問題討論式教學論文精選(九篇)
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第1篇：問題討論式教學論文范文
一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學生的問題意識
何為問題情境？問題情境是一種為了激發(fā)學生問題意識作為價值取向的刺激性教學活動的環(huán)境，這是由于學生對以往學過的知識、實踐活動的掌握力度不夠，還不能正確地解決實際問題。在高中物理問題討論式的教學實施中，可以利用創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學生的問題意識。
（一）貼近生活的問題情境
在傳統(tǒng)的教學中，高中物理的教學實際上是為了應付考試而教學，導致很多學生將物理與生活脫離。其實，物理學科與生活密切相關(guān)，老師在教學過程應該時刻注意將課本上的知識與學生的生活實際靠近，從而創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。比如，在人教版的高中物理必修一的“摩擦力”教學中，老師可以提出以下幾個問題：第一，眾所周知，學生在踢足球的時候，足球會逐漸慢慢停下來，這是什么原因？（由于受到摩擦力的作用）；第二，在汽車的輪胎上刻有凹凸的紋路有何意義？（因為使得接觸面積的粗糙程度越多就越能增加摩擦力）；第三，仔細觀察手端茶杯，茶杯靜止，手捧茶杯水平運動，豎直運動，可以提出什么問題？（比如靜摩擦力的方向和物體的運動方向可以是相同、相反，又或者與物體的運動方向不在同一條直線上，甚至是物體受到靜摩擦力可以是靜止狀態(tài)等理論問題）
（二）創(chuàng)設(shè)差異性的實驗問題情境
所謂差異性的實驗是不同于學生之前學過的概念或者理論常識、出乎學生的意料之外的科學實驗。從作用上看，比起普通常規(guī)的科學實驗，差異性的實驗更加能夠激發(fā)學生的問題意識，促進培養(yǎng)學生的觀察能力、科學研究能力和創(chuàng)新能力。設(shè)計差異性實驗時，老師需要時刻注意符合科學性原則、趣味性原則、差異性原則、簡易性原則、針對性原則，將其深刻融入高中物理的教學中。有著名學者說過：“人類認識世界中，物理學實驗就是一種極為重要的活動，是進行科學研究的基礎(chǔ)?！北热?，在“內(nèi)接法與外接法測量電阻”的教學，老師先讓學生分別采取內(nèi)接法和外接進行測量同一只電阻，由于受常規(guī)思維影響，大多數(shù)學生會認為這同一只電阻的測量結(jié)果的阻值是會是相同的，事實上，結(jié)果是內(nèi)接法和外接法測量出的結(jié)果截然不同。
二、積極培養(yǎng)學生的問題意識
著名教育家、學者陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題就有思考，有了思考才有方法解決問題，才可能找到獨立思路?！眴栴}，作為學生討論探究的重要導火索，以激發(fā)學生的思維。所以，在日常高中物理教學中，注重培養(yǎng)學生的問題意識是尤為關(guān)鍵的。
（一）活躍課堂氣氛
傳統(tǒng)的填鴨式教學，顯然是不符合培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的提高，所以，老師要摒棄之前單調(diào)的教學模式，取而代之通過具有活力的教學活動活躍課堂氣氛。首先老師要尊重學生的個體差異性，平等地對待所有的學生。其次，老師需要提供學生足夠的思考時間和活動空間，讓其自主分析、自主探究問題、自主做出經(jīng)驗總結(jié)。最后，老師要積極引導學生進行10―15分鐘的小組合作探究活動。建立合作小組是進行討論的重要前提，學生進行組內(nèi)的討論和交流，能夠產(chǎn)生思維的碰撞，調(diào)動學生積極性和參與度，進而實現(xiàn)共同學習、共同發(fā)展、共同進步。
（二）鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇于發(fā)言
傳統(tǒng)的教學是老師講課、學生靜聽，缺乏學生主動學習。所以，要培養(yǎng)學生的問題意識，就需要鼓勵學生大膽質(zhì)疑和勇于發(fā)言。面對物理困惑，老師要及時采取民主的教學方式，給學生創(chuàng)設(shè)良好的條件使得學生在課堂上大膽地發(fā)表內(nèi)心的見解，同時還要進行表揚、肯定或指導，讓學生越來越積極踴躍、主動參與學習活動中，真正成為學習的主人。
第2篇：問題討論式教學論文范文
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑問，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”法國心理學家齊加尼克的“困惑情境”實驗告訴我們，當人感到困惑時，被引發(fā)的動機更強烈。問題按其性質(zhì)分大致有兩種：一種是前人已經(jīng)解決過的有現(xiàn)成答案的問題，另一種是未被前人解決無現(xiàn)成答案的問題。第二類問題更易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。我們知道，思考與疑問、質(zhì)疑與探究、質(zhì)疑與釋疑都和問題密切相關(guān)。長期的教學實踐證明，問題討論式教學模式是一種行之有效的教學方法。它是在教師指導下，緊密圍繞教材中的重點難點問題進行精心設(shè)計和巧妙組織為主要形式，以設(shè)立問題情境，提出問題，明確已知和未知，提供解決問題所必需的知識、材料，指導和鼓勵學生積極思考，深入探索，在討論分析基礎(chǔ)上得出結(jié)論，使知識系統(tǒng)化為主要程序，層層推進由易到難，由表及里，創(chuàng)設(shè)波浪式、遞進式的深層教學結(jié)構(gòu)，引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題，著力培養(yǎng)學生的思維能力，提高創(chuàng)新素質(zhì)和發(fā)展合作創(chuàng)新精神。學生圍繞一個中心問題展開討論，有利于激發(fā)學習熱情，活躍思維，開闊思路，集思廣益，加深對所學知識的理解。問題討論式教學模式以問題為出發(fā)點，通過提出問題、分析問題、解決問題來組織教學活動。教師結(jié)合具體的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生帶著問題去思考、探索，學生在相互爭辯中學習，在相互交流中進步，實現(xiàn)共同提高。問題討論式教學模式在教學過程中最大的特點是師生交流多，教師提問多，學生獨立思考、相互討論多，學生向教師質(zhì)疑問題多，而且學生能自己想、自己做、自己推導的，教師絕不越俎代庖。
問題的提出可通過兩種策略實施：一是追問策略，即教師把教材中的一些問題進行歸納整理，在課堂上向?qū)W生逐次、連貫、有坡度地提出，然后引導學生進行討論分析。二是設(shè)問策略，即學生自問自答，教師把課程內(nèi)容事先向?qū)W生布置，讓學生通過預習自己發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上提出并通過討論解決。在教學中，教師既可以組織同桌或相鄰的學生展開討論，也可以組織分組討論，通過討論，加強師生、生生對話，促進合作式學習。教師還要善于提煉學生中存在的普遍問題，引導學生分析比較，大膽假設(shè)，辯證思考。問題討論式教學模式是用問題鏈的形式，把相關(guān)內(nèi)容有機地串聯(lián)起來的，教師的作用是將各個環(huán)節(jié)中帶有普遍性的疑難點化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，然后一一指點迷津。這就要求教師要充分了解學生知識結(jié)構(gòu)，懂得學生的年齡及心理特征，對大綱要諳熟，只有這樣才能抓住重點難點，進行精講。同時，我們還應該看到，問題的解決并不意味著學習過程的結(jié)束，學習效益還體現(xiàn)在會不會靈活運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題上。因此，問題討論式教學還要通過學習結(jié)果的反饋和運用，檢查學生對知識的掌握和運用能力，深化思考問題，發(fā)展思維能力，逐漸上升到理論認識環(huán)節(jié)，完成教學目標。
