初中英語知識點匯總精選(九篇)
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第1篇：初中英語知識點匯總范文
關(guān)鍵詞：初中英語；總復習；指導策略
1、前言
科學良好的復習指導，可令學生靈活掌握應試技巧，提升信心，有準備的應對考試。由此可見復習指導尤為重要。初中英語是一門重要的必修課，基于新課標的全面出臺、教材內(nèi)容的更新調(diào)整、中考命題思路的變更，令學生承受了較大的心理壓力。他們?yōu)榱颂岣叱煽兤疵Γ欢行W生卻始終無法達到良好的學習效果。為此，教師應充分了解學生心理，做好有效的英語總復習指導，令他們在良好輔助下學會系統(tǒng)的學習、全面的鞏固、科學的歸納總結(jié)，進而通過潛移默化的訓練提升應試技能。本文基于這一目標，展開了初中英語總復習指導策略的科學探討，對提升英語教學水平、激發(fā)學生學習興趣，有重要的實踐意義。
2、全面制定初中英語總復習計劃，開展英語學習探究活動
初中英語總復習指導面臨著艱巨的重任，且時間緊迫，為有效提升復習效率，教師應依據(jù)班級學生學習水平、具體狀況，科學定立切實可行的復習計劃。其中應涵蓋詳細的時間安排、具體的復習內(nèi)容、時間策略、目標要求等。同時應對部署計劃履行周檢查制度，并依據(jù)實踐復習具體進度、各類影響因素作出適時調(diào)節(jié)、優(yōu)化整改，確?？傮w復習計劃的良好、全面、有效、合理。英語新課標中強調(diào)，應全面培養(yǎng)鍛煉學生的觀察能力、自主思維能力、記憶能力與豐富想象力，令其樹立良好的創(chuàng)新意識精神。同時教師應引導學生全面明晰中西方存在的文化差異，進而有效擴充視野，提升愛國精神，樹立正確的人生觀，并為其今后的終身學習與持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。為實現(xiàn)這一目標，教師應在課堂內(nèi)外均有效積極的培養(yǎng)學生強化英語學習、自主探究，應由興趣出發(fā)，令學生發(fā)自內(nèi)心的愿意學習英語，形成用英語交流溝通的強烈欲望，教師則應在課堂之中為其創(chuàng)造充分鍛煉、用英語表達的廣泛機遇。例如可開展豐富的第二課堂活動，組織詞匯競賽、書法比賽各類豐富生動的學習活動。在西方節(jié)日之時，可組織學生開展慶祝節(jié)日活動，例如朗讀會、英文節(jié)日歌曲欣賞會、英語晚會等。再者，教師應引導鼓勵學生廣泛參與各類校外英語交流互動活動，應依據(jù)學生的現(xiàn)實表現(xiàn)給予充分的鼓勵肯定與正確的評價，令其為全面的英語總復習打下良好基礎(chǔ)，提升學習興趣。
3、精講精練，激發(fā)學生復習興趣
英語課程標準規(guī)定，對學生展開學習效果評價應基于良好的課程目標與級別要求，參照學校狀況，編制規(guī)范的考試要求。應鍛煉學生學會綜合運用語言，實現(xiàn)學以致用與舉一反三的良好目標。教師應通過讀、說、聽、寫等多環(huán)節(jié)訓練，令學生掌握教材之中包含的習慣用語、各類豐富詞匯、語法句型等核心知識，并學會自主總結(jié)與全面歸納。教師則應通過精講精練、嚴謹治學，側(cè)重教材基礎(chǔ)內(nèi)容知識及基本實踐技能展開全面的總復習指導，令學生快速、準確的應對考試之中呈現(xiàn)的各類問題。基于該類復習模式，可令英語學習知識難度有效下降，令其全面直觀的接觸知識、掌握知識，提升實踐技能。精講訓練中，教會應采用系統(tǒng)語言，引入智力發(fā)展方式，適度引導，不應主次、輕重不分的一股腦灌輸，應通過對教材內(nèi)容的有效提煉，輔助學生對所學英語知識展開歸納分類，并將各類分散的元點知識有效集成，形成系統(tǒng)化、清晰化、條理性、網(wǎng)絡化的原理內(nèi)容，應突出難點內(nèi)容、重點環(huán)節(jié)，采用精煉語言傳授，令學生清晰明確，提升復習訓練綜合效率。另外，教師應引導學生基于復習狀態(tài)進行良好的課文預習，應依據(jù)自身理解結(jié)合課文內(nèi)容，為學生制作相契合的教學課件以及優(yōu)質(zhì)教學工具，提升其復習英語的實踐興趣。圖文并茂、信息豐富、生動形象的教學課件可激發(fā)學生復習英語的濃厚興趣，因此教師應借助多媒體手段實施良好的復習設(shè)計。
練習是鞏固知識、優(yōu)化學習水平的重要方式，同時也是教師接收反饋信息的良好途徑。為此復習指導應邊講邊練，將練習環(huán)節(jié)放在主置。教師應依據(jù)教學大綱與教材科學設(shè)計，由不同視角層面編制豐富類型練習題目，令教材內(nèi)容形成良好的題目化效果，促進學生鞏固知識技能，提升學習英語水平。練習的習題應體現(xiàn)巧妙性，方式應靈活多樣，提升內(nèi)容及形式的全面準確性，令學生通過不同習題練習掌握多樣化學習方式。再者，教師應促進講解與練習環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，做到重點突出，引導學生全面明確命題角度，進而掌握解題思路，提升應試技巧與能力。最后的總復習階段普遍以套題形式為主，然而每一節(jié)課之中，教師應將重點放于一個統(tǒng)一專題內(nèi)容上。例如對于單詞拼寫練習題目中的詞形、意義、性質(zhì)的掌握、單選題練習、完形填空題詞意辨別、語境分析訓練等，應樹立全面復習的科學目標，并應實施階段性側(cè)重訓練，通過綜合訓練，有重點性的突破，進而優(yōu)化復習訓練效果。
4、豐富總復習訓練模式，提升實踐效率
英語復習課程實踐方式應豐富多樣，不應一沉不變，應令學生持續(xù)體味新鮮之感，進而提升學習興趣。為此教師應基于教材內(nèi)容，創(chuàng)新實踐模式，降低教學指導及內(nèi)容規(guī)劃的隨意與盲目性。可引入豐富、充滿趣味性的教學模式，對學生形成良好的驅(qū)動性，令其積極主動的參與至實踐學習中。例如可引入小組和復習訓練模式，依據(jù)學生不同學習等級水平，將其劃分成若干復習小組，有效轉(zhuǎn)變各類核心英語知識點為組內(nèi)實踐學習活動相關(guān)內(nèi)容，并基于對話形式展現(xiàn)。各個小組成員均具有當組長的機會，進行組內(nèi)的檢查，并組織討論活動、匯報復習，匯總結(jié)論。分組學習階段中，可依據(jù)班級人數(shù)決定，一般以四人一組較為適宜，同時應注重學生學習水平層次的合理搭配，令其各盡所能，互幫互助，共同進步，激發(fā)各位學生復習訓練積極性。具體流程為，首先為各個小組布置具體復習內(nèi)容，而后令他們開展自主復習，接下來進入組內(nèi)討論階段，對于經(jīng)過一番討論仍然無法解決的學習問題則由班級進行集體討論。最終教師對復習訓練中學生存在的共性問題進行講解訓練。該類模式可令學生通過互相啟發(fā)、全面努力真正理解知識難點，深化思考，提升辨析技能，并活躍課堂氛圍，達到良好的總復習指導效果。實踐階段中，教師不應吝惜鼓勵，應令學生悉心的觀察周圍事物、主動挖掘生活之中各類有代表性的英語實例，進而通過全面收集、有效匯總變?yōu)榧河谩?/p>
