學(xué)生老師導(dǎo)師制工作精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生老師導(dǎo)師制工作范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)院 導(dǎo)師制 思考

課 題：本文為湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目成果。課題編號(hào)：ZJA2013017。

一、導(dǎo)師制的起源與現(xiàn)狀

大學(xué)生導(dǎo)師制教學(xué)管理模式，源于14世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，由溫切斯特主教威廉?維克姆首創(chuàng)，曾于1929―1931年留學(xué)英國(guó)牛津大學(xué)的費(fèi)鞏教授，最早把大學(xué)生導(dǎo)師制從牛津帶到了中國(guó)。1940年，竺可楨主持浙江大學(xué)時(shí)，每位學(xué)生可以自己選定一名教授為導(dǎo)師，導(dǎo)師要經(jīng)常找他談話，從治學(xué)、做人等方面給予指導(dǎo)。

我國(guó)引入導(dǎo)師制雖然早，但真正確立則是改革開(kāi)放以后，在博士生、研究生的培養(yǎng)中采用了導(dǎo)師制教育模式。2000年初，浙江大學(xué)全面推行大學(xué)生導(dǎo)師制，接著北京大學(xué)在2002年也推出了大學(xué)生導(dǎo)師制，2004年以來(lái)，清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、廈門大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等依次推廣，隨后許多高等院校開(kāi)始導(dǎo)師制實(shí)踐。這一教育制度引起越來(lái)越多的教育學(xué)家和教育部門的關(guān)注。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職學(xué)校數(shù)和學(xué)生數(shù)都接近高等教育總規(guī)模的一半，國(guó)家與省教育部門也開(kāi)始關(guān)注高職院校實(shí)行的導(dǎo)師制。

二、高職院校導(dǎo)師制的發(fā)展現(xiàn)狀

1.一些高職院校試點(diǎn)實(shí)施了導(dǎo)師制

隨著高職院校的發(fā)展，國(guó)內(nèi)高職院校也在探索實(shí)施導(dǎo)師制教育模式。從幾個(gè)學(xué)院實(shí)施導(dǎo)師制的情況看，實(shí)施導(dǎo)師制后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉昧嗣黠@進(jìn)步，導(dǎo)師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)、愛(ài)好和職業(yè)培養(yǎng)方向上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)性和積極性，拓寬了學(xué)生專業(yè)知識(shí)面。但導(dǎo)師制的實(shí)施都處于起步探索階段，由于導(dǎo)師制的管理制度與機(jī)制都不完善，在實(shí)施的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，還沒(méi)有大范圍推廣。

2.一些高職院校在某些方面實(shí)施了導(dǎo)師制

一些高職院校在專業(yè)課程教學(xué)、專業(yè)專向培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)方面實(shí)施了導(dǎo)師制。新加坡南洋理工學(xué)院實(shí)行“大班上課小班輔導(dǎo)”的授課方式，第三學(xué)年用10周左右的時(shí)間通過(guò)老師指導(dǎo)學(xué)生完成綜合項(xiàng)目的方式進(jìn)行專業(yè)專向訓(xùn)練，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期間可以預(yù)約老師交流、研討學(xué)習(xí)與生活中的問(wèn)題；浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全程就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)，從頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)始，每位學(xué)生都有指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師要定期到企業(yè)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況與進(jìn)行指導(dǎo)，并且對(duì)畢業(yè)生開(kāi)展3年的延伸服務(wù)，學(xué)生畢業(yè)3年內(nèi)學(xué)院老師對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)；我院為了增進(jìn)師生交流，促進(jìn)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，采用了專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任與班主任的形式等。但在實(shí)施的過(guò)程中，還是存在一些問(wèn)題，比如采用兼職班主任的形式進(jìn)行班級(jí)專業(yè)指導(dǎo)由于沒(méi)有相應(yīng)完善的制度與激勵(lì)措施，沒(méi)有起到很好的作用，而由專業(yè)老師承擔(dān)班主任，又由于班主任要承擔(dān)所有班級(jí)事務(wù)性的工作，還要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，時(shí)間與精力都使班主任無(wú)法對(duì)班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