如講授“‘嚴守中立’和‘南北議和”’一目時，可以首先引導學生回顧、等內(nèi)容，在此情境下設(shè)問：①結(jié)合已掌握的史實，從態(tài)度、手段、原因等方面說說帝國主義是怎樣對待中國革命的?②后帝國主義又采取了什么手段?和以前有什么異同?③對此，革命派采取了什么態(tài)度?革命派采取的態(tài)度說明了什么?建立問題情境，提出問題。問號是教學的出發(fā)點，是引發(fā)學生思考的向?qū)АＨ缓笠越滩臑榉独?，以課堂為陣地，整合課本內(nèi)容，補充必要材料，進行由淺入深的分析，引導學生思考，交流討論，回答問題(提供材料，鼓勵學生思考)。最后在互動中形成認識：帝國主義一貫破壞中國革命，不同時期采取的手段不同；革命派因其有軟弱性的一面，在帝國主義壓力面前也有妥協(xié)。同樣，講述“的功績和教訓”一目時，也要從問題人手：①有人說失敗了，有人說成功了，你是怎樣認識的?②失敗的原因是什么?有什么經(jīng)驗與教訓?(提出問題)然后讓學生帶著這些問題閱讀課文，理解老師提供的和從教材上摘錄的相關(guān)資料，引導學生思考與分析，并在掌握一定材料、形成一定認識的基礎(chǔ)上讓學生討論(提供材料，鼓勵思考)。最后形成的認識是：有其成功之處，有重大的歷史功績，但沒有完成反帝反封建的革命任務，沒有改變中國的社會性質(zhì)；說明資產(chǎn)階級共和國的道路在中國行不通，資產(chǎn)階級不能領(lǐng)導中國民主革命取得勝利。
問題討論式教學模式的實施，對提高學生各方面的能力和歷史教學實踐具有重要作用，但在運用中仍需要我們不斷努力：一是設(shè)計適度型的問題，培養(yǎng)學生思維能力及分析問題、解決問題的能力。所謂適度型的問題，就是提出問題的深淺難易程度恰到好處地觸及學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳，摘得到”。只有根據(jù)學生的認知水平量力而問，才能撥動學生的思維之弦。二是在學生分析問題時，教師要適時引導、積極鼓勵，喚起學生解決問題的欲望，激發(fā)學生的探究興趣，進而培養(yǎng)學生史論結(jié)合、論從史出的歷史思維能力。三是問題討論式教學模式是開放的富于挑戰(zhàn)的教學模式，教師要設(shè)計開放型的問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。所謂開放型的問題，就是問題的答案可以有多個。學生在思考解決這類問題時，要從不同角度、不同側(cè)面、不同層次進行思考，以尋找解決問題的多種途徑、多種辦法，進而達到知識的融會貫通，思維的充分發(fā)散與集合。
第3篇：問題討論式教學論文范文
“問題討論法”教學模式的主要環(huán)節(jié)有：第一，提出問題。古人云：學起于思，思源于疑。學生有疑問才會思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。第二：討論點撥。通過討論，不僅可以使學生思維活躍，加深對知識的理解，而且能培養(yǎng)學生自主學習的能力和邏輯思維能力。第三，精講釋疑。針對新知識的特點和討論的實際情況，講明要點，指點迷津，拓展學生思維空間。第四，反饋總結(jié)。檢查學生對知識的掌握和運用情況，分析反饋結(jié)果，適時進行教學總結(jié)，促進學生對知識的整合和掌握，加深學生對知識的理解。
“問題討論法”簡單地說，是“提出問題—引導探索—教學相長”的教學模式，這種教學突出了學生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導作用。毫無疑問，這對深化教學改革、推進素質(zhì)教育具有積極意義。但在教學實踐中要運用好這一教學模式，就要注意以下幾點。
一、聯(lián)系實際提出問題
實施“問題討論法”教學模式的首要環(huán)節(jié)是提出問題。聯(lián)系實際提出問題，就是通過觀察分析身邊生活中事物與現(xiàn)象，從而提出疑問。例如，在剛接觸立體幾何時，很多同學沒有空間概念，缺乏空間想象能力，不能正確認識空間圖形，作圖沒有立體感?？梢宰寣W生實際觀察：在太陽的照射下一個長方形狀的窗框投射到地板上變成了平行四邊形。兩根平行的電線桿在地面上的影子仍然平行，且電線桿中點的射影仍然是影子的中點。通過實際觀察，學生認識到立體圖形與平面圖形的不同。
二、激發(fā)學生情趣，組織學生進行有效學習
學生討論，教師點撥，是“問題討論法”教學的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學課堂上，教師應努力營造寬松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習情趣，引導學生主動參與，甚至可以七嘴八舌、你一言我一語地爭論。例如，在講解異面直線所成角的概念時，給出一個畫面：在一座鐵路橋上火車轟隆著向前行駛，橋下輪船在河面上來回穿梭。請同學們猜想一下，火車行駛的方向與輪船行駛方向能否形成一個夾角？學生紛紛發(fā)表自己的見解。有的說：“不能，因為火車和輪船不在同一個面上?！庇械恼f：“可以，因為通過平移可以把輪船和火車放在同一個面上，在同一個面上相交直線就能形成夾角。”通過學生的討論，教師輕松地提出異面直線所成角的概念。創(chuàng)設(shè)情境組織學生課堂討論，不僅訓練了學生說話能力，而且活躍了學生思維，促進了學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。在輕松愉快的環(huán)境中，學習也就事半功倍。
三、讓學生真正成為學習的主人
“授之以魚不如授之以漁”。就學生而言，由于長期受“注入式”教學法的影響，形成了思維惰性，不愿意獨立思考；就教師而言，由于受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不愿意扔掉“注入式”教學方法這根拐杖，結(jié)果學生也獨立不了。而“問題討論法”教學模式，要求教師勇于打破舊的傳統(tǒng)教學觀念和方法，要求學生自己完成學習任務，從運用教材、資料，到提出問題、開展討論、解決問題，積極參與，獨立思考。例如，在學習直線與直線位置關(guān)系、直線與平面位置關(guān)系、平面與平面位置關(guān)系時，都要求學生通過演示觀察、討論、獨立尋找答案。在討論中出現(xiàn)爭議時，老師正確引導，指點迷津，合理評價促進學生發(fā)散性思維。因此培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生真正成為學習的主人，是課堂教學的一個重要目標。
四、精心設(shè)計和把握討論的問題
實施“問題討論法”教學模式的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計和解決上，這就需要注意：（1）設(shè)計問題要科學。提出問題最忌含糊其辭，不著邊際，無法作答。這就要求教師對教學知識準確理解，科學地設(shè)計每一個問題。（2）問題的難易程度要適當，有一定的梯度。（3）注意問題的開放性。每一個問題不一定只有一個答案，要鼓勵學生大膽假設(shè)，認真求證，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。學生對不同結(jié)論各執(zhí)一詞時，教師可以參與討論，分析學生各方觀點的合理性，培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性思維。例如，在立體幾何中學面角的時候，對于二面角的定義：有一條直線引出的兩個半平面所形成的圖形叫做二面角。根據(jù)定義提出問題：如何利用數(shù)學模型演示二面角？經(jīng)過討論，一組同學拿出課本，以裝訂的一邊為棱任意翻開2個頁面，就可以形成不同的二面角。另一組同學，走到教室的門口，推動門板，而門板和相鄰的墻面也形成了不同的二面角。通過討論和演示加深了學生對定義的理解，通過具體模型的展示拓展了學生的發(fā)散性思維。（4）解決問題要徹底。運用“問題討論法”教學模式的最終目的是解決問題。在實際教學中，學生回答問題不全面時教師要及時補充，學生理解不深刻時教師要善于引導，學生知識點把握不準確時可以讓學生分組討論，便于準確把握知識體系。師生互動，不僅活躍了課堂氣氛，而且進一步提高了學生獨立解決問題的能力。
參考文獻：
第4篇：問題討論式教學論文范文
一、問題討論式高中歷史課堂教模式的緣由
㈠問題式教學法
我國自古就有“學源于思，思源于疑”的說法，它深刻而直接的揭示了“疑”、“思”、“學”三者的辯證關(guān)系。在此基礎(chǔ)上還出現(xiàn)了一些問題教學的雛形理論，如朱熹的“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進”，陸九淵的“為學患無疑，疑則有進”等等。
前蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》中提到：“……從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學生討論活動，讓學生提出學習的問題和要解決的問題，或由教師自己提出這些問題并指導解決它們，在此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯。”馬赫穆托夫的這段理論概括，實質(zhì)上是為我們下了一個問題教學法的定義。
