七年級歷史下冊教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：七年級歷史下冊教學(xué)計(jì)劃范文

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任七年級9-10班的語文教學(xué)工作，為了更好的開展教學(xué)工作，更大的發(fā)揮語文教學(xué)的職能作用，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，特制定本學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃：

一、學(xué)情分析

七年級的學(xué)生經(jīng)過上一個(gè)學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性還有待進(jìn)一步提高，語文學(xué)習(xí)的方法還不得當(dāng)，閱讀和寫作的能力還不高，但是絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚。本學(xué)期我決心加大教學(xué)力度，努力提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，提高語文考試的及格率，力爭優(yōu)秀成績的出現(xiàn)。

二、教材簡析

本冊語文教材分為6個(gè)單元五大板塊：其中閱讀24課、綜合性學(xué)習(xí)3個(gè)、寫作6個(gè)、名著導(dǎo)讀2個(gè)和課外古詩詞背誦等組成。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是閱讀和寫作。除了教材之外，其它可利用的教學(xué)資源還有網(wǎng)絡(luò)、電視及多媒體教室等。

第一單元 群星閃耀：這個(gè)單元，主要講述名人的故事，引導(dǎo)學(xué)生感受名人的風(fēng)采。課文中所選擇的名人，是那些在人類歷史上具有突出成就，做出了杰出貢獻(xiàn)的人物。本單元主要學(xué)習(xí)精讀的方法。要求在通覽全篇，了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處；注意結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。

第二單元 祖國之戀: 本單元教學(xué)重點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀。注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調(diào)動(dòng)起體驗(yàn)與想象，把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。學(xué)習(xí)做批注，記下自己的點(diǎn)滴體會。

第三單元 凡人小事: 本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思。要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)；從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊(yùn)。

第四單元 修身正己:通過精讀了解某一類文章的特點(diǎn)后，就可以推而廣之，去略讀許多同類的文章。略讀側(cè)重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時(shí)可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點(diǎn)，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。

第五單元哲理之思:本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法，體會如何運(yùn)用生動(dòng)形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟。建議運(yùn)用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解。

第六單元 科幻探險(xiǎn):本單元的人文主題是探險(xiǎn)和科幻。探險(xiǎn)一般是指到荒無人煙或人跡罕至的危險(xiǎn)地方去考察，面臨困難、應(yīng)對挑戰(zhàn)，刺激身心，激發(fā)能量，獲得探求的和審美體驗(yàn)，增進(jìn)對自然的了解和認(rèn)識。而科學(xué)幻想則是依據(jù)科學(xué)技術(shù)原理，以幻想的形式展開想象，構(gòu)造故事，塑造人物，抒感，表現(xiàn)對人類前途命運(yùn)的憧憬或憂慮。基于科學(xué)的虛構(gòu)，超越現(xiàn)實(shí)，是科幻作品的主要特點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

思想品德目標(biāo)：在語文教學(xué)過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生社會主義的思想品質(zhì)，努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標(biāo)，本學(xué)期要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的開端，打下基礎(chǔ)。

知識目標(biāo)：了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。

能力的目標(biāo)：在上學(xué)期學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。具體的說，就是能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀以及瀏覽的方法，培養(yǎng)默讀的習(xí)慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，讀文言文課文，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。

人文素質(zhì)目標(biāo):初步學(xué)會在日常生活中能正確運(yùn)用語言文字來進(jìn)行交流表達(dá)，把課本中感受學(xué)習(xí)到的有關(guān)人的語文素質(zhì)的東西靈活運(yùn)用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態(tài)，為人處事的心理，讀書看報(bào)看電視的習(xí)慣等。

四、教學(xué)措施

根據(jù)學(xué)生的情況和我校的實(shí)際，本學(xué)期擬采用以下措施：

1．從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想認(rèn)識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。

2．語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

3．要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4．教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。

5．重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。

五、教學(xué)進(jìn)度

單元

劃分

課文內(nèi)容

課時(shí)數(shù)

