藝術(shù)設(shè)計教學精選(九篇)
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第1篇：藝術(shù)設(shè)計教學范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計 實驗教學
一.藝術(shù)設(shè)計實驗教學的思路
藝術(shù)設(shè)計實驗教學需要有明確的教學目標，在確定目標之前先確定教學對象，結(jié)合教學的實際情況和一些教學資源的利用情況，對藝術(shù)設(shè)計實驗教學做以下思考。首先，高校藝術(shù)設(shè)計實驗教學需要一些實驗性的教學觀點在教學中適當?shù)倪\用。也就是說，實驗教學要有足夠的優(yōu)勢超越普通藝術(shù)教學，更好的把知識傳授給學生。這些觀點的應(yīng)用主要是為了能讓學生在其中可以有所感悟，從而獲得比較系統(tǒng)化的思維與工作的方法，也能從中學習到專業(yè)知識理論的技能。教師在教學中要注意實驗教學與其他學科相互轉(zhuǎn)化的多元化教學模式，在這教學中獲取更多的教學觀點，以便對過去的傳統(tǒng)教育進行修改并創(chuàng)新出新的教學模式，盡最大的努力幫助學生永久的記住所學知識，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，增強學習能力。其次，要有一個合適的教學規(guī)劃，給教學做一個發(fā)展藍圖，使教學大綱清晰明了，藝術(shù)設(shè)計實驗教學應(yīng)在實踐教學中不斷的優(yōu)化，把適合學生學習的方法保留下來，淘汰不適合學生學習的教學方法。讓教學的方式多元化，使課堂教育豐富多彩。這樣不但可以打破了教學的單一，落后的局面，而且能夠讓學生在課堂上集中注意力，把學到的知識有效的儲存在大腦中，在大腦里形成一個知識庫。既方便了知識的靈活運用，由提高了支配知識的能力，優(yōu)化知識的整體，更好的掌握知識。再次，在高校的藝術(shù)工藝實驗教學中，也要適當?shù)奶砑右恍┙虒W情境模式，增加學生的學習氛圍。這是一種能夠的給學生構(gòu)建一套有效學習方法的模式。教師要分清教學的主體和客體，做好明確的分工，做好課堂情境的營造，打造一個教學互動的優(yōu)質(zhì)課堂。鼓勵學生在遇到問題時，自己思考，自己找到方法解決問題，讓學生在課堂上盡情的發(fā)揮，從而強化學生的思維能力，使得邏輯與思維共發(fā)展。教師要提倡學生在學習過程中多于他人交流，共同探討，完成對知識點的學習，在此過程中，學生也學會了在合作中追求自身發(fā)展。
二.優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計實驗教學
在高校，藝術(shù)設(shè)計實驗教學還需改進，以求更好的發(fā)展。首先要從招生方面入手，雖然藝術(shù)類院校在招生時是以藝術(shù)類學生為主，對學生的文化課成績有所要求。導(dǎo)致有些學生掌握較好的藝術(shù)技能，有可能會因為文化課成績的影響導(dǎo)致不能錄取;也有些學生藝術(shù)基本功差，只是為了考取一個大學而來學習的，這就使得學生藝術(shù)基本功大不相同，教師進行教育也就變得困難。對于這一現(xiàn)狀，藝術(shù)設(shè)計實驗教學應(yīng)加快招生制度的完善，實現(xiàn)藝術(shù)教育學校里的學生都是具有藝術(shù)功底的學生。同時，學校要加大宣傳力度，讓更多的認識這個專業(yè)。與此同時，教師也要對自己的教育加大力度，讓學生深入理解藝術(shù)設(shè)計這門學科，致使更多的人了解藝術(shù)課程。其次，藝術(shù)設(shè)計學科需要一套真正的屬于藝術(shù)設(shè)計的教材。因此，學校要根據(jù)學生們的特點，編寫適合本校學生學習的，屬于自己的教材。在藝術(shù)設(shè)計實驗教學中，給學生專業(yè)的藝術(shù)指導(dǎo)的教材大都是聲樂專業(yè)、美術(shù)專業(yè)的一些教材。雖然這些教材是通過教育的審核批準使用的，但是這些教材并不適合藝術(shù)設(shè)計類的學生，這些教材不能更好的詮釋藝術(shù)設(shè)計這門學科，使得實驗教學的一些新的教學模式，沒法活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)給學生。面對這一狀況，教師要反思自己的教學，總結(jié)教學內(nèi)容，找到適合藝術(shù)設(shè)計的教學內(nèi)容，促進學校的自編工作的完成，使得藝術(shù)設(shè)計的教育更加嚴密。
隨著教育的發(fā)展，社會的進步，社會對藝術(shù)設(shè)計類學生的需求越來越高，因此使得藝術(shù)類院校在我國的數(shù)量逐漸增加，而對藝術(shù)設(shè)計教育的要求也越來越高。美國的一位著名的教育學家曾說：“沒有藝術(shù)的文化是不完整的文化，沒有藝術(shù)的課堂是不完整的課堂?！笨傊?，藝術(shù)設(shè)計如果要向更好的方向邁進，教學需要更多的方式和可能性。
參考文獻
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第2篇：藝術(shù)設(shè)計教學范文
一、國內(nèi)外院校情況分析
（一）各院校自身的特點（在此只用字母代替院校）
YM：是老牌的藝術(shù)院校，在國內(nèi)相關(guān)院校中處于領(lǐng)先位置，教學理念、教學方法、教學成果、科研水平、教師隊伍均屬一流。下屬SJ學院、ZX學院、CS學院三個學院，其共同點是：對專業(yè)基礎(chǔ)課教學比較重視，有專門的專業(yè)基礎(chǔ)部，有相對固定的基礎(chǔ)課教師隊伍，注重教學科研，教學規(guī)范、傳統(tǒng)、扎實?；A(chǔ)課教學打破原有的課程界限，強調(diào)共性，注重觀念，三個學院的教學各有特點，都非常具有專業(yè)性。
SS美術(shù)學院：老牌美術(shù)院校，基礎(chǔ)課時占總課時的16%左右，對基礎(chǔ)課重視程度較低，無專門的專業(yè)基礎(chǔ)部，基礎(chǔ)課門類開設(shè)相對較少，課程設(shè)置比較傳統(tǒng)。
ZX學院：對基礎(chǔ)課重視程度過高，基礎(chǔ)課比例高達46.65%，課程設(shè)置給學生以扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，為今后的專業(yè)學習與專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但過多的基礎(chǔ)課程必將占據(jù)專業(yè)課程，其專業(yè)課程相對較少，可能會缺乏專業(yè)競爭力。
美國某設(shè)計學院：對基礎(chǔ)課重視程度適中，無專門專業(yè)基礎(chǔ)教學部門，但基礎(chǔ)課任課教師相對較多，基礎(chǔ)課教師人數(shù)達到專業(yè)教師總?cè)藬?shù)的21.21%，基礎(chǔ)門類開設(shè)較少，但相對集中、實用。
QH美術(shù)學院：在基礎(chǔ)教學方面，繼續(xù)保持和發(fā)揚原有學院重視基礎(chǔ)教學的辦學特色，延續(xù)基礎(chǔ)部的設(shè)置，成立基礎(chǔ)教學研究室，匯集了繪畫基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)以及專業(yè)設(shè)計各方面的優(yōu)秀師資力量，其目的仍然在于淡化專業(yè)界線，拓寬各專業(yè)的基礎(chǔ)范圍，最終達到提高教學質(zhì)量的目的?；A(chǔ)課比例不高。學院總課時量為全部所調(diào)研院校最高，基礎(chǔ)課門類相對復(fù)雜多樣，充分體現(xiàn)出綜合院校的特點，同時也能看出學院正在摸索更適合現(xiàn)代需求的專業(yè)基礎(chǔ)教學模式，學院的基礎(chǔ)教學更重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。
CM油畫專業(yè)：對基礎(chǔ)課重視程度適中，有專門的專業(yè)基礎(chǔ)教學部門，基礎(chǔ)課教師人數(shù)達到專業(yè)教師總?cè)藬?shù)的10%，基礎(chǔ)課門類開設(shè)相對較少，但重視傳統(tǒng)基礎(chǔ)訓練，同時在課程設(shè)置上不乏與時俱進。
ZJLG設(shè)計學院：對基礎(chǔ)課重視程度相對過高，基礎(chǔ)課課時與全部專業(yè)課教學課時的比率高達40%，有專門的專業(yè)基礎(chǔ)教學部門，基礎(chǔ)課教師人數(shù)占專業(yè)教師總?cè)藬?shù)的19%，基礎(chǔ)課程開設(shè)門類比較多，為塑造綜合類藝術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)。近年來在基礎(chǔ)課教學方面有所探討。
北京工業(yè)大學：基礎(chǔ)課教學重視程度相對不高，沒有專門的基礎(chǔ)課教師隊伍，缺少對基礎(chǔ)課教學的科研和探討，基礎(chǔ)課門類相對較少，特別是傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學課程偏少，不利于對學生的基礎(chǔ)培養(yǎng)。但學院對速寫的重視程度相對較高，并形成了相對有效的管理方法，從而在某種程度上彌補了造型訓練較少的不足，并逐漸走出了一條適合學院的造型培養(yǎng)模式，并且在四年本科教學中不斷進步完善，厚積薄發(fā)。
（二）各院校的共同點
1.各校對基礎(chǔ)教學都在探討、變革，力圖走出自己的步子
從匯總的數(shù)據(jù)與了解的情況看，各校對當前的專業(yè)基礎(chǔ)教學都不滿足，力圖變革。這一方面，GM和YM做得相對較好。從教師隊伍建設(shè)方面看：學院抽調(diào)或引進了真正懂得并熱衷于專業(yè)基礎(chǔ)教學的強力人才，形成了很強的教學隊伍，引進了適合我國國情的國外的教學理念和方法，探討摸索出適合本學校的教學手段，并已取得一定的成果。