因此，筆者對問題教學法可以作這樣的界定：問題教學法是一種教學方法，即教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
筆者探索出問題教學法課堂上教師不僅引導學生嘗試自主解答所設(shè)的問題，敞開思路，積極思考培養(yǎng)學生的自學能力和探索精神。而且更重要的是要組織討論，學生橫向交流，促進共同提高。在學生通過自學對所設(shè)問題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師組織學生進行討論，讓學生發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發(fā)，共同提高。
㈡討論式教學法的概念
所謂討論式教學法是指在教學過程中，學生在教師的指導下，圍繞某一理論或某一問題或社會現(xiàn)象的某些特定方面，以小組或班級為單位進行討論、辯護、對話等，以幫助學生掌握的基本理論和基本知識的教學方法。
討論式教學法主要包括討論式提問、討論課、學生講課等內(nèi)容，在討論中教師有意識地從教材內(nèi)容、國內(nèi)外重大事件、難點問題和學生關(guān)心的問題選擇討論主題，讓學生去根據(jù)主題討論。討論式教學法是在課堂中教師給一個主題給學生討論，教師在討論的進行中要注意把握學生的動態(tài)，隨時對學生在討論過程中可能出現(xiàn)的問題進行講解。同時，教師在課堂教學中實施討論式教學方法時還要注意討論的主題要難度適中，貼合學生生活實際，教師對討論主題的確定必須是建立在深入理解教材和了解學生的基礎(chǔ)和前提上。教師還要注意學生討論的時間也要適中，不能多長，也不能過短，要隨時了解學生的討論進程。只要做好這些就能更好地發(fā)揮出討論式教學方法的教學效果，加強思想政治教育課堂教學的實效性。
討論式教學不同于灌輸式教學，它能夠使得學生在討論的過程中提高自身學習的積極性和主動性。學生在討論過程中理解、領(lǐng)會教材內(nèi)容，能夠促進學生的自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生在自由討論、激烈爭辯的氣氛中求得共識，獲得新知識。同時還有助于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，鍛煉獨立思考和創(chuàng)造性思維能力，使學生素質(zhì)得到提高。
筆者認為論式教學符合高中生的心理活動規(guī)律和認知規(guī)律。它著眼于引導學生主動參與教學過程，學生正是在積極參加討論、大膽發(fā)表自已的見解的過程中，較好地貫徹理論聯(lián)系實際的原則，培養(yǎng)競爭精神，領(lǐng)悟知識的真諦。這有助于學生對理論的理解和驗證，主動去探求知識、獲取知識，較好地提高運用所學知識分析問題和解決問題的能力。而且討論式教學離不開問題。
二、問題討論式高中歷史課堂教模式
所謂“問題討論式”教學法，就是把教材中存在的疑難問題，由老師或者學生提出來后，再通過大家共同討論進而解決問題的一種教學方法。它結(jié)合高中學生心理、生理特點及思維方式和思維需求，通過師生設(shè)問、師生解問、生生設(shè)問、生生解問、實現(xiàn)師生互動、生生互動，還給學生思考時間，激發(fā)學生好奇心和追求真知的愿望，用問題鏈的形式，把相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來，達到亂中理絲的目的，將大難點化解成一個個有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，通過討論方式，再輔之以教師適當啟發(fā)、引導，達到解決問題的目的。
朱熹在《白鹿洞學規(guī)》中提出“博學之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之”這一學序并賦予新的內(nèi)容而展開的。博學主要是指對教材認真預習、閱讀、反復推敲。審問主要指激疑、設(shè)問，要求學生就每堂課的教學內(nèi)容進行質(zhì)疑、設(shè)問，刨根問底，并對問題進行提煉、排列，使之形成問題鏈。博學、審問在操作過程中體現(xiàn)在學生課前預習和問題情境創(chuàng)設(shè)、分組討論這三個環(huán)節(jié)上。慎思，指學生應養(yǎng)成獨立思考、據(jù)材料分析問題能力。明辯主要指學生能依據(jù)材料形成自己的觀點、看法，能據(jù)材料進行歸納、概括。行，指應用，能對材料中內(nèi)容進行識記、理解、評論和分析等。
三、問題討論式高中歷史課堂教模式課堂操作
1.課前
【教師】根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容、知識體系和學生的起點行為設(shè)計預習思考題
【學生】根據(jù)預習題，閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題
2.課中
每個教學主題均采用下面的雙向互動式實施課堂問題討論式學習，構(gòu)成一個課堂學習循環(huán)節(jié)：
【教師】創(chuàng)設(shè)情境 激勵質(zhì)疑 合理分組 激勵評價 引導歸納
【學生】養(yǎng)成問題意識 學會問題質(zhì)疑 討論問題求證 交流問題拓寬 交流心得構(gòu)建體
整個課堂學習在完成幾個循環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，由老師布置基礎(chǔ)練習，全體學生討論、板演和書面練習。
3.課后
教師要開闊視野，精編綜合練習或者活動，組織學生先復習后完成相應的作業(yè)或者活動設(shè)計、實踐。
四、問題討論式高中歷史課堂教模式應堅持的原則
問題討論式高中歷史課堂教模式，應繼承和發(fā)揚目的性原則、主體性原則、客觀性原則、合作性原則、適時原則、因人循序、反饋強化的基礎(chǔ)上，主要強調(diào)下列原則
㈠培養(yǎng)歷史思維能力，需要注意歷史學科的特點。歷史的發(fā)展具有多樣性、連續(xù)性、規(guī)律性及結(jié)構(gòu)性等等特點②。歷史是客觀的，當研究者以思維為中介對其加以科學研究時，這些特點便反映在人們研究歷史時的認識規(guī)律中，形成歷史學科的思維方式。只有讓學生們逐步理解歷史學科的特點與思維方式的特點，才能真正使學生掌握并駕馭歷史思維能力。
㈡培養(yǎng)歷史思維能力需要注重學生現(xiàn)有的知識基儲理論基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)，學生的現(xiàn)狀是教師因材施教、有的放矢的依據(jù)，任何教學方法均離不開學生的客觀實際。因此調(diào)查了解學生對歷史問題的認識程度、認識方法、依據(jù)的思想觀點，就成為我們發(fā)展學生歷史思維能力的前提。
第5篇：問題討論式教學論文范文
[關(guān)鍵詞]討論式教學 問題
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0153-01
討論式教學是以啟發(fā)式教學思想作為基礎(chǔ),在教師的提示、引導下啟發(fā)學生積極主動地思考問題,并且在生生之間、師生之間進行相互交流以及互動式學習,從而使學生提高認識、掌握教學知識點的一種教學方法。討論式教學法被教師在課堂教學中越來越廣泛地應用。這種教學方法容易激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生學習的積極性和主動性,使學生獲得知識、解決問題。同時這一教學方法,有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力,有利于促進學生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的提高,對于學生綜合素質(zhì)的提高和教學效果的改進具有現(xiàn)實意義。
誠然,這種教學方法能夠活躍課堂氛圍,使絕大多數(shù)同學都參與到學習活動中,激發(fā)學生學習的熱情。但是,在實際教學中仍然要注意以下幾個問題:
一、問題設(shè)計方面
(一)問題要具有針對性和典型性
討論是由問題引發(fā)的,一般情況下,討論式教學中的問題是教師參照教學目標、依據(jù)核心內(nèi)容、鉆研教學中的重點和難點后提煉出來的,因此這個問題具有典型性和針對性。問題是由重點和難點演繹而來的,教學中的重點和難點問題都討論清楚了,其他的問題自然迎刃而解了。
(二)問題涉及面要適度,留足創(chuàng)新空間
問題是教師對教學內(nèi)容深入研究后,緊扣教材的重點和難點、緊扣教學內(nèi)容之間內(nèi)在邏輯的聯(lián)系,精心設(shè)計得來的。給出的問題,既能促進學生靈活運用知識,又可以啟發(fā)學生的批判性思維和發(fā)散性思維,使學生經(jīng)過合作和交流,形成有代表性的觀點,進而生發(fā)出更具價值的問題,促使學生產(chǎn)生向更深層次、更廣空間進一步挖掘的欲望。
