)解決的水平不一樣。影響這個(gè)水平有一個(gè)因素，凡是這個(gè)地區(qū)義務(wù)教育階段有優(yōu)質(zhì)的民辦學(xué)校為社會(huì)提供選擇的時(shí)候，公辦學(xué)校的擇校熱度就會(huì)大大降低。實(shí)際上，義務(wù)教育階段擇校矛盾要通過兩條途徑才能解決。一條途徑是區(qū)域內(nèi)學(xué)校均衡發(fā)展，也就是要不斷縮小公辦學(xué)校之間的差距，這樣可以緩解部分公辦學(xué)校擇校的壓力，但是受地理環(huán)境，師資水平、學(xué)校硬件、軟件建設(shè)等因素的影響，學(xué)校均衡發(fā)展在短時(shí)期內(nèi)是難以實(shí)現(xiàn)的；另一個(gè)途徑是區(qū)域內(nèi)的民辦學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展，也就是通過民辦學(xué)校最大的辦學(xué)自主權(quán)和公辦學(xué)校所沒有的很多天然優(yōu)勢(shì)向群眾提供多樣化的滿意的教育需求和選擇。因此，義務(wù)教育民辦學(xué)校發(fā)展向優(yōu)質(zhì)發(fā)展、特色發(fā)展。發(fā)展民辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校可以采取如下的策略：

1. 辦學(xué)人要有先進(jìn)的辦學(xué)理念。先進(jìn)的辦學(xué)理念，必須具有中國(guó)特色，同時(shí)吸取國(guó)外先進(jìn)的教育思想和教育經(jīng)驗(yàn)的思想理念；堅(jiān)持環(huán)境先行、德育到位、教學(xué)為主、科研先導(dǎo)、全面育人、協(xié)調(diào)發(fā)展的管理理念；以構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，創(chuàng)造一流的工作業(yè)績(jī)，辦人民滿意的教育為目標(biāo)；走精品化、特色化、個(gè)性化的發(fā)展道路。

2. 辦學(xué)人應(yīng)當(dāng)建設(shè)一群理想的民辦教育者。理想的教育者需要有教育家的情結(jié)，為理想而生存，為理想而奮斗；為了追求理想，為了教書育人的社會(huì)責(zé)任，燃燒了自己，照亮了別人；善于學(xué)習(xí)，追求自己的教育之“魂”，執(zhí)著地追求自己的理想教育，對(duì)民辦教育事業(yè)有著無私無畏的執(zhí)著，對(duì)祖國(guó)對(duì)社會(huì)有著無限的深情與責(zé)任。

3. 辦學(xué)人要不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，辦出鮮明的特色。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命線，可以說沒有高水平的辦學(xué)質(zhì)量，沒有鮮明的辦學(xué)特色，學(xué)校就會(huì)最終失去社會(huì)支持的源泉。因而民辦學(xué)校更要注重“因材施教”，注重特色，尊重差異，使教育回歸本真，而不是將孩子分為三六九等，也不是教孩子死記硬背，而應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)其特長(zhǎng)、潛能，使其成為多才多藝的人，最終給孩子擬定一套走向個(gè)人生涯輝煌發(fā)展的良方，這就需要以改革課堂教學(xué)為突破口，探索出一條“自主、合作、探究”高效課堂改革的特色之路。

4. 辦學(xué)人要多渠道籌措資金。在投資辦學(xué)校方面，除辦學(xué)人出資和收取學(xué)費(fèi)外，還要讓有意愿致力于辦學(xué)校的社會(huì)人才將自己的實(shí)業(yè)資本轉(zhuǎn)入學(xué)校資產(chǎn)，進(jìn)入教育領(lǐng)域興辦學(xué)校，同時(shí)學(xué)校要建立機(jī)制讓那些在創(chuàng)辦學(xué)校中有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師擁有學(xué)校辦學(xué)的股份。

5. 辦學(xué)人要制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的，具有差異性和相對(duì)穩(wěn)定性的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校必須以服務(wù)學(xué)生為動(dòng)力，以卓越品質(zhì)求生存，以和諧發(fā)展為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，讓每一幢建筑，每一堵墻、每一處綠化都精雕細(xì)刻，用環(huán)境去感染人，去陶冶人，起到潛移默化的特色作用，達(dá)到人無我有，人有我優(yōu)、人優(yōu)我特的辦學(xué)效果，使每個(gè)人發(fā)揮最大的創(chuàng)造力，取得最佳的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、個(gè)人同步發(fā)展。

第5篇：學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略范文

【關(guān)鍵詞】重慶大學(xué) 非學(xué)歷繼續(xù)教育 SWOT分析

非學(xué)歷繼續(xù)教育，顧名思義是和學(xué)歷繼續(xù)教育相對(duì)應(yīng)的，專指由我國(guó)普通高等院校中的繼續(xù)教育學(xué)院，成人教育學(xué)院和其他專業(yè)院系組織的，不授予學(xué)歷文憑的繼續(xù)教育。改革開放以來，伴隨著我國(guó)普通高校繼續(xù)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，非學(xué)歷繼續(xù)教育的內(nèi)涵不斷得到豐富，特別是黨的十六大、十七大把構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，非學(xué)歷繼續(xù)教育的重要功能已經(jīng)深入人心，存在著巨大的機(jī)遇和廣闊的發(fā)展空間。

