模塊化課程體系研究精選(九篇)
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第1篇：模塊化課程體系研究范文
【關(guān)鍵詞】機場；課程體系；職業(yè)能力
一、機場場務(wù)技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
機場場務(wù)技術(shù)與管理專業(yè)根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展需求及機場建設(shè)需求，積極與行業(yè)、企業(yè)合作，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和工程素養(yǎng)、創(chuàng)新和發(fā)展能力，掌握機場及周邊地區(qū)生態(tài)調(diào)查、鳥害綜合防治、鳥擊防災(zāi)事務(wù)的溝通、機場凈空管理、機場道面巡查及維護、機場除冰雪作業(yè)等方面的基礎(chǔ)理論知識及操作技能，具有一定的分析綜合能力和邏輯思維能力，能夠?qū)⑾嚓P(guān)理論與實踐技術(shù)應(yīng)用在解決生產(chǎn)現(xiàn)場的實際問題上，具有自我更新和自我提高能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。
二、機場場務(wù)技術(shù)與管理專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析
通過對近年來機場場務(wù)崗位招聘信息進行歸納，結(jié)合《機場場務(wù)員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，聘請行業(yè)企業(yè)專家，高校教師，共同分析其工作任務(wù)與職業(yè)能力，將機場場務(wù)技術(shù)與管理專業(yè)的工作任務(wù)分為三個方向：機場鳥害綜合防治、飛行區(qū)巡查及維護、機場凈空管理三個典型工作崗位。
傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建是基于建筑模型，教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)實踐活動的開展與人才能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)程度不高?；谀芰Ρ疚坏哪K化課程體系是在廣泛調(diào)研、研討聽取來自機場場務(wù)部門一線專業(yè)技術(shù)人員建議的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)面向的崗位（或崗位群），每個崗位需要哪些知識、能力。其次立足于職業(yè)崗位的要求，把現(xiàn)實職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)、管理、服務(wù)等實際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，把崗位的工作任務(wù)作為課程的主題內(nèi)容，構(gòu)建理論體系精簡適用、實踐教學(xué)體系與崗位銜接、理論實踐體系并行互動、共促學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)發(fā)展的模塊化課程體系。再次，為了提高專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力和就業(yè)能力，實現(xiàn)企業(yè)用人需求和學(xué)校教育之間的無縫對接。課程體系的構(gòu)建充分體現(xiàn)高職教育特點的“崗位、課程、職業(yè)資格證書相融通”的“崗課證融通”課程體系。課程模塊如表3-1、3-2、3-3所示。
【參考文獻】
第2篇：模塊化課程體系研究范文
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)應(yīng)用；模塊化；課程體系；構(gòu)建
1電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系現(xiàn)狀與存在的問題
隨著社會科技水平的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)企業(yè)的設(shè)備逐漸趨向智能化發(fā)展，社會企業(yè)在發(fā)展中對熟練基礎(chǔ)知識與電子設(shè)備裝配與維護的高素質(zhì)、高技能人才的需求很多。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)具備基礎(chǔ)的電子計算機理論知識，有較好的計算機軟硬件操作技能，擁有得軟件開發(fā)與硬件維護、網(wǎng)絡(luò)安裝和管理等方面的計算機能力，并能適應(yīng)快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，不斷提高自身電子技術(shù)應(yīng)的綜合素質(zhì)。但是就目前的情況來看，該專業(yè)的大學(xué)生學(xué)生所學(xué)知識缺乏實用性，缺乏對電子設(shè)備的實踐操作，電子設(shè)備故障分析和維護的能力與水平較低，不能滿足電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)實際要求，因此，部分不能找到專業(yè)對口的工作崗位。另外，很多學(xué)生大多缺乏實踐經(jīng)驗，專業(yè)技能不牢固，而生產(chǎn)企業(yè)對人才實用性要求較高，造成部分大學(xué)生的失業(yè)現(xiàn)象。由此可見，我國電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系構(gòu)建不夠合理，缺乏科學(xué)的模塊構(gòu)建，不同程度阻礙了我國電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)效果。
2模塊化課程體系的特點與目標(biāo)
很多中職學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)課程都遵循學(xué)科體系理論，注重專業(yè)的知識性與系統(tǒng)性，但是目前中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在教學(xué)中往往會忽視實踐環(huán)節(jié)，對學(xué)生傳授的只是所有專業(yè)課程的壓縮，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識涉獵廣但都不夠深入，而生產(chǎn)企業(yè)需要的是實際應(yīng)用與動手能力，而模塊化課程體系重視的是對學(xué)生的實際培養(yǎng)，使課程體系面向市場，將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為模塊重點，使學(xué)生學(xué)以致用。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的應(yīng)用性與實踐性很強，不能完全依靠課堂教學(xué)進行書本知識的灌輸，而模塊化課程體系以課程教育教學(xué)和管理分析為依托，科學(xué)的分析課程編制與要求，具備合理的教學(xué)時數(shù)，在課程內(nèi)容的編排上能同時適應(yīng)基礎(chǔ)知識和實踐能力的要求，是一種科學(xué)的課程模塊體系。模塊化課程體系是以市場為導(dǎo)向、以就業(yè)為目標(biāo)，以提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)為核心的通用課程。模塊化課程體系是按照市場對職業(yè)崗位的需求與職業(yè)能力進行設(shè)置的，把握職業(yè)能力、職業(yè)道德與專業(yè)技能三者的平衡，對每個崗位進行技能探索，根據(jù)不同崗位需求進行模塊的開發(fā)，具有較強的教學(xué)靈活性。模塊化課程體系內(nèi)還將大模塊分成子模塊，子模塊又細(xì)分成若干小模塊進行課程實施。每個模塊之間相輔相成、又相對獨立；根據(jù)行業(yè)職位需要進行內(nèi)容設(shè)置，實用性較強；重視對綜合能力的培養(yǎng)，針對性較強；每個模塊有明確的目標(biāo)，模塊之間可以靈活自由組合；更新效率高，能及時反映行業(yè)的發(fā)展與變化。
3電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建的實施
電子技術(shù)課程模塊設(shè)計前應(yīng)對專業(yè)職業(yè)進行綜合分析，將崗位能力標(biāo)準(zhǔn)作為模塊標(biāo)準(zhǔn)，按照模塊引導(dǎo)學(xué)生達到相關(guān)的職業(yè)崗位能力水平。根據(jù)本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)特點，可分為四大模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、綜合實踐模塊與職業(yè)崗位能力模塊。
3.1專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊
專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力，為其可持續(xù)發(fā)展、求職方面等創(chuàng)造條件。結(jié)合對學(xué)生崗位能力與社會職業(yè)發(fā)展需求的調(diào)查，專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊的主要內(nèi)容有：電子計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計、電子計算機系統(tǒng)與維護等。
3.2專業(yè)核心課程課模塊
電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程課模塊包括職業(yè)技能、技術(shù)、能力等方面，主要涉及技術(shù)要求的公共核心課，專業(yè)核心課程課模塊也是專業(yè)課程知識的最大平臺。是以培養(yǎng)學(xué)生的共通能力為目標(biāo)，致力于提高學(xué)生對其他崗位的勝任能力，因此，專業(yè)核心課程課模塊也是貫穿學(xué)業(yè)的連接課程。在該模塊的實施中，學(xué)生不僅能打好知識和能力基礎(chǔ)，還能通過項目課程訓(xùn)練提高自身的崗位技能。
3.3綜合實踐模塊
實踐性教學(xué)是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)模塊化課程體系的關(guān)鍵模塊，主要以培訓(xùn)學(xué)生的實踐能力與動腦能力為目標(biāo)，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。實踐教學(xué)模塊應(yīng)占據(jù)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)模塊的1/2以上，為學(xué)生提高更多的課堂技能實踐與社會實踐機會，定期進行考核培訓(xùn)與實踐，在寒暑假可以利用頂崗實習(xí)設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.4職業(yè)崗位能力模塊
通過對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的職業(yè)能力分析，職業(yè)崗位能力模塊可分為若干專門化崗位與能力模塊。不同職業(yè)方向的學(xué)生只需掌握某個模塊的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，達到某個崗位所需的專業(yè)技能水平。學(xué)生可以根據(jù)個人愛好進行模塊選擇，因此在模塊選擇上具有可擴充性，力求教學(xué)模塊與崗位能力要求相適應(yīng)，達到知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)、技能結(jié)構(gòu)等方面相統(tǒng)一的要求。
4結(jié)語
隨著電子技術(shù)應(yīng)用的迅速發(fā)展，電子模塊化課程體系的構(gòu)建成為目前急需解決的問題。電子技術(shù)模塊化課程體系靈活多變，通過不同的模塊實現(xiàn)對知識與技能的全面消化，改變了以往陳舊的教學(xué)模式，與社會實際需求接軌，為學(xué)生提供了一種科學(xué)而不斷更新的課程體系。
參考文獻：
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第3篇：模塊化課程體系研究范文
作者：胡穎森 單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院
課程內(nèi)容未滿足社會發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)的要求,實踐課程需要能力滲透財經(jīng)類專業(yè)涵蓋的崗位職業(yè)群,隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,對學(xué)生技能、能力素質(zhì)的要求也在不斷發(fā)展,而且財經(jīng)類專業(yè)的未來就業(yè)崗位,與工科專業(yè)相比,其工作情景不能在學(xué)校中被高度仿真和模擬。這就必然要求學(xué)生不僅要在學(xué)校的實踐課程中掌握必要技能,還要培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、權(quán)變適應(yīng)的能力。而單純的技能訓(xùn)練會限制學(xué)生自我提升、自我調(diào)整能力的提升,進而影響到學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。
