五年級上冊語文總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：五年級上冊語文總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 理解類 課后習(xí)題 策略

如何在課堂教學(xué)中落實“理解”類課后習(xí)題呢？我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)“理解”的對象來靈活處理。關(guān)于“理解”類習(xí)題，人教版教材設(shè)置的理解的對象分為理解字詞、語句、段落篇章三種。下面我分別從這幾個方面談?wù)劼鋵嵈胧?/p>

1理解字詞類練習(xí)題

（1）聯(lián)系全文進(jìn)行理解。如五年級上冊第6課《梅花魂》一文課后第2題：默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論。如“梅花魂”的“魂”是什么意思？關(guān)于“魂”字的理解，我認(rèn)為“魂”是本文的題眼，是中心，是難點，要學(xué)懂了全文才能完全弄明白。所以，在第一課時我給學(xué)生留了問題：課文以“梅花魂”為題目，那梅花的“魂”到底是什么呢？仔細(xì)學(xué)習(xí)課文，學(xué)完課文后總結(jié)、匯報。學(xué)生帶著這個問題學(xué)習(xí)得非常投入。第二課時結(jié)束后，學(xué)生匯報：梅花的“魂”是“天氣愈寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的?！?/p>

（2）對比、辨析詞語幫助理解。如四年級下冊第9課《自然之道》課后第3題：我能說出用上帶點詞語好在哪里，并把這幾個句子抄下來?！跋?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了?！标P(guān)于帶點詞語的理解，我的做法是把這個句子和去掉帶點詞語后的句子出示在大屏幕上，讓學(xué)生對比加上這些詞有什么好處；另一種做法是把“極不情愿”換成“不情愿”，把“頹喪”換在“沮喪”，讓學(xué)生辨析兩個詞的不同之處，進(jìn)而體會課文用詞的準(zhǔn)確性，為自己在習(xí)作中準(zhǔn)確用詞打好基礎(chǔ)。

2理解語句類練習(xí)題

（1）以習(xí)題為理解全文的切入點，找出課文中相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過小組合作、獨立思考、交流匯報來幫助理解。如五年級上冊第1課《竊讀記》第3題：“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味！”課文中有一些語句描寫了“我”的這種心理活動，找出來多讀幾遍，體會這樣寫的好處。我把這個題出示在屏幕上，讓學(xué)生從“快樂”“懼怕”兩詞入手，找出課文中的相關(guān)語句，做好讀書批注，說出自己的讀書心得，通過大家積極反饋讀書體會，分享眾人的讀書成果，形成共識，理解作者“讀到書而快樂”和“害怕別人發(fā)現(xiàn)自己竊讀而懼怕”的矛盾心理。通過這個比較長的過程，學(xué)生對這句話的理解相當(dāng)?shù)轿?。這個習(xí)題就完成得很好了。

（2）結(jié)合上下文和生活實際理解句子。如五年級上冊第13課《釣魚的啟示》課后第3題：課文中有一些含義深刻的句子，如，“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！闭埌堰@樣的句子找出來，并結(jié)合上下文和生活實際說說自己的理解?！暗赖轮皇莻€簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話含義很深刻，五年級學(xué)生理解起來的確不易，我讓學(xué)生結(jié)合課文中的“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?！边@句話幫助理解，學(xué)生由這句話想到了很多，理解深刻了很多，說出的感想也較之前提升不少；可有的學(xué)生的理解還是很膚淺，我讓學(xué)生聯(lián)系生活中某些人因為無法拒絕誘惑而走上“違背原則”的道路，嚴(yán)重的可能犯罪的事實，這樣一來，學(xué)生想的、說的范圍更加廣泛，理解愈加到位，并形成一種認(rèn)識，將對他們的人生觀的確立也起到不可小覷的作用。

3理解段落、篇章類練習(xí)題

（1）觀察、總結(jié)法。如五年級下冊《晏子使楚》第11課課后第4題：文章的開頭、中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系？課標(biāo)第三學(xué)段明確要求：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。對于這個練習(xí)，我的做法是讓學(xué)生觀察文章的結(jié)構(gòu)，想想段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，用之前學(xué)過方法加以概括和總結(jié)。很明顯，只要學(xué)生細(xì)致觀察，就一定能發(fā)現(xiàn)這篇課文是按照事情的發(fā)展順序來寫，開頭寫了事情的起因，中間寫了事情的經(jīng)過，結(jié)尾寫了事情的結(jié)果。如此一來，學(xué)生也理解了文章的表達(dá)方式。并在今后學(xué)習(xí)中如果遇到相同體裁的文章能準(zhǔn)確辨識、理解。

（2）概括、提煉法。如六年級上冊第18課《我的伯父魯迅先生》課后第2題：說說第一部分和其他部分的聯(lián)系，試著給每一部分加個小標(biāo)題。在落實這道練習(xí)題時，我先讓學(xué)生概括各部分的意思，觀察、發(fā)現(xiàn)第一部分和其他部分的內(nèi)在關(guān)系，即第一部分寫得是“悼念伯父”，接下來的幾個部分講了伯父和“我”及認(rèn)識的、不認(rèn)識的人的一些事情，學(xué)生就能明白第一部分講得是“伯父得到很多人的愛戴”這一事實，后面的部分寫了“伯父為什么會得到那么多人的愛戴”，是按“先果后因”的順序?qū)懙摹?/p>

總之，以上幾種方法是筆者在教學(xué)“理解”類課后習(xí)題過程中常用的一些策略，這些策略有時也可以相互融合、滲透。

參考文獻(xiàn)

第2篇：五年級上冊語文總結(jié)范文

一、定準(zhǔn)一個位置，形成綜合實踐活動課型

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)首重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。知識窗教學(xué)就是一個很好的契機(jī)，把“知識窗”和“窗外事”或者“大家一起來”欄目共同形成一節(jié)綜合實踐課，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是書本上有限的知識，在綜合實踐活動當(dāng)中，他們的各種能力都會得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

二、拉住一個知識點，牽出豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容

縱觀小學(xué)語文教材，編者在“知識窗”一欄設(shè)計了豐富的內(nèi)容，涵蓋了生活常識、天文、地理、歷史、人文、社會等知識，每一個單元都根據(jù)單元的主題有所側(cè)重，但是每個小小的知識窗里所呈現(xiàn)的內(nèi)容并不多，只有一個或兩個知識點，要想把少量的知識內(nèi)容形成一節(jié)綜合實踐課，就要拓展內(nèi)容，讓知識變得更加豐富。如：五年級下冊《海洋的顏色》只講了大海的顏色，以及顏色形成的原因。教學(xué)時，完全可以把大海中的景觀，以及動物、植物、礦物豐富的物產(chǎn)資源牽出來作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。

三、設(shè)計一個表格，激勵學(xué)生做好課前準(zhǔn)備

以知識窗為內(nèi)容的綜合實踐活動課往往要讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，一般情況下都需要學(xué)生搜集資料。然而，對于小學(xué)生來說搜集資料總是不太習(xí)慣，要么受家庭條件限制，要么受個人的學(xué)習(xí)興趣影響，完成的效果不理想，因此，教師要想辦法激勵學(xué)生完成任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前搜集資料的好習(xí)慣。

