三年級體育教學精選(九篇)
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第1篇：三年級體育教學范文
上學期的教學成功的方面有：使三年級的學生在體育方面的知識有了較大的進步。在上學期知道了一些關于《國家體育鍛煉標準》的知識，基本明確了鍛煉標準的有關規(guī)定、項目及標準所規(guī)定的考核事項。有了一定的體育考核專業(yè)知識。對于跳遠、50米往返跑、一分鐘跳繩等體育考核項目已經(jīng)掌握，并取取得了較好的成績。在上學期中的學生復習了向右轉、向左轉向后轉這三種轉法，在此基礎上學會了向右轉走，向左轉走和高抬腿跑。
在一個學期的教學中，我努力鍛煉學生各方面的能力，能按照口令迅速做出相應的動作。其次強化了學生的應變能力，這方面的能力的鍛煉我是通過讓學生在體育課上多做游戲，讓學生在不知不覺中得到鍛煉，并且提高了學生對體育課的濃厚興趣。
在一學期的教學中對安全問題常抓不懈，每次上課前先讓學生把身上的尖銳物件及堅硬物品放到一邊，并及時做好保護。因此，在一年的教學工作中，沒有發(fā)生過不安全事故。
在教學中我時刻注意對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)他們熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的好思想、好品質，培養(yǎng)他們?yōu)樽鎳憻捝眢w的好習慣。
二、 學期教學中存在的不足：
三年級學生經(jīng)過下學期的學習，雖然取得了一定的成績，對達標有了一定的了解。但是，在教學中也還是存在著不少的問題。首先，教學過程中一些體育器材不能正常使用，這里邊既存在著教師的問題，也存在著器材設施的問題，還有怕?lián)p壞器材的問題。
其二、學生的認識水平?jīng)]有提高，仍然把體育課看成是在操場上玩，只要不學文化知識就可以。在操場上愿意怎么玩都可以。
其三、專職體育教師存在著體育知識貧乏，教學能力有限的現(xiàn)實情況，感到力不從心。
第四、學生對體育知識有待于進一步的學習，對于隊列對形不能完全掌握，還不能達到聽到口令后立即做出相應的反映，并且做到快、齊靜。
三、 采取的措施與方法：
a) 在教學中要針對學生在體育課上存在的問題及時糾正。讓學生動手、動腦親身體會體育動作的要領。努力提高學生的身體素質。
b) 教師要不斷學習專業(yè)知識，提高自身素質，充實自己。要不斷研究《新課程標準》，緊跟時代步伐，學習新的教學思想、教學理念，使學生受到先進的體育教育。
第2篇：三年級體育教學范文
關鍵詞：話題；英語教學；有效性
新的英語課程標準指出：語言教學應進一步從重視語言知識的傳授轉向對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，強調學習外語的過程不再是一個枯燥地背誦和記憶的經(jīng)歷，而一個積極主動地學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。義務教育教科書小學《英語》（譯林版）教材（以下簡稱新《英語》）中各單元的課題就是一個個教學的話題，如果能有效地組織好英語話題教學，就可以達到培養(yǎng)孩子的語言運用能力和人文素養(yǎng)。本人根據(jù)教學經(jīng)驗覺得應該從以下方面來探討：
一、系統(tǒng)解讀教材的編寫概況
新《英語》是以話題來安排單元教學內容的。所以在進行單元教學時，教師有必要對教學內容和資源進行重組和開發(fā)，從而提高話題式小學英語教學的有效性。
1.分析單元話題的內部結構
新《英語》按“話題―功能―結構―任務”的體系，設計和編排了大量形式多樣、情景真實、語言自然、趣味性強的語言實踐活動。所以當我們進行單元教材分析時，就可以發(fā)現(xiàn)小學英語教材的每個單元便是一個特定的話題。在這些話題中，教材巧妙地安排了相應的語言結構和交際功能。在教學時，我們只有了解話題的內部結構后才具備了單元課時安排的基本依據(jù)。
2.關注話題編排的邏輯性
新英語教材遵循循環(huán)往復、螺旋上升的原則來安排各單元的話題。例如，Unit1 Hello圍繞的是見面打招呼展開，在cartoontime中也滲透了I’m…句型，此句型就是Unit2的重點句型。同時教學到Project1時就對第3、4單元做了一個綜合練習。
3.領會話題與語言項目之間的關系
在英語教學中，我們要以話題為中心來展開教學活動，在對貼近學生生活實際的話題互相溝通中來學習語言結構。例如教學Unit2I’mLiuTao時，圍繞句型Are you…？展開，教材中是確定是否某人，但是同樣可以補充fat，tall，thin等形容人的詞來交流：A：Areyoufat？B：No，I’mnot.A：Are you tall？B：Yes，I am.A：Are you Luzhou？
B：Yes，I’m.