5、選用適應性考試習題實施綜合訓練
綜合訓練為考察學生復習狀況、適應考試能力的全面復習手段，其內(nèi)容應由中考試題展開總體設(shè)計，應滲透聽力、語音、英語詞匯以及語法知識等的綜合訓練內(nèi)容。例如聽力適應性考試習題之中，應選擇豐富的命題形式，令學生通過多樣化的練習調(diào)動思維，提升聽力學習水平?？稍O(shè)計看圖聽力、選擇、判斷、填空、回答問題等豐富習題形式，鍛煉學生情景辨析、快速判別、語音語感、觀察分析能力，通過模擬考試，提升學生復習訓練興趣，鍛煉綜合意識思維。令其在考試訓練、綜合講評、模擬練習的往復循環(huán)模式中，最終鞏固英語基礎(chǔ)知識的全面掌握，并形成良好的總復習效果。
6、結(jié)語
總之，我們只有明晰初中英語總復習指導實踐的科學重要性，制定良好的引導策略，才能全面優(yōu)化總復習指導效率，令學生以良好的熱情參與實踐學習活動，提高應試技巧與綜合能力水平。
參考文獻
第2篇：初中英語知識點匯總范文
一、“一案三段六步” 高效課堂教學模式簡介
為徹底改變我校傳統(tǒng)低效的初中英語課堂教學模式，提高初中英語教學質(zhì)量，葉海深老師結(jié)合我校的校情、教情、學情以及在學習、借鑒兗州一中、洋思中學等多個課改名校的成功的教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合已有的教改經(jīng)驗，構(gòu)建了初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式。
二、“一案三段六步” 高效課堂教學模式在初中英語對話課教學中的運用
（一）導學案
經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定出導學案。導學案以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。在每個單元開始前，筆者會將導學案發(fā)給每個學生先預習。通過預習導學案和課本，學生對簡單的單詞完全可以自主學習掌握其用法，教師在課堂上就可以不必贅述。對于稍難一點的部分，完成導學案后要求學生形成問題。
（二）課前預習
1. 預習提綱
預習課本第110頁Module 8中的詞匯（從“handbag”到“whom”），讓學生能夠根據(jù)音標正確地讀出單詞，英漢互譯。由科代表教讀兩遍后，各小組成員自主朗讀并記憶，最后由科代表組織聽寫。熟讀和理解課本第64頁Module 8 Unit 1 Activity 3的對話，并試著完成Activities 3，4 and 5。在對話中劃出重點詞組、句型，找出含有賓語從句的句子。通過視頻了解畢業(yè)舞會上發(fā)生的事。
2. 預習自測
預習自測是用來檢測學生的預習效果的。根據(jù)預習內(nèi)容設(shè)計要有較強的針對性，且難易要合理，題量不要太大的題目。這樣可以培養(yǎng)學生的預習習慣，同時鞏固學生的預習效果。
3. 提出疑惑
這部分內(nèi)容是由學生在預習后填寫，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和思考問題。上課之前，收看學生的導學案，發(fā)現(xiàn)學生提出的疑難問題，肯定學生質(zhì)疑問難的思維品質(zhì)，進行二次備課。這樣教師在英語課堂教學中不僅可以有的方矢地進行解決，而且可以提高英語教學的針對性和時效性。
（三）課堂探究
1. 目標導學
以Turn to page 64， let Ss look at the pictures and answer the questions. 引出對“畢業(yè)晚會”的介紹。Free talk. T： How will you feel at the school-leavers’ party？ T： What are you going to show for your classmates？ 通過師生問答，導入新課，激發(fā)學生學習本節(jié)課的興趣。教師利用課件出示課題Module 8 My future life Unit 1 Here’s to our friendship！ 讓學生齊讀。教師利用課前準備好的課件出示新單詞的圖片，讓學生齊讀。讓學生盡可能快地讀。或者讓學生齊讀導學案上的學習目標。
2. 預習檢查
各小組長檢查預習情況，并向老師匯報完成情況。讓幾個學生輪流朗讀課本第110頁Module 8中的詞匯（從“handbag”到“whom”），糾正學生的發(fā)音，并進行恰當?shù)脑u價。教師播放詞匯錄音，讓學生認真聽并跟讀。教師利用課件出示“預習自測”的答案，讓學生同桌互批，然后討論答案。師生共同解答“提出疑惑”中的疑難問題。然后，教師說：“Look at the picture and answer the questions. （Activity 1） Listen and answer the questions. （Activity 2）
3. 第一次“先學后教”（聽錄音，理解課文大意）
（1）自學指導
請同學們認真地觀看視頻《Module 8 Unit 1 Activity 3》，理解對話大意，80秒鐘以后，找個別同學回答下面兩個問題。Is Lingling enjoying the party？ Who hang international flags on the wall？
（2）先學
學生觀看視頻《Module 8 Unit 1 Activity 3》，理解對話大意。教師行間巡視，找個別后進生提問，并展示答案。
（3）后教
教師提問后進生，答錯了找中等生更正。對于學生都難以回答的問題，通過集體討論仍解決不了的教師可以通過啟發(fā)誘導的方式來解決。教師也可以引導學生討論，說出錯因和更正的理由。
4. 第二次“先學后教”（聽讀課文，深層次理解課文大意）
（1）自學指導
請同學們再一次認真地觀看視頻《Module 8 Unit 1 Activity 3》，跟讀錄音，模仿錄音里人物的語音、語調(diào)，深入理解對話內(nèi)容，做Activity 3。兩分鐘以后，找一些同學互相問答。
（2）先學
學生再一次認真地觀看視頻《Module 8 Unit 1 Activity 3》，跟讀錄音，模仿錄音里人物的語音、語調(diào)，深入理解對話內(nèi)容，做Activity 3。教師行間巡視，鼓勵質(zhì)疑問難，教師讓部分小組（兩人一組）展示答案。（Activity 3）
