英語教育專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：英語教育專業(yè)論文范文

[論文摘要]英語作為信息和文化載體的主要語言，在世界經(jīng)濟、文化全球化進程中起著重要作用。作為中國培養(yǎng)高等人才的最主要途徑，大學教育理應承擔起對大學生英語教育的重任。但傳統(tǒng)的大學英語教育并沒有針對性，遠遠不能滿足學生在未來專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作的需求，尤其是對英語要求很高的某些學科領(lǐng)域。

一、廣告專業(yè)學生英語學習的重要性

中國廣告發(fā)展的市場現(xiàn)實告訴我們，對于即將進入廣告領(lǐng)域工作的大學生來說，擁有精湛的英語尤其是專業(yè)英語顯得尤為重要。目前充斥中國市場的大型廣告公司絕大多數(shù)是外資或中外合資的跨國公司，也就是廣告界通常說的國際4A廣告公司。國際4A廣告公司占有市場巨大份額，通常跨國公司的廣告業(yè)務，凡是我們能想到的國際品牌，如：可口可樂、麥當勞、IBM……，全都是他們的客戶。這樣就導致國際4A廣告公司不管是在公司內(nèi)部交流，還是與客戶之間的溝通，英語都是他們的唯一語言。因此，如果英語尤其是專業(yè)英語不過關(guān)就根本無法工作于這些跨國廣告公司。很多專業(yè)功底深厚的優(yōu)秀生就因為英語這一道門檻而無法進入國際4A廣告。而4A廣告也為招不到合適的專業(yè)人才而頭疼。所以，專業(yè)英語的掌握不僅可以使學生直接進入跨國廣告公司，也為他們進入其他外資企業(yè)帶來了機遇。

二、廣告專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)對廣告專業(yè)開設英語授課或雙語授課的大學寥寥無幾。這說明大多數(shù)高校還沒有充分認識到英語對廣告專業(yè)學生的重要性。有個別學校開設了雙語授課，但存在諸多問題，效果并不理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在雙語教學過程中存在幾種現(xiàn)實狀況。首先大部分學校因人設課，但并沒有很好的系統(tǒng)規(guī)劃。因為某位老師英語較好，就將其所教授的某門課程開設為雙語授課。這樣，學生在校學習的四年中，可能就只有一門課程接觸到了專業(yè)英語，沒有連續(xù)性和全面性，即橫向縱向都不夠。也正是因為學生只是零星的在某一門課上接觸專業(yè)英語，再加上學生本身英語水平有限，對語言理解有障礙，因此有些老師在課堂上花大量的時間解釋某個單詞是什么意思，甚至怎么用，此種授課方式已經(jīng)完全倒向了大學英語的教學，失去了專業(yè)課教學的本質(zhì)。同時，學生的英語水平和天生惰性還致使很多老師在學期初還盡量使用英語講述，但隨著課程的推進和學生的要求，越來越多的使用第一語言。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的雙語教學最終只是多媒體課件中的重點詞用了英語，老師的課堂授課基本上是漢語。這樣的雙語教學對學生英語水平的提高又有多大幫助呢？

事實上，目前雙語教學本身就存在著諸多不確定性。不同專家學者對雙語教學的概念、目的和操作方法都有著不同的理解。東北師范大學國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心副主任張紹杰教授說，從語言教學的角度講，雙語教學是使用另一種語言來講授母語某一學科的知識內(nèi)容，教學形式通常是學生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語[1]。香港浸會大學語言中心博士盧丹懷則認為，雙語教育指的是用兩種語言作為教學媒介語，從而使學生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標[2]。還有很多學者認為，雙語教學是指在專業(yè)學科課程的教學中，使用中外兩種語言講授國外原版教材，并在答疑解惑、作業(yè)、試驗、考試等個教學環(huán)境中均采用外文（通常指英語）的一種教學形式。不難看出，對于雙語教學到底應該用哪種語言的教材，課堂上講哪種語言還有很大的爭議。

應該肯定的是，把英語引入專業(yè)課教學，其目的就是為了提高學生的英語水平，尤其是專業(yè)英語水平。從國外教授英語的經(jīng)驗來看，應該盡量給學生創(chuàng)造英語環(huán)境，盡量使他們聽說讀寫都能用英語。同時必須要考慮學生的英語水平和接受能力，不至于因?qū)W生感覺太難而失去興趣。在這樣的指導思想下，我們研究出了一套較為適合中國高校狀況廣告專業(yè)英語教學法。

三、廣告專業(yè)英語教學模式

1.模式一:全面英語教學

在中東很多國家里，都有雙語教學。但他們并不是一門課既用第一語言又用第二語言教授，也不是只有一門課開設雙語教學，而是某幾門課程完全使用英語教學，即使用英文課本、英語授課、英語完成作業(yè)。這樣學生可以有一個較為連貫的英語思維和英語環(huán)境，不至于每周只在特定的某門課上和英語見一次面。語言的學習，最終要上升到思維的轉(zhuǎn)化上，只有長時間的不間斷的運用某一語言才有可能領(lǐng)會其思維習慣。

香港對英語的教學一直很重視也很成功，而他們對語言環(huán)境的打造就更為嚴格。在香港EMI（EnglishasMediumInstruction,英語作為教學媒介）學校，學校要求學生在教室里必須講英語，中文交流只限于在走廊和操場。這樣學生說英語的時間就更多，英語的氛圍就更濃。對于任何一門語言來說，只有不斷的練習和反復的運用才有可能掌握。我們的學生在非英語國家中學習英語，那么“自然”的練習機會就少，因此我們必須認真的去創(chuàng)造語言環(huán)境，使他們盡可能多的不間斷的接觸英語，運用英語，才能學好英語。所以我們采取多門專業(yè)課英語教學，且規(guī)定在英語授課的課程里，聽說讀寫全部必須用英文，即：老師全英授課，學生全英回答問題、討論問題，閱讀全英課本，聽取全英授課。這樣才能形成連續(xù)的、多角度的專業(yè)英語學習氛圍。

2.模式二:遞進式英語教學

近年來新聞傳播、法律、市場營銷等很多專業(yè)都開設了專業(yè)英語。開設這些課程的初衷是希望通過專業(yè)英語的學習，掌握本專業(yè)的英語知識，甚至可以在專業(yè)領(lǐng)域里靈活運用英語。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生很難從一學期三十六節(jié)課就徹底掌握本專業(yè)的英語，更不用說運用自如了。同時學生又反映，他們在這些專業(yè)英語課上最大的收獲就是學到了一些最基本的專業(yè)詞匯。因此對于普通高?？梢栽诘谝粚W期先開設廣告專業(yè)英語，通過這門課的學習，使學生先掌握有關(guān)廣告和營銷的一些最基本詞匯和日常用語。從第二學期開始，采取與模式一同樣的全面英語教學。

3.模式三:英語教學實訓模式

廣告是一門實用性很強的專業(yè)，實踐操作遠遠多于理論研究。因此，將實訓教學引入廣告教學不但適合專業(yè)特點，而且可以從實踐中理解專業(yè)知識，同時練習專業(yè)英語。實訓教學有別于傳統(tǒng)課堂教學模式，它是將學生放到一個企業(yè)全真管理模式、開發(fā)環(huán)境中，根據(jù)行業(yè)特點和企業(yè)制度，讓學生以項目小組的形式協(xié)作進行完整的項目開發(fā)，以鍛煉他們的實戰(zhàn)能力、團隊合作精神、溝通協(xié)作技巧等。例如：老師可以將學生分成幾個小組，讓每組學生做一份廣告策劃，以小組為單位用進行提案，自己則扮演客戶與學生進行溝通。當然這全程都必須是英語，包括提案稿。實訓模式對于任何水平的學生來說，是一項很有效的教學模式，而且在實際操作中，教師可以根據(jù)學生的英語水平變化實訓項目。

以上三種模式總結(jié)在一起便是適合廣告專業(yè)不同英語水平學生的兩套教學方案，即：全面英語教學+英語教學實訓模式、遞進式英語教學+英語教學實訓模式。當然這些教學方法要想能夠達到理想的效果，還需要老師本身有很好的英語水平和生動的專業(yè)教學內(nèi)容。

參考文獻：

第2篇：英語教育專業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]英語師范專業(yè)；課程設置；高校英語教師；人文素養(yǎng)；基本模式

[中圖分類號]G623.31　[文獻標識碼]A [文章編號]1672―5905(2009)01―0008―04

21世紀，隨著我國加入WTO，我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的逐步接軌，經(jīng)濟的發(fā)展極大地推動了我國英語教學的改革和發(fā)展，英語教學的整體質(zhì)量有了較大的提高，為我國各條戰(zhàn)線輸送了大批有用的英語人才。隨著中國特色社會主義市場經(jīng)濟體系的不斷完善，經(jīng)濟全球化，信息化程度越來越高，我國的英語教學與英語師范專業(yè)課程設置如何適應社會經(jīng)濟發(fā)展等方面還存在許多需探討的方面。在這樣的形勢下，探討提高大學英語教師素質(zhì)的方法和培養(yǎng)途徑，具有十分重要的意義。