第一單元

閱讀：

1鄧稼先/楊振寧

2說和做——記聞一多先生言行片段/臧克家

3* 回憶魯迅先生（節(jié)選）/蕭紅

4孫權(quán)勸學(xué)/《資治通鑒》

寫作：寫出人物的精神

10

第二單元

閱讀：

5黃河頌/光未然

6最后一課/都德

7* 土地的誓言/端木蕻良

8木蘭詩

寫作：學(xué)習(xí)抒情

綜合性學(xué)習(xí)：天下國家

11

第三單元

閱讀：

9 阿長與《山海經(jīng)》/ 魯迅

10 老王/ 楊絳

11* 臺階/ 李森祥

12 賣油翁/ 歐陽修

寫作：抓住細(xì)節(jié)

名著導(dǎo)讀：《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注

課外古詩詞誦讀：

竹里館/ 王維

春夜洛城聞笛/ 李白

逢入京使/ 岑參

晚春/ 韓愈

15

第四單元

閱讀：

13葉圣陶先生二三事/ 張中行

14驛路梨花/ 彭荊風(fēng)

15* 最苦與最樂/ 梁啟超

16短文兩篇

陋室銘/ 劉禹錫

愛蓮說/ 周敦頤

寫作：怎樣選材

11

第五單元

閱讀：

17紫藤蘿瀑布/ 宗璞

18*一棵小桃樹/ 賈平凹

19*外國詩二首

假如生活欺騙了你/ 普希金

未選擇的路/ 弗羅斯特

20古代詩歌五首

登幽州臺歌/ 陳子昂

望岳/ 杜甫

登飛來峰/ 王安石

游山西村/ 陸游

己亥雜詩（其五）/ 龔自珍

寫作：文從字順

11

第六單元

閱讀：

21偉大的悲劇/ 茨威格

22太空一日/ 楊利偉

23*帶上她的眼睛/ 劉慈欣

24河中石獸/ 紀(jì)昀

寫作：語言簡明

綜合性學(xué)習(xí)：我的語文生活

名著導(dǎo)讀：《海底兩萬里》：快速閱讀

課外古詩詞誦讀：

泊秦淮/ 杜牧

賈生/ 李商隱

過松源晨炊漆公店（其五）/ 楊萬里

第2篇：七年級歷史下冊教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:初中英語 課堂教學(xué)探究學(xué)習(xí)

所謂探究,是一個(gè)多層面的活動(dòng),包括觀察、思考、發(fā)現(xiàn)和提出問題,制定研究計(jì)劃,用工具收集、分析信息,提出解答、新的預(yù)測,或解釋數(shù)據(jù)結(jié)果,或根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價(jià),以及交流結(jié)果。以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法,是指學(xué)生通過自主參與獲得知識的一種積極的學(xué)習(xí)過程,是讓學(xué)生自己思考怎么探究,甚至探究什么,而不是單純接受教師、書上的現(xiàn)成結(jié)論。

探究學(xué)習(xí)包括以下五個(gè)方面的活動(dòng):(一)提出問題,學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)和生活中的問題展開探究活動(dòng);(二)收集數(shù)據(jù),學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評價(jià)所探究問題的證據(jù);(三)形成解釋,學(xué)習(xí)者根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋,對問題作出回答;(四)評價(jià)結(jié)果,學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋,來評價(jià)他們自己的解釋,使解釋和學(xué)科知識相聯(lián)系;(五)表達(dá)結(jié)果,學(xué)習(xí)者要闡述、論證和交流他們提出的解釋。

課堂中探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是:(一)主題明確,學(xué)生所探究的問題應(yīng)該與相關(guān)課的知識、技能密切聯(lián)系;(二)規(guī)模適當(dāng),教學(xué)計(jì)劃可以先以主題、課時(shí)為起點(diǎn),而后再延伸到單元和學(xué)期課程;(三)時(shí)機(jī)靈活,根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、意圖及學(xué)生實(shí)際,決定探究的什么環(huán)節(jié)放在課堂上進(jìn)行,什么環(huán)節(jié)放在課外進(jìn)行;(四)伸縮自由,探究學(xué)習(xí)可分為全程性的和局部性的,探究學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)不一定在某節(jié)課中一一展開。

一、明確探究主題,放手讓學(xué)生搜集素材

案例一:Go for it 七年級下冊 Unit10 Where did you go on vacation?教學(xué)片段

...Groupwork: Imagine you are all foreigners on vacation in Beijing .You meet each other at the airport on your way home. Talk about what you did on your vacations in your group.