實踐教學(xué)體系以實踐教學(xué)的功能為標(biāo)志,可以將其分為實訓(xùn)(即基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練)、實驗(即知識點實驗、課程設(shè)計)、實習(xí)(即課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、綜合畢業(yè)實習(xí))和畢業(yè)設(shè)計。開展教學(xué)改革是建設(shè)具有高職財經(jīng)類專業(yè)特色的實踐教學(xué)體系的必由之路。財經(jīng)類專業(yè)需要以高等職業(yè)教育的理論為指導(dǎo),大刀闊斧地進行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革,在根本上改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容體系,積極開發(fā)實驗實訓(xùn)項目,大幅度提高實驗實訓(xùn)在教學(xué)中的比例,淡化學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性,突出實用性和學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。如何有效克服和解決上述困難,確立培養(yǎng)學(xué)生能力的支點和逐步形成學(xué)生技能的杠桿呢?彈性學(xué)制的引入將是推動高職實踐教學(xué)最有效的管理策略。1.彈性學(xué)制滿足學(xué)生個性化發(fā)展,有助于實踐課程形成相對獨立的體系彈性學(xué)制的本質(zhì)就是滿足學(xué)生的個性化發(fā)展和多樣性需求,同時,設(shè)立學(xué)分制,為實踐課程單獨設(shè)立學(xué)分,扭轉(zhuǎn)實踐課程只是理論課程附屬品的現(xiàn)象,使學(xué)生在思想上認(rèn)識到實踐課程的必要性和重要性,使實踐教學(xué)與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)。實踐課程只有在考核上步入正軌,才能真正提高高職教育實踐課程的地位,形成相對獨立的體系,切切實實地提高質(zhì)量。對于實踐課程,可根據(jù)課時多少、實踐項目的性質(zhì)和難度、學(xué)生付出的勞動以及兼顧“鞏固基礎(chǔ),發(fā)展能力”的原則等方面來綜合設(shè)定每個學(xué)習(xí)單元應(yīng)有的學(xué)分,以便使學(xué)生按照量化的實踐課程的學(xué)分,結(jié)合本專業(yè)課程教學(xué)要求和特點,選擇實踐項目。成績合格者就取得相應(yīng)的學(xué)分,所有科目課程的實踐課程總學(xué)分累加,即為實踐課程學(xué)分。在實施學(xué)分制初期,為使學(xué)分制平穩(wěn)過渡,可適當(dāng)側(cè)重于實驗課程,使師生都能在認(rèn)識上逐步適應(yīng),并為實習(xí)實訓(xùn)課程的多樣性和可操作性留有足夠的時間。隨著學(xué)分制的深入,實習(xí)實訓(xùn)課程學(xué)分比例將逐步增加,以最終培養(yǎng)出個性特色鮮明、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)完整的人才。2.模塊化教學(xué)模式在實踐課程中的運用模塊化教學(xué)模式有利于彈性學(xué)制的實施。“活”是課程模塊化的最大特點,在模塊化教學(xué)模式下,每一種技能模式由一個或多個模塊構(gòu)成,每一模塊由若干個學(xué)習(xí)單元組成,而技能模式就是以模塊的形式展現(xiàn)的工作規(guī)范,實踐證明,同類的知識與技能可合為一個項目群組,便于學(xué)生選擇和掌握。在高職財經(jīng)類專業(yè)的實踐課程中運用模塊化教學(xué)模式,一方面,更好地滿足彈性學(xué)制的本質(zhì)特征,即自由選學(xué)、強調(diào)個性發(fā)展、實行目標(biāo)管理,另一方面,模塊化實踐課程既與專業(yè)模塊課程體系有機結(jié)合,又相對獨立,自成體系,學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就十分清楚自己所學(xué)專業(yè)必須要掌握的技能,并認(rèn)真對待實踐課程的學(xué)習(xí)。財經(jīng)類專業(yè)實踐教學(xué)體系難以形成的一個主要原因就是實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏,從而導(dǎo)致時間教學(xué)時數(shù)偏少、實踐項目不足,缺乏獨立地位。目前推行的“實踐主導(dǎo)型”課程改革,從宏觀上要求專業(yè)主干課程實踐教學(xué)比例應(yīng)達到60%以上。模塊化實踐課程自成體系,相對獨立于專業(yè)模塊課程體系之外。
實踐課程模塊既從屬于專業(yè)課程模塊,又具有相對獨立性,既保證了專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性,又提高了實踐教學(xué)的地位,凸顯出實踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中的地位。同時,對相關(guān)教師開發(fā)實踐項目、充實實踐課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、開展模塊整合提出了更高的要求。優(yōu)化實踐課程模塊設(shè)計,兼顧教學(xué)管理效率與教學(xué)效果的提升高職財經(jīng)類專業(yè)的實踐課程,應(yīng)在專業(yè)課程體系經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的模塊化設(shè)計的基礎(chǔ)上,按照“模塊化、組合型、進階式”的原則加以實施。“模塊化”是指在對職業(yè)技能進行分析的基礎(chǔ)上,對知識群和能力要素進行分類后,形成具有同類性質(zhì)的訓(xùn)練項目群,形成進階性質(zhì)的強化訓(xùn)練。“組合型”是指針對不同的學(xué)習(xí)對象、不同的訓(xùn)練要求,對各個模塊和模塊中的項目進行優(yōu)化組合,通過教學(xué)效率,滿足學(xué)生個性化發(fā)展。“進階式”是指在實踐課程中,明確不同實訓(xùn)項目的難以程度,按照“先易后難、由淺入深”的認(rèn)知規(guī)律,循序漸進地組織實踐教學(xué)。這樣既有利于提高教學(xué)管理效率,又保證了教學(xué)效果的提升。模塊化實踐課程與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合,兼顧專業(yè)職業(yè)技能養(yǎng)成與創(chuàng)新能力培養(yǎng)財經(jīng)類專業(yè)所涵蓋的職業(yè)(崗位)對人才的實際技能能力要求越來越高,在客觀上也提出了對財經(jīng)類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的更高要求。模塊化教學(xué)模式源于職業(yè)技能培訓(xùn),采取的是實用主義,即實際崗位需要哪些技能,在學(xué)校實踐課程中就設(shè)計哪些訓(xùn)練內(nèi)容,針對性極強。一般而言,在模塊化教學(xué)實施方面,具有如下特點:第一,以技能培養(yǎng)為目標(biāo),模塊與模塊之間層層遞進、互為支撐。第二,以模塊教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo),合理設(shè)置模塊內(nèi)課程,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。第三,模塊化教學(xué)模式在實施過程中,將知識結(jié)構(gòu)模塊化、崗位分工模塊化、講授方式模塊化三者有機結(jié)合在一起。研究性學(xué)習(xí)是一種通過研究某些課題來學(xué)習(xí)某些知識、生成自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)興趣、激活某種素質(zhì)的活動。首先,實踐課程目標(biāo)的設(shè)定必須圍繞學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。一方面根據(jù)實際崗位要求,擬定核心目標(biāo),包括技能目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)等要素。另一方面,根據(jù)學(xué)生特點,適當(dāng)擴充個性化發(fā)展的目標(biāo),供學(xué)生參考選擇,不必做到千人一面。其二,實踐課程內(nèi)容的編排必須以主要用人單位對人才素質(zhì)的要求為核心。學(xué)生素質(zhì)、個性有差異,發(fā)展空間有大小,接受能力有高低,所以模塊化實踐課程的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)因材施教的原則。并且實踐課程內(nèi)容要及時吐故納新,根據(jù)用人單位需求進行統(tǒng)整。在實踐課程講授方面,增加自主項目設(shè)計、課題實驗研究。研究項目最好來自主要用人單位,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生獨立完成市場調(diào)研、方案設(shè)計、項目制作、作品展示、撰寫論文、口頭報告整個實戰(zhàn)過程。而課題研究,則是學(xué)生自主形成研究小組,在老師指導(dǎo)下,進行自主研究,最后提交課題研究報告。實踐教學(xué)功能的實現(xiàn),有賴于實踐課程體系的科學(xué)架構(gòu),有賴于實踐課程內(nèi)容的與時俱進。在財經(jīng)類專業(yè)的實踐教學(xué)中,建立彈性學(xué)制下的模塊化實踐課程體系,優(yōu)化模塊設(shè)計,滲透研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),有利于實現(xiàn)第三產(chǎn)業(yè)的新型一線管理型、服務(wù)型人才的培養(yǎng)要求,也有利于畢業(yè)生適應(yīng)更寬廣的職業(yè)崗位,也有利于他們在職業(yè)崗位上發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能力。
第4篇：模塊化課程體系研究范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)；課程體系；應(yīng)用型人才
文章編號：1672-5913(2010)08-0038-04
中圖分類號：G642
文獻標(biāo)識碼：A
培養(yǎng)“面向一線，服務(wù)地方”的應(yīng)用型高級專門人才是應(yīng)用型本科院校的基本辦學(xué)定位。目前，我國應(yīng)用型本科院校過度借鑒老牌本科院校的人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面趨同現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，明確應(yīng)用型本科人才的特質(zhì)，構(gòu)建具有自身特色的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式是各應(yīng)用型高校亟待探索的課題。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是新建本科專業(yè)，市場需求旺盛，但由于是新興的目錄外專業(yè)，所以，如何構(gòu)建合理的課程體系是各高校急待探索的課題。目前全國已有180多所高校開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，但由于各校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)模式不同，課程體系千差萬別，普遍存在的問題是：專業(yè)定位目標(biāo)不明確、太寬泛，基本沒有跳出計算機科學(xué)與技術(shù)等老專業(yè)的框框；課程體系不健全，課程設(shè)置比較盲目，或照搬重點大學(xué)的教學(xué)計劃；缺乏一套完整的理論體系指導(dǎo)課程體系構(gòu)建，造成畢業(yè)生解決工程問題能力不足，難以適應(yīng)企業(yè)和工程部門要求。
針對上述問題，教育工作者進行了研究。蔣宗禮研究了我國計算機專業(yè)本科教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀以及本科教育的定位，討論了本專業(yè)本科教育的發(fā)展調(diào)整趨勢、學(xué)科教育基本思想、教學(xué)的基本定位以及提高教育水平等問題。陸玲針對新形勢下高等計算機教育面臨的挑戰(zhàn)，提出了一般本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)社會的需求和學(xué)生的差異而多元化，探索了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式的改革。鐘榮柏在總結(jié)計算機專業(yè)近年來教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，參考和借鑒美國大學(xué)計算機專業(yè)的課程設(shè)置體系，就我國計算機專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置體系中出現(xiàn)的問題提出了若干建議。陶秋燕對澳大利亞的應(yīng)用型大學(xué)的應(yīng)用性本科教育的課程體系、辦學(xué)特征、校企合作關(guān)系，以及校企合作課程(IBL)等問題進行了深入剖析。文獻探討了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式，文獻分別根據(jù)本校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實踐體會，探討了本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及教學(xué)。雖然這些研究與實踐對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系構(gòu)建進行了一些有益的探索，但還是無法形成一套較完整理論體系與實踐方法，因此，研究應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系構(gòu)建具有十分重要的意義。
