影視語言論文精選(九篇)

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第1篇：影視語言論文范文

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，就是以“感受和體驗(yàn)”為核心的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求教師根據(jù)學(xué)生思想特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，設(shè)定特定教學(xué)目標(biāo)，以具體理論知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識(shí)相關(guān)的情境，為學(xué)生營造一個(gè)可供體驗(yàn)與感受的真實(shí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，最終達(dá)到讓學(xué)生通過體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的目標(biāo)，獲得良好的教學(xué)效果。與舊式的滿堂灌教學(xué)方法相比，體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式更具趣味性與生動(dòng)性，突出學(xué)生的課堂主體地位，確立以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)程序，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、模擬各種真實(shí)情境，讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受與體會(huì)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，形成一個(gè)有趣、寓教于樂的良性互動(dòng)。這樣不僅能夠加快理論知識(shí)的傳授速度，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，而且能夠加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

二、商務(wù)英語口語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式亟待創(chuàng)新

當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)模式亟待改革與創(chuàng)新。多數(shù)高校依然采用傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法，教師是整個(gè)課堂的主角，缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生處于被動(dòng)聽課、記筆記的狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，無法推動(dòng)和促進(jìn)商務(wù)英語口語教學(xué)。因?yàn)榭谡Z訓(xùn)練本身就是一個(gè)實(shí)際交流的過程，沒有學(xué)生的積極發(fā)言、溝通和交流，就無法提升學(xué)生說英語的膽量，也不能讓學(xué)生養(yǎng)成英語口語表達(dá)習(xí)慣，無法達(dá)到理想的商務(wù)英語口語教學(xué)效果。

（二）缺乏情境體驗(yàn)訓(xùn)練

口語訓(xùn)練需要在情境中進(jìn)行對話交流、交際，真正的商務(wù)英語口語都是在特定情境下產(chǎn)生的，需要在特定情境中展開訓(xùn)練，也就是說商務(wù)英語口語教學(xué)離不開情境。然而，目前的大學(xué)商務(wù)英語口語教學(xué)卻偏離了這一方向，一些高校不是沒有單獨(dú)開設(shè)口語課，就是將口語課教學(xué)當(dāng)作普通英語語言課處理，整個(gè)口語課教學(xué)從不設(shè)置任何情境，只是讓學(xué)生機(jī)械地記憶或背誦一些商務(wù)英語口語單詞或短語，目的是讓他們熟練掌握商務(wù)口語表達(dá)方式，充實(shí)、完善他們的商務(wù)英語口語語料庫，事實(shí)上這并不能培養(yǎng)與提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，相反，會(huì)讓學(xué)生在口語交流中倍受約束、倍感壓力，無法有效運(yùn)用原本掌握的語料知識(shí)。

（三）理論教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)

理論知識(shí)教育是商務(wù)英語口語教學(xué)的前提，因?yàn)閷W(xué)生只有掌握足夠的商務(wù)英語語料知識(shí)，具備合格的理論基礎(chǔ)，才能在實(shí)際表達(dá)中胸有成竹。但是，理論教學(xué)也要同客觀實(shí)際聯(lián)系起來，即教師要確保課堂上所教授的商務(wù)英語口語課程內(nèi)容及理論知識(shí)等能夠滿足實(shí)際商務(wù)工作交流的需要，能夠幫助同學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。然而，實(shí)際教學(xué)中，由于授課教師多為英語語言學(xué)專業(yè)出身，沒有實(shí)際的商務(wù)工作經(jīng)歷，缺乏商務(wù)實(shí)踐，導(dǎo)致商務(wù)英語口語教學(xué)缺乏目標(biāo)和方向，理論上的口語訓(xùn)練與真正的商務(wù)工作相脫節(jié)，口語教學(xué)課堂無法發(fā)揮實(shí)際意義。

（四）課堂氣氛沉悶、缺乏活力

口語教學(xué)課堂應(yīng)該是生動(dòng)活躍、積極向上的，應(yīng)該伴隨著學(xué)生接連不斷的對話與討論，然而，實(shí)際的英語口語教學(xué)課堂卻略顯沉悶，由于缺乏特定情景、規(guī)定任務(wù)、特定要求，學(xué)生不知道應(yīng)該表達(dá)什么內(nèi)容、完成什么任務(wù)，從而處于思想游離、思緒放任的狀態(tài)，在沉悶的氣氛中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得不到鍛煉，教學(xué)效果自然不佳。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論在商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）模擬仿真，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

眾多教育專家認(rèn)為，教育教學(xué)的過程就是學(xué)生體驗(yàn)與感受知識(shí)的過程，學(xué)生接受、理解與掌握知識(shí)需要一定的情境體驗(yàn)與切身感受，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、開放的情境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，盡情展示自我、表達(dá)自己的想法。學(xué)生有了各種體驗(yàn)，才能加深對理論知識(shí)與周圍環(huán)境、世界的理解與感悟，這樣學(xué)生的思維才能得到有效鍛煉，內(nèi)在動(dòng)力和潛能才能得到不斷開發(fā)。

通過模擬仿真方式，為學(xué)生模擬特定情境，讓學(xué)生深入其中，產(chǎn)生主觀的感受和體驗(yàn)，在不斷實(shí)踐訓(xùn)練—總結(jié)—再訓(xùn)練的循環(huán)中，培養(yǎng)學(xué)生積極的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，獲得良好教學(xué)效果。

商務(wù)英語口語教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)校擁有的各種資源，例如，實(shí)訓(xùn)教室、多媒體設(shè)備，等等。利用實(shí)訓(xùn)教室模擬各種真實(shí)的商務(wù)會(huì)談、商務(wù)貿(mào)易交流活動(dòng)，并預(yù)先布置安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入高度仿真的商務(wù)實(shí)訓(xùn)課堂，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積極表達(dá)、主動(dòng)交流。為了提高模擬情境的真實(shí)性，教師還可以事先從學(xué)生手中收集一系列物品，例如，帶有包裝袋的各種食品、各種文化用品、衣物，等等，將這些實(shí)物分類聚集，并貼上標(biāo)簽，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生一種更加客觀、真實(shí)的商務(wù)交流感受，真正提起精神進(jìn)入商務(wù)交易、口語交流狀態(tài)。

（二）運(yùn)用多媒體，進(jìn)行聽說互動(dòng)

英語語言教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化過程，即語言的聽、說、讀、寫密不可分，其中聽和說之間的關(guān)系更為密切，學(xué)生要想流利地表達(dá)，就要在具備一定英語語料庫儲(chǔ)備后，接受一定的聽覺訓(xùn)練，因?yàn)橹挥胁粩囫雎犛⒄Z表達(dá)，才能感受到英語語言的節(jié)奏、韻律，形成英語語感，了解英語表達(dá)的方式和習(xí)慣。因此，教師在商務(wù)英語口語教學(xué)中，要注重聽力教學(xué)，讓學(xué)生一邊聽、一邊模仿、一邊表達(dá)，用“聽”帶動(dòng)“說”，采用聽說結(jié)合、彼此互動(dòng)的方式展開口語教學(xué)。

教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放一些國際商務(wù)談判會(huì)議的視頻，使學(xué)生明確談判會(huì)議的主題，并把學(xué)生分成小組，分別代表中方談判員與英方談判員，讓學(xué)生用心傾聽中英雙方的談判發(fā)言，逐漸走進(jìn)情境，懂得雙方發(fā)言人的想法和建議，隨著談判過程不斷走向，各小組學(xué)生為維護(hù)本方利益就會(huì)產(chǎn)生舉手表達(dá)、躍躍欲試發(fā)言的沖動(dòng)，此時(shí)教師則可以關(guān)閉多媒體視頻，讓學(xué)生在原定情境中，繼續(xù)延續(xù)商務(wù)談判。這樣各小組學(xué)生便能夠紛紛靈活運(yùn)用視頻中聽到的一些商務(wù)談判英語詞匯、表達(dá)法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如：“Weareheretosolveproblems.”“Ihopethismeetingisproductive.”“Letmeexplaintoyouwhy.”等。

一堂生動(dòng)、傳神、滿富活力的商務(wù)英語口語交流課自然而然地，不僅能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用商務(wù)英語詞匯與表達(dá)法進(jìn)行規(guī)范的表達(dá)的能力，還能讓學(xué)生通過模仿視頻中談判者的語音、語氣提高口語水平，達(dá)到口語教學(xué)目標(biāo)。

（三）深入實(shí)際，真實(shí)體驗(yàn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式不應(yīng)局限于學(xué)校的模擬課堂，而應(yīng)走向?qū)嶋H，深入真實(shí)的工作崗位，學(xué)校要同一些商貿(mào)公司、外貿(mào)企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓更多學(xué)生提前感受真實(shí)的工作環(huán)境，接觸最真實(shí)的商務(wù)英語交流，這樣才能實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語口語理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐訓(xùn)練的有效對接，從而達(dá)到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

第2篇：影視語言論文范文

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù)論文

摘要：創(chuàng)造性地將語言藝術(shù)與非語言藝術(shù)融合，讓科學(xué)課堂教學(xué)充滿魅力，特別是非語言藝術(shù)的巧妙運(yùn)用，深受學(xué)生的喜愛和老師的贊賞。巧妙運(yùn)用非語言藝術(shù)能有效活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生記憶的效果；巧妙運(yùn)用非語言藝術(shù)能有效地嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，促進(jìn)課堂教學(xué)，為教學(xué)增光添彩，用微笑征服學(xué)生。

關(guān)鍵詞：非語言藝術(shù)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性

曾有一段時(shí)間，我很迷茫：為何大家都說我的課上得好，能讓學(xué)生和聽課老師感受到課堂教學(xué)是一種享受。但好在哪，我一直無法用一個(gè)較好的術(shù)語加以表達(dá)，一次偶然的閱讀讓我豁然開朗———是的，非語言藝術(shù)。創(chuàng)造性地將語言藝術(shù)與非語言藝術(shù)融合，讓我的科學(xué)課堂教學(xué)充滿魅力，特別是非語言藝術(shù)的巧妙運(yùn)用，深受學(xué)生的喜愛和老師的贊賞。對于敏感、善于觀察的孩子們來說，老師的非語言溝通方式，往往更能起到教育的奇效，更能激勵(lì)或打動(dòng)孩子。在教學(xué)過程中，創(chuàng)造性運(yùn)用非語言藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