二、有效組織單元話題教學
單元教學是教材進行的載體也是落實話題教學的中心，如何組織單元教學也就是關鍵，例如在新英語教材中Unit 4 My family就是圍繞家庭這個話題展開進行教學設計的，它與上一單元介紹朋友相關可以通過對朋友的介紹過度到家人的介紹。這樣來安排就能突出語言的交際性和生活性，由單純的模仿和機械操練轉向具有交際性、實踐性和啟發(fā)性的話題活動，從而培養(yǎng)學生的語言技能和交際能力。
1.用話題激活詞匯教學
3A unit4 My family圍繞介紹家庭成員這個話題展開，上課開始時，我先通過照片介紹自己的家庭成員，然后進入課文教學麥克的家庭成員，最后讓學生通過自己帶的照片介紹自己的家庭成員，在整個過程中孩子們很快就能運用到father，mother，family等詞匯。這樣處理讓詞匯教學一開始就與重點句型的學習相結合，并融于話題情境中，學生非常愿意使用這些詞匯。
2.用話題推進會話教學
詞匯教學和對話教學都需要結合語言的運用與實踐。但詞匯教學中的交際實踐主要是要讓學生在運用中掌握詞匯，而對話教學中則要求學生掌握一定的語言結構和交際功能。所以我們有必要對教材中的對話進行適當?shù)母木?，使其適合學生的實際情況，能夠讓學生進行真實的交際，并鼓勵學生自由發(fā)揮展現(xiàn)自己的獨特個性。
第3篇：三年級體育教學范文
關鍵詞：語音教學 字母組合 對比記憶 合成詞分解 詞根記憶
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0226-02
在小學階段，英語單詞的教學是一重點。譯林新版《英語》從三年級上學期始，每個單元對一定數(shù)量的單詞作四會要求（即聽、說、讀、寫）。英語單詞是英語語言學習的根基，好比我們建筑時用的磚塊。作為小學英語教師，我們不僅應該意識到單詞的重要性，更要樹立幫助學生科學記憶單詞的責任感。三年級開始聽寫確實是一件難事，既要學寫26個字母又要學會拼寫單詞。老師忙碌，學生迷茫，家長著急。我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生根本不會記憶單詞，談何默寫、聽寫？即使默寫正確的部分學生，單詞遺忘得也比較快，因為他們主要依靠死記硬背，機械記憶背單詞。我們都知道機械記憶是很短暫的，當我們把機械記憶轉變?yōu)橛幸庥洃洉r，我們才不容易忘記。這樣不僅能有效地調節(jié)英語學習的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，還能促進學生以積極、主動的心態(tài)記憶單詞。通過日常教學中的積累，我認為以下這些方法能有效地幫助學生記憶單詞：
1 注重教材中語音版塊教學，讓該版塊的學習真正為記單詞服務
從三年級下學期開始譯林新版《英語》中每個新授單元都有Sound time板塊。整個譯林新版《英語》教材小學階段這一板塊都是輔音字母、元音字母及其組合的發(fā)音。雖然教材沒有要求進行音標教學，但在日常教學時我們應該讓學生知道相關字母的對應發(fā)音。
在本版塊教學時，我通常都先讓學生大聲地讀一讀這一板塊所提供的單詞，讓他們邊讀邊揣摩紅色字母的發(fā)音，然后自己說一說字母的發(fā)音，例舉相關的例詞，最后我會帶領學生大聲地念一念：“Letter B， /b/ /b/ /b/. Letter P， /p/ /p/ /p/?！痹趧偨佑|這個學習任務的時候，學生覺得有點困難，摸不著頭腦。經(jīng)過兩個單元的學習后，到了第三單元時，有一部分好學生就基本能夠說出相應字母的發(fā)音了。在學生回答的基礎上，我再進行語音糾正，通常學生在發(fā)輕輔音時容易出錯，比如：
/t/ /k/ /p/這些音，學生讀的時候總喜歡在后面加個小尾巴，我們應不斷地耐心糾正。語音教學光做到口頭了解還不夠，應該鼓勵學生課后去實踐。比如今天學習了字母D的發(fā)音，可以讓學生去找以前學過的哪些單詞中字母D發(fā)/d/，然后將自己找到的單詞寫出來，課堂上比一比誰找得多，給予適當?shù)莫剟?。這個過程不僅讓學生鞏固了語音知識，還不知不覺復習了以前的單詞。最重要的是在記憶四會單詞時，帶著學生去用這些知識，潛移默化地幫助他們真正掌握語音知識。另外，語音教學應該不斷復現(xiàn)，不能認為學過了就等于掌握了。
2 注意積累字母組合的發(fā)音知識，充分利用這些字母組合記憶單詞
英語單詞中字母組合的發(fā)音較復雜，尤其是元音字母組合的發(fā)音。我認為應該在三年級開始背單詞的時候提前滲透。三年級中四會單詞出現(xiàn)了以下字母組合：ea， ee， ir， al， ar， oo， ow， er， th， wh。四會單詞中遇到這些字母組合時，我們要告訴學生這些字母組合的發(fā)音，領著他們讀一讀，比如th， th， /θ/， /θ/，/θ/； ow， ow， /？藜u/， /？藜u/， /？藜u/、/a？尬/，/a？尬/，/a？尬/； ar， ar，