（3）后教
全班核對答案。引導學生討論，說出錯因和更正的理由。對通過討論仍解決不了的問題，教師通過啟發(fā)誘導進行點撥解決。
5. 第三次“先學后教”（細讀課文，找出文中重點的短語和句型并牢記，劃出不懂的知識點，突破重難點）
（1）自學指導
請同學們默讀對話內(nèi)容，完成Activity 4。請同學們兩人一組互相問答（Activity 4）。約兩分鐘以后，教師讓部分小組展示問答（Activity 4）。請同學們默讀對話內(nèi)容，理解對話的深層含義，找出不懂的或難以理解的地方。
（2）先學
學生默讀對話內(nèi)容，回答問題（Activity 4）。學生兩人一組互相問答（Activity 4）教師讓部分小組展示問答（Activity 4）。學生默讀對話內(nèi)容，理解對話的深層含義，找出自己不懂的或難以理解的地方。
（3）后教
學生開展小組合作學習，交流“預習提綱”第3、5中的答案以及自己不懂的或難以理解的地方，共同釋疑，“兵教兵”，并匯總本組還沒解答的疑難問題。各小組派學生代表展示學習成果，并提出本組還沒解答的疑難問題。全班學生討論解答疑難問題。教師對經(jīng)過全班學生討論仍然不能解答的典型問題以及學習重點、難點、考點、易錯點進行精講點撥，幫助學生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律。
6. 達標訓練
“達標訓練”既能檢查學生在本節(jié)英語課中是否達成學習目標，又能幫助初中英語教師針對學生反饋的英語學習情況及時地進行補償教學，以鞏固學生的英語學習成果，使他們把所學到的英語基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z實際運用能力。達標訓練分為口頭訓練和筆頭訓練兩種形式。
（1）口頭訓練
學生跟讀音標，模仿正確的發(fā)音。（Activity 6）學生兩人一組問答。（Activity 7）學生兩人一組分角色反復朗讀對話。（Activity 3）教師讓部分小組分角色表演對話，并進行恰當?shù)脑u價。（Activity 3）
（2）筆頭訓練
7. 總結(jié)評價
總結(jié)評價一般分為歸納總結(jié)和課堂評價兩個步驟。
（1）歸納總結(jié)是初中英語課堂教學中不可忽視的一個環(huán)節(jié)?？茖W、準確、清晰、言簡意賅地歸納總結(jié)可以激起學生的思維，產(chǎn)生畫龍點晴和啟迪智慧的效果。例如：教師在教授完本課文時，是這樣操作的：教師引導學生完成：我的收獲：Words and expressions： Sentences：；學習本節(jié)課后，我能用英語進行。我的易錯點：。我需要提高的是：。
（2）課堂評價
課堂評價是初中英語課堂教學中的一個重要組成部分，是實現(xiàn)初中英語課堂教學目標的重要保障?？茖W、合理的課堂評價不僅可以有效地監(jiān)控初中英語課堂教學過程，反饋有益的初中英語課堂教學信息，促進初中英語教師有效地改進初中英語教學方法，不斷地提高初中英語課堂教學效率。
（四）課后延伸
課后延伸一般包括復習鞏固、分層作業(yè)和預習任務。復習并牢記本單元的單詞、詞組、句型及語法。梳理知識框架，查漏補缺，整理課堂筆記。作業(yè)的布置應緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和學習目標及學生的認知水不，要有針對性、層次性，分必做題和選做題，以滿足不同程次學生的需要。作業(yè)一定要適量，同時要加強檢查落實力度。預習課本下一單元的內(nèi)容。完成初中英語導學案下一單元中的“課前預習”部分。
在教授本單元時，本環(huán)節(jié)是這樣操作的：
1. 復習并牢記本單元的單詞、詞組、句型及語法。
2. 整理課堂筆記，進一步鞏固所學重點單詞、詞組、句型和語法的用法。
3. 抄寫并背誦課本第110頁Module 8中的詞匯（從“handbag”到“whom”）。（必做題）
4. 讀熟課本第64頁Activity 3的對話。（必做題）
5. 與同伴表演對話并復述對話內(nèi)容。（選做題）
6. 預習初中英語課本Module 8 Unit 2。
7. 完成初中英語導學案Module 8 Unit 2中的“課前預習”部分。
第3篇：初中英語知識點匯總范文
新課改實施背景下，中學階段的英語教學要充分挖掘?qū)W生參與的積極性及主動性，就需要充分利用有效導學作用，在教師引導下，令學生預習好所講內(nèi)容，從而真正扮演好課堂主體角色。
關(guān)鍵詞：
中學英語；有效導學；教師引導
一、發(fā)揮導學案的作用
初中英語教師根據(jù)文本內(nèi)容，制定出和本團體學生實際相吻合的導學案，從而令中學生在課前對文本脈絡有更為清晰的把握，在有效的問題設(shè)置中，積極思考，并將相應疑問交由教師，在師生互動中，提升課堂效能。講授“GoingShopping”這一章節(jié)的時候，教師就可以依據(jù)七年級學生特征，制訂出科學導學案，為了更好地運用短語“Iwanttobuysth”，教師就可以將購物類的情境對話設(shè)計在導學案中，讓學生在課前預習之后，發(fā)揮小組合作效應，在課堂上進行情景再現(xiàn)，借此深化學生對文本知識的理解，也帶動其積極性。
二、實施小組合作
新課改的實施，呼喚學生積極參與到授課互動。英語授課環(huán)節(jié)，教師借助現(xiàn)代教學設(shè)備，將導學案內(nèi)容借助白板或者多媒體等現(xiàn)代教輔用具形象化的傳達給中學生，之后經(jīng)過小組討論，形成師生之間的有效互動，進而進一步鞏固導學案中所匯總的知識點。比方說，學習“Where’smyschoolbag？”這一章節(jié)的時候，英語教師首先將bed，chair，radio等單詞用PPT圖片形式展現(xiàn)給學生，之后發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，在施教者的引導下，令受教者借助搶答等方式進行知識運用展示，對于有著一定難度的問題，就需要將小組合作及教師引導的優(yōu)勢發(fā)揮出來，進而強化授課重點。
三、進行多元評價
中學英語課堂體現(xiàn)高效性，就需要將師生及生生之間的互動意識有效地激發(fā)出來，在教師的引導下，發(fā)揮導學效應，除了進行教師的有效點評，還可以發(fā)揮學生之間互評這些多元化評價方式，令受教者能夠及時發(fā)現(xiàn)彼此學習環(huán)節(jié)的不足，教師再將所發(fā)現(xiàn)的問題進行匯總，為定制下一環(huán)節(jié)的導學案等提供參考。當然，教師的評價是多元評價中的主導，英語教師在對學生進行評價的時候，應當多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，委婉指出其不足，令其學習信心大增，比如“VeryGood“”Goodidear“”continuetoexertonself”等此類帶有鼓勵性的話語，都是不多的引導手段，由此，令師生關(guān)系更為融洽。