三、高職院校實(shí)行導(dǎo)師制存在的問(wèn)題

高職院校實(shí)施導(dǎo)師制是構(gòu)建全過(guò)程育人和全方位育人理念和體系的有效探索，是全面提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)的根本需要。高職院校實(shí)施導(dǎo)師制還處在探索階段，還存在一些問(wèn)題，如導(dǎo)師資源相對(duì)缺乏，導(dǎo)師制度不完善，缺乏科學(xué)的導(dǎo)師績(jī)效評(píng)價(jià)體系等。

1.導(dǎo)師資源相對(duì)缺乏

導(dǎo)師制的根本目的是指導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)技能和做人做事的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但由于高職院校專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專業(yè)導(dǎo)師相對(duì)較少，同時(shí)由于高職院校在內(nèi)的高校招生規(guī)模擴(kuò)大，高職院校的教師不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要從事應(yīng)用研究和對(duì)外服務(wù)等多項(xiàng)工作，這樣，高職學(xué)生人數(shù)多，教師工作量大，直接影響了高職院校導(dǎo)師制實(shí)施的效果。

2.導(dǎo)師制度不健全，導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)不明確

我國(guó)高職院校學(xué)生教育管理的傳統(tǒng)模式是輔導(dǎo)員和班主任制度相結(jié)合。從一些高職院校實(shí)施導(dǎo)師制的情況看，由于沒(méi)有明確輔導(dǎo)員和導(dǎo)師的工作職責(zé)，導(dǎo)致兩者之間部分工作劃分模糊，不僅導(dǎo)師對(duì)自身的工作職責(zé)認(rèn)識(shí)不清，而且高職學(xué)生的日常教育和管理工作中也開(kāi)始出現(xiàn)拖沓和扯皮現(xiàn)象，影響了高職學(xué)生教育和管理的效率，不能夠有效實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制建立的初衷。

3.尚未建立科學(xué)合理的導(dǎo)師績(jī)效評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的導(dǎo)師績(jī)效評(píng)價(jià)體系是導(dǎo)師制有效運(yùn)行的機(jī)制保障，也是充分發(fā)揮導(dǎo)師工作積極性的載體。當(dāng)前，由于高職院校缺乏科學(xué)合理的導(dǎo)師制績(jī)效評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致導(dǎo)師工作積極性不高。而且，部分高職院校教師擔(dān)任導(dǎo)師后所開(kāi)展的工作并沒(méi)有被計(jì)入工作量或其他教學(xué)工作相比津貼還是相對(duì)偏低，影響了導(dǎo)師的工作熱情。

四、建立高職導(dǎo)師制運(yùn)行的長(zhǎng)效機(jī)制

高職院校要實(shí)施與推行導(dǎo)師制，必須在導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)、導(dǎo)師的職責(zé)、導(dǎo)師的聘任制度、導(dǎo)師的考核與激勵(lì)等方面建立長(zhǎng)效的運(yùn)行機(jī)制。

1.加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

高職學(xué)院要實(shí)施導(dǎo)師制，必須加強(qiáng)高職學(xué)院的師資建設(shè)，名師出高徒，任何教學(xué)模式的實(shí)行，都要依靠一支品德高尚、業(yè)務(wù)精通、充滿活力的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。高職院校要實(shí)行導(dǎo)師制，需要加強(qiáng)培養(yǎng)一批思想道德高尚、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，而合理的學(xué)生與導(dǎo)師比例最好控制在10～15人，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過(guò)多，導(dǎo)師制的實(shí)施是很難取得預(yù)期效果的。

2.明確高職導(dǎo)師職責(zé)

導(dǎo)師制要能取得預(yù)期效果，必須明確高職導(dǎo)師的職責(zé)，必須明確“導(dǎo)什么”和“怎么導(dǎo)”這兩個(gè)問(wèn)題。第一明確導(dǎo)師“導(dǎo)”什么。不同專業(yè)不同年級(jí)的導(dǎo)師應(yīng)明確該指導(dǎo)的基本任務(wù)，要從入學(xué)、到專業(yè)學(xué)習(xí)、人生規(guī)劃、思想引導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行全方位、有針對(duì)性的引導(dǎo)。第二落實(shí)導(dǎo)師“怎么導(dǎo)”。