從課程建設(shè)方面看：各校對原有傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學課程進行了完善和改進，特別是對造型訓練課程的教學改進有了新的進展，使傳統(tǒng)課程更適應(yīng)目前的需要，但仍不失造型訓練的目的。同時增加了一些有利于培養(yǎng)專業(yè)意識、藝術(shù)觀念、創(chuàng)新能力、傳統(tǒng)理念的課程。從教學課時安排看：一年級大基礎(chǔ)是各校探索教學所采用的方法之一，只是在教學的具體手段上有所不同，課時的安排也有所不同，從一個側(cè)面反映出各校對基礎(chǔ)的認識的不同，同時看出各校力圖摸索出新的教學模式的努力。
2.基礎(chǔ)課在整個教學中仍處于雞肋狀態(tài)
各院校對待基礎(chǔ)課教學的重視大都是雷聲大、雨點小。以基礎(chǔ)課開展比較好的GM設(shè)計學院為例，雖然學院成立有專門的基礎(chǔ)部（而且比較龐大），并在校區(qū)中設(shè)有專門的基礎(chǔ)樓供基礎(chǔ)教學專用，但相對于其他專業(yè)教學，教師們?nèi)匀荒軌蚋杏X到學校在各個方面對待專業(yè)教學和基礎(chǔ)教學的差距。在我們走訪的部分院校中，普遍認為基礎(chǔ)課教師是教師中的二等公民。這些都和學院對待基礎(chǔ)課的態(tài)度有很大關(guān)系。
3.純藝術(shù)院?；A(chǔ)教學相對穩(wěn)定，綜合院校力圖變化
幾所純藝術(shù)院校（YM、GM、CM、LM）基礎(chǔ)課變化相對不大，而且還是以造型訓練為主，并伴有中國傳統(tǒng)藝術(shù)的課程，但理念相對有所側(cè)重，同時增加了一些觀念培養(yǎng)的課程，設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課時也相對較多。而綜合院校之間無論是課時安排、課程設(shè)置、人員安排等方面都差距較大，這在某種程度上受到了綜合院校辦學理念的影響。
4.各院校重視基礎(chǔ)課的研究（科研）
這一點以老牌專業(yè)藝術(shù)院校比較典型，如YM、GM、CM、QM……對于教學成果的總結(jié)、研究蔚然成風，YM設(shè)計學院以Z老師為代表的專職基礎(chǔ)課教師隊伍，在教學中不斷創(chuàng)新，不斷探索，出版了眾多具有影響力的基礎(chǔ)教學的相關(guān)學術(shù)叢書和多媒體教學資料，同時，每年的基礎(chǔ)教學課程結(jié)束后，都有相關(guān)的學生作業(yè)集出版發(fā)表，既展示了本學院的基礎(chǔ)課教學水平，同時也使學院的基礎(chǔ)課教學得到了廣泛的交流，并且從某種程度上檢驗了教師的教學水平和教學科研水平，形成了良性循環(huán)的大好局面。GM設(shè)計學院以W、C為代表的專職基礎(chǔ)課教學隊伍，在基礎(chǔ)課教學中大量引入國外優(yōu)秀的教學成果和教學理念，同時利用GM在藝術(shù)教育領(lǐng)域中的影響力，適時地開展了全國范圍的藝術(shù)院校專業(yè)基礎(chǔ)教學的研討和展覽，不但豐富了自身的專業(yè)基礎(chǔ)教學，同時也推動了全國藝術(shù)院校的專業(yè)基礎(chǔ)教學的開展，并確立了自身在這一領(lǐng)域的龍頭地位。
5.重視傳統(tǒng)教學
傳統(tǒng)教學的開展、傳統(tǒng)觀念傳授已經(jīng)越來越被更多的藝術(shù)院校所重視。除了與造型直接相關(guān)的素描色彩外，大多開設(shè)了書法、中國畫、線描、工筆重彩、傳統(tǒng)圖案等帶有明確中國傳統(tǒng)藝術(shù)內(nèi)容的課程（不包括史論方面相關(guān)的課程）。
6.基礎(chǔ)課開始重視藝術(shù)素養(yǎng)和觀念意識的培養(yǎng)
從單純的訓練學生的造型能力，到注重培養(yǎng)學生對藝術(shù)的理解和感悟、創(chuàng)新意識、設(shè)計理念等綜合能力的培養(yǎng)，是各院校的共同點。同樣的素描教學，其教學目的和教學側(cè)重點已是完全不同。以YM設(shè)計學院為例，素描教學課程重點已不在于素描技巧的掌握，而在于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和創(chuàng)新的信心。他們認為：“設(shè)計專業(yè)的造型基礎(chǔ)課程主要從自然形態(tài)基礎(chǔ)和抽象形態(tài)基礎(chǔ)兩個方面作為切入點，從感性到理性，從主觀到客觀，全方位地啟發(fā)學生逐漸進入藝術(shù)設(shè)計的領(lǐng)域……關(guān)注內(nèi)心世界的分析和抽象語言的表達”，同時在教學方法手段上，圍繞中心展開，采用了多種形式、多種方法（行為藝術(shù)、裝置藝術(shù)、綜合表現(xiàn)、實際制作）。當然，這種教學思路和方法在其他學院也是大有人在。
7.課程綜合設(shè)置、學
將傳統(tǒng)意義上的不同課程統(tǒng)一起來，課程間沒有明確的分界，只有最終的目的，將所有課程的特點發(fā)揮出來，為了一個目的去組織教學、實施教學。有些學校將素描和平面構(gòu)成、色彩和色彩構(gòu)成統(tǒng)一起來教學。甚至在素描課程中加入裝置、行為藝術(shù)等內(nèi)容，以達到更好的教學效果。
8.建立一年級基礎(chǔ)平臺，基礎(chǔ)教學淡化專業(yè)個性
很多院校都實施了一年級基礎(chǔ)課平臺。學生入學后第一年不分專業(yè)，統(tǒng)一進行專業(yè)基礎(chǔ)教學。其教學內(nèi)容、方法、手段基本相同，有利于基礎(chǔ)教學的不斷深入與細致把握。雖然有些觀點認為這樣的教學在某種程度上不利于與后期專業(yè)教學的銜接，但這樣的教學思路更適合國家本科教育階段“厚基礎(chǔ)，寬專業(yè)”的辦學宗旨，同時相對科學、完整的課程設(shè)置，也不會影響今后的專業(yè)教學。
9.必修課強調(diào)共性，選修課注重個性
充分利用好必修課與選修課的相互協(xié)調(diào)、相互彌補，是各院校的共同特點。
（三）藝術(shù)院校與綜合院校設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置的比較
幾所老牌專業(yè)藝術(shù)院校基礎(chǔ)課所占總課時的比例比較平均，都在20%到40%之間，院校間差距不大，平均所占總課時的比例為28.53%；而綜合類院?；A(chǔ)課所占總課時的比例差距較大，最低為12.22%，最高為46.65%，平均值為22.48%，低于藝術(shù)類院?；A(chǔ)課時比的平均值。藝術(shù)院校設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)部的學院達到了總數(shù)的80%，而綜合院校則只有40%?；A(chǔ)課門類設(shè)置綜合類院校遠遠高于藝術(shù)類院校，綜合類院?；A(chǔ)課門類平均數(shù)為10門，藝術(shù)類院?；A(chǔ)課門類平均數(shù)7門，綜合類院校以ZJLG藝術(shù)設(shè)計學院、QM為代表分別達到了18和16門，足可以顯示出其綜合院校比較看重學生的綜合能力與專業(yè)氣質(zhì)的培養(yǎng)，同時也不排除探索階段的盲目性。
二、對專業(yè)基礎(chǔ)教學的看法
（一）完善專業(yè)基礎(chǔ)平臺的教學模式
如何實施專業(yè)基礎(chǔ)教學，主要有三種模式：其一，一年級學；其二，根據(jù)不同的專業(yè)實施不同的教學；其三，學但有所側(cè)重。這些都需要深入探討，不斷完善。從目前調(diào)研的結(jié)果看，各院校主要分為兩個部分，其一，統(tǒng)一一年教學；其二，根據(jù)不同的專業(yè)，成立不同的基礎(chǔ)教學群。兩種方式都有其自身的長處。
完善基礎(chǔ)課平臺的教學模式，主要包括以下幾個方面：
1.確立教學內(nèi)容（課程內(nèi)容）
教學內(nèi)容必須服務(wù)于專業(yè)教學。在有限的時間里，哪些課程必修、哪些課程選修，應(yīng)在深入研討的基礎(chǔ)上加以完善。
2.完善教學大綱
在大綱的制定中，要明確教學目的、要求，做到規(guī)范、量化。切實可行。真正具有指導(dǎo)意義。
3.強調(diào)課程銜接
注重專業(yè)基礎(chǔ)課程之間的連接與交替，注重專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課之間的銜接與互補，盡量避免教學知識點重復(fù)的現(xiàn)象發(fā)生。
（二）珍惜一年級有限的課時，強調(diào)重點課程
一年級基礎(chǔ)課時是為數(shù)不多的，應(yīng)該妥善地加以利用。目前很多院校的專業(yè)基礎(chǔ)課都設(shè)立了素描、色彩、速寫、三大構(gòu)成、透視、解剖、攝影、書法、制圖、計算機基礎(chǔ)等。從課程設(shè)置看，這些課程缺一不可，都很重要，但就對學生基礎(chǔ)培養(yǎng)的教學規(guī)律、教學邏輯性而言，筆者認為有兩門課程是藝術(shù)設(shè)計院校必不可少的，其一是圖案，其二是線描。
圖案是一門非常重要的課程，從某種意義上講，它的重要勝過素描和色彩。它是真正研究“平面形”的課程，是學生學會“裝飾”、理解“形式”的敲門磚，通過這門課程，學生才能建立“設(shè)計”意義上“形”的概念，才能知道如何將“自然形”轉(zhuǎn)換成為“藝術(shù)形”，才能學會根據(jù)畫面空間需要選擇和創(chuàng)造與之相適合的圖形，并合理地加以運用。
線描課程也很重要，它并不僅僅是訓練“勾線”，而是在強迫學生利用這種并不現(xiàn)實的手段去描繪現(xiàn)實，以達到從“再現(xiàn)”到“表現(xiàn)”、從“真實”到“藝術(shù)”的初步升華。
基礎(chǔ)課時的緊缺需要在課程的安排上有所側(cè)重。解決方法有二：其一，始終明確我們培養(yǎng)的不是畫家，而是設(shè)計師。這樣有些課程就可以省略或減弱。其二，有些課程可以考慮由選修課取而代之。
（三）教學應(yīng)相對統(tǒng)一規(guī)范
嚴格把握教學內(nèi)容，使一年級專業(yè)基礎(chǔ)課教學平臺統(tǒng)一規(guī)范，使學生在不同班級接受的知識內(nèi)容、含量盡量相同，這樣他們在進入不同專業(yè)學習后，不會出現(xiàn)基礎(chǔ)知識參差不齊、基本認知差異過大的不利現(xiàn)象。