教學(xué)之前，教師首先要把教學(xué)內(nèi)容交待給學(xué)生，讓學(xué)生清楚自己要準(zhǔn)備什么，同時，為了讓學(xué)生有深厚的興趣去完成課前搜集資料的任務(wù)，教師可以通過獎勵機(jī)制去吸引學(xué)生，然后把任務(wù)設(shè)計成表格，讓學(xué)生有目的，有計劃地搜集，而不是漫無天際地搜尋，這樣不僅能提高收集資料的效率，還能減輕學(xué)習(xí)壓力。如，教學(xué)六年級上冊的知識窗《山水詩人王維》時，可以讓學(xué)生收集王維的山水詩有哪些，然后再收集還有哪些詩人也寫了山水詩，代表作是什么。再如，六年級上冊的知識窗《社會公德》時，讓學(xué)生收集除了課本上提到的社會公德以外，還有哪些社會公德，再收集社會公德公益廣告，每個內(nèi)容致少寫三條，最后設(shè)計一條公益V告。

四、當(dāng)好一名學(xué)生，同學(xué)生一起準(zhǔn)備

學(xué)生搜集資料的能力是有限的，教師安排學(xué)生收集資料的同時，也要把自己當(dāng)成一名學(xué)生，廣泛收集資料，并且進(jìn)行整理，挑選出學(xué)生可能收集不到的在課堂上進(jìn)行展示交流。例如，在教學(xué)六年級上冊《鄭成功》時，教師可以搜集一些影視片斷，或者當(dāng)時的歷史背景材料，制作成課件，課堂上與同學(xué)們一起分享。再如，教學(xué)五年級下冊《大海的顏色》時，可以收集一些導(dǎo)游員講解的視頻，在課堂上給學(xué)生播放，不僅能吸引學(xué)生的注意力，教師也可以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。

五、交還一個權(quán)利，讓學(xué)生充分展示自我

綜合實踐活動課最突出的特點是讓學(xué)生動起來，充分展示自我，在互動交流中提高認(rèn)識，提升語文素養(yǎng)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)、探索、活動的權(quán)力交給學(xué)生，或者拋出一個任務(wù)，或者設(shè)計一個情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和小組合作，形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如：教學(xué)五年級下冊《大海的顏色》，可以讓學(xué)生把自己喜愛的動植物畫成畫，然后向?qū)в螁T一樣在課堂上解說，學(xué)生的繪畫能力、語言表達(dá)能力必然會得到發(fā)展。再如，教學(xué)三年級《少兒廣播的開端》時，教師在課前讓學(xué)生制作一個電視機(jī)模型，課堂上讓學(xué)生在“電視機(jī)”里面進(jìn)行播報新聞，還可以讓學(xué)生變成小記者進(jìn)行現(xiàn)場采仿，這樣，學(xué)生不僅會有身臨其境之感，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視與關(guān)注的程度與會提高，語言表達(dá)和表演能力也會得到培養(yǎng)。

六、借助一個平臺，打造一個立體教學(xué)氛圍

知識窗教學(xué)原本是很枯燥的，如果借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過聲像色展示內(nèi)容，通過多媒體進(jìn)行互動交流，課堂就會變得豐富多彩、有聲有色。例如，五年級下冊《大海的顏色》，通過多媒體的投影功能可以展示學(xué)生的畫作，利用大屏幕呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生講解起來動作及語氣會收放自如，觀察起來也會賞心悅目。

七、拓展一個空間，激勵學(xué)生繼續(xù)開展活動

第3篇：五年級上冊語文總結(jié)范文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0029-01

閱讀是語文學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)。個性化閱讀教學(xué)的目的是給學(xué)生提供自由、寬松的閱讀空間，讓學(xué)生順利完成基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)，有效發(fā)散、深度延伸，挖掘自己感興趣的因素，從而找到適合自身語文能力發(fā)展的個性化閱讀渠道。由此，教師應(yīng)當(dāng)將如何融入生本教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重點，以貼近學(xué)生的心理感知進(jìn)行滲透式引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠全面釋放自己，將“個性”理解充分融入閱讀。以下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐談?wù)剛€性引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀的策略。

一、營造輕松氛圍，創(chuàng)設(shè)個性化閱讀環(huán)境

課堂學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)意識會形成一定的影響，如寬松的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生有著鼓勵、支持的心理暗示作用，能夠讓學(xué)生拋開壓力、放下顧慮，完全融入閱讀環(huán)境中。教師應(yīng)將閱讀教學(xué)引向輕松、愉悅的情境，給予學(xué)生充足的閱讀時間，還要引導(dǎo)學(xué)生大膽交流，展示自己的閱讀感受，使閱讀課堂充滿活力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文五年級上冊《滴水穿石的啟示》一課時，教師讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生不嚴(yán)苛追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是結(jié)合自己的實際情況在閱讀過程中形成感悟。由此，學(xué)生們開始放松閱讀，交流閱讀心得。有的學(xué)生從持之以恒的角度出發(fā)，認(rèn)為做人不能三心二意，而要有堅定的目標(biāo)。在輕松愉悅的閱讀環(huán)境下，學(xué)生們通過自由討論找到了閱讀啟示方向，達(dá)成高效的個性化閱讀目的。

二、尊重學(xué)生主體，增強(qiáng)個性化閱讀意識

在個性化閱讀教學(xué)中，教師要充分展示生本教學(xué)思路，要以學(xué)生作為閱讀的主體，尊重學(xué)生自主閱讀的權(quán)利。學(xué)生要從按任務(wù)閱讀的舊模式中解放出來，融入自己獨立的閱讀感受，以拓寬閱讀視野，強(qiáng)化閱讀能力。

（一）鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容

閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不斷自我完善的過程。但在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生早已習(xí)慣按照一定的規(guī)律進(jìn)行閱讀，對閱讀內(nèi)容沒有基本的選擇判斷能力，這樣被動的閱讀只會讓學(xué)生失去發(fā)揮其主體閱讀能力的機(jī)會，展示不出個性與自信，導(dǎo)致生本教學(xué)實施無從談起。為此，教師要鼓勵學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容，將閱讀視野放寬，充分調(diào)動學(xué)生的自主閱讀積極性，展示出個性判斷的能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文第十冊課文《海倫?凱勒》時，教師給予學(xué)生自由選擇權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生將目光從課本放到課外，自由選擇自己感興趣的閱讀內(nèi)容。如有的學(xué)生選擇海倫?凱勒的代表作《假如給我三天光明》，有的學(xué)生選擇了同樣身殘志堅的“中國海倫”張海迪的作品，還有的學(xué)生則選擇了名著《鋼鐵是怎樣煉成的》。學(xué)生選擇不同的閱讀內(nèi)容，展示出學(xué)生自由閱讀的意識，促進(jìn)了學(xué)生個性閱讀選擇能力的培養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)整閱讀方式

閱讀方式的選擇是決定學(xué)生閱讀效果的重要推助力，科學(xué)的、適合自身認(rèn)知習(xí)慣的閱讀方式能夠讓學(xué)生迅速投入閱讀過程，最大限度地吸收閱讀信息，全面發(fā)散閱讀思維。在以往的閱讀教學(xué)中，教師往往指示學(xué)生怎樣閱讀，而不是讓學(xué)生去探究、挖掘閱讀渠道，閱讀效果差強(qiáng)人意。教師要真正激發(fā)學(xué)生的閱讀個性，還需要給予他們充足的自由，讓他們能夠自主調(diào)整閱讀方式，追求探究式閱讀，而不是完成任務(wù)式閱讀。例如，在蘇教版語文五年級上冊《嫦娥奔月》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生按照自己認(rèn)為最方便、最實用的方式進(jìn)行輔助式閱讀。學(xué)生很快就行動起來，有的學(xué)生一邊讀一邊列出人物關(guān)系，總結(jié)了情節(jié)發(fā)展的主要線索，用縝密的思維來助推閱讀。有的學(xué)生一邊讀，一邊回憶、收集與嫦娥及中秋佳節(jié)有關(guān)的詩句，以感性發(fā)散來主導(dǎo)閱讀行為。由此可見，自主調(diào)整閱讀方式能夠讓學(xué)生積極地發(fā)掘個性認(rèn)知，釋放閱讀張力。

