生物總結(jié)高中精選(九篇)

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第1篇：生物總結(jié)高中范文

一、認(rèn)真鉆研教材。為更加透徹的理解高中新課程教學(xué)工作的要求，認(rèn)真解讀《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力目標(biāo)。針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中除了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握外，我更注重的是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課堂中經(jīng)常地滲透有關(guān)生物熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生積極參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)入學(xué)生個(gè)人的生活中。

二、關(guān)注學(xué)生。通過(guò)一年的教學(xué)讓我深刻的感覺(jué)到做為一名教師，不僅要重視知識(shí)的傳授，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)，用心聆聽(tīng)用心體會(huì)學(xué)生的感受。"缺乏情感的認(rèn)識(shí)失去了認(rèn)識(shí)的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。"對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我們不應(yīng)打罵、諷刺他們，而應(yīng)該和顏悅色的開(kāi)導(dǎo)他們，只有這樣，課堂才能真正成為師生智慧飛揚(yáng)的新天地。

三、在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，注意分層次，對(duì)不同程度的學(xué)生留有不同水平的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展、提高。對(duì)自覺(jué)性不高的學(xué)生，實(shí)施切實(shí)可行的措施保證其作業(yè)的質(zhì)量。做到每一次的作業(yè)都能批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況。對(duì)于部分中等學(xué)生的作業(yè)利用晚自修時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。

四、課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，由于是高中新課程的新教師，在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀斐.斐.課.件.園)中難免會(huì)遇到很多問(wèn)題，因此寫好課后反思是提升自我教學(xué)能力的一種好方法，通過(guò)反思記錄自己的感受、體會(huì)、評(píng)價(jià)及修訂(再備課)，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找更好的，更適合我們學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)方式。

五、多聽(tīng)課、多交流。教師之間的相互聽(tīng)課交流能夠大大促進(jìn)教學(xué)水平的提高，特別是對(duì)于新教師，本學(xué)期我除了積極走進(jìn)本校老師課堂外，還參加了晉江市組織的教學(xué)研討活動(dòng)，與有經(jīng)驗(yàn)的老師多交流，是提高自我素質(zhì)的一種很有效的方法。

第2篇：生物總結(jié)高中范文

一、有關(guān)物質(zhì)或結(jié)構(gòu)鑒定的顏色反應(yīng)

二、顯微觀察類實(shí)驗(yàn)的材料及步驟

（一）不需要染色的

1.制備細(xì)胞膜（課本40頁(yè)）

（1）材料：哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞

（2）步驟：取片滴取紅細(xì)胞稀釋液蓋片觀察滴水引水觀察

2.觀察葉綠體（課本47頁(yè)）

（1）材料：新鮮蘚類的葉（或菠菜葉、黑藻葉等）

（2）步驟：取片滴水放葉片蓋片觀察

3.質(zhì)壁分離及復(fù)原（課本62頁(yè)）

（1）材料：紫色洋蔥鱗片葉的外表皮

（2）步驟：制片觀察滴蔗糖溶液觀察滴清水觀察

（二）需要染色的

1.脂肪的檢測(cè)（課本19頁(yè)）

（1）材料：花生

（2）步驟：子葉切片制片（染色，洗色）觀察

2．觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布（課本26頁(yè)）

（1）材料：人的口腔上皮細(xì)胞

（2）步驟：制片（取片滴生理鹽水刮取細(xì)胞涂抹烘干）

水解（水浴加熱鹽酸和涂片）

沖洗涂片（蒸餾水緩水流沖洗涂片10 s）

染色（用吡啰紅和甲基綠染色5 min）

觀察

3.觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂（課本115頁(yè)）

（1）材料：洋蔥根尖

（2）步驟：解離（鹽酸和酒精混合液，解離3～5 min）

漂洗（清水漂洗10 min）

染色（龍膽紫或醋酸洋紅）

制片（需壓片）

觀察

三、在實(shí)驗(yàn)全過(guò)程中必須保持細(xì)胞活性的實(shí)驗(yàn)

