松鼠的資料精選(九篇)
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第1篇：松鼠的資料范文
我院2007年1月-2009年12月采用改良子宮頸環(huán)扎術(shù)與子宮松弛劑聯(lián)合治療宮頸機(jī)能不全致習(xí)慣性流產(chǎn)20例，效果良好，現(xiàn)報(bào)道如下，
1 資料與方法
1.1 一般資料 2007年1月～2009年12月在我院住院治療的宮頸機(jī)能不全患者20例，無(wú)妊娠合并癥，宮內(nèi)孕12-18周，胎兒存活、無(wú)畸形、無(wú)感染。20例患者中初產(chǎn)婦14例，占70％：經(jīng)產(chǎn)婦6例，占30％；年齡在22-34歲，平均年齡28歲：孕周12-16周12例，16+1～17周6例，17+1～18周2例。術(shù)前3d常規(guī)靜脈點(diǎn)滴硫酸鎂15-20g/d，預(yù)防性抑制子宮收縮，術(shù)后繼續(xù)常規(guī)應(yīng)用硫酸鎂靜脈點(diǎn)滴3d，無(wú)異常者可停藥，繼續(xù)嚴(yán)密觀察5-7 d。
1.2 手術(shù)方法 術(shù)前排空膀胱，取截石位，消毒外陰、陰道、宮頸，并擦去分泌物及血跡。選用8x20或9x24半圓形三角針，穿雙股10號(hào)絲線，縫合部位在子宮頸陰道段的頂端，貼近穹窿處。每一縫針都穿透子宮頸全層或子宮頸組織厚度的2/3以上，共縫合5～6針，抽緊縫線后打結(jié)，留尾線長(zhǎng)3cm，備拆線時(shí)牽引。術(shù)后擦凈陰道血跡，環(huán)扎術(shù)后子宮頸長(zhǎng)度要求較術(shù)前延長(zhǎng)約1.5～2cm，環(huán)扎口容指尖。
2 結(jié)果
20例手術(shù)患者中19例患者均延長(zhǎng)孕周至37周以上，1例患者在27周時(shí)因胎膜早破最后終止妊娠。
3 護(hù)理
3.1 應(yīng)用硫酸鎂的護(hù)理 宮頸環(huán)扎術(shù)前3d常規(guī)靜脈點(diǎn)滴硫酸鎂15～20g/天d，預(yù)防子宮收縮，術(shù)后繼續(xù)常規(guī)應(yīng)用硫酸鎂靜脈點(diǎn)滴3d，無(wú)異常者可停藥，繼續(xù)嚴(yán)密觀察5～7d。應(yīng)用硫酸鎂時(shí)應(yīng)注意其毒性反應(yīng)：正常孕婦血清鎂離子濃度為0.75～1mmol/L，治療有效濃度為1.7～3mmol/L，若血清鎂離子濃度超過(guò)3mmol/L，即可發(fā)生鎂中毒。首先表現(xiàn)為膝反射減弱或消失，繼之出現(xiàn)全身肌張力減退、呼吸困難、復(fù)視、語(yǔ)言不清，嚴(yán)重者可出現(xiàn)呼吸麻痹甚至呼吸心跳停止危及生命。用藥應(yīng)注意定期檢查膝反射；呼吸不少于16次/分；尿量不少于25ml/h或每24h不少于600ml；硫酸鎂治療時(shí)需備鈣劑，一旦出現(xiàn)中毒反應(yīng)，應(yīng)立即靜脈注射10％葡萄糖酸鈣10ml，因鈣離子與鎂離子可競(jìng)爭(zhēng)神經(jīng)細(xì)胞上的受體，從而阻斷鎂離子的作用，有條件時(shí)監(jiān)測(cè)血鎂濃度，腎功能不全時(shí)應(yīng)減量或停用。
3.2 心理護(hù)理 反復(fù)流產(chǎn)使患者產(chǎn)生恐懼、焦慮情緒，術(shù)前焦慮與術(shù)后焦慮、疼痛程度及恢復(fù)程度存在線性關(guān)系，也就是術(shù)前焦慮水平高的病人其術(shù)后焦慮和疼痛程度高，恢復(fù)慢些。積極向病人提供有關(guān)手術(shù)治療的必要信息，如介紹手術(shù)的重要性和必要性，如果不手術(shù)，會(huì)在妊娠中期無(wú)任何癥狀而發(fā)生宮頸口擴(kuò)張，羊膜囊突向?qū)m頸口，一旦胎膜破裂，胎兒迅即娩出。強(qiáng)調(diào)手術(shù)安全性，介紹手術(shù)大致過(guò)程，使病人感到醫(yī)護(hù)人員對(duì)其病情十分了解，對(duì)手術(shù)極為負(fù)責(zé)。介紹成功的病例，增加病人信心，降低其焦慮水平，及時(shí)糾正病人各種誤解，全面正確理解術(shù)前各種信息。術(shù)后及時(shí)反饋手術(shù)完成情況及胎兒安危，讓病人放心，向病人傳達(dá)有利信息，給予鼓勵(lì)和支持，以免病人術(shù)后心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，幫助病人用正確的評(píng)價(jià)療效方法，根據(jù)個(gè)人的病情特點(diǎn)、手術(shù)情況及術(shù)后檢查情況來(lái)評(píng)價(jià)。同時(shí)護(hù)士在生活上、心理上給予全面支持，讓病人戰(zhàn)勝消極、焦慮、恐懼心理，感到自己正在康復(fù)之中。對(duì)保胎充滿信心。
3.3 一般護(hù)理 術(shù)后病人臥床休息，減少活動(dòng)，胃腸蠕動(dòng)相應(yīng)減慢，宜進(jìn)食粗纖維食物，預(yù)防便秘，必要時(shí)用開(kāi)塞露，避免使用腹壓。禁止性生活，保持外陰清潔，每日外陰清洗2次。出院后患者禁止劇烈活動(dòng)，允許輕度活動(dòng)，防止腹瀉，避免引起宮縮。應(yīng)每1～2周進(jìn)行產(chǎn)科檢查一次，全面了解孕婦及胎兒宮內(nèi)發(fā)育情況，當(dāng)妊娠達(dá)37周或出現(xiàn)腹痛、陰道流血者應(yīng)嚴(yán)密監(jiān)測(cè)，有流產(chǎn)征象、治療失敗者應(yīng)及時(shí)拆除縫線，以免造成宮頸撕裂。選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)拆除子宮頸縫線后，根據(jù)個(gè)體情況決定分娩方式。
第2篇：松鼠的資料范文
關(guān)鍵詞：亞洲型股骨近端抗旋髓內(nèi)釘；骨質(zhì)疏松性；股骨轉(zhuǎn)子間骨折
股骨轉(zhuǎn)子間骨折在老年人群中比較高發(fā)，并且會(huì)合并骨質(zhì)疏松癥[1]。如果患者采用保守治療就需要長(zhǎng)期臥床休息，因此會(huì)出現(xiàn)褥瘡、尿路感染以及下肢深靜脈血栓等并發(fā)癥，導(dǎo)致患者的病死率較高，因此需要在早期給予患者有效手術(shù)治療[2]。過(guò)去采用的股骨近端骨折內(nèi)固定患者的內(nèi)固定系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象，并且患者會(huì)在治療后出現(xiàn)骨折愈合不佳或內(nèi)固定失敗等[3]。在本次研究中選擇我院收治的100例老年骨質(zhì)疏松性股骨轉(zhuǎn)子間骨折患者，對(duì)比采用短重建髓內(nèi)釘治療和亞洲型股骨近端抗旋髓內(nèi)釘治療的臨床療效?，F(xiàn)將結(jié)果示下。
1 資料與方法
1.1一般資料 選擇我院2011年12月～2014年12月我院收治的100例老年骨質(zhì)疏松性股骨轉(zhuǎn)子間骨折患者，將將所有患者隨機(jī)分為觀察、對(duì)照組，各50例。對(duì)照組男18例，女32例，患者年齡65～83歲，平均年齡（78.6±3.5）歲；合并糖尿病者15例，合并高血壓患者12例；骨折分類(lèi)：EvansI型8例，II型32例，III型6例，IV型4例。觀察組男18例，女32例，患者年齡63～84歲，平均年齡（77.3±3.4）歲；合并糖尿病者14例，合并高血壓患者13例；骨折分類(lèi)：EvansI型9例，II型30例，III型5例，IV型6例。兩組患者在性別、年齡、合并疾病以及骨折類(lèi)型等一般資料上的差異不顯著（P>0.05），無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
1.2方法 對(duì)照組采取短重建髓內(nèi)釘治療，患者均給予連續(xù)硬膜外麻醉，配合使用C型臂X線透視機(jī)，患者在骨科牽引床上，患肢外旋并且外展位牽引，內(nèi)收、旋轉(zhuǎn)中立復(fù)位，在大轉(zhuǎn)子頂點(diǎn)向內(nèi)近端做切口稍微傾斜向后，分離至大轉(zhuǎn)子尖，之后采用開(kāi)髓器開(kāi)髓，將帶定位器的髓內(nèi)釘手推置入髓腔，沿著定位器向股骨頭置入導(dǎo)針兩根至合適位置，然后擴(kuò)孔測(cè)量深度，旋入近端鎖定2枚。松牽引，屈伸患肢使得骨折端進(jìn)一步復(fù)位并且嵌插，上遠(yuǎn)端鎖釘，閉合切口。觀察組采取亞洲型股骨近端抗旋髓內(nèi)釘治療，患者給予全身麻醉或腰硬麻醉，取平臥位，閉合復(fù)位，在C型臂X線機(jī)透視，在顯示骨折斷端復(fù)位滿意后，沿下肢縱軸在股骨大轉(zhuǎn)子頂點(diǎn)上方2cm處作切口，分離并且觸及大轉(zhuǎn)子頂點(diǎn)后，在偏外側(cè)作進(jìn)針點(diǎn)，向股骨髓腔進(jìn)針。在正、側(cè)位C型臂X線機(jī)透視確定導(dǎo)針位置較好，近端擴(kuò)髓后將大小適合的PFNA-II主釘插入股骨髓腔內(nèi)，C型臂X線機(jī)正側(cè)位透視下調(diào)整主釘?shù)纳疃群臀恢煤?，向股骨頸內(nèi)鉆入導(dǎo)針到股骨頭軟骨面下，透視下使得導(dǎo)針的正側(cè)位都位于股骨頸正中，然后測(cè)量長(zhǎng)度后打入螺旋刀頭，使得尖頂距盡可能的短，在進(jìn)行再次透視位置滿意后，松開(kāi)牽引，沖洗縫合切口。
1.3觀察指標(biāo) 對(duì)兩組患者的髖關(guān)節(jié)功能采用Harris評(píng)分，對(duì)所有患者的疼痛和功能情況進(jìn)行評(píng)分。優(yōu)：90～100分；良：80～89分；中70～79分；差：