/a：/， /a：/， /a：/等等。明白了這一點，學生在記單詞時就知道將這兩個字母作為一個整體來記。單詞girl， drink中ir， ri就不會混淆了，而且記得很輕松。元音字母組合的發(fā)音不固定，我們應該遇到一次總結一次。比如，字母組合ea在單詞breakfast中發(fā)/e/，而在單詞eat， please，中發(fā)/i：/。通過這樣對比，學生不僅可以輕松記住單詞，而且對單詞的發(fā)音有了更清晰的概念。
通過一學期的積累，我發(fā)現(xiàn)學生在背單詞時已經(jīng)注意到字母組合了。比如，第一單元中book， window要求四會，很多學生就知道這樣背，b-oo-k， win-d-ow。當時我真是感到由衷的高興。如果不注意積累字母組合的發(fā)音知識，在學生看來單詞中一個個字母是毫不相干，沒有任何規(guī)律可尋的符號，學生只能死記硬背，最后會覺得背英語單詞枯燥無味。
3 注重新舊單詞對比記憶
我們在學習新知識的時候如果能和已掌握的知識建立起聯(lián)系，就會從心底接受這個新知識，而且覺得很容易學。在記憶單詞的時候，教師應該幫助學生找找新舊單詞的聯(lián)系，以便學生能快速有效地記住新單詞。
比如，三年級下學期第一單元四會單詞book，我就提醒他
們：“其實我們和這個詞一點都不陌生?！焙芏鄬W生不解地看著
我。然后我將上學期學過的四會單詞good寫在它的旁邊，頓時我看到有的學生激動了起來，有的則臉上露出了笑容。我讓他們自己讀這個新單詞，學生毫不猶豫地大聲朗讀了起來?！斑@個新詞你會背了嗎？”我問。學生異口同聲自信地回答：“會了?！苯又烷]上眼睛搖頭晃腦地背了起來。同樣的還有
bird―girl，he―we等，看到孩子們情不自禁流露出的得意的神情，我真為他們感到開心。
4 遵循小學生形象思維的特點，趣味記單詞
英語中有些單詞特別容易混淆，有時候成人記這些單詞都覺得困難。小學生的形象思維能力較強，因此在教學中我們可以利用形象的方法記憶一些易混淆的詞匯。
三年級上學期第五單元出現(xiàn)了兩個易混淆的詞skirt和T-shirt，其中的字母組合ir發(fā)音一樣，學生在默寫的時候總是張冠李戴。怎么辦呢？一天上課在強調這個問題時我突然靈機一動：“男孩穿好（h）看的襯衫（shirt），女孩穿可（k）愛的裙子（skirt）”學生再分別跟讀三遍單詞，通過男孩女孩的區(qū)分，利用拼音發(fā)音，好（h）看，可（k）愛，讓學生對shirt和skirt更有印象，不容易混淆。后來這兩個單詞沒有學生再混淆了。
三年級下學期第三單元出現(xiàn)了pencil--pen、rule--rubber，學生經(jīng)常容易混淆。pencil通常比pen長，所以pen后面長尾巴的就是pencil。ruler中間有把小尺，rubber中間像圓圓的橡皮。還有三年級下學期第五單元學到four--five很容易混淆，four用拼音來記憶f+o--“佛”的諧音，就能分辨清楚。Open your book。和Close your book。經(jīng)常被混淆，記住open詞首是O，很關鍵。用這種方法輔助記單詞學生學生掌握得特別快，而且很感興趣。
5 注重合成詞的分解，幫助學生記憶單詞
教材中出現(xiàn)了不少合成詞，教學時要告訴學生這個詞是怎么構成的。這樣首先利于學生記住單詞的意思，其次可以幫助學生背這些長單詞。
比如lunch+box， grand+pa， pencil+case， school+bag， black+board等等。
6 簡單滲透詞根記憶法，幫助學生記單詞
英語構詞法中最重要的方法之一是派生法，即一個詞根加前綴后綴構成不同的詞，而這些新詞都和詞根有著一定的聯(lián)系，小學階段涉及到的這類詞不多。我認為在碰到這類詞的時候，可以適當滲透這些方法。
第4篇：三年級體育教學范文
班級：
姓名：
成績:
注意：卷面整潔、字跡清晰，共25個題。答案詳見教材。
1.
你在學習中獲得的本領有哪些？
答：
2.你學到了哪些禮儀？
答：
3.我們是怎樣在學習中成長起來的？
答：
4.
你知道的學習的途徑有哪些？
答：
5.
你在玩耍中學到了什么？
答：
6.
請寫出做一道菜的過程。
答：
7.
請寫出種一種植物的過程。
答：
8.
你的學習收獲有哪些？
答：
9.
說說你在各種學習中體會到的快樂。
答：
10.
請推薦一本好書。請寫出書名和書中喜歡的內容。
答：
11.