一、活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生記憶效果

教學(xué)中，如果教師的語言表達(dá)單調(diào)，面無表情，語調(diào)單一，教學(xué)效果絕對不理想，但如果教師巧妙運(yùn)用非語言溝通，如柔和的微笑、傳遞情感變化的眼神、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)變化、夸張幽默的手勢、體態(tài)，學(xué)生能從教師的一系列情感動(dòng)作中領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，在無聲中師生得到交流，而教師也可以從學(xué)生的眼神中發(fā)現(xiàn)信息，做出相應(yīng)的反應(yīng)，調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)五年級上冊《心臟與血液循環(huán)》時(shí)，教師利用肢體語言模擬心臟的收縮與舒張：舒張時(shí)教師整個(gè)身體放松，手臂張成圓形，腿也往外擴(kuò)。收縮時(shí)身體緊繃，手臂向內(nèi)夾緊，雙腿合并。同時(shí)，隨著教師的講解，不斷加快速度，學(xué)生在會(huì)心一笑中非常容易理解，愉受著心臟有力的跳動(dòng)。

二、嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，促進(jìn)課堂教學(xué)，為教學(xué)增光添彩

作為技能科教師，特別是科學(xué)教師不用擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生探究的欲望，往往豐富有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和新穎的器材一放在那兒，還沒上課學(xué)生就已經(jīng)蠢蠢欲動(dòng)！因此，教師平時(shí)更頭疼的是對于學(xué)生課堂紀(jì)律的組織與調(diào)控。經(jīng)過多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)教師巧妙得體地運(yùn)用非語言藝術(shù)調(diào)控課堂，能有效提升科學(xué)課堂教學(xué)魅力，為科學(xué)課堂教學(xué)增光添彩。下面就平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)做法做一介紹：

1.進(jìn)入教室，坐姿練習(xí)

站姿是教師課堂教學(xué)中使用持續(xù)時(shí)間較長的姿態(tài)語。它集中體現(xiàn)教師的自信與能力。教師站立：雙腳基本平行，相距與肩同寬，雙手交疊在后，給予孩子們充滿活力與精氣神的印象。教師用自己飽滿的站姿，不斷提示自己：輪到我上“戰(zhàn)場”了，“戰(zhàn)場”上是不容許絲毫疏忽的。讓自己充滿激情地投入教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生也被老師的激情所感染。而有的老師上課會(huì)手拿著書搭在講臺(tái)邊斜靠著，我覺得這樣的站姿很不好，感覺很沒勁，懶散，以這樣的站姿說話講課中氣都不足，學(xué)生聽講的激情如何能調(diào)動(dòng)？學(xué)生雙手放后背，目的在于使之抬頭挺胸和防止學(xué)生控制不了好奇心動(dòng)桌上的實(shí)驗(yàn)器材，而更專注于教師的講解。

2.傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)生回答問題時(shí)分為兩種情況，離教師較近的，我先用手勢和鼓勵(lì)的目光示意讓他回答后俯低身子（才不會(huì)感覺老是高高在上，教師與學(xué)生是平等的），如果是離教師較遠(yuǎn)的學(xué)生，我會(huì)在傾向?qū)W生的同時(shí)，將右手半拱放置在耳朵后，同時(shí)用眼神掃視全體學(xué)生，左手中指置于嘴前后指向回答問題的學(xué)生，配以挑眉微笑，此時(shí)學(xué)生都被我的非語言藝術(shù)所感染而專注傾聽同學(xué)的回答，比老師用語言提示學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，注意聽效果更佳。既不打斷回答學(xué)生的思路，同時(shí)又讓他感受到老師和同學(xué)的尊重。試問多次如此的非語言感染，還怕學(xué)生養(yǎng)不成良好的傾聽習(xí)慣，還有學(xué)生不愛發(fā)言嗎？

3.學(xué)生注意力分散

學(xué)生注意力分散、做小動(dòng)作時(shí)，將上課時(shí)的音量迅速降低，語調(diào)放緩，同時(shí)配合嚴(yán)厲的眼神，用眼神教育犯錯(cuò)誤的孩子。注意力分散、開小差的學(xué)生可從中接受到批評的信息；違反紀(jì)律的學(xué)生可從中感受到教師的憤怒而引起心靈的震撼。這種委婉的暗示，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，使學(xué)生感受到老師對他的關(guān)懷和愛護(hù)，又不至于分散全班學(xué)生的注意力，影響教師的正常教學(xué)。

4.用微笑征服學(xué)生

經(jīng)常對學(xué)生微笑能使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、積極自信、向上的心理狀態(tài)，將大大提高課堂教學(xué)的魅力。在教學(xué)中，師生都能從發(fā)自內(nèi)心的微笑中獲得這樣的信息：“我們是朋友?！蔽⑿﹄m然無聲，但它傳達(dá)了許多：歡悅、同意、尊敬。作為一名優(yōu)秀的教師，請你把“笑意寫在臉上”。在課堂教學(xué)藝術(shù)日益發(fā)展的今天，非語言藝術(shù)在課堂教學(xué)中的開拓與運(yùn)用，越來越顯出其重要性。一堂課的成功與否，固然與文化知識(shí)傳授的多少有關(guān)，但更重要的是看它能否帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入崇高的美的意境，使他們不僅可以高質(zhì)量、高速度、高效率地掌握教師傳授的科學(xué)知識(shí)，而且還能從教師的教學(xué)藝術(shù)中，得到藝術(shù)的享受和豐富多彩的性情陶冶。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：影視語言論文范文

關(guān)鍵詞：修飾語；比較；文化差異

Abstract:English-Chinesetwolanguageshavegeneralityofacertainintensityonthewordorder,andthisisthefoundationforourcarryingonthecontrastonthewordorderbetweenEnglishandChinese.AboutEnglishandChinesetherearethegeneralityandthediversityonthemodifierorderofthenoun.Thiscanprovidethewindowfornotonlyofferingtheevidenceforresearchoftypologyofhumanlanguage,butexplainingthecognitivemechanismthatmankindownincommon,especiallythehumancognitivechoicesandprioritiesreflectedoninlanguageandinformationhandlingcapacityandmechanism.

Keywords:themodifier;comparison;culturaldifferences

引語

英語與漢語的對比研究建立在人類語言共性（languageuniversal）的基礎(chǔ)之上。而語言共性又可概括為兩大類：一為形式共性(formaluniversal)，如范疇特征、語序、疑問形式、否定形式等；一為功能共性(functionaluniversal)，如達(dá)意功能、語篇功能等（丁金國，1996）。從語言形態(tài)學(xué)的角度來看，語言有分析型(analytic)和綜合型(synthetic)之分。分析型語言的主要特征是語序較固定，而綜合型語言的主要特征是語序靈活。漢語是分析型語言，語序總體上較為固定，沒有曲折變化，其詞語組合成句依靠語序和虛詞；英語是綜合型為主，向分析型過渡的語言，語序既有相對固定的一面又有靈活變化的一面。因此，英語和漢語在語序上具有某種程度的共性，這是我們進(jìn)行英漢語序?qū)Ρ鹊幕A(chǔ)。本文擬從英漢語名詞修飾語的前置和后置以及多項(xiàng)修飾語的排序分析兩方面對英漢名詞修飾語的語序進(jìn)行對比分析，探尋其相似性和相異性并力求從不同的角度探索其成因。

1前置修飾語與后置修飾語。

按照與中心詞的位置關(guān)系可以將修飾語分為前置修飾語（premodifier）和后置修飾語（postmodifier）。前置修飾語包括一切出現(xiàn)在中心詞之前的修飾成分；后置修飾語包括一切出現(xiàn)在中心詞之后的修飾成分。英語名詞修飾語在詞組中的位置比較靈活，而漢語名詞修飾語的位置則相對比較固定，這是二者之間的重大差別之一。

1.1英語名詞修飾語既有前置修飾語又有后置修飾語，而且兩者均是非標(biāo)記性的。前置修飾語主要由代詞、數(shù)詞、形容詞或形容詞短語、名詞或名詞短語、現(xiàn)在分詞或過去分詞充當(dāng)；后置修飾語則主要由介詞短語、非限定性關(guān)系從句，限定性關(guān)系從句，不定式、現(xiàn)在分詞短語、過去分詞短語以及較長的形容詞短語構(gòu)成。值得注意的是現(xiàn)代英語出現(xiàn)了明顯的后置修飾語前移趨向（switch-to-the-front-positiontendency），即后置修飾語越來越多地被轉(zhuǎn)化為前置修飾語。這種轉(zhuǎn)化主要有三種方式：第一，將做后置修飾語的介詞短語轉(zhuǎn)化為復(fù)合形容詞做前置修飾語；第二，將定語從句轉(zhuǎn)化為復(fù)合形容詞做前置修飾語；第三，將整個(gè)句子直接轉(zhuǎn)化為復(fù)合形容詞做前置修飾語（張法科，1996）。此外，英語名詞修飾語與其中心詞存在被分隔的現(xiàn)象，即分隔修飾。例如：

1）There''''snoreporttousofanyaccident.（report及其修飾語ofanyaccident為tous間隔開。）

2）ImusttrytomakeaslogicalasurveyasIcanofthisprojectwhichIhaveundertaken.（章振邦，1999）。（asurvey及其修飾語ofthisprojectwhichIhaveundertaken為asIcan間隔開。）

1.2多數(shù)學(xué)者認(rèn)為漢語名詞修飾語均是前置修飾語。如汪康、肖研（1981）認(rèn)為現(xiàn)代漢語中凡是定語都放在被修飾的中心語前面。沈家煊（1996）就指出漢語一律是修飾語在前、中心詞在后。王武興（2003）進(jìn)而提出漢語里定語的位置一般是放在名詞之前，即使幾個(gè)定語連用或使用很長的詞組作定語，也是要放在前面。盡管這是人們通常的看法，但是實(shí)際情況并非如此簡單，漢語名詞修飾語主要是前置修飾語，后置修飾語也是存在的。漢語的定語一般置于中心語之前。在文學(xué)作品中少數(shù)句子的定語置于中心語之后，或者在中心語之后單獨(dú)成句，那多半屬于一種出于修辭需要的異位語序（熊文華，1996）。例如：

3）（雪）又在我們的玻璃上札札地繪了格式各樣的花卉和樹木，斜的，直的，彎的，倒的......（魯彥《雪》）。

又如：

4）她（祥林嫂）一手提著個(gè)竹藍(lán)，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂（魯迅《祝?！罚?/p>