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPPS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料用采用（x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
2.1兩組患者手術(shù)時(shí)間以及術(shù)中出血量情況比較 觀察組患者的手術(shù)時(shí)間、手術(shù)出血量均顯著低于對(duì)照組，差異顯著（P
2.2兩組髖關(guān)節(jié)功能評(píng)分情況比較 觀察組髖關(guān)節(jié)評(píng)分優(yōu)良率達(dá)到94.0%（47/50），顯著低于對(duì)照組的80.0%（40/50），差異顯著（P
3 討論
股骨轉(zhuǎn)子間骨折是老年人的一種常見(jiàn)骨折類(lèi)型，患者主要的致病因素為骨質(zhì)疏松?；颊咴趥鹘y(tǒng)的保守治療方法治療后出現(xiàn)髖內(nèi)翻畸形愈合以及患肢縮短的發(fā)生率比較高，并且患者會(huì)出現(xiàn)廢用性骨質(zhì)疏松加重或肌肉萎縮，患者的生活質(zhì)量會(huì)受到比較嚴(yán)重的影響。隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷提升，手術(shù)治療水平的提高，對(duì)于股骨轉(zhuǎn)子間骨折的手術(shù)治療可采用短重建髓內(nèi)釘和亞洲型股骨近端抗旋髓內(nèi)釘治療[4]。短重建髓內(nèi)釘是對(duì)于Gamma釘?shù)母倪M(jìn)版本，其相比于Gamma釘?shù)淖畲蟾倪M(jìn)處在于采用兩枚股骨頸拉力螺釘，進(jìn)而起到防旋的作用，在臨床上具有一定療效。而亞洲型股骨近端抗旋髓內(nèi)釘是一種微創(chuàng)手術(shù)，其主釘螺旋刀片的使用會(huì)顯著降低股骨脛骨量的損失，并且此方法根據(jù)亞洲人的人體結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)，對(duì)于術(shù)后髓內(nèi)釘?shù)姆€(wěn)定性等方面具有較大優(yōu)勢(shì)[5～10]。
本研究結(jié)果顯示，采用亞洲型股骨近端抗旋髓內(nèi)釘治療老年骨質(zhì)疏松性股骨轉(zhuǎn)子間骨折具有顯著臨床效果。
綜上所述，采用亞洲型股骨近端抗旋髓內(nèi)釘可有效提高老年骨質(zhì)疏松性股骨轉(zhuǎn)子間骨折的臨床療效，值得臨床推廣。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：松鼠的資料范文
怎樣算有松鼠癥
在生活中，正常和非正常的囤積行為很難界定，我們都會(huì)對(duì)自己的物品產(chǎn)生情感，會(huì)收藏自己覺(jué)得重要的東西，難道大家都有松鼠癥？具體情況具體分析，人們?nèi)粘５氖占袨榇笾驴煞譃樗念?lèi)。
第一類(lèi)是收藏，比如收藏郵票、舊錢(qián)幣等有升值空間的東西，有投資的動(dòng)機(jī)；第二類(lèi)是珍藏，比如媽媽曾經(jīng)用過(guò)的圍巾、爸爸的煙斗和女朋友送給自己的第一件禮物等，這些都是對(duì)珍藏者有意義的物品；第三類(lèi)是保留，比如紙盒、塑料袋、衣物等，收集者認(rèn)為將來(lái)某一天這些東西還會(huì)發(fā)揮“余熱”；第四類(lèi)叫盲目囤積，這種囤積可能有上面三類(lèi)的成分，但是程度上已經(jīng)達(dá)到了盲目的狀態(tài)，影響了自己甚至他人的正常生活，而且由于盲目囤積，還可能造成經(jīng)濟(jì)上的窘境。
另外需要注意的是，強(qiáng)迫性囤積癥患者，通常與個(gè)人的緊張感和壓迫感不無(wú)關(guān)系。有些是因?yàn)槟晟贂r(shí)，占有欲沒(méi)有得到滿足。比如家里排行老大，家長(zhǎng)要求老大總要讓著小的，有些則是因?yàn)樗麄冎暗纳顥l件物資比較匱乏。專(zhuān)家建議，現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)條件好了很多，家長(zhǎng)也可以從早期教育入手，適當(dāng)滿足孩子幼兒時(shí)期的一些需求。
如何趕跑松鼠癥
有效利用碎片時(shí)間
松鼠癥患者往往伴有完美主義情結(jié)，他們總希望在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，開(kāi)始閱讀某一本書(shū)，看某一部電影。然而，這個(gè)“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間”是不存在的。高效地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，是解救信息時(shí)代“松鼠癥”的靈丹妙藥?？纯茨愕挠脖P(pán)里是否也塞滿了各種各樣的學(xué)習(xí)資料，以下幾個(gè)方法說(shuō)不定對(duì)你有用。
首先，對(duì)資料的收集要分類(lèi)，先定幾個(gè)初級(jí)分類(lèi)目錄，定期整理，來(lái)不及分類(lèi)的直接拖入緩沖池，不要費(fèi)時(shí)間去思考如何把分類(lèi)做得更完美，否則你很可能陷入強(qiáng)迫癥的泥塘。完成分類(lèi)之后，給自己定一個(gè)期限，按時(shí)間排列資料，過(guò)了期限還沒(méi)有看過(guò)一遍的資料直接扔進(jìn)回收站。這時(shí)千萬(wàn)不要覺(jué)得可惜和不忍心，你獲取資料越容易，就越不會(huì)珍惜和好好閱讀。同樣，無(wú)用的資料對(duì)你來(lái)說(shuō)只是垃圾，記住你并不是垃圾處理中心。最后，在閱讀資料時(shí)，及時(shí)記錄有用的內(nèi)容，否則下次再想找到就難了，這一步不妨利用云筆記等工具進(jìn)行。
把囤積上升到收藏
愛(ài)囤貨更多地是因?yàn)闆](méi)有安全感，出于一種心理需求，一刀切地不讓“松鼠”們繼續(xù)囤貨是不現(xiàn)實(shí)的，也不利于松鼠癥患者排泄不良心理情緒。而收藏與囤貨的主要區(qū)別就在于，囤貨沒(méi)有目標(biāo)性，收藏則不一樣。所以，不妨試著將囤積貨品的喜好上升為一種收藏愛(ài)好。當(dāng)你把囤貨變成了收藏，你就學(xué)會(huì)了扔掉那些無(wú)意義和低價(jià)值的“藏品”。
過(guò)舒適的減法生活
過(guò)減法生活，把那些自己收藏的東西列在清單上，然后根據(jù)價(jià)值或意義大小進(jìn)行排列，之后從低到高進(jìn)行清理。相信在清理的過(guò)程中，松鼠們自然會(huì)有收獲。
清理原則斷舍離
如何清理家里沒(méi)有必要的囤貨，可以牢記三個(gè)字：斷、舍、離。斷：不買(mǎi)、不收取不需要的東西；舍：處理掉堆放在家里沒(méi)用的東西；離：舍棄對(duì)物質(zhì)的迷戀，讓自己處于寬敞舒適、自由自在的空間。
家庭或個(gè)人可以每月設(shè)立一個(gè)清理日，對(duì)日常物品進(jìn)行清理。對(duì)于庫(kù)存物品，年輕人要一年一清；中年人可以三年一清，如果三年都沒(méi)碰的東西，就要考慮它的價(jià)值了，送人、賣(mài)掉或扔掉，總之讓它的價(jià)值循環(huán)起來(lái)；老年人最好五年也清理一次，讓老年人扔?xùn)|西有點(diǎn)困難，雖然很多東西有紀(jì)念意義，或者將來(lái)可能派上用場(chǎng)，但除了懷舊，還要面對(duì)新生活，而新東西進(jìn)家門(mén)，肯定要處理一些舊物品騰地方。
其實(shí)，斷舍離非常簡(jiǎn)單，只需要以自己而不是物品為主角，去思考什么東西最適合現(xiàn)在的自己。不符合這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的，就立即淘汰或送人。
第4篇：松鼠的資料范文
關(guān)鍵詞：主題學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0157-01
在校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，我班嘗試了《新語(yǔ)文主題閱讀》。沒(méi)想到這一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)的革命給我班帶來(lái)了翻天覆地的變化，孩子們變得愛(ài)學(xué)習(xí)了，并能主動(dòng)去學(xué)習(xí)了。下面就這次淺顯地談一下做法和感受：
1.單元主題式教學(xué)模式搭建