1.用高倍鏡觀察葉綠體和線粒體

2.觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原

3.探究酵母菌的呼吸方式

第3篇：生物總結(jié)高中范文

二、觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布

易錯(cuò)點(diǎn)一：0.9%NaCl和8%HCl的作用

易錯(cuò)點(diǎn)二：吡羅紅甲基綠染液是混合染液，要現(xiàn)配現(xiàn)用

典例（2013山東高考）

生物實(shí)驗(yàn)中常用鹽酸處理實(shí)驗(yàn)材料，下列說(shuō)法正確的是

A.鹽酸解離根尖的同時(shí)也為龍膽紫染色創(chuàng)造酸性環(huán)境

B.鹽酸處理染色質(zhì)能促進(jìn)DNA與派洛寧（吡羅紅）結(jié)合

C.鹽酸濃度過(guò)高會(huì)破壞過(guò)氧化氫酶的空間結(jié)構(gòu)導(dǎo)致其失活

D.鹽酸處理細(xì)胞有利于健那綠（詹納斯綠）對(duì)線粒體染色

典例（2014湖北襄樊一中模擬）在觀察DNA和RNA在細(xì)胞中分布的實(shí)驗(yàn)中，下列說(shuō)法正確的是

A.染色時(shí)一般是先用甲基綠染液，再用吡羅紅染液

B.用8%的鹽酸目的之一是使DNA與蛋白質(zhì)分離并使DNA水解，使之更易染色

C.酒精燈烘干載玻片，可迅速殺死細(xì)胞，目的是防止細(xì)胞死亡時(shí)溶酶體對(duì)核酸的破壞

D.用高倍顯微鏡可以比較清楚地看到呈綠色的染色體和呈紅色的RNA分子

三、溫度對(duì)酶活性的影響

易錯(cuò)點(diǎn)一：反應(yīng)底物應(yīng)選擇不受溫度影響的，如過(guò)氧化氫的分解，本身受溫度影響，用過(guò)氧化氫酶后分解速率加快，到底是溫度的作用還是酶的作用，使試驗(yàn)結(jié)果的分析受到干擾，故本實(shí)驗(yàn)一般選淀粉酶水解淀粉。

易錯(cuò)點(diǎn)二：結(jié)果鑒定。一般可鑒定底物，也可鑒定生成物。但本實(shí)驗(yàn)若鑒定生成物，則還原糖需用到斐林試劑，需加熱才可出現(xiàn)磚紅色，而加熱對(duì)酶活性有影響，故本實(shí)驗(yàn)不鑒定生成物，而是選擇用碘液檢驗(yàn)底物――淀粉。

易錯(cuò)點(diǎn)三：不能將底物和酶混合后再控制溫度，否則在溫度未達(dá)到預(yù)設(shè)溫度時(shí)酶已發(fā)揮作用。最好將底物和酶分別調(diào)至同一溫度，保溫一會(huì)兒再混合，保證反應(yīng)一開(kāi)始便達(dá)到預(yù)設(shè)溫度。

四、PH對(duì)酶活性的影響

易錯(cuò)點(diǎn)一：不能將底物和酶混合后再控制pH，否則在pH未達(dá)到預(yù)設(shè)pH時(shí)酶已發(fā)揮作用。最好將底物和酶分別調(diào)至同一pH，再混合，保證反應(yīng)一開(kāi)始便達(dá)到預(yù)設(shè)pH。

易錯(cuò)點(diǎn)二：因?yàn)榈矸墼谒嵝詶l件下會(huì)發(fā)生水解反應(yīng)，所以本實(shí)驗(yàn)不選淀粉酶催化淀粉水解。

典例：（2013江蘇高考改編）下列有關(guān)探究溫度，pH對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理的是

A.實(shí)驗(yàn) ① B.實(shí)驗(yàn) ② C.實(shí)驗(yàn) ③ D.實(shí)驗(yàn) ④

典例（2013屆河北唐山摸底考試）關(guān)于酶的相關(guān)實(shí)驗(yàn)敘述正確的是

A.驗(yàn)證酶的高效性時(shí)，自變量是酶的濃度

B.探究溫度對(duì)酶活性的影響實(shí)驗(yàn)中，可選用過(guò)氧化氫酶為研究對(duì)象

C.用淀粉，蔗糖酶和淀粉酶探究酶專一性時(shí)，可用碘液代替斐林試劑進(jìn)行鑒定

D.在探究影響淀粉酶活性的因素時(shí)，溫度，酸堿度，實(shí)驗(yàn)的次數(shù)等都是自變量

五、觀察細(xì)胞的有絲分裂

易錯(cuò)點(diǎn)一：染色劑龍膽紫和醋酸洋紅液仍是堿性染料。

易錯(cuò)點(diǎn)二：實(shí)驗(yàn)步驟為解離―漂洗―染色―制片，解離液有鹽酸，染色劑是堿性染料，故一定在染色之前漂洗干凈，否則染色受影響。

易錯(cuò)點(diǎn)三：解離液處理后細(xì)胞死亡，所以觀察不到連續(xù)分裂過(guò)程。

六、觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂

易錯(cuò)點(diǎn)一：本實(shí)驗(yàn)不宜選用雌性個(gè)體生殖器官，因卵細(xì)胞的生成特殊，卵巢中減數(shù)分裂不徹底。

易錯(cuò)點(diǎn)二：精原細(xì)胞既能進(jìn)行有絲分裂，又能進(jìn)行減數(shù)分裂。

典例（2014山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)模擬）高中生物很多實(shí)驗(yàn)需要用到普通光學(xué)顯微鏡，下列現(xiàn)象用高倍顯微鏡能觀察到的是（ ）