(三)問題的難度和深度要適宜,要具有趣味性
問題的討論主要是由學生來完成的,所以必須要考慮學生的知識水平、接受能力以及心理特點,問題的擬定要難度適宜、深度適當。擬定的問題既要能激發(fā)學生思考的積極性,又要能帶給學生趣味性。讓學生結(jié)合并利用所學知識,在對知識準確、全面把握的基礎(chǔ)上,經(jīng)過深入思考和探討,形成自己的觀點或結(jié)論,使學生體驗到一種成就感,同時,還可以使學生在相互溝通交流、進行思想交鋒的過程中,產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣,從而提高學生的自主創(chuàng)新能力。
二、對討論過程的調(diào)控
(一)充分發(fā)揮教師的主導作用、突出學生的主體作用
討論式教學的重點是教師引導學生圍繞問題開展討論。教師是討論的引導者和組織者,同時還是參與者,學生是討論的主體。在討論過程中,以學生為主體,讓學生真正成為學習的主人,通過雙向交流或多向交流,拓寬思維,尋求多渠道解決問題的方案。教師要及時抓住討論時的亮點,給予鼓勵和總結(jié),并引導討論不斷深入,使學生的知識水平和能力水平在討論中有所提高。
(二)努力創(chuàng)造好的討論氛圍
討論式教學是師生教與學互動的過程,這一過程應當是生動而不沉悶、活躍而又有秩序的。討論成功的關(guān)鍵是,能否充分調(diào)動學生的積極性,能否吸引課堂上大部分學生參與。這就要將課堂的主導權(quán)轉(zhuǎn)讓給學生,為學生的發(fā)揮留足空間,讓不敢表達、不善于表達、存在心理障礙的學生都能大膽地發(fā)言。因此,要求教師變換角色,變組織者為參與者,真摯、坦率地和學生平等相處,努力為學生創(chuàng)造心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍,讓學生能暢所欲言。正如心理學家羅杰斯指出:“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講,創(chuàng)造性活動必定是異樣的,從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時,他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維,他可以在進行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài),從而保持心理的自由?！?/p>
(三)合理調(diào)控討論時間
要想使討論取得實效,教師必須對討論的過程進行指導與調(diào)控,進行必要的提示、點撥、設(shè)疑、答疑等,以實現(xiàn)合理調(diào)控討論時間。在討論中,當討論離題的時侯,教師要及時把討論引向主題,糾正偏頗;當討論面過大的時侯,教師要給學生指出討論的重點,讓學生圍繞重點展開討論;當討論“鉆牛角尖”的時侯,教師要指出明確的思維方向。這樣才能保證圍繞中心議題、合理有效地利用時間,使學生主動探索的積極性充分發(fā)揮,使討論的過程能環(huán)環(huán)相扣、討論能逐步深入。
三、課堂總結(jié)評價方面
(一)做出準確精當?shù)脑u價
討論要善始善終,教師要根據(jù)中心問題、討論的情況進行總結(jié)和評價。教師的總結(jié),不僅要概括教材、教學參考書以及學生發(fā)言的內(nèi)容,還要進行新的理論探討,并指出進一步研究的方向。對討論題要澄清容易混淆的概念,表明自己的立場和觀點,正確的結(jié)論要予以肯定,答非所問、離題萬里的觀點要給予糾正,解決學生存在的思想認識問題。
第6篇：問題討論式教學論文范文
【關(guān)鍵詞】“問題式”教學;?？圃盒?思政課
一、專科院校采取問題式教學的必要性
傳統(tǒng)的“學科化”教學模式已經(jīng)不再適應當今?？圃盒５娜瞬排囵B(yǎng)模式，作為公共必修課必須要和一些專業(yè)性的學科有所區(qū)分。但是，一直以來，有些?？圃盒２]有認識到這一點，把思政課的教學按照傳統(tǒng)的學科化教學模式進行，使得當今的大學生，對照本宣科的傳授更加“畏葸不前”，不能夠有效的進行思政課的教育教學，也嚴重忽略了作為課堂主體的學生的主觀能動性，面對實際生活中的具體問題又不能夠很好的解決。對學生動手能力的培養(yǎng)沒有加強，同時也導致思政課教學逐漸的被淡化，因此，?？圃盒摳鶕?jù)學生的實際情況采用可行的問題式教學模式，以應對這方面的不足。
二、?？圃盒＿M行問題式教學模式存在的挑戰(zhàn)
1.對?？圃盒５乃颊n教師的挑戰(zhàn)。
?？圃盒８淖冞^去的傳統(tǒng)教學模式，運用問題式教學模式進行對大學生的思政課教學，給思政課教師帶來了許多新的難題。思政課教師必須改變過去的依照教材的編排進行備課，單向度對學生進行授課的模式。授課教師需要進行大量資料的匯總，以及要求具備更多的知識儲備去完成對相關(guān)問題的設(shè)置，方可完成對專題更加精確的提煉。同時關(guān)于課堂的組織能力有了更高的要求，由于相關(guān)問題是由學生主要參與互動去完成的，整個課堂的氛圍會更加的活躍，需要老師去更好的把握課堂秩序，才能保證課堂教學組織過程的順暢。
2.對?？圃盒W生的挑戰(zhàn)。
?？圃盒５膶W生的文化綜合素質(zhì)相比較本科院校的學生有一定的差距，因為問題的設(shè)置需要認真分析，方可真正意義上鍛煉學生的的思維能力和動手實踐能力。其次，傳統(tǒng)的教學模式讓?？圃盒５膶W生在一定程度上形成了被動接受教師宣講的“依賴癥”，這就給學生帶來了挑戰(zhàn)，因此?？圃盒５膶W生必須轉(zhuǎn)變被動接受知識的習慣。 對?？圃盒，F(xiàn)有的教學資源提出了新要求。
進行問題式教學需要改變過去大合班上課的模式，教學組織上應該是以小班上課為最佳方式，這就要求?？圃盒５氖谡n教室有充分的保障。同時對于?？圃盒Ｒ恍﹫D書資源、多媒體資源、數(shù)字資源以及相關(guān)的資源的需求也會大大提高，一定程度上制約了專科院校思政課教師獲取信息的渠道。
三、解決?？圃盒＿M行問題式教學模式存在的挑戰(zhàn)的對策
1.不斷提高思政課教師的綜合素質(zhì)，更好進行問題式教學模式探討和研究。思政課教師教學理念必須要以學生為本，尤其是要充分結(jié)合?？圃盒W生的實際文化素質(zhì)，不斷挖掘?qū)W生的主觀能動性，按照學生的思想現(xiàn)實問題出發(fā)，重視對學生自我教育能力的培養(yǎng)。作為課堂問題式教學的組織者，思政部教師首先要具備“通觀全局”的組織意識;同時“還需要不斷的學習文史哲相關(guān)的內(nèi)容以及不斷進行問題式教學的研究，以此來充盈自身的知識儲，從而可以更加從容進行問題式課堂教學”。①思政課還應該更加重視和本學院以及兄弟院校的思政部教師進行問題式教學相關(guān)運用方法的交流，從而促進自身能夠更好的把握“問題式”課堂教學的有效途徑。
2.立足?？圃盒W生的實際，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。?？圃盒５膶W生適應這種全新的教學模式，需要引導學生建立一種學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的意識。同時，由于不同學生在面對相同問題所站的角度不同時，其分析的和解決問題的思路會有很大的偏差;學生自身知識儲備的不同，其對問題的把握會存在不足或者缺陷。因此，在整個授課環(huán)節(jié)，需要思政課教師循循漸進的去培養(yǎng)學生的問題意識，切不可操之過急，以免使得學生的積極性和主動性大大降低。
3.不斷去優(yōu)化專科院校的教學資源，為實施“問題式”教學模式奠定良好的基礎(chǔ)?！皩嵤﹩栴}式教學，必然會涉及到對原有的教學資源進行優(yōu)化整合的問題”。②采用問題式教學需要采用小班教學，最多不宜超過兩個合班，這就要求?？圃盒１仨毺峁┳銐蚨嗟氖谡n教室。同時對思政課教師的人員需求會進一步提升，針對思政課教師的引進工作需要加大一定的力度，同時對?？圃盒D書資源、多媒體資源、數(shù)字資源以及相關(guān)的資源的投入需要進一步加大。
4.思政課問題式教學的考核機制上改變過去“一考定成績”的模式，建議采用操行考核和水平考核相結(jié)合的方法。操行評定包括學生的出勤率、玩手機、看小說。亂說話等相關(guān)情況的考核。水平考核包括對學生問題的回答、實踐任務的完成度以及平時的階段性測評構(gòu)成。通過操行評定可以有效開展課堂的紀律組織，通過水平考核促進學生實際的思維能力和動手能力。一般而言，課程考核很大程度上決定著問題式教學過程的成敗以及教學效果。兩種考核方法的共同推進，可以有效的推動問題式教學的開展。
參考文獻：
[1]劉偉超.基于問題式學習初探[J].職教論壇，2010，（7）：45-47
[2]懷特海.教育的目的[M].北京：三聯(lián)書店，2002.