一、當前英語師范專業(yè)課程設置的基本模式

(一)師范人才的培養(yǎng)模式

師范類英語專業(yè)學生的課程設置與一般外語院校幾乎相同，仍側(cè)重于英語專業(yè)技能訓練和專業(yè)知識，大多開設綜合英語、英語聽力、口語、寫作、翻譯理論與實踐、英語閱讀、英語語言學概論、英美文學等課程。其中，綜合英語、聽力等基礎課程開設時間較長，最多的達到8個學期。但是，由于總課時有限，相關(guān)專業(yè)知識課程開設不足，導致學生知識面狹窄，科研能力和再學習能力受到影響。

而另一個突出問題是師范類課目較少，且學時有限。一般的師范院校在大學四年教育中，只開設教育學、教育心理學、英語教學理論及方法、測試學，且只有一個學期。而這些課程的教學內(nèi)容更新性較差，與中小學基礎英語教學活動脫鉤，無法讓學生及時了解并掌握新時代下新課標對教師素質(zhì)提出的新的要求。

英語教師是一門很特殊的職業(yè)，職業(yè)的特點決定了對從業(yè)者要求的特殊性。英語教師職業(yè)技能涵蓋很多方面，如英文講演、英文歌曲演唱、簡筆畫、教案編寫、課堂教學活動的組織和導演、試題編寫及英語教育教學評價等方面的技能。

(二)課程設置的結(jié)構(gòu)模式

同一般的外語院校一樣，師范院校一貫重視英語聽、說、讀、寫和譯的基本技能的訓練。相關(guān)的精讀課開設四年，泛讀課、聽力課開設兩年，寫作課的課時較少，一般只有兩個學期。由于師范生的學習目的不明確或是學習動機不足，即便相對受重視的這些課程教學效果也不盡如人意。

開設在英語專業(yè)大學三四年級的英語語言學、文體學、詞匯學、英美文學等課程雖然被視為必修課，但似乎只受到準備考研究生的學生們的重視，其余大部分學生仍然抱著及格萬歲的心理；另一方面，這些課程的課時最多不超過一年，有的只開設一個學期。課程設置的種類有很大的局限性，學生可選擇的空間不足。這樣，原本可以加強學生理論知識學習，提高學生專業(yè)能力的課程由于教和學雙方均未給予合適的安排與足夠的重視而變成走形式和無用的代名詞。

(三)課程設置的板塊模式

在“學術(shù)性”與“師范性”的影響下，許多師范院校盲目照搬非師范院校英語專業(yè)的課程計劃，過分強調(diào)知識、能力的“專業(yè)性”，專業(yè)課程分類細而多，有交叉學科知識的綜合課卻很少。據(jù)資料統(tǒng)計，目前大多數(shù)師范院校英語專業(yè)的課程設置分為四大板塊：公共基礎課程、學科基礎課程j專業(yè)課程，這些課程所占總課時的比例分別為：2lg，71g，7g。由此可見，課程結(jié)構(gòu)仍以學科教育為基本框架，突出學科專業(yè)教育、體現(xiàn)師范性的教育類課程門類少，學時少。創(chuàng)新復合型英語人才應具有不同的知識模塊：英語專業(yè)技能知識、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識，同時還應具備各種能力：語言應用能力、解決問題的處事能力、從事專業(yè)工作的實踐能力、敢于迎接挑戰(zhàn)和超越他人和自我的創(chuàng)新能力等。學生學習知識和提高能力的途徑主要是課程學習。

(四)理論教學與實踐教學的基本模式

一些需要反復實踐的課程如：寫作課、翻譯課、教學法課等都受到課時的局限。如寫作課上，學生在了解了基本的寫作技能之后很少有機會去應用，個別學生作文被點評的機率極低，學生出于應試的目的就會選擇一些寫作的模板套用，寫出的文章在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上都大同小異，質(zhì)量可想而知。教學法課上的模擬教學機會更是難得，又因教育實習基地太少，實習教師的課時被一再縮減，很多學生在還不熟悉教學環(huán)節(jié)。

二、英語師范專業(yè)課程設置同英語教師人文素養(yǎng)的關(guān)系

從以上分析可見，目前應與師范專業(yè)課程設置與高校英語教師人文素質(zhì)有密切地聯(lián)系，英語師范專業(yè)課程設置對英語教師人文素養(yǎng)的形成也產(chǎn)生了一些積極地作用。

(一)專業(yè)課程設置對教師人文素養(yǎng)的引導作用作為高校英語專業(yè)的教師擔負著培養(yǎng)高層次人才和專業(yè)人才的重任，而這些培養(yǎng)的學生數(shù)年之后將走入社會的各個領(lǐng)域，他們將對人類社會的進步與發(fā)展起著重要作用。所以，我們不應該把目光只停留在對英語這門語言的教授上，而應該把培育合格的英語人才作為高校英語教師首要的任務。合格的英語人才應具有健全的人格、高尚的情操、遠大的理想、以及強烈的社會責任感和追求真理的決心，即高校學生應該具有的人文精神。當然，能否做到這些，還取決于大學英語教師的人品和素養(yǎng)。古人曰，“古之學者必有師。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，“學高為師，身正為范”。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代人說教師是“人類靈魂的工程師”。可見，教師既肩負著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務使學生“成才”，又要擔當塑造其“靈魂”的職責使學生“成人”。教師的工作可謂艱巨而光榮，同時，對為師的要求也提高了。東北農(nóng)業(yè)大學校長李慶章曾說過這樣的話，何以為師，先看師品，德高為師；再看師智，學高為師；三看師能，技高為師；四看師表，身正為師。教師擔負著為祖國培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的責任和使命，他們的魅力是無窮的，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要想使學生具備較高的人文素養(yǎng)，教師必須領(lǐng)先具備這樣的人文素養(yǎng)。

(二)專業(yè)課程設置對教師人文素養(yǎng)的提升作用

提高大學英語教師的人文素養(yǎng)，必須樹立教師的主體性，增強教師的主體意識。所謂主體是指從事認識和實踐活動以實現(xiàn)自己價值的人。主體具有自由地支配自身的一切活動的意志和能力，即有自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我完善、自我實現(xiàn)的能力。這要求高校英語教師以淵博的英語文化修養(yǎng)為教學之堅實底蘊，能穿透語言層面進而突破英語文化的多種理解障礙，諸如風俗習慣、衣食住行方面的大眾文化障礙，文史哲等方面的高雅文化障礙，是非取舍、審美標準方面的價值文化障礙等等，從而洞悉英語語言深處的人文積淀。而且，高校英語教師要有能力在中西文化雙重背景下確立自身的價值坐標，善于對兩種文明作出理性的比較分析，具備在優(yōu)劣篩選中創(chuàng)新語言和創(chuàng)新文

化的才能。詳言之，既要堅實地把握母文化的“根”，又要在漢英融通中互補，升華東方文明的基本品格，從而通過對英語言語和文化特質(zhì)的把握，不但使學生豐富語言素質(zhì)、發(fā)展言語能力，并且為其注入符合全球真善美基本價值準則的新人文精神。如是，英語教師就會超越語言而成為21世紀中華文明的有力促進者和創(chuàng)造者。專業(yè)課程的設置挖掘出英語教師的潛能，并對英語教師的人文素養(yǎng)起了一種提升作用。

三、優(yōu)化課程設置以促進英語教師人文素養(yǎng)的提高

只有提升教師的人文素養(yǎng)，才能確實提升高校教師的綜合文化素養(yǎng)；也只有具有人文素養(yǎng)的高校教師，才能真正懂得并尊重科學，努力去把握科學的本質(zhì)，并把培養(yǎng)科學精神和科學探究能力，當成自己義不容辭的責任，進而促進教學質(zhì)量的提高。

(一)英語教師人文素養(yǎng)的幾個方面

什么是教師的人文素養(yǎng)?從廣義上說，人文素養(yǎng)是非常具有涵蓋性的概念，它包括作為一名教育工作者所具備的一切素養(yǎng)。我們在這里所說的人文素養(yǎng)，是指高校英語教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，除專業(yè)知識與專業(yè)技能之外的，決定其教育教學效果，并對學生的身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。人文素養(yǎng)應該是每一位教師必備的品質(zhì)，大學英語教師的人文素養(yǎng)因英語課程本身的人文性特征而具有不同于其他教師的特殊要求，這包括教師的文化素養(yǎng)、教學能力、科研能力、心理素質(zhì)和敬業(yè)精神。

(二)優(yōu)化課程設置提高教師人文素養(yǎng)

要優(yōu)化課程設置就必須提高高校英語教師的人文素養(yǎng)，這要從以下幾個方面來有目的、有步驟地進行：

1　改善課程設置板塊，促進教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高教師的文化素養(yǎng)

基于課程設置板塊的調(diào)整，這就使得高校英語教師必須具備對其所教的英語的語音、詞匯、語法有良好的掌握和具備精湛的聽說讀寫能力以及具備教育學和心理學方面的知識，這樣才能適應課程設置的改善。從廣義上講，它包括所學英語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活各個方面；從狹義上講，語言是文化的重要載體之一，如：日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等都能夠反映出大量的文化知識。所以，高校英語教師在進行英語知識教學的同時，應加強人文教育的力度，將英美文化與中國文化進行比較和融合。努力挖掘出教材中人與自然、人與人、人與社會等知識中的人文教育思想，讓英語知識的傳授與人文教育融為一體，使學生受到人文素養(yǎng)的熏陶，進而培養(yǎng)出既具有入文氣質(zhì)，又具有科學精神；既具有豐富的中國文化知識，又能解讀西方文化的人，使其見解更加符合國際化的特點。