總之，中學英語授課著眼于新課改的育人目標，借助不拘一格的導學方式將受教者的參與英語互動的積極性調(diào)動起來，從而不斷地提升英語水平。
作者：陳應霞 單位：貴州省德江縣合興鎮(zhèn)初級中學
第4篇：初中英語知識點匯總范文
[關(guān)鍵詞]新課改；困惑；成因
在轟轟烈烈的新一輪課程改革中，在廣大英語教師參與下，一定程度上改變了傳統(tǒng)的英語教學理念和教學模式。許多英語教師采用任務型教學方法，融話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)為一體，以學生為中心，設(shè)計任務，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在主動參與和交流中形成自主學習英語的能力，但在一定程度上還存在困惑。
一、初中生學英語困難的現(xiàn)狀
（一）單詞太多太難。有八成左右的學生認為英語學習難在單詞不會讀，單詞太多記不住，句子、課文也無法順利進行。慢慢地，上英語課就像“聽天書”一樣，看課文、做練習就更困難了。
（二）背了單詞還是不及格，固定結(jié)構(gòu)和語法搞不清。許多學生反映，他們剛開始還能堅持背背單詞，可是英語里面的時態(tài)、語態(tài)、短語、固定搭配太多，還有詞性變化、時間狀語、人稱和數(shù)的變化、從句等，他們沒耐心學，時間久了，干脆就放棄了。
（三）對英語考試有恐懼感。有些學生表示上英語課其實挺好玩的，他們對周圍許多事物也有想表達的渴望，可就是不知道怎么用英語說，考試時許多題目不知道怎么做，于是對英語考試有恐懼感。
二、造成這一現(xiàn)象的因素
（一）心理因素。心理素質(zhì)包括個性品質(zhì)、心理健康狀況、智力和非智力因素，自信心和自我認識等內(nèi)容。它是先天遺傳和后天環(huán)境教育的結(jié)合。從心理學上分析，學習和掌握外語的過程是一個復雜的學習心理過程，不少學生由于不了解外語學習心理，沒有掌握正確的學習方法，學習效率很低，還有不少學生因記不住單詞而失去學習興趣和信心。教師必須緊密地結(jié)合學生的實際，根據(jù)學生的學習需要和學習中所碰到的問題，深入淺出地說清道理，指明方法。
第5篇：初中英語知識點匯總范文
一、初中英語教學過程中使用該學習模式的作用
說寫能力不僅是語言表達能力中的核心內(nèi)容，而且它還是鍛煉、培養(yǎng)學生的語言能力的重要手段。在對初中英語教學實施說寫結(jié)合的小組合作式教學過程中，可以利用其理論知識來指導，把英語的寫作教學與口語教學融合和在一起，利用小組成員之間的的合作來進行英語的“說”、“寫”練習，以便于提升他們的書面表達以及口語交流等方面的綜合能力。在滿足初中英語新課標的前提條件下，開展說寫結(jié)合的小組合作學習對于提高學生的英語綜合水平有著十分重要的作用。
（一）為學生的英語學習提供更多的機會
目前，我國大多初中的英語教學都是大班制教學，在英語課堂上，絕大部分學生很少有機會來練習“說”英語的機會，只有少數(shù)較為活躍的學生會參與到英語的對話中來。由于英語的寫作教學過程中，每個班級的學生太多，老師就只能對寫作的要點以及要求進行講解，然后讓學生進行獨自練習。小組合作的學習模式在一定程度上避免了上述問題，同時還為學生提供了大量的英語實踐機會。
（二）增強學生學習英語的自信心
傳統(tǒng)的英語教學，基本上只是英語成績優(yōu)異者的樂園，他們在英語課堂上可以得到大量的表現(xiàn)機會，而絕大部分的學生只是一群緘口不言的配角。小組合作學習則在一定程度上避免了此類情況的發(fā)生，利用分層次分組的方式來讓學生進行合作學習，這樣既可以為每個學生都提供展現(xiàn)自己的機會，消除他們的自卑感，同時還可以讓每個學生都養(yǎng)成積極發(fā)言、主動學習的良好習慣。
（三）提升學生的英語綜合能力
在傳統(tǒng)的英語教學過程中，寫作教學與口語教學時相對獨立的，寫作教學僅限于對學生書面表達能力的培養(yǎng)，而口語教學則只是對學生的口頭表達能力的培養(yǎng)。小組合作學習可以將這兩種教學方式有機地結(jié)合在一起，學生在進行英語交流的過程中，既為英語寫作提供了素材于思想，同時還鍛煉了學生的口頭交流能力。
（四）強化學生之間的團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作意識
在社會與經(jīng)濟高度發(fā)展的今天，合作意識是人們在社會中得以立足的基本素質(zhì)之一。讓學生在小組合作學習的過程中分享成果、討論問題交流經(jīng)驗，這樣既可以提高學生的英語學習能力，同時還可以培養(yǎng)學生的合作意識，為學生今后的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。
二、實行說寫結(jié)合的小組合作學習的步驟
（一）設(shè)計小組活動
為了讓小組中的每個成員都有表達以及鍛煉英語的機會，老師在對小組活動進行安排前，務必要確保每個學生都有學習鍛煉英語的機會，以此來實現(xiàn)小組合作教學的目標。在對小組活動進行設(shè)計時一定要注意以下幾個方面的內(nèi)容：
1.對活動的步驟、任務、目標進行詳細的說明，使活動的任務具體化；
2.活動的難度和內(nèi)容一定要在初中生的能力范圍類，不能設(shè)置難度過高的問題；
3.活動的設(shè)置一定要有探究性以及趣味性，因為設(shè)置具有探究性、時尚性以及生活化的內(nèi)容是最容易激發(fā)學生學習興趣方式。
（二）對所有學生進行科學合理的分組
老師在對活動的內(nèi)容以及任務進行確定后，就必須按照一定的規(guī)律來對其進行分組。在英語教學的寫作與口語教學分組的活動中，每個小組的人數(shù)為4到6人，分組過程中的細節(jié)情況可以根據(jù)學生的特點、教學的目標與內(nèi)容來決定分組的方式。具體的分組方式有：
1.根據(jù)就近原則，對相鄰的學生進行自然組合，這種組合的方式比較易于操作。不過這種方法的不能完全考慮到學生之間的個體差異，因此，這種分組的方法不能用在較為大型的活動中，例如寫小短文、對話練習。
2.學生之間的只有組合，這種分組方式是建立在較為牢固的友誼上面的，它可以為小組活動的開展提供一個較為良好的氛圍，同時還可以避免學生的焦慮、緊張的心理。這種組合的壞處就是學生之間容易聊到一些與學習無關(guān)的人問題。