注釋：
第7篇：問題討論式教學論文范文
[論文摘要]教學的有效性是教學的生命。在新課程改革的背景下高中思想政治教師如何實行有效教學應從課前精心備課、提高教學過程的有效性、課后及時反思、建立促進師生共同發(fā)展的評價體系及提升教師專業(yè)素質(zhì)五個方面做起。
隨著高中新一輪課程改革逐步向縱深發(fā)展，我們把目光聚焦到了本次課程改革的核心環(huán)節(jié)一一課堂:為什么先進的教育理念難以真正落實?為什么“三維”課程目標仍然游離于我們的教學表面?為什么學生的自主合作探究逐步走向形式主義?為什么我們的老師仍然很累、我們的學生仍然很苦?等等，種種潔問最終集中到了一個話題—“新課程背景下如何提高課堂教學的有效性”。國內(nèi)有效教學的研究始于20世紀90年代后期，其實就是伴隨著本次基礎(chǔ)教育課程改革的腳步開始走進我們的視野。筆者結(jié)合近年來的學習和思考，擬就“什么是有效教學”、“為什么要追求有效教學”以及“高中思想政治學科實現(xiàn)有效教學的策略”等三個方面加以探討。
一、概念的解析—什么是有效教學
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展。具體表現(xiàn)在:學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從學會到會學;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從想學到樂學。
有效教學的核心就是教學的效益，它關(guān)注學生的進步和發(fā)展。衡量教學的有效與否并不是指教師的教學態(tài)度是否認真，也不是指學生的學習是否努力，而是看三維目標的達成度，看學生能學到什么或者學得好不好。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。
當前，在人們的教育教學實踐中，作為一種全方位、多角度、多層次、內(nèi)涵豐富的教學，教師們對于有效教學有著各種各樣的理解，但是歸結(jié)起來不外乎這樣幾個維度:
首先，從兩個不同角度看:一是作為一種教育教學理念，是在認知心理學、建構(gòu)主義學習觀等教育教學理論下提出的一種教學思想，是課堂教學行為的指導;二是作為一種教學策略，給課堂教學提供一系列具有較強可操作性的方式和方法，使課堂教學更具有科學性和可測性。
其次，從有效教學的要求看有兩個層次:第一層次是我們課堂教學永恒的目標，即實現(xiàn)有效教學;第二個層次應該是課堂教學更高的追求—從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學。
第三，從教與學的過程看，包括教師有效的教和學生有效的學。教師“有效的教”指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面:其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教!直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的;間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。學生有效的學習指通過學習學生獲得了進步與發(fā)展。
二、時代的呼喚—為什么提出有效教學
(一)學校教育的客觀需要
在經(jīng)濟學領(lǐng)域、企業(yè)注重的是經(jīng)濟的效益。與企業(yè)追求經(jīng)濟效益一樣，學校也追求教學效益。追求教學的有效性，不是這次課程改革的專利，從有學校教育以來，課堂教學的效益就應該是學校教育必須注重的。因為課堂教學的時間是有限的，而學生發(fā)展的需求是無限的，作為學校教學的基本形式，課堂教學是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。課堂教學的目的在于促進學生的學習與發(fā)展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內(nèi)容，不同的教師施教，效果則可能截然不同，其差異的關(guān)鍵在于教學的有效性。因此，在實施新課程的今天，在有限課堂教學時間內(nèi)，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，提倡有效教學，對貫徹新課程理念，克服課堂教學“形式化”有更加重要的意義。
(二)教學現(xiàn)狀的迫切要求
目前在基礎(chǔ)教育課堂教學中，無效或低效的現(xiàn)象普遍存在，學校為了追求成績、升學率，那種“片面的、短視的”傳統(tǒng)的教學效益觀仍然占據(jù)主導地位，不適應課程改革的要求。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。
(三)課程改革的題中之義
按照我們這次課程改革的理念要求，新課程背景下的課堂教學一定是有效的教學，其核心是反對低效的教學，追求最大教學收獲的教學。是在有限的空間、時間和資源狀態(tài)下追求最大的教學收獲的教學，是綜合利用各種策略與方法最大限度地提升教學的有效性的教學。
三、策略的探討—如何實現(xiàn)高中思想政治學科有效教學
“教學的有效性是教學的生命，學習中學生學到什么，得到什么是任何教學都必須追問和考慮的?！闭n堂教學既體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，也體現(xiàn)了教師的智慧。如何更好地提高思想政治學科的課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學效果，這是新課程背景下每位思想政治教師都必須思考的現(xiàn)實問題。
(一)課前精心備課是有效教學的基礎(chǔ)
政治學科獨有的與時俱進的的特點，使我們的教師在備課時要付出更大的精力，而我們的備課要素相比于其他學科也更加豐富。備課也應該講求效益，實現(xiàn)“有效備課”。政治教師在備課過程中至少應該做到如下幾點。
(1)以課程標準為依據(jù)，鉆研教材、篩選時政，精選、整合有效教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學實踐的關(guān)鍵因素。教學內(nèi)容的精選、整合過程中應注意以下兩點:
①認真鉆研教材是精選、整合有效教學內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，分析教材所滲透的學科思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，把握教材所提供的教學活動的基本線索。只有全方位、多角度理解和把握教材，才能為實現(xiàn)有效的課堂教學提供可能。
教材內(nèi)容并不等于教學內(nèi)容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調(diào)要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，而是要對教材科學地使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材。
用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據(jù)教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。
②合理整合社會熱點和學生生活中可利用的教學資源。在“課程資源”視野中，有效教學既包括對教材的“再度開發(fā)”，“不只是教教材，而是用教材教”，也包括對“網(wǎng)絡資源”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“社區(qū)資源”等所有可資利用的教學資源的開發(fā)與利用。
(2)按照新課程理念，備好學生?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”，是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下.迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在人生觀、世界觀逐步形成的關(guān)鍵時期，既有強烈的求知欲，又有較強的批判意識，因此，教師必須抓住學生的心理特點，課堂上要尊重學生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂仁要真正能做到“以學生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎(chǔ)、學習興趣和學習態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據(jù)他們在以往學生知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。
(3)制定全面的教學目標。教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價功能。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解一與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。
高中政治新課程目標包括知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統(tǒng)一整體，高中政治課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。
(二)課堂教學過程的有效是實現(xiàn)有效教學的核心環(huán)節(jié)
首先，有效“講授”是有效教學的前提。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易使學生充分地參與到教學過程中來，使學生處于被動的靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，如果內(nèi)容過多或過長，就極容易使那些注意品質(zhì)不佳、記憶力差的學生少有獲益。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種過度的、不恰當“講授”。但是，無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得至關(guān)重要。我們認為，課程改革重視學生的自主學習、探究學習，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對教師的講授提出了更高的要求。其實，一直以來，好教師總是那些善于“講授”的教師，好的“講授”也總是能夠有效地吸引學生的注意。 其次，有效“提問”與“傾聽”是有效教學的重要途徑。有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師能否有效地“提問”和“傾聽”。