因此，我們認(rèn)為在漢語名詞修飾語和英語一樣，既有前置修飾語又有后置修飾語，所不同的是漢語名詞的后置修飾語出現(xiàn)較少，是標(biāo)記性的。

1.3英漢名詞修飾語語序的差異可能是由以英語為母語的民族和漢民族的認(rèn)知方式的差異造成的。人通過對外部世界的感知而形成的概念結(jié)構(gòu)跟語言結(jié)構(gòu)之間在很大程度上存在著一種對應(yīng)關(guān)系，或稱“象似性”（沈家煊1996）。外部空間是立體三維的，人的感覺系統(tǒng)面對的是大量的信息沖擊，但是人的注意力是有限的，因此也是有選擇性的，總是集中在最突出的信息上，而把其它信息當(dāng)作次要的背景信息處理。當(dāng)人感知兩個(gè)物體的空間關(guān)系時(shí)，總是把一個(gè)物體作為注意的對象，把另一個(gè)物體當(dāng)作其參照物。被注意的對象稱作“目標(biāo)”（figure），參照物稱作“背景”（ground）。對于一個(gè)已知的場景，“目標(biāo)”和“背景”的確定是自由選擇的，關(guān)鍵在于注意力集中于哪一個(gè)物體上。由于語言是一維的，在反映三維的外部空間時(shí)就有反映次序的問題在語言表達(dá)中體現(xiàn)出來。“目標(biāo)”是被突出的物體，成為焦點(diǎn)信息，但是焦點(diǎn)信息的位置只有兩個(gè)選擇項(xiàng)：前或后，因?yàn)槿藢臻g的感知順序只有兩種方式：由“目標(biāo)”到“背景”或者由“背景”到“目標(biāo)”。這兩種感知方式在影視制作中都有所應(yīng)用。劉寧生（1995）對劇本《北京人》的舞臺(tái)布景說明文字的調(diào)查研究表明：以漢語為母語的人在感知空間關(guān)系是有很強(qiáng)的由“背景”到“目標(biāo)”的傾向。沈家煊（1996）調(diào)查研究了蕭伯納劇作Pygmalion的場景描寫，發(fā)現(xiàn)英語和漢語一樣具有很強(qiáng)的由“背景”到“目標(biāo)”的感知傾向。名詞修飾語總是以中心語為“目標(biāo)”，以修飾語作為“背景”，這在英語和漢語中是一致的。根據(jù)上述，英語和漢語的名詞修飾語都應(yīng)當(dāng)是以前置修飾語為主，這和前面我們所作的描述是有出入的，但是考慮到現(xiàn)代英語中出現(xiàn)的日益顯著的“后置修飾語前移趨向”，這樣的結(jié)論也是合理的。

2多項(xiàng)修飾語的語序

多項(xiàng)修飾語是英語名詞修飾語和漢語名詞修飾語的另一個(gè)共性。多項(xiàng)修飾語又可以分為單層多項(xiàng)和多層多項(xiàng)。單層多項(xiàng)修飾語是由屬于同一邏輯范疇的兩個(gè)以上的修飾語構(gòu)成，而且各個(gè)修飾語之間的關(guān)系是平等的。例如：abunchofred,white,yellowroses，又如：就長、寬、高的方面而言，每個(gè)尺寸也都符合設(shè)計(jì)要求的。根據(jù)英語的習(xí)慣，名詞單層多項(xiàng)修飾語各個(gè)修飾語的語序一般由詞語的長短以及其第一個(gè)字母在字母表中的順序確定。漢語名詞單層多項(xiàng)修飾語的語序比較靈活，只受語義邏輯和表達(dá)習(xí)慣的制約（熊文華，1996）。多層多項(xiàng)修飾語是由兩個(gè)以上屬于不同邏輯范疇的修飾語構(gòu)成的，各個(gè)修飾語之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，是我們討論比較的重點(diǎn)。

2.1英語名詞多層多項(xiàng)修飾語

在帶有多種修飾語的情況下,英語名詞詞組的詞序一般是:限定詞+描繪形容詞+類別詞+名詞中心詞+介詞詞組+關(guān)系分句。如：

5）aninterestingstorybookinEnglishwhichwaswrittenbyafamousChinesewriter.

英語名詞詞組修飾語的這種排列使人們對英語名詞修飾語能夠基本掌握。但是,當(dāng)遇到一些比較復(fù)雜的名詞修飾語時(shí),有時(shí)修飾語之間回出現(xiàn)用連詞(and,but或or),有時(shí)用逗號。

2.2漢語名詞多層多項(xiàng)修飾語

漢語名詞多層多項(xiàng)修飾語的語序是嚴(yán)格的，也是有規(guī)律的。許多學(xué)者在嘗試著從不同角度描寫這種語序規(guī)律。熊文華（1996）認(rèn)為遞加式多項(xiàng)定語的“順序通常為：限定性（表時(shí)空、數(shù)量、屬有和范圍的）定語先于描寫性（表示形狀、特征、質(zhì)料、方式和用途）的定語；帶“的”定語先于不帶“的”的定語；在帶“的”的多項(xiàng)定語中，表領(lǐng)屬詞語居先，表處所和時(shí)間的名詞次之，短語在次之，形容詞又再次之，非領(lǐng)屬名詞最后；在不帶“的”的多項(xiàng)定語之中，表領(lǐng)屬的詞語居先，數(shù)量詞語次之，形容詞又再次之，非領(lǐng)屬名詞最后”。黃伯榮與廖序東（1997：83-84）認(rèn)為“多層定語的次序總是按邏輯關(guān)系來排列，跟中心語的關(guān)系越密切的定語就越靠近中心語”，并以此為出發(fā)點(diǎn)描寫了多層定語的一般次序是：表示領(lǐng)屬關(guān)系的詞語〉表示時(shí)間、處所的詞語〉指示代詞或量詞短語〉動(dòng)詞性詞語和主謂短語〉形容詞性詞語〉表示性質(zhì)、類別或范圍的名詞、動(dòng)詞（“〉”讀作“先于”，下同）。陸丙甫（1988）從定語的語義類型角度把多項(xiàng)定語的順序歸納為：時(shí)間〉形體〉顏色〉質(zhì)料和功能。

結(jié)語

英漢兩種語言在名詞修飾語順序上有共性也有相異性。這既可人類為語言類型學(xué)的研究提供左證，也為解釋人類共有的認(rèn)知機(jī)制尤其是語言上所映射的人類認(rèn)知選擇及先后和人的信息處理能力與機(jī)制提供了認(rèn)識(shí)的窗口。如上文所提到的漢語前置修飾語占多數(shù)而偏長修飾語后置客觀存在語言事實(shí)和英語中后置修飾語前移趨向這就體現(xiàn)出的人類信息處理能力的限制（心理學(xué)家曾指出人腦的短時(shí)記憶的限度是7+/—2個(gè)語快，人在聽和讀的過程中，大腦在進(jìn)行同步的“組塊”，就是把幾個(gè)相關(guān)的詞組成一個(gè)語塊以作為記憶和理解的單位而一個(gè)易于記憶的了解界的架子應(yīng)該是7+/—2個(gè)語塊。（魯川：2001））。將重要修飾成分后置則反映了人在處理和表達(dá)是將未知的、欲突出的新信息放在句尾焦點(diǎn)位置的機(jī)制策略。故此對不同語言名詞修飾語位置和先后次序的研究和比較有一定的意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉寧生.漢語偏正結(jié)構(gòu)的認(rèn)知基礎(chǔ)及其在詞序類型學(xué)上的意義[J].中國語文，1995，（2）.

[4]魯川.漢語語法的意合網(wǎng)絡(luò)[M].北京：商務(wù)印書館，2001.

[5]陸丙甫.語法研究與探索[C].北京：北京大學(xué)出版社，1988.

[6]沈家煊.英漢對比語法三題[J].外語教學(xué)與研究，1996，（4）.

[7]汪康、肖研.英漢語序的比較研究[J].外語教學(xué)與研究，1981，（1）.

[8]王武興.英漢語言對比與翻譯[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003.

第4篇：影視語言論文范文

同普通高中的學(xué)生相比，高職學(xué)生的英語能力普通較低，而且參差不齊，大部分學(xué)生對英語的興趣不濃，主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：其一，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，掌握的詞匯量較少；其二，高職英語教材中難點(diǎn)較多，學(xué)習(xí)量過大；其三，高職英語的考核方法單一，造成學(xué)生以死記硬背為主；其四，學(xué)生的數(shù)量逐漸增多，教師不能完成教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的需求，這些問題都極大地影響了高職學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情。

2任務(wù)型語言教學(xué)模式構(gòu)建的原則和作用

2.1任務(wù)型語言教學(xué)模式構(gòu)建的原則構(gòu)建任務(wù)型語言教學(xué)模式時(shí)，必須遵守下面三個(gè)原則：

2.1.1趣味性原則

任務(wù)型語言教學(xué)模式的設(shè)計(jì)必須要遵守趣味性原則，通過有趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)來集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，盡最大可能提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1.2可操作性原則

所謂可操作性原則就是要盡可能免去那些任務(wù)型語言教學(xué)模式中不需要的環(huán)節(jié)，提高程序的可操作性。因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)置任務(wù)，摸索出一套同任務(wù)、操作有關(guān)的教學(xué)模式，同時(shí)還要在多次的實(shí)踐活動(dòng)中不斷完善，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的英語能力。

2.1.3實(shí)用性原則

任務(wù)型教學(xué)模式要服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，因此在設(shè)置任務(wù)時(shí)一方面要注重任務(wù)形式，另一方面還要注重任務(wù)內(nèi)容，要保證任務(wù)的設(shè)置是以教學(xué)任務(wù)為核心開展的，要能與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合到一起，能夠反映社會(huì)問題、社會(huì)熱點(diǎn)，要能夠把學(xué)生對英語的探究興趣完全激發(fā)出來，為學(xué)生構(gòu)建溝通和交流的環(huán)境，盡最大可能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)質(zhì)量。

2.2任務(wù)型語言教學(xué)模式構(gòu)建的作用

2.2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在明確了任務(wù)之后，學(xué)生就不再是以教師的指揮為中心開展活動(dòng)，而能夠自主選擇自己擅長、感興趣的話題，把自己的想法表達(dá)出來，選擇自己喜歡的材料。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生不僅感受到了自己的進(jìn)步與成長，同時(shí)也深刻認(rèn)識(shí)到了自己的不足，成為了自主學(xué)習(xí)者，為將來的發(fā)展和進(jìn)步打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.2提高學(xué)生合作能力和交際能力

在任務(wù)型語言教學(xué)模式中，學(xué)生各自的作用和任務(wù)都是不同的，為了完成任務(wù)就需要利用所學(xué)語言進(jìn)行溝通與交流，互相交換意見、增進(jìn)感情，在合作中學(xué)會(huì)了如何與人相處，提高了合作能力、交際能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

2.2.3提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力

在任務(wù)型語言教學(xué)模式中，學(xué)生往往并不是只使用一項(xiàng)技能或一種語言知識(shí)，而是把多項(xiàng)技能和多種知識(shí)融合到一起使用。所以開展任務(wù)型語言教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的語言綜合能力，學(xué)生能夠自主地注重語言的綜合性，這對提高學(xué)生的交際能力有著非常重要的作用和意義。