3.以學生的性格、能力、知識水平為依據(jù)來對其進行分組。在對學生實行這種分組方式時，一定要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來對其進行劃分。從而形成學生之間的團結(jié)合作、取長補短、互相競爭的學習氛圍。
（三）收集與查找活動有關(guān)的資料
在初中的英語教學過程中，寫作以及口語的教學是影響教學成果的關(guān)鍵因素。為了讓小組活動的內(nèi)容更豐富，效果更好，在進行活動前，小組長一定要對每個組員的性格、能力、知識水平的具體情況進行詳細的了解，然后再分配相應的任務給每個組員，讓他們分頭行動，通過多方的資料收集最終形成自己的意見。
（四）小組的討論交流
小組成員在收集完資料后，大家可以集中在一起，對每個組員所收集到的資料進行整理、匯總、交流、討論，每個組員可以盡情的表達自己的觀點，對其它組員的觀點進行修正。最后形成一個較為完善的觀點與寫作提綱。
（五）小組的寫作和修改
在完成交流、討論的環(huán)節(jié)后，各小組便可以進行分工寫作。寫作的過程中，可以進行分工合作。完成后小組成員之間可以進行交換閱讀，并對他人的寫作內(nèi)容提出合理的修改意見。
（六）老師的綜合評定
小組寫作完成后，老師就可以對學生的作品進行評定，其評定的內(nèi)容主要有以下的兩個方面。
第6篇：初中英語知識點匯總范文
【關(guān)鍵詞】 項目學習法 生成原則 集體備課
備課是教學過程的重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件。新課程改革在倡導學生自主、合作、探究的同時，也要求教師合作探究。在初中英語教學中，集體備課作為教師合作、探究的一種有效途徑，對于發(fā)揮教師團隊的合作精神、集思廣益、取長補短，具有舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的憑個人經(jīng)驗“單兵作戰(zhàn)”的備課方式，已經(jīng)不符合《英語課程標準》對英語教師提出的要求。只有加強集體備課，發(fā)揮集體的智慧，合作探究，才能抓住教學的主陣地―課堂，提高課堂教學的質(zhì)量和效益。
“項目學習法”在基于生成原則的英語學科集體備課項目以“項目學習法”為理論支撐，以單元教學內(nèi)容為項目課題，以課時教學為項目驅(qū)動，以備課小組合作為項目載體，在備課教師經(jīng)過自備、反饋、匯課、匯題四個步驟的基礎(chǔ)上，來完善教師備課、上課的資源匹配。對每一單元的教學內(nèi)容按話題、語法和閱讀分為三個部分，把每個部分作成一個子項目，每個子項目又有若干分支，每個分支由一名老師負責。
“項目學習法”在基于生成原則的集體備課，倡導的是團隊合作，發(fā)揚的是集體主義，體現(xiàn)的是凝聚力和向心力。強化了教師的合作意識、整體意識、超前意識、反思意識、借鑒意識。融合了教師的個性張揚和集體完美。寓教與研，教研同步。從客觀上和操作層面上避免了教師的單打獨斗，增大了集體備課的含金量。
1. “項目學習法”在基于生成原則的英語學科集體備課的基本模式
集體備課分為自備、反饋、匯課、匯題四個階段：
自備階段：備課教師按規(guī)定寫出詳案，命制課時練習。做好“四備”，即備《課程標準》、備教材、備學生與備方法；找出“八點”。即重點、難點、疑點、知識點、能力培養(yǎng)點、易錯點、易混點和考點。
反饋階段：教師反饋上一周的教學疑難問題，學習疑難問題，及時進行教學反思，老師在教的過程中出現(xiàn)什么麻煩，學生在學的過程中遇到了什么問題，備課組教師共同商討，并拿出解決問題的辦法。
匯課階段：主備教師向其他任課教師講解授課思路，知識目標，教學目標，教師集體商討并確定授課內(nèi)容。如Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？ 備課組教師在備課時就確定了Role play的展示方式，讓學生表演課文中的每一句內(nèi)容，讓枯燥的內(nèi)容變成了生動的表演畫面，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了授課效率。
匯題階段：命題教師向其他教師展示原創(chuàng)試題，教師集體商討試題的質(zhì)與量。命題教師根據(jù)單元教學內(nèi)容的知識點，考點，命制試題。試題要盡量原創(chuàng)，不能變成“網(wǎng)上試題的拼盤”。
2. “項目學習法”在基于生成原則的英語學科集體備課的操作流程
2.1集體備課任務分解
學科組長老師在新學期開學的前一周將本學期的備課任務按照單元分給備課小組，備課小組組長根據(jù)單元教學內(nèi)容，按課時將備課任務分給組員，每人只承擔一課時的備課任務。每小組5人，正好完成一周的教學任務。
學科備課組的組織體系為：學科備課組長――備課小組組長――組員（若干）。
2.2集體備課課前準備（自備）
備課教師個人完成的課時備課任務：
電子教案的制作與修改；
課時練習（課后作業(yè)）的命制。
其中，課時練習 （課后作業(yè)）的命制要有梯度，分為三個層次：基礎(chǔ)題；提高題；選做題。課時練習 （課后作業(yè)），老師要批改。
2.3集體備課（匯課、匯題）
在指定時間與地點，由學科備課組長召集的集體備課開始。
備課的基本流程：任課教師總結(jié)上一單元的教學情況，匯總教學疑難，查漏補缺。
備課小組組長備課。課時備課的教師向全體老師陳述自己的備課內(nèi)容，全體老師對這一課時的備課內(nèi)容，練習內(nèi)容進行商討，進行匯課、匯題。
匯課、匯題主要討論的內(nèi)容：討論每一課時及本單元教學目標的設(shè)定是否符合課標要求；討論本課時的授課流程；討論本課時教學內(nèi)容和知識的難易程度的梯度構(gòu)建；確定課時考點，討論考點的深度和廣度；探究習題的命制是否與授課內(nèi)容和教學實際相符；探討教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、課時銜接的科學性、合理性；在集體研討形成“共案”的基礎(chǔ)上，每一個教師都應結(jié)合不同的學情與自身的特點，形成具有個性化特點的“個案”。個人二次備課是教師將集體備課成果（“共案”）運用到自己課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)?！皞€案”實際上也就是“共案”的個性化。
備課組長布置雙休日練習命制任務。雙休日的作業(yè)命制完全按照中考試卷模式來進行。試題的難易程度是7：2：1。試卷必須以教材為藍本。備課組集體討論本階段教學中存在的其它問題。
2.4集體備課結(jié)束
附：集體備課分工表
長春市一零八學校初二外語組集體備課分工表