老師要求學(xué)生分小組討論,他們在北京的假期過得怎么樣。

(一些學(xué)生展開了熱烈的討論,其他的學(xué)生聽到那些自己熟悉的或曾經(jīng)去過的地方時(shí),也顯得非常的興奮,教室里一片熱鬧。)

Teacher: Now, I will show you some photos of interesting places in Beijing. Please say something about them.

(當(dāng)在屏幕上看到自己熟悉的或向往已久的地名時(shí),學(xué)生們激動(dòng)的談?wù)撝５懻摰侥承┑胤揭恍┚唧w的信息時(shí),好多學(xué)生顯得很茫然或不確定。于是老師按照預(yù)先制作好的課件,把這些信息一一展示給學(xué)生,在學(xué)生恍然大悟的表情中,一節(jié)課很快結(jié)束了。)

這一案例談?wù)摰氖窃诒本┑募倨谶^得怎么樣。這本來是一個(gè)很好的話題,然而教師對選題不夠重視,缺乏對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的深入研究,課堂教學(xué)中探究性問題的提出顯得很隨意,沒有設(shè)置很好的問題情景,使得探究學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確。

教師有效地選擇適合教學(xué)目標(biāo)的探究材料,所選材料要具有結(jié)構(gòu)性,能引起學(xué)生的興趣,但又不標(biāo)新立異,內(nèi)容豐富且具有多種相互作用。《中學(xué)教育心理學(xué)》提出:思維是由問題開始的。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性,讓學(xué)生用自己的思考來尋求了解、發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)、獲得知識。知識的掌握是通過一系列的認(rèn)識活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。因此,教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論的過程中,應(yīng)放手讓學(xué)生去搜集相關(guān)的素材,談?wù)摰膬?nèi)容可以涉及這些地名的背景、歷史、文化等各方面的內(nèi)容,這樣不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的能力和愿望,也很好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、教師作引導(dǎo),放手讓學(xué)生自由探究

案例二:Go for it 八年級下冊 Unit12 What’s the best radio station?教學(xué)片段

T: There are some places to have lunch near our school. What are they?

許多學(xué)生爭先回答,有KFC,McDonald’s,Pizza Hut等,還有順旺基、陽明快餐等中式餐廳。

T:Now,talk about these places please.Decide on the best place to have lunch.

Q1:How much is a meal?

Q2:How far is it from school?

Q3:Is the service good?

Q4:Is the food delicious?

Please work in pairs and make conversations.

五分鐘后,一些活躍的學(xué)生展示自己的對話。但是他們的對話非常的單一,僅憑老師給出的問題編造了非常相似的對話。

在這一案例中,探究的問題確定之后,課堂教學(xué)的重點(diǎn)便是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展討論。老師要求學(xué)生小組合作編對話,在表演了很多組后,雖然課堂氣氛比較活躍,但學(xué)生的詞匯和了解的知識實(shí)在有限,他們只是根據(jù)老師提示的問題進(jìn)行對話而已,根本沒有任何知識的活用和新意。

因此,我們提倡開展探究式的課堂教學(xué),目的在于改變學(xué)生單純接受知識的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生營造一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識、運(yùn)用知識的機(jī)會,促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、集中和分組結(jié)合,提高探究效率

案例三:Go for it 八年級上冊 Unit12 I’m more outgoing than my sister.教學(xué)片段

這節(jié)課要求學(xué)生掌握形容詞的比較級、最高級的用法。

教師通過實(shí)物比較(三個(gè)球、三個(gè)頭發(fā)長短不一的學(xué)生、三本價(jià)格不同的書本)和同學(xué)進(jìn)行問答,引出本課的結(jié)構(gòu)和功能。

...T:The first book is 18 yuan. The second book is 15 yuan .Which is cheaper,the first one or the second one?

S:The second one is cheaper (than the first one).

T:Wonderful!The third book is 10 yuan.So the third one is the cheapest of the three.(在此基礎(chǔ)上,教師給學(xué)生布置任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)任務(wù)去尋找和發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律。)

Ss:...

T:Now,can you tell me how to use the comparative and superlative degrees of adjectives? You may have a discussion in your group.

Ss:...