3任務(wù)型語言教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù)的導(dǎo)入

開展任務(wù)型教學(xué)模式的第一步就是導(dǎo)入任務(wù)，英語教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來制定合理的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道進(jìn)行任務(wù)的準(zhǔn)備，使任務(wù)更加高效地完成。例如在學(xué)習(xí)Historicalandculturaltraditionofourcountry的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置“了解我國歷史文化”的任務(wù)，讓學(xué)生搜集各國文化的特點(diǎn)并對其進(jìn)行對比。任務(wù)分配下去之后，教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組并任命小組長，由小組長對組員進(jìn)行角色分配，即哪位同學(xué)負(fù)責(zé)資料搜集、哪位同學(xué)進(jìn)行幻燈片制作等，通過這樣的任務(wù)下發(fā)方式能夠使學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情，學(xué)生通過閱讀、上網(wǎng)等方式掌握了更多知識(shí)，拓展了視野，極大地提高了自身的英語素養(yǎng)。

3.2任務(wù)型教學(xué)模式中前任務(wù)階段

前任務(wù)階段，又可以被稱作是信息的輸入階段，在這一階段中，教師主要是幫助學(xué)生了解任務(wù)要求，讓學(xué)生明白如何完成任務(wù)，即任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中所需要的語言知識(shí)（含新詞、短語、句型等），以此來激活學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)，最后對如何實(shí)現(xiàn)的相關(guān)步驟進(jìn)行闡述。

3.3任務(wù)型教學(xué)模式中執(zhí)行任務(wù)階段

任務(wù)執(zhí)行階段是高職任務(wù)型英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是全開放環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生在自主探究的過程中實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的鞏固和吸收。教師在這一過程中通過小型任務(wù)實(shí)現(xiàn)分階段，以個(gè)人或小組來完成，分組時(shí)充分考慮學(xué)生間的差異性搭配，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，如合作、協(xié)商等。

3.4任務(wù)型教學(xué)模式中任務(wù)后階段

任務(wù)后階段就是任務(wù)的匯報(bào)和展示階段，這屬于任務(wù)型語言教學(xué)中較為重要的一個(gè)階段。首先是從各個(gè)小組中選出匯報(bào)代表，然后向全班同學(xué)展示任務(wù)結(jié)果，主要的展示形式包括演講、角色扮演、辯論，最后在任務(wù)結(jié)果展示完成之后，各個(gè)小組之間進(jìn)行溝通和交流，相互補(bǔ)充。

3.5任務(wù)型教學(xué)模式中師生評析階段

在任務(wù)型語言教學(xué)模式開展的過程中，師生評析階段非常重要。教師作為任務(wù)型語言教學(xué)模式中的引導(dǎo)者，要融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。教師的評價(jià)要展現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，要激勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己的想法，激勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，對學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)要給予肯定，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自己動(dòng)手解決問題的行為要給予表揚(yáng)，教師對學(xué)生的評價(jià)是學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。

3.6任務(wù)型教學(xué)模式中作業(yè)階段

第5篇：影視語言論文范文

1.培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。

重視基礎(chǔ)、淡化專業(yè)分類是培養(yǎng)理科實(shí)驗(yàn)班人才的整體思路，努力貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的辦學(xué)方針，同時(shí)充分利用高校學(xué)科齊全的優(yōu)勢和豐富的教學(xué)資源，進(jìn)行分階段式培養(yǎng)，即基礎(chǔ)階段的通識(shí)教育和專業(yè)培養(yǎng)階段的分流培養(yǎng)。在基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)并重的培養(yǎng)模式下成長起來的學(xué)生，既能夠適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求，又可以成為研究生教育的高素質(zhì)生源。理科實(shí)驗(yàn)班的目的是培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的學(xué)生，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和競爭能力的高素質(zhì)人才。

2.培養(yǎng)模式的特殊性。

目前，我國國內(nèi)理科實(shí)驗(yàn)班多采用“2+X”學(xué)制，采用學(xué)分制和彈性學(xué)制結(jié)合的模式。多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)班學(xué)制是四年，采取“2+2”培養(yǎng)模式，前2學(xué)年為基礎(chǔ)強(qiáng)化階段，后2學(xué)年為專業(yè)培養(yǎng)階段。從第3學(xué)年開始進(jìn)行專業(yè)分流，根據(jù)學(xué)校確定的專業(yè)范圍及容量，以雙向選擇的方式確定學(xué)生轉(zhuǎn)入的專業(yè)?；A(chǔ)強(qiáng)化階段的課程設(shè)置體現(xiàn)寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科覆蓋面，主要強(qiáng)化對數(shù)理化及外語等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并開設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐類課程，引導(dǎo)學(xué)生盡早參加科技創(chuàng)新活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)班的主要基礎(chǔ)課程和有條件的專業(yè)核心課程實(shí)行單獨(dú)組班、小班授課，學(xué)校選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的教師擔(dān)任主講教師，并探索實(shí)施研究性教學(xué)方法的改革。專業(yè)培養(yǎng)階段由所在學(xué)院為學(xué)生配備教授，擔(dān)任其專業(yè)導(dǎo)師，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)、科研訓(xùn)練、課題研究等指導(dǎo)工作。

二、理科實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)要求的特殊性

1.要求更扎實(shí)寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)。

隨著社會(huì)分工不斷精細(xì)化，社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會(huì)職業(yè)需求會(huì)不斷發(fā)生變化。要在職場中適應(yīng)這些變化，寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)是必需的，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)是高等教育的根基。大學(xué)生無論選擇何種職業(yè)，也不管要向哪個(gè)專業(yè)方向發(fā)展，都不能忽視扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。我國高等教育的學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì)，造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的封閉和狹隘，無法形成立體式、多向度的聯(lián)系；眼界不夠開闊，難以拓展新的學(xué)術(shù)空間。科學(xué)家貝弗里奇說：“具有有關(guān)學(xué)科或者甚至邊緣學(xué)科的廣博知識(shí)，那么，獨(dú)創(chuàng)的見解就可能產(chǎn)生。”但對于大多數(shù)大學(xué)生而言，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)封閉、狹窄等缺陷，知識(shí)與知識(shí)間缺少有機(jī)聯(lián)系，無法舉一反三，觸類旁通，不能產(chǎn)生互補(bǔ)增強(qiáng)的效果。理科實(shí)驗(yàn)班在高等教育基礎(chǔ)階段強(qiáng)調(diào)寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)，著眼于完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)突出對數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和英語語言能力的培養(yǎng)，這將為今后的拓展性培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.要求更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》別強(qiáng)調(diào)終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)兩個(gè)概念。高等教育應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因而，我國高校也開始重視探索自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，并注重營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。理科實(shí)驗(yàn)班的教育旨在為社會(huì)輸送具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)理工科人才，無論是繼續(xù)深造，還是進(jìn)入職場，都不可缺少自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校教育是有限的，推行和實(shí)現(xiàn)終身教育的前提是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣和能力。在信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新速度讓人們應(yīng)接不暇，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)環(huán)境。無論是面對知識(shí)更新還是應(yīng)對分工精細(xì)化的社會(huì)，高素質(zhì)人才都能夠通過自主學(xué)習(xí)有效地掌握知識(shí)、尋求創(chuàng)新。

3.要求更強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

社會(huì)的發(fā)展急需實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才，因而教育部多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，要求高校積極推動(dòng)研究性教學(xué)。探索培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的途徑是目前高等教育改革的重心。理科實(shí)驗(yàn)班旨在培養(yǎng)具有更強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力的學(xué)生。實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)是多種因素綜合作用所形成的內(nèi)在特質(zhì)，既具有后天可開發(fā)和培育的共性，也存在個(gè)體差異性。實(shí)踐創(chuàng)新品質(zhì)包括實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、實(shí)踐創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)新思維。實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是指以創(chuàng)新為目的，通過實(shí)踐激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；實(shí)踐創(chuàng)新精神是指學(xué)生個(gè)體在實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中所表現(xiàn)出的活力、生氣、意志和毅力；實(shí)踐創(chuàng)新思維是學(xué)生個(gè)體在實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中尋求獨(dú)特的、創(chuàng)造性的問題解決方法。實(shí)踐創(chuàng)新品質(zhì)是實(shí)踐創(chuàng)新能力的核心，只有具備實(shí)踐創(chuàng)新能力的人，才是真正有競爭力的人。指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力是理科實(shí)驗(yàn)班最重要的教育要求。

三、利用英語教學(xué)促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

1.促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

知識(shí)結(jié)構(gòu)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代影響個(gè)人生存能力的最重要的因素之一。就高校學(xué)生而言，知識(shí)結(jié)構(gòu)更是影響著就業(yè)、參與社會(huì)競爭的關(guān)鍵因素。理科實(shí)驗(yàn)班的英語教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練掌握并運(yùn)用英語，這決定了英語教學(xué)要使學(xué)生能夠利用英語進(jìn)行交流，進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，甚至科學(xué)研究。因此，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中要更多地滲透文化，傳播英語國家的文化。在理科實(shí)驗(yàn)班的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，需要重視一般社會(huì)文化背景的介紹，一是在教學(xué)中，要通過知識(shí)的傳授，滲透英語國家的文化，使學(xué)生了解語言差異中蘊(yùn)含的文化差異。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在比較中體會(huì)文化中的共性和差異性，并逐步提高其對文化差異的體悟和把握能力。二是以體會(huì)文化差異的能力為基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生跨文化交際的能力。同時(shí)，在理科實(shí)驗(yàn)班的英語教學(xué)中，要加強(qiáng)科技英語以及專業(yè)英語教學(xué)，注重從專業(yè)學(xué)習(xí)、深造以及職業(yè)發(fā)展的角度提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。隨著高等教育及科技發(fā)展的國際化，專業(yè)外語越來越受到高等教育的重視，結(jié)合專業(yè)課程給學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語成為英語教學(xué)的重點(diǎn)。對國外科技研究成果和現(xiàn)狀的了解離不開專業(yè)英語，發(fā)揮現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)也離不開專業(yè)英語，因此，專業(yè)外語課程教學(xué)對于理科實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生來說則顯得特別重要，基礎(chǔ)教育階段的英語學(xué)習(xí)將為專業(yè)培養(yǎng)階段的專業(yè)外語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是理科實(shí)驗(yàn)班的一項(xiàng)特殊培養(yǎng)目標(biāo)。但是，由于中國文化歷來強(qiáng)調(diào)集體主義，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，以及長久以來應(yīng)試教育和功利主義的影響，導(dǎo)致我們始終沒有對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，學(xué)生和教師都習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，如果沒有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，根本無法有效地掌握知識(shí)，更談不上突破創(chuàng)新?；A(chǔ)階段的英語教學(xué)可以通過教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。一方面，在讀寫譯課堂教學(xué)中，除了加強(qiáng)語言知識(shí)的講解和語言技能的訓(xùn)練外，要著重教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法；另一方面，改變視聽說課以教師講解為主的教學(xué)方式，采用教師指導(dǎo)下的學(xué)生半自主學(xué)習(xí)模式，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、速度，教師提供現(xiàn)場的指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的自然過渡。對于學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、監(jiān)督者、合作者和促進(jìn)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生在自然學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，尋求適合自己的資源，不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然這種后攝式自主模式還只是一種層次較低的自主學(xué)習(xí)模式，但它是達(dá)到更高層次自主學(xué)習(xí)的有效過渡手段，利于最終實(shí)現(xiàn)從“他主”到“自主”的轉(zhuǎn)變。只要具備了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，理科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生就具備了不斷探索、勇于創(chuàng)新的能力。