一、非學(xué)歷繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)高校將非學(xué)歷繼續(xù)教育作為成人高等學(xué)歷教育的補(bǔ)充，在定位上，將其置于從屬地位，高等學(xué)歷繼續(xù)教育依然是占據(jù)繼續(xù)教育的主導(dǎo)地位。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，非學(xué)歷繼續(xù)教育的重要性，越來越多的得到國(guó)家的政策支持。重慶大學(xué)于1956年開始舉辦成人高等教育，繼續(xù)教育學(xué)院統(tǒng)一管理學(xué)校的成人高等學(xué)歷教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育。如今，非學(xué)歷繼續(xù)教育處在了改革和轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，大有可為。

二、重慶大學(xué)非學(xué)歷繼續(xù)教育SWOT模型創(chuàng)建

重慶大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育實(shí)行統(tǒng)籌管理，逐步形成了“一院四心”的發(fā)展模式，即繼續(xù)教育學(xué)院、繼續(xù)教育培訓(xùn)中心、IT人才培訓(xùn)與發(fā)展中心、EDP高層管理者培訓(xùn)與發(fā)展中和數(shù)碼技術(shù)制作培訓(xùn)中心，經(jīng)過幾年來的實(shí)踐，非學(xué)歷繼續(xù)教育逐漸形成規(guī)模。但是，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展也存在諸多亟待解決的問題，作者引入SWOT模型，分析了其存在的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，為下一步的科學(xué)發(fā)展，提出了建設(shè)思路。

SWOT分析法又稱為態(tài)勢(shì)分析法，是將企業(yè)的內(nèi)部生存環(huán)境與外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境結(jié)合起來進(jìn)行分析，形成了結(jié)構(gòu)化的平衡系統(tǒng)分析體系。該方法自形成以來，廣泛應(yīng)用于企業(yè)戰(zhàn)略研究與競(jìng)爭(zhēng)分析，成為戰(zhàn)略管理和研究的重要工具。SWOT　四個(gè)英文字母分別代表：優(yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）、威脅（Threat）。以下是作者對(duì)重慶大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院非學(xué)歷繼續(xù)教育的SWOT分析：

（一）優(yōu)勢(shì)（Strength）

1.重慶大學(xué)品牌資源優(yōu)勢(shì)

重慶大學(xué)成立于1929年，重慶市唯一的一所“985工程”重點(diǎn)建設(shè)高校。經(jīng)過80多年的建設(shè)，已經(jīng)成為一個(gè)深入人心的教育品牌。

2.良好的辦學(xué)資源優(yōu)勢(shì)

重慶大學(xué)現(xiàn)有A、B、C和虎溪四個(gè)校區(qū)，硬件設(shè)施齊全，是重慶大學(xué)開展各級(jí)各類非學(xué)歷繼續(xù)教育的強(qiáng)大“硬性”支撐；另一方面擁有一大批高水平的學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干等人才資源，為開展非學(xué)歷繼續(xù)教育提供了強(qiáng)大的“軟性”支撐。

（二）劣勢(shì)（Weakness）

1.市場(chǎng)意識(shí)薄弱，項(xiàng)目推廣方式方法不力

在非學(xué)歷繼續(xù)教育的管理上，“統(tǒng)”的過死，在招生方法上采用傳統(tǒng)的高校招生模式，沒有與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)接軌，非學(xué)歷繼續(xù)教育的整體市場(chǎng)推廣方式和方法還處在傳統(tǒng)階段。

2.支持力度較小，項(xiàng)目過于單一化

在非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展上，雖然有認(rèn)識(shí)高度，但是支持力度較小，“體制內(nèi)”的管理思路和方法，造成實(shí)際行動(dòng)中的低效率。開展的項(xiàng)目相對(duì)單一，沒有充分利用重慶大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)。

（三）機(jī)會(huì)（Opportunity）

1.國(guó)家層面逐步加大對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育的重視程度

國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃指出，“統(tǒng)籌學(xué)歷、非學(xué)歷的繼續(xù)教育，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域緊缺專門人才的繼續(xù)教育，形成‘廣覆蓋、寬領(lǐng)域、多層次’的繼續(xù)教育體系”。

2.重慶大學(xué)把發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育提到戰(zhàn)略高度

結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，重慶大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院第十二個(gè)五年規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)，穩(wěn)定學(xué)歷繼續(xù)教育規(guī)模，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，形成兩者并重的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向；為國(guó)家及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)急需的高層次應(yīng)用型人才。

3.非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展空間大，受眾群體資源豐富

非學(xué)歷繼續(xù)教育的受眾資源豐富，職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)、在職研修、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)、大學(xué)后繼續(xù)教育、各類崗前培訓(xùn)、考試認(rèn)證、管理人才的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)培訓(xùn)等，存在巨大的可開發(fā)資源。

（四）威脅（Threat）

1.社會(huì)力量辦學(xué)管理混亂，質(zhì)量良莠不齊，造成了不良的社會(huì)聲譽(yù)

部分社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)管理混亂，虛假承諾和宣傳，產(chǎn)生“信任危機(jī)”，對(duì)于非學(xué)歷繼續(xù)教育產(chǎn)生了不良的社會(huì)聲譽(yù)。

2.非學(xué)歷繼續(xù)教育缺乏相關(guān)的統(tǒng)籌管理和制度依據(jù)

非學(xué)歷繼續(xù)教育開展采用的三種主要組織模式：完全公辦制、部分公辦制和完全合作制，在辦學(xué)過程中，缺乏相應(yīng)的統(tǒng)籌管理和相關(guān)的制度依據(jù)，對(duì)于其發(fā)展產(chǎn)生不穩(wěn)定因素。