三、重視個體感受，拓展個性化閱讀層次

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師將教學(xué)重點放在教學(xué)任務(wù)的有序執(zhí)行上，往往忽略了學(xué)生的閱讀感受。每個學(xué)生都有不同的個性思想，因而閱讀感受也多姿多彩，教師不能用模式化的教學(xué)去抹殺學(xué)生的閱讀感受，而是要圍繞生本教育理念，將關(guān)注角度細(xì)化到個體，以開放的思維提升學(xué)生的閱讀感受，讓閱讀達(dá)到更加深刻的思維層次。教師要預(yù)設(shè)課堂生成，允許標(biāo)準(zhǔn)答案以外的思維火花，鼓勵學(xué)生追求多角度的、富有創(chuàng)新力的閱讀思考。例如，在蘇教版語文四年級上冊課文《說勤奮》的教學(xué)中，教師在閱讀拓展中要讓學(xué)生去自主發(fā)散自己的感受，勇于提出不同想法。如有的學(xué)生提出疑問：光是勤奮就夠了嗎？做任何事情還應(yīng)找到正確的解決方法。教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這個觀點展開討論，讓學(xué)生積極表達(dá)感受，拓寬了閱讀層次，得到深刻的啟發(fā)：雖然光靠勤奮是不足以成功的，但勤奮是成功的必備品質(zhì)。

第4篇：五年級上冊語文總結(jié)范文

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)比較薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非連續(xù)性文本教學(xué)的教學(xué)策略：一是開展課題實驗，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進(jìn)研究；二是尋找和開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運用非連續(xù)性文本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；三是開展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

[關(guān)鍵詞]

非連續(xù)性文本；挖掘；開發(fā)；整合；資源

當(dāng)今是一個數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，非連續(xù)性文本以其直觀醒目、簡明扼要、概括性強(qiáng)、信息量大、易于比較等特點，在各種媒體中廣泛應(yīng)用，生活中隨處可見。閱讀非連續(xù)性文本，從中提取信息、篩選信息、整合信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民必須具備的閱讀能力之一，它將為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)狀分析與理性思考

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：第三學(xué)段學(xué)生“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”?？梢姡喿x簡單的非連續(xù)性文本是小學(xué)生閱讀的重要組成部分。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)還比較薄弱，甚至缺失。

現(xiàn)狀一：無論是哪種版本的小學(xué)語文教材，所選的課文幾乎都是文質(zhì)兼美的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本所占的比例微乎其微。

現(xiàn)狀二：非連續(xù)性文本沒有引起教師足夠的關(guān)注和重視，教師自身對這種文本缺乏研究，課堂上較少開展非連續(xù)性文本的閱讀實踐活動。

現(xiàn)狀三：高年級學(xué)生已具備一定的閱讀連續(xù)性文本的能力，但對于圖表、表格、清單、徽標(biāo)、說明書等非連續(xù)性文本的閱讀能力較為薄弱，表現(xiàn)在不習(xí)慣于閱讀圖表類的文本，提取信息、整合信息及分析判斷的能力較差。

反觀以上的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)如何提高教師對非連續(xù)性文本的重視度？應(yīng)如何充分運用現(xiàn)行的教材，充分發(fā)掘教材中的非連續(xù)性文本教學(xué)資源？怎樣將非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的閱讀相融合？非連續(xù)性文本閱讀怎樣沿著《課標(biāo)》指引的方向促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升？這些都是值得我們思考和探索的課題。

二、實踐探索與教學(xué)策略

（一）開展課題實驗，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進(jìn)研究

許多語文教師對“非連續(xù)性文本”的認(rèn)識比較模糊，有關(guān)非連續(xù)性文本的界定、實踐價值、教學(xué)策略及命題方向等都不夠清晰。我們可以開展有關(guān)“非連續(xù)性文本”的課題研究，如《小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力偏低的原因分析》《非連續(xù)性文本閱讀目標(biāo)的探索》《非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)策略研究》《小學(xué)高年級非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的行動研究》《非連續(xù)性文本命題策略探析》《非連續(xù)性文本的課堂高效教學(xué)研究》等。通過專題講座、案例分析、課例研討、課堂觀察、主題辯論課、開發(fā)校本教材等多種方式，在教研共同體的實踐探索與提升總結(jié)之中，加強(qiáng)對非連續(xù)性文本的教學(xué)研究，提高教師的閱讀指導(dǎo)水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）尋找和開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運用非連續(xù)性文本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

1.挖掘語文教材資源，從連續(xù)性文本中設(shè)計非連續(xù)性文本閱讀

連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本雖然是兩種不同類型的文本，但在教學(xué)上是相輔相承的。我們可以利用現(xiàn)有的教材資源，運用圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生提取信息，表達(dá)信息，進(jìn)行語言文字運用練習(xí)。例如，教學(xué)人教版五年級上冊《開國大典》一課的第二自然段，可讓學(xué)生抓住表示方位的詞語，畫出天安門廣場的平面示意圖，然后根據(jù)示意圖復(fù)述這段話。這一設(shè)計不僅使學(xué)生清晰地了解了會場布局，還訓(xùn)練了按方位順序表達(dá)的能力。再如，人教版四年級上冊《飛向藍(lán)天的恐龍》一文的第四自然段重點寫恐龍飛向藍(lán)天的演化過程，可以采用列圖表的方式，讓學(xué)生將“恐龍演化的時間”“生息繁衍情況”“特點”及“作者說明的角度”等分別填入表格，通過對比、朗讀、復(fù)述等，直觀感受恐龍的演化過程，體會說明文采用各種說明方法的好處及用詞的準(zhǔn)確性，達(dá)到內(nèi)化吸收語言的目的。又如，教學(xué)人教版五年級上冊《七律?》一課，可以出示線路圖，與課后的資料袋內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生口述經(jīng)歷的省份及重大戰(zhàn)役，談?wù)勼w會，以加深對的了解，為體會戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概做鋪墊。

在課堂教學(xué)中，還可以通過多種方法讓學(xué)生感受非連續(xù)性文本的作用。例如，開學(xué)第一天，學(xué)生拿到新的課本，可指導(dǎo)他們閱讀目錄，了解整冊書的編排，對本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)；學(xué)習(xí)課文，可讓學(xué)生用自己喜歡的方式設(shè)計板書；期末復(fù)習(xí)時，可指導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式整理知識點。通過這些方式，提煉課文的重點、難點，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選與整合信息的能力。