“提問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將關(guān)注的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學生身上。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，而且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。有效提問的關(guān)鍵在于“問題”的有效性。只有那些具有探究價值的問題，才能激發(fā)學生學習的熱情;只有那些學生通過思考和研究能夠解決的問題，才能使學生有進一步學習的興趣;只有那些有層次、有梯度的問題，才能使不同程度的學生通過學習都能夠得到發(fā)展和提高。另外，“問題”的有效性還在于提問方式的選擇，思維的深刻、問題的語境等等，都能決定它是否會被學生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題，會通過怎樣的方式去思考和研究。
有效教學還意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關(guān)注學生的想法。在學生思考和回答問題的過程中，教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感到教師一直在關(guān)注問題的進展，這樣會自然而然地激勵學生積極參與課堂教學活動。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學的資源。其實在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，許多課堂中生成的亮點，就是教師在有效傾聽的時候發(fā)現(xiàn)并運用個人的教學機智實現(xiàn)的。
最后，師生互動是有效教學的關(guān)鍵。課堂是主戰(zhàn)場，因為有效教學的理念最終要落實到課堂上，課堂上的有效才是最終的有效，所以教師要引導學生參與到教學過程中來，摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學活動成為師生互動的過程。
(三)及時進行課后反思是有效教學的保證
當完成某一課時的教學任務后，總有成功的地方和需要改進的方面，這就需要及時和不斷的反思。反思師生關(guān)系是否和諧，又如何發(fā)展?反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發(fā)展規(guī)律?反思課堂教學策略是否恰當?反思的策略就是寫本課教后小結(jié)，就一節(jié)課的內(nèi)容安排、教學設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)置、方法運用和即興調(diào)控等方面記下心得體會、經(jīng)驗教訓或理性思考。主要從以下幾方面人手:寫總體的成績與收獲，力求新穎有意義;寫局部的做法與經(jīng)驗，力求獨到而實用;寫教學中的困惑與思考，力求解決而提高;寫過程設(shè)計的缺陷與教訓，力求深刻而警醒;寫學生的創(chuàng)造智慧與評價，力求激勵而發(fā)揚。要體現(xiàn)“以小見大”，從細微處人手，點滴細節(jié)反思，切忌“好大喜功”，籠統(tǒng)反思，抽象而不著邊際。通過這一課堂教學自我反饋的好形式，促進教學內(nèi)容更全面，教學設(shè)計更合理，加強教學針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷積累教學經(jīng)驗，提高教育教學水平與質(zhì)量。
(四)建立促進師生共同發(fā)展的評價體系對新課程有效教學起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用
新的課程改革，要求建立新的評價體系。課程評價對課程的有效教學起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價的目的、功能、內(nèi)容、標準以及評價的方式、方法，直接影響教師的工作態(tài)度和教學效果，影響教師專業(yè)發(fā)展水平和學生素質(zhì)的提高程度，影響著課程有效教學目標的實現(xiàn)，影響著有效教學功能的轉(zhuǎn)向與落實。可以說，新課程有效教學的效果如何，在很大程度上取決于評價工作的效應，取決于評價工作各個具體環(huán)節(jié)的落實情況。因此，重視促進學生和教師發(fā)展性的評價體系的探索與實踐，建立和完善公平、公正、科學、合理的課堂有效教學評價機制，充分發(fā)揮評價的功能，不斷激勵教師和學生，調(diào)動教與學兩個方面的積極性，是推進學校教育教學質(zhì)量穩(wěn)步快速提高的重要途徑。我們只有明確重過程、重情感、重個性、重發(fā)展的評價思想，堅持以人為本、全面評價、注重過程、促進發(fā)展的評價原則，確匕發(fā)揮課程評價的正確導向作用，實現(xiàn)有效教學。
(五)提升教師的專業(yè)素質(zhì)是實現(xiàn)有效教學的必然要求
實施有效教學，最關(guān)鍵的因素是教師。因此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)。
(1)樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
(2)豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深人。所以，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深人淺出，左右逢源。
(3)提升教育教學能力。一是課堂調(diào)控能力。上課是個動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預見。面對課前沒有估計到的這些教學問題，教師要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學，改變既定教學環(huán)節(jié)，引導學生將注意力集中并保持在教學活動上。二是信息反饋能力。課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，從而引發(fā)新的學習。三是評價指引能力。評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用?首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生;其次，減少簡單確定性評價，倡導發(fā)展性評價。做到這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮。
第8篇：問題討論式教學論文范文
英語教學論文2600字(一)：初中英語教學中導學式教學模式的實踐和創(chuàng)新論文
【摘要】導學式教學是以引導為主的教學模式，注重對于學生自主學習能力和習慣的培養(yǎng)。在初中階段，由于學生已具備一定的知識基礎(chǔ)和學習能力，所以導學式教學有著較高的教學應用效果，本文中我就針對導學式教學模式的應用和創(chuàng)新展開探究。
【關(guān)鍵詞】初中英語；導學式教學；素質(zhì)教育；探究
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151
英語是初中階段的重點得分科目之一，也是歷來初中階段教師和學生在教學過程中重點攻克的學科典型。雖然初中階段相對于小學階段來說學生需要學習更多的科目，而每一門學科在知識設(shè)置方面參照學生已經(jīng)積累的知識基礎(chǔ)，和隨著年級提升的學習能力，更加傾向于專業(yè)性、系統(tǒng)性更強的內(nèi)容方面深挖。但是眾多學科的實際教學效果的比較中，英語呈現(xiàn)出獨樹一幟性。從學科特性來看，英語雖然和語文同屬于語言文學類學科，但是和語文最大的不同在于，英語是一門徹徹底底的外語學科，不論是單詞構(gòu)造還是語法方面都和我們傳統(tǒng)的漢語有著本質(zhì)的區(qū)別，并且從我國當前初中階段的英語教學來看，聽說讀寫等四個方面基本還是圍繞著語言的部分展開，涉及的文學方面的內(nèi)容相對較少，雖然在素質(zhì)教育教學改革的今天，我們逐步認識到我國英語教學的這種局限性，但是不論是從大環(huán)境下來看還是教學改革來看，英語教學語言和文學的融合還需要一個長期的過程。所以語言體系的差異也就造就了學生在英語學習方面基本等同于“回爐重造”，包括語感構(gòu)建、思維構(gòu)建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語的思維和語法表達方式之后，學習英語的困難性也就不言而喻。
素質(zhì)教育教學體制改革之后，我們也在積極地實踐著各個學科內(nèi)容的改革和整體教學模式的改革。而從初中英語的教學來說，作為一門偏向于語言性質(zhì)的學科，我們重點培養(yǎng)的是學生的語言應用能力，包括口語和書面語。換句話來說，我國基礎(chǔ)教育階段的英語教學基本是培養(yǎng)學生一定程度上利用英語語言進行對外溝通的能力。所以，在教學實踐中我們需要留給學生足夠的練習空間，引導學生實現(xiàn)主動的學習和語言的應用。而從當前的初中英語教學實際來說，英語是絕大多數(shù)學生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學都難以保證較高的教學效果，學生往往習慣于摁著單詞和語法被動地、刻板地學習和記憶，難以在英語學習中找到樂趣，進而也就培養(yǎng)不出自主學習的習慣和能力。而本文中我所談到的導學式教學模式，從素質(zhì)教育教學改革的實踐中能夠看出，其重點針對的就是培養(yǎng)學生的自主習慣和能力。
一、課前導學，培養(yǎng)學生的目標意識
導學式教學最重要的手段就是“導”，即引導和教導。而對于初中生來說，既然學習的科目眾多，那么各學科分配的課堂時間也就相對壓縮，所以初中生在學習過程中需要具備自主學習的意識。而作為教師我們可以通過“導學案”，實現(xiàn)課前導學，從而讓學生在正式學習之前明確自身能力，明確學習目標。