1.1 單元主題式教學(xué)觀念的建立。什么叫"單元主題教學(xué)"呢？"單元主題教學(xué)"就是以一個(gè)單元為一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把相關(guān)知識(shí)聯(lián)為一條教學(xué)線索，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多個(gè)文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué)。這里說(shuō)的"主題"不是思想主題，不是知識(shí)主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的"觸發(fā)點(diǎn)"、"共振點(diǎn)"、"興奮點(diǎn)"，如誠(chéng)信、家鄉(xiāng)、朋友、親情，以及對(duì)自然的關(guān)愛(ài)、對(duì)弱小的同情、對(duì)未來(lái)的希冀、對(duì)黑暗的懼怕等等。借助于主題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不那么枯燥，原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自己的生活息息相關(guān)。在學(xué)生入情入境的情況下，再來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、推敲，同時(shí)達(dá)到深化情感、磨礪思想的目的。那么作為教師教學(xué)前，我們要全面地了解教材的編寫(xiě)意圖、教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容與有關(guān)的一些教學(xué)建議，從而構(gòu)建了整體教學(xué)觀，圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)。
1.2 生本小組的成立。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，只重視書(shū)本知識(shí)的傳授， 不重視情感、態(tài)度、意志等方面的培養(yǎng)。故學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不 濃，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正，成了教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。而學(xué)習(xí)小組的建立和建設(shè)不僅改變了這一現(xiàn)象，還幫我在這場(chǎng)教學(xué)革命中獲得了不小的收獲。
小組學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入探討、共同解決的過(guò)程。它充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、全體性和活動(dòng)性，可使學(xué)生之間形成和諧、友好、合作、互助、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我教育。為接下來(lái)的單元主題式教學(xué)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
那么首先談怎樣分組。分組的原則有三個(gè)，一是將學(xué)生按好，中，慢分成三等，每組一個(gè)優(yōu)生，兩個(gè)良好，一個(gè)慢生。二是按性別分，最好是兩個(gè)男生，兩個(gè)女生。這樣形象思維和抽象思維得到了互補(bǔ)。三是注重性格的搭配，內(nèi)向型的和外向型的相互搭配。只要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)施以恰當(dāng)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，就能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可起到紀(jì)律約束性。使每個(gè)學(xué)生不僅關(guān)心他人在合作學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，而且還要關(guān)注自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。
2.單元式導(dǎo)讀教學(xué)的總領(lǐng)
單元導(dǎo)讀課重在導(dǎo)，以單元導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整組內(nèi)容進(jìn)行整體感知。主要體現(xiàn)在以下幾方面：一導(dǎo)趣，引感參與。學(xué)習(xí)一個(gè)單元要兩周時(shí)間，為使學(xué)生在這段時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)，此環(huán)節(jié)的設(shè)置至關(guān)重要。二導(dǎo)讀，全面感知內(nèi)容。這里的讀，是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋、插圖有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整組內(nèi)容獲得整體印象，形成單元主旋律。三導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)本單元的教學(xué)在人文目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、實(shí)踐目標(biāo)上均提出了要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。四導(dǎo)行，課內(nèi)延伸課外。引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)搜集相關(guān)資料（應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，可分組進(jìn)行，增強(qiáng)針對(duì)性），為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我想從我自身所做談一談我對(duì)單元導(dǎo)讀課過(guò)去和現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)。第一，不能簡(jiǎn)單讀一讀就完了。我就曾經(jīng)是讀一讀即可。指名讀文，然后由老師再說(shuō)一說(shuō)，十幾分鐘，隨后就繼續(xù)講課，忽視單元導(dǎo)讀課的作用，忽視它的意義，現(xiàn)在看，我們不能再簡(jiǎn)單讀一讀就完了，應(yīng)該牢牢抓住這根引線，充分發(fā)揮其效能，讓導(dǎo)語(yǔ)走"進(jìn)"課文，也讓課文走"進(jìn)"導(dǎo)語(yǔ)。第二，不能再"放不下"。我們往往有時(shí)又是不忍心僅是引引，總是想多講一些字詞句知識(shí)吧！多講一些背景故事吧！多講一些……這個(gè)那個(gè)，羅羅嗦嗦，現(xiàn)在我看，我們不能再求全求細(xì)了，要注意這種課型之關(guān)鍵在"導(dǎo)"上，要引出學(xué)習(xí)之路，要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才是幫學(xué)生叩響學(xué)習(xí)之門(mén)！第三，不能再去想學(xué)一段文章了。我就曾經(jīng)這樣做過(guò)，導(dǎo)讀不也有幾個(gè)段落嗎？領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)，一共有幾段每段講了什么，說(shuō)一說(shuō)，議一議，忙得不亦樂(lè)乎?，F(xiàn)在看我們要注意了，不能再去講文章了，要注意這應(yīng)是本單元的綱領(lǐng)。要切實(shí)緊緊圍繞住單元主題，貼近單元主題，讓這個(gè)成為單元導(dǎo)讀課的落腳所在。在單元教學(xué)起步時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主攻方向。預(yù)習(xí)全單元，讓學(xué)生粗知單元內(nèi)容，對(duì)單元的整體脈絡(luò)有一個(gè)大概的印象，是總領(lǐng)階段另一重要任務(wù)?？筛鶕?jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的不同，采用不同的方法。一般由學(xué)生通讀，有時(shí)也可由教師概述。有必要布置通讀要求，可適當(dāng)提出思考問(wèn)題。掃清文字障礙，往往與通讀全單元同步進(jìn)行。
3."以讀為本"的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書(shū)的樂(lè)趣
在讀的過(guò)程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語(yǔ)言的想象力，形成了良好的語(yǔ)感。
學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上，動(dòng)手查一查（資料）、畫(huà)一畫(huà)（場(chǎng)景）、演一演（故事內(nèi)容）；動(dòng)腦編一編（課文后續(xù)），談一談（讀后感想）、評(píng)一評(píng)（同學(xué)作品）等多種形式的練習(xí)，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言能力，拓寬了思維能力。
4."以讀為本"的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法
在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問(wèn)時(shí)，要采取開(kāi)放式的補(bǔ)充回答方式，不要拘泥于單一的答案。