2　改革課程的內(nèi)容，促進教師對教學的研究，提高教師的教學能力

實施人文教育要求高校英語教師要有較強的業(yè)務素質(zhì)，即教師在文化基礎、專業(yè)知識、教育能力的綜合水平，它是教師出色完成教學任務的必備條件。教學能力是指教師順利完成教學活動及任務必備的心理條件。作為高校英語教師，應具有較強的教學能力，善于把深厚的英語功底展現(xiàn)于教學實踐。通過精心策劃、靈活有效的方式組織教學，使英語課堂變成學生表演，教師導演的大舞臺，做到“寓教于練、寓學于用”。如何才能把豐富的知識與教學能力有機地結(jié)合起來，以達到理想的教學效果呢?首先要求教師備課充分。不僅要對學生有充分的了解，同時要針對具體教學內(nèi)容設計課堂教學情景，以激發(fā)學生的興趣，積極參與課堂活動。教師在準備課時要追求更高境界，力爭把課本的知識與學生的能力一并考慮進行教學設計，以使學生能夠有更廣闊的思維空間，真正做到啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合、動手與動腦的結(jié)合、智力因素與非智力因素的結(jié)合。由書本內(nèi)容引入到更廣闊的聯(lián)想空間，用情景把已學過的知識與新知識聯(lián)系，逐步形成知識與信息的網(wǎng)絡。正是由于課本的局限性，才需要教師去發(fā)揮、拓展、補充、延伸以達到進一步升華。教學過程的生活化、社會化是知識活化的需要。教師要在傳授知識的同時，找到“授人以漁”的最佳方式和契合點，這樣的課堂教學才具有生長性。

3　增加選修課程，促進教師知識的更新，提高教師的科研能力

作為一門語言學科自身，英語當然具有以豐厚的科學文化積淀為底蘊的歷史傳承性和穩(wěn)定性，但是作為對英語教學具有指導意義的語用學和教學理論則處在不斷“引進”和發(fā)展之中；更兼全球網(wǎng)絡提供了不同學科、不同流派、不同權(quán)威的專業(yè)知識。在網(wǎng)絡上進行新知雜交和學術(shù)融合空前便捷。這些對英語教師的綜合素質(zhì)提出了日益嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，在教學創(chuàng)新目標的激勵下迅速強化科研能力，當是全球化時代對英語教師更好更快發(fā)展的戰(zhàn)略要求。這種綜合性科研能力包括學術(shù)新知整合能力、課堂教學分析能力和專業(yè)論文撰寫能力。

首先是學術(shù)新知整合能力，即英語教師要積極立足學術(shù)前沿，有意識、有目標地從現(xiàn)代語言學和語用學、二語習得理論及課堂教育心理學等相關(guān)學科的最近發(fā)展中捕捉學術(shù)新知，不懈存儲、長期累積、并有機整合到以自己的研究和創(chuàng)造目標為核心的知識結(jié)構(gòu)中去，以發(fā)揮其獨特的功能。其次是課堂教學分析能力，即包括對教學設計、教學策略、教學評價及測試等諸多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化預計、反思、調(diào)整和整體優(yōu)化，尤其要善于敏銳地洞察并牽引學習主體的課堂心理流向，尊重個體之間的認知差異和情意特點，以最大效度地達成教學目標。再次是專業(yè)論文撰寫能力。英語教師首先要有真切的教學經(jīng)驗和一定的心靈感悟，然后通過寫作這個篩濾程序提煉出具有自己特色和創(chuàng)意、又不乏實以這種因包蘊了創(chuàng)新智慧而問世的論文來激勵自己對英語教育的永動式探求。而且，面對全球?qū)W術(shù)和教育交流更趨頻繁的時代特征，我們倡導以英語來撰寫論文或同時用中英文來，以擴大學術(shù)成果的影響面。這樣，就對置身于全球化時代的英語教師論文撰寫能力提出了很高的專業(yè)化要求。

4　加強實踐教學環(huán)節(jié)，促進教師的實際語言能力的強化，提高教師的心理素養(yǎng)

人文教育提倡“以人為中心”，注重人才的個性化及素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求教師首先要具備較高的教育心理素質(zhì)，這對高校英語教師也同樣重要。這一素質(zhì)包括智力和非智力因素兩方面。就智力因素而言，包括敏銳的洞察力、有一定深度的思維能力、較高的對各種信息的整合能力及對信息的高度敏感性、豐富的想象力及靈活的注意力。非智力因素包括廣泛的興趣、豐富的情感、堅強的意志、良好的性情等方面。同時，對教師內(nèi)在的品德修養(yǎng)、一定的技能素質(zhì)都有不同層次的要求。具有較高教育心理素質(zhì)的教師應該深入了解學生。包括他們的性格特點、興趣愛好、學習方式等所有方面。如果教師不具備一定的教育心理素質(zhì)，就無法做到因材施教。懂得教育心理，就是能以學生最接受的方式組織教學，對學生的個體差異、學習動因、學習態(tài)度、心理特點、性格差異、年齡特點、興趣程度、接受能力、掌握知識的速度和質(zhì)量、學習方法等方面都能給予充分的考慮。真正使教學內(nèi)容、教學方法深入人心。鼓勵學生對語言問題進行觀察和思考，幫助其發(fā)現(xiàn)語言學習的規(guī)律。

第3篇：英語教育專業(yè)論文范文

1.1任課教師水平參差不齊目前，在各個高校從事通信專業(yè)英語教學的任課老師大致可以分為兩類：一是專業(yè)英語教師，這類教師英語功底扎實，具有良好的英語授課技巧和較高的理論知識水平，但是通信專業(yè)知識欠缺；二是通信專業(yè)教師，這類教師專業(yè)知識全面，并受過良好的英語教育，但是缺乏英語授課的基本訓練，很難做到課堂上的幽默、風趣、生動。

1.2教學內(nèi)容側(cè)重點有誤我國的英語教育偏重于英語語法、詞匯的閱讀和理解，長期忽略英語的聽說能力的培養(yǎng)。從事英語課堂教學的教師，往往由于長期以來的教育思路根深蒂固，不能突破傳統(tǒng)，用于創(chuàng)新，培養(yǎng)出市場急需的、能夠流利聽說英語的專業(yè)技術(shù)人才，這就大大影響學生的就業(yè)和市場對學校教學的認同感。作為通信專業(yè)尤為如此。由于專業(yè)技術(shù)更新?lián)Q代周期短，國外在該領(lǐng)域仍處于領(lǐng)先地位，我國需要加深和國外在在技術(shù)方面的交流和合作，市場對精通通信專業(yè)英語的學生需求更加迫切。

1.3教學資料嚴重匱乏在現(xiàn)有的通信專業(yè)英語教學資料中，主要形式還是紙質(zhì)課本。紙質(zhì)課本作為實用性較強的課程首選資料，存在三方面問題：首先，這些紙質(zhì)課本大都是幾個通信專業(yè)方向的英文科普文章的排列組合，文章難度不一，沒有層次；其次，教材本身不能及時更新?lián)Q代，適應通信技術(shù)的迅速發(fā)展；最后，學生無法根據(jù)紙質(zhì)教材提高聽、說能力，無法根據(jù)紙質(zhì)教材了解市場需要什么樣的專業(yè)英語人才，無法通過紙質(zhì)教材提高學習興趣和效率。

1.4教學及考核方法不新穎目前，在我國的通信專業(yè)教學中，由于采用紙質(zhì)課本作為教材，教學流程主要采用傳統(tǒng)的介紹單詞、朗讀課文、逐段講解、重點分析的教學模式。實踐證明，這種教學方式很難提升學生的學習興趣和積極性，往往得到的結(jié)果是教師在講臺上辛苦講解，學生在課桌上趴倒一片。在此基礎上，僅通過單一的期末閉卷考試方式，也很難真正確定學生的學習成效，造成的結(jié)果往往是高分的學生在知識的實際應用方面能力有所欠缺。

2通信專業(yè)英語教學信息化的策略

針對以上提出的在通信專業(yè)英語教學中的四點問題，如何利用信息化技術(shù)提升教學質(zhì)量，將分為四點進行討論。

2.1利用信息技術(shù)彌補教師知識結(jié)構(gòu)的缺陷通信專業(yè)英語介于英語和專業(yè)知識之間，是高校教學中文科和理科結(jié)合的代表。由英語教師采用傳統(tǒng)英語的讀課本教學方式，容易使學生產(chǎn)生逆反心理，由專業(yè)教師采用知識點分析教學方法，容易使課程枯燥乏味。因此，需要課程負責教師“以學生為中心”，樹立現(xiàn)代化教育理念，突破“自己懂什么，就教什么”的專業(yè)局限，勇于創(chuàng)新制度、更新觀念，巧妙利用信息技術(shù)在教學過程中彌補自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷。例如，傳統(tǒng)英語教師在講授該課程時可以引入通信專業(yè)教學視頻，通過對該視頻解析，提高學生的理解和應用能力；專業(yè)教師在講授該課程時，對于語法難點的解析，可以借助網(wǎng)絡微課，使學生對知識點理解更深刻。