你在學習中遇到了哪些“攔路虎”？
答：
12.
請分享一下你戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷。
答：
13.
你遇到過的“攔路虎”有哪些？
答：
14.
遇到攔路虎時，可以采取哪些辦法解決？
答：
15.
你在學習中哪些方面做得比較好？
答：
16.
為什么有時候自己還是覺得學的不夠理想？
答：
17.
我的學習潛力有哪些？
答：
18.
你心中有哪些小問號？
答：
19.
當我們有了疑問，可以用哪些方法尋找答案？
答：
20.
請根據(jù)自己的實際情況合理安排星期天的事情。
答：
21.
你有哪些學習經(jīng)驗？
答：
22.
校園中有哪些地方留下了你的足跡？
答：
23.
學校有哪些部門？
答：
24.
校園里除了老師，還有哪些工作人員？
答：
25.
第5篇：三年級體育教學范文
以學生為中心設計教學內容。新課程標準要求體育教學要以學生為中心，突出學生的主體地位，特別是小學低年級的學生好玩、好動，求新、求異的心理較強，這就要求我們每節(jié)課都要設計的有新意，教學內容要用新鮮的事物或形式，這樣才能啟動學生活動的動力，滿足學生的心理需要，讓學生體會到運動的樂趣，從而達到“健康第一”的課程目標。
首先，以學生為中心要尊重學生意見。在教學內容的選擇上，可以征求學生的意見，讓學生提出自己的想法與建議，老師根據(jù)學生的反饋信息，制定適合學生發(fā)展的教學內容，這樣，學生參與到教學內容的版塊中，學生的主體地位也得到了肯定，同時，由于活動內容是學生自己選擇的，在學習的時候學生們就會更加的投入與積極。而游戲一向是深受學生喜愛的活動，體育游戲則是綜合性質最強的一種特殊的體育手段，它不僅具有健身作用，同時還具備了娛樂、教育的作用，課堂教學如果設計得具有娛樂性，那就意味著教學成功了一半，體育游戲只有具備了娛樂性、趣味性，才能存在與發(fā)展，并且才能更具有誘人的魅力，我國許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)游戲如老鷹抓小雞、丟手絹、貓抓老鼠等等源遠流長。所以體育游戲的創(chuàng)編，應從提高其娛樂性、趣味性出發(fā)。再比如你追我趕的游戲方法：將隊員分成a、b、c組，三組隊員成等邊三角形站立，教師站在中間，按順時針方向a追b，b追c，c追a。要求： a追b時，b逃跑時還要追c，a追b時還要防止自己被c追到。觸到身上即為追到，先被追到的要有適當?shù)膽土P。
其次，以學生為中心要尊重學生的個體差異。對于小學生來說，只有激發(fā)出學生的學習興趣，才能充分調動起學生的學習積極性，從而才能使課堂教學取得應有的教學效果。在一、二、三年級的教學中，雖然跨度不大，但是三年級學生對于簡單的游戲已經(jīng)不像一、二年級學生那么熱衷。拿“單雙跳接力”活動來說，一、二年級學生對于單純的跳躍接力能玩得不亦樂乎，而三年級學生就會表現(xiàn)出不悅、不屑的行為，假如在途中添加一些障礙，三年級的學生就會覺得有難度、有挑戰(zhàn)而變得躍躍欲試。
以目標達成為中心設計教學內容。新的體育課程標準提出以目標達成來統(tǒng)領教學內容，不同的地方，不同的學校以及教師可以選擇多種不同的內容、采取不同的形式和方法去達成課程學習目標，由于這是一個非常廣闊的空間，就需要教師不斷地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去耕耘，要深入到學生中去了解和分析，教學內容的編排要結合學生體育興趣、愛好、態(tài)度、自身素質等等，在學習與活動中盡量讓每個學生通過自身努力都能完成學習目標，使每個學生都能體驗到運動的快樂，不一定苛求教學內容的統(tǒng)一性，即使是同一個內容也要針對不同學生提出不同的要求和目標，讓學生依照自己能達到的目標選擇練習，真正做到因材施教，確保每一位學生都體驗到體育教育的快樂。另外，在體育課堂的許多教學內容都是相通、相近的、可交叉變換的，所以在選擇時可以靈活變換。如投擲內容，可以用擲羽毛球、沙包甚至利用廢報紙團、廢布團練習投擲，我們學習的目的是增強學生的上肢力量和投擲的基本技術，再如耐久跑，很多學生往往堅持不到最后，提前幾米甚至是幾十米就停下來了，如果能利用追逐跑、運球跑、接力跑、定時跳繩、越野跑等方式來進行，這既完成了教學目標，有能激發(fā)學生的學習興趣。