A.人口腔上皮細(xì)胞中的線粒體被甲基綠染成綠色

B.小麥種子細(xì)胞中的脂肪被蘇丹IV染成橘黃色

C.紫色洋蔥表皮細(xì)胞的液泡在質(zhì)壁分離過(guò)程中顏色越來(lái)越深

D.洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞的染色體在有絲分裂后期緩慢移向細(xì)胞兩極

典例（2014山東卷）下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的描述，正確的是

（ ）

A.鑒定待測(cè)樣液中的蛋白質(zhì)時(shí)，先加NaOH溶液，振蕩后再加CuSO4溶液

B.制作細(xì)胞的有絲分裂裝片時(shí)，洋蔥根尖解離后直接用龍膽紫溶液染色

第4篇：生物總結(jié)高中范文

樹(shù)立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)觀點(diǎn)又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注重樹(shù)立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)。

2、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和交流等各方面能力

探究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成對(duì)生命世界的正確熟悉、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟，增進(jìn)獨(dú)立思考的能力，建立多領(lǐng)域的、融合的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂教學(xué)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提高學(xué)生的探究、協(xié)作的能力。

3、教育學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中注重理論聯(lián)系實(shí)際

注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，融入了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，激發(fā)學(xué)生到生活中尋找學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的愛(ài)好，有利于主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式的建立；使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具實(shí)用性，更有利于對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)和方法的理解，對(duì)生物科學(xué)價(jià)值的正確熟悉，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)全面發(fā)展。

4、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，精選有效的教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)生物學(xué)知識(shí)間的內(nèi)存、本質(zhì)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用舊知識(shí)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，通過(guò)概念圖的學(xué)習(xí)法構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)框架和知識(shí)體系，達(dá)到事半倍的學(xué)習(xí)效果。

5、據(jù)不同層次同學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的不同，布置彈性作業(yè)

由于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)力和熱情而不夠重視，導(dǎo)致初中生物知識(shí)嚴(yán)重欠缺，影響高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，因此，剛開(kāi)始放慢速度，以便讓學(xué)生能盡快把握高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)將作業(yè)分為兩個(gè)層次（A級(jí)為全班必做題，B級(jí)為選做題），另外鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)嘗試破解往年的高考試題，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)生物學(xué)熱情和學(xué)習(xí)干勁。

6、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作生物模型，親自預(yù)備實(shí)驗(yàn)材料，開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解和把握。

7、科學(xué)指導(dǎo)各班的生物科代表開(kāi)展工作，及時(shí)收集同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，征集學(xué)生對(duì)教學(xué)的建議。

第5篇：生物總結(jié)高中范文

關(guān)鍵詞： 新課改 高中生物 存在問(wèn)題 改進(jìn)策略

素質(zhì)教育教學(xué)理念在我國(guó)已經(jīng)實(shí)行了二十幾年，但效果卻不甚理想。自2001年開(kāi)始，基于我國(guó)應(yīng)試教育存在的各種問(wèn)題和弊端，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行了新一輪課程改革，旨在改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育教學(xué)理念，全面實(shí)施素質(zhì)教育。新課程改革理念影響之下，高中生物課堂教學(xué)悄然發(fā)生變化。作為高中階段一門重要的學(xué)科，生物教學(xué)歷來(lái)備受關(guān)注。但是，由于受到各種因素的影響，當(dāng)前我國(guó)高中生物課堂教學(xué)改革進(jìn)展緩慢。本文立足當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出新課程改革背景下高中生物課堂教學(xué)的改進(jìn)策略。

一、當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中生物課堂教學(xué)存在很多問(wèn)題，主要如下。

1.教學(xué)模式生硬

當(dāng)前，在新課程改革理念指導(dǎo)下，很多高中生物教師在課堂教學(xué)中開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)理念創(chuàng)新。但是，由于部分教師在課堂教學(xué)中對(duì)新型教學(xué)模式把握不夠到位，致使課堂教學(xué)生硬，有生搬硬套現(xiàn)象。例如，當(dāng)前，在高中生物教學(xué)中，有些教師實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式，但是由于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)把握不夠準(zhǔn)確，使整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程亂糟糟的，沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指引教師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂教學(xué)中，一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)，方能指引教師教學(xué)沿著有序方向前進(jìn)。但是，當(dāng)前，很多高中生物教師的課堂教學(xué)都存在過(guò)于隨意的現(xiàn)狀，很多教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。尤其在教師實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于議題缺乏探究性和開(kāi)放性、目標(biāo)性，使學(xué)生探討了半天，也探討不出個(gè)所以然，浪費(fèi)了大量寶貴時(shí)間，浪費(fèi)了學(xué)生大量精力，最終卻不了了之，這樣的教學(xué)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀，主要原因在于教學(xué)目標(biāo)及教師引導(dǎo)地位缺失，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