3.非學(xué)歷繼續(xù)教育監(jiān)管模式的不穩(wěn)定性

相對(duì)于三種主要組織模式，產(chǎn)生三種與之對(duì)應(yīng)的監(jiān)管模式：弱式監(jiān)管、半強(qiáng)式監(jiān)管和強(qiáng)式監(jiān)管，但是在實(shí)際的監(jiān)管過程中，也往往由于每個(gè)高校的管理人員特性，有時(shí)產(chǎn)生“倒掛”現(xiàn)象。也可能由于監(jiān)管者和監(jiān)管團(tuán)體的自身利益和體制問題等，產(chǎn)生不穩(wěn)定因素。

三、重慶大學(xué)非學(xué)歷繼續(xù)教育的戰(zhàn)略選擇

（一）充分利用國(guó)家戰(zhàn)略和自身資源優(yōu)勢(shì)、全力打造重慶大學(xué)非學(xué)歷繼續(xù)教育品牌（SO戰(zhàn)略）

國(guó)家層面的大力扶持和重慶大學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，是重慶大學(xué)發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育的資源優(yōu)勢(shì)，也是重慶地區(qū)其他高校所不能比擬的，在此基礎(chǔ)之上，加大對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育的投入和支持力度，整合現(xiàn)有資源，全力打造非學(xué)歷繼續(xù)教育品牌，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，力爭(zhēng)到十二五末，成為“西部地區(qū)教育改革發(fā)展的排頭兵，重慶市規(guī)范辦學(xué)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的示范校，重慶大學(xué)服務(wù)地方建設(shè)、提供高級(jí)人才支撐的橋頭堡”的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)市場(chǎng)化運(yùn)作，構(gòu)建非學(xué)歷繼續(xù)教育項(xiàng)目多元化，多層次，產(chǎn)業(yè)化發(fā)展格局（WO戰(zhàn)略）

1.非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展要引入市場(chǎng)機(jī)制，增強(qiáng)市場(chǎng)的導(dǎo)向功能和資源配置功能，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在市場(chǎng)推廣方式上多元化，選擇非學(xué)歷繼續(xù)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路。

2.針對(duì)開展的非學(xué)歷繼續(xù)教育項(xiàng)目進(jìn)行資源整合和開發(fā)，結(jié)合市場(chǎng)需求，提供多樣化的項(xiàng)目，另外一方面應(yīng)整合重慶大學(xué)整個(gè)學(xué)校的非學(xué)歷繼續(xù)教育，對(duì)于重復(fù)設(shè)置和內(nèi)部存在競(jìng)爭(zhēng)的項(xiàng)目進(jìn)行“撤并轉(zhuǎn)改”，建立完全以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的供求機(jī)制，建立多元化，多層次的發(fā)展格局。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)（WT戰(zhàn)略）

在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈和同質(zhì)化的情況下，加強(qiáng)自身建設(shè)，充分利用重慶大學(xué)自身的理論創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)和研發(fā)實(shí)力，在項(xiàng)目發(fā)展過程中，積極引入具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線項(xiàng)目經(jīng)理，打造“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。打造精品項(xiàng)目和課程，區(qū)隔同類競(jìng)爭(zhēng)機(jī)構(gòu)，形成競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手無法比擬和超越的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（四）加強(qiáng)學(xué)歷與非學(xué)歷繼續(xù)教育對(duì)接，“校企政”合作機(jī)制建設(shè)（ST戰(zhàn)略）

1.整合自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的對(duì)接。在非學(xué)歷教育“標(biāo)準(zhǔn)化”，“模塊化”的前提下，進(jìn)行二者“學(xué)分互認(rèn)”，增強(qiáng)學(xué)歷教育的“終端市場(chǎng)化”和非學(xué)歷教育的“理論深入化”，使兩者能夠和諧、健康、持續(xù)、高效的循環(huán)有序發(fā)展。

2.加快“校企合作”“政企合作”，利用學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的各自優(yōu)勢(shì)，在不同領(lǐng)域，不同層次間進(jìn)行資源的有效配置。建立政府、企業(yè)、學(xué)?；?dòng)的開放格局，打造重慶大學(xué)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的科學(xué)發(fā)展格局。

3.進(jìn)行體制機(jī)制創(chuàng)新，統(tǒng)籌非學(xué)歷繼續(xù)教育管理，加快制度建設(shè)，形成強(qiáng)有力的業(yè)務(wù)管理和支持團(tuán)隊(duì)。在有效監(jiān)管的基礎(chǔ)上，提高辦事效率，審批效率。非學(xué)歷繼續(xù)教育項(xiàng)目也應(yīng)加快自身建設(shè)，加強(qiáng)和監(jiān)管部門的溝通，形成簡(jiǎn)潔高效的工作作風(fēng)，為體制機(jī)制改革創(chuàng)造良好的環(huán)境。

結(jié)束語

非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展正處在改革和轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，高校作為辦學(xué)主體，要主動(dòng)地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求，理順學(xué)歷與非學(xué)歷繼續(xù)教育的關(guān)系，把兩者從“主從”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤安⒅亍标P(guān)系，尚需要一定的時(shí)間，但應(yīng)加快改革發(fā)展的速度，以只爭(zhēng)朝夕的態(tài)度，為非學(xué)歷繼續(xù)教育的科學(xué)發(fā)展提供更多保障。

參考文獻(xiàn)

[1]刁慶軍，　嚴(yán)繼昌，李建斌.我國(guó)普通高校開展非學(xué)歷繼續(xù)教育的現(xiàn)狀研究[J].繼續(xù)教育，2010（3）.