以生活和安全為中心設計教學內容，新課標認為，一切有利于學生身體健康的體育教學內容均可以納入選擇范圍。但是，由于小學階段的學生的身體正處在生長發(fā)育期，其生理、心理等都尚未發(fā)育完善，活動強度過大或者負荷運動都會給學生的身體帶來危害，所以，在選擇教學內容時一定要簡便易行能促進學生身心健康，能夠為生活服務，學習內容只有和學生生活相聯(lián)系時，學生的學習才會有動力，本來體育教學的許多內容都來源于實際生活，因此體育教學也應使學生學到的體育知識和技能運用到生活中去，這樣才能充分提高學生的學習興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。另外，在體育游戲的創(chuàng)編上應考慮安全措施，注重安全問題，必須考慮到活動的范圍大小、班級人數(shù)、體育器材等因素，盡量減少與避免可能發(fā)生地運動損傷。在小學體育教學中尤其應該選用低難度、低要求，但通過意志努力又能克服困難達到目的，活動范圍較小集中性的適合低年級孩子特點的游戲。
第6篇：三年級體育教學范文
初中各年級的籃球教材分基本技術動作、簡單戰(zhàn)術配合和教學比賽（含籃球游戲）三部分。初中學生以學習掌握籃球基本技術為主，并通過教學比賽加以鞏固和提高。
初中各年級籃球教材內容分布。
二、初中籃球教材的特點
初中各年級籃球教材的分布有如下特點：
1.教學時數(shù)有限，但稍有伸縮性。國家教委1987年頒布的全日制中學體育教學大綱，籃球教材初中為24-30學時，占各類教材實踐部分的13.3-13.6％；而1992年九年制義務教育全日制初級中學體育教學大綱籃球教材為34-40學時，約占身體鍛煉教材的16.2-19.1％。
2.教材內容比較全面系統(tǒng)地反映了籃球運動各個主要環(huán)節(jié)的特點，而且教材內容精煉。如基本技術，包括進攻技術和防守技術兩部分中僅選一些最基本的技術加以綜合連接進行教學，目的是提高所學過的單個技術動作的連貫性和實用性。
3.體現(xiàn)了循序漸進、打好基礎的原則。如基本技術的教學，各年級安排是從原地動作到行進間動作；從單個技術到綜合技術；從基本技術到簡單技術配合；從游戲到教學比賽等。同時還注意到中學生的年齡和興趣特點。
三、初中各年級籃球教學要求
國家教委1992年九年制義務教育全日制初級中學體育教學大綱對各年級籃球教學要求如下：
表5-1九年義務教育全日制中學初中各年級
籃球教育材分布表（共2時）
表5-2九年義務教育全日制初級中學籃
球教材內容分布表
一年級（四年制）
學會跑動中單手投籃動作，通過簡化規(guī)則的比賽，提高綜合運用技術能力，發(fā)展身體基本活動能力和素質；培養(yǎng)遵守規(guī)則、團結合作和服從裁判的良好作風，為以后進一步學習籃球技術打好基礎。
二年級（四年制）、一年級（三年制）
全面復習小學已學過的教學內容，逐步提高學生控制身體重心的能力和進一步熟悉球性，把學習傳接技術中的手法作為重點，適當提高手腳配合的協(xié)調性和投籃動作質量，培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度。
三年級（四年制）、二年級（三年制）
在發(fā)展學生速度、力量、靈敏、彈跳等身體素質的同時，進一步增強手控球的能力，逐步提高傳接球動作的準確性和運球時變換身體重心的能力，以及手腳配合的協(xié)調性。適當安排一些對抗性練習，培養(yǎng)學生遵守紀律、團結協(xié)作的思想作風和勇于進取的精神。
四年級（四年制）、三年級（三年制）
繼續(xù)全面發(fā)展學生身體素質，在上一年級學習的基礎上，進一步提高傳接球、運球、投籃動作質量和動作之間的銜接能力，初步學會個人防守中的位置選擇和二三人之間的簡單配合，加強戰(zhàn)術意識。女排一定的對抗性練習和教學比賽，培養(yǎng)學生團結合作、勇于進取的集體榮譽感。
四、中學籃球教學法分析
教學方法是為完成教學任務而采用的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心健康發(fā)展而共同活動的方法。
（一）籃球教學方法選擇的依據(jù)
教師在選擇籃球教學方法時，要了解體育教學方法的特點，并從中選擇適合本校學生特點和學校場地器材等具體情況的方法。一般依據(jù)是：
1.根據(jù)大綱和教學進度的安排，確定籃球教材在各次課中的主次地位。
2.考慮不同年級、年齡、性別和身體素質、技術基礎的差異性。