2.整合其他學(xué)科資源，提高非連續(xù)性文本閱讀實效

雖然小學(xué)語文教材中難覓非連續(xù)性文本的蹤影，但數(shù)學(xué)、科學(xué)、品生和品社等學(xué)科里存在大量的圖表類非連續(xù)性文本，我們應(yīng)注重學(xué)科間的整合，有意識地選取一些其他學(xué)科的“非連續(xù)性文本”內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行圖表與文字的對比表達(dá)，在將“圖”意或“表”意用語言文字表述中，知曉圖表的功用與價值。例如，人教版六年級上冊第二組課文是圍繞“祖國在我心中”這個專題編排的，在開展綜合性學(xué)習(xí)時，可與人教版六年級上冊《品德與社會》第二單元“不屈的中國人”進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。通過觀察三幅地圖的變化，了解中國近代國土被列強(qiáng)強(qiáng)行租借、巧取豪奪的情況；通過閱讀條形統(tǒng)計圖，了解1800～1838年列強(qiáng)向中國輸入鴉片牟取暴利的激增情況；通過閱讀表格，了解中國在一百多年的歷史中，割取或強(qiáng)租中國領(lǐng)土的國家及我國被列強(qiáng)侵占或強(qiáng)行租借的地方……這樣的整合閱讀，省時高效，可鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)和運用非連續(xù)性文本的能力。又如，人教版四年級下冊習(xí)作三的主題是“大自然的啟示”，因?qū)W生的生活體驗較為單薄，不少學(xué)生感到無從下筆，可結(jié)合人教版四年級下冊《科學(xué)》第二單元“新的生命”進(jìn)行作文指導(dǎo)。布置學(xué)生觀察各種花，用表格的形式記錄花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的數(shù)量、顏色、氣味；布置學(xué)生觀察青蛙卵孵化過程或小雞的孵化過程，填寫在表格中，了解它們孵化的秘密。之后，指導(dǎo)學(xué)生把觀察記錄的發(fā)現(xiàn)有條理地寫下來。這樣的訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀圖表的能力及圖表與文字的綜合運用能力的提升都很有益處。

3.活用生活資源，重視“真實的”“實用的”語文學(xué)習(xí)

臺灣的李玉貴老師說：“為什么非連續(xù)性文本會長期被我們集體忽視而不自知？這是因為小學(xué)語文教學(xué)長久以來與學(xué)生的真實生活脫了節(jié)?！钡拇_，非連續(xù)性文本在生活中比比皆是，導(dǎo)游圖、樓房設(shè)計圖、汽車站牌、列車時刻表、合同、產(chǎn)品使用說明書、藥品說明書、旅游行程安排表等，這些文本與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，我們可以將其與語文綜合性學(xué)習(xí)及社會實踐活動相結(jié)合。例如，人教版五年級下冊綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息世界》，可布置學(xué)生以小組合作的形式對高年級學(xué)生上網(wǎng)情況進(jìn)行調(diào)查，將“上網(wǎng)的男女比率”“每天上網(wǎng)的時間、地點”“上網(wǎng)目的”“上網(wǎng)活動”“一周平均上網(wǎng)時間”“家長是否支持”等數(shù)據(jù)和資料，以表格、條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)，并寫出結(jié)論。布置寒暑假社會實踐活動作業(yè)時，可嘗試布置此類作業(yè)：和父母去旅行，設(shè)計一個幾日游的旅行計劃，到達(dá)旅游目的地，學(xué)會使用地圖，看地鐵線路圖；到科技館、博物館擔(dān)任小導(dǎo)游，學(xué)會看導(dǎo)游圖，能根據(jù)導(dǎo)游圖為游客做講解；學(xué)會看列車時刻表，通過互聯(lián)網(wǎng)訂票，等等。只有讓學(xué)生感受到非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，能給生活帶來便利，在閱讀實踐中體會到成功的喜悅，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們閱讀非連續(xù)性文本的能力。

（三）開展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力

如何閱讀非連續(xù)性文本從中獲取有效信息？怎樣聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗及生活體驗去感受文本表達(dá)的內(nèi)涵？怎樣利用非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的信息進(jìn)行語言文字表述？這些都需要教師加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)：一是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、敏銳地捕捉關(guān)鍵信息的能力；二是根據(jù)題目給出的問題進(jìn)行“定位”，找到信息源，再進(jìn)行“分析”；三是學(xué)會“圖文轉(zhuǎn)化”，靈活提取信息，學(xué)會比較、歸納、綜合；四是分類閱讀，各個擊破，對于文字類、圖形類、表格類等非連續(xù)性文本，采用不同的閱讀策略。

總之，語文教師應(yīng)充分認(rèn)識非連續(xù)性文本閱讀的價值，通過“研讀教材、開發(fā)資源、整合資源、聯(lián)系生活”等途徑，積極探索非連續(xù)性文本的教學(xué)對策，尋求“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”相互轉(zhuǎn)換或相互結(jié)合的訓(xùn)練點，更好地突顯語文課程綜合性及實踐性的特質(zhì)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

第5篇：五年級上冊語文總結(jié)范文

在科學(xué)界，具有懷疑的精神是很多科學(xué)家成功的起點，如伽利略、富蘭克林等；在語文課堂上，具有懷疑的精神也是學(xué)生能力提升的重要表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步就是從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中的得來的。蘇教版五年級上冊的《天火之謎》講述的是著名的科學(xué)家富蘭克林從小就善于觀察，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，他打破了大家一直以來對雷暴的認(rèn)識，并且勇于做實驗來證明自己的猜測是正確的。學(xué)完課文，富蘭克林的勇于探索、敢于試驗的精神一下子就吸引了大家，不僅對雷暴產(chǎn)生了興趣，更重要的是他們知道了只有經(jīng)過科學(xué)實驗的認(rèn)識才是正確的，明白了自己在平時的學(xué)習(xí)生活中也應(yīng)該像富蘭克林學(xué)習(xí)，要善于思索，善于觀察，要學(xué)會站在“巨人的肩膀上”思考問題，要學(xué)會質(zhì)疑，不斷進(jìn)取。在學(xué)生對富蘭克林、法布爾等取得的成就敬佩的時候，筆者告知學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)，不僅要知道是什么，更重要的是要明白為什么，這樣，你才是真正的學(xué)會了?！睂τ谛W(xué)生來說，也許他們不一定能在科學(xué)道路上走多遠(yuǎn)，但是一旦學(xué)會了質(zhì)疑，他們就已經(jīng)在科學(xué)的道路上邁開了一大步。有了懷疑，保證了興趣的持續(xù)發(fā)展，相信學(xué)生迸發(fā)的科學(xué)火花將讓你我震驚。

二、拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生積極科學(xué)實踐

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在小學(xué)語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗、制作，對于進(jìn)一步增強(qiáng)科學(xué)意識，豐富科學(xué)知識，提高實踐能力，提高學(xué)科的科學(xué)滲透力起著不可估量的作用；科學(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”，語文課堂上也注重課堂向課外的延伸。教學(xué)中，要讓學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)，再通學(xué)習(xí)生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續(xù)性研究活動?！秹魣A飛天》這篇課文講述了我國首次載人航天的成功，學(xué)生在興奮之余，提出了很多問題：“我們能上太空嗎？”“宇航員在太空中除了遇到失重問題，還會遇到哪些困難呢？”“能否有什么辦法讓宇航員在艙內(nèi)不受失重的影響？”……于是，筆者讓學(xué)生回去自己尋找資料，解決問題。很顯然的，這項作業(yè)比任何其他的作業(yè)完成的效率要高。五年級語文有個習(xí)作練習(xí)，就是撰寫節(jié)水倡議書。當(dāng)時教學(xué)這一部分內(nèi)容時恰逢西南地區(qū)嚴(yán)重缺水，于是，筆者便決定將“節(jié)水”這一習(xí)作主題進(jìn)行拓展延伸，組織學(xué)生開展了一系列的活動，除了讓學(xué)生搜集了大量的有關(guān)水資源缺乏的資料，讓學(xué)生增加節(jié)約用水的意識，還組織學(xué)生利用課余時間，走出校門，親眼看看水資源的污染問題。學(xué)生通過調(diào)查和訪問，了解產(chǎn)生污染的原因，寫出調(diào)查報告和倡議書，并且在家里進(jìn)行了很多實驗，提供了很多的節(jié)水妙招。這些活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使他們感受到了科學(xué)創(chuàng)造的價值以及現(xiàn)代社會也需要他們這些“小小科學(xué)家”的獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