2.2利用信息技術(shù)拓展課堂教學內(nèi)容傳統(tǒng)的通信專業(yè)英語教學突出單詞和句子，課堂教學偏重對課本知識的理解，長期忽略市場對通信專業(yè)學生聽、說能力的需求。在現(xiàn)代化教學理念的指導下，先進的信息教學手段讓學生走進了有聲有色的世界。利用信息技術(shù)制作的課件集圖像、聲音、文學、動畫于一體，真正能達到如臨其境、如見其人、如觸其物、如聞其聲的最佳效果。另外，授課過程中還常借助網(wǎng)絡，不僅可以根據(jù)學生提問，靈活的搜索知識進行解答，還可以在教給學生知識的同時，鼓勵他們勇于嘗試，通過和現(xiàn)場工作人員利用英語交流專業(yè)問題，提升教學質(zhì)量。

2.3利用信息技術(shù)豐富教學資源通信專業(yè)英語教學資源匱乏是長期困擾課程教師的一個重要問題。正如上文所言，目前少量的幾類紙質(zhì)教材存在結(jié)構(gòu)不合理、更新?lián)Q代慢等問題。作為高校教師，應該能夠充分利用信息技術(shù)，豐富教學資源，使通信專業(yè)英語教學的教材的可選余地更大。首先，可以開發(fā)關(guān)于通信專業(yè)的聽力材料，特別是科研和生產(chǎn)過程中的對話，訓練學生在工作中聽懂的能力；其次，可以針對專業(yè)知識點，開發(fā)對話視頻和軟件，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且可以糾正學生在英語對話是的語音、語調(diào)，訓練學生在工作中說出英語的能力；最后，可以開發(fā)關(guān)于專業(yè)英語的微課，便于學生在課余時間進行學習。

2.4利用信息技術(shù)健全考核方式目前，對學生在該課程學習的考核主要是紙質(zhì)作業(yè)的完成情況以及期末考試的分數(shù)，通過信息技術(shù)的引入，可以健全考核標準。引入內(nèi)容可以包括：在課堂，考核學生對于專業(yè)知識相關(guān)英文聽力的理解，以及在對話時的語音、語調(diào)和流利程度；在課后，考核學生對于網(wǎng)絡微課的點擊度和學習時間，以及對于網(wǎng)絡試題庫答題正確性；在期末，可以在原有筆試的基礎上，增加實踐性環(huán)節(jié)，通過視頻連接工作現(xiàn)場，考核學生遇到問題時用英語解決問題的能力。

3結(jié)語

第4篇：英語教育專業(yè)論文范文

要知道高校市場營銷專業(yè)學生心理素質(zhì)訓練現(xiàn)狀，可從高校市場營銷專業(yè)教學課程結(jié)構(gòu)中去了解。以本科營銷專業(yè)教學為例，其課程結(jié)構(gòu)大致分為兩大模塊、四大課程，兩大模塊為專業(yè)知識模塊和實踐能力模塊，四大課程即職業(yè)課程、學科課程、通用知識課程及通用能力課程。在專業(yè)知識模塊教學結(jié)構(gòu)中，公共課程，如形勢與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、理論、大學英語、體育以及計算機基礎、就業(yè)指導等占去了相當部分。專業(yè)知識，如經(jīng)濟學、管理學、市場營銷學、消費者行為學、財務管理，以及客戶關(guān)系管理、物流管理和證券投資學、電子商務、商務談判等占主要部分，而文獻檢索、寫作、交際交往、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導則作為此專業(yè)的能力輔助訓練。在實踐能力模塊中，其主要形式是營銷模擬訓練、營銷策劃和網(wǎng)絡模擬環(huán)境訓練，這些訓練是以社會活動、參觀調(diào)研、專業(yè)實習和畢業(yè)設計(論文)為重要訓練手段。值得一提的是，在這些課程結(jié)構(gòu)中有心理要素的課程除了消費者行為學以外，沒有一項是對學生心理素質(zhì)進行教學和訓練的。據(jù)了解，有些高校學生的社會實踐課，只是安排學生到企業(yè)生產(chǎn)部門參觀，聽聽銷售主管講講，對實際參與的營銷活動涉足不多，就是在重要的實習階段，要么到商場站柜臺，要么到展廳發(fā)傳單，都是一些淺層次的東西。由此可見，目前高校市場營銷專業(yè)教育現(xiàn)狀是對學生專業(yè)知識的傳遞要多于實踐能力的訓練，對理論知識的準備要遠遠多于實戰(zhàn)能力的準備。要使高校培養(yǎng)出來的營銷專業(yè)學生，能有堅定的信心扎根于市場營銷，心理素質(zhì)強化訓練顯然是必需的。

二、體育教育對營銷專業(yè)學生心理素質(zhì)拓展訓練

拓展訓練起源于二戰(zhàn)時期，其真實目的是為人的生存訓練，它揭示了人在絕境中成功并非依靠充沛的體能，而是強大的信念和堅強的意志力。訓練的手段是利用一些自然環(huán)境和人工設施，讓參與者身體力行地去做一些具有體能挑戰(zhàn)和心理挑戰(zhàn)極限的活動和項目，達到訓練和提高綜合素質(zhì)的目的。內(nèi)容包括單純體能、生存訓練、心理訓練、人格訓練、管理訓練等。拓展訓練正是因為具有強大的教育意義，在我國已經(jīng)得到許多大中小企事業(yè)單位高層領(lǐng)導和大中小學校的高度重視。體育教育與拓展訓練存在共性，但其持續(xù)性、可重復性對學生的心理素質(zhì)訓練更具意義。

(一)自信心的訓練一個人的不自信，往往是因為受到的打擊太多;相對于不自信，自信則是經(jīng)常體驗到成功后得到他人的表揚，受人尊敬。仔細分析自信心的形成過程，自信心通常是通過關(guān)愛、表揚、鼓勵、確認、理解和幫助來實現(xiàn)的。教師要讀懂這種心理，在教學活動中，要注意發(fā)現(xiàn)其亮點，適時通過表揚、肯定和行動支持，讓學生感受成功的喜悅心情和教師的關(guān)愛、肯定，同時也能得到同學的肯定與支持，從而建立起挑戰(zhàn)困難，超越自己的信心。體育教學活動是體驗式的一種教學活動，所有的動作全靠學生自己的努力來完成，學生從不會到會，再到應用自如，此間要經(jīng)過太多的環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都有挑戰(zhàn)，有的學生很容易便可完成，有的學生則完成得非常艱難，教師要用熱情去幫助學生完成動作，同時要用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予表揚與肯定。當學生有強烈的表現(xiàn)欲時，教師說“誰來做個示范，誰來小結(jié)一下”，學生爭著說“我來”，那么學生的自信心就已經(jīng)確立。

(二)責任感的訓練如何培養(yǎng)學生的責任感，許多教育工作者進行了卓有成效的探索，也取得了豐碩成果。要把責任變成一種習慣，有限的德育是遠遠不夠的，要達到實質(zhì)效果，訓練是最有效的手段之一。在學校培養(yǎng)學生責任感的教育過程中，由于不負責任所造成的后果往往是滯后的，在學生沒有體驗到后果對自己人生的影響以前，談感悟責任往往是空洞乏力的，只有當責任變成需要后，人們才知道責任的重大意義。培養(yǎng)學生的責任感，首先是要教會遵守規(guī)則。規(guī)則是人在社會活動中必須遵行的基本法則，伴隨法則而生的是強有力的罰則，人們在罰則的高壓之下，出于趨利避害的人性選擇，往往會選擇“按規(guī)則辦事”。教師是規(guī)則的執(zhí)行者，教師要嚴格執(zhí)法，規(guī)則才有權(quán)威性。其次是培養(yǎng)學生按規(guī)則辦事的習慣，習慣形成了，責任感基本上也形成了。

(三)耐受力的訓練做過市場銷售的人多有體會，剛步入銷售行業(yè)，在推銷產(chǎn)品過程中，經(jīng)歷的拒絕讓不少新手有挫敗感。外部競爭飽受的委屈與企業(yè)內(nèi)部優(yōu)存劣汰的用人機制，讓不少耐受力差的新手從此在銷售行業(yè)中消失。參加過體育比賽的人能體會到，在大賽來臨的時候，往往會有一段時間怎么也不能入睡，只要閉上眼睛，比賽的期望與幻想就會呈現(xiàn)在眼前，越想獲得好結(jié)果最終結(jié)果反而越不好。體育運動對人的意志力和抗挫能力具有訓練價值，此類項目有耐力跑、跨越障礙、極限挑戰(zhàn)、智力體力對抗及運動競賽等，通過體育教學的拓展，可以培養(yǎng)學生堅強的意志力和穩(wěn)定的心理素質(zhì)，為學生畢業(yè)后從容地應對競爭與挑戰(zhàn)打下基礎。

三、結(jié)束語

第5篇：英語教育專業(yè)論文范文

1．1英語專業(yè)學生的額基礎知識比較薄弱

高校英語專業(yè)學生基礎知識薄弱主要體現(xiàn)在學生的英語聽說讀寫集中基本技能的不夠扎實，這些學生在實習過程中，表現(xiàn)出英語單詞發(fā)音不準確，英語口語表達不清晰，這樣在實習過程中就給學生造成一定的誤導性示范，無法為學生營造一個真實的英語學習環(huán)境。有的實習生在教學過程中，課堂節(jié)奏斷斷續(xù)續(xù)，示范磕磕絆絆，嚴重影響到了課堂的效率和教學的質(zhì)量。有的學生因為自身的語法知識、英語時態(tài)以及人稱和句子結(jié)構(gòu)的認知不是很準確，在表達過程中存在明顯的語病。這些問題的存在都在一定程度上嚴重影響到了教學的效果和質(zhì)量，同時也對提高實習生的英語應用能力造成了阻礙。