2006年合肥學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)申報成功，并于當(dāng)年開始招生，至今已招收4屆網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生。針對我?！暗胤叫?，應(yīng)用型，國際化”的辦學(xué)定位特點，借助于我校與德國和韓國合作共建計算機本科專業(yè)的實踐，借鑒吸收德國應(yīng)用科技大學(xué)和韓國應(yīng)用型大學(xué)的先進辦學(xué)理念和成功經(jīng)驗，經(jīng)過近四年的不斷探索和努力，我們對構(gòu)建應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程的課程體系有了較深的理解與實踐經(jīng)驗。
1 應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建原則
1，1社會需求導(dǎo)向性原則
要以社會和經(jīng)濟需求為導(dǎo)向，充分考慮本地企業(yè)的特點，清楚了解本地大多數(shù)企業(yè)的需求，并對企業(yè)需求進行分析歸納與整合，而后確定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格，構(gòu)建與之相應(yīng)的課程體系，使培養(yǎng)的學(xué)生在校期間能掌握本地企業(yè)所需的知識和技能。
1，2校企結(jié)合原則
地方企業(yè)是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的主體，應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)主要是為企業(yè)輸送滿足需要的人才。因此學(xué)校與企業(yè)應(yīng)密切聯(lián)系，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建和教學(xué)模式改革等諸方面進行廣泛的校企合作。此外，企業(yè)在實踐教學(xué)中也占有重要地位，是評價、考核實踐教學(xué)成果的主體，并主導(dǎo)整個實踐教學(xué)過程。
1，3以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義原則
教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度要適應(yīng)人才培養(yǎng)的層次要求和個性發(fā)展的需要，克服模式化教育的刻板，體現(xiàn)開放式教育的彈性。應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、特點和興趣，增加選擇性的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)展學(xué)生各自的才智和潛能，提高成材率。
每個學(xué)生都是一個相對獨立的個體，由于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位較多，學(xué)生不可能學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)就業(yè)崗位對應(yīng)的所有課程，一般根據(jù)自己的知識能力特點或就業(yè)方向來決定學(xué)習(xí)與發(fā)展方向。因此在構(gòu)建專業(yè)課程體系時，必須要為同學(xué)們的不同發(fā)展方向提供機會，讓同學(xué)有選擇的余地。
1，4理論性和實踐性緊密結(jié)合原則
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)一體化的發(fā)展趨勢，要求教學(xué)要與科研和生產(chǎn)實際相結(jié)合，在重視基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，要加強實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，將實踐教學(xué)明確放在網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)中的重要位置上，學(xué)習(xí)與借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的實踐教學(xué)模式，并將實踐教學(xué)組織成一個比較完整的實踐教學(xué)體系，以體現(xiàn)理論性和實踐性緊密結(jié)合的專業(yè)特征。
1，5人才培養(yǎng)保障和評價體系實用和可操作性原則
人才培養(yǎng)保障體系包括硬件保障、軟件保障和師資保障等方面，必須全面規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮。人才培養(yǎng)保障體系標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)教和學(xué)的客觀規(guī)律，包括教育規(guī)律和心理規(guī)律。人才培養(yǎng)保障體系標(biāo)準(zhǔn)要明確、扼要，使師生易于掌握，便于執(zhí)行。
高校人才培養(yǎng)的根本目的就是為經(jīng)濟社會發(fā)展輸送合格人才，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)實際上就是評價學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生是否能達到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的要求，是否能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的要求。高校人才培養(yǎng)主要是通過教學(xué)活動來實現(xiàn)的，所以，對人才培養(yǎng)的評價實際上就是對教學(xué)質(zhì)量的評價，教學(xué)質(zhì)量評價設(shè)計原則、指標(biāo)體系構(gòu)建、相應(yīng)的實施方法等都應(yīng)具有較強的科學(xué)性、技術(shù)性、實用性和可操作性。應(yīng)用性本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系構(gòu)建原則如下。
(1)評價體系設(shè)計應(yīng)能測評出本專業(yè)人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)理念與國家教育方針政策的符合度；
(2)評價體系設(shè)計應(yīng)能測評出本專業(yè)培養(yǎng)出的人才與專業(yè)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)的符合度、與地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的符合度；
(3)評價體系設(shè)計應(yīng)能測評出本專業(yè)課程體系設(shè)計的合理性；
(4)評價體系設(shè)計應(yīng)能測評出本專業(yè)課程體系是否能體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的特色。
2 應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的模塊化課程體系
遵循上述課程體系構(gòu)建原則，借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的成功經(jīng)驗，我們以模塊化形式來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系。專業(yè)模塊化教學(xué)體系是從以知識為本位到以能力為導(dǎo)向的教學(xué)體系的構(gòu)建，即從傳統(tǒng)的知識輸入為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R輸出為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系構(gòu)建，從傳統(tǒng)的按學(xué)科知識體系構(gòu)建專業(yè)課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳I(yè)能力體系構(gòu)建專業(yè)模塊體系。模塊化要求人們思維方式適應(yīng)從“專業(yè)課”到有功能性單元的“模塊”的轉(zhuǎn)化，以及隨之而來的教學(xué)內(nèi)容的新構(gòu)造。一項能力可由一個或若干個 模塊的知識和應(yīng)用來描述，而一個模塊可能對應(yīng)傳統(tǒng)課程體系中的一門課程或若干門課程揉和優(yōu)化后構(gòu)成的一門課程或幾門課程。
模塊描述的是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動的組合，即一個模塊是一個內(nèi)容上和時間上自成一體的教學(xué)單位，它可以由不同的教學(xué)活動組合而成，可以對其進行定性(內(nèi)容)和定量(學(xué)分)地描述。一個模塊是一個專業(yè)中最小的教學(xué)構(gòu)成單位，在這個專業(yè)中的每一個模塊都具有特定的功能。各單個模塊均可以跟其他模塊進行組合，這樣就可以實現(xiàn)整體組合的多樣性，即不同專業(yè)方向可通過不同模塊的組合來實現(xiàn)。模塊化教學(xué)體系可以按等級劃分為宏觀、中觀和微觀模塊。宏觀模塊由本專業(yè)所有模塊構(gòu)成，中觀模塊由學(xué)期所有模塊構(gòu)成，微觀模塊是最小教學(xué)單元模塊，微觀模塊以其培養(yǎng)的技能滿足中觀和宏觀模塊要求達到的總體綜合能力。
模塊構(gòu)建原則，首先要明確一個專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能具備的總體素質(zhì)和綜合能力，之后再確定單一模塊能夠帶來的部分知識和能力。一個模塊內(nèi)容的構(gòu)成取決于該模塊對整個專業(yè)學(xué)習(xí)的作用。每個模塊中應(yīng)該致力于向?qū)W生傳授相應(yīng)的能力和組合能力，如專業(yè)、方法、系統(tǒng)及社會能力等。
我們在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)模塊化課程體系設(shè)置上，按照“用網(wǎng)”、“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)”的逐步進階過程設(shè)置課程模塊，逐步深入，全面培養(yǎng)學(xué)生各個方面的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)多種職業(yè)崗位群的需要。圍繞工程實踐思想組織實施教學(xué)計劃，重點突出知識的應(yīng)用性和實踐性。實踐教學(xué)模塊貫穿始終，以實際應(yīng)用場景為核心、以工程經(jīng)驗為指導(dǎo)，強化實戰(zhàn)技能，輔以實際工程項目，利用項目導(dǎo)向方式，以逐步深入的多步教學(xué)法展開整個實踐教學(xué)。此外，在構(gòu)建課程體系時，還要把應(yīng)用文寫作、文學(xué)欣賞、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)則等構(gòu)素質(zhì)模塊作為專業(yè)學(xué)習(xí)的一個重要組成部分貫穿教學(xué)活動始終。按上述方法構(gòu)建的應(yīng)用型本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)模塊化課程體系如圖1所示。
由德國等45個歐洲國家參與的高教一體化進程――博洛尼亞進程提出了模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)是變知識輸入為能力輸出，有效支持模塊互換及學(xué)分互認(rèn)的一種先進的教學(xué)體系，已在德國應(yīng)用科技大學(xué)成功應(yīng)用。自1985年以來，合肥學(xué)院與德國多所應(yīng)用科技大學(xué)進行全面合作并開展專業(yè)共建，25年間進行了一系列的教學(xué)改革，如第五學(xué)期認(rèn)知實習(xí)、N+2過程考核、模塊化教學(xué)體系、校企合作模塊互換及學(xué)分互認(rèn)等，形成了面向地方的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。網(wǎng)絡(luò)工程模塊化教學(xué)體系在合肥學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)系網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實際應(yīng)用表明該教學(xué)體系對應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效顯著。