3.促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升。

第6篇：影視語言論文范文

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 語言 文化

由于語言是文化的載體，英語教科書運(yùn)用教學(xué)語言展現(xiàn)給學(xué)生的是世界各民族的文化，特別是英語國家的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、、風(fēng)俗習(xí)慣等。在英語教學(xué)中，如果對英語國家的文化背景知識(shí)缺乏了解，不自覺地將中國的語言思維習(xí)慣混同于英美人的習(xí)慣，則勢必會(huì)造成理解上的障礙，而后將漢語的使用習(xí)慣遷移到跨文化的交際情景中，也會(huì)造成語言運(yùn)用的沖突，因此在英語教學(xué)中應(yīng)注意奠定西方文化基調(diào)，注意語言和文化的關(guān)系，提高對中西文化差異的敏感性和適應(yīng)性。

一、語言與文化的背景

文化涵蓋的范圍很廣，它既指一個(gè)民族在長期的生活中形成的價(jià)值觀、思維定勢和情感方式，又指一個(gè)民族的生活方式和交際方式，如共同的生活習(xí)慣、風(fēng)俗、言談舉止等。

語言和文化的關(guān)系是密不可分的。語言不僅僅是符號文字系統(tǒng)，人們的言語表現(xiàn)形式更要受語言賴以存在的社會(huì)及其生活和行為方式、價(jià)值觀、、民族素質(zhì)等因素的制約和影響。長期以來，在英語教學(xué)中，語言和文化的相關(guān)性一直未得到足夠重視，在教學(xué)實(shí)踐中教師只重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，注重聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練，卻忽視英語語言中所表現(xiàn)出來的英美文化。有些人雖然已具備較高的英語水平，但由于缺乏必要的文化知識(shí)，在語言交際中，容易出現(xiàn)語用失誤，即在交際中因不了解談話對方的文化背景而導(dǎo)致交際失敗。

二、中西文化差異

不同的民族所處的地理環(huán)境和歷史環(huán)境不同，因而對不同的事物和經(jīng)歷有著不同的理解分類；不同的民族因不同的，產(chǎn)生獨(dú)特的崇尚和忌諱心態(tài)；不同的民族因其發(fā)展的特殊歷史過程產(chǎn)生了本民族自己的歷史典故、傳說逸事。如：以古希臘神話和基督教為兩大組成部分的英美文化和儒家、道教與佛教思想構(gòu)成的中國文化相差甚遠(yuǎn)?！褒垺痹谥袊灰暈榧榈纳裎?，有凝聚力量，因而成為至尊的帝王象征，炎黃子孫都驕傲地稱自己為“龍的傳人”。但古希臘、古羅馬神話中的“龍”卻是像鱷魚類的陸生動(dòng)物，能夠噴煙吐火，是具有四足的兇殘怪物，難怪住在豪華外國專家樓里的美國夫婦每晚面對著龍形圖案的天花板難以入眠。中西方兩種文化的差異還可從動(dòng)物的文化釋義的差異窺見一斑。如：關(guān)于老鼠，在漢語中有“賊眉鼠目”的成語，用以形容鬼鬼祟祟的人，而老鼠在英語俚語中可指女人、怕羞的人。更由于迪斯尼先生創(chuàng)造了Mickey Mouse這個(gè)形象，從而使得老鼠的形象大放異彩，成為千家萬戶所喜愛的動(dòng)物，尤其在兒童心目中，它更是機(jī)智、智慧的象征。至于貓頭鷹，漢語中人們用貓頭鷹象征不祥之兆，如“貓頭鷹進(jìn)宅，無事不來”，而英語中的貓頭鷹則是智慧之鳥。

此外，中西文化的差異還有很多。如，人們接受禮物時(shí)表達(dá)自己態(tài)度的差異：一般中國人不會(huì)當(dāng)著送禮物人的面看禮物；外國人往往會(huì)當(dāng)面拆開禮物并高興地連聲稱謝：“Thank you.I really appreciate it.”又如，運(yùn)用體態(tài)語的差異：中國人召喚他人走近時(shí)常用手心向下，手指向內(nèi)連續(xù)彎曲的手勢，這種手勢在英語中是在使喚小動(dòng)物走近時(shí)用的；外國人在召喚他人走近時(shí)使用四指彎曲食指向內(nèi)勾動(dòng)的手勢，而這種手勢在漢語中則是極具挑釁性的。

三、樹立文化意識(shí)，加強(qiáng)文化知識(shí)的滲透與傳播

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)在傳授語言的同時(shí)加強(qiáng)傳授文化知識(shí)，其目的就是進(jìn)行跨文化交際。英語教師應(yīng)該在教學(xué)中重視這種文化差異，不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)語言，還要幫助他們了解不同國家和社會(huì)的文化因素，這樣才能使學(xué)生更快更有效地掌握所學(xué)語言。

為了更好地導(dǎo)入文化知識(shí)，在語言教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，我認(rèn)為：

1.在教學(xué)過程中有意識(shí)地滲透文化知識(shí)。這種滲透可以體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中接受目的語國家的社會(huì)文化，了解人們生活和交往中的種種習(xí)俗。教師在講解課文時(shí)，應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)背景的材料，使學(xué)生加深對教材的理解，并獲得從課文中無法得到的信息。也可通過分角色表演等方法，講解和演示兩種文化在相同場合中的不同表現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生明了僅僅掌握語言形式還不足以順暢地交際，交際能力的培養(yǎng)建立在文化意識(shí)的增強(qiáng)之上。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀文學(xué)作品。教師應(yīng)選擇一些能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高交際技能的文學(xué)作品，最好選擇那些詞匯、結(jié)構(gòu)，以及社會(huì)文化與本民族有鮮明差異的作品，并有效地利用好所選擇的文學(xué)作品，包括報(bào)紙、雜志等。

綜上所述，學(xué)習(xí)英語意味著學(xué)習(xí)以母語為英語的國家的文化，掌握其與本國文化的差異。只有深刻理解兩種語言的文化差異，才能跨越語言鴻溝，使英語學(xué)習(xí)中的問題迎刃而解，也只有重視文化內(nèi)涵，才能克服語言學(xué)習(xí)過程中的障礙，因此在英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)文化意識(shí)的重要性，必將對學(xué)生英語水平的提高起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[4]邱暢.中國形象在美國小說中的誤讀[A].語言與文化研究（第七輯）[C]，2010.

第7篇：影視語言論文范文

事實(shí)上，室內(nèi)空間構(gòu)成主要是指設(shè)計(jì)師運(yùn)用建筑美學(xué)原理和現(xiàn)代物質(zhì)技術(shù)手段和，結(jié)合建筑空間的功能需求、環(huán)境位置以及其它方面的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出能夠滿足人們精神需要和物質(zhì)需求的室內(nèi)空間環(huán)境。然而，從某種程度上來說，圖形是通過視覺語言的方式直觀地展現(xiàn)信息內(nèi)容的一種工具和載體，使人們能夠直觀地感受到設(shè)計(jì)師希望表達(dá)的思想內(nèi)涵與審美觀念。良好的室內(nèi)圖形設(shè)計(jì)能夠?qū)⒊橄笮缘男畔?nèi)容蘊(yùn)含在圖形之中，由此順暢地進(jìn)行信息傳播活動(dòng)，甚至能夠超越地域、文化、民族的障礙進(jìn)行信息的溝通。正如著名的設(shè)計(jì)師葛德威所說：“由于圖形與空間存在著某種動(dòng)態(tài)的互動(dòng)關(guān)系，從而以其豐富的文化內(nèi)涵呈現(xiàn)在世人面前，給人以人性化的感覺，這就是空間設(shè)計(jì)的視覺創(chuàng)意?！盵1]另外，圖形元素在某種程度上還具有一種實(shí)用性的作用，即在一定的室內(nèi)空間中起著標(biāo)識(shí)性、提示性或者隔離性的作用。這些特殊作用在某些民族性較強(qiáng)的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中體現(xiàn)得較為明顯。因此，近年來，隨著我國人民對于室內(nèi)設(shè)計(jì)要求水平的不斷提高，越來越多的設(shè)計(jì)師開始關(guān)注圖形元素在室內(nèi)空間構(gòu)成中的使用方式與使用技巧。除此之外，圖形語言的內(nèi)容極其豐富，將其應(yīng)用于室內(nèi)設(shè)計(jì)之中，既能夠最大程度的豐富設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作手段，激發(fā)其創(chuàng)作靈感；同時(shí)也能夠提升室內(nèi)設(shè)計(jì)作品的文化觀念與思想內(nèi)涵，彰顯其個(gè)性特征，由此提升整個(gè)作品的設(shè)計(jì)水平。

二、圖形語言在現(xiàn)代室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方式

國際著名設(shè)計(jì)大師柳田邦男曾經(jīng)說過：“真正好的作品不是特別提升了復(fù)雜性，而是提升了簡單性，看似簡單卻富有創(chuàng)意”。[2]而圖形語言正是這種最有效、最富有獨(dú)創(chuàng)性和表現(xiàn)力的視覺傳達(dá)方式。尤其是在當(dāng)代室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中，許多情緒性、主觀性的意象，只能在各種設(shè)計(jì)主體中通過圖形式的造型加以表達(dá)，運(yùn)用簡單的形式傳達(dá)出深刻、豐富的內(nèi)容。具體來說，圖形語言在室內(nèi)空間構(gòu)成中的運(yùn)用方式主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）線條在室內(nèi)空間構(gòu)成中的應(yīng)用