在條件允許的情況下，基礎(chǔ)教學應(yīng)采用統(tǒng)一講授、分班輔導(dǎo)、統(tǒng)一講評相結(jié)合的教學模式。統(tǒng)一講授可以使學生接受的知識相對一致，具有不同專業(yè)背景的教師對同一課題的不同輔導(dǎo)，可以加強不同班級學生之間的相互觀摩與借鑒。教師在統(tǒng)一講評時的不同意見，可以極大地豐富學生對藝術(shù)的認知，強化學生的多角度思考。
（四）確立教學檢查與監(jiān)督機制
教學質(zhì)量的保證來源于教學的檢查與監(jiān)督，應(yīng)注重對大綱執(zhí)行的檢查力度，杜絕教師在教學中的天馬行空。檢查應(yīng)注重教學內(nèi)容的執(zhí)行、作業(yè)的目的性與合理性、對教學殊情況的處理、作業(yè)分數(shù)的合理評判。切忌只看作業(yè)的最終完成結(jié)果。檢查可采取抽查與普查相結(jié)合、整體展示（展廳展示）與局部（教室）展示相結(jié)合的不同模式。并將專家對展示評判的結(jié)果及時轉(zhuǎn)達給任課教師，督促其對教學及時做出整改。
（五）注重基礎(chǔ)教學的科研，使基礎(chǔ)課真正成為學生本科階段不可或缺的教學部分
學院應(yīng)有計劃地對專業(yè)基礎(chǔ)教學的教改加大投入，加強院校間的學術(shù)交流；定期出版基礎(chǔ)課教學的畫冊與論文集，使學校的教學成果引起社會的關(guān)注與認可，同時得到來自社會和同行的關(guān)注與監(jiān)督。
第3篇：藝術(shù)設(shè)計教學范文
對如何確定藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的定位問題，應(yīng)看到現(xiàn)今世界已進入了一個嶄新的設(shè)計時代，整個世界正由過去誰產(chǎn)品物美價廉的時代進入到誰擁有良好的設(shè)計就擁有市場的時代。各國政府把設(shè)計教育作為政府的工作重點，很多大企業(yè)都把其作為企業(yè)興衰存亡而倍加重視。因此我想我們對設(shè)計人才的培養(yǎng)模式也應(yīng)根據(jù)時代的要求來培養(yǎng)。設(shè)計人才主要有三種類型：實務(wù)型、管理型和決策型。社會上企業(yè)的設(shè)計人員主要是實務(wù)型人才，也是普通高校培養(yǎng)的主要目標。這類設(shè)計人員應(yīng)具備的知識和能力包括敬業(yè)獻身精神和良好的職業(yè)道德，其次還要有設(shè)計理論知識、工程知識、人機工學知識、管理能力、造型能力、綜合能力等。
但隨著開辦設(shè)計類規(guī)模的擴大，另一方面的問題又提出來了，就是藝術(shù)設(shè)計類學生的培養(yǎng)與純藝術(shù)類的教育有何區(qū)別的問題，在這當中主要是基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的配制置問題，一般在設(shè)計類與純藝術(shù)類的基礎(chǔ)課就是指素描、色彩等一些課程，在此我認為就目前主要是突出以并引起多方老師的關(guān)注有下幾點問題：一是基礎(chǔ)教學中素描、色彩、教學課時是多了，還是不足的問題；二是基礎(chǔ)教學到底是安排一學年為好，還是一學年半為好的問題或者是按照現(xiàn)目前通常的兩年基礎(chǔ)課程；三是能否在現(xiàn)階段的基礎(chǔ)課程教學系部改變成一個純藝術(shù)系使學院成為一個全面的造型設(shè)計學院，如現(xiàn)在的清華大學美術(shù)學院。
在這幾種看法中我認為應(yīng)根據(jù)自身學校的具體條件，生源的方向、質(zhì)量來確定。現(xiàn)在一些省級包括一些地方院校多是根據(jù)大藝術(shù)院校的系部編制，課程的設(shè)置照搬。實際上地方性藝術(shù)設(shè)計院校，無論這些院校在辦學條件上還是生源質(zhì)量上，與國家部屬院校相比，如中央美術(shù)學院，中國美術(shù)學院等的確是有一定差別的。以中國美術(shù)學院來講其每年的生源是其實際入學學生的大幾十比一，光浙江省就號稱有十萬美術(shù)考生，再有它自己的附中，加上其在全國各地開的生源班，這一批學員都是有好幾年的基礎(chǔ)訓練的，可以說在他們考之前其美術(shù)基礎(chǔ)已經(jīng)比地方性美術(shù)院校的學生高出一節(jié)，一般進入學校就可以馬上進行專業(yè)學習了，基礎(chǔ)課程素描，色彩等就放得很少了。而大部分的地方性美術(shù)院校恰好相反，生源與入取學學生比率也都是在三或四比一上下，一大部分學生也是高中生經(jīng)一兩個月的素描頭像，色彩靜物的訓練而考進的，在他們當中的絕大多數(shù)對美術(shù)的理解，都是只知其然而不知其所以然。從這一點上說，他們的美術(shù)基礎(chǔ)是可想而知的，我想如果不加強其基礎(chǔ)訓練反而會影響其專業(yè)課程的學習，太快進入專業(yè)學習反而是一種拔苗助長，適得其反的效果。所以我認為目前一些地方性藝術(shù)設(shè)計院校要根據(jù)自己的情況不能用拆東墻補西墻的辦法，而是不減少基礎(chǔ)課程的前題下，調(diào)整時間的安排課程順序，比如以前各美術(shù)學院所采取的前兩年上基礎(chǔ)課程后兩年上專業(yè)課程的模式。
眾所周知我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)起步比歐美和鄰國的日本、韓國都晚。設(shè)計教育改革我們從社會實際需要出發(fā)，按照實用性、實踐性的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要，對課程設(shè)置作一些調(diào)整，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。在新的教學體系中，主要加強以下幾項改革：一是注重理論教學，培養(yǎng)學生動手能力，加強計算設(shè)計教學，使學生具備運用計算機輔助設(shè)計的能力；二是調(diào)整原有的產(chǎn)品質(zhì)量管理和市場營銷的教學內(nèi)容，根據(jù)當前企業(yè)對應(yīng)用型人才的要求，使學生掌握建立現(xiàn)代企業(yè)組織管理知識的基本原理，掌握藝術(shù)設(shè)計基本方法和原理，掌握藝術(shù)設(shè)計項目管理的基本方法和原理，使學生進一步提高對設(shè)計市場意識和經(jīng)濟意識；三是在以施工操作技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，強化施工技術(shù)指導(dǎo)。在教學過程中，以校內(nèi)操作實驗室為依托，讓學生在學中做，在做中學。通過實踐，提高動手能力，理論聯(lián)系實際，初步掌握施工操作規(guī)程與適應(yīng)人才市場需求。
藝術(shù)設(shè)計的教改應(yīng)準確定位設(shè)計人才的培養(yǎng)，在不減少基礎(chǔ)課程的前題下，用調(diào)整時間的安排課程順序的教學方法，是當前最可行的辦法。努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化是人才培養(yǎng)模式改革的一個重要方面，但更重要的是高等學校必須根據(jù)國家的教育方針和政策，根據(jù)社會的實際需求和自身條件，確定辦學層次和類型，大膽進行人才培養(yǎng)模式改革，努力培養(yǎng)出受社會歡迎、有特色、高質(zhì)量的人才，創(chuàng)出學校的聲譽和特色。但同時要考慮到在美術(shù)基礎(chǔ)教學中，無論采用何種教學手段，都要考慮到藝術(shù)設(shè)計教育的特殊性，特別是藝術(shù)設(shè)計教育院校的教育如何定位問題，更應(yīng)是在教學上提供多種藝術(shù)的觀點及設(shè)計思維，讓學生有足夠的自由想象空間，更扎實地去掌握美術(shù)的基礎(chǔ)。
【參考文獻】
第4篇：藝術(shù)設(shè)計教學范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計教學參賽收益
在藝術(shù)設(shè)計教學中鼓勵學生參加各項比賽，既是教師教的實踐環(huán)節(jié)，也是學生學的實踐環(huán)節(jié)，更是學生自主學習與教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)益處非常多，落實得好往往可以取得“一箭多雕”的效果。下面就據(jù)我所理解的分幾方面來講述。
一、學生收益
學生設(shè)計作品參加比賽是個有目的的學習過程，是個培養(yǎng)專業(yè)學習興趣、開發(fā)創(chuàng)造潛能、激發(fā)創(chuàng)新精神的過程。在這個過程中所接觸的是一項完整的設(shè)計項目，因為任何一次大賽都有主辦單位，主辦方的前言、目的，大賽的內(nèi)容、主題、口號、宗旨等，大賽的參賽對象，參賽要求，參賽作品規(guī)格，參賽時間，大賽交流會活動，大賽獎勵等，這些都是對參賽對象一次真正的水平衡量和提高。因為學生每參加一次大賽都是以非常認真的態(tài)度投入到藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作過程中，認真按大賽的規(guī)格、要求來完成自己最滿意的作品的。在這個過程中學生一般會比平時做作業(yè)更仔細、更投入，往往會廣泛地收集跟參賽作品有關(guān)的信息內(nèi)容來完成作品的創(chuàng)意；也會更主動的和同學、老師、同仁等交流探討，充分調(diào)動設(shè)計思維；有時也會和大賽主辦方相關(guān)人士咨詢參賽的一些信息，以便更有的放矢地完成參賽的作品。