第6篇：學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略范文

【關(guān)鍵詞】管理；建設(shè)；和諧

學(xué)校管理對(duì)于提高學(xué)校辦學(xué)水平至關(guān)重要。一個(gè)與素質(zhì)教育相適應(yīng)的好的管理模式不僅可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還可以促進(jìn)教師的發(fā)展。注重辦學(xué)理念和學(xué)校環(huán)境的影響，重視人在學(xué)校管理中的地位，重視人文環(huán)境在學(xué)校管理中的作用，是我管理學(xué)校的致力追求，現(xiàn)匯報(bào)如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，唯才是用，激活每個(gè)人的積極性

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部是國(guó)家的寶貴財(cái)富，他們是學(xué)校的重要因子，從事著絕大部分的重要崗位，他們大部分教育教學(xué)能力強(qiáng)、責(zé)任心較強(qiáng)，是教師中的佼佼者，他們渴望在自己從事的領(lǐng)域里作出貢獻(xiàn)。我始終尊重、關(guān)心、愛護(hù)他們，保護(hù)他們的積極情緒，充分信任他們，放手讓他們做事，努力做到責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅和領(lǐng)導(dǎo)的器重，正確合理的評(píng)價(jià)令人振奮、催人進(jìn)取，領(lǐng)導(dǎo)班子的動(dòng)態(tài)管理更能有效激活每個(gè)人的積極性。在工作中，我主要做了以下幾點(diǎn)：（1）以正確的理論武裝人，有明確人格標(biāo)桿、思想準(zhǔn)則和行為規(guī)范，在全校教職員工和學(xué)生面前亮出領(lǐng)導(dǎo)班子的形象。（2）堅(jiān)持以績(jī)用人。用人必須堅(jiān)持兩點(diǎn)：“會(huì)說會(huì)道，無德不要”“能竄能蹦，沒有政績(jī)不用?！庇拐呦?，平者讓，能者上。在其位不但要謀其政，還必須謀好政。（3）大家都各守一攤，獨(dú)當(dāng)一面，當(dāng)“留守內(nèi)閣”不行，當(dāng)“維持會(huì)”不行。留守和維持都不能長(zhǎng)久，都要積極主動(dòng)地工作，創(chuàng)造性地工作，讓自己的每一步堅(jiān)定有力，留下深深的腳印。中層領(lǐng)導(dǎo)的公開聘任，確保了班子的戰(zhàn)斗力。（4）提倡做“三種人”：做使領(lǐng)導(dǎo)寬心的人，不把難題上交；做使下級(jí)舒心的人，不把責(zé)任往下推；做使同事放心的人，不在背后搞小動(dòng)作。要時(shí)刻注意自己所處的位置，明白自己的工作。否則，害人害己，兩頭不落。追求和諧管理，能有效調(diào)節(jié)學(xué)校內(nèi)外的社會(huì)關(guān)系，優(yōu)化組合各種辦學(xué)要素以達(dá)到效益最大化，進(jìn)而營(yíng)造和諧進(jìn)取、務(wù)實(shí)高效的學(xué)校氛圍，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的管理系統(tǒng)。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，啟動(dòng)名師工程，實(shí)行全員聘任制

學(xué)校的發(fā)展首先是教師的發(fā)展，只有一流的教師隊(duì)伍，才會(huì)孕育一流的學(xué)校，才會(huì)實(shí)施一流的教育。教師是學(xué)校提高教育、教學(xué)質(zhì)量的決定因素。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，啟動(dòng)名師工程是一重要舉措。在學(xué)校掀起“骨干教師是學(xué)校最有價(jià)值的主人”的輿論氛圍，將骨干教師的素養(yǎng)內(nèi)核框定在教學(xué)實(shí)績(jī)、科研能力、師德修養(yǎng)三個(gè)方面，引導(dǎo)教師用高尚的人格魅力和學(xué)術(shù)力量吸引學(xué)生；向教師承諾“教師能翻多大的筋斗，學(xué)校就搭多大的臺(tái)”，在各方面向優(yōu)秀教師傾斜，鼓勵(lì)教師建功立業(yè)；將業(yè)務(wù)管理的權(quán)限下放，把創(chuàng)造還給教師，讓教師充滿智慧的挑戰(zhàn)，把責(zé)任還給教師，讓教師創(chuàng)造性地整合、補(bǔ)充、調(diào)整、拓寬課程；把時(shí)空還給教師，讓教師將活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)銜接起來，將學(xué)校教育與家庭、社會(huì)聯(lián)系起來，定期召開家長(zhǎng)會(huì)。在管理上，堅(jiān)持從嚴(yán)治教，堅(jiān)持教學(xué)的中心地位不動(dòng)搖，強(qiáng)化績(jī)效管理、過程管理。在業(yè)務(wù)上鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修，比效率、比成績(jī)，充分考慮學(xué)生思想的習(xí)蝕重染。在環(huán)境上，營(yíng)造濃厚的名師氛圍，啟動(dòng)名師工程，辦公室張貼名師標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生最喜愛的教師標(biāo)準(zhǔn)。校內(nèi)顯耀位置張貼名師事跡，給名師以精神上的激勵(lì)。同時(shí)以教師的人格魅力感召學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到“教師不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人，學(xué)生不該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”的境界。在政治上，關(guān)心愛護(hù)每位教師的進(jìn)步成長(zhǎng)，對(duì)名師外出學(xué)習(xí)、晉級(jí)、提干優(yōu)先考慮。在經(jīng)濟(jì)上，努力實(shí)現(xiàn)向一線教師傾斜、向骨干教師傾斜、向班主任傾斜，把學(xué)校的發(fā)展同教師的發(fā)展緊密結(jié)合起來，讓教師在學(xué)校發(fā)展中體驗(yàn)自身的價(jià)值，讓教師的勞動(dòng)真正地給教師帶來樂趣。

三、師生和諧是學(xué)校發(fā)展的根本

第7篇：學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 思維發(fā)展； 策略研究；

Abstract：Human beings are progressing, society is developing, and education has also ushered in a new period of development with each passing day. In the new historical development stage of education, we educators should not only pay attention to the study of students knowledge and culture, but also pay more attention to the development of students ability. As an important part of basic education in our country, primary school is the beginning of childrens education and the foundation of future learning and development. At this stage, doing a good job in childrens ability training is a foundation project related to childrens future development.Based on the analysis of the importance of primary school students thinking development and the problems existing in the process of thinking development education and training in mathematics teaching, this paper puts forward scientific and effective strategies to promote the cultivation of students thinking mode and ability.