我們班在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問(wèn)："松鼠媽媽為什么罵小松鼠是'傻孩子'？"有幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行了回答：（1）小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。（2）松鼠媽媽很愛(ài)自己的孩子。（3）松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。（4）松鼠媽媽認(rèn)為小松鼠遇到了危險(xiǎn)，很著急。（5）它很心疼小松鼠，怕它受到傷害。
學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個(gè)個(gè)都與問(wèn)題有聯(lián)系，都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語(yǔ)文論文答不夠完整，可請(qǐng)其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，只要沾邊，都應(yīng)視其正確，予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊，也不要指責(zé)學(xué)生不對(duì)，反過(guò)來(lái)要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。
第5篇：松鼠的資料范文
一顆松果引發(fā)大陸漂移
這次，給大家制造大麻煩的，還是那只視松果為畢生所求的小松鼠奎特，它與松果的追逐賽引發(fā)了地球板塊分裂，原本相連的地表徑自分裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致生活在冰川的希德、曼尼和迪亞哥與家人、伙伴們分開(kāi)，被迫以一塊流冰開(kāi)始了海上漂流。
與此同時(shí)，闖了大禍的松鼠奎特還在執(zhí)著地尋找松果，他無(wú)意間潛到海底發(fā)現(xiàn)了一個(gè)松果寶藏的地圖，于是激動(dòng)地踏上了尋找松果的新旅程。
此時(shí)曼尼和他的同伴們?cè)谝黄衅粗⒃谕局邪l(fā)現(xiàn)了樹(shù)懶希德的奶奶。就在他們精疲力竭的時(shí)候，天上飛過(guò)一只海鳥(niǎo)，這給了他們莫大的鼓舞，認(rèn)為陸地已經(jīng)離自己不遠(yuǎn)了。
可令人意想不到的是，這只海鳥(niǎo)是有來(lái)頭的，他是海盜船“冰舟”上的一名船員，并且專(zhuān)門(mén)為海盜船長(zhǎng)哥特搜索情報(bào)。
當(dāng)哥特船長(zhǎng)得到消息后，立即決定占領(lǐng)曼尼他們所在的浮冰。于是曼尼和他的伙伴們被俘虜了。曼尼和他的伙伴們被綁在了桅桿上，哥特想說(shuō)服曼尼加入海盜團(tuán)，可曼尼只想和自己的妻子女兒會(huì)合，這可激怒了哥特。他要把曼尼一行人全部推到海里，幸好迪亞哥急中生智，和曼尼一起掙脫了纜繩，并且推倒桅桿摧毀了海盜船，駕駛著浮冰逃走了。
來(lái)自海盜的復(fù)仇
在曼尼一行人漂流一段時(shí)間后，他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小島，于是奮力劃水駛向小島。迪亞哥發(fā)現(xiàn)海盜船長(zhǎng)哥特也在這個(gè)小島上并伺機(jī)向他們復(fù)仇。
哥特天性暴躁，濫用武力，并且奴役了很多當(dāng)?shù)氐乃墒髱退ぷ?。迪亞哥將這一發(fā)現(xiàn)迅速告訴了大家，他們商討從哥特那里奪走海盜船。
這時(shí)希德發(fā)現(xiàn)有人在偷聽(tīng)他們。正是那些被奴役的松鼠的同胞們，他們?yōu)榱瞬槐桓缣刈プ《级阍诹藰?shù)洞里。曼尼友善地向松鼠們解釋他們并沒(méi)有惡意，奈何這些可愛(ài)的小家伙聽(tīng)不懂曼尼的話。這時(shí)希德靈機(jī)一動(dòng)，跳了一段古怪的舞蹈，讓松鼠首領(lǐng)明白了他們想要拯救被奴役的松鼠。
第二天，曼尼開(kāi)始安排作戰(zhàn)方案。希德負(fù)責(zé)解開(kāi)海盜船的纜繩，迪亞哥負(fù)責(zé)解救那些被奴役的松鼠。但希德因?yàn)橥党粤擞卸镜墓佣c倒在一旁，沒(méi)能完成任務(wù)。就算這樣大家也沒(méi)有埋怨他。
最后，曼尼拖著癱瘓的希德一路狂奔上了哥特的“冰舟”，就在迪亞哥狂追“冰舟”的時(shí)候，哥特的手下老虎希拉尾隨其后將他撲倒。但經(jīng)過(guò)迪亞格的動(dòng)情勸說(shuō)，希拉選擇了留下來(lái)牽制哥特。
氣急敗壞的哥特在冰山的裂縫中找到了新的“冰舟”，對(duì)曼尼一行人窮追不舍。
海盜船上的武器專(zhuān)家
海盜船上的武器專(zhuān)家是一只巨型短面袋鼠。它們是有
史以來(lái)最大的袋鼠，站立時(shí)約有3米高，重232千克――與之相比，現(xiàn)生的最大袋鼠“僅”有90千克。
它們的臉比較扁平，雖然主要吃草，但是它們卻有肉食動(dòng)物
一樣的向前的眼睛。這些袋鼠的每只腳上只有一個(gè)腳趾，有些像馬蹄――這可以保證它們?cè)谏旨捌皆焖倩顒?dòng)；而它們的前肢則有兩個(gè)手指，指頭上長(zhǎng)著巨大而尖銳的爪。
巨型短面袋鼠約于5萬(wàn)年前滅絕，它們的滅絕成因肯定與人類(lèi)活動(dòng)有關(guān)，但直接成因則不清楚。
海盜船上的優(yōu)秀船員
整個(gè)海盜船上最有用的船員無(wú)疑是一只獾，鼬科獾亞科的一種，是體型大而粗壯的動(dòng)物，尾較短，吻部較尖，嗅覺(jué)敏銳。
獾有強(qiáng)壯的爪，多食性較雜，挖地下的蚯蚓、塊
莖、昆蟲(chóng)和鼠類(lèi)等為食。
曼尼的完美收?qǐng)?/p>
曼尼和他的朋友們繼續(xù)在海上航行。迪亞哥恍惚間聽(tīng)到了讓他日思夜想的希拉的聲音，與此同時(shí)曼尼和希德也都看到了他們的家人。曼尼第一個(gè)反應(yīng)過(guò)來(lái)，他發(fā)現(xiàn)這都是海妖制造出的幻覺(jué)，危急關(guān)頭曼尼調(diào)轉(zhuǎn)“冰舟”救了大家。
忽然，曼尼真的聽(tīng)到了女兒的呼喊聲，原來(lái)是哥特挾持了他的妻子和女兒。
曼尼驚慌失措，答應(yīng)哥特用自己交換女兒和妻子。但等曼尼上了海盜船，哥特卻變卦了，直接把曼尼綁了起來(lái)。
這時(shí)刺猬路易斯不顧生命安危救出了曼尼的女兒，曼尼趁亂掙脫了捆綁。喪心病狂的哥特要和曼尼拼個(gè)你死我活，經(jīng)過(guò)激烈的交鋒，曼尼打敗哥特完美收?qǐng)?，哥特最終被海妖處理了。
小資料
第6篇：松鼠的資料范文
關(guān)鍵詞：人；自然；愛(ài)
人類(lèi)的文化是歷史性的向前發(fā)展，在人類(lèi)經(jīng)歷了自然文化時(shí)代、人文文化時(shí)代、科學(xué)文化時(shí)代后，生態(tài)文化正成為走向未來(lái)的必然選擇。生態(tài)文化的核心是生態(tài)意識(shí)，豐富的生態(tài)意識(shí)是衡量人類(lèi)能否與生態(tài)文化相融合的標(biāo)尺之一。它使我們意識(shí)到：不僅要關(guān)心自己的幸福，而且要對(duì)他人和社會(huì)負(fù)責(zé)，要考慮到其他事物和環(huán)境的共生共存關(guān)系。老子曰：“人法地，地法天，天法道，道法自然?！?/p>
當(dāng)下，中國(guó)正以歷史上最脆弱的生態(tài)環(huán)境，承受著最多的人口和最強(qiáng)的發(fā)展壓力。生態(tài)意識(shí)教育必須滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，貫穿在各個(gè)不同學(xué)科教育之中。語(yǔ)文學(xué)科在生態(tài)意識(shí)教育中也可以發(fā)揮其重要作用，體現(xiàn)其學(xué)科價(jià)值。
一、語(yǔ)文學(xué)科在生態(tài)意識(shí)教育中的地位
生態(tài)意識(shí)是人與自然協(xié)調(diào)了發(fā)展所反映的思想、情感、意志、知覺(jué)和行為規(guī)范的總和，是人類(lèi)客觀生態(tài)環(huán)境的主觀能動(dòng)反映，生態(tài)意識(shí)包含認(rèn)識(shí)意識(shí)和參與意識(shí)，它以尊重生命和自然界的意識(shí)為核心，另外包含環(huán)境意識(shí)、資源意識(shí)和憂患意識(shí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“教材應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注自然”?！靶蕾p文學(xué)作品，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！?“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！?因此，須重視、挖掘、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)科中的生態(tài)意識(shí)教育因素。當(dāng)然在語(yǔ)文學(xué)科的生態(tài)教育因素中，包含著很濃的人文關(guān)懷。
二、新的語(yǔ)文課程內(nèi)容中的生態(tài)意識(shí)教育因素
1.在課文中體現(xiàn)