第5篇：模塊化課程體系研究范文
論文摘要：高職涉外旅游專業(yè)課程體系的設(shè)計要根據(jù)涉外旅游市場的需求來進行。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職涉外旅游專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建，通過4個模塊、3個階段、有目的的教學(xué)設(shè)計明確了教學(xué)目的，優(yōu)化了課程安排，最終達到培養(yǎng)符合涉外旅游市場需求的人才的目標(biāo)，同時符合涉外旅游專業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生個性發(fā)展。
隨著我國旅游市場的對外開放，涉外旅游市場迅速發(fā)展起來，為了適應(yīng)市場的發(fā)展，高職院校在原有的旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)上紛紛開設(shè)涉外旅游專業(yè)。高職教育具有兩個屬性，一為職業(yè)技術(shù)教育的屬性，一為高等教育的屬性。目前，我國高職涉外旅游專業(yè)課程體系中沒有很好地體現(xiàn)出這兩個屬性，尤其職業(yè)技術(shù)教育屬性，導(dǎo)致高職涉外旅游專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確，培養(yǎng)方式與就業(yè)有差距。課程是教育的核心問題，高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上取決于高等學(xué)校的課程。課程設(shè)置指學(xué)校為學(xué)生所提供的教學(xué)科目和教學(xué)活動的安排，課程設(shè)置的結(jié)果就是課程體系，包括理論性課程體系和實踐性課程體系?！罢n程體系是根據(jù)一定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)由相關(guān)學(xué)科知識及實踐環(huán)節(jié)按一定比例及邏輯順序排列組合而成的知識系統(tǒng)?！备叩冉逃馁|(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上取決于課程的設(shè)置，尤其取決于課程體系的改革和發(fā)展水平。
1當(dāng)前高職涉外旅游專業(yè)課程體系特點
高職院校的涉外旅游專業(yè)從設(shè)立之初起，各學(xué)校就對課程體系進行了很多的研究，但是尚未對此達成共識，一致認(rèn)為缺陷不少，問題仍然比較嚴(yán)重。
1．1課程體系專業(yè)定位模糊
目前，高職涉外旅游專業(yè)課程體系設(shè)置普遍體現(xiàn)出定位模糊的特點，沒有認(rèn)清高職教育與本科教育、職業(yè)中專的區(qū)別，出現(xiàn)兩個極端，部分院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上盲目向普通高等院?？待R，使培養(yǎng)出的人才沒有明顯的高職特色，實踐能力達不到要求；部分的高職院校把涉外旅游專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于滿足旅游業(yè)大量需要的初級技術(shù)職員和一般服務(wù)員的層位，為保證高就業(yè)率，而不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效指導(dǎo)，學(xué)生潛力無法得到可持續(xù)的充分發(fā)揮。
1．2課程體系與就業(yè)脫節(jié)
課程體系的制定者對旅游行業(yè)和就業(yè)市場的了解不夠，閉門造車現(xiàn)象突出。教師到行業(yè)從業(yè)很少，造成課程體系死板僵化，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)需要嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)手法傳統(tǒng)單一，不能適應(yīng)“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的要求。學(xué)生畢業(yè)后還要再一次進行實踐學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。
1．3課程體系帶有拼接色彩
高職涉外旅游專業(yè)課程體系拼裝特色，主要表現(xiàn)為旅游管理專業(yè)的各類課程、外語課程的簡單加和現(xiàn)象，導(dǎo)致涉外旅游專業(yè)往往成了旅游管理專業(yè)的附屬專業(yè)，沒有自己的專業(yè)特色。進而造成課程體系的內(nèi)在聯(lián)系性差、系統(tǒng)性差、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、外語課程和旅游專業(yè)課程分離現(xiàn)象十分明顯。還有部分的高職涉外旅游專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程過多，涉及的知識涵蓋了旅游專業(yè)相關(guān)學(xué)科的很多內(nèi)容，學(xué)生普遍感覺到什么都學(xué)，但到具體應(yīng)用時卻感覺到了自己掌握的知識的深度不夠，不能熟練應(yīng)用到實際工作中去，使自身的發(fā)展陷入被動，這與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是相違背的。
1．4課程體系受教材制約
當(dāng)前市場上適合高職用的教材很少，受教材制約，導(dǎo)致外語教學(xué)與旅游專業(yè)知識教學(xué)脫節(jié)。比如現(xiàn)在在市場上就很難找到適合高職涉外旅游(韓語方向)專業(yè)用的教材，現(xiàn)有的大部分都是純語言而沒有結(jié)合專業(yè)的教材。由于在課程體系構(gòu)建的過程中要考慮教材的問題，導(dǎo)致大部分的高職院校只能把語言課和專業(yè)課分開開設(shè)，能進行雙語教學(xué)的專業(yè)課很少。
現(xiàn)階段，很多高職院校的涉外旅游專業(yè)課程體系的建設(shè)主要有兩種情況：一種是原有旅游管理和外語兩個專業(yè)的簡單疊加，只是簡單地在旅游專業(yè)教學(xué)中多設(shè)置幾節(jié)外語課，或者是在外語教學(xué)中加入簡單的專業(yè)知識；另外一種是完全就搬本科院校的設(shè)置方式，基本不考慮高職院校本身的特點。根據(jù)高職涉外旅游專業(yè)的定位，結(jié)合旅游市場的情況和用人單位用人的情況，涉外旅游教學(xué)有必要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化的課程體系，構(gòu)建具有高職涉外旅游專業(yè)教學(xué)特色、突職業(yè)教育、多學(xué)科結(jié)合的課程體系。
2以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系的主要特點
模塊化教學(xué)法(MES)，是20世紀(jì)70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的，以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心一種教學(xué)模式。“所謂模塊，就是以一個主題為中心，將相關(guān)的知識組織在一起的結(jié)構(gòu)?！蹦K課程體系，是指整個課程結(jié)構(gòu)以模塊化的形式進行構(gòu)建，根據(jù)每一階段的培養(yǎng)目標(biāo)，將幾門課程組成一個大的模塊，幾個大的模塊組成某一專業(yè)的課程計劃，也有人將之稱為板塊。以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系是根據(jù)市場需求先確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)該目標(biāo)將課程分解為若干模塊，同時，根據(jù)各個職業(yè)方向的不同要求，設(shè)計出職業(yè)方向課程模塊，并與相應(yīng)的職業(yè)資格證書對應(yīng)。模塊課程體系以其靈活性與開放性受到高職院校的歡迎。以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系的主要特點如下。
2．1就業(yè)導(dǎo)向確定課程體系的目標(biāo)和內(nèi)容
就業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系考慮到了就業(yè)市場的需求，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，瞄準(zhǔn)職業(yè)方向并落實到具體崗位，就業(yè)方向在課程體系中清晰體現(xiàn)；課程設(shè)置指向工作需要，即根據(jù)職業(yè)需要的知識、技能和態(tài)度來確定課程內(nèi)容，每個課程模塊都有明確的就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)，同時兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律性。
2．2用模塊化確定課程體系的基本結(jié)構(gòu)
建設(shè)課程體系首先對行業(yè)就業(yè)崗位的能力進行分解，根據(jù)崗位的能力要求將課程進行模塊的劃分，將對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的課程設(shè)計為文化素質(zhì)模塊；再將培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的課程設(shè)計為專業(yè)理論知識和專業(yè)應(yīng)用模塊，以上兩個模塊為專業(yè)通用的課程；最后將職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個具體工作崗位的技能設(shè)計為滿足就業(yè)需要的職業(yè)方向課程模塊及職業(yè)技術(shù)模塊，職業(yè)方向模塊易于和相關(guān)職業(yè)資格證書銜接。學(xué)生潛力培養(yǎng)模塊、專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模塊和多個職業(yè)方向技能模塊合成一個專業(yè)的課程體系。
2．3模塊化課程體系強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
模塊化課程體系強調(diào)把學(xué)生的需要放在第一位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。所以在課程體系建設(shè)中充分考慮學(xué)生的特點，給學(xué)生有自由選擇的機會。在課程體系設(shè)計中通過選修課程模塊和預(yù)實習(xí)選擇專業(yè)方向的設(shè)計來體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生可以根據(jù)自己確定好的模塊有的放矢，把更多時間和精力放在自己所選的模塊上，不斷地鉆研直到精通，強調(diào)專項技能的強化。教師在教學(xué)中，針對不同內(nèi)容模塊，做出相應(yīng)的教學(xué)要求、指導(dǎo)和評價，讓學(xué)生也能負(fù)責(zé)控制和管理好自己的學(xué)習(xí)活動，主動地學(xué)習(xí)。
2．4模塊化課程體系使教學(xué)過程更具有靈活性
模塊化課程體系有很強的靈活性。以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系的設(shè)置中專門針對市場上對涉外旅游人才的需求來確定一些模塊的學(xué)習(xí)，這一部分在設(shè)置的初期留出一定的時間，到需要的時候靈活設(shè)置，適時調(diào)整，可以通過選修課程和專業(yè)講座等來實現(xiàn)。
3就業(yè)導(dǎo)向的涉外旅游專業(yè)模塊化課程體系的設(shè)計
構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的涉外旅游專業(yè)模塊化課程體系，要根據(jù)該課程體系的特點，并結(jié)合涉外旅游專業(yè)的特殊性，采取一些措施來進行。
3．1對涉外旅游市場進行調(diào)研
作為面向職業(yè)和崗位的高職教育，課程體系設(shè)計一定要與市場緊緊相扣。構(gòu)建課程體系之前必須認(rèn)真分析問題，有計劃的到涉外的旅游市場和企業(yè)中去進行調(diào)研，確信將要開設(shè)的課程是目前企業(yè)需要和正在使用的。
首先，高職院校課程體系編制過程一定要與企業(yè)相聯(lián)系進行。組成由校內(nèi)、校外人士(主要是企業(yè)的專家或管理人員相結(jié)合的專業(yè)委員會進行課程體系的開發(fā)。
其次，對涉外旅游企業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)研，分析涉外旅游專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)方向，確定職業(yè)方向所需知識、能力與態(tài)度的教育模塊；分析每個職業(yè)方向模塊應(yīng)具備的專門技能和知識；得出相應(yīng)的調(diào)研結(jié)論。