三、總結(jié)

第6篇：五年級上冊語文總結(jié)范文

一、在品讀賞鑒中觸摸語言的生動性

葉瀾教授曾說過：“我們的語文教學(xué)，只有充分地激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動?！彼裕瑢τ诳破瘴牡慕虒W(xué)，教師也要把重點放在對文本語言的體味上，引導(dǎo)學(xué)生從容咀嚼、細(xì)細(xì)品味，使其領(lǐng)略科普文生動的語言，從而激活閱讀的內(nèi)動力，于無形中把握語意，品出語文味。

【案例】人教版二年級上冊《我是什么》教學(xué)片段

1.圖文結(jié)合，理清變化

師：小朋友們，現(xiàn)在我們就是那些在天空中飄浮的水寶寶了。一股冷風(fēng)吹來，我們又變成了什么？（根據(jù)回答，隨機(jī)板畫雨點圖、雹子圖、雪花圖）

2.圈點勾貼，感悟語言

師：那我們又是怎樣從空中下來的呢？請大家默讀課文，圈出有關(guān)的詞語。（交流反饋，隨機(jī)出示“打下來、落下來、飄下來”三張詞卡）

師：誰愿意將這三個動詞貼在對應(yīng)的“雨點”“雹子”“雪花”的下面？并說說這樣貼的理由。

生：因為雹子落下來的速度很快，就用“打下來”，而雪花落下來就像跳舞一樣，所以用“飄下來”。

生：春天下雨沙沙響，就用“落下來”。

3.想象畫面，入境品讀

師：看，這三個動詞作者用得多好??！請大家邊讀邊想象，把你看到的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來。（指名朗讀，隨機(jī)點撥）

在這次教學(xué)中，教師通過抓關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語言，了解“落下來”“打下來”“飄下來”，形象地寫出了這三種事物從空中下來的不同形態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感。這樣的教學(xué)是扎實有效的，是意趣橫生的。學(xué)生在有滋有味的品讀中，感受了語言的生動，觸摸了語言的溫度。

二、在適度補(bǔ)白中把握語言的科學(xué)性

“說明文以說明白了為成功。”（葉圣陶語）為了讓讀者對事物、事理有一個清晰、完整的認(rèn)識，說明文的作者必須把相關(guān)的知識介紹清楚，這不可避免地會出現(xiàn)相應(yīng)的專有名詞。但在當(dāng)前的科普文教學(xué)中，教師對那些專有名詞避而不教，生怕涉獵過多，讓語文課被貼上“科學(xué)課”的標(biāo)簽。如何讓“科學(xué)”與“語言”和諧共舞？

【案例】人教版四年級上冊《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)片段

課件出示：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

師：請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，你讀懂了什么？

生：“一支”說明最后變成鳥兒的是恐龍的一部分。

生：恐龍進(jìn)化為鳥兒，經(jīng)歷了很長的時間。

師：這個漫長的演化從什么時候開始的？

（學(xué)生不約而同地答道：中生代時期）

師：看，這就是中生代時期！一起讀一讀吧！

課件出示補(bǔ)充資料：中生代時期，距今約兩億六千萬年，被稱為“爬行動物的時代”。那時，地球上氣候溫暖濕潤，對恐龍的繁衍十分有利。它們迅速占領(lǐng)了陸地、海洋和天空，成為地球上的主宰。

生：原來中生代時期離我們是這么遙遠(yuǎn)。

生：怪不得作者要用“漫長”這個詞。

師：請同學(xué)們再來讀讀課文中的這句話，讀出你的感受。

科普文對學(xué)生了解當(dāng)前世界的科學(xué)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索未知的興趣有著積極意義。因此，教師在挖掘文本的語言因子、扎實有效地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時，也應(yīng)關(guān)注文本中的科學(xué)常識。通過適當(dāng)補(bǔ)白，使學(xué)生跨越時間與空間的界限來到兩億六千萬年前的恐龍世界，既對語言有了直觀的感受，又將科學(xué)知識融于其中，實現(xiàn)了知識與能力的雙贏。

三、在感悟咀嚼中揣摩語言的縝密性

“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知其味也?！笨破瘴囊詡魇谥R為目的，這就要求它使用的語言，如表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度等的詞句，都應(yīng)準(zhǔn)確無誤。教學(xué)科普文時就要抓住這些詞句進(jìn)行咀嚼、對比，讓學(xué)生充分感受說明文的用詞藝術(shù)。

【案例】人教版五年級上冊《鯨》教學(xué)片段

1.自主讀文，概括要點

師：自由讀課文第一自然段，思考這一段介紹了鯨的什么特點，用一個字來概括。

2.細(xì)讀文本，含英咀華

師：其實，第一自然段的每一句話都在寫鯨的大，請同學(xué)們默讀課文，畫出有關(guān)的句子，抓住關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生：“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重……一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?！蓖ㄟ^這許多數(shù)字，讓我們感受到鯨的大。

師：是的，作者運用了列數(shù)字的說明方法，可是那么多組數(shù)字，只有“十幾頭”用得太模糊了，如果換成“十五頭”或者“十八頭”不是更加準(zhǔn)確嗎？

生（沉思片刻）：不行，因為鯨和肥豬的體重都是不確定的。

生：用模糊的數(shù)字反而更加準(zhǔn)確。

3.適時小結(jié)，習(xí)得方法

師：看來這模糊的數(shù)字也是為了準(zhǔn)確地表達(dá)，這也是科普文語言的一大特色。其實像這樣的用法課文里還有很多，大家可以找出來體會體會。

科普文的語言準(zhǔn)確、簡明、縝密，是訓(xùn)練學(xué)生正確選用詞語、準(zhǔn)確描述事物的好素材。教學(xué)中，教師抓住文本中的模糊數(shù)字，以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、感悟敘述的客觀性，領(lǐng)悟語言的縝密性。教學(xué)的過程沒有生搬硬套，沒有強(qiáng)塞猛填，可謂水到渠成。

四、在比照整合中體味語言的多樣性

科普文可分成知識性科普文和文藝性科普文，作者往往會根據(jù)描寫對象的不同和表情達(dá)意的需要，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言，或嚴(yán)謹(jǐn)平實，或生動傳神，不一而足。如果僅僅讓學(xué)生了解語言的知識性，而忽略它的多樣性就有淺嘗輒止之嫌，而比照整合就是一種較好的方式。