聽到指令后,學(xué)生們立刻開始討論。很快,學(xué)生們得出比較級表示兩人或兩事物的比較,最高級表示三者或三者以上人或事物的比較。在比較級的句型中用than,最高級的前面一般要加定冠詞the,后面可加of或in短語等。在大家的七嘴八舌的發(fā)言中,學(xué)生們在老師的協(xié)助下很快總結(jié)出了用形容詞進(jìn)行比較的一些規(guī)則:沒有比較用原級,兩者比較用比較級,三者或三者以上進(jìn)行比較用最高級。very后用原級,than用于比較級,the用于最高級前。

(看著學(xué)生那么積極,教師再次布置新的任務(wù)。)

T: Can you use adjectives to compare people or things around you ?

Please make up conversations.

Ss:...

(學(xué)生聯(lián)想生活中哪些時(shí)候用比較級、最高級,根據(jù)其用法來編對話。)

S-S:... (Pair work)

S1S2S3:...(Group work)

課堂上,向全班提問包括創(chuàng)設(shè)問題情境,為引入探究主題,激發(fā)探究興趣,從而達(dá)成探究目標(biāo)。本課大部分的時(shí)間是學(xué)生活動(dòng),學(xué)生的思維活動(dòng)量大,更易選用良好的學(xué)習(xí)方法、策略,而且小組學(xué)習(xí)的形式,使學(xué)生在探究的過程中學(xué)會分享與合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過積極的思維活動(dòng),如比較、聯(lián)想、推理等,自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,尋找知識的規(guī)律和解決問題的方法,提問時(shí)要求教師問在有疑之處,問題難度適宜,并有啟發(fā)性。在進(jìn)行探究性討論之前,教師需要為討論作一些積極的準(zhǔn)備,討論開始時(shí),宣布討論的規(guī)則,幫助學(xué)生規(guī)劃合作小組,監(jiān)控和支持學(xué)生的合作活動(dòng),要力圖保持學(xué)生有平等的發(fā)言機(jī)會?？傊?教師要根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生的先前知識經(jīng)驗(yàn)水平來決定題材,選擇活動(dòng),創(chuàng)設(shè)問題情景。教師還要為學(xué)生設(shè)置一個(gè)平臺,劃分小組。在學(xué)習(xí)期間,教師要提供指導(dǎo),而且要作為一名得力助手,鼓勵(lì)學(xué)生提出假想、分析先前的個(gè)人或?qū)W術(shù)的有效性,鼓勵(lì)他們自我表現(xiàn),充分發(fā)表意見和討論各種有分歧的解決方案,幫助他們認(rèn)識并拓展批判思維的能力。

在英語教學(xué)過程中,教師更應(yīng)注意把握自己主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,改革教學(xué)方法以適應(yīng)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”的要求。

參考文獻(xiàn):

1.劉顯國.《課堂提問的藝術(shù)》天津:天津人民出版社,1997年

2.劉儒德.《探究學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》.北京:人民教育出版社,2005年

3.蘭文杰.《中學(xué)教育心理學(xué)》.重慶:重慶出版社,2008年

第3篇：七年級歷史下冊教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】初中；歷史；提問；有效性

初中歷史課堂提問的有效性是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出的新型教學(xué)模式，它是根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的，通過有針對性的歷史研究，明確初中歷史教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心，并將課堂重心放在問題設(shè)置上，通過問題性的課堂教學(xué)對教學(xué)計(jì)劃有更深刻的啟發(fā)，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)參與的積極性。余文森教授曾說：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)?！睂W(xué)生的進(jìn)步不僅僅表現(xiàn)在對知識的掌握程度，更多的是學(xué)習(xí)方法的掌握和思考問題的方式。對此，筆者就如何提高初中歷史課堂提問的有效性這個(gè)問題根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了以下方法，與大家一起分享。