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3. “項目學習法”在基于生成原則的英語學科集體備課模式的變化
3.1 備課任務具體化，備課人員多元化
將備課任務按課時，落實到具體的責任人，多名教師完成以往一個人完成的備課內(nèi)容，這樣從客觀上、形式上，更能發(fā)揮集體的力量，體現(xiàn)團隊合作，做到了資源共享，避免了老師的單打獨斗，避免了教案的“克隆”。
3.2 備課過程流程化，備課教師易于操作
將備課過程分為為自備階段、 反饋階段、 匯課階段、 匯題階段，備課過程的分化，使備課教師在備課時的操作更具有目的性，針對性，能使教師各抒己見，避免了一言堂，避免了集體備課走過場，搞形式主義。
3.3 備課內(nèi)容微觀化，備課教師易于掌控
在備課過程中，老師們商討了學生的學習目標和老師的導學內(nèi)容，為學生的自主學習奠定了基礎(chǔ)。老師們商討的教學設(shè)計、授課思路、教學內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容、習題內(nèi)容，為下一周的授課做好了物質(zhì)上的準備，避免了有些老師的盲目上課，避免了集體備課成了“教案之和”。
4. “項目學習法”在基于生成原則的集體備課項目中的突出優(yōu)勢
4.1有利于教師創(chuàng)造性的使用教材
他們把教材進行深度的梳理、挖掘、整合和拓展，從而形成有效的教學方案，使之呈現(xiàn)在課堂上，變成有聲有色，立體的，充滿生命活力的教學活動。
4.2有利于師生互動，合作探究的教學方式的形成
教師在備課過程中將知識講解寓于導學、課時練習之中，減輕了教師的課堂知識講解壓力，能把有限的課堂教學時間還給學生，師生互動，合作探究，共同發(fā)展。
4.3有利于學生的個體發(fā)展
老師在備課時，根據(jù)學生的興趣、愛好、情緒，設(shè)計課堂教學；根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)差異，找準新知識的切入點；習題匹配分為基礎(chǔ)篇、提高篇、選作篇，能滿足不同學生的學習需要，有利于學生的個性發(fā)展。
4.4有利于在反思中提高教學能力
集體備課前的自備，集體備課后的反思，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育教學能力。
理論來源于實踐，又指導實踐。通過對“項目學習法”在基于生成原則的英語學科集體備課項目實踐層面的研究與梳理，促使教師轉(zhuǎn)變原有的課程教學觀和學生觀，幫助教師尋找到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑，為廣大教師在教育教學實踐中的實施素質(zhì)教育提供實踐參考。同時，對于授課教師落實教學常規(guī)、實現(xiàn)教學目標、夯實雙基 、改進課堂教學，為提高課堂活動的真實性和有效性提供了有力的保障。
[1] 何安平. 新課程理念與初中英語課程改革[M]. 東北師范大學出版社， 2002.
[2] 馮秀琪. 基于網(wǎng)絡的項目學習的操作[J]. 中國學術(shù)期刊， 2003.
第7篇：初中英語知識點匯總范文
一、加強口語和寫作作業(yè)的布置，提升學生英語綜合能力
聽說讀寫是英語教學中的四個基本技能，在布置作業(yè)時教師應結(jié)合學生在學習中遇到的難點以及弱點綜合考慮這幾個方面。但在實際教學中，教師往往偏重詞匯、語法等語言輸入類型的作業(yè)。語言輸出類型的作業(yè)比較少，造成學生語言能力不平衡，于是出現(xiàn)大量的考試英語和啞巴英語，失去了語言在交流和溝通方面的功能。針對這個問題，教師應加強口語和寫作作業(yè)的布置，提升學生英語綜合能力?？谡Z作業(yè)的布置可以采用模擬情境、角色扮演等形式讓學生課后練習，然后進行課堂表演，教師不要中途打斷會話，盡量在結(jié)束后講評。寫作類作業(yè)可以培養(yǎng)學生寫日記、周記、每月總結(jié)等習慣，也可以布置閱讀題目讓學生寫讀后感、課堂討論等，這樣就把幾項能力的培養(yǎng)通過一項練習綜合起來，效果往往比布置專項練習要好。
二、統(tǒng)計作業(yè)數(shù)據(jù)，分析作業(yè)情況，做到有針對性的講解
在實際教學中，學生經(jīng)常犯同一個錯誤，教師發(fā)現(xiàn)時已經(jīng)很難糾正了。這與教師教學中沒能發(fā)現(xiàn)問題苗頭，并采取有針對性的措施及時糾正有關(guān)。教齡長的教師可以憑豐富的經(jīng)驗采取正確的措施，而年輕教師往往缺乏經(jīng)驗積累，就會出現(xiàn)上述的問題。這時，我們可以采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的辦法，對學生作業(yè)的情況分門別類，統(tǒng)計匯總。錯誤比較集中、出錯頻率比較高的作業(yè)要在課堂上重點講解，個別的錯誤課堂上可以不講，可以課后單獨輔導，這樣做既可以加大課堂知識容量，提高課堂效率，又可以進行個性化輔導，針對性強。完成質(zhì)量比較好的作業(yè)也要統(tǒng)計出來，教師在講評作業(yè)時就可以略講，這樣主次清晰，就不會出現(xiàn)主觀臆想或眉毛胡子一把抓的問題了。
三、減少教師講解，多讓學生參與
日常教學中，在講評作業(yè)時教師往往從頭講到尾，學生只管埋頭記筆記，教師講得口干舌燥而取得的效果卻不是十分理想。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學思想，要充分認識“教學”是由“教”和“學”兩部分組成的，只有“教”沒有“學”當然不會取得好成績。樹立以學生為本的思想，將學生放在教學的中心位置，將教師教學的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生民主參與，提高活躍度和學生的參與熱情。這里介紹幾種提升學生參與意識和積極性的辦法。一是角色轉(zhuǎn)換。由教師指定某個學生扮演老師，講評自己或者同學的作業(yè)，要求小教師按照要求盡量規(guī)范講解，教師再加以鼓勵和點評，這樣可以激發(fā)學生的興趣和參與熱情。二是小組學習。教師將全班學生分組，保證每組的水平相近。讓學生根據(jù)作業(yè)題目在小組內(nèi)明確分工，協(xié)作解決問題。組內(nèi)討論、組外競爭可以讓學生更加積極地開動腦筋，然后由代表總結(jié)發(fā)言，教師在一旁加以引導或鼓勵，最后對各組的表現(xiàn)加以講評。三是集體派對。在教師的指導下，由學生按照要求布置派對場景，并按特定的要求著裝、交流，這種集體活動可以增強團體凝聚力，在英語氛圍的感染下更容易提高英語水平。這樣的作業(yè)未必一定要有正確或錯誤的結(jié)果，也不一定要有具體的分數(shù)和排名，重在全體學生的積極參與。