如人教版的《斑羚飛渡》，作者寫(xiě)了一群被獵人逼至絕境的斑羚群，以一半的犧牲，挽救了另一半的生命。我們用人之常情揣摩老斑羚的行為，它們臨危不懼，舍己為人，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神讓“人類(lèi)”震撼、敬畏，也讓人類(lèi)汗顏。在這篇文章中，人充當(dāng)?shù)氖窃鯓拥慕巧?/p>
在這篇文章中，人類(lèi)充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。我們不必回避這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)檫@篇文章恰恰給了我們一個(gè)反思人類(lèi)所作所為、擺正人類(lèi)在自然界中的位置的機(jī)會(huì)。人類(lèi)自詡為高等動(dòng)物，自認(rèn)為在這個(gè)世界中是獨(dú)一無(wú)二的，是世界的主宰。人類(lèi)擁有強(qiáng)勁的思維能力，擁有先進(jìn)的科技手段，可以改天換地，所以我們常提起的一句話是：“征服自然，改造自然?！睂?duì)于和自己一起生活在這個(gè)星球上的其他物種，人類(lèi)是蔑視的。人類(lèi)肆意屠殺它們，已經(jīng)導(dǎo)致許多物種滅絕。斑羚飛渡的慘烈、悲壯，讓我們看到了動(dòng)物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量，也啟發(fā)人們重新認(rèn)識(shí)這個(gè)萬(wàn)物共存的世界。
無(wú)獨(dú)有偶，人教版散文《那樹(shù)》，寫(xiě)了一棵堅(jiān)韌頑強(qiáng)、無(wú)私奉獻(xiàn)、豁達(dá)寬容、富有愛(ài)心的大樹(shù)，通過(guò)寫(xiě)它造福于人類(lèi)卻因城市的發(fā)展被人類(lèi)伐倒的遭遇，告訴我們要正確認(rèn)識(shí)發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。主題富于時(shí)代性。人類(lèi)當(dāng)前面臨的兩大問(wèn)題是發(fā)展與環(huán)保。作者借寫(xiě)老樹(shù)，講人與自然和諧發(fā)展的道理。課文通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探究老樹(shù)的命運(yùn)，進(jìn)而理解生命的意義，及引發(fā)對(duì)都市文明與自然界共同發(fā)展等問(wèn)題的深層思考。
以上兩文啟示我們要以平等之心善待自然界的動(dòng)植物。我們?nèi)祟?lèi)只有保護(hù)它們的義務(wù)，而絕無(wú)虐殺它們的權(quán)利，因?yàn)橛袝r(shí)它們甚至比我們?nèi)祟?lèi)更高貴。
而人教版《羅布泊，消逝的仙湖》這篇報(bào)告文學(xué)，也引發(fā)我們思考開(kāi)發(fā)與環(huán)保之間的關(guān)系。文章從今日羅布泊的荒漠景象寫(xiě)起，接著上溯歷史上的美麗景象，然后著重說(shuō)明羅布泊消逝的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。本文體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，也引發(fā)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，思考關(guān)注生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，思考我們?cè)谝院蟮拈_(kāi)發(fā)中應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)。
人教版《地下森林?jǐn)嘞搿肥俏覈?guó)女作家張抗抗的名作。面對(duì)大自然創(chuàng)造的地下森林奇跡，作者展開(kāi)豐富的想象，描寫(xiě)了地下森林形成的歷史，滿懷激情地歌頌了地下森林的頑強(qiáng)生命力，表達(dá)了對(duì)孕育地下森林的峽谷的無(wú)限景仰之情。并把它內(nèi)化為自己心中的理想、信念、精神力量。另外對(duì)這一生態(tài)奇跡，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自然，對(duì)大自然的生命抱一種敬畏的態(tài)度。同時(shí)注重發(fā)掘課文的人文精神資源，體會(huì)深刻而普遍的哲理意蘊(yùn)。
2.在單元教學(xué)中體現(xiàn)
如蘇教版七下中第四單元“動(dòng)物世界”，其單元引言是：“你一定很喜歡動(dòng)物吧？動(dòng)物和人類(lèi)一樣，是地球這個(gè)大家庭的成員。”本單元有漂亮、馴服、乖巧的松鼠，具有音樂(lè)天賦的金龜子，憨態(tài)可掬的大熊貓--多么神奇的動(dòng)物世界?。￠喿x這些課文，了解這些動(dòng)物的特點(diǎn)、外形、習(xí)性，將喚起我們對(duì)動(dòng)物世界生存狀態(tài)的關(guān)注，激發(fā)我們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的熱情。
3.在專(zhuān)題研究中滲透
如蘇教版七上，狼專(zhuān)題中，明確提出的探索題有：
A. 文學(xué)作品所描寫(xiě)的動(dòng)物往往被作家賦予人的品格，如稱(chēng)“狼”“聰明”或“狡黠”；“勇敢”或“兇殘”，用詞的褒貶是由作者的立場(chǎng)、情感態(tài)度所決定的，你覺(jué)得科學(xué)家用怎樣的詞語(yǔ)來(lái)描述“狼”。
有的民族崇拜狼，從中你能得到什么啟示？
B. “從參考資料三” 、“狼和鹿”中看出，描繪了怎樣一幅生存關(guān)系圖，蘊(yùn)含著怎樣的道理。
這兩題都牽涉到狼的生態(tài)地位及與人類(lèi)的關(guān)系。滲透了有關(guān)生態(tài)平衡的知識(shí)，也體現(xiàn)了人文關(guān)懷。
專(zhuān)題“荷”中也滲透了一些，在此不一一列舉。
通過(guò)這些新的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：
人是自然的一部分，人必須尊重自然界的客觀規(guī)律，不能無(wú)休止地掠奪和破壞自然，戕害動(dòng)物。人、動(dòng)物、自然須和諧發(fā)展，成為“共生的伙伴，互利的朋友”。使學(xué)生明確人與環(huán)境的共生伙伴關(guān)系，獲取“尊重自然界的其他生命”的正確態(tài)度和價(jià)值觀。
三、開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文學(xué)科中的生態(tài)意識(shí)教育因素
1.在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)
如蘇教版七（下）《松鼠》后有一道探究習(xí)題：如果以松鼠為題材發(fā)行一組郵票，你覺(jué)得設(shè)計(jì)的郵票應(yīng)該從哪些方面反映松鼠的生活，你能給每枚郵票定個(gè)名嗎？
筆者班學(xué)生設(shè)計(jì)的有：
一只松鼠在枝間互相追逐、打鬧，取名為《快樂(lè)家園》；
一只松鼠抓住樹(shù)枝蕩秋千，擬題為《我心悠悠》；
一只松鼠以樹(shù)皮作船，以翹起的尾巴作舵，命名為《水手》；
一只松鼠坐在樹(shù)枝上，托著腮幫看流星，命名為《心愿》；
多美好的想象！多新穎的創(chuàng)造！在學(xué)生眼里，這些松鼠是這樣有情有味，人與松鼠這些動(dòng)物是伙伴，是朋友，共同生存在一個(gè)地球之上，因?yàn)橛辛诉@些可愛(ài)生靈的存在，人類(lèi)的生活才格外美好！
轉(zhuǎn)貼于
2.在口語(yǔ)交際中培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)
如上《狼》專(zhuān)題時(shí)，讓學(xué)生就此展開(kāi)討論：
有人認(rèn)為：狼的肉食性、兇殘性及對(duì)人類(lèi)及家畜造成的傷害，應(yīng)將它們斬盡殺絕；也有人認(rèn)為：狼是生物鏈中不可缺少的部分，應(yīng)加以保護(hù)，以維護(hù)生態(tài)平衡。你們認(rèn)為是應(yīng)該殺還是應(yīng)該加以保護(hù)？就《護(hù)狼還是獵狼》展開(kāi)辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生從中了解動(dòng)物的生態(tài)價(jià)值，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了辯證的分析和看待問(wèn)題，并培養(yǎng)了多方面的語(yǔ)文能力。又如對(duì)生物入侵者，生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界一直存在兩種不同態(tài)度，你認(rèn)為是干預(yù)還是不干預(yù)，就此展開(kāi)辯論。
3.在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)
如結(jié)合蘇教版《荷》專(zhuān)題及人教版《蓮文化的魅力》進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)：“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)”，“池塘邊，荷葉下，躲著一只小青蛙”。如今，寧國(guó)市難聞“蛙聲一片”，“人面荷花相映紅”更難一見(jiàn)，對(duì)此原因作深入調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)《對(duì)池塘蛙群的生態(tài)調(diào)查報(bào)告》及《我市為何難覓荷花》。借此呼吁大家保護(hù)好荷塘、青蛙，呼吁政府重視蓮藕、蓮子的深加工和銷(xiāo)售，提高荷農(nóng)的生產(chǎn)積極性，重現(xiàn)天人合一的秀美寧國(guó)府。