1.課堂提問要堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則

教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是我們開展教學(xué)工作要遵守的首要原則。同樣，在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候我們也要堅(jiān)持這一原則，提問要爭取面向全體學(xué)生。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是每個(gè)班級的學(xué)生無論是在知識水平、思考方式、接受能力等方面都存在著一定的差異性，教師所提的問題不可能滿足每個(gè)層次學(xué)生的需求。為此，教師在提問的時(shí)候要注意提問的層次性，可以嘗試設(shè)計(jì)一些漸進(jìn)性的問題，從易到難，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮所長。例如，我在講到第二次的時(shí)候就設(shè)計(jì)了這樣一套問題，問題一：第二次爆發(fā)的直接原因是什么？問題二：第二次爆發(fā)的深層次原因是什么？問題三：兩次之間存在哪些異同點(diǎn)？問題四：第二次對于整個(gè)中國近代史產(chǎn)生了哪些影響？這一系列的問題有難有易，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行回答，這樣，回答問題就不再是優(yōu)等生的專利，一些成績較差的學(xué)生也能在回答問題的過程中體驗(yàn)成功，獲得自身素質(zhì)的提升。除此以外，為了讓提問能夠引起全體學(xué)生的注意，教師在提問的時(shí)候還要注意一些小竅門，例如，教師在提問的時(shí)候不要先叫學(xué)生的名字，然后再提問題，否則一旦學(xué)生知道教師提問的不是自己，可能就不會去關(guān)注教師接下來所提的問題，也不會去思考這個(gè)問題，這樣教師的提問可能就只是針對了教師所提問的學(xué)生。

2.課堂提問要注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

提問設(shè)疑的最終目的是通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識和能力由“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移。教師設(shè)計(jì)的問題如果過于深?yuàn)W，則顯得高不可攀，學(xué)生不知所云，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，而且容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。知識和能力的遷移也就無法落到實(shí)處。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、能力基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，把握好問題的難度，使所設(shè)計(jì)的問題處在學(xué)生思維水平的“鄰近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”，即在“跳跳就能夠得著”的高度上，使大多數(shù)學(xué)生通過思考后能夠回答。比如，講中國近代史的“半殖民地”、“半封建”這兩個(gè)非常抽象的歷史概念時(shí)，教師可以把“什么是半殖民地、半封建？”這類難度大的問題改設(shè)成“前后中國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)生了什么變化？這一接近學(xué)生認(rèn)知和思維水平的問題，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)分析，使學(xué)生理解這兩個(gè)概念的本質(zhì)含義。

3.提問要注意問題的準(zhǔn)確性，答案的明確性

教師設(shè)計(jì)的問題如果在概念或內(nèi)容上含糊不清，模棱兩可，容易使學(xué)生產(chǎn)生思維的混亂，甚至出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。因此，提問時(shí)應(yīng)注意問題準(zhǔn)確，答案明確。不能岐路亡羊，留有三岔路口。例如，“秦滅六國是在哪一年完成的？先后滅了哪六個(gè)諸侯國？”這個(gè)問題具體明確，“完成”、“先后”四個(gè)字的運(yùn)用，具有鮮明的科學(xué)性若提問為“秦滅六國在哪一年？滅了哪些國家？問題在時(shí)間概念和空間概念上就會模糊不清，學(xué)生就難以答出精確的答案。

4.提問時(shí)要注重情境的創(chuàng)設(shè)，做到激趣作問

富有趣味的提問往往能激起學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈探索的愿望，以愉快的心情去積極思考。興趣是學(xué)生內(nèi)在的重要驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生對問題產(chǎn)生了興趣，自然會提高思索的主動(dòng)性、自覺性，對歷史教師在課堂中提及的問題，就會積極地開動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言。教師可以采用形象的語言創(chuàng)設(shè)情境，增加提問的趣味性。如在學(xué)習(xí)七年級下冊第四課“科舉制煥發(fā)的活力”這一目，可以創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境，“假如你生活在唐朝杭州的一名才子，要當(dāng)上一品大官，一展抱負(fù)、報(bào)效祖國，想去長安參加科舉考試，你將用什么方式與路線出行？要赴長安趕考，應(yīng)如何走？考哪一科目？準(zhǔn)備什么內(nèi)容？為什么？”通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感到身臨其境，學(xué)生穿越時(shí)空隧道，仿佛回到那繁華的唐朝，學(xué)生積極思維，展開合理想像，各抒已見，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，在交流探討的過程中，掌握科舉制的主要內(nèi)容這一基礎(chǔ)知識，達(dá)到變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，積極學(xué)習(xí)的目的，又可以讓學(xué)生加深了對課文的理解。