3.學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏興趣

興趣是最好的老師。但是，實(shí)際課堂教學(xué)中，很多學(xué)生依然將學(xué)習(xí)精力放在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科上，對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)明顯居于次要地位。究其原因，一方面在于高考?jí)毫Φ挠绊?，另一方面在于學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重影響高中生物課堂教學(xué)改革有序進(jìn)行，不利于國(guó)家新課程改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

二、新課改下高中生物課堂教學(xué)的改進(jìn)策略

以上，我們分析了當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的一些主要問(wèn)題。那么，在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)怎樣改革和創(chuàng)新，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)改革與進(jìn)步呢？筆者認(rèn)為，有以下方式可以實(shí)施。

1.實(shí)施有效的小組合作學(xué)習(xí)模式

生物本就是一門自然科學(xué)，生物學(xué)科很多知識(shí)都具有較強(qiáng)的探究性。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的眼光，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過(guò)程中，教師可以通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)改革有序進(jìn)行。但是，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教學(xué)模式不能過(guò)于生硬，也不能太形式化，而是將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)上，生物教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真剖析小組合作學(xué)習(xí)的精髓，從議題的選擇、小組的分組及討論的過(guò)程和總結(jié)的過(guò)程都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)深入思考與規(guī)劃，確保小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一方面要尊重學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生實(shí)體參與到課堂討論中。另一方面，教師要注重自己的引導(dǎo)地位，確保學(xué)生的課堂討論不偏離正確方向，確保小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

2.制定明確的教學(xué)目標(biāo)

在高中生物教學(xué)中，教師要善于制定明確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)講，明確的教學(xué)目標(biāo)有利于確保教師課堂教學(xué)不偏離正確方向和軌道。從根本上講，生物是一門知識(shí)面很廣的學(xué)科，在這門學(xué)科教學(xué)中，明確的教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的知識(shí)及研究和探索事物，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索生物知識(shí)的熱情，從而促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)不斷改革和進(jìn)步。

3.培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力

生物知識(shí)涵蓋面極廣。因此，高中生物教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于歸納和總結(jié)的能力，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解，提高學(xué)生將零碎的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)提來(lái)，形成系統(tǒng)的思維結(jié)構(gòu)。學(xué)生歸納和總結(jié)能力形成有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在日常生活中觀察、歸納和總結(jié)知識(shí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.合理借助多媒體教學(xué)

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)背景下，高中生物教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。多媒體輔助教學(xué)方式有利于改變傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)改革有序進(jìn)行。

總之，新課程改革背景下，高中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足新課程改革理念和標(biāo)準(zhǔn)，不斷改革和創(chuàng)新，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)改革。在傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式的過(guò)渡階段，教師應(yīng)當(dāng)本著循序漸進(jìn)的思想，不能急功近利，擾亂課堂教學(xué)秩序，確保高中生物課堂教學(xué)又好又快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周新霞.新課改中高中生物教學(xué)的發(fā)展與思考[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010，（21）.

第6篇：生物總結(jié)高中范文

（一）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是教育體系中最受認(rèn)可的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑，這是因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)對(duì)新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以清楚地了解到課堂教學(xué)上的重難點(diǎn)，哪些知識(shí)自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識(shí)自己理解不了需要在課堂上聽(tīng)取教師講解，所以在高中生物教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)［1］。教師在生物教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生通過(guò)閱讀教材可以掌握新教學(xué)內(nèi)容中的生物學(xué)概念，不能只將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)簡(jiǎn)單的看書(shū)活動(dòng)，而是在預(yù)習(xí)之后要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，意識(shí)到生物教材中哪些是重難點(diǎn)，自己通過(guò)預(yù)習(xí)掌握了哪些生物知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中注意分析、歸納生物知識(shí)，注重預(yù)習(xí)中生物知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣可以使學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行聽(tīng)課，對(duì)集中學(xué)生注意力、加深對(duì)知識(shí)的理解有重要作用。

（二）養(yǎng)成課堂筆記的習(xí)慣

高中生物課前預(yù)習(xí)雖然可以有效提高學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率，但是很多學(xué)生都表示在課堂上聽(tīng)懂了教師講授的知識(shí)，但是在實(shí)際做題過(guò)程中無(wú)法掌握正確的思路及方法，這是因?yàn)閷W(xué)生在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中只能積極聽(tīng)取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學(xué)生理解、記憶更多生物學(xué)知識(shí)，但是在課程完成后沒(méi)有對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中記筆記的習(xí)慣，這樣不僅可以將更多生物知識(shí)點(diǎn)集中到課堂筆記中，更能使教師講授過(guò)的知識(shí)得到鞏固，學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)記錄的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，這也是實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一。