3.制定導(dǎo)師聘任制度

導(dǎo)師制的成功與否很大程度上取決于導(dǎo)師的選配。高職學(xué)生的導(dǎo)師必須是思想道德高、工作責(zé)任心和專業(yè)綜合能力強(qiáng)的專業(yè)教師，不同學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校師資的情況從教師的職稱等情況制定選拔制度。學(xué)院可以通過(guò)校園網(wǎng)公布導(dǎo)師的基本信息、聯(lián)系方式、研究成果等，使學(xué)生了解每位導(dǎo)師的基本情況，然后根據(jù)自身需要自主選擇，并提交選擇意向。學(xué)校將學(xué)生的選擇情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，交給相應(yīng)導(dǎo)師，導(dǎo)師再進(jìn)行選擇，最終完成雙向選擇，確定指導(dǎo)關(guān)系。

4.完善考核評(píng)價(jià)體系

一個(gè)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系是導(dǎo)師制順利運(yùn)行的基石。高職導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)綜合考慮導(dǎo)師“德能勤績(jī)”四個(gè)方面的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)考核主體的多元化。評(píng)價(jià)體系可以包括導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、導(dǎo)師互評(píng)、系部評(píng)價(jià)和學(xué)院評(píng)價(jià)等。在具體量化考核指標(biāo)時(shí)，可以參考導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生參加比賽的獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生就業(yè)的情況、學(xué)生的思想品德表現(xiàn)、同年級(jí)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)以及導(dǎo)師的工作成效、態(tài)度等方面。

5.建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制

建立健全導(dǎo)師考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制，提高導(dǎo)師的工作實(shí)效。建立客觀公正的考核體系，公平、公正、公開(kāi)的導(dǎo)師考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制，是導(dǎo)師制有效運(yùn)行的基石。高職院校要在考核的基礎(chǔ)上，建立導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)年度考核優(yōu)秀的導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，高職院校要每年評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)師，并予以公開(kāi)表彰。對(duì)考核不合格的導(dǎo)師，要深入調(diào)查問(wèn)題產(chǎn)生的原因，通過(guò)談話和培訓(xùn)等方式，不斷提高導(dǎo)師的工作水平和能力，并跟蹤檢查其工作轉(zhuǎn)變情況，切實(shí)保障導(dǎo)師制的實(shí)際效果。

五、在高職院校推行導(dǎo)師制的意義

高職院校在推行學(xué)分制的情況下，實(shí)行大學(xué)生導(dǎo)師制勢(shì)在必行，導(dǎo)師制是學(xué)分制順利實(shí)施的制度保障之一。

1.導(dǎo)師制是實(shí)施學(xué)分制的重要保證

在學(xué)分制下，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我設(shè)計(jì)成長(zhǎng)過(guò)程的管理，以避免學(xué)生選課的盲目性，必須建立起對(duì)學(xué)生的管理和引導(dǎo)機(jī)制。因此，實(shí)行學(xué)分制的高校建立導(dǎo)師制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)是十分必要的。

2.有利于根據(jù)個(gè)體差異實(shí)施因材施教

有利于引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們面臨的學(xué)習(xí)和生活方式與中學(xué)有很大的不同。在學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中，導(dǎo)師的介入可以幫助學(xué)生完整準(zhǔn)確地了解相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展動(dòng)態(tài)及社會(huì)需求情況。根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況和個(gè)性、志趣等，遵循因材施教原則，指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展計(jì)劃。

3.有利于加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育

輔導(dǎo)員或班主任負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理和思想政治教育工作，一般管理一個(gè)或數(shù)個(gè)班級(jí)；專職教師負(fù)責(zé)專業(yè)課程或公共課程的教學(xué)工作，與學(xué)生的接觸點(diǎn)一般限于在課堂上，他們分屬不同的戰(zhàn)線，一般情況下“不相交錯(cuò)”，容易導(dǎo)致相互分離，不能形成教育合力。導(dǎo)師制能夠有效解決目前高校中普遍存在的“師生分離”問(wèn)題，充分發(fā)揮教師在學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中的重要作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的一個(gè)有效途徑。