4.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)
如蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)文中有“保護(hù)野生動(dòng)物的一次活動(dòng)”。對(duì)此，筆者組織班級(jí)學(xué)生參加的具體活動(dòng)有：
(1)調(diào)查我市瀕臨滅絕的野生動(dòng)物，搜集資料圖片；
(2)在飯館或在家，碰到吃野生動(dòng)物的，對(duì)此寫(xiě)短文勸其糾正；
(3)班級(jí)開(kāi)展一次以保護(hù)野生動(dòng)物為專(zhuān)題的宣傳活動(dòng)；
(4)每個(gè)人選定一種需要保護(hù)的野生動(dòng)物，上網(wǎng)查找資料，說(shuō)明保護(hù)它的重要性，寫(xiě)份建議書(shū)給有關(guān)部門(mén)。
又如，人教版七下“黃河，母親河”的綜合性學(xué)習(xí)中，，我們組織開(kāi)展的活動(dòng)是：A.請(qǐng)從圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)一步搜集資料，召開(kāi)一次以“黃河之憂”為主題的調(diào)查報(bào)告會(huì)。B.近幾十年來(lái)，由于水土流失，泥沙淤積，黃河生態(tài)環(huán)境遭受?chē)?yán)重破壞，又出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷水?dāng)嗔骱退廴镜刃碌膯?wèn)題。請(qǐng)針對(duì)這一生態(tài)危機(jī)，設(shè)計(jì)一則公益廣告。
通過(guò)這些活動(dòng)，使生態(tài)意識(shí)深入人心，也使語(yǔ)文課程變得開(kāi)放而有活力。
總之，我們要充分開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文學(xué)科中的生態(tài)教育因素，這樣不僅使學(xué)生了解人類(lèi)生存環(huán)境和發(fā)展的關(guān)系，養(yǎng)成關(guān)心愛(ài)護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感和態(tài)度，而且還能讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練了思辨能力、口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。當(dāng)然，生態(tài)教育因素如何與人文精神相滲透、融合，還需進(jìn)一步在實(shí)踐中探究。
(作者單位：安徽省寧國(guó)市寧國(guó)中學(xué) 242300)
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
第7篇：松鼠的資料范文
隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來(lái)越多的應(yīng)用到教學(xué)中。本文將探索多媒體的教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文能力的提高。
【關(guān)鍵詞】
多媒體教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文
多媒體技術(shù)是信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的一種有效途徑?，F(xiàn)在，隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的語(yǔ)文課堂中運(yùn)用了多媒體教學(xué)，運(yùn)用多媒體教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的課堂氣氛。因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有效利用多媒體教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)性。
一、課件的巧妙運(yùn)用
在多媒體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)制作課件。小學(xué)生一般來(lái)說(shuō)對(duì)新鮮的事物很感興趣，要想學(xué)生可以積極主動(dòng)投入課堂，參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將要學(xué)的課成課件的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《我們的民族小學(xué)》一文中，教師就可以先將我國(guó)各個(gè)民族的特色服飾以多媒體的形式展示出來(lái)，然后讓學(xué)生都分別來(lái)說(shuō)一說(shuō)認(rèn)識(shí)哪一個(gè)民族的服飾。這時(shí)候?qū)W生看到了多媒體顯示出來(lái)的民族服飾之后，就會(huì)積極的說(shuō)出自己所了解的民族服裝，這樣一來(lái)，教師就可以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，然后教師在在此基礎(chǔ)上帶著學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)，這樣就可以巧妙的運(yùn)用課件來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，讓學(xué)生可以成為課堂的主人，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、課文與影像資料的有機(jī)結(jié)合
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)的教師的教學(xué)方法是教師對(duì)要學(xué)的課文進(jìn)行講解，學(xué)生只有聽(tīng)著或記筆記，這樣就不能讓學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)。在新媒體的幫助下，教師可以將課文和影像資料結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)。
例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《地震中的父與子》一文時(shí)，就可以在課前將為學(xué)生準(zhǔn)備的與地震有關(guān)的影像資料方給學(xué)生看，可以是有關(guān)地震的常識(shí)介紹，也可以是一段關(guān)于地震的電影等等，學(xué)生在看視頻的時(shí)候，往往會(huì)被影像中的內(nèi)容所震撼到，進(jìn)而產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)課文的想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了想要學(xué)習(xí)的欲望的時(shí)候，就會(huì)積極主動(dòng)的讀課文，也可以更好的理解作者的情感。
教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)將影像資料和課文相結(jié)合的方式，不僅可以讓學(xué)生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，想要主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極的參與到學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，還可以調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，讓課堂氣氛變得輕松愉快，是一舉兩得的好辦法。
三、用多媒體來(lái)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果讓他們自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)使非常難的，所以教師需要運(yùn)用多媒體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，所以教師可以每天用多媒體的形式為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生也可以運(yùn)用多媒體的形式來(lái)完成教師所布置的作業(yè)。