1．2高校英語專業(yè)學生的基本功不扎實

在實習過程中，很多實習沒有對英語教學大綱進行深入的學習和分析，課前備課不足，對教材沒有仔細地進行分析和研究，對英語內(nèi)容不做充分的理解，未能從總體上對教材進行把握，上課時抓不住學生的注意力，教學不具備針對性?；蛘咴诮虒W工程中缺乏對課堂的有效組織能力，教學過程中只是按照教材進行教學，激發(fā)不了學生的學習熱情。還有的實習生在教學過程中采用的教學方法過于單一，忽視了學生的主體作用，學生的參與度低導致的教學效果十分不理想，還有的實習生板書能力較差，教案寫作方式單一，教學設計混亂，很難一目了然的看到其教學的效果和教學的重點和難點。

1．3高校英語專業(yè)學生的對現(xiàn)代教育的認識性不足

在高校英語專業(yè)實習過程中，不管是學校組織的集中實習，還是學生自己分散到各個學校進行實習，學生在實習單位實習過程中通常都會表現(xiàn)出很低的積極性，對實習工作不重視，認為反正自己不會留在這個學校，導致了學生對實習的重視程度不足，還有的學生因為實習的考核程度不嚴格，學生只要完成實習手冊和鑒定表即可，難免會有部分學生在此過程中流于形式，無法達到學校讓學生進行教育實習的真正目的。

2、高校英語專業(yè)教育實習中進行英語能力培養(yǎng)的對策分析

2．1優(yōu)化課程配置，重視實踐教學

穩(wěn)固的英語專業(yè)基礎是英語專業(yè)學生向?qū)I(yè)英語教師轉(zhuǎn)變的重要物質(zhì)基礎，高校在開展教學過程中應該始終圍繞這一教學目標進行。具體的方法時，在學生進入大學初期，學校應該繼續(xù)開設英語聽說讀寫翻譯等幾種基本技能的相關(guān)課程，在這個階段夯實學生的專業(yè)英語基礎，同時要重視提高學生的口語表達能力，通過各種方式和途徑，規(guī)范學生的英語表達能力，提升學生學習英語的興趣和積極性。進入大三之后，應該在原有的基礎上培養(yǎng)學生的教師職業(yè)技能，增加相關(guān)教育方面的課程。同時在教學技能課程設置方面，應該多增加一些實踐環(huán)節(jié)，例如學生講課等活動，通過將學生分成若干個小組展示學生自己的風采，通過小組之間合作，培養(yǎng)學生分析教材和利用教材的能力，展示結(jié)束之后，在對學生的展示進行評價，學生通過這些實踐活動，能夠清楚的認識到自己在教學過程中存在的不足，有利于學生后期改善，積累教學經(jīng)驗。

2．2改進教學方法，培養(yǎng)學生的應用能力

在高校英語教學過程中我們應該及時的摒棄無效的教學方法，做到以學生文本，將理論教學和實踐教學有機的結(jié)合起來，重視每一位學生的發(fā)展和進步。理論和實踐教學相結(jié)合能夠激發(fā)學生的學習潛能和學習意識，讓學生能夠更加扎實地掌握教育理論知識，鍛煉其實踐能力，真正做大學以致用的目的，事實證明，在高校英語專業(yè)教學過程中，采用靈活多樣的教學方式不但可以有效的激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，而且還能夠形象化原本抽象的教育理論，使枯燥的理論更容易被學生接受，從而更好的達到教學的效果。

2．3強化管理，制定合理的評價方式

第6篇：英語教育專業(yè)論文范文

經(jīng)過多年的實踐，相比傳統(tǒng)的英語本科專業(yè)畢業(yè)學術(shù)論文寫作，目前的實踐性研究所倡導的行動研究，為電大英語專業(yè)學生帶來了多方面的學習和實踐的機會。在問題提出階段，學生們學會了自主地發(fā)現(xiàn)一個可控或可操作的教學現(xiàn)象的能力，同時掌握了如何在經(jīng)過觀察、反思、參與和實踐的基礎上進行歸納和提煉問題的能力。行動研究重視理論和教學實踐的參照作用，研究的問題或稱之為選題具有典型性和示范性，研究過程注重初始調(diào)查。傳統(tǒng)意義上的教學研究中，實踐者是被研究者，是研究的客體或?qū)ο螅谛袆友芯恐?，他們成了研究的主體，具體體現(xiàn)在項目研究的第一階段中，選題的提出是研究者本人根據(jù)自身教學實踐自己提出來的，而非傳統(tǒng)意義上的學生就一個教學現(xiàn)象進行有感而發(fā)的敘述或者辯論。這個選題一定是困擾教學實踐者的一個難題，并且在實踐者可解決能力之內(nèi)，具有可控制性和合理性。在問題歸因階段，學生們學會了運用科學方法開展調(diào)查研究的能力。這一階段要求學生完成的任務重視理論和經(jīng)驗的啟發(fā)作用，并且使用實證的調(diào)查為最終的依據(jù)，以期找到導致問題或現(xiàn)象的原因，并為下一步解決問題奠定基礎或指明方向，學生們運用到的學習策略有觀察、實驗、探究、分析、綜合能力等。要求學生使用到的分析方法有:解析法(ana-lyticmethod)、蘇格拉底式對話法(Socraticdia-logue)、原因分析法(causeanalysis)、問卷調(diào)查法(questionnaire)、觀察法(observation)和頭腦風暴法(brainstorming)。學生在做問卷調(diào)查過程當中，充分使用行動研究策略，實踐環(huán)節(jié)指導教師要始終堅持要求每個學生必須至少使用三種以上的方法，其中必須使用問卷調(diào)查法，每位學生至少要做兩個問卷調(diào)查表，其中一個是在研究進入第三階段前要求學生調(diào)查出導致問題的真正原因，另一份則是要求學生在項目實施階段調(diào)查出學生對于教學改革的反饋。在做兩個問卷調(diào)查時，學生必須實實在在地走進他們的學生當中、教學任務當中和教室當中，針對他們在上一個階段中所選定的課題，設計出問題以及若干個可能是問題答案的選項，那么，如何設計出切中問題要害的題干和盡可能覆蓋面廣的答案選項就成為行動研究的主要任務。比較成功的做法是，要求學生結(jié)合英語教學法的相關(guān)理論，以及學生自身在日常教學實踐過程中的觀察積累，先提出問題，然后，在設計答案選項時，真實地傾聽學生的困惑是什么，還建議學生真實地去走訪他們的同行，橫向地去了解這些問題的潛在原因。在方案設計及實施階段，即教學改革措施建立在調(diào)查歸因的基礎上，并體現(xiàn)在課堂教學和班級管理的行動中，整個實踐活動注重收集日常教學活動，尤其是教學改革過程中學生和作為教學實踐者的教師的反響和變化，日常資料的收集包括課堂實錄、課堂筆記和學生日記。在課堂教學方案設計階段和項目實施階段，學生們借助行動研究實現(xiàn)了為行動而研究的目的，完成了以解決實際問題為主要任務的實踐工作，做到了為實踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的構(gòu)建。通過行動與研究的結(jié)合，透過實踐行動來改善教學情境中所面臨的實際問題，并且關(guān)注問題的解決方案及其與之相隨的連帶問題的產(chǎn)生和應對策略。通過實際地去實施他們自己所設計教學改革方案，親身體驗改革進程、觀察改革中學生的變化以及記錄改革過程中的成功與失敗的經(jīng)驗，實踐者們獲得了第一手的教學數(shù)據(jù)、直接感受到了理論應用于實踐的愉悅、主動地踐行了教學設計所體現(xiàn)的教學理念并且最終感受到了行動研究帶給他們的經(jīng)驗和啟示。在評估反思及報告撰寫階段，學生們學會了如何在互動與交流環(huán)境、問題與解決環(huán)境、發(fā)現(xiàn)與反思環(huán)境、評估與提升環(huán)境中對自身所做的研究工作給予評價和反思的能力，以及如何在實證基礎上對措施和行動的有效性進行評估和反思。實踐活動進行到第五階段時，要求學生對前面四個階段的研究任務做一個總結(jié)和反思。有一種公認的說法是，行動研究即指教師對具體教學情境所做的一種反思性研究，實踐證明，借助行動研究，學生的反思能力和創(chuàng)新能力得到了提高，面臨復雜多變的教學現(xiàn)象，他們依靠教育實踐中創(chuàng)造性研究和實踐，有意識地嘗試新的教學方法和策略，主動去思考和解決教學難題。在這個過程中，學生們不僅鍛煉了自己的教學能力，還提高了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的感知力，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。

二、行動研究在開放教育本科英語專業(yè)教學設計中的實施效果

廣播電視大學開放教育教學模式的宗旨就是倡導學生學會自主學習，教師學會轉(zhuǎn)變角色，教會學生如何自主學習、發(fā)現(xiàn)式學習、反思型學習等學習策略。學生們通過做教學設計，了解了行動研究的相關(guān)理論及其在英語語言教學中的應用，較為充分地實踐了自己在電大學習期間學到的英語語言知識以及英語教學法的相關(guān)內(nèi)容，真實地體驗到了如何做基于課堂教學活動的科學研究，對于學生的教學職業(yè)生涯產(chǎn)生較大的實踐指導意義，并且對于他們?nèi)蘸蟮膶W習、科研和個人發(fā)展都具有相當明顯的促進作用。學生們給于教學設計中的行動研究更多正面的評價。對6個分校連續(xù)5屆157名畢業(yè)生進行的面對面訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，相比傳統(tǒng)的畢業(yè)作業(yè)或設計，將行動研究應用于英語專業(yè)教學設計這一模式得到了多數(shù)學生的肯定。問卷調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示63%的學生認為通過實踐“我學會了科學地分析問題和解決問題”;89%的學生認為“我學會了記錄教學過程”;79%的學生認為“我學會了從同行和學生中尋求思路以解決困難”;91%的學生認為“我學會了做問卷調(diào)查表”;74%的學生認為“我學會了根據(jù)學生需求設計教學活動”;88%的學生認為“我開始對教學研究感興趣了”。