3.必須能達到一定的活動量。
4.有利于掌握正確的籃球技術。
5.充分利用現(xiàn)有場地、器械與設備，充分調動學生的積極性。
（二）中學體育課的特點
1.體育課的教學任務是傳授體育基本知識、基本技術和基本技能，并在此基礎上全面發(fā)展學生身體素質，增強體質。在教學過程中思維活動要和機體活動相結合，而以發(fā)展機體活動能力為主。
第7篇：三年級體育教學范文
表2在追求成功這個維度上，一年級與二年級、一年級與四年級、二年級與三年級、二年級與四年級、三年級與四年級這幾個年級相比較，P值均＞0.05，沒有顯著差異。一年級與三年級之間相比較，P＜0.001，說明一年級和三年級有著顯著性的差異。其結果是：一年級學生追求成功的動機要明顯地高于三年級的學生。這里可能由于大學一年級的學生剛剛入校，學習態(tài)度和學習積極性比三年級的學生要高。根據(jù)以往研究結論，在追求成就動機的維度上隨著年齡遞減而該文中一年級與四年級并未出現(xiàn)顯著差異。根據(jù)實際情況來看，主要原因可能是我院在對三年級與四年級的管理重視程度上存在差異，以及班主任工作有關。在避免失敗這個維度上，我們可以看出，大一與大四、大二與大四兩個年級之間存在著顯著性差異，其他兩個年級之間沒有差異。
一、討論
影響體育院校大學生成就動機的因素是多方面的，概括來說，主要有以下幾個方面：
（1）個性特征是影響體育院校大學生成就動機的重要因素。個性是指一個人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。學生處在同一年齡階段，其成就動機的發(fā)展具有共同趨勢，但由于教育不同，社會條件不一樣，加之學生的個性特點不同，其成就動機的發(fā)展也會表現(xiàn)出差異。
（2）客觀因素中的社會就業(yè)壓力對體育院校大學生的成就動機有著巨大的影響。由成就需要引起的成就動機是社會和教育的要求在學生頭腦中的反映。隨著學生年齡、知識的增長，社會的影響對學生成就動機的形成越來越起促進作用。社會傳統(tǒng)思想認為，從事體育專業(yè)的學生都是頭腦簡單、四肢發(fā)達的人，與其他社會熱門專業(yè)相比，體育專業(yè)大學生無法滿足社會競爭的需要，因此，體育院校大學生必須在學好自身文化課的同時，好其他的知識和技能，不斷地提高自身的綜合能力，以應對各種機遇和挑戰(zhàn)。
（3）在體育教學中，教師的教學水平和敬業(yè)精神對學生成就動機的形成具有重要意義。教師的教學水平高，會激發(fā)學生學習的欲望和興趣，使他們對將要學的內容產(chǎn)生好奇感；相反，一個教學水平很低的教師很難在學生心目中樹立起教學威信，無法促使學生積極地投入到學習中去。教師的作用對學生成就動機的形成是不容忽視的。以往的調查研究表明，專家認為抱負水平、自信心、能力、自尊心和成敗經(jīng)驗是影響大學生成就動機的重要因素，而學生則更客觀地覺得社會就業(yè)壓力、榮譽感、好奇心、父母期望及教師的敬業(yè)精神對其成就的積極性影響較大。專家主要從教師角度出發(fā)，考慮到抱負水平高的大學生好勝心強、自覺性高，成就動機水平比抱負水平低的大學生更高。學生則從自身的需要出發(fā)，認為目前社會就業(yè)壓力嚴重影響著他們追求學業(yè)的成就動機。
二、結論與建議
1.結論
對景德鎮(zhèn)陶瓷學院體育教育專業(yè)學生的《成就動機》的調查結果表明：一年級與三年級在兩個年級的學生追求成功這個維度上面存在著顯著差異，一年級與四年級兩個年級的學生在避免失敗這個維度上存在著顯著性差異，二年級與四年級兩個年級的學生在避免失敗這個維度上存在著顯著性差異?？傮w看來，在追求成功維度上一年級和二年級要高于三年級和四年級，在避免失敗維度上四年級和二年級要低于一年級和三年級，而在兩種動機的合成的成就動機趨勢上一年級和四年級要優(yōu)秀于三年級和二年級。2.建議結論中三年級在綜合成就動機上要低于其他年級，因此要加強對三年級的班主任工作和說服教育。針對我院研究的狀況提出具體建議，概括為以下幾個方面：
（1）設置合理的成就目標，通過正面引導和言語激勵，鼓勵學生堅持不懈地努力，啟發(fā)學生在戰(zhàn)勝困難和體驗成功中不斷向更高的目標邁進。
（2）為學生樹立可接近和效仿的榜樣，讓學生不斷進行良性的自我強化和替代強化。建議以四年級為榜樣對三年級進行教育。
（3）幫助學生作出正確的歸因，以保持較高的成就動機水平。學生通過歸因可以認識、預測、控制自己隨后的學習行為。