首先，線條的走勢造型能夠展現(xiàn)出豐富多彩的情感內(nèi)涵。從表面上來看，線是由諸如具象形態(tài)、抽象形態(tài)等多種構(gòu)成方式存在的。具象形態(tài)是人們能夠明顯感知到的，并且是明確確認(rèn)的感知物，比較容易認(rèn)識(shí)和了解。其次，線條還具有一定的運(yùn)動(dòng)性，這是其能夠在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中廣泛運(yùn)用的一個(gè)重要特質(zhì)。德國包豪斯時(shí)期的偉大設(shè)計(jì)師康定斯基曾經(jīng)對點(diǎn)和線的不同之處進(jìn)行過詳細(xì)論述，他認(rèn)為：點(diǎn)是靜止的，線產(chǎn)生于運(yùn)動(dòng)，表示內(nèi)在活動(dòng)的緊張。[3]現(xiàn)實(shí)生活中，我們看到的各式建筑、公路、流水等都呈現(xiàn)出優(yōu)美的動(dòng)感的線條。正是基于這一點(diǎn)，在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中，墻線、頂棚、門窗、家具等等都在極力挖掘線條所能夠展現(xiàn)的動(dòng)感美，因此，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)師應(yīng)根據(jù)室內(nèi)空間環(huán)境和審美主體要求選擇不同情感特質(zhì)的線條，通過一定的節(jié)奏、韻律，從而給人帶來不同的思維想象和精神感受。線在室內(nèi)空間中豐富多彩、不斷變化的視覺觀感，可以營造一定的環(huán)境氛圍，還可以調(diào)節(jié)人的情感變化。因此，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)離不開線，它是我們設(shè)計(jì)的重要元素，同時(shí)也是情感表達(dá)的重要方式。設(shè)計(jì)師在運(yùn)用線進(jìn)行圍合界面的創(chuàng)作時(shí)既要考慮到其具象意義，同時(shí)也要考慮到其抽象意義，從而實(shí)現(xiàn)二者之間的良好配合，最終塑造出具有視覺感染力的室內(nèi)空間形態(tài)，滿足不同居住對象的實(shí)用性與精神性需求。

（二）圖案在室內(nèi)空間構(gòu)成中的運(yùn)用

圖案元素在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用由來已久，近年來隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，圖案元素的運(yùn)用越來越多樣化。深圳派尚環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)有限公司設(shè)計(jì)總監(jiān)李益中先生在一次演講中曾提出：“2007年室內(nèi)設(shè)計(jì)流行趨勢主要有三個(gè)：第一，繼續(xù)尋找久違的圖案語言；第二，以時(shí)尚的方式向古典致敬；第三，追求大都會(huì)融合。在室內(nèi)設(shè)計(jì)中，無論平面圖案，還是立體圖案都已經(jīng)廣泛應(yīng)用?！盵4]由此看出，一方面圖形語言在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用趨勢變得越來越明顯；另一方面圖形語言在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分為兩種形式，即平面圖案和立體圖案。圖案教育家陳之佛先生在1928年也曾提出：圖案是構(gòu)想圖，它不僅是平面的，也是立體的；是創(chuàng)造性的計(jì)劃，也是設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的階段。[5]如圖1所示，平面圖案對于室內(nèi)空間中的圍合界面、門窗、家具等起著點(diǎn)綴或者裝飾以豐富視覺的作用，對于室內(nèi)空間實(shí)體元素的造型并不會(huì)帶來太大的影響。室內(nèi)空間中的墻體是室內(nèi)設(shè)計(jì)的主體部分，同時(shí)也是人們視線停留時(shí)間最長的部分，其效果不僅關(guān)系到室內(nèi)物理環(huán)境質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)系到人們的心理空間質(zhì)量。在設(shè)計(jì)師的眼里，墻面就如同一張張潔白的畫布，上面的色彩、材質(zhì)、內(nèi)容、疏密關(guān)系都需要精心設(shè)計(jì)。然而，與繪畫不同的是墻面是整體室內(nèi)空間的一個(gè)重要組成部分，在進(jìn)行裝飾時(shí)需要進(jìn)行整體思考。因此，并不是所有好看的畫掛在什么地方都可以，比如在酒吧里貼一些老的電影海報(bào)和明星的黑白照片會(huì)帶來一種懷舊氛圍；在大型接待廳里采用大面積的風(fēng)景裝飾畫，不僅帶來大氣磅礴的效果，同時(shí)也使人如走進(jìn)自然帶來輕松和愜意；在夜總會(huì)掛上搖滾明星的畫像也會(huì)使人更加興奮。因此，室內(nèi)空間的功能不同，就應(yīng)當(dāng)有不同的文化內(nèi)容與之相吻合，從這點(diǎn)上來說，平面圖案進(jìn)入功能空間，實(shí)際上也就是一個(gè)文化的選擇過程，同時(shí)也是環(huán)境功能定位的體現(xiàn)。立體圖案作為室內(nèi)空間的一個(gè)重要組成部分，它們在進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的時(shí)候必然要被考慮在內(nèi)，正如建筑大師賴特曾經(jīng)說過：“盡可能把家具包括在有機(jī)空間中，讓它和空間成為一體”。以家具圖案為例，根據(jù)使用目的的不同，它可以分為三類，一類是根據(jù)室內(nèi)空間大小、尺寸、造型的需要，而設(shè)計(jì)的特殊圖案樣式，既具有一定的實(shí)用性，同時(shí)也帶來了良好的視覺效果；另一類家具圖案體現(xiàn)在其細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上，如圖2所示，往往代表著一定的吉祥如意、傳統(tǒng)祝福之類的內(nèi)涵意義，這種圖案在我國家具設(shè)計(jì)中應(yīng)用歷史最長，內(nèi)容最為豐富，但是也有一部分圖案單純是為了視覺美觀的需要，而雕刻或設(shè)計(jì)上去的；第三類是以繪畫、貼紙、家具套的方式表現(xiàn)出來的，它們既可以是家具制作者在制作中的思維表現(xiàn)，同時(shí)也可以是室內(nèi)空間設(shè)計(jì)者或者使用者后期添加上去的，比如很多人在沙發(fā)上包裝的精美的布套，在茶幾上貼的裝飾紙等等。因此，任何一個(gè)優(yōu)秀的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)作品都必須充分考慮到室內(nèi)家具的造型、色彩、擺放方式及其蘊(yùn)含的文化韻味等，能否與室內(nèi)空間的整體風(fēng)格保持協(xié)調(diào)一致，尤其是具有濃厚文化韻味的圖案造型更是考慮的重中之重。

（三）特殊造型在室內(nèi)空間構(gòu)成中的運(yùn)用

特殊造型在室內(nèi)空間構(gòu)成中的運(yùn)用是根據(jù)室內(nèi)空間的使用目的、環(huán)境氛圍等，將其里面的地面、墻體、頂棚等圍合界面制作成各式各樣的特殊造型，既具有實(shí)用性的作用，更具有藝術(shù)觀感的效果。當(dāng)前在部分室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中，為了達(dá)到傳統(tǒng)室內(nèi)空間的視覺效果，設(shè)計(jì)師通常會(huì)采用在部分圍合界面中設(shè)置識(shí)別度較高的裝飾構(gòu)件、雕塑、繪畫等藝術(shù)形式，尤其是對雕塑、塑造手段的運(yùn)用，使人們在表面形象中就能對其文化內(nèi)涵有一個(gè)深刻的體會(huì)。設(shè)計(jì)師還要依據(jù)室內(nèi)空間的圖形樣式、風(fēng)格特征、氣氛環(huán)境來整理規(guī)劃與設(shè)計(jì)部分圖形語言的細(xì)節(jié)內(nèi)容。在整體中求變化，而不能割斷它們之間整體風(fēng)格的延續(xù)性和形式上的連貫性。如圖3所示，此酒吧的立柱，這里的立柱就是為了劃分空間，既要合理的分割空間，又要使此立柱的設(shè)計(jì)所占空間最少，同時(shí)也要以美學(xué)的角度來看，在整個(gè)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中，使立柱能夠彰顯酒吧的檔次。在設(shè)計(jì)運(yùn)用中，打破傳統(tǒng)立柱的表現(xiàn)，要么是方，要么是圓，用現(xiàn)在流行的建材生態(tài)木做飾面，實(shí)木相框做腰線，圖1室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中的圖案效果圖2室內(nèi)的家具設(shè)計(jì)再配以歐式壁燈，營造一種別致高雅的空間氛圍。雖然只是一小小立柱，但在整個(gè)酒吧設(shè)計(jì)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，只有注重這些細(xì)節(jié)方面裝飾性圖案元素之間的關(guān)系，才能夠產(chǎn)生良好的視覺效果。

三、圖形語言在現(xiàn)代室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用效果

當(dāng)前，圖形語言在室內(nèi)空間中的運(yùn)用可以說是無處不在，大到地面、墻體、棚頂?shù)脑O(shè)計(jì)，小到家具、門窗中圖形元素的運(yùn)用等。之所以如此廣泛的存在，還在于圖樣語言在室內(nèi)空間中的運(yùn)用能夠給人們帶來某種特殊的感受或者滿足某種特殊的需求，可能是為了滿足審美的需求，也可能是為了達(dá)到實(shí)用性的目的，還可能是受到宗教、文化傳統(tǒng)等因素的影響等?？偟膩碚f，這種特殊的信息和作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）圖形語言的符號化與心理認(rèn)知功能

符號學(xué)家卡西爾認(rèn)為：“藝術(shù)可以被定義為一種符號語言，是我們思想感情的形式符號語言。每一種藝術(shù)形象，都可以說是一個(gè)有特定內(nèi)涵意義的符號或符號體系?！盵6]因此，從符號學(xué)的角度來說，我們可以認(rèn)為各個(gè)文化系統(tǒng)室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中的圖形語言已經(jīng)符號化，并在長期的歷史發(fā)展中獲取人們的心理認(rèn)識(shí)。比如地處中原的泉州是我國古老的歷史文化名城，在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中以木制架構(gòu)為主，除了建筑外部用紅色粉刷之外，室內(nèi)地面也用紅磚鋪砌出精美的圖案，墻體、門窗上雕有各式各樣的花鳥蟲魚，以彰顯吉祥喜慶之意。然而，在我國地區(qū)，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)宗教色彩濃厚，用絢麗的紋飾、彩繪，珠寶鑲嵌、獸皮鑲嵌等，這些圖形樣式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其功能的需要，更加重要的是在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)方面提煉出了一種藏傳佛教的文化符號。比如地處青藏高原的塔爾寺，在室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中經(jīng)常懸掛各種幛幔、彩綢天棚、藏毯裹柱等，這些濃墨重彩的裝飾圖案與反映當(dāng)?shù)氐年愒O(shè)也就是藏族室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中圖形語言的符號化與藏族民眾的心理認(rèn)知。

（二）圖形語言的信息傳遞功能

在現(xiàn)代室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中，人們雖然仍追求高雅別致、書香門第等室內(nèi)空間信息的傳遞，但在圖形語言的選擇方面早已拋棄了傳統(tǒng)的風(fēng)格樣式。取而代之的是符合現(xiàn)代建筑硬度特性要求的造型與繪畫品種。從造型方面來說，比如生活在大都市里的人們特別渴望自然風(fēng)格，于是設(shè)計(jì)師便將稍稍加工的木材、石材、織物等天然材料放進(jìn)室內(nèi)，與室內(nèi)特殊的墻體造型、地面紋理、頂棚燈飾或者室內(nèi)空間主色調(diào)協(xié)調(diào)搭配，從而營造出一種自然寧靜的環(huán)境狀態(tài)。從繪畫方面來說，地面、墻體、頂棚本來就是一張潔白的畫紙，設(shè)計(jì)師可以根據(jù)室內(nèi)空間實(shí)用性、特殊審美效果的需要，通過墻體繪畫創(chuàng)作出各式各樣的圖形紋理。尤其是隨著現(xiàn)代技術(shù)手段的發(fā)展以及使用材料的豐富，這種墻體繪畫方式變得越來越流行起來。