三、總結(jié)與反思

(一)存在問題

盡管行動研究增強了教師對教學過程的自我意識，提高了教師的自我決策能力、自我評價能力和自我更新能力，但是，在具體操作過程中，也發(fā)現(xiàn)了很多不足:1．絕大多數(shù)學生對課堂教學行動研究不熟悉，容易和傳統(tǒng)意義上的學術(shù)論文寫作混為一談。2．有的學生選題太大，無法在規(guī)定時間和有限條件下完成;有的學生選題脫離課堂教學實際;還有些學生選題過分相似等等。3．部分學生未能就提出的問題做仔細分析和文獻綜述，因此也就不能設計出有針對性的解決方案。4．很多同學對于項目實施階段的跟蹤監(jiān)控不夠，只是流于形式，導致對于項目研究的反思不夠深入、全面。

(二)改進措施

第7篇：英語教育專業(yè)論文范文

伴隨著我國教育事業(yè)的逐步發(fā)展，不僅有國家級高等學府在為祖國培養(yǎng)著高端技術(shù)人才，近些年來，高職高專院校的人才培養(yǎng)、儲備量也急劇上升，為社會各行各業(yè)的發(fā)展提供了一批生力軍。再加上國家的大力發(fā)展、政策支持，高職高專院校的地位有了根本性的改變，尤其是以培養(yǎng)學生實踐能力著名的各種高職高專院校，深受眾多應用型企業(yè)歡迎。然而，數(shù)量不斷擴大的實踐人才卻占據(jù)著與自身職業(yè)素質(zhì)極為不協(xié)調(diào)的崗位，綜合素質(zhì)水平較低的狀況，嚴重制約了其未來的發(fā)展，漸漸已經(jīng)演變成一個嚴重的不利社會現(xiàn)象。而英語科目作為大學課程中不可或缺的基礎教育學科，具有重要的作用。高職高專院校在對英語專業(yè)科目的職業(yè)素養(yǎng)培訓仍有待完善，將職業(yè)素養(yǎng)融入教學課堂當中，成為一種趨勢。其實，英語作為一門國際語言類人文學科，本身的學習就不單純以掌握多少詞匯、能否進行閱讀、寫作為最終目的，其更希望學生具備專業(yè)知識的同時，擁有一定的職業(yè)素養(yǎng)，未來可以成為高素質(zhì)、綜合性人才。從這一點來說，英語教學大綱也有所要求和規(guī)定，當然還有一些必要的因素，也為將職業(yè)素養(yǎng)融入高職高專院校的英語課堂提供了機會。例如：在高職高專院校中，大多數(shù)學生都住校，那么在學校的時間最長，每天遇到的最多的人就是老師，因而，無疑十分有利于英語教學課堂的職業(yè)素養(yǎng)融入。教師零距離地接觸、了解學生，而后根據(jù)具體情況，著手計劃培養(yǎng)學生英語職業(yè)素養(yǎng)的實施步驟，以便更有針對性和實用性，從思想品德和專業(yè)素養(yǎng)方面提升學生的整體能力。

2高職高專英語教學職業(yè)素養(yǎng)的融合形成條件

面對我國近年來教育制度的持續(xù)改革，高等教育已經(jīng)在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，社會的用人機制變化、嚴峻的就業(yè)壓力，都在昭示出職業(yè)素質(zhì)教育和培養(yǎng)的緊迫性。畢業(yè)學生知識水平、實踐能力都符合條件，但是較低的職業(yè)素養(yǎng)成為他們被攔在優(yōu)秀企業(yè)門外的重要因素。而究其職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)，不難發(fā)現(xiàn)，其所產(chǎn)生的作用價值遠遠超過想象，例如：在企業(yè)招聘的時候，面對應試新人，不僅要求其具有良好的專業(yè)知識技能，還應該具備大方的談吐、禮貌的為人、深邃的思想、開闊的視野等等眾多內(nèi)在的品質(zhì)，這些都不是單純可以從課本上學會的，而是需要從良好的職業(yè)意識和行為習慣中慢慢積累養(yǎng)成的。由此可見，一個人的職業(yè)素養(yǎng)具有很大的影響力，并且不是一朝一夕就可以具備的。而高職高專院校的英語教學，不存在升學上的壓力，使得教師可以有更多的時間和精力來設計課堂教學內(nèi)容，充分融入職業(yè)素養(yǎng)培訓計劃。與此同時，社會中的企業(yè)越來越看重學生的實際英語應用能力，這無疑為高職院校提供了有效的教學動力，讓其更加專心地完善英語教學的策略。另外，高職高專院校的教育宗旨就是為社會提供滿足企業(yè)要求的各方面人才，因此，加強對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培訓更加理所當然，也是學校追求更高一級教育水平的奮斗目標。所以，在英語課堂中增添職業(yè)素養(yǎng)的教育與訓練是非常關(guān)鍵的，兩者的有效融合具有一定的形成條件。

3高職高專英語教學職業(yè)素養(yǎng)的教育不利局面

3.1職業(yè)素養(yǎng)觀念薄弱

在高職高專的英語課堂教學中，很多教師和學生都缺乏對職業(yè)素養(yǎng)的深刻理解與認識，忽視職業(yè)素養(yǎng)的訓練與規(guī)劃，教師觀念陳舊死板，無法很快地接受新鮮事物，做到創(chuàng)新與探究，仍然以教材內(nèi)容為核心來展開教學活動，而忽視了對學生其他方面素質(zhì)的啟發(fā)與培養(yǎng)，逐漸讓學生開始欠缺這種良好的職業(yè)行為與素質(zhì)。例如：某高職高專教師在講“Happiness”這節(jié)課時，僅僅圍繞課本來向?qū)W生們傳授知識，即使提問也僅以“whatdoyouthinkofhappiness?”等簡單問題來考核學生，并沒有對提升學生其他方面的素養(yǎng)能力起到幫助。由此不難看出，高職高專院校教師與學生的觀念意識較低，是職業(yè)素養(yǎng)無法有效實行和培養(yǎng)的原因之一。

3.2課本選材不當，職業(yè)實踐不足

對于高職高專院校的英語教學來說，造成對學生職業(yè)素養(yǎng)教育缺失的原因還包括教師的不合理選材，對教學內(nèi)容的編制缺少細致的考慮，沒有做到精心設計、針對性與實用性并存，往往使得教學課程內(nèi)容的講解過于理論化，缺乏與實際應用的聯(lián)系。還有一些教師甚至單純?yōu)槲龑W生注意力，將很多與課本教材無關(guān)的內(nèi)容資料，展示給學生，這不僅僅是在浪費時間，而且會使正常的課堂學習效率受到嚴重影響。因此，教師需要不斷反思自身的教學過程，總結(jié)教學內(nèi)容的編制漏洞，重新設計出具有實際作用效果的課堂教學內(nèi)容。與此同時，學生的職業(yè)實踐能力仍需加強。在講究工作效率的時代，社會中的企業(yè)更需要的是實際的應用型英語人才，學校必須注重在此方面對學生的鍛煉與培養(yǎng)，這也是職業(yè)素養(yǎng)中最為重要的一部分。否則脫離實際的理論教學課堂，永遠不是英語學科學習的真正目的。

4高職高專英語教學職業(yè)素養(yǎng)的合理融合途徑

4.1采取多樣化、合理化的教學模式

英語作為一門外語，很多學生學習起來都感到困難，久而久之，反感情緒逐漸顯現(xiàn)，更別說對英語職業(yè)素養(yǎng)的形成與塑造了。所以，高職高專院校的教師還應該把目光與精力返回課堂，從此處入手，針對學生的實際學習情況，不斷調(diào)整自身的教學方法和手段，擺脫固定、枯燥的英語教學模式，將英語教學打造成更加合理化、多樣化的模式。不僅要吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，調(diào)動主觀能動性，而且在教學引導的過程當中，便實現(xiàn)了對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造，促使其盡早形成屬于自己的職業(yè)素養(yǎng)意識和學習習慣。例如：某高職高專院校英語教師在講“TheAmericanWay”這節(jié)課時，就利用網(wǎng)絡資源，為學生搜集了有關(guān)“TheAmericanWay”的很多圖片和視頻資料，在課堂上以多媒體的形式播放給學生們欣賞與學習。這樣不僅使枯燥難懂的理論知識變得生動、形象起來，而且豐富了學生們的知識，拓展了英語教材內(nèi)容，讓學生們在愉快的學習氛圍中獲得知識，同時培養(yǎng)了學生們的思維、想象能力，讓職業(yè)素養(yǎng)在無形中慢慢積累養(yǎng)成。由此可見，靈活多變的英語教學方式對提升學生英語職業(yè)素養(yǎng)是極為有利的。