四、正確評價結(jié)果，做好教學反思
第8篇：初中英語知識點匯總范文
【關(guān)鍵詞】初中英語；課前口語訓練；主動性；綜合素質(zhì)
英語課前口語訓練就是在每節(jié)課師生互相問候之后開展的5分鐘左右的演講活動。它可以是一個學生演講，也可以是兩個學生一組的對話、表演或多個學生的短劇表演。每次輪流進行，所有的人都有機會。演講者在最后可提一、兩個關(guān)于所講內(nèi)容的問題讓同學回答或讓同學復述所講內(nèi)容，以檢查同學是否聽懂、自己是否講得清楚。學生講完后，老師可根據(jù)需要或者重復其主要內(nèi)容，或者重復其關(guān)鍵詞、短語、句子，使所有的同學基本上能理解所聽的內(nèi)容。盡管只占幾分鐘時間，但對渲染課堂氣氛、調(diào)動和激發(fā)學生英語學習的積極性和創(chuàng)造性、及時復習鞏固課堂學習內(nèi)容起著不可低估的作用。它可以促使不愿開口說英語的學生開口，讓愿意開口的學生得到鍛煉和表現(xiàn)的機會。
1. 不斷創(chuàng)新形式，讓口語訓練常講常新
經(jīng)過這幾年的教學實踐，我總結(jié)了如下幾種報告形式。
（1）師生問答。
由于七年級學生詞匯有限，我們一般要求他們采用表演型報告，可先從學生的自我介紹入手，讓每個學生按班號或座位的順序輪流每天上講臺介紹自己。教師應引導學生不要只是簡單地說“日期、天氣、出勤、自己的姓名、年齡”等常規(guī)內(nèi)容，還要適當增加東西，把自己生動而立體地介紹給大家，如自己的喜好（食物、運動，影視偶像等）、熟悉的人（包括親朋好友、以前的老師、同學等）、難忘的事、才藝展示或表演等 這樣，既能展示學生的才藝，鍛煉膽量，提高自信，又能充分體現(xiàn)學生的個性。堅持人人上臺，全員參與。培養(yǎng)學生的興趣，形成積極的情感態(tài)度，促進英語學習。
（2）互問互答。
八年級以上學生已學會了不少英語知識，平時在課堂上學的對話很多，因此可按座位兩人一組進行值日。他們可以談日期、星期、天氣，也可談家庭、學校、班級，更可以進行問路、看病、買東西、打電話這方面的交談。一般來說，學生們喜歡把近期所學的英語課文利用起來進行對話，如問路。成績較差的學生可看著準備好的材料進行對話，成績好的學生則力求自然交談；如在打電話中穿插談論天氣、家庭、問作業(yè)等。
（3）自由表達。
隨著語言知識的增加、語言能力的提高，學生能表達的內(nèi)容多了。此時，我們鼓勵他們用所學語言介紹自己真實的情況，表達內(nèi)心真切的感受。個性化的表達避免了內(nèi)容的重復，更能發(fā)揮語言交流、表意的功能，是課前口語訓練更具真實意義。九年級的學生英語基礎(chǔ)相對較好，但面臨中考時間緊、壓力大，亟待提高語言綜合能力。因此，在九年級階段適合開展較“實戰(zhàn)性”的“值日生匯報”，側(cè)重鍛煉學生的聽力和口頭表達能力、提高語言綜合能力。此時教師可采用話題討論或辯論的形式，讓值日生就某個話題發(fā)起討論或引起辯論，全部同學共同參與，這樣不僅有效地訓練了學生的聽說能力，還充分活躍了課堂氣氛，開發(fā)了學生的思維能力。
（4）規(guī)定性報告。
這種形式適用初中學習的各個時期，內(nèi)容多變，隨機性較強，但目的以促進英語知識的學習為主，分為；
A、背誦課文段落。
要求值日生對最近所學英語課文自選段落背誦。教師隨后有針對性地就報告內(nèi)容進行必要的知識點撥，這樣學生既復習了舊的知識，也調(diào)動了背誦英語的積極性。
B、單詞接龍。
要求值日生以初中單詞為主，編排至少5個的單詞接龍，并默寫在黑板上，例如；一值日生在黑板上寫下moring，gorvernment，teach，herself，fetch，教師對值日生提問；“請說出teach的詞組搭配?！薄癴etch，bring，take的區(qū)別？”等問題。這樣短短幾分鐘，讓學生對單詞的用法進行復習。這對教師也有了很高的要求，必須熟悉教材，功底扎實。
C、短文式。
要求值日生背誦作文，這些作文可以自己寫，也可以來自他人的優(yōu)秀作文。并要求值日生在黑板上寫下文中所用的短語和句型。這樣對學生的寫作有了一定的促進作用。
2. 建立課前口語訓練長效機制
（1）固定時間機制。
現(xiàn)在，我規(guī)定課前五分鐘為報告時間，根據(jù)學號輪流上臺做課前口語訓練。如果是演講，可以是一人；如果是合作表演情景劇，可以是多人。同時，我要求學生提前一星期準備，由教師把關(guān)。由于報告時間為課前五分鐘，為防止課前口語訓練超時，影響課堂教學時間，我要求報告者嚴格控制時間。
（2）互動獎勵機制。
報告不僅是報告者得到鍛煉，而且使聽眾從中受益。為了充分發(fā)揮報告的互動作用，調(diào)動聽眾的參與積極性，我要求每一次的報告都要有相應的互動，并實施互動獎勵機制。低年級的表演報告結(jié)束后，要求報告者帶領(lǐng)全班同學進行表演，模仿動作、表情等；然后有報告者選出表現(xiàn)好的同學給予獎勵獎品由老師準備一些文具等。
3. 優(yōu)化課前口語訓練的措施
課前口語訓練雖然由學生自己設(shè)計操作的，但作為課堂主導的老師，則起著優(yōu)化課前口語訓練的作用，老師對于報告的質(zhì)量 ，長度及效果則起著重要的調(diào)控和監(jiān)督作用。
（1）分層報告，確保質(zhì)量。
為了防止流于形式，沒有效果。教師應對所有學生提出明確要求：正確的語音語調(diào)，聲音響亮清晰，舉止自然大方，面帶微笑自如，注意與觀眾的眼神交流，關(guān)注觀眾的反應，同時加入恰當?shù)谋砬椤幼?、道具等。筆者采用了“優(yōu)生帶頭，優(yōu)生帶中等生，教師帶后進生”的分層報告形式。提前幫助，反復操練，保證了報告的質(zhì)量。
（2）限定時間，互動模式。
為了防止報告超時，影響課堂教學時間，報告內(nèi)容與分量得當，3-4分鐘為宜；同時為了避免聽說“兩張皮”，我要求學生在聽報告的同時應做記錄。一是提高他們聽的專注，二來有利做報告的學生與其他學生的互動。報告結(jié)束后，做報告的學生在時間允許范圍內(nèi)，向其他同學提出1-2個問題。從而增進生生互動效果，同時也是對聽的質(zhì)量的反饋?？谡Z在此時充當?shù)氖且粋€工具的角色，精彩的是思想火花的迸發(fā)和心靈的碰撞。
（3）內(nèi)容實效，評價客觀。
匯總學生的口語演講的內(nèi)容，體裁還是多樣化的：有單人的課本文章改寫或復述報告，有個人的一段生活或經(jīng)歷報告，有自己設(shè)計的對話報告，有自選短文，笑話，有關(guān)于考試的自我反思，有對昔日同窗和教師的回憶想念，有對朋友遭受不幸的深深同情，還有比較創(chuàng)新的自編自唱的英語歌曲展示。一則則報告，一顆顆純真的心靈。就評價而言，課前口語訓練應使班級里的每個學生做完后都有一種成就感。所以評價一定要客觀、公正而又合理，作為老師，要盡量肯定每個學生的優(yōu)點，婉轉(zhuǎn)道出他們的缺點。這樣，他們才會有動力， 有信心認真地把課前口語訓練做下去，從而全身心地投入到英語學習中去。有時，可以讓部分學生參與評價，青春期的學生在這種評價中可以增進在友誼，加深了解。