Keyword：primary school mathematics; Development of thinking; Strategic research;

一、培養(yǎng)小學(xué)生思維發(fā)展的重要意義

思維， 看不見， 摸不著， 但在學(xué)習(xí)、生活、工作中， 思維決定效果、思維決定效率、思維決定行動(dòng)。所以， 在日常生活中、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中、在工作中， 人的行為都是在思維的支配下產(chǎn)生的。思維能力包括分析能力、理解能力、比較能力、想象能力、推理能力等， 思維能力的高低， 決定著人綜合能力的發(fā)展水平。思維能力參與和支配著人類的一切與智力相關(guān)的活動(dòng)， 所以思維能力可以稱得上人智慧的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科， 運(yùn)用分析、比較、推理、想象的教學(xué)方法， 較其他學(xué)科更多， 思維能力的培養(yǎng)每時(shí)每刻都會(huì)在教育教學(xué)中體現(xiàn)。因此， 思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的核心內(nèi)容， 其重要性是不可替代的。小學(xué)時(shí)期正是思維逐步形成的成長(zhǎng)期， 也正是思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)， 促進(jìn)他們潛能的發(fā)揮， 為其以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)， 是我們每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任， 我們必須積極探索并付諸行動(dòng)。學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力， 便可以終身受益， 使他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問題， 甚至生活中的各種問題時(shí)， 都能夠進(jìn)行理性判斷和邏輯思考， 可以更好、更快地解決問題。同時(shí)， 隨著思維的逐步形成與發(fā)展， 學(xué)生能從思考到會(huì)思考， 逐步形成獨(dú)立思考能力， 由淺層次的思考到深層次的思考， 逐步形成獨(dú)立的思維能力。對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)、對(duì)某些數(shù)學(xué)情境， 從提出問題到學(xué)會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑， 最終形成自己獨(dú)到的見解。而這些思考、分析、提問、質(zhì)疑的過程， 恰恰是學(xué)生思維能力逐步提升的過程。學(xué)生的推理能力、判斷能力、邏輯思維能力會(huì)逐步形成和提升， 學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)得到全面提高。

二、思維發(fā)展現(xiàn)狀分析

隨著教育改革的不斷深入， 信息技術(shù)教育等現(xiàn)代教育手段的介入， 課堂教學(xué)也發(fā)生了深層次的變化， 教學(xué)內(nèi)容多元、教學(xué)方法多樣、教學(xué)形式多彩， 而這些變化， 在某些方面優(yōu)化了課堂教學(xué)的同時(shí)， 也顯現(xiàn)出一定的弊端：大量的課件進(jìn)入課堂， 有形式化過重的傾向；圍繞教師思路設(shè)計(jì)教學(xué)， 脫離了學(xué)生思維的根本；師生互動(dòng)仍以教師引導(dǎo)為主， 忽視了學(xué)生的主體地位。諸多現(xiàn)象的產(chǎn)生， 反而阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展， 影響了教學(xué)效果。

1. 認(rèn)識(shí)誤區(qū)

由于思維本身是一種抽象的存在。因此， 對(duì)一線教師而言， 總會(huì)有一種高不可攀的感覺， 認(rèn)為不是普通人所能研究的， 它應(yīng)該屬于科學(xué)研究的范疇。這種想法往往會(huì)帶來很大問題， 很多一線的教育工作者， 對(duì)思維發(fā)展的研究只停留在表面上， 不去進(jìn)行深入的探討和研究。正確的認(rèn)識(shí)是促進(jìn)思維發(fā)展的最基本條件， 認(rèn)識(shí)不足就會(huì)極大地阻礙思維發(fā)展進(jìn)程。并且， 由于受文化知識(shí)水平的限制以及農(nóng)村教育環(huán)境和教育條件等相關(guān)因素的影響， 對(duì)思維發(fā)展的誤解更為明顯。有人認(rèn)為， 思維能力是先天遺傳的， 后天的培養(yǎng)是很難改變的， 這就把培養(yǎng)工作擱淺了。還有很多教師為了提高學(xué)生成績(jī)， 做突擊訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)， 課上生搬硬套， 課下死記硬背， 這些現(xiàn)象屢見不鮮， 思維能力的培養(yǎng)也因此被淡化了。

2. 流于形式

雖然上級(jí)對(duì)思維發(fā)展的相關(guān)培訓(xùn)教育很重視， 并且也層層傳導(dǎo)學(xué)習(xí)， 但很多老師往往沒有領(lǐng)會(huì)其真正的意義， 只是流于表面形式而已。例如在數(shù)學(xué)課堂上， 往往教學(xué)課件只是給出一些圖形和問題， 做形式上的數(shù)學(xué)情境， 但卻脫離實(shí)際， 脫離生活， 打著創(chuàng)設(shè)情境的幌子， 沒有把學(xué)生真正帶進(jìn)情境中去。這就完全偏離了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念。我們倡導(dǎo)的是現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)、活動(dòng)中的數(shù)學(xué)。學(xué)生有了生活， 真正學(xué)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦、入情入境， 才能有真正意義上的理解和提升。再者， 課堂上的問題只是老師設(shè)計(jì)給出的， 老師提問， 學(xué)生回答， 這種一問一答式的教學(xué)， 還是以老師為中心來運(yùn)作的， 老師牽著學(xué)生的思維走。這就禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。缺少發(fā)散性思維的喚起， 何談思維發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3. 方法單一