高等職業(yè)院校的導(dǎo)師制處在起步探索與試點(diǎn)階段，要全面實(shí)施導(dǎo)師制，要發(fā)揮導(dǎo)師制的有效作用，必須在導(dǎo)師師資建設(shè)、導(dǎo)師的聘任、導(dǎo)師的職責(zé)、考核與激勵(lì)等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，并要不斷建立完善長(zhǎng)效的運(yùn)行機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：學(xué)生老師導(dǎo)師制工作范文

關(guān)鍵詞：“三全”導(dǎo)師制；地方本科院校；懷化學(xué)院；對(duì)策

懷化學(xué)院學(xué)院剛剛改系并院不久，新的領(lǐng)導(dǎo)班子成員就利用暑假休息時(shí)間，探索教育管理模式，經(jīng)過(guò)多次研究、討論，最終達(dá)成一致的意見(jiàn)，制定了《學(xué)院“全員全程全面導(dǎo)師制”實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱方案）。開(kāi)學(xué)之前在院務(wù)會(huì)上經(jīng)過(guò)全體教師舉手表決，全票通過(guò)該方案。目前，雖然《方案》剛剛實(shí)施不久，但還是產(chǎn)生了一定的影響，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這種育人模式評(píng)價(jià)較高，95%的同學(xué)非常贊同在像懷化學(xué)院這樣的地方本科院校采用這種模式。

一、實(shí)施“三全”導(dǎo)師制的價(jià)值及意義

（一）有利于促進(jìn)高校本科生教育管理模式的改革與發(fā)展

導(dǎo)師制一直是我國(guó)高校在研究生教育階段普遍采取的育人模式，而大部分高校在本科生階段實(shí)施的導(dǎo)師制，主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文。近些年來(lái)，我國(guó)一些高校也將導(dǎo)師制作為培養(yǎng)本科生的一種新的育人模式付諸實(shí)施，并且取得了一定的效果，促進(jìn)了高等教育事業(yè)的發(fā)展。但目前在高校實(shí)施的本科生導(dǎo)師制，在很多方面還存在著不足，需要改進(jìn)與完善?！叭睂?dǎo)師制正是在堅(jiān)持傳統(tǒng)本科生導(dǎo)師制基本做法的基礎(chǔ)上，在學(xué)生的思想道德的培養(yǎng)、生活習(xí)慣的關(guān)心、學(xué)業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)、畢業(yè)論文的指導(dǎo)等方面對(duì)導(dǎo)師的基本條件、基本職責(zé)及工作內(nèi)涵等提出了更高的要求。因此，“三全”導(dǎo)師制是對(duì)傳統(tǒng)本科生導(dǎo)師制的進(jìn)一步完善和發(fā)展的重要舉措，適應(yīng)我國(guó)本科生教育發(fā)展的趨勢(shì)，地方院校思考和借鑒。

（二）有利于建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系既是保證學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要條件，也是增強(qiáng)教師教學(xué)時(shí)效性的重要條件；不僅有利于學(xué)校開(kāi)展正常的教學(xué)工作，而且還可以為學(xué)校開(kāi)展其他工作增添活力。相對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)，高校師生交流較少，師生關(guān)系沒(méi)有中小學(xué)那么理想?！叭睂?dǎo)師制為師生交往與交流提供良好的平臺(tái)，特別是新生剛?cè)雽W(xué)就可以與導(dǎo)師見(jiàn)面，與導(dǎo)師交流新環(huán)境下面臨的新問(wèn)題。導(dǎo)師經(jīng)常與學(xué)生交流、討論，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)過(guò)四年的相處，師生關(guān)系一定會(huì)變得非常融洽。由于導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生分布在不同的年級(jí)，不同的班級(jí)。這樣，讓學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生涯中，與不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生經(jīng)常交流、研究、討論，相互促進(jìn)，相互影響，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師可以利用團(tuán)隊(duì)中各個(gè)成員的閃光點(diǎn)來(lái)激勵(lì)大家，有利于整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的成長(zhǎng)，讓學(xué)生關(guān)系、師生關(guān)系更加密切、珍貴。