【案例】人教版五年級上冊《松鼠》教學(xué)片段

1.自主填表，對比閱讀

教師發(fā)放自主學(xué)習(xí)卡，讓學(xué)生畫出《鯨》和《松鼠》的重點句對比閱讀。表格如下： 《松鼠》 《鯨》

內(nèi) 容

表達(dá)方法

語言特色

2.集體評議，完善表格

抽取典型語句匯報交流，在充分了解兩者在內(nèi)容、表達(dá)方法上的異同后，教師著重引導(dǎo)學(xué)生感受文本的語言特色。

師：請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀《松鼠》和《鯨》中關(guān)鍵性的語句，想一想它們在語言特色上有什么區(qū)別。

生：布封寫的松鼠有一點像人的感覺。

生：字里行間流露出作者對松鼠的喜愛之情。

生：《鯨》寫得比較嚴(yán)謹(jǐn)，一看就是科普文。

師：是的，同樣是描寫動物，因為作者運用了擬人化的寫法，所以《松鼠》的語言顯得生動傳神，極具文學(xué)色彩，而《鯨》一課則顯得精練平實。

3.探討寫法，積累內(nèi)化

教師引導(dǎo)學(xué)生探討科普文的寫法：學(xué)習(xí)本文之后，你覺得如何才能更好地介紹動物？

教師精選對比點，通過合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中不斷進(jìn)行比較、對照和鑒別，讓學(xué)生習(xí)得語言之法。學(xué)生經(jīng)歷了從“課文深入體驗”到“同組類比感悟”的完整的學(xué)習(xí)過程。同時教師又及時總結(jié)寫法，學(xué)生在開闊眼界、活躍思維之余，明白科普文的語言并不單是質(zhì)樸平實的，形象生動有時也能達(dá)到出其不意的效果，大大提高了鑒賞能力。

第7篇：五年級上冊語文總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】單元整體觀 習(xí)作教學(xué) 讀寫結(jié)合 綜合聯(lián)動

關(guān)于習(xí)作教學(xué)，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實踐和研究，大家往往都是針對單篇單元習(xí)作進(jìn)行教材研讀和教學(xué)思考，更多出現(xiàn)的是在一兩節(jié)課中對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作要求分析、素材選擇、方法練習(xí)等方面的指導(dǎo)，但對基于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)策略卻極少關(guān)注，本文就此開展了探尋。

一、化零為整，明確目標(biāo)

綜觀人教版教材，每個單元都是以主題來劃分的，即同一個單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認(rèn)為，對于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)，教師要有“化零為整”的智慧。

要做好單元習(xí)作教學(xué)的整體設(shè)計，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來編排的，預(yù)設(shè)好單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)單元的習(xí)作目標(biāo)，確定系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練要求，讓學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得寫作技法，為單元習(xí)作奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)。

以人教版五年級上冊第三單元為例，該單元習(xí)作主題是“說明文”，單元習(xí)作目標(biāo)是學(xué)生能運用閱讀中體會到的說明文表達(dá)方法練寫說明文，使學(xué)生在習(xí)作實踐中不斷提高表達(dá)能力，陶冶熱愛生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語交際制定教學(xué)目標(biāo)時，我們設(shè)計了如下習(xí)作訓(xùn)練要求。

《鯨》：明確說明文用詞準(zhǔn)確的特點；學(xué)習(xí)課文按幾個方面來描寫動物特點的方法；運用寫動物特點的說明方法學(xué)寫一段話；能用學(xué)到的說明方法練寫鯨的自述。

《松鼠》：通過對《鯨》和《松鼠》的比較，發(fā)現(xiàn)《松鼠》寫法的特點，明白《松鼠》的構(gòu)段方式；學(xué)習(xí)《松鼠》仔細(xì)觀察、生動傳神的描寫方法，仿寫一種小動物。

《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點+用途”的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中段與段之間的銜接過渡；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文用詞準(zhǔn)確、生動形象的表達(dá)特點；運用課文中“特點+用途”的介紹方式介紹一種自己“發(fā)明”的新型玻璃。

《假如沒有灰塵》：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文前3個自然段相同的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇說明文的語言特點；讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇說明文的構(gòu)段方式和語言特點，從正反兩方面介紹一種事物。

口語交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對商品推銷的認(rèn)識，會閱讀說明書，能按照幾個方面有序地介紹一樣商品；設(shè)計一段廣告詞來介紹一樣商品。

交流平臺：能說出說明文的常用說明方法；能在課文中、習(xí)作中或課外找出使用了這些說明方法的例子；會使用學(xué)到的說明方法寫句子。

在單元系統(tǒng)教學(xué)時，始終明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)時落實好這些目標(biāo)，能有效降低單元習(xí)作的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)運用說明方法介紹一樣事物時，一定能學(xué)得扎實，寫得輕松。

這樣的習(xí)作教學(xué)設(shè)計模式也可運用在單元導(dǎo)讀課上，使其變成導(dǎo)“寫”課。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行整體設(shè)計，讓學(xué)生主動從單元前的提示語中理出單元讀寫訓(xùn)練的主題，真正提高單元習(xí)作教學(xué)的有效性。如教學(xué)人教版五年級下冊第七單元時，在導(dǎo)“寫”課上，我們應(yīng)從單元整組教學(xué)出發(fā)，思考：“學(xué)習(xí)這組課文，我們在單元系統(tǒng)教學(xué)時應(yīng)該主要抓什么？關(guān)注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。

總之，我們在導(dǎo)“寫”課上應(yīng)該讓學(xué)生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標(biāo)，將單元主題作文的訓(xùn)練要求落實到單元的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到“化零為整”的效果。

二、分散練筆，巧得技法

所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學(xué)時立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對話，尋找單元習(xí)作與課文教學(xué)的讀寫結(jié)合點，實施分散訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)課成為學(xué)生單元習(xí)作的練習(xí)課。

（一）于情感觸動處練

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)胸懷習(xí)作意識，捕捉文章的“動情點”，以文本之情激活學(xué)生的內(nèi)心體驗，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。如在教學(xué)人教版三年級下冊《可貴的沉默》時，當(dāng)學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)了第1～9自然段，并進(jìn)行有感情的朗讀后，可以讓學(xué)生說說文中的孩子們會興奮地談?wù)撌裁础Ｈ缓?，學(xué)生結(jié)合自身的體驗，寫寫父母在自己生日那天對自己表達(dá)的愛。這樣，讓學(xué)生以文本為據(jù)點拓展到生活，為自己的習(xí)作尋找到切合素材，激發(fā)了表達(dá)情感的聯(lián)系點，從而在表達(dá)中提升習(xí)作能力。

（二） 于所思所悟中練

如教學(xué)人教版四年級下冊第八組時，學(xué)完《扁鵲治病》，教師請學(xué)生寫下《跨越時空的對話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對他說什么？學(xué)完《普羅米修斯》，讓學(xué)生寫下想對普羅米修斯說的話。再比如學(xué)習(xí)人教版四年級下冊第七單元的《兩個鐵球同時著地》后，可以寫寫讀后感，或者寫一寫對“原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全對的”這句話的理解；學(xué)完《魚游到了紙上》后，除了可以寫一寫讀后感，還可以寫一寫對聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價值和深化對教材的理解而設(shè)計的練筆。

（三）于閱讀做題時練

教師可以利用課后習(xí)題、文中的“小泡泡”提示等來提升學(xué)生的單元習(xí)作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語言文字的訓(xùn)練點進(jìn)行訓(xùn)練，那我們就能提升學(xué)生的語言水平和語文能力。其次，課后的習(xí)題兼顧理解和表達(dá)，既是閱讀思考的重點，又是言語表達(dá)的訓(xùn)練點。有些習(xí)題完全可以納入習(xí)作教學(xué)體系。如《人物描寫一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會出來的？”這其實就是讓學(xué)生通過尋找人物的動作體會人物的形象，學(xué)會通過人物動作描述人物特點的寫作方法。