例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《松鼠》一文時(shí)，教師就可以提前給學(xué)生布置讓學(xué)生查找有關(guān)松鼠的一些資料的作業(yè)。在了解教師的作業(yè)后，學(xué)生可以通過(guò)各種多媒體手段來(lái)進(jìn)行查找，有的學(xué)生可以查找有關(guān)松鼠的圖片，有的學(xué)生可以查找松鼠的生活習(xí)性，有的學(xué)生可以查找有關(guān)松鼠的小視頻，等到教師上課的時(shí)候，學(xué)生可以將自己所找到的內(nèi)容通過(guò)多媒體展示給其他學(xué)生看，大家一起交流和分享。
教師通過(guò)這種方式運(yùn)用多媒體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力，主動(dòng)去找一些與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，豐富學(xué)生的實(shí)際操作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在接到教師的任務(wù)后，就開(kāi)始想要主動(dòng)投入其中。最重要的是通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師還培養(yǎng)了學(xué)生與他人分享的能力，學(xué)生將自己找到的知識(shí)與其他的同學(xué)一起分享，不僅可以鍛煉自己的表達(dá)能力，還可以吸收到其他學(xué)生掌握到的內(nèi)容。
四、將多媒體內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生總是會(huì)對(duì)發(fā)生在自己身邊，與自己緊密相關(guān)的東西比較感興趣。所以，教師在選擇多媒體內(nèi)容的時(shí)候一定要注意這點(diǎn)，要將所選擇的內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到教師的教學(xué)過(guò)程中。
例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《學(xué)會(huì)看病》一文時(shí)，首先就可以讓學(xué)生來(lái)看一段小學(xué)生獨(dú)自去醫(yī)院看病的視頻，當(dāng)學(xué)生在看完視頻后，讓學(xué)生來(lái)談一談，每次去醫(yī)院看病的經(jīng)過(guò)是怎樣的，需要哪些步驟，當(dāng)學(xué)生各抒己見(jiàn)的表達(dá)了自己的親身經(jīng)歷之后，教師在在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，看看課文中是如何看病的。當(dāng)學(xué)了課文后，教師為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，有的學(xué)生扮演病人，有的學(xué)生扮演醫(yī)生和護(hù)士，再次以視覺(jué)效果鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)。
在新課改的情況下，要求學(xué)生成為課堂的主體，教師只是起到引導(dǎo)的作用，這就要求學(xué)生可以主動(dòng)的參與到教師教學(xué)的過(guò)程中，這樣一來(lái)，多媒體為教師提供了很好的教學(xué)手段。教師可以運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的欲望和想法，從而進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第8篇：松鼠的資料范文
前言：本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，對(duì)加強(qiáng)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要作用。
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教育的初級(jí)階段，這一時(shí)期應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣，提高學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，但目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中存在一些不良現(xiàn)象嚴(yán)重影響到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，主要表現(xiàn)如下：
首先，教學(xué)過(guò)程中教師往往以傳統(tǒng)單一的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)中教師采取滿堂灌的手段給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生被動(dòng)的接受語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容完全缺失興趣，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提高，教師對(duì)教學(xué)方法缺乏足夠的認(rèn)識(shí)與掌握，在教學(xué)中缺少相應(yīng)的課堂互動(dòng)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
其次，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中由于教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法缺乏重視，在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有建立小組學(xué)習(xí)的意識(shí)，使課堂中學(xué)生不夠積極的負(fù)面情緒相互影響，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主意識(shí)的產(chǎn)生，同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)課堂缺乏合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)的認(rèn)知較少，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
第三，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重視不足，通常在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師的評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單不注重方式，使評(píng)價(jià)沒(méi)有起到相應(yīng)的效果還有可能阻礙了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心的產(chǎn)生，教師通常簡(jiǎn)單的對(duì)課堂教學(xué)中較為聽(tīng)話的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，嚴(yán)厲批評(píng)課堂教學(xué)開(kāi)小差的學(xué)生，在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師并沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行有效的交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行了解，這不利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，只會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用
2.1 注重合作形式，提高合作意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)注重合作形式，以此提高學(xué)生的合作意識(shí)，合作形式包括游戲合作、競(jìng)爭(zhēng)合作、師生合作、學(xué)生之間合作等等，豐富的合作形式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的合作興趣，使學(xué)生自主參與到語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。例如在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)課文《小松鼠找花生》教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置科學(xué)的合作形式，使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行合作，如教師可以給學(xué)生制作一些花生道具和小松鼠、鼴鼠的面具，使學(xué)生扮成松鼠和花生還有文中的鼴鼠，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的對(duì)話進(jìn)行小松鼠找花生的游戲，由于文章中沒(méi)有確切指出最后松鼠找花生的結(jié)果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的結(jié)果進(jìn)行聯(lián)想并在游戲中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)自己努力的思考與聯(lián)想給文章設(shè)計(jì)出一個(gè)結(jié)局，這種有效的合作形式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)的參與到游戲合作中，還通過(guò)思考與研究為故事編造了合理的結(jié)局，充分的活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和合作意識(shí)。