（三）有利于提高地方本科院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

相對(duì)于其他高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，地方本科院校的學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上確實(shí)存在著很多劣勢(shì)。學(xué)生自身的基礎(chǔ)、學(xué)校的影響力、師資力量、學(xué)校周邊的環(huán)境等因素，都影響著學(xué)生的發(fā)展與就業(yè)。加上目前我國(guó)就業(yè)體制還不夠完善，社會(huì)對(duì)地方本科院校的偏見(jiàn)，一些就業(yè)單位無(wú)條件拔高引進(jìn)人才的“門檻”，使地方本科院校的學(xué)生在求職時(shí)只能“望門興嘆”。因此如何使學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有較強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，就成了地方本科院校的重要任務(wù)?！叭睂?dǎo)師制以提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才為根本目的。全體教師參與教育管理學(xué)生，根據(jù)自己所指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性的制定相關(guān)的方案，用四年時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面進(jìn)行全面指導(dǎo)。毋庸置疑，這種育人模式如果實(shí)行得好、落實(shí)得好，它對(duì)提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的作用是顯而易見(jiàn)的。

二、學(xué)院的具體做法與經(jīng)驗(yàn)

（一）目標(biāo)明確，制度規(guī)范

《方案》確定了明確的目標(biāo)，即讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)成為具有較強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力、能順利就業(yè)，具有不斷發(fā)展后勁、德智體全面發(fā)展、身心健康的優(yōu)秀人才。促使學(xué)生順利就業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)院實(shí)施“三全”導(dǎo)師制的根本目的，也是全院老師的主要任務(wù)?！斗桨浮芬?guī)定了導(dǎo)師的基本職責(zé)和基本條件。學(xué)院針對(duì)《方案》制定了相關(guān)的考核制度，規(guī)定導(dǎo)師工作考核每學(xué)年進(jìn)行一次，考核一般采取自評(píng)、學(xué)生評(píng)議、院考評(píng)相結(jié)合的辦法。將導(dǎo)師工作的考核結(jié)果，作為教師工作年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的依據(jù)。考核不及格的教師不能被評(píng)為當(dāng)年的優(yōu)秀教師。學(xué)院設(shè)立優(yōu)秀“三全”導(dǎo)師榮譽(yù)稱號(hào)，每年對(duì)在“三全”導(dǎo)師工作中表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)院還成立了“三全”導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定相關(guān)管理規(guī)定和辦法，對(duì)“三全”導(dǎo)師制的實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)、檢查和考核，保證“三全”導(dǎo)師制的順利實(shí)施。

（二）全員參加，全程跟蹤，全面指導(dǎo)

根據(jù)“三全”導(dǎo)師制方案，學(xué)院26位教職工全部參與實(shí)施。學(xué)院利用開(kāi)學(xué)前的一次院務(wù)會(huì)期間對(duì)老師們進(jìn)行了具體分工，包括院領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的每位成員負(fù)責(zé)在每個(gè)年級(jí)指導(dǎo)3名學(xué)生，共計(jì)12名學(xué)生，并按照”公平、公正”的原則，以抽簽的形式確定指導(dǎo)的學(xué)生。開(kāi)學(xué)后不久，老師們分別召開(kāi)了見(jiàn)面會(huì)，與自己指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行了交流?！胺桨浮币竺课焕蠋煆拇笠恍律雽W(xué)開(kāi)始，直到學(xué)生畢業(yè)，對(duì)其全程跟蹤，進(jìn)行精心指導(dǎo)?！胺桨浮币竺课唤處煂?duì)學(xué)生進(jìn)行“思想上引領(lǐng)，學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)，生活上指導(dǎo)，心理上疏導(dǎo)”，成為學(xué)生成長(zhǎng)、成才過(guò)程中的引路人。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研，還要關(guān)心學(xué)生的生活，不僅要關(guān)注學(xué)生的身體，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、心理的引導(dǎo)，努力讓學(xué)生成為德、智、體、美全面發(fā)展的人。