（三）養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固的習(xí)慣

教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣后，學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)課堂筆記中知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生生物知識(shí)的掌握能力有重要意義，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固是一個(gè)強(qiáng)化知識(shí)記憶的過(guò)程，而學(xué)生的課后復(fù)習(xí)便是對(duì)教師課堂教學(xué)思維進(jìn)行整理的過(guò)程，也是學(xué)生將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身知識(shí)體系的過(guò)程。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)出課后及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固生物知識(shí)的習(xí)慣，這樣可以使學(xué)生發(fā)揮自身能力對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而在復(fù)習(xí)過(guò)程中形成高效的生物學(xué)習(xí)規(guī)律及方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用。

（四）養(yǎng)成通過(guò)習(xí)題鞏固知識(shí)的習(xí)慣

學(xué)生要想徹底掌握高中生物知識(shí)不能只依賴于記憶，對(duì)生物知識(shí)的記憶并不代表其運(yùn)用能力，所以學(xué)生要通過(guò)大量習(xí)題訓(xùn)練對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從最基本的記憶轉(zhuǎn)化為在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力。解答生物習(xí)題的整個(gè)過(guò)程不僅可以加深對(duì)知識(shí)的記憶深度，而且可以加深對(duì)各種生物知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，是學(xué)生將高中生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己東西的有效過(guò)程，因此，高中生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鞏固知識(shí)的習(xí)慣。學(xué)生在做題訓(xùn)練過(guò)程中要結(jié)合自身知識(shí)體系的實(shí)際狀況，對(duì)自身掌握較薄弱的知識(shí)內(nèi)容可以多做一些習(xí)題，這對(duì)補(bǔ)充學(xué)生自身的知識(shí)缺陷、彌補(bǔ)知識(shí)漏洞有重要作用，從而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物知識(shí)系統(tǒng)化建設(shè)的目標(biāo)。

（五）養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣

在高中生物教學(xué)及其他學(xué)科教學(xué)中很難有學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣，這是因?yàn)閷W(xué)生在高中課堂教學(xué)實(shí)踐中將教師的思路作為主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，而照搬他人的學(xué)習(xí)方法很難適合不同類型學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。因此，高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方法只有依靠自己總結(jié)，在實(shí)踐中才能運(yùn)用自如，這不僅可以充分發(fā)揮出學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中走彎路。

二、結(jié)語(yǔ)

第7篇：生物總結(jié)高中范文

【關(guān)鍵詞】新課改；高中生物；不足；對(duì)策

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才整體素質(zhì)的要求越來(lái)越高，正是在這種大背景下，我國(guó)教育界開(kāi)展了新一輪的課程改革。伴隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，高中生物教學(xué)也需要不斷地更新教學(xué)理念，才能跟上時(shí)展的腳步。生物作為高中階段的基本學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)就是為了提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，挖掘?qū)W生自身的潛能，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，因此，對(duì)生物教學(xué)及時(shí)做出調(diào)整以適應(yīng)新的社會(huì)需求和發(fā)展，具有十分重要的意義。那么，當(dāng)今的中學(xué)生物教學(xué)中存在著那些不足呢？針對(duì)這些不足我們應(yīng)該采取什么舉措？筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談?dòng)嘘P(guān)高中生物教學(xué)中存在的不足及其相應(yīng)的對(duì)策，希望各位同行多多指教。

1 高中生物教學(xué)中存在的不足

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)需改進(jìn)，學(xué)生動(dòng)手能力需提高

生物作為一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是其教學(xué)的重要組成部分。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，例如：在實(shí)驗(yàn)中，首先提出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論；在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)該首先通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)確定合適的實(shí)驗(yàn)條件，同時(shí)應(yīng)該設(shè)置空白實(shí)驗(yàn)作為對(duì)照組，每個(gè)實(shí)驗(yàn)水平都要設(shè)計(jì)平行樣以減少誤差等等。這些小的細(xì)節(jié)都是科學(xué)的思維方式的具體體現(xiàn)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。然而，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，仍然存在著不少問(wèn)題。例如，由于大班教學(xué)的限制，很多教師將“做實(shí)驗(yàn)”變成“講實(shí)驗(yàn)”，很多重要的、需要學(xué)生親自動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)都以課堂展示的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使得本來(lái)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)又回歸到了知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，只動(dòng)眼而不動(dòng)腦，提不起學(xué)習(xí)興趣，更談不上提高動(dòng)手能力。再如：雖然有的學(xué)校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度很高，但是人手一本實(shí)驗(yàn)講義，講義將實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑑?nèi)容，原理和步驟方法都講得清清楚楚，學(xué)生只是按部就班做實(shí)驗(yàn)，一堂實(shí)驗(yàn)課下來(lái)，卻不知道為何這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決了什么樣的問(wèn)題。這些問(wèn)題在生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在并且急需解決。