第8篇：三年級體育教學范文
一、終身體育的含義
終身體育是指一個人終身地接受體育教育和有目的地實施體育鍛煉,來提高身體素質、增進健康狀況、滿足精神需求。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,人民生活水平和文化素質的不斷提高,體育運動愈來愈成為社會發(fā)展和人民生活不可缺少的內容。而學校體育是學校教育的一部分,對實施終身體育起著很重要的作用。學校為終身體育提供了實踐的環(huán)境,人的一生接受系統(tǒng)體育教育最長、最有時間保證的階段就是學校體育。因此學校體育不僅對終身體育具有承先啟后的作用,更重要的它是終身體育的基礎。
二、如何實現(xiàn)終身體育的教學目標
1.突破傳統(tǒng)的體育教學思維模式,建立多元化的教學思維模式
在我國傳統(tǒng)教學觀念中,不同的學科、不同的階段都有細致統(tǒng)一的教學計劃和評價體系。體育教學也不例外。在這種缺乏張力的教學計劃和評價體系的指導下,學生的身體素質得到了一定的提高,但是對于運動的興趣卻沒有能起到提高的作用。北京理工大學1993~1998年的一份跟蹤調查報告顯示:每周堅持三次以上一小時鍛煉者,一年級占33%,二年級占28.1%,三年級占20.6%,四年級占13.2%,研究生占10%,畢業(yè)后占7.2%;偶爾參加鍛煉的(除上體育課外),一年級占62.6%,二年級占63.6%,三年級占41.7%,四年級39.8%,研究生占30%,畢業(yè)后占16.8%。由此可見,隨著年齡的增長,參加體育鍛煉的人越來越少,除去學習任務重、工作壓力大等客觀因素外,運動興趣不夠強烈、缺乏科學的運動觀也應是主要原因之一。要解決這一問題,首先應該充分了解學生的心理、生理特點,在此基礎上建立一個能夠滿足學生需要,適合學生個性發(fā)展的多元化的教學思維模式。有資料反映67.2%的學生是因為沒有體育特長而未養(yǎng)成鍛煉習慣的,要培養(yǎng)學生的運動特長,就需要我們突破傳統(tǒng)的體育教學思維模式,建立適合當代大學生發(fā)展需要,適應學生個性特點的多元化的教學思維模式。
2.突破傳統(tǒng)體育教學手段,創(chuàng)造性地運用一些學生喜聞樂見的形式完成體育教學任務
以培養(yǎng)和發(fā)掘學生運動興趣為目的的多元化的體育教學思維模式,其主要表現(xiàn)就是能夠使廣大同學在運動中充分感受體育的樂趣,具體而言就是充分的運動感、放大的空間感、人際交流的自由感、掌握知識技能的成功感、對新運動體驗的滿足感。要實現(xiàn)這一目標,就需要我們突破傳統(tǒng)體育教學手段,創(chuàng)造性地運用一些學生喜聞樂見的形式完成體育教學任務。
(1)教學內容的準備上,充分利用信息差原則,激發(fā)學生的學習興趣并留足學生自主學習的時空,讓廣大同學充分體會獨立完成技術動作的滿足感。一般而言,信息差越大,學生的學習興趣越大。另外,要確立明確、集中、恰當?shù)慕虒W目標。教學目標的確立,既要明確,又不可搞“一刀切”,要根據(jù)學生的個體差異在一定范圍內靈活波動,從而使所有學生都有可能嘗到成功的喜悅;同時,在目標的設定上應將長遠目標與短期目標結合,使學生保持一種良好的新奇感。
(2)教學內容的實施上,充分利用寓教于樂的原則,通過運用新穎、多樣、有效的教法來激發(fā)學生體育學習的興趣;教學過程中師生盡量做到共娛共樂,在學生出現(xiàn)技術上的錯誤時,教師應盡量運用“無錯原則”,積極創(chuàng)造一種平等和諧與相對寬松的環(huán)境,幫助學生弄清問題產(chǎn)生的原因,充分調動學生自己分析問題和解決問題的積極性,從中培養(yǎng)學生的學習興趣。
總之,終身體育不僅僅是人們個體發(fā)展的需要,也是提高全民族體質的需要,更是全人類社會發(fā)展的共同需要。學校體育要培養(yǎng)和發(fā)展學生從事體育活動的能力和學習的主體積極性,是讓學生在學生時代學會有“一技之長”,養(yǎng)成與掌握終身進行體育鍛煉的習慣和意識,讓學生認識到體育的價值,生活中離不開體育,體育給他們帶來無窮的樂趣。
參考文獻:
[1]毛振明.《如何正確理解與運用主學習》(中國學校體育).2006年第9期28~31頁.
[2]王海源.《析德國學校大眾化健身體育的發(fā)展觀》(中國學校體育).2006年第9期58~59頁.