（三）圖形語言的導(dǎo)向功能

第8篇：影視語言論文范文

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品；影視作品；平凡的世界

中圖分類號：I207.42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1005-5312（2015）24-0009-02

文學(xué)作品和影視作品是兩種不同的藝術(shù)形式，自上世紀(jì)八十年代開始，兩種藝術(shù)形式就已建立起了十分密切的聯(lián)系。越來越多的文學(xué)作品被改編為影視劇，搬上了熒幕。而影視劇作品的熱播引發(fā)觀眾對文學(xué)作品的追捧，文字和影視作為兩種重要的傳播媒介，彼此對同一故事、同一人物的表現(xiàn)孰優(yōu)孰劣，就引起了網(wǎng)絡(luò)的熱議。本文以熱播的電視劇《平凡的世界》為例，淺談文學(xué)作品被改編成為影視劇作品時(shí)，各自的語言特點(diǎn)及其表達(dá)異同。

一、文學(xué)作品和影視作品中語言的定義

文學(xué)作品中的語言主要指我們現(xiàn)代漢語的范疇，通過將現(xiàn)代漢民族語言進(jìn)行高度加工，形成符合社會(huì)規(guī)范化的語言。在文學(xué)作品的運(yùn)用中，還會(huì)融入一些口語和方言，使其具有鮮明的時(shí)代和地域特征，更符合某一特定人物形象的需要。

影視語言指影視劇作品在傳達(dá)和交流信息時(shí)所用到的各種技巧、手段的一種統(tǒng)稱。構(gòu)成影視劇作品的最基本的語言單元，即鏡頭；不同鏡頭按照表意的需要進(jìn)行特殊的組接和安排被稱之為蒙太奇；影視劇在表達(dá)的過程中還會(huì)借助燈光、音樂、音響、構(gòu)圖等多種藝術(shù)手法來輔助于作品的表達(dá)。

好的文學(xué)作品自然會(huì)成為影視劇改編的熱點(diǎn)，小說與影視結(jié)緣，加快了這部作品商業(yè)化的運(yùn)作，卻無法改變文學(xué)作品和影視作品自身的特點(diǎn)。

二、敘事中的差異

很多作家都坦言，寫作是條非常辛苦的道路。任何一部文學(xué)作品，都必須借助文字來表達(dá)。而文字作為文學(xué)作品的唯一表現(xiàn)媒介，既是抽象的符號又能產(chǎn)生豐富的意境，這兩者之間的聯(lián)系，則是通過作者借助文學(xué)獨(dú)有的表現(xiàn)手法達(dá)到的。相信很多人都會(huì)熟記《平凡的世界》小說開始的這段：“1975年二、三月間，一個(gè)平平常常的日子，細(xì)蒙蒙的雨絲夾著一星半點(diǎn)的雪花，正紛紛淋淋地向大地飄灑著。時(shí)令已快到驚蟄，雪當(dāng)然再不會(huì)存留，往往還沒等落地，就已經(jīng)消失得無蹤無影了。黃土高原嚴(yán)寒而漫長的冬天看來就要過去，但那真正溫暖的春天還遠(yuǎn)遠(yuǎn)地沒有到來?！甭愤b用這一段敘述，展示出故事發(fā)生的背景及環(huán)境。其中，對于驚蟄時(shí)節(jié)獨(dú)有的雨雪天，作者采用了“細(xì)蒙蒙”、“紛紛淋淋”等詞語進(jìn)行了細(xì)膩的描繪，讓讀者通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)，借助自己的想象去體驗(yàn)這場雨。最后一句“但那真正的春天還遠(yuǎn)遠(yuǎn)地沒有到來”更是對故事要展開的中心內(nèi)容的鋪墊。

相對來說，影視作品的語言就生動(dòng)多了，不同景別的鏡頭產(chǎn)生出不同的表現(xiàn)效果。如遠(yuǎn)景和全景景別的鏡頭最適宜展現(xiàn)空間環(huán)境，一個(gè)鏡頭就可以把一大段的描寫性的文字表現(xiàn)出來。在電視劇《平凡的世界》中，通過三組遠(yuǎn)景景別的搖鏡頭展現(xiàn)黃土高原驚蟄時(shí)節(jié)雨雪天，潔白的雪花紛紛灑灑的飄落在溝壑萬千的黃土之上，深深淺淺的白覆蓋了這片窯洞，這是觀眾再熟悉不過的黃土高原。生動(dòng)、具體、直觀的展現(xiàn)，觀眾不需要借助自己的想象和理解，就能很輕松的知曉空間場景所展現(xiàn)的內(nèi)容。這種獨(dú)有的空間表現(xiàn)力和強(qiáng)烈的視覺沖擊力，往往能帶給觀眾更深刻的印象和感受。

文字的敘述雖然全面，但缺乏了一定的動(dòng)感，可以通過語言的組織和內(nèi)容的轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)一種情感的傳遞；鏡頭雖然直接，但少了一種意境，往往需要音樂和語言的配合讓觀者產(chǎn)生一種情景上的互通。

三、人物塑造中的差異

文學(xué)作品用非常形象的語言將人物的外形、性格和思想描繪出來，讓讀者在字里行間去體會(huì)其中的含義和所要傳達(dá)的感情。讀者依據(jù)對文字的理解和想象參與作品中人物的塑造。很多作家為了對人物描寫地更加生動(dòng)具體，往往會(huì)借助特殊的修辭手法，如：諷刺、夸張、象征、比喻、對比等。影視作品則不同，將這些描寫濃縮到演員的表情和動(dòng)作之中，通過特殊鏡頭的展示，以一種動(dòng)態(tài)的、立體的方式，讓觀眾從視覺和聽覺兩方面感知作品中隱藏的文化內(nèi)涵和中心思想。所以說，演員一出場就奠定了這個(gè)人物的形象，如小說主人公孫少平的出場，小說用了四百字詳細(xì)描寫了少平的外貌、衣著及步伐，留給讀者的是一個(gè)忍受饑餓折磨、單薄、瘦弱的年輕小伙。每個(gè)讀者都需要自己去想象，而少平在每個(gè)讀者心中也是模糊的、唯一的。

影視劇作品在表現(xiàn)的時(shí)候就簡單多了，演員袁弘黑瘦高挑的形象非常符合小說中少平的形象，當(dāng)他踏著布鞋走過雪地時(shí)，特寫鏡頭聚焦于他褲子上多出來的那塊黑色補(bǔ)丁，不用過多的語言，觀眾已經(jīng)知道這是一個(gè)家境窘困的少年。

影視語言比文學(xué)語言更加的形象、生動(dòng)和直接展示人物形象，但文學(xué)語言通過對人物的動(dòng)作、語言、心理的描寫，更加細(xì)膩的展開對人物心理的描寫。有時(shí)候一段心理描寫就是一整頁，甚至是一個(gè)小章節(jié)。相對于文學(xué)作品沒有固定字?jǐn)?shù)限制的盡情表達(dá)，影視劇作品的時(shí)間是非常有限的，而且要在短短的幾十分鐘內(nèi)完成一段故事情節(jié)的推演，勢必不會(huì)在人物心理活動(dòng)中花費(fèi)太多時(shí)間。影視作品中對于人物心理的表現(xiàn)主要借助演員的表演，輔助于特殊的鏡頭和表現(xiàn)形式來展現(xiàn)。比如，在田曉霞犧牲后，孫少平在曉霞家中閱讀小霞留下的日記，特寫鏡頭分別表現(xiàn)了孫少平失去愛人的心痛和田福軍失去女兒的痛苦，雖然不同于文學(xué)作品中細(xì)膩的內(nèi)心描寫，但特寫鏡頭放大了人物痛苦的表情，通過一滴滴滾落的淚珠和痛苦的眼神，人物內(nèi)心無法言狀的痛楚就直接鮮明的表現(xiàn)出來了。除了特寫鏡頭外，空鏡頭、主觀鏡頭、長鏡頭都是影視劇中表現(xiàn)人物心理的鏡頭語言。

影視創(chuàng)作中的多種技術(shù)手段都可以達(dá)到對原著人物的心理、思想感情的視覺處理，如攝影的角度、構(gòu)圖、光線和色彩的運(yùn)用，通過對自然環(huán)境和室內(nèi)場景的設(shè)置來體現(xiàn)。也可以通過閃回蒙太奇的方式進(jìn)行表現(xiàn)，將影片中人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)通過鏡頭的方式快速地剪輯在一起，借助不同的色彩加以區(qū)分，或黑白、或發(fā)紅、發(fā)黃、發(fā)暗，表現(xiàn)人物的所思、所感、所想和所慮。

影視作品是一種視聽藝術(shù)，除了鏡頭的充分展示外，音樂也是對人物心理的直接是訴說。除此以外，內(nèi)心獨(dú)白和旁白也是影視作品中常用表現(xiàn)人物心理的手段之一。曾有觀眾質(zhì)疑電視劇《平凡的世界》使用了過多的旁白，干擾了敘事。對于像《平凡的世界》這樣一部氣勢恢宏的作品來說，需要適當(dāng)?shù)呐园鬃鲅a(bǔ)充性敘事，更重要的是，需要用這種方式來表現(xiàn)不同人物在不同狀態(tài)下的心路歷程。

四、文學(xué)作品和影視作品的語言共通性

由文學(xué)作品改編的影視劇作品，無論情節(jié)結(jié)構(gòu)、時(shí)空處理、視聽造型都遵從于原著。影視劇作品將間接、抽象、多義的文學(xué)形象轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯?、具體、單一的熒幕形象，把讀者對作品的理解分析變成觀眾對作品的直接體驗(yàn)，是現(xiàn)代商業(yè)模式下媒介傳播的必然趨勢。

無論是文學(xué)作品中的文字還是影視作品中的鏡頭和聲音，他們都是基于對作品中故事的全力展示和人物形象的塑造。在思想內(nèi)容的表達(dá)和語言風(fēng)格上都具有同樣的邏輯性，即遵從作品本身的風(fēng)格和作品中人物形象的設(shè)定。

路遙的《平凡的世界》是一代人不懈奮斗的縮影，更是中國特定時(shí)期的代表。這部作品以質(zhì)樸的語言、強(qiáng)烈的紀(jì)實(shí)感影響著中國文壇，多少年后，當(dāng)同樣充滿了黃土泥腥味的電視劇作品同樣也用這種質(zhì)樸和紀(jì)實(shí)性震撼著觀眾、感染著觀眾。無論是使用規(guī)范的語言描述，還是鏡頭下影視劇演員的表情、語言和動(dòng)作的著力刻畫，都讓那一個(gè)個(gè)鮮活的、真實(shí)的、透著強(qiáng)大生命力的孫少安、孫少平、呈現(xiàn)在觀眾面前。

參考文獻(xiàn)：

[1]路遙.平凡的世界[M].北京：北京十月文藝出版社，2009.