4.2在英語教學內(nèi)容中引入職業(yè)素養(yǎng)的計劃安排

傳統(tǒng)的英語教學活動偏重于對課本教材的講解，而極大地忽視了對學生職業(yè)素質(zhì)的指導與養(yǎng)成計劃，最終使得很多高職高專院校的學生畢業(yè)后，因為職業(yè)素養(yǎng)能力差而慘遭競爭淘汰。那么，高職高專院校應該開始把學生的職業(yè)素養(yǎng)培訓計劃提到正常的教學日程上來，從英語教學內(nèi)容入手，在不脫離教材內(nèi)容的基礎上，不斷滲透德育素質(zhì)思想教育，讓學生從知識的學習內(nèi)容中，慢慢領(lǐng)悟職業(yè)素養(yǎng)的實質(zhì)，借助對教材內(nèi)容的整合與補充、拓展，來有效進行思維的啟發(fā)與思想的傳達，達到將職業(yè)素養(yǎng)的形成計劃引入英語課堂教學的目的。例如：某高職教師可以在英語課堂《Love》的這節(jié)內(nèi)容講述中，以創(chuàng)設英語情境的形式來激發(fā)學生主動學習，構(gòu)建職場英語情景，組織其形成小組討論，制定常見的職場情景對話，使學生在思考與實踐表演的過程中，掌握相關(guān)知識技能，體會職場所需的素養(yǎng)與道德。

4.3加強對學生職業(yè)道德觀的引導與糾正

在高職高專的院校中，由于學校只注重教給學生知識和實踐操作技能，而忽視了人最基本的價值觀、道德觀的引導與教育，使很多學生的視野較為狹窄，心胸比較狹隘，人生觀與世界觀皆未形成，進而使得學生在面臨到實際的生活挫折時，無法用正常的心態(tài)和正確的做法去面對和解決，對自身和社會都造成了一定的不良影響。例如：很多高職高專英語系的學生都要在畢業(yè)之前去某個單位實習，因為大多數(shù)學生在學校缺少職業(yè)素養(yǎng)教育，遇到實際的工作便產(chǎn)生了適應能力較差、吃苦耐勞精神缺乏、好高騖遠、急功近利等很多不良思想和舉動。這無不顯示出目前高職高專院校的職業(yè)素養(yǎng)教育建設的失敗。因而，要想徹底將職業(yè)素養(yǎng)融入高職高專的英語課堂教學，首先還應該加強對學生道德觀的引導和教育，及時糾正錯誤的思想觀念，使其養(yǎng)成自我反省的好習慣，敢于正視自己的缺點并改正，才會使自身的道德素養(yǎng)不斷提升。

5總結(jié)

第8篇：英語教育專業(yè)論文范文

1.教學目標和方向采用多元化的教學模式，培養(yǎng)學生學習能力，增強學習專業(yè)英語的興趣與積極性，使學生明白學習專業(yè)英語的目的、重要性及專業(yè)英語在工作中的實用性，對專業(yè)英語的學習有足夠的重視。

2.教學內(nèi)容一般的電氣專業(yè)英語的教材內(nèi)容比較枯燥，大段的專業(yè)文章和大量的專業(yè)詞匯，令學生望而卻步。鑒于此類情況，我對專業(yè)學習內(nèi)容進行改造。在現(xiàn)階段英語學習教材的基礎上，加入了電氣專業(yè)詞匯。讓這些生僻難記的專業(yè)詞匯變身為普通生詞，穿插于日常對話之中。力求在潛移默化中，把電氣專業(yè)英語嫁接到基礎英語里。

3.教學方法本堂課以任務驅(qū)動教學法為主線，附加了多種教學方法，讓學生能運用所學解決問題，獲得較大的成就感與滿足感。教師可以拿專業(yè)課上常用的儀器儀表、電氣器件等英文說明書、常用數(shù)學符號和公式的讀法及面試常用語等與他們學習、工作和生活密切相關(guān)，而在基礎英語教學中又很少涉及的知識讓他們學習，以此調(diào)動學生的積極性和上課的熱情，使學生重視這門課的學習。

二、教學資源與工具設計

1.多媒體教學PPT：圖片與文字的結(jié)合，讓學生能清晰明了課堂教學內(nèi)容。

2.編寫學習任務書STUDYTASK：把課堂內(nèi)容和課堂練習融為一體。課前分發(fā)給學生。

3.模擬電子施教板：用于實物教授和練習。

4.電子元器件實物：用于實物教授和練習。

5.選取了代表四個實訓室的電子器件，用于模擬場景。計算機輔助設計實訓室（計算機顯示屏，鍵盤等）。PLC實訓室（PLC機器組合）。電子實訓室（電路板，電烙鐵）。電子倉庫（電子元器件）。

6.制作場景名稱板：用于在小組活動中表示場景的更換。

三、教學組織形式

在本堂課中，撤出了講臺的位置，全班同學圍繞教室中心，分成了四組，教師走入學生中間，突破空間距離的限制，調(diào)動學生聽課的情緒，營造教室的聽課氛圍。

四、教學設計

（一）總體思路在本堂課的教學中，我設計了三個學習任務，借助多媒體輔助教學，通過實物展示和場景轉(zhuǎn)換等教學手段，對學生進行語言輸入，激發(fā)了學生的興趣和求知欲。并以groupwork，pairwork，game等活動方式，增添了英語課堂教學的趣味性和互動性，培養(yǎng)學生的合作學習意識，參與意識和實踐能力。

（二）教學過程第一步：導入

1.與學生進行日常對話，復習所學知識。

2.向?qū)W生展示電氣學習和工作環(huán)境的圖片，并針對圖片內(nèi)容提出相關(guān)問題。

【設計說明】

1.口語熱身。

2.通過展示與電氣專業(yè)相關(guān)的圖片，提出關(guān)于專業(yè)英語的三個問題，從而切入本課三個任務。

第二步：內(nèi)容教授任務一：做出具有電氣專業(yè)特色的自我介紹。

1.學習單詞和詞組。

2.完成學習任務書上的相應練習。

3.利用所學知識做出具有電氣專業(yè)特色的自我介紹。

4.教師點評。

【設計說明】

1.學習電氣專業(yè)和系部名稱。

2.在傳統(tǒng)的自我介紹的句型中，加入以上詞匯，完成具有電氣專業(yè)特色的自我介紹。

3.讓學生完成STUDYTASK上的專業(yè)自我介紹。

4.檢驗任務完成情況。教師在學生單詞發(fā)音，流利程度方面進行點評。

任務二：能說出常用電子元器件的英語名稱。

1.學習常用電子元器件的表示方法。

2.通過小組競賽的方式，加深對單詞和詞組的記憶。

【設計說明】

1.利用模擬施教板和電子元器件的實物，把抽象的概念變成了具體的實物，加深了學生的印象，提高記憶水平。

2.小組競賽：通過小游戲，讓四個組的同學以競賽的方式完成對電子元器件英文名稱由熟悉到掌握的過程。單詞學習和游戲比賽形式相結(jié)合，激發(fā)學生課堂參與積極性，加強對學生的語言輸入。

3.學生互相測評和最后集體測評單詞掌握情況。

任務三：能在計算機輔助設計實訓室，PLC實訓室，電子實訓室和電子倉庫這四個專業(yè)環(huán)境下，用英文和他人交流。

1.學習電氣專業(yè)場景的表示方法。

2.學習重點句型和表達方式。

3.小組活動。各組根據(jù)指定內(nèi)容，編寫相應對話。

4.小組匯報。

5.教師分析評價

【設計說明】設計場景對話練習，利用學生熟悉的專業(yè)場景，加入對話句型，讓學生在掌握范例對話的基礎上，舉一反三，以小組為單位，編寫不同場景的工作對話。既培養(yǎng)了學生之間的合作意識，又加深了對話句型的記憶。

1.利用PPT，展示了電氣專業(yè)常見的教學和工作場景，如計算機輔助設計實訓室，PLC實訓室，單片機實訓室，電子實訓室和電子倉庫。并引導學生回想在該場景學習和工作中，經(jīng)常發(fā)生的行為和對話。

2.學習范例對話。讓學生掌握對話中的關(guān)鍵句型和表達方式。

3.小組活動。在四個小組中，分別放置了相關(guān)電子器件，模擬不同的實訓室。每個小組根據(jù)場景，參考范例對話，編寫相應的對話。

4.小組報告。每組推選學生完成項目匯報。單獨放置了展示臺在教室中央，并用場景名稱板來表示場景的更換。學生扮演不同的角色（roleplay）,完成本組的對話。

5.在每組報告完成后，教師從以下三個方面進行點評：對話內(nèi)容，語言發(fā)音和動作表情。

第三步：總結(jié)

1.總結(jié)本堂課的學習內(nèi)容。

2.鞏固重點單詞和句型。

【設計說明】根據(jù)PPT中的課堂結(jié)構(gòu)圖表，回顧三個學習任務的完成過程。再次鞏固關(guān)鍵的單詞、詞組和句型。第四步：作業(yè)利用本堂課所學知識編寫對話。

【設計說明】課外作業(yè)的布置有利于鞏固學生在課堂上所獲得的知識和技能，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，從而使課外作業(yè)與任務型課堂融為一體。

五、教學總結(jié)和反思

1.本堂課以學生為中心，通過PPT，討論，小組活動，游戲競賽，角色扮演等方式，使學生自始至終都能保持濃厚的學習興趣。但活動較多，要注意把握好時間，確保各項任務順利完成。