第9篇：三年級體育教學范文
關鍵詞 教學模式 必修 普修 選修
中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）05-000-01
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一、前言
目前，高中體育課程呈現(xiàn)出基礎性、多樣性、選擇性的特點，各學校為了實現(xiàn)有效教學，依據(jù)課程標準、本校校情學情，設置課程教學模式進行研究與實踐，如：“三年三次選項”模式、“三年二次選項”模式、“三年一次選項”模式、“必修分散或集中教學”模式等等。這些模式更多地考慮了學生選擇課程的權利，在一定程度上滿足了學生的興趣愛好，加深了學生的運動體驗和理解，有助于滿足學生個性化學習和發(fā)展的需求。但在實踐中一些課程設置對教學也帶來一些局限性，比如過早選項勢必造成學生學習的盲目性；選項過多勢必造成教學難度的加大，教學過程的混亂；三年選一次則會造成學生學習單一，興趣減退；一些必修模塊分散學習，從技能學習上分析則容易造成技能學習的不完整性，學生學習注意力分散的現(xiàn)象等等。針對這些情況，依據(jù)高中課程理念，通過近幾年我校高中體育教學課程的開設與實踐，目前我校構建的是“必修+普修+選修”體育課程教學模式，即在高一年級第一學期習修必修課程，在高一第二學期開設普修課程，高二、高三年級開設選修課程。
二、“必修+普修+選修”體育課程教學模式的構建
高中三年6學期開設“必修+普修+選修”體育課程教學模式。模式理念秉承“以人為本，承認差異，發(fā)展個性，著眼未來”的教育理念，堅持“健康第一”的指導思想，提高學生的體育能力和社會適應能力，改善身心健康水平。通過讓學生掌握1-2項有趣的體育項目，逐步讓其養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。
（一）高一年級第一學期開設必修模塊學習，內容安排以田徑與體操為主，設置4-5個單元，每一個單元為5-7個課時，學生與教師根據(jù)開學初的安排學習完一個單元后同時輪換進行下一個單元教與學，即學生換項目不換老師。
（二）高一年級第二學期開設普修模塊學習，授課班級設置為男生班與女生班，授課內容為即將開設選項項目的基礎知識與簡單的基本技術，同時銜接初中的內容，每個項目設置6-8個課時，教師教授同一個項目不輪換，學生根據(jù)安排學習完一個項目單元后輪換進行下一個項目單元學習，即學生換項目也換老師。
（三）高二、高三年級開設選修課學習，選修項目設置4-6項，開設的班級一般5-7個，同一個項目由同一個教師授課，學習時間2年，中途不進行第二次選項，若個別同學有換項的意愿，根據(jù)情況可以作適當?shù)奈⒄{。
三、開設“必修+普修+選修”體育課程教學模式的優(yōu)越性
（一）必修階段
（1）高中階段仍屬于學生終生體育的奠基階段，應體現(xiàn)“寬基礎，厚能力”的特點，剛踏入高中階段的學生，一般為15至16歲，他們的身體素質還比較弱，還不能完全承受較大的運動與對抗，而一些必修內容如田徑與體操對促進學生身體體能發(fā)展與健身有著特殊的作用。
（2）高一年級的學生來自不同的初級中學，體育學習基礎和習慣不盡相同，通過一段時間必修內容教學，對學生養(yǎng)成良好的課堂意識與行為習慣有較好的輔助作用，同時也能為后階段教學打下基礎。
（3）根據(jù)技能學習的完整性，在高一年級進行必修內容教學，有利于技能系統(tǒng)的學習，學生興趣的延伸；也有利于教師對同一類文本進行解讀與研究，使教學開展得充分、有序、深入。
（4）必修階段采用換內容不換老師的形式，教師將嘗試不同的教學內容，促進了教師的專業(yè)化全面發(fā)展。
（二）普修階段
（1）高中階段的普修學習是學生從體育基礎學習到選修學習的過渡過程，學校開設滿足條件的項目體驗，讓學生全面熟悉、了解即將開設的選項項目。學生通過階段性普修學習，了解、認識到不同選修內容的項目特點，了解自己在各選修學習項目上的潛力，尋找自己真正的體育興趣，培養(yǎng)相對穩(wěn)定的愛好，它一定程度上彌補了初中體育教學中的不足，而且為高中體育選修學習的有效實施創(chuàng)造了良好的條件，有利于學生找準自己的興趣，克服正式實行選項的隨意性與盲目性；而且還為學生體育運動專長的形成和體育鍛煉習慣的培養(yǎng)打好了基礎。
（2）教師對學生的項目特點有一定的了解，對一些項目人數(shù)過多的調配有了一定的參考依據(jù)。
（3）學生不僅學習不同項目，而且在學習中還對不同項目的老師有了一定的了解，這樣有利于學生在下一階段對老師做出選擇。
（三）選修階段
（1）高一年級的學習為學生從模塊到項目的選定提供了寶貴的時間。為滿足學生的興趣愛好，形成運動專長，培養(yǎng)其終身體育意識。高二、高三年級中最大程度地開設選項課教學，保護了學生的體育興趣，使其技能水平得到強化，從而讓學生學有所獲，學有所樂。
（2）教學對教師的專項知識、技術技能修養(yǎng)也提出了更高的要求，促進了教師專項技術的發(fā)展，開發(fā)了教師資源，讓教師教有專長，教有特色，形成個性化的教學風格。
四、小結與分析
（一）“必修+普修+選修”體育課程教學模式構建體現(xiàn)了課程開放的有序性，這種構建既符合學生身心發(fā)展與技能習得的規(guī)律，又能保證學生選準個人體育興趣方向，促進其體育能力、專項技能與鍛煉習慣的養(yǎng)成。