首先，在課前導學方面，我們要通過導學案幫助學生在學習過程中養(yǎng)成提前預習，并且明確新課程學科目標的習慣。作為教師我們要結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，將下節(jié)課需要學習的內(nèi)容呈現(xiàn)到導學案上，在課前預習部分，結(jié)合以往所學英語語法引出新的語法點，繼而將學生要預習的重難點表明，并且進一步提出預習要求。然后讓學生在預習過程中逐步養(yǎng)成定準目標的能力，同時又在不斷的新課預習過程中逐步形成課前主動預習新課程的習慣。
其次，在課前導學過程中，我們還可以引導學生提前熟悉重難點，并且通過事先預備的課前檢測題目，引導學生檢測自身預習水平，從而更加認清自身的學習水平，為課堂聽課重點的把握奠定基礎(chǔ)。對于英語來說，課前預習不論是以文章還是問題的形式出現(xiàn)，都是考查學生單詞和語法知識的掌握，所以通過課前預習，學生能夠先一步熟悉語法和單詞，從而實現(xiàn)課堂上進一步的記憶，達到事半功倍的效果。同時學生還能在課前預習方面，針對文章以及列出的單詞和語法進行自主拓展，從而擴大知識面。
二、課堂導學，打造以學生為主的課堂結(jié)構(gòu)
導學案是導學式教學模式實踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學中我們可以通過導學案，變“教”為“導”，從而打造以學生為主的課堂，構(gòu)建互動、活躍的課堂氛圍。
首先，在初中英語課堂中，我們可以通過導學案實現(xiàn)課堂上師生角色的互換。通過導學案中所列出的例題、主題等，讓學生以小組的形式進行討論，如以文章為探究內(nèi)容，導學案中列出對應的問題，然后讓學生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺分享，這種方式不僅能夠塑造學生的自主學習習慣，更能讓學生在自主探究和理解過程中發(fā)散思維，從而實現(xiàn)更為活躍的師生互動、生生互動。
其次，在導學式教學模式下，我們的初中英語課堂可以打造學生的“交際場”，英語的聽說讀寫能力的培養(yǎng)都是建立在學生聽懂、能說的基礎(chǔ)之上，變教為導的教學模式，導學案中列出的問題和內(nèi)容，學生在預習階段已經(jīng)有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發(fā)表意見，從而激勵學生多說，實現(xiàn)單詞和語法的不斷練習，構(gòu)建全英語式的英語課堂環(huán)境，進而促進英語課堂教學效果的提升。
三、課后導學，培養(yǎng)學生的自主學習能力
英語作為一門語言需要的是日積月累，從而實現(xiàn)思維和語言運用能力的質(zhì)變。所以我們也要利用導學案充分利用課下時間，培養(yǎng)學生的自主學習和解決問題能力。
首先，導學式教學模式下，通過導學案我們可以有針對性地給學生布置課下練習作業(yè)。如預習學案提前下發(fā)，課堂學案及時回收，然后綜合之下我們制定對應的課下復習學案，進而針對學生的課堂總體表現(xiàn)和學習重難點有針對性地布置單詞、語法、閱讀等相關(guān)內(nèi)容作業(yè)，實現(xiàn)重難點知識的鞏固。
其次，通過導學案可以一以貫之地給學生呈現(xiàn)其當天的英語學習成果，也有利于學生整理思維，整理錯題，從而在課下鞏固過程中做到更客觀地統(tǒng)計自身問題，進而明確自身的學習弱點，激發(fā)學生課下鞏固的積極性，也提高學生的課下自主學習能力。
總而言之，導學式教學注重學生主體地位的突出，注重學生習慣和能力的培養(yǎng)，從學生的長遠發(fā)展來看能夠達到更好的教學效果。以上僅僅是我在初中英語教學實踐中針對導學式教學模式所總結(jié)出的幾點經(jīng)驗，分享在此，希望對其他初中英語教師的課堂教學改革帶來一定的啟發(fā)。
英語教學畢業(yè)論文范文模板(二)：情感教學模式在中職英語教學中的應用論文
【摘要】在中職英語教學課堂，教師不斷加強情感教學研究能力，利于幫助學生有效提高英語學習效率，基于此，在進行教學實踐研究過程中，要重視結(jié)合學生學習情況，有針對性地開展英語實踐教學研究，以此不斷提高中職英語教學的有效性。希望本文能夠為學生英語學習水平的提高奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】中職英語情感教學應用策略
中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138
有效地開展中職英語教學，利于不斷提高學生職業(yè)能力，在教學實踐過程中，教師應用情感教學方法，能夠不斷激發(fā)學生學習熱情，利于全面提高學生英語學習能力。希望通過下面的實踐分析，能夠不斷提高英語情感教學效率。
一、情感教學模式在中職英語教學中實施的意義
隨著英語教育在我國教育領(lǐng)域的滲透越來越深，中職學生也將英語學習納入到學習計劃當中。在實施英語教學時，用情感意識引導學生，會對最終的學習效果產(chǎn)生更為直接的影響。學生可充分發(fā)揮主動的探究意識，在學習活動中表現(xiàn)出更大的自主性，從而獲得更為理想的學習效果。愉悅的情感和心態(tài)能夠促使學生形成更大的積極意識，讓學生迅速對未知的新知識產(chǎn)生探究欲望，從而發(fā)揮自身更多的潛能完成新知識的理解和把握。而如果心情狀態(tài)不佳，無法保持平和的情緒，則會在很大程度上降低學習的效率，削弱學習效果。中職學生在不良情緒的影響下，會自然導致學習環(huán)節(jié)無法連貫，對知識點的記憶模糊，從而長期無法獲得良好的學習效果，最終喪失該學科學習的信心。因此，中職教師應著重使用情感教學的方式，發(fā)揮情感在學習過程中的重要作用，以此提升學生的學習效能。教師應充分重視并以適當?shù)拇胧┹o助學生形成良好的情緒，并有意識地排除心理方面的負面影響，使學生能夠在積極意識的作用下完成既定的學習任務。
二、情感教學模式在中職英語教學中的應用策略
（一）靈活運用教學方式以培養(yǎng)學生學習的興趣
在具體規(guī)劃教學活動時，需使用多種類型的教學手段來激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，由此幫助學生在學習活動中感受到其中的樂趣。教師可借助多種手段來培養(yǎng)學生各方面的興趣愛好，使學生在此種環(huán)境下更樂于發(fā)揮主體的能動性，獲得良好的學習成果。在具體培養(yǎng)興趣時，可使用探究方式實施。即教師將課堂的主動權(quán)讓給學生，讓學生以自主的思維發(fā)現(xiàn)并分析問題，從而通過思想交流總結(jié)問題的解決方案。此外，教師還可結(jié)合具體的教學內(nèi)容來培養(yǎng)學生的興趣和心態(tài)。如在進行“It's…”這一句式的練習時，教學目標是讓學生熟練掌握并使用該句式，同時完成部分水果單詞的表達和使用。對此，教師可設(shè)計相應的主題活動，讓學生通過對話的方式完成游戲內(nèi)容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問：“What'sthisinthebox？”學生便可猜測里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進行表達。這樣學生便主動完成既定內(nèi)容的學習，在充滿愉悅氣氛的環(huán)境下，自主完成學習任務。
（二）中職英語教學中的情感態(tài)度設(shè)計
1.以情育情。教師需將自己的真情實感融入教學活動中，學生才能在感受到情感的前提下，自發(fā)形成相應的情感體驗。教師應與學生建立和諧的溝通關(guān)系，讓學生先行對教師產(chǎn)生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內(nèi)容。如在學生遇到難題時，教師以和藹的態(tài)度悉心指導，輔助學生克服障礙，這樣學生便會對教師產(chǎn)生情感認同。此外，教師要在表現(xiàn)出的情緒中體現(xiàn)積極的意識，并使用多種溝通手段加強與學生的思想溝通，盡量全面地了解學生，如在課堂設(shè)計多種類型的游戲互動，讓學生積極參與學習活動，從而發(fā)現(xiàn)自身的學習優(yōu)勢，較好地完成學習目標。
2.以景育情。此類方式具體指教師有意識地創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導學生產(chǎn)生相應的情感。學生在特定的氛圍中，能夠隨之產(chǎn)生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語學習任務，同時提高情商。當前由于受到母語的限制，在另一種語言的教學中往往無法形成較為優(yōu)越的培養(yǎng)途徑。因此，教師可適當創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學生在與生活相關(guān)或者在迎合情感傾向的情境中，主動接受并運用英語交際知識。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學活動增添情境氛圍，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生相應的情感，促進學習效果的提升。
（三）增強英語教學的情感性，豐富學生情感體驗
情感教學的主要載體是既定的教學內(nèi)容，教師可盡量以更為豐富的形式展現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生體驗到學習的豐富性和趣味性。教師可深度挖掘教學內(nèi)容中帶有情感因素的部分，并將其適當放大，為英語教學增添情感因素，讓學生通過詞、句的運用來產(chǎn)生情感，形成積極的情感體驗。如教師在開展英語首次教學時，為了幫助學生產(chǎn)生良好的英語接受興趣，教師可先從學生自我介紹開始，讓學生用英語介紹自己的基本情況，包括名字、年齡、以往的學習經(jīng)歷、興趣特長等等，這樣學生在初次接觸英語時，便不會感到過于陌生。而在讓學生認識句子的主—系—表結(jié)構(gòu)，并熟練使用Therebe句型時，可要求學生結(jié)合實際的情況進行對話，從情感和真實經(jīng)歷出發(fā)，將句型熟練運用。這種鍛煉方式能夠最大限度調(diào)動學生的情感意識，讓學生將情感與知識的學習相融合體驗，從而為學生開辟出一條新的知識獲取的途徑。學生的學習心態(tài)和表現(xiàn)出的狀態(tài)是決定最終學習效果的重要因素。因此，教師應在此方面提高重視，主動關(guān)注并培養(yǎng)學生的積極情緒，并注意且有效利用情緒的影響作用，使之成為提升學習效果的最佳助推力。
第9篇：問題討論式教學論文范文