再次，調(diào)研人才市場和涉外旅游專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況。分析每個方向的人才需求情況；根據(jù)調(diào)研情況對學(xué)生選修人數(shù)做調(diào)整，有必要的時候要通過競爭來達到合理的學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)控制。
最后，在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向確定課程體系目標(biāo)。設(shè)置高職涉外旅游專業(yè)課程體系要有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實施，培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系改革的出發(fā)點和歸宿，課程體系改革必須為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進行。
另外，教師也應(yīng)該增加到行業(yè)就業(yè)的經(jīng)驗。教師如果沒有到行業(yè)鍛煉的實踐經(jīng)驗，教學(xué)計劃和課程體系的建立就不會符合市場的需要，教學(xué)活動也會與就業(yè)實際脫節(jié)。
3．2課程體系的設(shè)置與實施
在市場調(diào)研和學(xué)科特點分析的基礎(chǔ)上設(shè)計課程體系。設(shè)計課程體系首先以旅游市場就業(yè)需要為目標(biāo)，分解目標(biāo)，逐步進行課程體系的構(gòu)建。所以，涉外旅游專業(yè)課程體系要考慮涉外旅游市場的需要、教學(xué)時問和學(xué)科特點幾個要素來進行設(shè)計，并且與實踐教學(xué)聯(lián)系。根據(jù)以上這些要素，構(gòu)建高職高專涉外旅游專業(yè)課程體系的具體框架如圖1。
該課程體系的創(chuàng)新體現(xiàn)在4個方面。
(1)充分體現(xiàn)了“理論+實踐”的高職教學(xué)原則。此體系中，實踐課程不再是學(xué)生學(xué)習(xí)周期結(jié)束后的最后一項學(xué)習(xí)，而是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的整個過程始終貫穿著實踐訓(xùn)練。第一階段是通過學(xué)生到企業(yè)預(yù)實習(xí)的方式進行；第二階段通過周末頂崗實習(xí)進行；第三階段通過最后的畢業(yè)實習(xí)進行。3種實踐方式的成績最終都納入學(xué)生學(xué)習(xí)的總學(xué)分中，在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生沒有這3項的學(xué)分就無法拿到畢業(yè)證書。
(2)充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職辦學(xué)原則。根據(jù)涉外旅游市場就業(yè)情況的分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時兼顧學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和基本素質(zhì)的培養(yǎng)確定課程體系的基本框架。把從業(yè)所需要的知識、技能、潛在能力有機地整合在一起，分3階段完成基本素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技能3個方面的培養(yǎng)。根據(jù)“基本素質(zhì)一職業(yè)能力一崗位技能”的培養(yǎng)方向，確定每個階段的具體培養(yǎng)目標(biāo)，然后在目標(biāo)的指導(dǎo)下確定課程培養(yǎng)模塊，最后分析這一模塊中包含的課程內(nèi)容，確定具體的課程體系。再根據(jù)市場的變化需求，靈活的將課程分為必修課程和選修課程，對于所有學(xué)生都必需掌握的核心內(nèi)容，采用必修課形式，對于非核心性課程則采用選修課形式，以適應(yīng)學(xué)生之間的差異，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。
(3)學(xué)習(xí)時間上，適當(dāng)?shù)陌咽罴贂r間納入課程體系中。暑假自主學(xué)習(xí)的時間，由學(xué)生自由安排，但是要求達到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的暑假學(xué)習(xí)制定評價體系納入學(xué)分中。現(xiàn)階段高校學(xué)生有兩種來源，一類是參加工作后再參加高考的，還有一類是高中文理科畢業(yè)生。參加工作后再考入高職涉外旅游專業(yè)來學(xué)習(xí)的，學(xué)生的目的性很強，其工作期間的實踐可以算入學(xué)分中。高中畢業(yè)的學(xué)生由于沒有實踐經(jīng)驗，因而入學(xué)第一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生自己尋找與所申請專業(yè)一致的企業(yè)進行為期2～6月的預(yù)實習(xí)，學(xué)校通過帶班師傅的鑒定對學(xué)生進行考核并且納入學(xué)生畢業(yè)學(xué)分中。通過預(yù)實習(xí)的過程，讓學(xué)生對行業(yè)有感性的認(rèn)識，以后的學(xué)習(xí)就更加有針對性，可避免學(xué)習(xí)的盲目性。
(4)外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)同步進行。課程體系設(shè)置中加強了外語的學(xué)習(xí)，但是不是單純的加多外語課程的課時，而是在原有專業(yè)課上采用雙語教學(xué)，形成外語教學(xué)的外語基礎(chǔ)課程到專業(yè)外語基礎(chǔ)課程再到雙語教學(xué)專業(yè)課程的漸進培養(yǎng)方式，旅游專業(yè)知識學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)從原來的分開進行到同步進行轉(zhuǎn)變。
4就業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系支持體系面臨的挑戰(zhàn)
4．1學(xué)校教學(xué)管理制度
就業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系的實施，必將對傳統(tǒng)的教學(xué)管理和學(xué)生管理模式產(chǎn)生較大的影響，有的甚至是根本性的變革。
首先，學(xué)校學(xué)分制度面臨挑戰(zhàn)。由于預(yù)實習(xí)、周末頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的實踐教學(xué)加人到學(xué)生學(xué)分統(tǒng)計中，對學(xué)校學(xué)分制度提出了新的要求。
其次，現(xiàn)行的教學(xué)管理和學(xué)生管理模式面臨挑戰(zhàn)。該體系實施后，由于學(xué)生選修與選專業(yè)方向的影響導(dǎo)致班級設(shè)置會受到影響，班級管理、學(xué)生評優(yōu)等出現(xiàn)新問題。因此，必須建立信息化的學(xué)生選課和成績管理系統(tǒng)，排課方式將進行大的調(diào)整，選修、重修等也將遇到新問題。
4．2教材
目前，盡管開展高職院校涉外旅游專業(yè)的學(xué)校為數(shù)不少，但教材編寫工作并沒有能很好地滿足高職涉外旅游專業(yè)實踐的需要。
首先，專門教材較少。當(dāng)前高職高專涉外旅游專業(yè)教材很大部分是本科院校教材的壓縮版，針對高職高專涉外專業(yè)的教材很少，這些教材對于高職教育來說，偏難、偏深，課程內(nèi)容不同程度交叉重疊。更有一些專業(yè)方向，尚沒有相應(yīng)的專門教材，比如韓語、日語方向等很難找到專業(yè)與外語結(jié)合得很好的教材，這為課程體系中雙語教學(xué)的開展提出了難題。
其次，教材的更新較慢。涉外旅游專業(yè)的教材的老化問題嚴(yán)重，最新的行業(yè)信息難以很快反映到教材中來。教材跟不上課程體系的需要，導(dǎo)致最終出現(xiàn)課程體系向教材“妥協(xié)”的局面。限制了專業(yè)教學(xué)活動的開展。
再次，技能性的教材較少。目前大部分教材普遍強調(diào)理論基礎(chǔ)，技術(shù)應(yīng)用性知識少。
4．3師資
課程是靠教師來實施的，合格的高職師資對于課程實施的效果至關(guān)重要。目前要實施這一課程體系，師資水平是一個很大的制約。
高職涉外旅游課程體系是應(yīng)用性的課程體系，教學(xué)中也強調(diào)應(yīng)用性，同時它強調(diào)外語的應(yīng)用。它要求高職院校的教師不僅要有旅游理論水平，還要有旅游行業(yè)實踐的背景，另外還要有專業(yè)外語能力。在專業(yè)課教學(xué)方面，不僅要教給學(xué)生基本的理論知識，還要教給學(xué)生應(yīng)用知識的途徑與方法，同時要能進行雙語教學(xué)。不但要懂理論，還要懂實踐，能靈活應(yīng)用雙語的“雙師型”教師是涉外旅游專業(yè)的基本要求，所以對教師提出了更高的要求。目前，能夠進行雙語教學(xué)的師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，質(zhì)量達不到要求。由于旅游業(yè)發(fā)展快，知識更新?lián)Q代迅速，專業(yè)教師都比較年輕，因此，專業(yè)教師隊伍不穩(wěn)定，高學(xué)歷、高職稱和“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，絕大多數(shù)教師未能及時得到新知識、新技術(shù)的培訓(xùn)和提高。
第6篇：模塊化課程體系研究范文
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 本科院校 模塊化 教學(xué)改革
【基金項目】貴州省本科教學(xué)工程項目“基于政產(chǎn)學(xué)研用的大學(xué)生課程體系改革”（2015SJJGXM006）；銅仁學(xué)院教改項目“固體物理與化學(xué)的課程內(nèi)容改革”（2015xjkcgg-009）。
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0211-01
當(dāng)前，很多地方新升本科院校都在走轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，突出“應(yīng)用型、地方性、服務(wù)型”的辦學(xué)定位?；久鞔_了培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)設(shè)置圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)、適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和市場需要，學(xué)生就業(yè)面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)、面向地方[1]。要實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，就必須改革已有的人才培養(yǎng)模式，改革的核心就是課程體系改革，而課程體系的設(shè)置可以通過模塊化教學(xué)改革來實現(xiàn)。模塊化教學(xué)已在高職院校中廣泛采用[2]，主要用于培養(yǎng)專門的技術(shù)人才。而本科院校培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要求技術(shù)過硬，還要求有一定的理論功底。因此，為了達到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的目的，需要改變教學(xué)過程中存在的一些問題，本文針對地方應(yīng)用型本科院校模塊化教學(xué)的改革，提出以下思考。
一、模塊化教學(xué)改革的目標(biāo)
模塊化教學(xué)是一種以能力為本位的教學(xué)模式，是培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才而改進教學(xué)模式的必然選擇[3]。不同于以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，老師只管“教”和“傳”，學(xué)生被動“聽”和“學(xué)”的方式，只重視理論，而忽略實踐，難以跟上新時代的要求，最終結(jié)果是“學(xué)生不好就業(yè)、企業(yè)招不到優(yōu)秀人才”的局面。而模塊化教學(xué)確立了以培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神人才為核心的教育理念[4]，將徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念。不同于高職院校的模塊化教學(xué)，本科院校培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才，還要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，在工作崗位上有更好的適應(yīng)力和創(chuàng)造力。因此，模塊化教學(xué)改革的目標(biāo)是對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理和評價機制等方面進行深度改革，建立一套完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系。