由此可見，學生在這個參賽過程中的學習是個積極主動的、多維度立體的學習模式，是平時一般傳統(tǒng)的、以傳授和灌輸為主要教學模式所不能及的。第一，在參賽過程中，學生所面對的大賽主辦方就好比以后參加工作時面對的具體客戶；大賽目的、內(nèi)容和要求好比是客戶的要求；提交參賽作品的時間好比客戶要求提交作品時間；大賽的獎勵獎金好比客戶應(yīng)付的設(shè)計費用。這些環(huán)節(jié)既是一個完整的設(shè)計實戰(zhàn)活動，也是一個設(shè)計專業(yè)學生按社會真正需要來完成學習任務(wù)的學習過程，可以說是兩全齊美。第二，在創(chuàng)作參賽作品的過程中，學生通過大量的收集信息，無形之下閱讀了別人的優(yōu)秀作品、案例，這樣就可以拓寬自己的知識面，加強設(shè)計修養(yǎng)，提高審美眼光。這些如果在傳統(tǒng)式的平時老師吩咐學生去做，讓學生自己去學習，學生大部分是不太會去做的。這里面就存在了主動學習和被動學習的區(qū)別了。第三，學生為了自己的作品能獲獎，就會主動找老師指教、建議、點撥和批改，與同學交談并從中獲益，甚至會主動找比自己高年級的師兄師姐們、同仁等討論如何創(chuàng)意設(shè)計。這些是學生平時課堂上所不愿意花心思，也不會去做的，而此時卻自然而然的做到了。第四，在設(shè)計參賽作品過程中，學生最大的愿望是能獲獎，其次是能入圍，最后是自己設(shè)計的作品能參與這次大賽活動也是很欣慰的。因為在任何一次大賽中，任何一位賽手在某種意義上都是優(yōu)秀的、成功的、偉大的。如能獲獎，一般大賽都有獎勵，或豐厚的獎金，或精美的禮品，或光榮的證書獎狀，這些雖然是身外之物，但它是對選手付出辛勞和努力的獎勵或鼓勵，有時也會帶來榮耀和成功的機會，在畢業(yè)以后謀職時何嘗不是一個舉足輕重的砝碼！
二、教師收益
教師指導(dǎo)學生參賽是藝術(shù)設(shè)計教學中重要的實踐環(huán)節(jié)，是師生之間真正的互動型教學方式，是提高自己教學能力和水平的良好機會。首先，教師在指導(dǎo)過程中是把教學從理論落實到具體的實踐，平時傳統(tǒng)的課堂教學都是理論灌輸式的，而現(xiàn)在則是啟發(fā)式教學，注重引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)、啟發(fā)學生當中可以認識到自己日常教學當中的不足之處，豐富了自己的教學經(jīng)驗，提高了教學技能，為將來成為一名優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計教師打下了夯實的基礎(chǔ)。其次，大部分的大賽都會設(shè)有一個優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎，這是對指導(dǎo)教師的直接獎勵，極大地提高了教師的教學積極性。有些藝術(shù)設(shè)計院校把這一點直接列為年終評價、考核教師的重要依據(jù)，而且也實行一定的獎賞和鼓勵措施，對其教學成果加以肯定。三、學校收益
藝術(shù)設(shè)計教學中，鼓勵學生參加大賽，學校學院也是直接的獲益者。第一，學生參賽無論獲獎與否，都是作為該院校的一名學生參賽，代表了該院校，就大賽組委會和組織者來說，他們知道有這么一個院校，如學生、老師有獲獎的話，則會更進一步了解、熟悉該院校。第二，任何一次大賽都有大賽宣傳的媒體，而且大賽的參賽者都來自五湖四海，不同領(lǐng)域、不同層次，有設(shè)計師、學生、老師、自由職業(yè)者等等。在這個大舞臺里面，可以得到廣泛的交流、勾通和了解，無形之中，學校學院的社會良好知名度得到了一次擴大和提高。第三，學生參賽獲獎，指導(dǎo)教師獲獎，會提高學校知名度，無疑學校的綜合競爭實力也得到了加強，影響力得到了傳播。從長遠來說，學校學院的教學教育得到了發(fā)展，師資和生源質(zhì)量得到了擴大和優(yōu)化，有利于院校的學科建設(shè)。就這一點看，國內(nèi)有些院校做的比較成功，據(jù)本人所知，近幾年速猛成長發(fā)展起來的職業(yè)技術(shù)學院，他們非常重視鼓勵學生參加大賽，以其來提升自己學校的綜合實力和知名度；還有就是一些正處于改革或評估時期的大專院校、獨立學院也積極鼓勵學生參賽來擴大自己的影響力，增強實力，以便取得改革的成功，順利通過評估。第三，學生參賽不管結(jié)果如何，對自己、對所在院校都是一次有益的學習活動，如果作品能入圍或獲獎，那么在畢業(yè)時學?？梢韵蛴萌藛挝煌扑]。用人單位通過了解學生的獲獎成果，便能大概了解學生的實際能力，相信學校的教學質(zhì)量。在這個層面上講，其有助于院校的畢業(yè)生就業(yè)率的提高。如今，藝術(shù)院校的畢業(yè)生就業(yè)率的高低，以及就業(yè)崗位的好差，已經(jīng)成為評價該院校綜合水平的重要因素之一。
四、總結(jié)及建議
綜上所述，在藝術(shù)設(shè)計教學實踐中鼓勵學生參賽，獲益是多方面的。學生、教師和學校三者都受益匪淺。通過參賽，學生對自己的學習目的更明確、學習態(tài)度更積極、學習效果更顯著。通過參賽，指導(dǎo)教師更能把理論教學和實踐教學相結(jié)合，有利于教學技能的提高、教學研究的具體實施。通過學生參賽，學校擴大了影響力、知名度，提高了綜合力。所以，學校應(yīng)重視學生參賽這個教學實踐環(huán)節(jié)，特別是在新的教育形勢下，全國各大藝術(shù)院校都在銳意改革教學大綱、培養(yǎng)目標，以便獲得更大、更好的發(fā)展，而鼓勵學生參賽是直接又實際的改革措施和方案。
第5篇：藝術(shù)設(shè)計教學范文
一、造型基礎(chǔ)訓練
線在結(jié)構(gòu)素描中能夠直接反映出視覺效果，線的不同表現(xiàn)形式會產(chǎn)生不一樣的視覺感受，比如線的輕重、緩急、粗細、虛實、力度的不同都反映了不同的情感因素。面又是由線構(gòu)成的，其形態(tài)關(guān)系通常是由黑、白、灰組成不同的角度、形狀、面積，在此基礎(chǔ)上分割處理體現(xiàn)出客觀物象形態(tài)布局等并對結(jié)構(gòu)形態(tài)以及造型特征進行巧妙處理。結(jié)構(gòu)素描的最終目的是為了超越物象形態(tài)的表層，通過對物象空間想象以及理性分析，有針對性地訓練學生的造型基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生認識、觀察、表現(xiàn)的綜合能力，提高學生創(chuàng)造新形態(tài)意識的能力。第二，物象的表象素描訓練有助于對客觀形態(tài)的表層進行研究。比如物象形態(tài)的體積感、空間干、質(zhì)感、量感等，培養(yǎng)學生運用寫實的手法掌握更多的設(shè)計造型詞匯，進一步提高學生創(chuàng)造能力以及審美能力。不管是自然形態(tài)或者是人工形態(tài)都能夠被人們感知，學生根據(jù)這些物象形態(tài)特征抓住其形式要點，并通過描繪刻畫、形態(tài)比例、空間縮放、結(jié)構(gòu)調(diào)整、明暗、透視等相關(guān)元素將形態(tài)關(guān)系加以呈現(xiàn)，運用視覺感性認識并充分結(jié)合理性分析，準確把握習作的整體感，將現(xiàn)實中十分復(fù)雜的自然現(xiàn)象呈現(xiàn)在一個形式中，并融人自己的主觀因素而并非單純的客觀事物的再現(xiàn)。個人的理念不同導(dǎo)致所處理之后的物象形態(tài)將會產(chǎn)生較大的差異，深人體驗物象使得所設(shè)計的視覺形象盡量與自己的主觀意識接近，甚至能夠深人刻畫到微觀的表現(xiàn)中，以培養(yǎng)學生對現(xiàn)實物象的感受力以及想象力，提高他們的藝術(shù)創(chuàng)作水平。有利于激發(fā)學生的主觀能動性并增強其藝術(shù)創(chuàng)造力。在對物象形態(tài)深人了解、掌握的前提下而進行的造型設(shè)計，其實質(zhì)是一種主觀設(shè)計與創(chuàng)造，并且這種創(chuàng)作源自于物象世界的本身，建立超越物象形態(tài)的視覺形式，這種視覺形式涵蓋了宏觀與微觀兩種形式，通過對這兩種形態(tài)的研究為下一步研究表象關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。使得傳統(tǒng)與現(xiàn)代設(shè)計理念完美結(jié)合，賦予設(shè)計素描更多的時代特色，借助現(xiàn)代先進的計算機信息計算，從而使得創(chuàng)作出的藝術(shù)作品能夠更好地符合人們的視覺需要并能更好地表現(xiàn)人們的思想情感，要想實現(xiàn)這些目標，就必須運用科學的思維方式以及理性分析方法，除此之外，學生應(yīng)加強設(shè)計素描形態(tài)表象方面的實踐訓練，同時在設(shè)計實踐訓練過程中，不能失去物象形態(tài)的準確性以及完整性，只有這樣才能進一步挖掘設(shè)計范疇的想象力，并不斷提升設(shè)計作品的形式意義以及實用價值。
二、創(chuàng)造性思維訓練
在研究客觀物象的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的聯(lián)想，這些都屬于一種創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維對于設(shè)計非常重要。造型基礎(chǔ)并不是設(shè)計素描訓練的唯一環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性思維訓練是設(shè)計素描訓練的一個更為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)造性思維訓練能夠進一步提高學生的想象力以及創(chuàng)造力。設(shè)計素描訓練一方面可以更加準確地將物象之間的形態(tài)關(guān)系反映出來，另外一方面能夠充分表現(xiàn)物象形態(tài)以及物象形態(tài)的抽象設(shè)計，這也充分說明設(shè)計素描訓練過程中還需要訓練認知思維能力。在對學生的創(chuàng)造性思維進行訓練過程中，應(yīng)充分利用素描的相關(guān)要素，比如黑、白、灰產(chǎn)生視覺對比，線條關(guān)系對比，同時還應(yīng)運用點、線、面相結(jié)合，有意識地進行創(chuàng)造并充分運用各種不同手段、材料工具，有效激發(fā)學生的主觀能動性以及自身潛能，并對素描要素進行優(yōu)化整合、精心編排、加工創(chuàng)作，進而傳遞自己的獨特感受。創(chuàng)造性思維訓練同樣需要發(fā)揮聯(lián)想實現(xiàn)以形達意，突破傳統(tǒng)的思維模式，注重更深層次的探索性以及表現(xiàn)性，通過對物象形態(tài)進行深人分析、重新解構(gòu)并超越物象的表面形態(tài)，這種超越主要表現(xiàn)在并非一種空洞的形式符號，而是按照創(chuàng)作者的意圖、情感進行挖掘與創(chuàng)造，從而脫離了客觀形態(tài)表象關(guān)系所產(chǎn)生的一種更加深刻的抽象關(guān)系。