（三）領(lǐng)導(dǎo)重視，教師支持

領(lǐng)導(dǎo)班子精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，高度重視，這是實(shí)施“三全”導(dǎo)師制的重要條件。剛剛改系并院不久，新的領(lǐng)導(dǎo)班子成員就非常重視學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題和全面發(fā)展問(wèn)題，院長(zhǎng)李偉迪多次組織班子成員集體商談教師指導(dǎo)學(xué)生的事宜，經(jīng)過(guò)班子成員的共同努力，多次討論，深思熟慮，最終形成了《方案》。院長(zhǎng)李偉迪及書記何其鑫多次在院務(wù)會(huì)上強(qiáng)調(diào)，所有的導(dǎo)師必須高度重視“三全”導(dǎo)師制，必須盡最大努力為提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力提供服務(wù)。全院教師的支持是落實(shí)“三全”導(dǎo)師制的根本條件。教師是“三全”導(dǎo)師制的實(shí)施者，沒(méi)有教師的支持，“三全”導(dǎo)師制就無(wú)法落實(shí)。在院務(wù)會(huì)上，全院教師全票通過(guò)《方案》，大家一致贊成這種育人模式，很多教師指出了它的可行性及必要性。在指導(dǎo)學(xué)生的分配和與學(xué)生的見(jiàn)面會(huì)等很多方面，老師們表現(xiàn)得非常積極和主動(dòng)，氣氛十分活躍，讓開(kāi)學(xué)工作充滿了無(wú)限的生機(jī)與活力。

三、問(wèn)題與不足

（一）學(xué)生與導(dǎo)師互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)

目前，馬院學(xué)生還沒(méi)有充分意識(shí)到導(dǎo)師的重要性，認(rèn)為導(dǎo)師只是負(fù)責(zé)指導(dǎo)自己的論文，而不會(huì)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)與生活。因此學(xué)生與導(dǎo)師很少聯(lián)系，甚至是大三、大四的學(xué)生，在關(guān)于論文選題和寫作上，也不積極主動(dòng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)生不主動(dòng)，為了學(xué)生的選題，還要導(dǎo)師經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生，導(dǎo)師組織召開(kāi)的座談會(huì)，部分學(xué)生也不參加，也沒(méi)給導(dǎo)師請(qǐng)假。85%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)導(dǎo)師的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上中小學(xué)的班主任?！叭睂?dǎo)師制是為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切。但是如果依靠老師單方面的努力，學(xué)生不支持，不配合，很達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）部分導(dǎo)師落實(shí)不到位

通過(guò)調(diào)查表明，大部分導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)，組織召開(kāi)了與學(xué)生的見(jiàn)面會(huì)、座談會(huì)，并且給學(xué)生布置了任務(wù)。但少數(shù)導(dǎo)師工作熱情不高，不主動(dòng)了解學(xué)生的情況。在與學(xué)生見(jiàn)面后，部分導(dǎo)師就再也沒(méi)和學(xué)生聯(lián)系了，對(duì)學(xué)生發(fā)送的短信不積極回復(fù)。部分學(xué)生認(rèn)為少數(shù)導(dǎo)師不太好交往，論文的選題和寫作指導(dǎo)意見(jiàn)不明確。部分大一的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活關(guān)心得不夠，沒(méi)有體現(xiàn)出導(dǎo)師與其他教師的差別性。“三全”導(dǎo)師制的初衷是好的，但如果導(dǎo)師不認(rèn)真落實(shí)，很難實(shí)現(xiàn)《方案》的目標(biāo)。

（三）制度不完善

由于剛剛實(shí)施“三全”導(dǎo)師制，還處于探索時(shí)期，因此很多方面還需要不斷完善和發(fā)展。健全的制度是實(shí)施“三全”導(dǎo)師制的根本保證。目前實(shí)施“三全”導(dǎo)師制的主要依托是《方案》及相關(guān)的計(jì)劃、規(guī)定和考核制度，考核制度也不是很細(xì)致，沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。缺乏嚴(yán)密的監(jiān)督制度，導(dǎo)師制工作小組的監(jiān)督作用還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。

四、對(duì)策與建議

（一）宣傳發(fā)動(dòng)，促進(jìn)互動(dòng)