第9篇：英語教育專業(yè)論文范文

目前就我國英語高等教育現(xiàn)狀而言，大多數(shù)高校普遍對“大學基礎英語”的教學非常重視，故學生的英語語法和英文閱讀能力一般較強，但是相比較之下，學生的口語、聽力和寫作能力比較薄弱。這是我國當前英語應試教育的一個重要特征。隨著我國教育教學改革的不斷深入，我校的計算機專業(yè)已開設了多門雙語教學課程，這對培養(yǎng)和提高學生的計算機專業(yè)的專業(yè)技術(shù)詞匯學習和計算機專業(yè)的英文的閱讀能力起到重要作用，但是雙語教學課程并不能替代計算機專業(yè)英語課程。因為，“計算機專業(yè)英語”應該更精于傾向于計算機專業(yè)的專業(yè)技術(shù)英語詞匯的綜合運用以及計算機英語聽力水平和英語交流技能的提高。例如：在公司的技術(shù)交流和國際會議的學術(shù)交流，這里的交流包括了英語的聽、說、讀、寫等各項技巧。因此如何把雙語課程的內(nèi)容與計算機專業(yè)英語、實際IT項目實現(xiàn)更緊密地結(jié)合，以達到靈活運用，這是計算機專業(yè)英語課程改革需要研究的重要內(nèi)容。另一方面，由于現(xiàn)今中國特有的教育模式，使得學生的獨立思考能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力等存在普遍不足。追其原因，這與目前我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容以及實踐教學環(huán)節(jié)等緊密相關(guān)。在這種形式下，計算機類專業(yè)英語課堂教學模式和方法創(chuàng)新研究是我校計算機人才培養(yǎng)亟待研究一個新課題。

二、大學“計算機專業(yè)英語”課堂教學模式與方法創(chuàng)新探索與實踐

1.計算機專業(yè)英語課程體系、教學內(nèi)容以及教學方法的改革。

①不斷充實和創(chuàng)新專業(yè)英語課程的教學內(nèi)容，增強學生的學習興趣。中國教育的傳統(tǒng)模式主要是以教師講授課本的知識為主，課本幾乎成為了學生獲得知識的主要資源。由于計算機專業(yè)的特殊性，計算機科學與技術(shù)是一個發(fā)展速度快、知識更新速度非?？斓膶I(yè)，因此，計算機英語課程的教學內(nèi)容必須與時俱進。在課程體系和教學改革中，首先應改變傳統(tǒng)觀念，即轉(zhuǎn)變計算機專業(yè)英語只是一門英語課程的觀念。為此，應及時了解國際著名大學中計算機專業(yè)的課程內(nèi)容和知識體系，在吸收國際先進計算機專業(yè)教育理念、教育模式、課程設置、知識體系的基礎上，才能合理構(gòu)造當今我國計算機專業(yè)大學生最應學習和了解的先進的英文材料和內(nèi)容，以加快我國計算機專業(yè)知識更新速度，則專業(yè)英語所講知識應以計算機傳統(tǒng)知識與常規(guī)知識為主，以當今計算機領(lǐng)域科技發(fā)展的最新技術(shù)和知識為輔，擴充學生的最新知識面，提高學生對計算機技術(shù)與科技創(chuàng)新的興趣，這樣既保證了專業(yè)英語學科的基礎理論性又體現(xiàn)了學科前沿性。

②實施“以學生為中心”的啟發(fā)式教學模式。將教學模式以“教師主講”的填鴨式教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的啟發(fā)式教學。課堂以講解理論知識為基礎，重視并加強把實際IT項目和理論知識相結(jié)合，在不同的情境下倡導學生提出不同的解決問題方案，使學生通過獨立思考，提高學生分析問題與解決問題的能力和專業(yè)英語對話的能力。

③改革課堂教學方法，加強實踐環(huán)節(jié)。在課堂上采用多種形式的教學方法，在課后作業(yè)除了小型的題目外，還要求學生在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的資料。讓學生了解到，學習不止是學好課本的知識，通過大量的課外閱讀來豐富自己的知識也是一個有效的學習過程，這樣也可以培養(yǎng)學生獨立的自主學習能力。在計算機專業(yè)英語的實踐教學環(huán)節(jié)中，積極組織學生用英語介紹或研討各人所做過的IT項目，或?qū)⑷舾蓚€學生組成一個小組，由老師引導學生用英語討論如何完成這一項目，并要求學生提出完成該項目的設計方案，論述其問題，闡述各自觀點，并共同討論。通過這一教學方式給學生造成一定的推力，課后學生可以自覺搜集相關(guān)的資料，積極鍛煉自己的專業(yè)口語和用英語進行項目技術(shù)交流和演講的能力。

④創(chuàng)建有效的學生成績與能力的考評方法。目前，計算機專業(yè)英語課程的成績評定方法都是采用以筆試為主、作業(yè)和考勤為輔的評定方式。這一方法并不能很好地考評學生的綜合的專業(yè)英語水平以及在IT項目開發(fā)實踐的英語交流能力。如對基礎英語較好的學生，尤其是在英語閱讀和寫作能力方面較強的學生，在英語筆試考試中具有一定的優(yōu)勢；鑒于這一以“筆試為主、作業(yè)和考勤為輔”的評定方法，對于一些英語筆試水平較弱但編程能力、項目開發(fā)能力和口語交流能力較強的學生，則難以體現(xiàn)出其本身在英語環(huán)境下的項目開發(fā)過程的交流能力的優(yōu)勢，這將不利于對學生的綜合水平的評估和發(fā)展。因而，我們建立綜合的計算機專業(yè)英語考評方法?？己朔椒ㄓ伞翱记?課上回答問題+課后作業(yè)+筆試+英語演講”等環(huán)節(jié)組成?？己酥邪l(fā)現(xiàn)學生的英語水平與實際的IT英語綜合運用水平不一致，通過課堂上采用英語會話形式讓學生來熟悉并表述IT項目開發(fā)過程的每個環(huán)節(jié)，課后讓學生搜尋英文資料和會話討論小IT項目，使學生的計算機專業(yè)英語的綜合水平有所提高。

2.強化學生的獨立自主工作能力和創(chuàng)新工作能力，開展IT英語在國際IT企業(yè)的模擬訓練。目前，我校計算機專業(yè)的多門課程都實施了雙語教學，課后由于學生缺乏實際語言環(huán)境鍛煉，使得雙語教學效果不甚理想。為此，本項目采用了《IT職業(yè)英語》課本。該課本以軟件項目的開發(fā)流程為線索，模擬了軟件開發(fā)團隊的一系列工作場景。同時我們在課堂上開展了IT英語在國際IT企業(yè)的模擬訓練，通過IT英語模擬在國際IT公司環(huán)境下完成軟件項目開發(fā)項目的訓練，既提高學生英語表達能力又熟悉國際IT項目開發(fā)流程，從而使學生熟悉IT公司項目開發(fā)的過程，得到技術(shù)英語溝通能力、商務英語口語、技術(shù)報告寫作能力等技術(shù)的綜合訓練與實踐過程，使得學生的綜合英語水平得到一定的提高。

3.注重全面培養(yǎng)，提高計算機專業(yè)學生的綜合專業(yè)英語素質(zhì)。學生的綜合素質(zhì)和科學精神的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中占據(jù)舉足輕重的地位。目前，國內(nèi)、國際的大公司都有自己的公司文化，除了考慮學生專業(yè)知識外，學生的獨立思考能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力等綜合素質(zhì)也是這些企業(yè)考慮是否是一個優(yōu)秀人才的一個重要因素。學生的科學精神也是公司人力資源考慮的一個項目，培養(yǎng)學生積極樂觀、鍥而不舍、不言氣餒的精神也是人才培養(yǎng)的一個戰(zhàn)略步驟。為了加強我校計算機專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)，本項目提出需全面培養(yǎng)，注重提高計算機專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，可通過組織學生觀看TED等國外優(yōu)秀的英語演講節(jié)目，不僅讓學生了解到國外優(yōu)秀的科學家、政治家、藝術(shù)家的思想、生活、情操、精神，而且對學生的英語聽力的提高起到一定的幫助。

三、項目創(chuàng)新之處

本項目在西安建筑科技大學支持和資助下，進行計算機專業(yè)英語課程體系、教學內(nèi)容以及教學方法的改革與實踐研究，提出了適合我校計算機專業(yè)英語教學的改革方案以及加強其實踐性教學方法及措施、提高了我校計算機專業(yè)學生的綜合素質(zhì)的有效途徑與方法，探索計算機專業(yè)英語人才培養(yǎng)的科學戰(zhàn)略，受到了專業(yè)學生的普遍歡迎并取得初步較好的教學效果。在項目實踐過程中，強調(diào)以學生為中心，讓學生在專業(yè)英語的學習過程中充分發(fā)揮主動性，設置不同的專業(yè)英語情景，使得學生在多種英語背景的情景下能夠應用他們所學的專業(yè)知識，通過在老師的組織和引導下，一起用英語討論和交流，提高學生的專業(yè)英語交流能力和水平。教師利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造精神。通過該課程，在課堂上由老師引導，進行學生分組討論，不僅鍛煉了學生的口語能力，提高學生專業(yè)英語的表達能力，而且促進了學生從情境中熟悉IT項目的開發(fā)流程，使所學的英語知識和專業(yè)知識得到綜合的運用。