2.2 小組合作，培養(yǎng)合作能力。小組合作是合作學(xué)習(xí)的重要組成之一，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用小組合作能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)[2]。例如在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《王二小》教學(xué)中，教師可以科學(xué)的將學(xué)生進(jìn)行分組，使小組學(xué)生課下自行搜集和王二小相似的一些抗戰(zhàn)小英雄的故事，在課堂教學(xué)時(shí)將小組故事進(jìn)行分享，學(xué)生應(yīng)采用講臺(tái)講故事的方式進(jìn)行分享，小組成員在教師的指導(dǎo)下課后積極主動(dòng)的搜集資料，在搜集資料的過(guò)程中學(xué)生們都充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，最后通過(guò)民主選舉的方式推舉出自己小組的講故事候選人，學(xué)生們?cè)谡n堂將自己搜集到的《小英雄雨來(lái)》、《小兵張嘎》、《雞毛信》、《劉胡蘭》等關(guān)于抗戰(zhàn)時(shí)期小英雄的故事進(jìn)行分享，分享過(guò)程中使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)王二小等小英雄們肅然起敬，此外在小組合作過(guò)程中學(xué)生都自主的進(jìn)行搜集資料，充分培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。
第9篇：松鼠的資料范文
回想以往對(duì)自己每堂課所做的點(diǎn)滴反思，不過(guò)只是針對(duì)自己在本課時(shí)內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度實(shí)施情況欠缺的指出，而一直沒(méi)有將矛頭直接指向本質(zhì)性、深層性的原因，沒(méi)有挖掘出隱藏在這些教育行為背后的根本原因――教育理念。
用哲學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我在教育行為實(shí)施過(guò)程中的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮偏離了“以學(xué)生為本”的客觀規(guī)律，因此，即便這里的主觀能動(dòng)l生發(fā)揮得再充分再深入，也收不到預(yù)計(jì)的效果。
1.理念影響教學(xué)設(shè)計(jì)。在初次設(shè)計(jì)《zcs》教案時(shí)，按自己原有的經(jīng)驗(yàn)方法經(jīng)驗(yàn)備課，只注重涉獵、處理、整合各種參考教案、課件?？梢哉f(shuō)，以往上課都是按照別人的思路在走，都是將自己的雙腳踩在別人鋪就的路上，一路陌生。遇上公開(kāi)課，便急于向其他幾位老師請(qǐng)教，但短時(shí)間內(nèi)無(wú)法正確思量、消化幾位老師的綜合意見(jiàn)，總想將所有老師的精華部分全部加以呈現(xiàn)，結(jié)果往往是將一堂課上得思路不清，甚至一敗涂地。沒(méi)有自己的深入思考，穿著自己的鞋走別人的路，自然見(jiàn)不到什么精彩的風(fēng)景，更無(wú)法將這條道路擴(kuò)展、延伸。
可就是這樣寫(xiě)出的教案在組內(nèi)教研時(shí)遭到了全盤(pán)否定。老師們指出學(xué)生學(xué)習(xí)是“因生活而學(xué)習(xí)，為生活而學(xué)習(xí)，用生活來(lái)學(xué)習(xí)。”這也是川大附小的教育理念，怎樣實(shí)現(xiàn)生活化教育，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，就要為他們創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓他們學(xué)中玩，玩中學(xué)。設(shè)計(jì)一個(gè)故事情境，以此貫穿整堂教學(xué)，同時(shí)還可以用來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。
老師們的建議將我引向新的教育思路，我這才有了些許體悟。沒(méi)錯(cuò)，備課不僅是要備教材、備教法，更要備出我自己，要拋棄一切參考資料，尋求自己的教學(xué)思路。毀掉初案重新設(shè)計(jì)，不再借鑒他人成果。以丁丁家有三只松鼠寶寶的故事貫穿整堂課，他們長(zhǎng)得一模一樣，只有名字不同，這三只松鼠的名字分別是zcs，最后還把這三只松散分別送給三個(gè)大組。設(shè)計(jì)松鼠寶寶過(guò)冬穿新衣i來(lái)引出重點(diǎn)“整體認(rèn)讀音節(jié)”。設(shè)計(jì)了松鼠寶寶儲(chǔ)藏松果的游戲，認(rèn)讀音節(jié)松果卡，并比賽哪組的松鼠儲(chǔ)藏的松果最多。最后以丁丁和小松鼠給我們寫(xiě)來(lái)信的方式練習(xí)拼讀句子(有ZCS的短小兒歌)。新的教學(xué)設(shè)計(jì)才得到組內(nèi)老師們的肯定，認(rèn)同這份教學(xué)設(shè)計(jì)才符合孩子們才年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)充滿著童趣。
2.理念影響過(guò)程和方法。通過(guò)這一課的教學(xué)，我進(jìn)一步明白，重難點(diǎn)的貫徹，并非一個(gè)結(jié)果，而更應(yīng)關(guān)注實(shí)施的具體過(guò)程。同時(shí)，不能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，不進(jìn)行學(xué)情分析就教學(xué)，讓“學(xué)生成為主體”成為一句空話。
經(jīng)過(guò)幾次試講后，自對(duì)已對(duì)教案已能倒背如流了。因此也沒(méi)多關(guān)注和了解1.6班的孩子情況就上課了。在教學(xué)過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)這個(gè)班對(duì)zcs的認(rèn)讀幾乎全會(huì)，我再花大把的精力去教zcs只是浪費(fèi)時(shí)間，但因自己沒(méi)有先做學(xué)情分析不知有多少孩子沒(méi)掌握只好花時(shí)間教。而在重點(diǎn)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，卻因孩子們整體表現(xiàn)不錯(cuò)，而沒(méi)有給足夠的時(shí)間認(rèn)讀和分步驟的在眾音節(jié)中找一找整體認(rèn)讀音節(jié)，而是直接過(guò)渡到拼讀松果上的音節(jié)，孩子們對(duì)此游戲也很感興趣。但在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有不少孩子仍在拼z-i-zi，我進(jìn)行了個(gè)別糾正，但忙于完成自己的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有停下腳步鞏固對(duì)整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)識(shí)，以至于最后在練習(xí)拼讀兒歌時(shí)仍出現(xiàn)拼讀整體認(rèn)讀音節(jié)的現(xiàn)象。
最主要的問(wèn)題在于，我已將設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)形式化了，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，忽略了孩子們的真實(shí)感受和已有經(jīng)驗(yàn)，已將上課變成和演課。試想，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)讀ZCS時(shí)，就立即開(kāi)火-車(chē)游戲檢查每個(gè)孩子的讀音以及辨認(rèn)情況，并根據(jù)了解情況調(diào)整教學(xué)；試想在開(kāi)火車(chē)讀帶調(diào)的整體認(rèn)讀音節(jié)后，再設(shè)計(jì)一個(gè)找整體認(rèn)讀音節(jié)的游戲，相信孩子對(duì)整體認(rèn)讀音節(jié)的認(rèn)識(shí)和記憶更深刻；試想在看形記記音辨認(rèn)聲母時(shí)，再大膽地放手，讓孩子自己編兒歌記憶，孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)。