第9篇：影視語言論文范文

1.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。

目前獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍主要由專職教師構(gòu)成，而專職教師隊(duì)伍偏年輕化，要經(jīng)歷從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對現(xiàn)代教育理念和語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及高效的課堂教學(xué)方法等缺乏基本的了解和認(rèn)識(shí)，集中表現(xiàn)在對于教案設(shè)計(jì)、課件制作等均無法做到熟練掌握，形成無效課堂教學(xué)情況居多。教師往往不知道從何入手提高自身的教學(xué)水平，更不用談科研水平的提升了。與此同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到英語學(xué)習(xí)過程中較強(qiáng)的挫敗感，無法找到英語聽、說、讀、寫、譯技能全面提升與應(yīng)對大學(xué)英語四、六級考試的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，整體通過率偏低，這些都對學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)總體質(zhì)量構(gòu)成致命的威脅。隨著招生專業(yè)不斷增加，招生數(shù)不斷擴(kuò)大，作為獨(dú)立學(xué)院，我院已經(jīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“應(yīng)用技能型人才”，這勢必要求大學(xué)英語的教學(xué)觀念要更新，教學(xué)及評價(jià)方法要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量更要快速提升，這樣才能使人才培養(yǎng)質(zhì)量適應(yīng)不斷變化的市場需求。

2.教師在大學(xué)英語改革中的作用。

合格的大學(xué)英語教師應(yīng)具備良好的師德，較高的英語素質(zhì)，一定的教學(xué)理論水平，較熟練的教學(xué)技能技巧，熟知英語國家文化習(xí)俗，掌握并熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來組織語言教學(xué)，并能自覺參與本專業(yè)教科研項(xiàng)目的申報(bào)和學(xué)術(shù)論文的撰寫。大學(xué)英語教師是大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)開展的直接承擔(dān)者，也是教學(xué)改革的直接實(shí)施者。提高大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)，也就成了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，因此大學(xué)英語教師教學(xué)與科研水平的提升成為迫切需要解決的首要任務(wù)。

二、課例研究促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的途徑

1.課例研究的基本步驟。

劉波（2006）在對課例研究進(jìn)行理論層面的探討時(shí)，認(rèn)為課例研究（Lessonstudy）是由兩個(gè)以上的教師組成的一個(gè)小組，基于對有效教學(xué)理念的追求，以真實(shí)課堂教學(xué)為載體而進(jìn)行的一種教學(xué)行動(dòng)研究。其基本操作過程為：①定義教學(xué)內(nèi)容。②備課目標(biāo)放在如何使授課促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。③授課小組觀摩教學(xué)并錄像。④個(gè)人課前課后反思和集體評課。⑤修改教案。⑥用修改了的教案在另一個(gè)班授課，進(jìn)一步評價(jià)和反思。

2.課例研究與大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐結(jié)合舉措。

我院自2010年起選用外研社出版發(fā)行的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》教材。2013年伊始，公共英語教研室在每周一次例會(huì)上，開展課例研究理論與大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的研究措施。第一輪研究選定第一冊第五單元文化閱讀部分教學(xué)作為操作點(diǎn)（ReadingacrossCultures———LoveMakestheWorldGoRound），主要從以下四個(gè)方面展開研究：①課前反思與教案設(shè)計(jì)。公共英語教研室在開學(xué)初，第五單元授課前數(shù)周，布置任課教師完成課前反思寫作，要求每位任課教師就已閱課例研究理論及大學(xué)英語教學(xué)大綱，結(jié)合即將講授的這一單元模塊，獨(dú)立完成一節(jié)課教案設(shè)計(jì)（全程授課50分鐘，其中40分鐘用于講授，10分鐘用于隨堂測試），教案務(wù)必涵蓋詞匯和國內(nèi)外文化對比講授內(nèi)容。②課件制作與課堂講授。選定3~4位教師作為研究與觀摩的主體，研討課件制作及其在課堂運(yùn)用所占的比例并集體制定統(tǒng)一的隨堂測試題。這幾位教師逐一授課并將授課過程進(jìn)行全程錄像，其余教師可隨堂觀摩也可課后通過觀看視頻錄像進(jìn)行評課，重點(diǎn)評議是否完成了原定的授課計(jì)劃。③課后反思與視頻轉(zhuǎn)寫。教師在授課后一周內(nèi)完成課后教學(xué)反思寫作及其視頻課程轉(zhuǎn)寫工作。課后教學(xué)反思要求其對原定教學(xué)計(jì)劃完成情況，重、難點(diǎn)把握以及學(xué)生實(shí)際掌握情況進(jìn)行詳細(xì)描述；視頻轉(zhuǎn)寫要求教師務(wù)必真實(shí)、完整再現(xiàn)課堂上的話語，以便教師集體對每一授課環(huán)節(jié)處理得當(dāng)與否、成效好壞等做相關(guān)分析研究。④隨堂測試成績分析與新一輪教案設(shè)計(jì)。授課班級隨堂測試題由教研室組織教師統(tǒng)一批閱，記錄學(xué)生成績，作為分析研究新一輪文化模塊的教案設(shè)計(jì)、課件制作以及力求達(dá)到高效課堂的依據(jù)。

3.在課例研究指導(dǎo)下，大學(xué)英語教師發(fā)現(xiàn)了諸多問題。

①課前反思與教案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行課前反思寫作時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己雖然知曉以生為本的重要性（學(xué)生是大學(xué)英語教學(xué)過程中的主體，教師只是起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師），但是究竟如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性？如何將教師的導(dǎo)學(xué)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性相結(jié)合？如何在教案設(shè)計(jì)時(shí)既做到面向全體學(xué)生，又兼顧學(xué)生的個(gè)體差異（即學(xué)習(xí)有困難以及學(xué)有余力的學(xué)生）呢？教師普遍發(fā)現(xiàn)，只有在以生為本的前提下，發(fā)揮師生合作的原則，才可以有互動(dòng)良好的有效課堂。這一單元的文化模塊主題是關(guān)于愛情的，其中穿插有關(guān)于中外婚俗的文化對比，教師可以在教案設(shè)計(jì)時(shí)，先提出兩個(gè)導(dǎo)入這一主題的問題，例如：（1）Whenitcomesto“LOVE”，Whatcanyouthinkof？（2）Howdopeopleshowthattheyareinlovewithsomeone？隨后利用10分鐘左右疏通拓展詞匯，給學(xué)生5~8分鐘隨堂閱讀篇章，找尋6個(gè)閱讀理解問題的答案；緊接著利用10分鐘逐一提問學(xué)生，核對答案；再將各個(gè)自然段的含義與學(xué)生一起梳理，輔助閱讀能力較差的學(xué)生再次理解篇章，著重講解學(xué)生答案有誤的地方；再利用10分鐘，利用PPT音頻和視頻的功能，將中外婚俗進(jìn)行對比，板書與此有關(guān)的拓展詞匯，在寓教于樂的情境中結(jié)束課程講授；剩余10分鐘，用于隨堂測試（篇章理解問答題和相關(guān)詞匯漢英互譯），測試結(jié)果可以讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師下一單元文化閱讀篇章教案設(shè)計(jì)提供更為合理、科學(xué)的依據(jù)。②課堂講授環(huán)節(jié)。無論是授課教師還是觀摩教學(xué)的教師都能發(fā)現(xiàn)，原本以生為本的教案設(shè)計(jì)，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，往往受學(xué)生已有英語水平和學(xué)生參與課堂意識(shí)的制約，有的班級師生互動(dòng)良好，教師能順利按部就班完成教學(xué)任務(wù)，形成了以生為本的主體多元化高效課堂；有的班級互動(dòng)欠缺，課堂氣氛沉悶，教師難以按照既定計(jì)劃展開教學(xué)，在反復(fù)鼓勵(lì)未果的情況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，只能以自問自答的形式進(jìn)行授課，最終只能形成以知識(shí)為本的低效課堂。究竟該如何針對不同班級學(xué)生的整體特點(diǎn)和個(gè)體差異，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教授并且使得學(xué)生吸收最大量的知識(shí)，成了教師有待深入研究的課題。③課后反思、視頻轉(zhuǎn)寫及隨堂測試結(jié)果。在授課后一周內(nèi)完成課后反思和視頻轉(zhuǎn)寫的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了原本自己毫無意識(shí)、不斷重復(fù)的課堂用語，口誤也時(shí)有發(fā)生，還存在表揚(yáng)學(xué)生用語過于單一，提問學(xué)生的面過窄，或者過多相信集體反饋的閱讀理解水平，忽視了個(gè)體差異的學(xué)生，尤其是閱讀能力較差且沉悶內(nèi)向的學(xué)生。隨堂測試的結(jié)果分析顯示，有的教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平把握不夠準(zhǔn)確，因此在教案設(shè)計(jì)時(shí)重、難點(diǎn)把握不夠合理，這也為今后教師提高教與學(xué)的契合度、改進(jìn)教學(xué)方法提供了依據(jù)。

三、課例研究對大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的重要意義

課例研究理論與大學(xué)英語教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，既有教師個(gè)人的課前課后反思，又有集體研討教案設(shè)計(jì)、課件制作，還有課堂觀摩教學(xué)以及課后隨堂測試的批閱和成績記錄分析，研究和教學(xué)的一體化可以在教師發(fā)展中起到如下三個(gè)作用。

1.幫助大學(xué)英語教師及時(shí)掌握教學(xué)中的優(yōu)勢與不足。

從課例研究相關(guān)理論的研讀，到課前反思、教案設(shè)計(jì)，一直到課堂講授與觀摩教學(xué)、課后反思及隨堂測試結(jié)果分析評估，每個(gè)環(huán)節(jié)都有教師個(gè)體和群體的參與，教師既是研究者又是被觀摩評價(jià)者，能深切感知自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷增強(qiáng)，也能了解自己在教學(xué)方法和水平上的不足之處。

2.提供大學(xué)英語教師之間相互學(xué)習(xí)交流的有利平臺(tái)。

大學(xué)英語教研室全體教師的參與，促進(jìn)了教師間有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，綜合知識(shí)以及諸如教案設(shè)計(jì)和課件制作技能的分享，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師授課全程被錄像保存，有利于促進(jìn)青年教師在觀摩學(xué)習(xí)中完成快速從教學(xué)生手到熟手的轉(zhuǎn)變。

3.促使大學(xué)英語教師在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)研究的新視角。