1.2教學(xué)形式單一，內(nèi)容脫離生活

生物科學(xué)作為一門自然學(xué)科，與語(yǔ)文等文學(xué)學(xué)科相比，缺乏生動(dòng)性，知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂，但作為一門自然學(xué)科，生物現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。但是在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師習(xí)慣于單純地講解知識(shí)點(diǎn)，老師講得費(fèi)勁，學(xué)生在底下聽(tīng)得也索然無(wú)味，課堂效率不高。事實(shí)上，很多生物現(xiàn)象都是源于生活而高于生活的，隨著人類社會(huì)的發(fā)展，生物科技也逐步走進(jìn)了生活。改變這種單一的生物教學(xué)模式，拉近生活與科學(xué)的距離，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

1.3探究性學(xué)習(xí)流于形式

在教學(xué)方式不斷改革的背景下，探究性教學(xué)也逐步走進(jìn)了課堂。但是，雖然很多課堂看起來(lái)學(xué)生討論熱烈，一片熱鬧的景象，但是效率很低，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使得探究性教學(xué)成了形式。造成這種現(xiàn)象的原因有：小組合作分工不明確，合作效率低，不能按時(shí)完成任務(wù)，分工不均使得很多學(xué)生沒(méi)有的鍛煉的機(jī)會(huì)。探究式學(xué)習(xí)中，教師布置的合作任務(wù)不明確，所提問(wèn)題淺顯或難度大，課后不注意鞏固和反思等等。

2 高中生物有效教學(xué)策略探究

2.1改進(jìn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，因此，在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方案并沒(méi)有固定不變的模式，可以通過(guò)講解經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)方案，給學(xué)生以啟示，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，進(jìn)而提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑權(quán)威。通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和分析，解決問(wèn)題，最終總結(jié)出實(shí)驗(yàn)方案。與直接提供實(shí)驗(yàn)?zāi)０逑啾?，這種方式更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。另外，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，也是新課改的目標(biāo)之一。中學(xué)生物中常用的實(shí)驗(yàn)儀器比如顯微鏡、研磨器、解剖針等，都需要學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，當(dāng)同學(xué)進(jìn)行操作時(shí)，可讓其他同組的學(xué)生觀察組員的操作方式，相互指出問(wèn)題，共同進(jìn)步。

2.2課后反思――課堂教學(xué)的升華

課堂上將知識(shí)講解清楚后，下課后不進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，就不能算是一次成功的教學(xué)過(guò)程。當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，應(yīng)該留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生總結(jié)本堂課程學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，哪些已經(jīng)掌握，哪些還存有疑問(wèn)，并找出答案，不要留下知識(shí)的死角。學(xué)生只有當(dāng)堂回顧學(xué)到的知識(shí)，并且總結(jié)出問(wèn)題，才能加深印象，并清楚自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，由此進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。而教師可以通過(guò)課堂反思記錄教學(xué)過(guò)程中成功和仍然存在問(wèn)題的地方，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，在不斷改進(jìn)中提高教學(xué)效率。

2.3運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生物教學(xué)中，創(chuàng)新的教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。生物多媒體教學(xué)的新穎和生動(dòng)性，可以很好地吸引學(xué)生注意力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只靠老師講解和靜態(tài)的圖片，枯燥無(wú)趣，而多媒體課件可以將漫長(zhǎng)的生理過(guò)程在短時(shí)間內(nèi)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出出來(lái)，另外，多媒體教學(xué)還可以將圍觀世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，這種教學(xué)方式符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使學(xué)生更容易接受知識(shí)。例如，在人體的生長(zhǎng)發(fā)育這一章節(jié)中，可以通過(guò)視頻演示，將微觀中和卵子的結(jié)合過(guò)程形象動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生，配以知識(shí)點(diǎn)的解說(shuō)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，還要提高探究性學(xué)習(xí)的課堂效率，這就需要通過(guò)小組的明確分工和相互配合，使得組員都有鍛煉和思考的機(jī)會(huì)。例如，在觀察洋蔥的根尖細(xì)胞分裂實(shí)驗(yàn)中，小組成員可以進(jìn)行分工合作，有的學(xué)生對(duì)根尖細(xì)胞低溫處理后進(jìn)行觀察，有的在常溫下進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行結(jié)果對(duì)比，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行小組討論，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3 總結(jié)

總之，要完善中學(xué)生物課堂教學(xué)，需要我們教學(xué)工作者在實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)中不斷總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出策略。高效的課堂教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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[3] 王子華.高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有效性的建議王[J]. 教學(xué)研究，2012

第8篇：生物總結(jié)高中范文

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

一、教師學(xué)會(huì)充分利用我們的生物課本，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