（四）于拓展延伸點練

在教學(xué)留有極大想象空間的文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象， 讓他們在文中言而未盡之處或空白之處進(jìn)行補(bǔ)白或續(xù)寫等，從而提高單元習(xí)作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設(shè)計書面表達(dá)?？梢詫憣憽皩ψ约赫f”，還可以寫寫“對課文主人公或其他人物說”。如學(xué)了《尊嚴(yán)》《全神貫注》等課文，寫寫“我想對自己說”；學(xué)完《觸摸春天》，讓學(xué)生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受；學(xué)完《生命 生命》，讓學(xué)生給作者杏林子寫一封信，談?wù)勛约旱母惺艿取?/p>

在閱讀教學(xué)中，教師要組織開展多種形式的練寫，提高學(xué)生的片段習(xí)作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)特點、構(gòu)段方式等進(jìn)行仿寫，在創(chuàng)寫中增強(qiáng)學(xué)生的單元習(xí)作能力。

三、多元聯(lián)動，整體融通

教師可以從單元整體出發(fā)，根據(jù)教材特點，多方聯(lián)動，讓學(xué)生在大量語文實踐中逐步積累語言材料，積淀習(xí)作素材，獲得習(xí)得方法，實現(xiàn)單元系統(tǒng)的整體融通。

（一）與課外閱讀聯(lián)動――拓寬習(xí)作訓(xùn)練視野

在學(xué)完整組課文后，教師可以讓學(xué)生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練視野，加深學(xué)生對單元習(xí)作的理解。如人教版六年級上冊第七單元“人與動物”主題，我是這么組織課外閱讀教學(xué)的：首先，回顧主題，展示知識樹。讓學(xué)生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來說說課文的主要內(nèi)容，教師在學(xué)生交流時板畫知識樹。接著，抓典型事例，提煉小標(biāo)題。讓學(xué)生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來表現(xiàn)主題的，列小標(biāo)題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中有哪些地方把動物當(dāng)成人來進(jìn)行描寫。出示人與動物和諧相處的畫面，讓學(xué)生用抓典型事例的方法練寫。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關(guān)主題的文章，延伸閱讀。

在與課外閱讀聯(lián)動時，還可以推薦不同文體的文章進(jìn)行群文閱讀，也可以對不同年級教材特點，編制“年級推薦閱讀書目”，拓寬學(xué)生閱讀視野，積累單元寫作素材。

（二）與交流平動――總結(jié)習(xí)作訓(xùn)練方法

教材在每個單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會根據(jù)單元主題安排一個“交流平臺”（中段稱之為“我的發(fā)現(xiàn)”）。我們可以憑借 “我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺”這兩個欄目，讓學(xué)生圍繞單元主題交流自己的發(fā)現(xiàn)、收獲與體會。如五年級下冊“回顧?拓展七”中的交流平臺，第一部分讓學(xué)生交流對哪個人物的印象最深，為什么會有這么深的印象。這其實是讓學(xué)生集中回顧、交流本單元描寫特點鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見林黛玉》中對王熙鳳語言、外貌、動作的描寫，把王熙鳳的性格特點淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。然后，讓學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)和運用描寫人物的方法上有什么心得，是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫人的方法表現(xiàn)人物特點的。這是對本單元寫人方法在學(xué)生習(xí)作中運用效果的檢測與點評。學(xué)生在賞析、討論、點評中優(yōu)化了習(xí)作方法，提高了習(xí)作質(zhì)量。

（三）與口語交際聯(lián)動――營造習(xí)作訓(xùn)練氛圍

口語交際和習(xí)作聯(lián)動，可以營造習(xí)作訓(xùn)練的氛圍。人教版各單元的口語交際大多是與習(xí)作安排在同一板塊，體現(xiàn)了“口語交際是習(xí)作的前提，習(xí)作是口語交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學(xué)習(xí)作課《父母的愛》：首先，學(xué)生觀看漫畫故事，說說自己想到的爸爸媽媽之間發(fā)生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過渡到口語交際中的幾則小故事；然后，讓學(xué)生暢談感悟并聯(lián)系生活中父母對我們的鼓勵關(guān)心，激起學(xué)生書寫的欲望；最后，學(xué)生落實書寫。因為交流過程中教師進(jìn)行了有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生的語言表達(dá)更為規(guī)范，充滿個性。可以說，將口語交際與習(xí)作結(jié)合起來，給習(xí)作提供了橋梁，降低了習(xí)作的難度。

（四）與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)動――充實習(xí)作訓(xùn)練素材

平時，不少學(xué)生總覺得自己缺少寫作的素材。因此，我們可以單元主題為基點，開展各種豐富多樣的單元綜合性學(xué)習(xí)活動，豐富學(xué)生的體驗，充實學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練素材。如人教版三年級下冊第二單元的首篇課文《翠鳥》的課后就安排了一項綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動。筆者設(shè)計了一張調(diào)查小報告，小報告中包括調(diào)查時間、調(diào)查地點、調(diào)查人員、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查感受和建議，學(xué)生利用周末時間去開展這項實踐活動。經(jīng)過觀察、體驗，學(xué)生對環(huán)境保護(hù)有了自己的思考，為單元習(xí)作積累了豐富、真實的寫作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉(xiāng)》等習(xí)作也順利完成。有的單元如果沒有安排綜合性學(xué)習(xí)活動，教師可以有側(cè)重地在課文學(xué)習(xí)時布置綜合性、實踐性的作業(yè)。

教材是很重要的教學(xué)資源。如果我們能在單元整體觀下發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢和效能，將單元習(xí)作目標(biāo)有意識地進(jìn)行分解，在單元的系統(tǒng)教學(xué)中一以貫之，單元習(xí)作教學(xué)必定能舉重若輕、花開似錦！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐維娜.圍繞“單元主題”進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的嘗試――以人教版三年級上冊第二單元習(xí)作教學(xué)為例[J].語文知識，2016，（6）：91-94.

[2]崔蕾.基于單元整體觀照，優(yōu)化教材習(xí)作指導(dǎo)――芻議單元整體教學(xué)背景下習(xí)作教學(xué)的有效策略[J].教育視界，2015，（10）：23-25.

[3]賀蕾.單元整組兼顧下的讀寫融合的實踐與探索――以五下第二組課文為例淺談讀寫融合的有效策略[J].作文教學(xué)研究，2014，（3）：19-22.