隨著教育改革的不斷深入， 我國(guó)的整體教育水平確實(shí)有了大幅度的提高。但是部分地區(qū)， 特別是有些偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)， 教學(xué)水平還相對(duì)落后， 跟不上時(shí)代的進(jìn)步和教育發(fā)展的步伐。換湯不換藥的以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然明顯占主體地位， 生硬、單向的傳輸式教學(xué)方法， 成為學(xué)生思維發(fā)展的桎梏。這種教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)效率低下， 教學(xué)效果差， 思維培養(yǎng)不得力， 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)不能得到良好的培養(yǎng)和提高。因此， 我們要適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求， 緊跟時(shí)代節(jié)拍， 并結(jié)合地方實(shí)際， 恰當(dāng)?shù)剡x擇科學(xué)合理的教學(xué)手段， 探究學(xué)習(xí)方法， 調(diào)整教學(xué)思路。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中， 筆者結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際， 對(duì)小學(xué)生思維能力發(fā)展和提高的培養(yǎng)工作進(jìn)行了研究， 并從以下4個(gè)方面提出分析策略。

1. 提高教師素質(zhì)， 認(rèn)識(shí)思維發(fā)展

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的基礎(chǔ)， 要改變?nèi)藗儗?duì)思維的曲解， 走出思維發(fā)展教育的誤區(qū)， 首先學(xué)校可以聘請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)行講座， 從提高認(rèn)識(shí)、正確理解入手， 普及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)， 有效地開展相關(guān)活動(dòng)。在教育工作中， 廣大的一線教育工作者是教育的主體， 因此要從自身做起， 敢于實(shí)踐， 勇于擔(dān)當(dāng)， 從根本上改變現(xiàn)狀， 把學(xué)生能力的培養(yǎng)工作落到實(shí)處。更重要的是， 要在提高廣大教師的基本能力和綜合素質(zhì)上尋找突破口， 鼓勵(lì)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)， 積極探索。學(xué)校要支持教師參加與之相關(guān)的活動(dòng)和專題培訓(xùn)， 拓寬教師知識(shí)面， 促進(jìn)教師知識(shí)轉(zhuǎn)型， 由單科型向多科型轉(zhuǎn)變；由單向傳導(dǎo)向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變；由單一知識(shí)向多元啟智轉(zhuǎn)變；由定向思維向發(fā)散思維轉(zhuǎn)變；由教學(xué)生學(xué)會(huì)向教學(xué)生會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變。教師要更多地關(guān)注課堂、教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)的活動(dòng)， 在不斷提高廣大教師理論水平的基礎(chǔ)上， 把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來， 腳踏實(shí)地開展研究。教育要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化， 我們就是要培養(yǎng)出具有現(xiàn)代化水平的教育工作者。只有提高教師素質(zhì)， 才能更好地適應(yīng)教育形勢(shì)的需要， 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維， 讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2. 注重發(fā)展本質(zhì)， 豐富活動(dòng)形式

課堂教學(xué)是提高學(xué)生思維能力的主陣地?，F(xiàn)如今的教學(xué)重點(diǎn)是以學(xué)生主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與活動(dòng)來完成的。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是通過教師單方面?zhèn)鲗?dǎo)所能完成的， 教師只是激勵(lì)者、引導(dǎo)者， 而學(xué)生才是活動(dòng)的主體。要成為課堂的主體， 學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)獲取知識(shí)、思考問題、提出問題并解決問題。這時(shí)教師就應(yīng)該考慮， 如何把時(shí)間交給學(xué)生， 如何創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的活動(dòng)情境， 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性， 如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題， 如何給學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵， 結(jié)合例題分析說明， 可以從思維變換、條件變化、變式訓(xùn)練、思路拓廣中抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)。通過展示多種解題思路， 尋找更多思維通道。例如， 在長(zhǎng)方體的教學(xué)過程中， 長(zhǎng)方形的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了， 但長(zhǎng)方體是新知識(shí)， 怎樣才能以舊引新呢？教師要充分利用形和體的關(guān)系。并為學(xué)生準(zhǔn)備好長(zhǎng)方形教具， 讓學(xué)生動(dòng)手組合拼裝。學(xué)生在組拼的過程中， 真正掌握形體之間的關(guān)系， 主動(dòng)探究?jī)烧咧g的區(qū)別、聯(lián)系以及各自的特點(diǎn)， 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、分析力、理解力的提高和發(fā)展。

3. 借助教學(xué)工具， 提高思維能力

小學(xué)是學(xué)生天性解放的時(shí)期， 在課堂教學(xué)中， 如何讓抽象變得更直觀， 如何讓靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)， 教學(xué)工具的介入是不可或缺的， 它是一種很重要的輔助教學(xué)手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)， 教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容， 結(jié)合學(xué)生實(shí)際， 恰當(dāng)?shù)剡x擇輔助教學(xué)工具。例如， 在學(xué)習(xí)觀察物體時(shí)， 教師要準(zhǔn)備好一些常見的實(shí)物體模型， 像長(zhǎng)方體、正方體、球體、圓柱體等幾種常見物體的組合， 讓學(xué)生從不同角度去觀察、比較、分析、思考， 之后再觀察身邊的實(shí)物， 學(xué)生的空間觀念會(huì)自然而然地形成， 這種培養(yǎng)不是強(qiáng)制灌輸教學(xué)所能完成的。在圓柱和球的認(rèn)識(shí)教學(xué)中， 在學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)物圓柱和實(shí)物球的前提下， 放手讓學(xué)生分小組操作交流， 摸一摸、看一看、畫一畫、滾一滾、議一議、想一想、談一談?dòng)惺裁锤杏X， 然后全班歸納總結(jié)。這樣學(xué)生不但主動(dòng)參與了教學(xué)的全過程， 真正成為了學(xué)習(xí)的主人， 同時(shí)學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力以及分析能力都實(shí)現(xiàn)了真正意義上的發(fā)展與提升。