教師除了在學(xué)校要教給學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)該從各方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己觀察事物，思考問(wèn)題，而不是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。如，教師在操作演示溫度對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不同溫度影響下各個(gè)試管的變化。學(xué)生很快便會(huì)說(shuō)出試管之間不同的變化，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考，思考為什么會(huì)出現(xiàn)不同的現(xiàn)象，并且學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程步驟總結(jié)出溫度對(duì)酶活性的影響。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)去觀察、思考問(wèn)題。除此之外，生物學(xué)習(xí)過(guò)程也是多姿多彩的，生物有十分豐富并且可供觀察的資料，如，動(dòng)植物的實(shí)際物體、標(biāo)本以及模型等，這更方便我們的學(xué)生進(jìn)行觀察思考。豐富的資料為我們的學(xué)生提供了更多的觀察空間，這樣使得我們的學(xué)生逐漸培養(yǎng)多角度、全方面觀察事物的能力。

二、教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中帶著疑惑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)的實(shí)驗(yàn)步驟是根據(jù)教師的安排或者根據(jù)教師講的課本中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的。所以，我們的教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前仔細(xì)研究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)關(guān)鍵步驟。在保證學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作安全的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前向?qū)W生提出問(wèn)題，而這些問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作才能夠得出答案。另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力，鍛煉了學(xué)生的思維能力。教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前提出一些問(wèn)題，也能夠給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)一些啟發(fā)，這樣能夠很好地將學(xué)生觀察事物的能力和思考問(wèn)題的能力結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生的思維能力。

三、教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)問(wèn)題的能力

學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)需要充分了解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的作用意義，這樣才能夠很好地理解實(shí)驗(yàn)的意義作用所在，并且能夠在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)不會(huì)一頭霧水，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們的學(xué)生多多少少會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的原因使得實(shí)驗(yàn)失敗。這個(gè)時(shí)候，我們的學(xué)生不應(yīng)該因此而急躁，而是在生物教師的引導(dǎo)下找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出相對(duì)應(yīng)的結(jié)論，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)問(wèn)題的能力。能夠讓學(xué)生在面對(duì)一些事物的時(shí)候可以分析出來(lái)，總結(jié)出來(lái)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

實(shí)驗(yàn)操作也擁有多種分類，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生可以自己動(dòng)手思考操作實(shí)驗(yàn)，來(lái)鍛煉自己的獨(dú)立思考能力。教師可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生試著通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作找尋答案，這樣學(xué)生必須通過(guò)自己的獨(dú)立思考進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅鍛煉了學(xué)生自身的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。使得學(xué)生不再單純地從教師獲取知識(shí)或者死板地照著教師的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作。由此可見(jiàn)，生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著非常重要的作用，我們的生物教師應(yīng)當(dāng)重視起探索性實(shí)驗(yàn)的操作。

綜上所述，現(xiàn)階段我們的教學(xué)大綱不僅僅要求教師傳授給學(xué)生知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生全方面、多層次的能力。生物作為高中學(xué)科中重要的一門課程，我們的教師更是面臨著更加艱巨的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生各方面、多層次能力是我們教師在教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，我們的教師不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，還能夠讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。使得學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)還能夠培養(yǎng)自身的綜合能力。由此可見(jiàn)，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)逃龑W(xué)生發(fā)揮重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：生物總結(jié)高中范文

生物學(xué)科是高中知識(shí)系統(tǒng)中的一個(gè)關(guān)鍵構(gòu)成部分，對(duì)于當(dāng)代高中學(xué)生而言，學(xué)好生物無(wú)論是對(duì)自身的知識(shí)積累或是對(duì)未來(lái)的發(fā)展都有重要意義。所以高中階段的生物老師應(yīng)該對(duì)日常授課的經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)，并不斷調(diào)整、修改教學(xué)方案，構(gòu)建以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，讓高中生通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，對(duì)生物學(xué)科涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶。為此，作者歸納日常組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)歷，設(shè)計(jì)在現(xiàn)代高中課堂為高中生開(kāi)展生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)方式。

一、利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備引導(dǎo)高中生接觸新的生物知識(shí)

生物學(xué)科所研究的物質(zhì)，并不像化學(xué)或者物理學(xué)科那樣能夠直接通過(guò)肉眼觀察出物質(zhì)的變化，所以掌握顯微鏡的使用及操作方式是探究生物課題、領(lǐng)會(huì)生物知識(shí)的前提。為此，高中階段教授生物課程的老師必須要詳細(xì)地給高中生分析使用顯微鏡及其他實(shí)驗(yàn)設(shè)備與器具的方式。