學生通過創(chuàng)造性思維訓練能夠進一步拓寬思路、提高創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，充分調(diào)動了學生的積極主動性，并拓寬了學生的知識面以及視野，在設(shè)計過程中能夠創(chuàng)造性地運用不同的手段組織建立全新的形態(tài)形式。同時在教學實踐過程中，引導(dǎo)學生自己進行構(gòu)圖、大膽取舍、發(fā)揮聯(lián)想、充分演繹，有效激發(fā)了學生的主觀能動性，提高了學生對藝術(shù)創(chuàng)作的熱情和興趣，從而將他們自己的思想性、情感性以及想象力都充分融人到藝術(shù)作品當中。當前大部分藝術(shù)院校的學生在素描訓練方面已經(jīng)公式化、模式化，這樣的話極大地束縛了學生的想象力以及創(chuàng)造力。設(shè)計素描訓練的最終目的是為了打破自然現(xiàn)象的客觀性，通過發(fā)揮聯(lián)想并對客觀物象進行二次創(chuàng)作、優(yōu)化、整合最終變成一個有機整體，進一步提高藝術(shù)作品的表現(xiàn)力，并將創(chuàng)作者自身的思想以及情感融人到藝術(shù)作品中去。藝術(shù)設(shè)計這門學科的綜合性比較強，同時又是一門創(chuàng)造性的學科，其中的基礎(chǔ)素描是對現(xiàn)實以及想象物象的一種客觀描繪，而設(shè)計素描則是在對物象形態(tài)感性認識的前提下，通過對素描特性進行理性嚴謹分析，它非常注重從自然物象的表層到內(nèi)在的了解與掌握，訓練學生從感性到理性的思維能力，提高學生的邏輯思維能力，在創(chuàng)作過程中充分釋放自己的情感意識。因此，教師在素描教學過程中，必須積極引導(dǎo)學生深人分析現(xiàn)實生活自然物象的內(nèi)在構(gòu)造，并在設(shè)計過程中充分呈現(xiàn)出這些自然物象的發(fā)展方向以及軌跡，進一步拓展學生空間想象力，提高他們的思維能力以及自身的藝術(shù)素質(zhì)。啟迪學生運用多種手段，在提升綜合感知能力的基礎(chǔ)上，深化對自然形態(tài)的感受能力以及審美情趣，從而切實提高學生的創(chuàng)造性思維能力，并借助創(chuàng)造性思維提高自己對客觀事物、客觀物象的感知能力。
作者：毛艷陽單位：四川美術(shù)學院設(shè)計藝術(shù)學院
第6篇：藝術(shù)設(shè)計教學范文
傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學是教師按部就班的引導(dǎo)學生學習，教學方式比較單一，師生之間缺乏互動交流，對于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維方面的教學內(nèi)容相對較少。隨著藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展，許多設(shè)計院校對此類課程進行改革的嘗試，增加實踐性教學環(huán)節(jié)。實踐性教學環(huán)節(jié)重點是培養(yǎng)學生的動手能力，缺乏必要的實踐教學過程，教學內(nèi)容將不能及時理解消化，教學效果也受影響。此外，近年來，國內(nèi)高校開始大量應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段——多媒體，它有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)越性。多媒體教學能通過動態(tài)模擬、聲像配合等方式在較短的時間內(nèi)展示大量的參考信息，使教學活動變得直觀、形象。這種把聲音、圖文、影像相結(jié)合的教學模式，使理論教學不再枯燥，從而有效地吸引學生學習設(shè)計理論。然而，以上藝術(shù)設(shè)計教學改革從以往的板書理論授課發(fā)展到重視實踐教學環(huán)節(jié)，以及多媒體教學方式的引用等，在一定程度上提高了教學效果，但是始終忽略了創(chuàng)造性設(shè)計思維的培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計是一門十分活躍的現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)，它隨著時代的發(fā)展而不斷變化，因此，藝術(shù)設(shè)計教學也應(yīng)不斷更新和發(fā)展，尋找新的教學方式。當代藝術(shù)設(shè)計課程不僅要講授相關(guān)藝術(shù)設(shè)計理論知識，還要指導(dǎo)實踐性教學環(huán)節(jié)，更為重要的是在案例研討教學環(huán)節(jié)中有意識地培養(yǎng)學生獨立思考、設(shè)計創(chuàng)新和設(shè)計交流能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的設(shè)計人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。
二、案例研討教學模式在藝術(shù)設(shè)計教學中的作用
在當代藝術(shù)設(shè)計教學中，案例研討教學模式可啟發(fā)學生積極思考，喚起學生自主學習意識，培養(yǎng)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生設(shè)計思維。它改變了傳統(tǒng)教學中所形成的老師講、學生聽的單向模式，充分發(fā)揮學生的積極主體作用，開展學生演講，方案共同討論，教師引導(dǎo)、補充、歸納和完善方案，從而形成教學上師生之間的真正互動。
（一）增加師生知識量，挖掘?qū)W生設(shè)計思維
傳統(tǒng)的設(shè)計類教學往往是由教師講述大量的藝術(shù)設(shè)計理論知識，隨后加以經(jīng)典設(shè)計案例分析以及欣賞國內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計圖片，但是知識信息量相對有限。案例研討教學方法的引進較大的改變這種現(xiàn)象。我們在傳統(tǒng)設(shè)計類教學方式的基礎(chǔ)之上加入案例研討這一環(huán)節(jié)，讓學生在吸收教師講述的基本理論知識后，到圖書館和網(wǎng)絡(luò)等處廣泛收集圖片、案例等信息，構(gòu)思自己的草圖方案。然后，在特定的課程時間段，由教師組織在班級內(nèi)進行案例研討教學，即在專業(yè)教師的組織和引導(dǎo)下，由學生闡述自己的草案，其他學生和教師共同來研討，把每個學生的創(chuàng)新點讓所有人學習與參考；對于設(shè)計草案不足之處，由老師和全體學生共同來完善。這種案例研討教學方式改變了以往僅僅由教師單個評價學生設(shè)計方案的局面，改變了傳統(tǒng)僅僅由教師單個給出更改意見的情況。案例研討教學討論自由，每個學生充當裁判和教師的角色，大膽表達各自的觀點，各抒己見，在辯論、旁聽等探討過程中，以多種角度，收集和積累更多的間接的知識，促使自己設(shè)計的思維的提升。
（二）增強自主創(chuàng)作的意識，培養(yǎng)學生獨立思考能力
在案例研討教學中，有意識的讓學生到講臺上論述自己的方案，以圖文并茂的形式在黑板上表達出來；講臺下的同學既是設(shè)計方案的完善者，也是問題的提出者，他們會根據(jù)方案可行與否提出各種問題，要順利的完成這個環(huán)節(jié)，學生就必須在課前有足夠的準備，查閱大量相關(guān)設(shè)計的信息資料，并根據(jù)自己的設(shè)計主題預(yù)先組織完善。這樣的設(shè)計準備階段有利于培養(yǎng)學生獨立思考和自主創(chuàng)作的能力，可以使學生改掉以往藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作中大量抄襲，不加思考的陋習，增強學生自主創(chuàng)新能力，為學生未來走上設(shè)計崗位奠定扎實的基礎(chǔ)。
（三）設(shè)計觀點的碰撞，培養(yǎng)學生設(shè)計創(chuàng)新能力
在設(shè)計方案研討中，每個學生會根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、個人偏好等發(fā)表不同的觀點，有的觀點新穎有創(chuàng)意，有的觀點會具有片面性，甚至有的觀點會有偏激傾向。但是經(jīng)過課堂反復(fù)共同的探討與比較，各自都會發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢，改正自己設(shè)計的缺點，完善方案。對于個別學生思維短時間轉(zhuǎn)變不過的，老師也可及時發(fā)現(xiàn)和耐心引導(dǎo)，讓學生走出誤區(qū)，培養(yǎng)出各自的設(shè)計個性。因此，只有通過設(shè)計思維的碰撞，才能培養(yǎng)學生的設(shè)計個性，產(chǎn)生設(shè)計創(chuàng)新的火花。
（四）活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生設(shè)計交流能力
第7篇：藝術(shù)設(shè)計教學范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計 教育 構(gòu)成藝術(shù)
隨著社會信息化進程的加快，市場對現(xiàn)代設(shè)計人才要求的高起點、批量化，使中國藝術(shù)設(shè)計教育盡快為社會提供現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計人才日益緊迫。但中國現(xiàn)實的藝術(shù)設(shè)計教育狀況，又十分令人難以滿意?？v觀全局,要想使現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育體系達到比較完整,盡快建立起適合中國國情的體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代藝術(shù)教育體系。而構(gòu)成藝術(shù)是任何藝術(shù)和設(shè)計的理論基礎(chǔ),主要包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三大部分，它存在與一切藝術(shù)和設(shè)計的任何角落，也是世界各高等院校該類專業(yè)不可或缺的核心課程。