導(dǎo)師制是本來(lái)就是一種雙向互動(dòng)的過(guò)程，沒(méi)有互動(dòng)，也就不存在導(dǎo)師活動(dòng)。學(xué)生與導(dǎo)師的互動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，是由于學(xué)生對(duì)導(dǎo)師不夠重視，沒(méi)有意識(shí)到導(dǎo)師的重要性。很多學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師僅僅是一種擺設(shè)，對(duì)于“三全”導(dǎo)師制的落實(shí)感到疑惑。因此，在學(xué)生中宣傳“三全”導(dǎo)師制十分重要。輔導(dǎo)員、班主任、教學(xué)秘書要利用班會(huì)、團(tuán)干會(huì)、班干部會(huì)議，向?qū)W生大力宣傳“三全”導(dǎo)師制的重要性和緊迫性及其意義，要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的重要性，要求學(xué)生主動(dòng)地與導(dǎo)師聯(lián)系，積極向?qū)焻R報(bào)學(xué)習(xí)、工作和生活情況，按時(shí)完成導(dǎo)師布置的任務(wù)。任課教師利用上課時(shí)機(jī)也可以抽部分時(shí)間宣傳“三全”導(dǎo)師制的作用及意義。導(dǎo)師也應(yīng)該利用與學(xué)生座談的機(jī)會(huì)，耐心講解“三全”導(dǎo)師制的價(jià)值與意義，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的責(zé)任，表示愿意為學(xué)生服務(wù)的決心。總之，利用各方面力量，通過(guò)努力宣傳，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。另外，院領(lǐng)導(dǎo)必須利用院務(wù)會(huì)的機(jī)會(huì)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“三全”導(dǎo)師制的重要性，引起教師的高度重視，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與導(dǎo)師的良性互動(dòng)。

（二）健全制度，強(qiáng)化行動(dòng)

首先，要建立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度。獎(jiǎng)罰分明，是激勵(lì)導(dǎo)師認(rèn)真落實(shí)《方案》的重要路徑。干與不干一個(gè)樣，干得好與不好一個(gè)樣，是不可能取得良好的效果的。因此，必須建立健全嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度。每年對(duì)導(dǎo)師工作考核一次，考核不合格的教師取消當(dāng)年的評(píng)優(yōu)資格，并予以通報(bào)批評(píng)。對(duì)于考核優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰，并且在同等條件下，優(yōu)先考慮評(píng)優(yōu)、晉升職稱等。對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)、的，可以給于適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。其次，要強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制。要建立導(dǎo)師管理制度和考核制度，對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行監(jiān)督、考核。對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行不定期檢查，經(jīng)常向?qū)W生了解情況，對(duì)于工作不到位的隨時(shí)提醒，對(duì)于工作不負(fù)責(zé)的提出警告。建立嚴(yán)格的考核制度，每年對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行考核。最后，要建立導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任合作機(jī)制。在高校，輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生交往最多，比較了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，只有加強(qiáng)與輔導(dǎo)員、班主任的聯(lián)系，通過(guò)與他們的合作，才能更好地將“三全”導(dǎo)師制落到實(shí)處。

（三）加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)

學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，僅僅依靠學(xué)院老師的努力是不可能完成的，必須加強(qiáng)與學(xué)校、家庭、社會(huì)的合作，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)作用。為此，必須讓學(xué)校及相關(guān)部門充分了解“三全”導(dǎo)師制的方案及實(shí)施情況，爭(zhēng)取獲得學(xué)校的支持，可以將學(xué)校分管院領(lǐng)導(dǎo)納入到導(dǎo)師制工作小組成員當(dāng)中。要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，隨時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及發(fā)展情況，向家長(zhǎng)了解學(xué)生假期的表現(xiàn)。要努力尋求社會(huì)的關(guān)注與支持，導(dǎo)師可以充分利用自己的資源、充分調(diào)動(dòng)自己的人脈關(guān)系，尋求社會(huì)的幫助。例如可以為學(xué)生獲取社會(huì)實(shí)踐或見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，甚至可以為學(xué)生提供就業(yè)的機(jī)會(huì)。還可以與地方合作，定向?yàn)槠髽I(yè)或相關(guān)單位培養(yǎng)學(xué)生。這樣，可以讓“三全”導(dǎo)師制更好地落實(shí)，并順利實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。