參與者：蘇靜靜 何慧蓮 周玉嬋 黃翰玲 唐文華等
一、問題的提出
隨著高中課程改革的推進，高中地理教學正面臨著新的挑戰(zhàn)。對于教師而言，需要考慮如何把握教材的深度和廣度，如何對教材的知識進行處理和整合，針對新教材中明顯增加的學習活動量，如何有效地組織教學，等等。這些問題或來源于學生的質(zhì)疑，或來源于教師的反思。對于在教學過程中遇到的這些問題，教師多采用撰寫教學日志或教學反思的方式進行記錄。當前，國內(nèi)外對教學日志和教學反思的研究已經(jīng)比較成熟，但教師的教學日志和教學反思往往存在一定的局限性，因為它僅限于教師個人的思考或者幾個人的交流，并不是一個解決問題的最佳途徑。如何開發(fā)教師的集體智慧，找出解決問題的最佳辦法，并通過一定的平臺實現(xiàn)資源共享，這是我坊開展“中學地理教學探究問題卡片累積機制”研究的目的。
二、研究的意義
建立中學地理教學探究問題卡片累積機制是一種新型的教師之間相互學習、相互交流的合作學習方式。每個工作坊成員根據(jù)自己的教學實際以及學生在學習中遇到的問題，在分析、歸納的基礎(chǔ)上提出有待研討的問題，并圍繞這個問題展開討論，提出不同的解決方案，從眾多的方案中得出大家認為最有效的解決辦法，經(jīng)教學實踐檢驗，形成“問題卡片”，在累積成“卡片庫”后，形成“校本教研超市”，工作坊通過網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)資源共享。教師通過對“地理教學問題卡片累積機制”的研究，增強了教育科研意識；教師從學生的學習過程和自身的教學實踐中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，激發(fā)創(chuàng)新活力，找到更適合學生學習的教學方式。此外，教師們在研討和交流的過程中，相互學習和交流，更加明確了解決問題的思路和預期的教學目標，這對教師的成長，尤其是新教師的快速成長具有積極的意義。
三、“中學地理教學探究問題卡片”的模板
傳統(tǒng)的卡片用來記錄各種資料，方便分類檢索。我坊主要通過制作電子版的“問題卡片”模板，設(shè)計出“中學地理教學探究問題卡片”的電子模板，并在工作坊這一平臺上進行交流討論，進而完善“問題卡片”的模板，提高教學的效率。（“問題卡片”模板如下所示）
“中學地理教學探究問題卡片”模板
探究問題：城市化過程中的問題及其解決途徑
教案設(shè)計：劉敏紅 班級：高二（4）班
1.常規(guī)教法：講授式教學法。教師講授課文內(nèi)容，同時展示相關(guān)的圖片，讓學生結(jié)合平時的觀察，提高對城市化進程中出現(xiàn)的環(huán)境問題的認識，并進行歸納總結(jié)。這種傳統(tǒng)的教法，容易導致學生在課堂上出現(xiàn)打哈欠、開小差等情況，教學效果一般。
大多數(shù)學生對城市化過程中存在的問題都具備一定的感性認識，我打算在教學中根據(jù)學生的心理特點，為學生創(chuàng)造主動學習的環(huán)境，鼓勵學生積極參與、主動交流。因此，我采用了小組合作、匯報交流的方法開展教學，力圖發(fā)揮學生學習的積極主動性，變“課堂”為“學堂”，變“講師”為“導師”，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生參與學習的意識。
2.創(chuàng)新教法嘗試。在教學準備階段，我先將教材內(nèi)容分為“環(huán)境污染”“居住條件差”“就業(yè)困難”“看城市發(fā)展”4個板塊。課前，由各個小組的學生認領(lǐng)相應的學習板塊；小組成員有的負責設(shè)計腳本，有的負責查閱資料，有的負責電腦設(shè)計。我要求各個小組通過攝影、上網(wǎng)、查閱報刊書籍、繪畫創(chuàng)作等方式完成“我眼中的梧州”研究主題的圖片收集。在收集圖片的過程中，學生要明白城市在發(fā)展過程中會“有得有失”，因此，要從不同角度收集城市發(fā)展過程的圖片和資料。
3.小組交流匯報。各小組展示本組所收集到的圖片，介紹在收集圖片過程中的收獲和感受，闡述城市化進程中出現(xiàn)的兩面性觀點。
教師歸納總結(jié)各個小組的觀點。①正面作用：城市化的發(fā)展促進了經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)達、社會進步和社會文明，這是城市化的主流。②負面作用：在城市化進程中會出現(xiàn)一系列的經(jīng)濟問題、社會問題、環(huán)境問題。
4.學生自由討論。針對城市化進程中所出現(xiàn)的負面影響展開討論，列舉城市化進程中產(chǎn)生的問題，找出解決的途徑。
（1）產(chǎn)生的問題。①環(huán)境質(zhì)量下降；②交通擁擠，居住條件差；③就業(yè)困難，失業(yè)人數(shù)增多；等等。
（2）解決的途徑。①改善城市交通和居住條件；②保護和治理城市環(huán)境；③建設(shè)衛(wèi)星城市，開發(fā)新區(qū)；等等。
5.調(diào)查研究。根據(jù)上述問題或自己感興趣的主題，組建探究小組，針對問題或主題進行深入具體的調(diào)查研究。
參考課題：①探討市區(qū)排污企業(yè)布局；②近年來梧州市區(qū)改善“市容市貌”取得的成效；③學校周圍噪聲污染對學生學習的影響；④企業(yè)“三廢”回收、處理和利用的情況；⑤城市垃圾處理；⑥城市“乞討部落”調(diào)查；⑦城市交通擁擠現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與解決途徑；⑧當前應屆畢業(yè)生就業(yè)形勢的調(diào)查。
要求：小組制訂具體的實施方案，內(nèi)容包括以下七點。①課題的提出；②調(diào)查的途徑和方法；③調(diào)查的思路；④實施調(diào)查；⑤撰寫論文；⑥小組展示研究成果；⑦集體評價。
6.點評。在本課學習中，將教學內(nèi)容建立在學生開展社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，以學生的發(fā)現(xiàn)和感興趣的問題為主線，引導學生通過調(diào)查、討論、再調(diào)查、再討論的方式，不斷地將學習內(nèi)容引向深入，體現(xiàn)了新課程背景下的研究性學習方式，形成了一種新型的師生關(guān)系。
四、建立“中學地理教學探究問題卡片累積機制”的途徑
我們認為，教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程。實施教學問題累積機制，有利于挖掘教師的創(chuàng)新能力，促進教學的改革和創(chuàng)新。我坊要求每個成員結(jié)合教材、教法與學法，每天至少提出1個具有研究價值或感到困惑的教學問題，同時提出一個解決方案；每周利用教研組活動時間或每月利用學科教研活動時間，組織教師共同討論。假如成員們聚在一起討論之后，確實有解決不了的問題，我們會邀請區(qū)課題組的有關(guān)專家針對相關(guān)問題，以報告、講座及對話商榷的形式進行解答。在地理教學中，結(jié)合建立教學問題累積機制的要求，我坊形成了制作中學地理教學探究問題卡片的累積方式。我們的研究主要通過以下幾種途徑來實現(xiàn)：
1.問卷調(diào)查。傳統(tǒng)的問卷調(diào)查主要以書面提問的方式進行資料的收集，即調(diào)查者就調(diào)查項目編制成列表式或表格式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員回答，然后進行回收、整理、統(tǒng)計、研究。我們的問卷調(diào)查基本以網(wǎng)絡調(diào)查的方式進行，同時以工作坊為平臺，先在工作坊成員中征集問題，然后圍繞問題進行討論并制作成調(diào)查問卷，最后將調(diào)查問卷分發(fā)給師生，從而收集熱點問題和難點問題，為建立“問題卡片”提供素材。
2.同課異構(gòu)。我們認為，同課異構(gòu)是在新課改形勢下提升教學質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)的一種行之有效的校本教研方式，它分別由不同的教師執(zhí)教同一主題的教學內(nèi)容，讓每一位教師參與聽課、評課。通過這種教研方式，可以發(fā)現(xiàn)哪種教學更有效，更能促進學生的學習，還可以針對上一回的教學過程，品味其得失，剖析其不足，并對這些教學細節(jié)進行重新設(shè)計并使之變得更完善。通過“同課異構(gòu)”，為形成“中學地理教學探究問題卡片”提供了實踐素材。比如，教學七年級地理《日本的工業(yè)分布》一課，工作坊成員周玉嬋、彭榕君分別設(shè)計了“中學人文地理課堂導學策略”。周玉嬋老師在設(shè)計“課堂導學策略”時，請學生扮演小商人，根據(jù)自己的想法和投資眼光到日本選址辦廠，要求學生在日本地圖上標注出廠址，并說明選址的理由。這樣的導學策略能讓學生較快地掌握日本地理區(qū)位的優(yōu)勢，充分理解日本工業(yè)分布的規(guī)律、特點及原因，對開拓學生思維，提高學生綜合分析問題、運用知識聯(lián)系實際的能力具有重要意義。而彭榕君老師在設(shè)計“課堂導學策略”時，則讓學生調(diào)查商店里的電器柜，統(tǒng)計由日本進口的家用電器、商標品牌或日本汽車品牌等，從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，分析日本工業(yè)發(fā)展的特點及其地理分布特點、原因，將“地理在身邊”這一主題貫穿教學的始終，以活動的形式開展教學，提高了學生的讀圖能力，培養(yǎng)了學生的全球意識、環(huán)境意識。兩位老師設(shè)計的“中學人文地理課堂導學策略”，在培養(yǎng)學生能力方面各有側(cè)重，通過“同課異構(gòu)”的方式，我們結(jié)合兩位老師的教學認為，周玉嬋老師的導學設(shè)計更適合于思維能力較強的學生學習，而彭榕君老師的導學設(shè)計更適合學習能力一般的學生學習。這對我們進行“中學地理教學探究問題卡片”的研究提供了很好的案例。
3.片段教學。所謂片段教學，是相對于一節(jié)完整的課堂教學而言的。一般來說，截取某節(jié)課的部分內(nèi)容進行教學，時間大致在十分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學任務，表現(xiàn)自己的教學思想、教學能力和教學基本功。片段教學與完整的課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價。片段教學不受時間和場地的限制，人數(shù)可多可少，時間可長可短，能夠體現(xiàn)教師對某個教學問題的獨到見解，方便教師之間進行探討。