比如，在教到人教版生物．《走迸細(xì)胞》以及后續(xù)的《組成細(xì)胞的分子》等內(nèi)容時(shí)，教師可以組織高中生到實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)怎樣使用顯微鏡儀器對(duì)生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)實(shí)施觀察。在實(shí)際操作之前，教師要先對(duì)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效導(dǎo)入，利用模型或者投影設(shè)備給學(xué)生展示植物、動(dòng)物或者人類的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，并配合細(xì)胞圖片模型給學(xué)生簡(jiǎn)單講解細(xì)胞在生物中的作用，從而引起高中生探究細(xì)胞知識(shí)的興致。隨后，教師再讓高中生嘗試自行利用顯微鏡設(shè)備觀察多種生物的細(xì)胞。由于洋蔥細(xì)胞排列有序，細(xì)胞的外膜以及內(nèi)核等結(jié)構(gòu)非常清晰，所以最初可以先讓學(xué)生觀察洋蔥外皮的細(xì)胞。為了讓高中生掌握總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及觀察結(jié)果的方式，教師可以分發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，并叮囑學(xué)生把實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程和方法詳細(xì)、精確、有序地記錄在手冊(cè)中，同時(shí)還需要配合圖片，通過(guò)畫(huà)圖方式將觀察到的細(xì)胞排列形式。單個(gè)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)繪制在報(bào)告手冊(cè)中。

二、聯(lián)系授課內(nèi)容給學(xué)生布置課外生物實(shí)驗(yàn)作業(yè)

生物學(xué)科和生活之間存在各個(gè)層面的關(guān)聯(lián)，所以高中階段的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不能僅僅停留于課內(nèi)環(huán)節(jié)，而應(yīng)向課外環(huán)節(jié)輻射和拓展，這樣才能令高中生對(duì)生物學(xué)科形成全面而客觀的認(rèn)知。為此，高中教授生物課程的教師可以立足課程教授的內(nèi)容，給高中生安排一些富有趣味的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)作業(yè)，使高中生能利用手頭的材料開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)檢驗(yàn)?zāi)芰εc實(shí)踐精神的目的。比如，生物教師在給高中生講解《植物芳香油的提取》這章內(nèi)容時(shí)，可以分別給學(xué)生介紹蒸餾方式、壓榨操作以及萃取操作三種提取精油的技術(shù)方法。對(duì)于萃取提煉以及蒸餾提煉兩種對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要求較高的提取技術(shù)，教師可以在實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生嘗試通過(guò)這兩種方式對(duì)不同植物進(jìn)行精油提煉實(shí)驗(yàn)，比如可以教導(dǎo)高中生利用蒸餾系統(tǒng)提取鮮花花瓣的精油。而對(duì)于壓榨提取技術(shù)這種對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要求較低的精油提煉方式，教師可以將這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)作為課外鞏固作業(yè)，讓學(xué)生在家里完成。例如，學(xué)生可以收集一些橘子皮作為壓榨提取的材料，并根據(jù)正確的實(shí)驗(yàn)程序?qū)㈤僮悠ぶ刑N(yùn)含的芳香油榨取出來(lái)。教師在布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)時(shí)，可以叮囑學(xué)生注意檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方式對(duì)精油提取效果的影響。具體而言，學(xué)生可以把橘子皮分成兩批，一批沒(méi)有浸泡過(guò)石灰水，一批先浸泡再壓榨。然后將兩種提取液靜置，最后利用檢測(cè)提取量觀察精油的純度。

三、利用富有趣味的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成生物興趣

實(shí)驗(yàn)是支撐生物學(xué)科的基本內(nèi)容，要使高中生對(duì)生物學(xué)科形成濃厚的研究興趣，教師可以在高中階段的生物教材中探尋富有趣味的課程內(nèi)容，并針對(duì)這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的操作實(shí)驗(yàn)，使高中生可以共同參加到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。

比如在給高中生教授《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，由于本章節(jié)屬于選修課程，教師可以依據(jù)課時(shí)安排，讓學(xué)生從發(fā)酵腐乳、釀制果醋以及腌制泡菜三個(gè)實(shí)驗(yàn)中選出1-2個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)本課題的興致高昂，教師可以抽出時(shí)間分別將三個(gè)實(shí)驗(yàn)教授給學(xué)生。例如，飲用果醋能提升消化速率，達(dá)到健胃消食的效果，所以教師可以教學(xué)生釀制果醋。實(shí)驗(yàn)之前，先將班內(nèi)學(xué)生分到不同的小組中，讓每個(gè)小組自行準(zhǔn)備葡萄或者蘋果等水果材料，同時(shí)再依照老師的指示，備齊實(shí)驗(yàn)操作需要用到的工具和香醋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。先把準(zhǔn)備好的水果清洗干凈，再把外皮剔除，使用榨汁工具把切好的水果完全榨成汁液并徹底過(guò)濾，加入香醋并靜靜等候果汁發(fā)酵為果醋。在生成果醋之后，教師可以讓每個(gè)小組使用試紙對(duì)果醋汁液進(jìn)行酸性測(cè)驗(yàn)，判斷果醋是否釀制成功。通過(guò)發(fā)酵實(shí)驗(yàn)，能使高中生感受到生物學(xué)科對(duì)生活的價(jià)值，從而對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生探究興趣。除了釀制果醋外，教師還可以把制作腐乳的實(shí)驗(yàn)作為課外作業(yè)安排給學(xué)生。