二、模塊化人才培養(yǎng)方案的修訂
模塊化教學(xué)改革，關(guān)鍵是人才培養(yǎng)方案的修訂。模塊化的人才培養(yǎng)方案必須與崗位群和崗位能力相對應(yīng)，通過前期行業(yè)、企業(yè)的深度調(diào)研，特別是走訪地方企業(yè)的需求，確定崗位需要的專業(yè)核心能力（包括專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)），并將這些核心能力分解成若干個子能力，分析這些子能力需要哪些知識點來支撐，最后將這些知識點重新組合構(gòu)造成一個小模塊，所有小模塊的集合就構(gòu)成了模塊化的人才培養(yǎng)方案[5]。
在制定人才培養(yǎng)方案時，必須與企業(yè)深度合作，因為模塊化的課程對應(yīng)于崗位能力，通過座談會、談話和問卷調(diào)查等方式，了解企業(yè)崗位需求和人才需求，以此總結(jié)崗位能力需求，確定能力對應(yīng)的知識要素。根據(jù)應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)總的目標(biāo)要求，與企業(yè)共同研究制訂專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同構(gòu)建模塊化課程，共同確定課程內(nèi)容，優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系，突出實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，需要建立校企合作的有效機制，制定合作共贏的實施方案。企業(yè)主動參與到人才培養(yǎng)的全過程中來，學(xué)校與企業(yè)形成辦學(xué)的雙主體，共建專業(yè)，共同完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三、模塊化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置
教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置是實現(xiàn)能力培養(yǎng)的重要途徑，是模塊化教學(xué)的核心，也是改革的難點。傳統(tǒng)的專業(yè)教育主要考慮學(xué)科體系的連續(xù)性和完整性，強調(diào)理論知識點，強調(diào)公式的推導(dǎo)和解題。而沒有考慮企業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮企業(yè)需求，不利于學(xué)生的就業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)性、理論與實踐脫節(jié)、很少甚至沒有實踐實訓(xùn)內(nèi)容，由此導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量達不到企業(yè)的要求，學(xué)校與企業(yè)無法有效對接。因此，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需要打破學(xué)科邏輯，強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)，根據(jù)模塊化人才培養(yǎng)方案，確定每一個小模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等，改變以往一門課程一本教材的授課方式。根據(jù)模塊的能力要求，將不同的知識點串聯(lián)起來，形成一個有機整體，模塊化教學(xué)沒有固定的教材，知識能力的整合要求教師自編講義和教材，理論與實踐相結(jié)合，要引入前沿技術(shù)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可采用“項目制”、“案例式”等多種授課方式，突出實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
模塊化教學(xué)內(nèi)容主要包括通識性模塊、基礎(chǔ)性模塊、專業(yè)能力模塊和實踐應(yīng)用模塊等。其中通識性模塊是體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括政治思想、人文藝術(shù)、職業(yè)道德、科技創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)等?；A(chǔ)性模塊包括專業(yè)基礎(chǔ)知識，如理工科的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)物理知識、專業(yè)素養(yǎng)等。專業(yè)能力模塊是人才培養(yǎng)的重點部分，也是占學(xué)分最多的部分，要求體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新能力，各專業(yè)可根據(jù)崗位需求，設(shè)置若干個能力模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)方向，選擇適合自身的課程體系，因材施教，培養(yǎng)出不同崗位的優(yōu)秀人才。實踐應(yīng)用模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能操作能力，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力[4]。包括見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、獨立實驗課程、校內(nèi)外集中實踐環(huán)節(jié)等。
四、模塊化教學(xué)改革的管理制度和評價機制
為了更好地落實好模塊化教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，平時需要加強教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控和信息反饋，就要建立配套的模塊化教學(xué)改革的規(guī)章制度和評價機制。建設(shè)一支以專業(yè)負(fù)責(zé)人為組長的模塊化教學(xué)改革的管理隊伍，全程負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)模式的修訂、過程管理、效果評價。聘請企業(yè)行業(yè)專家來校內(nèi)評估，定期檢查和監(jiān)督人才培養(yǎng)模式改革的進度，檢查內(nèi)容包括課程體系、改革進度、教學(xué)效果、教學(xué)成果和特色等，確保實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
對模塊化課程教學(xué)的評價，要注重過程評價，對教師的課堂教學(xué)、教案、講稿PPT、教學(xué)進度、試卷論文、教學(xué)方式方法等進行評價，評價結(jié)果將納入年終考核和職稱評定的參考。建立企業(yè)、用人單位、學(xué)生家長多方參與的評價機制，對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行問卷調(diào)查和反饋，同時，每年對畢業(yè)班的學(xué)生開展座談會，以專業(yè)為單位，結(jié)合四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果，并且結(jié)合實習(xí)、就業(yè)的經(jīng)歷，對自身的知識能力和職業(yè)能力進行評價，對模塊化課程設(shè)置、實驗實訓(xùn)課程、課外實踐環(huán)節(jié)等方面提出意見，反饋給教研室和專業(yè)負(fù)責(zé)人，從而對人才培養(yǎng)方案反復(fù)論證和修訂。
五、結(jié)語
為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才，改變已有的人才培養(yǎng)模式，實行模塊化課程教學(xué)改革。課程體系的設(shè)置必須與企業(yè)崗位能力相對應(yīng)，形成不同能力要素的模塊，各模塊的知識結(jié)構(gòu)重新組合，形成有機整體，突出實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時，注重模塊化教學(xué)的過程管理、評價方式和監(jiān)督反饋，確保實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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第7篇：模塊化課程體系研究范文
關(guān)鍵詞 教學(xué)體系 模塊化設(shè)置 教學(xué)科研一體化
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
國際金融危機對我國外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應(yīng)對外貿(mào)易發(fā)展需要的高素質(zhì)國際貿(mào)易人才是世界市場行情分析與預(yù)測課程進行教學(xué)改革的大背景。隨著我國教育體制改革的深入和教育部的“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”的實施，各高校國際貿(mào)易專業(yè)先后對世界市場行情分析與預(yù)測課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系進行了有益的改革與探索。
1 世界市場行情分析與預(yù)測課程教學(xué)體系設(shè)置的依據(jù)
世界市場行情分析與預(yù)測是國際貿(mào)易專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，承擔(dān)培養(yǎng)從事國際貿(mào)易應(yīng)用型人才任務(wù)。設(shè)置世界市場行情分析與預(yù)測教學(xué)體系應(yīng)該遵循以下依據(jù)：
（1）課程設(shè)置有明確的目標(biāo)定位。世界市場行情分析與預(yù)測課程教學(xué)體系的設(shè)置，要體現(xiàn)社會對國際貿(mào)易專業(yè)的要求，要緊緊圍繞“素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為本位”的原則進行。但是傳統(tǒng)的教材缺乏與實際聯(lián)系，不能及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果的教材、教學(xué)資料。
（2）教學(xué)模式以市場需求為導(dǎo)向。世界市場行情分析與預(yù)測課程體系設(shè)置必須與社會和經(jīng)濟發(fā)展的方向、水平和要求相一致， 緊貼國際貿(mào)易發(fā)展的趨勢， 以市場為導(dǎo)向。以往的課程設(shè)置模式和教學(xué)理念上未能有效地圍繞市場來進行調(diào)適，導(dǎo)致與社會需要有諸多不相匹配之處，出現(xiàn)了人才結(jié)構(gòu)不合理的“人才剩余”現(xiàn)象。
（3）教學(xué)組織要貫徹“學(xué)以致用”的原則。要求加大課程實踐教學(xué)成分，改變目前我國本科院校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中大部分以課堂教授理論和基礎(chǔ)知識為主，實踐教學(xué)相對薄弱的狀況。
（4）實踐教學(xué)要有體系。實踐教學(xué)的體系包括基本素質(zhì)類實踐、課程實驗及專業(yè)實習(xí)，要將實踐教學(xué)安排貫穿課程教學(xué)全過程，確保教學(xué)內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
2 世界市場行情分析與預(yù)測課程體系的構(gòu)建
構(gòu)建“基本知識-專業(yè)知識-基本技能-專業(yè)技能-創(chuàng)新技能”一體化、多層次、模塊化的世界市場行情分析與預(yù)測課程體系，注重課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，課程內(nèi)容由理論到實踐，實踐教學(xué)內(nèi)容由簡單操作到綜合訓(xùn)練，最大化地實現(xiàn)世界市場行情分析與預(yù)測課程教學(xué)目標(biāo)。
（1）基礎(chǔ)知識模塊?；A(chǔ)知識模塊是指需要完全掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識，它以國際貿(mào)易專業(yè)主要基礎(chǔ)課和專業(yè)課程為前導(dǎo)課程，主要包括行情學(xué)概論、行情學(xué)分析與預(yù)測的層次、行情學(xué)分析的指標(biāo)、行情學(xué)預(yù)測的基本方法等內(nèi)容。
（2）專業(yè)知識模塊。專業(yè)知識模塊是指對專業(yè)市場進行行情分析與預(yù)測的研究方法和手段，該模塊包含的內(nèi)容主要有經(jīng)濟行情分析與預(yù)測、市場行情分析與預(yù)測，對不同國家、區(qū)域的經(jīng)濟行情，以及不同產(chǎn)品的市場行情分別進行分析與預(yù)測的理論、程序、方法等。
（3）基本技能模塊?；炯寄苣K是指必須掌握的計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)，側(cè)重于基礎(chǔ)理論和基本技能的訓(xùn)練，包括的內(nèi)容主要有計算機操作系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)使用、常用辦公軟件、常用外貿(mào)應(yīng)用軟件。