一、構(gòu)成藝術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)狀
構(gòu)成藝術(shù)是現(xiàn)代設(shè)計教育的基礎(chǔ), 是現(xiàn)代藝術(shù)教育體系的重要組成部分, 它是訓練學生如何利用元素進行美的創(chuàng)造, 研究如何運用和掌握形式美的構(gòu)成規(guī)律等的重要課程。構(gòu)成設(shè)計的觀念，從第一次世界大戰(zhàn)就開始在理論和實踐上有所活動，無論在繪畫還是設(shè)計中，都主張以抽象的形式來表現(xiàn)，放棄傳統(tǒng)的寫實，這種觀念經(jīng)過俄國的構(gòu)成主義，風格派，以及在造型設(shè)計中影響最大的德國包豪斯設(shè)計學院的不斷完善、發(fā)展，逐步從新的思維方式、美學觀念建立起一個新的造型原則；平面構(gòu)成和立體構(gòu)成也隨之發(fā)展成為現(xiàn)代教學訓練的基礎(chǔ)。
在國內(nèi)，構(gòu)成設(shè)計從最初的由平面構(gòu)成，立體構(gòu)成組成，發(fā)展到由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成和光的構(gòu)成為主要內(nèi)容，并加入了新的時代設(shè)計元素多媒體與電腦技術(shù)的運用。
二、藝術(shù)設(shè)計教育中構(gòu)成藝術(shù)教學存在的誤區(qū)
1.不重視構(gòu)成藝術(shù)課程中的交互性知識
點、線、面、體、色、光、材料是抽象構(gòu)成中最基本的元素，其中任何一個都能構(gòu)成單獨形成審美的造型。通常情況下，它們之間相互綜合構(gòu)成容易營造出更具美感的形態(tài)。這一點應(yīng)該是教學中的關(guān)鍵所在。但是通過對畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)調(diào)查分析，這一點并沒有在課堂上被教師所重視。產(chǎn)生這個誤區(qū)主要歸因于現(xiàn)行的教材存在薄弱環(huán)節(jié)，授課教師對抽象構(gòu)成的知識掌握不全面、不深透。
點、線、面、體、色、光、材料元素也是我們使用頻率最多的幾個元素符號，倘若其中一個知識點掌握不完整，必定會限制構(gòu)成創(chuàng)作在一定范圍的 “自由度”，增加構(gòu)成設(shè)計的難度。學習這些元素不僅是構(gòu)成的基礎(chǔ)內(nèi)容，還是不同構(gòu)成之間相互支撐的條件，滿足了這些前提條件才能談及下一步的實際應(yīng)用，這就是學習構(gòu)成學的主要目的或稱為專業(yè)設(shè)計的問題。
2.不同構(gòu)成藝術(shù)課程中的誤區(qū)
掌握構(gòu)成藝術(shù)的理論、技法和實際應(yīng)用方法是學習構(gòu)成設(shè)計的前提要求，即使簡單化的重復(fù)、近似、漸變、發(fā)射、特異、對比、密集、肌理、空間、群化等平面構(gòu)成形式，都應(yīng)該在實現(xiàn)它們的實用性功能之后再考慮體現(xiàn)其審美形式。該課程的實用價值就是構(gòu)成藝術(shù)的生命力所在。教學中，有個典型的錯誤現(xiàn)象就是：學生以完成作業(yè)而練習，不知所用，導(dǎo)致學生厭學。色彩構(gòu)成教學包含色彩理論和心理色彩創(chuàng)意構(gòu)成兩項內(nèi)容。
前者講授色彩的基本規(guī)律和基礎(chǔ)知識，是理解性的內(nèi)容；心理色彩構(gòu)成是創(chuàng)意性訓練的環(huán)節(jié)，追求具有針對性的主題設(shè)計。然而在實際教學過程中，學生們花費的精力大都在學習基本的色彩原理和“程式化”的構(gòu)成方法，與應(yīng)用性設(shè)計有關(guān)的創(chuàng)意作業(yè)在最后一周“蜻蜓點水”，一帶而過。按照授課順序，學習立體構(gòu)成是美術(shù)類學生接觸三維空間造型的第一門課程，同平面、色彩構(gòu)成相比，立體的空間構(gòu)成的語言和視角是建立在它們的基礎(chǔ)之上，所以要求完成
的條件更多更高了。準確地說，立體構(gòu)成是學習抽象雕塑的理論、方法，但教學中存在著典型的誤區(qū)，因此混淆了立體構(gòu)成和“行為藝術(shù)”的區(qū)別；初學者不習慣用審美法則要求去推敲、比較元素的數(shù)量、體量、位置和色彩等因素，常常導(dǎo)致“堆砌式”的組合；綜合構(gòu)成是立體構(gòu)成的基本特性。廣泛地接觸材料，是掌握構(gòu)成應(yīng)用的關(guān)鍵步驟。
三、構(gòu)成藝術(shù)教學實踐的創(chuàng)新探索
1.重基礎(chǔ),寬口徑
重基礎(chǔ)、寬口徑是世界高等教育改革的方向。美國的設(shè)計教育改革起步較早,基礎(chǔ)課的比例已增至50%,同樣日本的設(shè)計專業(yè)也是注重基礎(chǔ)課程的學習,然后才能進入專業(yè)課程的進修。而在歐洲的設(shè)計院校則不把課程固定在過細的專業(yè)劃分上,這都反映了人們對設(shè)計基礎(chǔ)課程新的認識和重視。在我國,很多高校也越來越重視起對藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)置與改革,更注重對學生設(shè)計基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)和加強。深感這一課程不可或缺的重要性。
2.交流與合作
在教學過程中的要求是師生交往、同學之間交往及教育者之間交往,積極互動,共同發(fā)展，互相促進互相學習,教學相長。比如在歐洲的一些國家中有美術(shù)學院的教師都是流動的,通過聘任的時期來掌握和控制,是為了保證藝術(shù)教學觀念的更新。
3.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)更需要的是創(chuàng)新型人才,所謂創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才。例如在構(gòu)成的教學中通過理論知識的講授讓學生掌握一定的知識的同時,在通過一些課題的訓練提高創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)達到對知識的再次鞏固和理解。平面構(gòu)成中主要是對圖形的構(gòu)思、組合和分解,從而再形成新的形來達到創(chuàng)造、創(chuàng)新的目的。
4.加強理論與實踐的整合
理論聯(lián)系實際既是思想的精華,也是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的必然產(chǎn)物。教師要精力集中在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力上。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說更加要注重學生動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。那么三大構(gòu)成是設(shè)計基礎(chǔ),對于今后專業(yè)課學習起到承上啟下、至關(guān)重要的作用。平面構(gòu)成用在各種平面設(shè)計當中,色彩構(gòu)成提高色彩搭配能力,立體構(gòu)成主要用在雕塑,建筑等方面。三大構(gòu)成的學習可以提高整體的審美水平和對藝術(shù)的理解。對構(gòu)成課程的教學如何加強理論與實踐要做好以下兩方面，一是運用多媒體技術(shù)直觀性教學與課程整和為我們基礎(chǔ)教學提供最理想的教學環(huán)境。二是實踐出真知。理論教學教授更多的是專業(yè)理論,而實踐則豐富學生的動手能力、社會經(jīng)驗和學科的知識,培養(yǎng)了他們自立創(chuàng)新精神和實踐能力,提高了他們的綜合素質(zhì)。
總之，作為重要基礎(chǔ)課程之一的構(gòu)成藝術(shù)教學實踐與探索是為了更好地實現(xiàn)學科的科學性與專業(yè)性，使現(xiàn)代設(shè)計的基本觀點和教育方向在其教育體系、設(shè)計理論實踐中更加成熟完善，實現(xiàn)教學、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計教育模式。
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第8篇：藝術(shù)設(shè)計教學范文
關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計教學;網(wǎng)絡(luò)教學;網(wǎng)絡(luò)課件
中圖分類號:G43文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)13-0130-01
一、藝術(shù)設(shè)計傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡(luò)教學模式的比較
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導(dǎo)下,在某種環(huán)境中展開的教學活動的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式,又稱為教學結(jié)構(gòu)。我國的藝術(shù)設(shè)計教育是在傳統(tǒng)美術(shù)和工藝美術(shù)教育的基礎(chǔ)上脫胎轉(zhuǎn)型過來的,一直沿用美術(shù)教育的模式,是以教師為中心、知識積累型的教學模式。
與網(wǎng)絡(luò)教學模式相比,傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計具有如下的特點、優(yōu)點、缺點:
傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學有如下幾個特點:屬于知識積累型,學生的學習是以被動的接受狀態(tài)為主;注重設(shè)計技能的訓練和審美的培育,掌握形態(tài)塑造、設(shè)計表達方法和模型制作等手段占據(jù)了設(shè)計教育中的大部分內(nèi)容;傳統(tǒng)設(shè)計教育是一種經(jīng)驗式的,它通過培養(yǎng)學生體驗和掌握設(shè)計過程的各個因素與環(huán)節(jié),達到對設(shè)計經(jīng)驗的把握。
傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教學還具有許多優(yōu)點:有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮;它注重感性設(shè)計和理性思維的培養(yǎng),注重設(shè)計技能的訓練和審美的培育;它對徒手能力的訓練有較高的要求,有利于學生基本功的訓練;它有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制,對整個教學進度的把握。它有利于師生之間的人際溝通。
傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教學也存在很多缺點。在教學方法上,以教師單項灌輸為主,學生被動的接受知識,抑制了學生的個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教育中強調(diào)學生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容,把學生當作灌輸?shù)膶ο?、前人知識與經(jīng)驗的存儲器,忘記了學生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。使學生的發(fā)散性思維、逆向性思維被束縛,不利于學生新觀念、新思想的形成。
與傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學模式相比,信息時代藝術(shù)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學模式具有如下的特點、優(yōu)點、缺點:
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學具有以下特點:
第一,多元化的教學資源。信息化時代,學生獲取的學習資源不僅來源于教師的傳授、書本知識、而且還可以從Internet(互聯(lián)網(wǎng))上獲得資源。通過互聯(lián)網(wǎng),學生可以延伸他們的學習觸角,吸取別人的經(jīng)驗和成果而進行有效的研究,從而取得更加廣泛和獨特的觀點。
第二,擴大化的信息交流。網(wǎng)絡(luò)學習中的信息的交流和反饋可以通過電子郵件(Email)、遠程登陸(Telnet)、文件傳輸(FTP)、討論組(Usenet)、電子公告(BBS)、視頻會議(Conference)等雙向的信息交流。
第三,個性化的教學環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個虛擬的空間,它具有多樣性的特點。這一特點為個性化教學提供了廣泛的發(fā)展空間,學生在學習過程中可以根據(jù)自己的程度自由的選擇學習進度和學習內(nèi)容。
第四,綜合化的教學方法。網(wǎng)絡(luò)教學中,目前比較成熟的教學方法主要是支架法、拋錨法和隨機進入法。在實際的教學中,可以采取這些方法中的一兩個,也可以綜合采用幾種。
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學是先進的教學方式,但同樣存在有缺點:忽視知識內(nèi)容的教學,知識的可靠性、權(quán)威性得不到保證,課堂模擬情境的創(chuàng)設(shè)有一定局限性。片面強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習方法,忽視教師在教學中的主導(dǎo)作用。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計教學中應(yīng)用的必然性
人類進入21世紀,各國綜合國力的競爭的將主要體現(xiàn)在人才的競爭上,而人才的培養(yǎng),關(guān)鍵在教育。由于未來社會對勞動者提出了更高的要求,使得教育的目標將發(fā)生本質(zhì)的轉(zhuǎn)變,除了傳統(tǒng)的學校教育外,繼續(xù)教育和終生教育成為在未來社會中生存的一種必須。
加大、加快網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學中的應(yīng)用,是實現(xiàn)上述目標的重要途徑,同時還要看到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。實驗心理學家赤瑞特拉證實,人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺, 1%來自味覺。利用多媒體進行教學既能看得見,聽得見,又能動手操作。這樣通過多種感官的刺激,獲取的信息量比單一地聽教師講強得多。有關(guān)資料證明,人能記住自己閱讀內(nèi)容的10%,聽內(nèi)容的20%,看內(nèi)容的30%,交流過程中所說內(nèi)容70%。也就是說如果能聽到、看到又能通過討論交流,用自己的語言表達出來,知識的保持大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。這說明多媒體應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計教學過程不僅非常有利于知識獲取,而且非常有利于知識的保持。
第9篇：藝術(shù)設(shè)計教學范文
關(guān)鍵詞：中高職銜接；工作過程；教學設(shè)計
引言
現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高職人才的培養(yǎng)在職業(yè)性、實用性方面有共同的特點，但是在職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)綜合素質(zhì)要求方面也存在階段性的差異。中職院校對人才的培養(yǎng)側(cè)重于技能方面，其核心是培養(yǎng)熟練掌握操作技能的實用性人才。高職院校對人才的培養(yǎng)定位于高技能和高層次，培養(yǎng)具有一定管理能力的綜合性應(yīng)用人才。高職階段人才的培養(yǎng)需要更深厚的理論基礎(chǔ)，更為系統(tǒng)全面地掌握崗位職業(yè)綜合素質(zhì)和技能以及工作流程，能夠自主創(chuàng)新的解決在整個工作過程中出現(xiàn)的問題?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系中高職銜接如果僅僅是學歷高低的區(qū)分，在教學設(shè)計等方面沒有考慮到有效銜接，現(xiàn)代職業(yè)教育體系就無法在本質(zhì)上真正實現(xiàn)銜接和貫通。中職和高職教育均屬于職業(yè)教育，是其不同的層次和階段，在社會經(jīng)濟的發(fā)展過程中擔負培養(yǎng)不同類型應(yīng)用技能型人才的任務(wù)。隨著中國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著翻天覆地的變化，信息和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的繁榮推動藝術(shù)設(shè)計人才的綜合性高層次化發(fā)展。高職階段藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)在創(chuàng)新性、整體性和系統(tǒng)性方面提出了新的要求。如何做好中高職之間的有效銜接，是構(gòu)建一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育體系迫切需要解決的問題。
一、高職藝術(shù)設(shè)計教學對象分析
中高職銜接藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的對象來自三年制的中職院校。他們通過各校組織的轉(zhuǎn)段升學考試從中職升入高職學習。相較于來自高中的學生，這些學生在中職階段的動手實踐課程比較多，造型和實踐表現(xiàn)能力較強。同時由于受到比較少的應(yīng)試教育的影響，性格活潑、創(chuàng)新意識較強，但是對整體項目的分析策劃能力以及設(shè)計應(yīng)用理論的整體把握略顯薄弱。同時文化基礎(chǔ)基本功不扎實，學習方法和策略掌握不夠，邏輯分析和思維能力有待提高。在對學生中職階段的學習調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)學生的專業(yè)表現(xiàn)技能、造型能力、計算機輔助設(shè)計技能較好，但是對實際設(shè)計項目的實踐較少，對設(shè)計的工作流程、客戶溝通的技巧也缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)。中職培養(yǎng)的能力重在基礎(chǔ)，高職培養(yǎng)的能力重在精通[1]。因此，高職階段培養(yǎng)學生藝術(shù)設(shè)計綜合項目的實戰(zhàn)工作能力，整體系統(tǒng)的把握藝術(shù)設(shè)計工作流程，提高創(chuàng)新創(chuàng)意和實際項目的結(jié)合、應(yīng)用能力是高級階段藝術(shù)設(shè)計課程教學必須解決的問題。
二、工作過程導(dǎo)向教學設(shè)計