第9篇：初中英語知識點匯總范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09B-0070-02
在多年的初中英語教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：從初一到初三，在英語課堂上主動發(fā)言的學生人數(shù)呈逐年級遞減之勢。教師應該如何提高學生在英語課堂上發(fā)言的積極性呢？在此，筆者談談自己的淺見。
一、教師應更新教學觀念，讓學生成為學習的主體
新課程理念認為，教學不再只是忠誠的傳遞和接受課程的過程，而是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，教學過程應定位為師生互動、生生交互、共同發(fā)展的過程。在教學中，教師應堅持“一切以學生為本”和“一切為了學生的發(fā)展”的宗旨，充分了解學生，恰當處理教材，切實把學生當成學習的主人，把課堂交給學生，給學生更多的參與權(quán)，鼓勵他們分享彼此的經(jīng)驗和知識。在共享、共進的過程中，讓學生“有話可說”、“有話敢說”和“有話想說”。
以一節(jié)試卷講評課為例，傳統(tǒng)的上課方式往往是“教師講，學生聽，然后改正錯題”。而筆者的試卷講評課堂是這樣安排的：用2分鐘的時間展示對本次測試的質(zhì)量分析，表揚取得好成績的學生以及有進步的學生，指出不足之處；用5分鐘的時間給學生自改錯題；再用10分鐘的時間，讓學生6人小組（共8個小組）討論解決組員出錯的題目，小組長匯總解決不了的題目并將其寫在大卡片上向全班展示；接著全班學生用3分鐘的時間交互瀏覽各個小組的卡片上的問題，以組為單位討論并嘗試解決這些問題（10分鐘）。在此過程中，教師自始至終在旁邊指導，關(guān)注邊緣的學生，給學生必要的點撥。接下來的環(huán)節(jié)，由各組的組長代表本小組發(fā)言，分享學習成果（10分鐘）。教師最后再對重難點進行補充、擴展。實踐證明，這樣的注重學生參與的試卷講評課備受學生的喜愛，通過學生自改、小組活動、大組討論、學生代表發(fā)言、教師點評等教學環(huán)節(jié)，鞏固了學生對知識點的掌握，最大限度地構(gòu)建了學生參與的平臺，也充分調(diào)動了學生的課堂發(fā)言積極性。
二、教師應營造輕松的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲
在課堂教學中，教師應從關(guān)心、愛護、理解學生的角度出發(fā)，以不傷害學生的自尊心和不打擊學生的積極性為前提，運用各種課型方式，精心設(shè)計豐富多彩的英語教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生課堂發(fā)言的積極性。例如，在講授新課標Book 1 Unit 4 Where??s my backpack？時，筆者先讓學生熟悉on，in，under這幾個介詞，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學生靈活運用這些介詞介紹身邊的事物的位置。教室里頓時熱鬧起來，有的學生將書包放在頭上說：“It??s on my head.”有的學生將書本放在同桌的書包里說：“It??s in his/her backpack.”有的學生指著自己的鞋說：“They??re under my desk.”這樣一來，學生的情緒一下子就被調(diào)動起來了，并不知不覺地參與了師生互動、生生互動的教學活動，學生敢想、敢做、敢說。值得注意的是，教師不要設(shè)置過多的條條框框來限制學生在課堂上發(fā)言。教師還應放下高高在上的架子，走下講臺，走到學生當中，與學生平等交流。此外，教師還應密切關(guān)注邊緣學生，盡量提供一些他們感興趣的、簡單的話題，為他們創(chuàng)造盡可能多的發(fā)言機會，把沉睡在每一個學生身上的潛能激活，讓學生樂于開口。
三、教師應巧用激勵與評價，幫助學生樹立自尊心和自信心
教師應對學生的心理需求進行細致分析，根據(jù)所需，適當采用感激性表揚、描繪性表揚、診斷性表揚和暗示性表揚等，有效地激活學生的自我評價意識，讓學生享受每一點進步所帶來的喜悅。筆者在教學當中，盡量捕捉學生的閃光點，然后給予肯定性的評價。例如，有一次，筆者組織學生復習冠詞的用法。針對“uniform，university，uncle，umbrella這幾個詞前用a還是an”的問題，筆者提問了一個學困生。看到她露出疑惑、焦慮不安的表情，我先對她說：“Don??t be nervous.”然后用不同的顏色把每個單詞的首字母加粗，再對她說：“Think it over， I??m sure you can do it well.”當這個學生最終把答案說出來時，我毫不掩飾心中的喜悅，及時對她給予肯定：“Wow， you are quite smart！ That??s a good idea！”這句發(fā)自內(nèi)心的激勵性語言幫助這名學生找回了學習英語的信心。
新課標認為，評價是英語課程的重要組成部分，它的作用在于使學生在學習英語的過程中，不斷體驗自己的進步和成功，從而建立自信和提高語言的運用能力。因此，教師可以從改變評價學生的方式入手，可以將學生在課堂上回答問題的次數(shù)與學生的學習成績評定和綜合素質(zhì)評價掛鉤，或以小組為單位評選“踴躍發(fā)言示范標兵”并頒發(fā)獎狀。同時，還可以采取靈活多樣的方式對學生在各種學習活動中表現(xiàn)出的亮點進行鼓勵，如獎勵小紅花、學習用品等，以保持學生在英語課堂中發(fā)言的主動性和積極性。
另外，教師要針對學生隨年齡增長而產(chǎn)生的心理變化，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，使其把精力放在學習上，而不要過多地關(guān)注他人對自己的評價?？赏ㄟ^現(xiàn)實中的事例，讓學生明白在課堂上主動發(fā)言是培養(yǎng)英語語感、提高英語成績的有效途徑，也是練就一口流利英語的好方法。還應該讓學生學會欣賞他人、尊重他人，學會互相幫助、互相學習。同時，教師要多組織學生開展團隊活動，以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，使其養(yǎng)成大方開朗的性格和積極進取的品質(zhì)。