（4）專業(yè)技能模塊。專業(yè)技能模塊是指用于行情分析與預(yù)測的經(jīng)濟學(xué)分析與預(yù)測工具，包括兩大部分，一部分是有關(guān)證券、期貨與外匯交易的軟件，另一部分是Eviews和SPSS等數(shù)據(jù)分析軟件。通過該模塊的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用課程群知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，對于促進學(xué)生逐步由學(xué)習(xí)者向?qū)嵺`者的轉(zhuǎn)化具有重要作用。
（5）創(chuàng)新技能模塊。創(chuàng)新技能模塊處于學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合性教學(xué)階段，是對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題能力的考核。實驗要求學(xué)生獨立進行文獻檢索、實驗設(shè)計和論證、實驗研究和實驗總結(jié)，并能以論文形式撰寫實驗報告，是培養(yǎng)高級復(fù)合應(yīng)用型人才的必由之路。
由于國際貿(mào)易專業(yè)課程體系之間存在交叉與滲透、學(xué)科知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，世界市場行情分析與預(yù)測課程體系的設(shè)計與教學(xué)模式亦具有整體性、綜合性特征，通過模塊化分割，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實踐教學(xué)有機地融合成一體，同時各模塊課程之間又存在一定的層次性，層次性和綜合性融合，最終形成了多層次、模塊化的課程體系。
3 對世界市場行情分析與預(yù)測課程進行模塊化教學(xué)的建議
對世界市場行情分析與預(yù)測課程進行模塊化教學(xué)，教學(xué)組織要圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、評價體系等方面的教學(xué)改革貫穿于人才培養(yǎng)的始終；教師要適應(yīng)從“專業(yè)課程”到有功能性的單元“模塊”的轉(zhuǎn)化，并帶來的教學(xué)內(nèi)容的新構(gòu)建；學(xué)生隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考試方式的轉(zhuǎn)變，增強學(xué)習(xí)的主動性以及對知識之間關(guān)聯(lián)與應(yīng)用的思考。
（1）理論教學(xué)要適度。老師在理論教學(xué)中應(yīng)本著適度的原則，把握理論教學(xué)的難度，增加其與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，循序漸進地讓學(xué)生掌握深奧而又顯枯燥的抽象理論。系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為學(xué)生開展實踐教學(xué)模塊提供了條件，使理論和實踐能很好地結(jié)合，獲得較強的綜合能力。
（2）提高教師的實踐教學(xué)能力，倡導(dǎo)教學(xué)科研一體化。首先，要改變在引進師資時的“唯文憑論”和“唯學(xué)位論”，要盡量引進具有外貿(mào)實踐經(jīng)驗豐富的人才充實教師隊伍，作專職或兼職教師。其次，加強校企橫向合作，鼓勵教師到企業(yè)掛職，并考取專業(yè)職稱證書和職業(yè)資格證書。第三，鼓勵教師在企業(yè)與學(xué)校間進行有序聯(lián)系，深入到企業(yè)一線，參與科研，逐步實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的相互融合。
（3）加強實習(xí)基地建設(shè)。建立穩(wěn)定的國際貿(mào)易專業(yè)實習(xí)基地，專業(yè)實習(xí)基地可以不局限于外貿(mào)公司，還可以包括證券交易公司、期貨交易公司、外匯交易所等機構(gòu)，穩(wěn)定廣泛的專業(yè)實習(xí)基地對提高學(xué)生的國際貿(mào)易及相關(guān)行業(yè)從業(yè)能力有很大的幫助。
項目來源：蘭州商學(xué)院2013年度教學(xué)改革課題
參考文獻
第8篇：模塊化課程體系研究范文
關(guān)鍵詞：模塊化;包裝設(shè)計;設(shè)計教學(xué)
一、國內(nèi)包裝設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀與弊端
在我國悠久的設(shè)計歷史中，尤以造型獨特、功能優(yōu)良的包裝設(shè)計為最。作為視覺傳達設(shè)計專業(yè)的重要知識組成，包裝設(shè)計課程體系舉足輕重。隨著設(shè)計學(xué)科與包裝技術(shù)的迅猛發(fā)展，包裝設(shè)計理論與技術(shù)日趨完善。然而，目前國內(nèi)視覺傳達設(shè)計專業(yè)的包裝設(shè)計教育存在包裝設(shè)計教學(xué)效果不佳、學(xué)生理論知識薄弱、學(xué)生設(shè)計能力欠缺乃至不能勝任包裝設(shè)計項目工作等問題。
1.包裝設(shè)計人才能力欠缺
目前，全國相當(dāng)多的高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)了包裝設(shè)計課程，在教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程設(shè)置等方面，一些教師依然采用封閉的教學(xué)模式。對于傳統(tǒng)的包裝設(shè)計課程培養(yǎng)模式而言，大綱與課程內(nèi)容的設(shè)置存在知識結(jié)構(gòu)上的重疊和真空，教師所授知識缺乏更新，這直接導(dǎo)致了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)混亂、理論知識陳舊、缺乏包裝設(shè)計學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)不夠牢固等問題，這些因素都直接或間接制約著包裝設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)。
2.包裝設(shè)計人才與市場需求不符
在一些開設(shè)視覺傳達設(shè)計專業(yè)的學(xué)校中，學(xué)生缺乏參與實際設(shè)計課題的機會，這導(dǎo)致了包裝設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與實際生產(chǎn)的脫節(jié)，使相當(dāng)一部分學(xué)生在就業(yè)時無法進行社會實際項目設(shè)計。此外，視覺傳達設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在進行包裝設(shè)計時，大多關(guān)注作品的裝潢和形態(tài)等視覺要素，而對于包裝材料與結(jié)構(gòu)、包裝加工工藝、綠色包裝設(shè)計、包裝成本與市場等方面缺乏關(guān)注，作品往往華而不實，無法合理應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、流通和回收環(huán)節(jié)。學(xué)生畢業(yè)后不能立即投身于設(shè)計工作，對一些知識必須進行二次學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)了包裝設(shè)計人才與市場需求之間的供需矛盾。當(dāng)前的包裝設(shè)計教育處于向更為系統(tǒng)、科學(xué)、合理的教學(xué)體系變革的時期，如何在短暫的包裝設(shè)計教學(xué)活動中將龐大的包裝理論體系全面、系統(tǒng)地傳授給學(xué)生？如何把握授課的難易程度？如何提升學(xué)生的包裝設(shè)計能力？基于以上種種思考，筆者提出一種新型教學(xué)模式——模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式。所謂模塊化包裝設(shè)計教學(xué)，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)的要求將與包裝設(shè)計緊密相關(guān)的各大知識點進行分類、整合，重構(gòu)成三大教學(xué)模塊，在有限的課時內(nèi)，構(gòu)建學(xué)生知識體系和能力體系，培養(yǎng)學(xué)生包裝綜合設(shè)計能力的一種教學(xué)模式。
二、建立模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式的意義
模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式旨在解決原包裝設(shè)計教學(xué)活動中的教學(xué)內(nèi)容重疊與真空、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)質(zhì)量低等問題，對包裝設(shè)計教學(xué)而言，具有以下理論與現(xiàn)實意義：第一，有助于建立良好的包裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系。模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式將改變以往包裝設(shè)計教學(xué)中的幾大矛盾：一是現(xiàn)有包裝設(shè)計課程內(nèi)容設(shè)置相互重疊與真空的矛盾，二是有限學(xué)時與無限授課內(nèi)容間的矛盾，三是包裝設(shè)計教學(xué)內(nèi)容廣度與深度應(yīng)如何平衡的矛盾。教師要從知識體系的層面完善包裝設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的研究，從教學(xué)改革的層面完善包裝設(shè)計教學(xué)中的課程體系和教學(xué)體系。第二，為現(xiàn)代包裝設(shè)計和其他設(shè)計門類教學(xué)提供借鑒。在研究模塊化包裝教學(xué)模式的過程中，歸納整理其教學(xué)體系的構(gòu)建思路、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)手段與教學(xué)方法的應(yīng)用等，為現(xiàn)代包裝設(shè)計和其他設(shè)計門類教學(xué)提供參考依據(jù)。第三，為有志于研究包裝設(shè)計及其教學(xué)的人員提供便利。針對目前包裝市場上設(shè)計人才的需求提供資源，為社會培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才；對包裝教學(xué)模式進行知識點的提取、分類、去粗取精等一系列工作，將大大減輕教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的工作量，提高教學(xué)效率。
三、模塊化包裝設(shè)計教學(xué)方法探析
模塊化包裝設(shè)計教學(xué)主要從教學(xué)體系和模塊構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、學(xué)生能力測評等方面入手，探究包裝設(shè)計課程的教學(xué)方法。共包含以下幾個方面內(nèi)容：第一，模塊化包裝設(shè)計課程體系知識模塊的內(nèi)容分配和授課順序：模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式按照教學(xué)順序?qū)⒄n程教學(xué)內(nèi)容劃分為三大模塊（包裝認(rèn)知學(xué)習(xí)模塊、包裝設(shè)計制作模塊和包裝創(chuàng)新設(shè)計模塊），由淺入深、循序漸進地組織教學(xué)，每個模塊的內(nèi)容又由若干個教學(xué)課題和教學(xué)任務(wù)組成，力求教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生包裝認(rèn)知學(xué)習(xí)、設(shè)計制作以及創(chuàng)新設(shè)計能力的提升。同時，模塊內(nèi)容將隨著包裝科技的進步，不斷擴充其內(nèi)涵和外延，使教學(xué)內(nèi)容緊貼設(shè)計前沿和生產(chǎn)實際。該教學(xué)體系通過建立兩大體系——包裝知識體系、包裝能力體系，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、設(shè)計制作、創(chuàng)新設(shè)計三大能力。學(xué)生在完成上一模塊的學(xué)習(xí)之后，方可進入下一模塊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完畢之后，學(xué)生仍可根據(jù)需要有的放矢地選擇相關(guān)模塊再學(xué)習(xí)或參考。具體課程內(nèi)容體系構(gòu)建方案如圖1所示。主要針對以下兩個階段性目標(biāo)進行課程內(nèi)容建設(shè)：第一階段：讓學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中了解包裝設(shè)計的概念、分類、發(fā)展歷程、包裝科技與應(yīng)用等包裝設(shè)計基礎(chǔ)知識，在腦海中對包裝設(shè)計有整體的理解，從而構(gòu)建出其知識理論框架。