高職階段藝術(shù)設(shè)計教學必須緊緊圍繞社會職業(yè)崗位的需求展開。在中高職院校課程教學銜接設(shè)計中，已經(jīng)依照各自不同層次的職業(yè)標準，系統(tǒng)構(gòu)建了由淺入深的課程體系。職業(yè)教育要實現(xiàn)中、高等職業(yè)教育的有效銜接，應(yīng)構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系[2]。根據(jù)中職、高職階段不同的培養(yǎng)目標要求，構(gòu)建前后貫通、由淺入深的一體化課程教學體系。中職階段的課程重視造型能力以及實踐技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生初步的職業(yè)觀。高職階段的課程強調(diào)技能在實踐項目中的應(yīng)用，重視創(chuàng)新和實踐，多通過真實的工作場景培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，鼓勵學生在真實的項目中主觀能動的學習。按照相互銜接的課程標準進行教學內(nèi)容的一體化設(shè)計，確立科學合理的教學項目并且有序?qū)嵤?。既要避免中高職階段教學內(nèi)容的重復(fù)，又要做到課程教學內(nèi)容的前后無縫銜接，真正實現(xiàn)教學設(shè)計的連續(xù)性和整體性。作為專業(yè)銜接的微觀操作要素，課程的有效銜接直接影響著不同專業(yè)類型與銜接模式的適應(yīng)程度[3]。中高職銜接藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高職核心課程的開發(fā)，必須以職業(yè)教育理論為行動導(dǎo)向，緊密圍繞藝術(shù)設(shè)計項目的工作流程，開發(fā)具有職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)意綜合能力素質(zhì)的項目課程。以崗位工作過程知識和技能為主要內(nèi)容，而陳述性的概念和原理知識為輔助內(nèi)容[4]。合理地對教學內(nèi)容、教學方法、考核與評價方式等進行設(shè)計，培養(yǎng)出真正符合要求的高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計實用人才。中高職銜接藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高職階段教學內(nèi)容上的設(shè)計，以工作過程為導(dǎo)向，在廣告招貼、書籍裝幀、包裝設(shè)計或者網(wǎng)頁設(shè)計等方向設(shè)計實際教學項目?？梢栽O(shè)計一個綜合性的項目，然后圍繞完成該項目的工作流程設(shè)計若干個子項目。項目的重點圍繞在職業(yè)崗位中關(guān)系最密切的工作任務(wù)展開，具有典型性、文化性、創(chuàng)新性的特點。子項目根據(jù)工作過程開展，工作要求循序漸進，由易到難。
（一）教學模式設(shè)計
基于工作過程的藝術(shù)設(shè)計知識和技能源于設(shè)計制作一線的實際工作情境，以相關(guān)企業(yè)的設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計制作、廣告營銷策劃的崗位職業(yè)能力要求為教學目標，培養(yǎng)高層次的職業(yè)綜合素質(zhì)能力。依據(jù)典型設(shè)計工作任務(wù)來安排和設(shè)計教學內(nèi)容，用循序漸進的設(shè)計任務(wù)子項目組成整個教學活動。讓學生了解完成設(shè)計任務(wù)所需要的知識技能和能力，然后按照實際的設(shè)計工作流程和制作規(guī)范完成工作任務(wù)。教師對設(shè)計項目的完成進度，難點和操作規(guī)范性進行檢查和指導(dǎo)。學生可以分享設(shè)計經(jīng)驗和技巧，教師對完成設(shè)計任務(wù)過程中所遇到的共性問題進行統(tǒng)一指導(dǎo)，最后通過過程考核和結(jié)果考核兩方面對學生的學習態(tài)度、專業(yè)知識技能的應(yīng)用、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力等方面進行綜合性評價。這種工作過程導(dǎo)向的教學模式促使學生在設(shè)計實踐的過程中認真總結(jié)思考、創(chuàng)新和突破，自主地完成設(shè)計知識能力的學習。
（二）任務(wù)驅(qū)動教學
任務(wù)驅(qū)動教學的關(guān)鍵之處，在于從設(shè)計過程中提煉出典型的工作任務(wù)。中高職教育中課程的設(shè)置是根據(jù)工作任務(wù)過程中所遇到的實際問題，并在實際工作過程中進行知識點提煉基礎(chǔ)上進行開發(fā)設(shè)置[5]。典型工作任務(wù)的設(shè)計，需要教師和行業(yè)、企業(yè)專家一起，根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域和崗位職業(yè)技能要求，緊密圍繞課程教學目標進行。單個任務(wù)可以是一個獨立完整的子項目，每個子項目之間又有緊密的聯(lián)系。遵循知識和技能的逐層遞進的規(guī)律，構(gòu)造符合學習認知規(guī)律的工作任務(wù)系統(tǒng)。其次，基于工作過程的學習情景構(gòu)建也很重要。真實的工作情景可以很好地提升學生的學習興趣，產(chǎn)生良好的用戶體驗。教師可以從硬件設(shè)施和教學內(nèi)容兩個方面去設(shè)計教學情境。比如在具有正式工作場景以及體現(xiàn)企業(yè)文化的教學場所中上課，借鑒企業(yè)的考勤、績效考核、獎勵等管理制度，引入企業(yè)的真實設(shè)計項目工作流程和制作標準，營造出最真實的企業(yè)工作氛圍，讓學生在真實的工作環(huán)境中學習設(shè)計知識和創(chuàng)新技能。
（三）教學內(nèi)容設(shè)計
根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計教學項目，構(gòu)建基于工作過程的教學模式。以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計課程為例，本行業(yè)需要具有網(wǎng)頁廣告策劃以及設(shè)計制作的美術(shù)設(shè)計人員。根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計項目工作流程，其子項目大致分為項目導(dǎo)入、市場調(diào)研分析、設(shè)計定位和創(chuàng)意、網(wǎng)頁排版設(shè)計制作、方案提交展示、評價考核等。具體內(nèi)容（如表1）所示。
（四）教學方法設(shè)計
高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學方法的設(shè)計需要體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、行為導(dǎo)向的教學理念。翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法能很好地體現(xiàn)這一理念。教師在上課前制作好相關(guān)設(shè)計項目的微視頻，安排學生預(yù)先學習，并在線解答項目完成過程中出現(xiàn)的問題。教師在課堂上通過指導(dǎo)和示范，完成相關(guān)知識技能的傳授。翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須借助于網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生自主學習微課視頻，下載各種項目教學資料以及教學案例，進行項目知識技能的預(yù)學習和預(yù)練習，并且在線提問。課堂上首先學生進行小組討論，對學習過程中遇到的問題進行交流。然后在真實的教學情境中完成各個設(shè)計子項目的學習?？梢酝ㄟ^分組的形式完成設(shè)計項目，小組協(xié)作與個體創(chuàng)作互相結(jié)合，教師在學生完成項目的過程中給予及時的啟發(fā)和指導(dǎo)，完成整個項目的所有工作流程。在項目完成后，組織對作品進行展示和評價。學生可以就展示的作品進行互相評價和學習交流，同時邀請行業(yè)設(shè)計經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士共同參與評價，有效地完成好基于工作過程導(dǎo)向的項目教學。
（五）考核方式設(shè)計
基于工作過程的學習成果考核和評價，必須體現(xiàn)對完成多個設(shè)計項目的過程考核以及最后的終結(jié)性考核。評價需要體現(xiàn)對技能應(yīng)用該掌握以及對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對職業(yè)能力的過程性評價以及多元化的評價在這里顯得十分重要。首先，體現(xiàn)對職業(yè)素養(yǎng)的考核。職業(yè)素養(yǎng)包括設(shè)計從業(yè)人員修養(yǎng)、品質(zhì)、自信等人文素質(zhì)，也需要責任意識、設(shè)計規(guī)范、服務(wù)能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作能力等職業(yè)崗位綜合素質(zhì)?？己藘?nèi)容包括學習態(tài)度、出勤、項目參與度、技能運用和表現(xiàn)、創(chuàng)意創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作、設(shè)計流程等職業(yè)崗位素質(zhì)。其次，體現(xiàn)對工作過程的考核。設(shè)計項目過程化考核的重點是每個任務(wù)模塊的制作和表現(xiàn)技能以及創(chuàng)意創(chuàng)新能力。高職教學評價應(yīng)形成一個包括教師、企業(yè)兼職教師和學生在內(nèi)的多元化評價主體格局[6]?？梢越⒂蓪W生互評、教師、企業(yè)專家組成的多元化綜合評價體系。過程性考核主要注重團隊協(xié)作能力、自主學習能力、知識技能應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及項目完成的質(zhì)量等。過程性考核貫穿設(shè)計項目的導(dǎo)入、調(diào)研分析、創(chuàng)意實施、展示與評價的全過程。這種考核方式可以客觀公正地對學生進行系統(tǒng)全面地評價，充分發(fā)現(xiàn)學生的特色和潛能，提高教學考核的成效。
總結(jié)