4. 開動(dòng)學(xué)生腦筋， 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

有人形象地比喻各種能力對(duì)智力活動(dòng)的意義：觀察力是智力活動(dòng)的門戶；記憶力是智力活動(dòng)的倉(cāng)庫(kù)；思維能力則是智力活動(dòng)的核心；想象力是智力活動(dòng)的翅膀?，F(xiàn)實(shí)生活是發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的源泉， 而創(chuàng)造的第一步是觀察。曾有人望著蔚藍(lán)色的天空想象， 有一天人也能像雄鷹一樣翱翔， 于是天上便有了飛機(jī)。又曾經(jīng)有人面對(duì)深不可測(cè)的大海， 想像人也能像魚兒一樣潛入海底， 于是便有了潛水艇。世界上任何一樣發(fā)明無一不是從最初令人不可思議的想像中創(chuàng)造出來的， 想像正是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

兒童富有好奇心， 它們喜歡從事各種探索性活動(dòng)。這對(duì)發(fā)展兒童的想象力， 創(chuàng)造力， 是很有幫助的。例如：在教學(xué)多少、高矮、長(zhǎng)短這部分內(nèi)容時(shí)， 通過巧妙的設(shè)計(jì)題型， 可讓學(xué)生大膽?yīng)毩⑺伎迹?并給學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)物， 讓他們?nèi)ゲ僮鳎?去驗(yàn)證， 看看自己的想法是否正確。這樣充分開發(fā)了孩子的智力， 他們的觀察力與想象力也得到了發(fā)展， 培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新思維。

第8篇：學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略范文

有關(guān)辦學(xué)特色的概念，眾多學(xué)者觀點(diǎn)迥異，可謂“仁者見仁，智者見智”，筆者贊同此種觀點(diǎn)，即“辦學(xué)特色是指在發(fā)展歷程中形成的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式和被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征?！?特色建設(shè)要立足于學(xué)校的實(shí)際情況，著重考慮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W校的潛在優(yōu)勢(shì)，并將其轉(zhuǎn)化為顯性優(yōu)勢(shì)的過程。探究每個(gè)學(xué)校發(fā)展的歷史，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)校都有某種潛在優(yōu)勢(shì)，只要轉(zhuǎn)變觀念，開拓創(chuàng)新，就能將潛在優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校特色。本文就發(fā)展中小學(xué)校特色教育的策略提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、提煉具有時(shí)代特色的學(xué)校文化

對(duì)學(xué)校文化的理解是準(zhǔn)確定位學(xué)校特色的基礎(chǔ)，獨(dú)特的校園文化是學(xué)校特色建設(shè)最本質(zhì)的標(biāo)志。顧明遠(yuǎn)曾經(jīng)說過：“學(xué)校是文化的園地，辦學(xué)最根本的一條，就是要鑄造校園文化，校園文化是學(xué)校的靈魂?！?蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“辦學(xué)校辦的是一種精神，一種文化?！?學(xué)校文化在某種程度上決定著學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)格、教育質(zhì)量，甚至決定著學(xué)校的辦學(xué)水平。學(xué)校文化的核心思想決定著全體師生的行為規(guī)范、價(jià)值取向等，也決定著本校特有的教育理念、管理哲學(xué)等。學(xué)校文化的形成過程并未簡(jiǎn)單的一蹴而就，是在長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸積淀和釋放出來的，是學(xué)校個(gè)性特征的集中體現(xiàn)和特色的深層表達(dá)。不同的學(xué)校歷史淵源不同，就形成不同的文化表征。因此，正確解讀本學(xué)校的歷史文化，是學(xué)校選準(zhǔn)特色，在現(xiàn)實(shí)中能夠有效推廣和踐行，最終形成特色學(xué)校的重要前提。

學(xué)校文化是由學(xué)校全體師生員工共同創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的成果，包含學(xué)校的物質(zhì)文化、行為文化、精神文化等，學(xué)校文化能夠從所有師生身上得到具體體現(xiàn)。學(xué)校文化的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一種全面的、有意識(shí)、具有深遠(yuǎn)戰(zhàn)略意義的管理行為，涵蓋學(xué)校多方面的工作。因此，創(chuàng)建特色教育，尤其重視學(xué)校文化建設(shè)，著力營(yíng)造凸顯特色品牌的文化氛圍。根據(jù)校園文化的目標(biāo)和主題，建設(shè)相對(duì)應(yīng)的校園物質(zhì)文化環(huán)境。校園物質(zhì)環(huán)境則是學(xué)校特色的外在體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的教育作用是潛移默化的，精心布置的校園是最直觀的、立體的、多彩的、富有學(xué)校個(gè)性的教科書。