第二階段：通過課程內(nèi)容的組織和編排，構(gòu)建學(xué)生的能力培養(yǎng)體系內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握如何設(shè)計包裝與設(shè)計時應(yīng)注意的要素，并歸納出包裝設(shè)計的一般方法，獨立完成包裝設(shè)計項目。第二，模塊化包裝計課程內(nèi)容的重構(gòu)與學(xué)時安排（表1）：其一，包裝認(rèn)知學(xué)習(xí)模塊為包裝基礎(chǔ)知識的認(rèn)知學(xué)習(xí)，是包裝知識體系構(gòu)建的重要組成部分，有助于學(xué)生在初學(xué)階段建立對包裝設(shè)計的整體性、概括性認(rèn)識。其二，包裝設(shè)計制作模塊這一階段采用理論講授與設(shè)計制作相結(jié)合的方式授課，將教學(xué)方式的重心由理論講授逐漸向能力培養(yǎng)偏移，重點培養(yǎng)學(xué)生的包裝設(shè)計與制作能力。其三，包裝創(chuàng)新模塊比照現(xiàn)有設(shè)計公司的設(shè)計流程與標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生安排實際或虛擬的包裝項目設(shè)計，在鞏固學(xué)生設(shè)計制作能力的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計能力，實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的強化。第三，明確模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式下學(xué)生能力測評內(nèi)容，具體包括：裝設(shè)計基礎(chǔ)認(rèn)知能力、包裝裝潢設(shè)計能力、包裝造型能力、包裝印刷與制作能力、包裝項目設(shè)計及展示能力、包裝創(chuàng)新設(shè)計能力。上述六大能力與模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式環(huán)環(huán)相扣，綜合體現(xiàn)了視覺傳達設(shè)計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的包裝設(shè)計能力和專業(yè)素質(zhì)。通過以上幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與探究，模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式將完成以下幾個方面的任務(wù)：課程體系框架的構(gòu)建和課程核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的確定；從龐大的包裝知識體系中擷取適合本科階段學(xué)習(xí)的知識點與內(nèi)容；對提取的知識點進行合理分類重構(gòu)，劃分重難點；分析包裝設(shè)計教育中學(xué)生獲得知識的效率，課程內(nèi)容安排與教學(xué)實踐之間的聯(lián)系與區(qū)別；完成對學(xué)生由包裝設(shè)計課程理論學(xué)習(xí)到包裝設(shè)計綜合能力培養(yǎng)的過渡。
四、結(jié)語
模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式的應(yīng)用，可在一定程度上解決現(xiàn)有包裝設(shè)計課程教學(xué)效率低下、包裝設(shè)計人才與市場需求之間供需矛盾等問題，在很大程度上有助于包裝設(shè)計教學(xué)研究理論體系與包裝學(xué)科體系的完善，使包裝設(shè)計教學(xué)工作更為科學(xué)、有序、合理。同時，筆者也希望隨著模塊化包裝設(shè)計教學(xué)模式的推廣，能為現(xiàn)代包裝設(shè)計和其他設(shè)計門類教學(xué)提供有利的參考。
作者:何青萍 單位:湖北汽車工業(yè)學(xué)院機械工程學(xué)院
參考文獻：
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第9篇：模塊化課程體系研究范文
【關(guān)鍵詞】機電技術(shù)應(yīng)用；基于工作過程；模塊化；課程體系
課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，課程內(nèi)容的選擇決定了學(xué)生未來的專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。所以，課程體系建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容。近年來，基于工作過程導(dǎo)向的課程體系受到廣泛的關(guān)注，一些職業(yè)院校也對此作了一些探索與實踐。筆者所在的清遠(yuǎn)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為第三批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校之一，也在構(gòu)建基于工作過程的模塊化課程體系方面做了大膽的探索與實踐。下面結(jié)合本校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的改革實踐對構(gòu)建基于工作過程的模塊化課程體系作一探討。
1.開展市場調(diào)研
1.1開展市場調(diào)研
市場調(diào)研是課程改革的邏輯起點，解決專業(yè)定位問題。首先組織由骨干教師、專業(yè)任課教師組成的調(diào)研小組，深入行業(yè)企業(yè)開展崗位人才需求調(diào)研，通過對機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才需求狀況和人才知識、技能結(jié)構(gòu)的分析，同時對比其他職業(yè)院校在本專業(yè)方面的教學(xué)現(xiàn)狀，尋找之間的差距，編寫出調(diào)研報告。然后，邀請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干、課程專家及專業(yè)教師進行研討，進一步明確中職機電技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和知識能力結(jié)構(gòu)。
1.2工作任務(wù)分析
工作任務(wù)分析是對機電技術(shù)應(yīng)用職業(yè)需要完成的任務(wù)進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容、完成該任務(wù)所需的知識和技能。主要分為三個步驟：首先，召開行業(yè)專家和技術(shù)人員訪談會，采用頭腦風(fēng)暴法，大量列舉出本專業(yè)的各種工作任務(wù)；然后，對所列舉的工作任務(wù)進行歸納、總結(jié)，形成典型的工作任務(wù)；最后，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一般化職業(yè)能力要求，形成工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表。
2.人才培養(yǎng)模式論證
人才培養(yǎng)模式論證，是課程改革的指導(dǎo)框架，解決校企合作培養(yǎng)人才的方式與途徑。主要分三個步驟：一是由學(xué)校和企業(yè)共同組建專業(yè)指導(dǎo)委員會，按照機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)崗位群的需要，確定典型工作任務(wù)及其職業(yè)能力要求，明確培養(yǎng)目標(biāo)；二是學(xué)校組織教師圍繞這些能力目標(biāo)設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，并考核是否達到這些能力要求；三是召開人才培養(yǎng)模式專家論證會，對“能力本位、校企合作“的人才培養(yǎng)模式進行實踐論證。
3.課程開發(fā)
課程開發(fā)是落實就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)性的改革，解決課程設(shè)置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程情境的創(chuàng)設(shè)、課程的實施與評價等問題。
3.1行動領(lǐng)域分析
行動領(lǐng)域即具有一定相關(guān)性的典型工作任務(wù)的集合。首先根據(jù)典型工作任務(wù)確定和統(tǒng)計該職業(yè)所包含的行動領(lǐng)域的數(shù)量和范圍；然后描述和界定各個職業(yè)行動領(lǐng)域的功能、所需資格或能力；最后評價所確定的行動領(lǐng)域，形成行動領(lǐng)域描述表。
3.2學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析
學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析實質(zhì)上是將職業(yè)行動領(lǐng)域按照教學(xué)論要求進行歸納總結(jié)并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析的成果是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，即課程體系。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，按照企業(yè)崗位設(shè)置和典型工作任務(wù)的職業(yè)能力要求，我們將機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)劃分為通用機電設(shè)備安裝與維修、電梯安裝與維修兩個專業(yè)方向，同時將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為“基礎(chǔ)模塊”、“專業(yè)基礎(chǔ)模塊”、“專業(yè)模塊”和“選修課模塊”。
3.3課程內(nèi)容開發(fā)
學(xué)習(xí)情境是組成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的結(jié)構(gòu)要素，它將學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的適合于教學(xué)的學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境可采用項目、任務(wù)、案例等具體的方案來實現(xiàn)。我們在實踐中采用了“項目課程”方案來實現(xiàn)。項目課程內(nèi)容應(yīng)以崗位工作任務(wù)分析為主要依據(jù)，充分考慮項目的典型性、真實性、完整性，并注意幾個關(guān)鍵問題：一是所選項目以工作任務(wù)為課程內(nèi)容載體；二是力求將知識均勻地分配到各個項目中去；三是合理整合理論與實踐知識。
例如，《電梯維修與保養(yǎng)》課程中的項目設(shè)計圍繞“電梯維修與保養(yǎng)”這個大項目來展開，按照電梯安裝實際工作流程，將項目分解為電梯轎門的驗證、電梯層門的拆裝、鋼絲繩頭的制作、進出轎頂?shù)牟襟E與方法、盤車救人等若干小項目。第個小項目都在真實教學(xué)電梯內(nèi)進行，使學(xué)生在實際工作情境中學(xué)到知識和技能。
3.4教材開發(fā)
首先，由專任教師制定相應(yīng)專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后邀請課程開發(fā)專家進行審核，通過修訂形成課程標(biāo)準(zhǔn)終稿。最后，組織相關(guān)任課教師進行教材的編寫工作。所有的校本教材都按照規(guī)范的項目教材進行編寫，一個典型工作任務(wù)對應(yīng)一門教材，然后分解成若干模塊。每個模塊包括項目目標(biāo)、項目要求、工作任務(wù)、知識鏈接、項目實施、項目評價等內(nèi)容。每個項目包含若干個工作任務(wù)，設(shè)計工作任務(wù)時都要結(jié)合企業(yè)崗位工作內(nèi)容，實現(xiàn)工作過程與教學(xué)過程的相融合。
4.改革成效及存在問題
通過基于工作過程的模塊化課程體系的建設(shè)實踐，明確了我校機電技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“能力本位、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，規(guī)范而又系統(tǒng)地改造了傳統(tǒng)課程體系，較好地實現(xiàn)了理論與實踐的整合、教學(xué)過程與工作過程的整合。實踐表明，基于工作過程的模塊化課程體系的創(chuàng)新點有以下幾點：其一，有利于知識與技能的整合。知識在數(shù)量上沒有變化，只是在排序上發(fā)生變化，并與工作實踐相融合；其二，通過對現(xiàn)實具體的工作過程的系統(tǒng)化設(shè)計，把握具備職業(yè)特征的工作要素，進而掌握完成工作過程思維的六步驟。通過對完整的思維過程的掌握與遷移，去應(yīng)對未來變化了的具體工作過程。其三，有利于解決技術(shù)與技能互動的關(guān)系。
同時，在課程體系建設(shè)與實施過程中也存在一些問題：一是師資隊伍建設(shè)的問題?；诠ぷ鬟^程的課程設(shè)計和教學(xué)實施，對教師的觀念、素質(zhì)和能力提出了全新的要求，專業(yè)教師要實現(xiàn)由傳統(tǒng)的學(xué)科型教師向職業(yè)科學(xué)為導(dǎo)向的職業(yè)教師轉(zhuǎn)變；二是實訓(xùn)基地建設(shè)的問題。要模擬真實的工作情境對教學(xué)環(huán)境提出了更高的要求，需要大量的資金投入。 [科]
【參考文獻】