第8篇：五年級上冊語文總結(jié)范文

2001年國家推行新課程改革以來，改革課堂教學(xué)模式的新經(jīng)驗新方法不斷涌現(xiàn)，其中尤以中小學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和中小學(xué)的“三三六”模式引起了人們的廣泛關(guān)注，吸引了成千上萬的領(lǐng)導(dǎo)和老師參觀摩、學(xué)習(xí)、取經(jīng)，推動了全國各中小學(xué)一輪又一輪的課堂教學(xué)改革。2009年春，我們學(xué)校在進(jìn)行多年課改的基礎(chǔ)上，歸納全國的名校課改經(jīng)驗，總結(jié)出了一套適合各中小學(xué)特點的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，并大張旗鼓地進(jìn)行培訓(xùn)和推廣。學(xué)校各科目教師都進(jìn)行著積極的培訓(xùn)，并在教學(xué)工作中邊實踐邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)邊提高，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)探索“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，并在扎扎實實地推行“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，都取得了可喜的成績。

推行“四環(huán)節(jié)”應(yīng)在集體培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，由由學(xué)校教研處又制定了切實可行的措施，要求教師在中心教研組活動中，在校內(nèi)公開課、組內(nèi)公開課中必須實行“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法。這就要求在平時上課時就要積極嘗試“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法。經(jīng)過一段時間的實踐，我們學(xué)校小學(xué)部語文、數(shù)學(xué)、英語三科大部分教師都基本上掌握了“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，能上出質(zhì)量較高的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)課。我校組成講師團(tuán)成員、區(qū)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)攻關(guān)組成員，優(yōu)秀的教師還多次下鄉(xiāng)送課，為推動農(nóng)村學(xué)校“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法工作做出了積極貢獻(xiàn)。

“四環(huán)節(jié)”教學(xué)的核心是鼓勵學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)的有效性。我校小學(xué)部教師在教學(xué)中做到了以下幾點。一是充分相信學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自學(xué)。過去曾有人提出質(zhì)疑，在小學(xué)提倡學(xué)生自學(xué)有沒有可行性。實踐證明，在小學(xué)教學(xué)中放手讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)材料、互聯(lián)網(wǎng)去預(yù)習(xí)、去查資料，不僅是可行的，而且效果很好。例如講五年級上冊《語文》中《牧童》一課，從朗讀、講解、小組討論交流，到想象詩中的兩個畫面，都是學(xué)生在思維、在活動，老師只起到引導(dǎo)作用，教學(xué)效果很好。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新。三年級數(shù)學(xué)在教學(xué)生數(shù)數(shù)規(guī)律時，由相差兩個數(shù)到相差五個數(shù)、相差十個數(shù)，接下去再問一個學(xué)生時，該生一下子把差距變成了五十個數(shù)，思維很有創(chuàng)新性，受到老師的表揚和鼓勵。三是組織合作學(xué)習(xí)時要把握時機(jī)、有的放矢、有放有收。再例如老師講三年級《語文》上冊《七顆鉆石》一課，組織小組討論時發(fā)給每組一張紙條，讓學(xué)生把討論結(jié)果寫在紙條上，然后再分組發(fā)言，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了他們的思維，效果很好。而另一位老師在講《趙州橋》一課組織小組討論時，由于任務(wù)不具體、方法不細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生討論不深入，學(xué)習(xí)效果不好。四是點撥訓(xùn)練時留下足夠的時間加強(qiáng)作業(yè)訓(xùn)練，尤其是數(shù)學(xué)課，沒有足夠的作業(yè)訓(xùn)練便達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。五是檢測總結(jié)時，要把總結(jié)的機(jī)會留給學(xué)生，這也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個機(jī)會。

“四環(huán)節(jié)”教學(xué)在我校雖然取得了較好的成績，但也只能是初見成效，還需繼續(xù)努力，促進(jìn)工作向縱深發(fā)展，況且此項工作發(fā)展還不平衡，個別學(xué)科、個別老師還把握的不準(zhǔn)確，有的甚至還不得要領(lǐng)，需要各單位領(lǐng)導(dǎo)再推他們一把，幫他們一下，使他們盡快適應(yīng)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)的要求。

任何方法都不是萬能的?！八沫h(huán)節(jié)”教學(xué)法盡管有很多優(yōu)勢，但這不一定適應(yīng)所有老師?！敖虩o定法”，各單位老師在學(xué)習(xí)這種方法時，一定要結(jié)合本人工作實際，注重效果，不可生搬硬套。古人說過，“運用之妙，存乎一心”。只有結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，切實理解了“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，才能更好地運用“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法。

第9篇：五年級上冊語文總結(jié)范文

一、微討論：集思廣益入主題

在傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)中，教師往往遵循“呈現(xiàn)主題――分析講解――寫作實踐”的教學(xué)模式，使得寫作課堂陷入刻板、沉悶、單調(diào)的僵局。因此，筆者在教學(xué)過程中十分注重學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對于每節(jié)課寫作主題的興趣與關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，從不同的角度切入主題，開拓學(xué)生的寫作視野。

例如在教授蘇教版小學(xué)語文四年級上冊習(xí)作《我的長處》這節(jié)課時，筆者考慮到本單元習(xí)作主題簡單易懂，切入小但是可以延伸的范圍廣闊，包括學(xué)生性格、優(yōu)點、理想的自我認(rèn)識，因此，在寫作前筆者設(shè)計了一個小組討論微廣角的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，暢所欲言，談?wù)勛约旱拈L處與本領(lǐng)，談?wù)勀阊壑械男〗M成員的長處，綜合自我看法與他人的評價，總結(jié)出自己最有特點的長處是什么。通過這種小組討論的方式，集思廣益，激發(fā)學(xué)生對于本課習(xí)作內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自評與他評的方式，更加客觀全面地認(rèn)識自己，開拓自己的寫作思維，收集有益的寫作素材，形成自己的寫作思路。

二、微思考：問題情境啟思維

課堂討論的教學(xué)目的是為了激發(fā)學(xué)生深入探究的好奇心與求知欲，啟迪學(xué)生根據(jù)討論的過程與結(jié)果以及問題的情境與矛盾引發(fā)有效的思考，提高學(xué)生對于寫作主題的理解與體會，打開學(xué)生有效寫作的思維大門。因而，筆者以為，在寫作課堂中，教師應(yīng)以具有明確目的指向、難度適宜、合理有效的問題情境，開展微思考的教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生以思促寫，在思考中明確自己的寫作目的，奠定自己的寫作情感。

在教授蘇教版小學(xué)語文五年級上冊習(xí)作二《寫一種小動物》這一課時，筆者根據(jù)例文《帥鴿》提出了以下四問題：1.第一自然段描寫帥鴿的哪些方面？（顏色及外形）第二自然段的第一句有什么作用？（過渡句）2.第三自然段描寫它的哪些方面？（飛行動作）3.你認(rèn)為這篇例文用了什么寫作方式描寫帥鴿？我們要怎樣寫好一只小動物？筆者引導(dǎo)學(xué)生在這三個問題的基礎(chǔ)上開展小組探究活動，通過閱讀、討論、總結(jié)的形式，尋找問題的答案，并在尋找的過程中，體會如何運用觀察法、比較法以及過渡句等形式描寫自己眼中的小動物。通過有效問題情境的探究模式，啟發(fā)學(xué)生獨立思考、自主探究學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生通過親身參與、有效的質(zhì)疑與解惑，掌握寫作的方法與技巧。

三、微提綱：動筆實踐構(gòu)大綱

提綱是文章構(gòu)思的起步，是貫穿全文、聯(lián)系段前段后的支柱，是學(xué)生寫作邏輯思維與條理情感最有張力的體現(xiàn)。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生處于抽象邏輯思維逐步發(fā)展的關(guān)鍵時期，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教授學(xué)生擬寫提綱的方法，讓學(xué)生做到有題目、有中心、有條理，引導(dǎo)學(xué)生在動筆前將之前討論、思考的結(jié)果進(jìn)行有效整合，養(yǎng)成撰寫作文提綱的良好習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生寫作的目的性、條理性與邏輯性，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。