二、發(fā)揮校長(zhǎng)的引領(lǐng)作用

校長(zhǎng)是學(xué)校管理的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和決策者，決定著學(xué)校發(fā)展的特色和路線，是特色建設(shè)的統(tǒng)籌者和踐行者。從許多成功案例來看，特色學(xué)校的文化定位和健康發(fā)展與校長(zhǎng)的教育思想和辦學(xué)理念是密不可分的，需要校長(zhǎng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，有淵博的文化底蘊(yùn)、創(chuàng)新的思維品質(zhì)、成熟的個(gè)性特征、獨(dú)特的辦學(xué)理念以及杰出的管理才能等，這些是校長(zhǎng)的必備素質(zhì)。特色建設(shè)離不開校長(zhǎng)的科學(xué)有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理。和傳統(tǒng)管理相比，校長(zhǎng)職能有所變化。傳統(tǒng)的中小學(xué)，校長(zhǎng)必須按照上級(jí)教育行政部門的規(guī)定照章辦事，缺乏自主性，學(xué)校的主體作用得不到發(fā)揮。特色學(xué)校的建設(shè)則需要調(diào)整管理機(jī)制，教育管理部門要給予學(xué)校更多的辦學(xué)自，從教材的選擇到資源的配備、從財(cái)政的預(yù)算到人事的安排等，最大限度地給與校長(zhǎng)自，做到“校本管理”。在這種個(gè)性化的管理模式下，通過整合學(xué)校有限的人力、 物力、 財(cái)力等資源，發(fā)揮最大的效益，更好地創(chuàng)建特色學(xué)校。

三、調(diào)動(dòng)廣大師學(xué)生的積極參與

特色建設(shè)是多種因素合理共振的結(jié)果，需要學(xué)校、校長(zhǎng)、教師和學(xué)生等群體的共同努力，而不是單純的依靠校長(zhǎng)本人的呼吁，老師和學(xué)生是推動(dòng)特色建設(shè)的動(dòng)力源泉，因此，所有師生的主人翁意識(shí)與積極參與精神至關(guān)重要。特色學(xué)校創(chuàng)建的目的是為了更好地培養(yǎng)符合時(shí)代需要的全能的學(xué)生，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)展則是特色學(xué)校最終成功的重要標(biāo)志。而特色教師是實(shí)施特色建設(shè)的真正實(shí)施者，特色教育必須通過特色教師才能真正完成、實(shí)現(xiàn)。只有特色的教師，才能培養(yǎng)出有特色的學(xué)生，因此，通過多種途徑，培養(yǎng)和引進(jìn)特色教師是必經(jīng)途徑，同時(shí)，特色教師的力量是有限的，需要其他教師的積極參與和配合，因此，充分調(diào)動(dòng)每位教師的積極性，使他們成為特色學(xué)校建設(shè)的支持者和參與者，成為特色建設(shè)的助推器。

四、構(gòu)建良好的外部環(huán)境和完善的制度保障

第9篇：學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略范文

生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生空間觀念的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)來源于生活，發(fā)展學(xué)生的空間觀念離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的空間觀念不是僅通過教師傳授就能獲得的，必須讓學(xué)生自己去感知、體驗(yàn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，充分利用生活中的具體實(shí)例去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更準(zhǔn)確地把握相關(guān)幾何概念，建立空間觀念。

如教材在圖形的認(rèn)識(shí)部分是按照“立體―平面―立體”的順序來安排內(nèi)容的，即先從學(xué)生在學(xué)前就常玩的立體類玩具入手幫助他們認(rèn)識(shí)立體圖形，然后再教他們學(xué)習(xí)平面圖形，最后再回歸到對(duì)立體圖形的本質(zhì)特征的研究上來，這體現(xiàn)了教材編寫者對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的尊重。由于一年級(jí)學(xué)生對(duì)左右方位已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但不一定能準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)。于是，我校李婷婷老師在教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)左右》一課時(shí)，借助“我說你做”等游戲讓學(xué)生進(jìn)一步感知左右。這些活動(dòng)，處處以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，在寓教于樂中使學(xué)生準(zhǔn)確理解左右的概念，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

有效的方法是發(fā)展學(xué)生空間觀念的途徑

觀察比較。在幾何教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生按照一定的目的，有順序、有重點(diǎn)地去觀察，同時(shí)，要讓他們學(xué)會(huì)分析、比較，在反復(fù)、細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，通過比較找出事物的不同特征，逐步積累空間觀念。賈敏老師在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，把圓柱的底面逐漸縮小成圓心形成一個(gè)圓錐，讓學(xué)生說說圓柱是怎樣變成圓錐的，接著把圓柱和圓錐放在一起讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、觀察，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

動(dòng)手操作。學(xué)生獲得幾何知識(shí)并形成空間觀念，更多的是依靠他們的實(shí)踐操作，操作是構(gòu)建空間表象的主要形式。賈敏老師在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了數(shù)一數(shù)、描一描、摸一摸等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷角的含義的形成過程，建立角的正確表象。經(jīng)過自主探索、動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，獲得了更豐富、更深刻的認(rèn)知體驗(yàn)，發(fā)展了空間觀念。

合理想象?？臻g想象能力是在豐富的空間感知基礎(chǔ)上逐步形成的，是空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展?？臻g想象依賴于空間感知，常常和觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)結(jié)合起來，是一種有依據(jù)的想象。王海彥老師在教學(xué)《梯形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜圖形”的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)行充分的想象和思考，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

歸納推理。在“圖形與幾何”的教學(xué)中，歸納推理有著廣泛的運(yùn)用，它有助于學(xué)生空間觀念的形成和發(fā)展。在教學(xué)《露在外面的面》一課時(shí)，老師在學(xué)生研究出沿水平方向擺放正方體的規(guī)律后，繼續(xù)組織學(xué)生深入研究垂直碼放的規(guī)律。在歸納推理中，學(xué)生真正體驗(yàn)到了作為發(fā)現(xiàn)者的成功和喜悅，空間觀念也走向更深刻、更廣闊的領(lǐng)域。

恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣魇前l(fā)展學(xué)生空間觀念的保障