總之，“三全”導(dǎo)師制是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)生導(dǎo)師制的繼承與發(fā)展，是一種新的育人模式，需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷完善和發(fā)展。大學(xué)生的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，地方本科院校培養(yǎng)人才的任務(wù)非常艱巨。只有每個(gè)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)、兢兢業(yè)業(yè)，才能提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力及實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。相信在廣大師生的共同努力下，“三全”導(dǎo)師制一定會(huì)帶來(lái)一片光明的前景。

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第3篇：學(xué)生老師導(dǎo)師制工作范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；本科生；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G649.22     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2014）17-0020-02

一、導(dǎo)師制的內(nèi)涵與意義

1.導(dǎo)師制的內(nèi)涵

《中國(guó)百科大辭典》對(duì)導(dǎo)師制的解釋是：“英國(guó)高等學(xué)校的一種教學(xué)制度。14世紀(jì)開(kāi)始采用。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生負(fù)有教學(xué)和輔導(dǎo)的責(zé)任。一般每一導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)一名或數(shù)名學(xué)生。亦有專門負(fù)責(zé)學(xué)生生活、行為指導(dǎo)和咨詢的導(dǎo)師?！盵1]而在我國(guó)，導(dǎo)師制一般都是針對(duì)研究生教育的。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)研究生教育一般涉及到的課程不多，學(xué)生大都把時(shí)間花在科研工作上，這就要求導(dǎo)師要專門指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、論文撰寫等工作。而隨著普通高校的擴(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)的不斷進(jìn)步，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校實(shí)行了本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制是對(duì)這種制度的應(yīng)用和延展，是按照一定的師生比例由一個(gè)老師對(duì)這些學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行直接的、全面的綜合輔指導(dǎo)，是全面提高本科生素質(zhì)的一種互動(dòng)式教育教學(xué)制度，是對(duì)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的一種嘗試性改革，使每個(gè)本科生都能在導(dǎo)師的詳細(xì)指導(dǎo)下都能成為一個(gè)合格的畢業(yè)生。

目前我國(guó)高校的本科生導(dǎo)師制有以下幾種形式：

（1）全程本科生導(dǎo)師制：一般高校在大一新生開(kāi)學(xué)前都設(shè)有專業(yè)指導(dǎo)課，即在課上詳細(xì)介紹本專業(yè)以及它的課程設(shè)置、專業(yè)發(fā)展前景等等。在此基礎(chǔ)上介紹不同研究方向的指導(dǎo)老師，學(xué)生可根據(jù)此挑選心儀的導(dǎo)師，但同時(shí)導(dǎo)師也要綜合考慮學(xué)生的各方面情況，即為“雙向選擇”。一旦雙方選定以后，根據(jù)學(xué)校安排導(dǎo)師一般會(huì)針對(duì)學(xué)生制訂成長(zhǎng)方案，讓學(xué)生從大一開(kāi)始有針對(duì)性地學(xué)習(xí)一些知識(shí)，便于在高年級(jí)階段順利參加導(dǎo)師的科研工作。同時(shí)導(dǎo)師還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和課題研究方法，以提高學(xué)生的科研能力。大學(xué)最后時(shí)期面臨的是就業(yè)或考研，全程導(dǎo)師這就需要積極參與就業(yè)指導(dǎo)或者考研輔導(dǎo)，以幫助他們順利完成大學(xué)階段。

（2）高年級(jí)導(dǎo)師制：相比全程導(dǎo)師制，高年級(jí)導(dǎo)師制僅僅針對(duì)的是大三以后的學(xué)生?？紤]到學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也就是說(shuō)給這階段的學(xué)生配備的是科研實(shí)踐型導(dǎo)師。這種情況一般采取學(xué)院統(tǒng)一規(guī)劃與雙選相結(jié)合的方式配備導(dǎo)師。通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)使得學(xué)生在課題研究、創(chuàng)新能力、論文撰寫等方面不斷進(jìn)步。

（3）低年級(jí)導(dǎo)師制：相反，低年級(jí)導(dǎo)師制的服務(wù)對(duì)象為大一和大二學(xué)生。這階段的學(xué)生主要還處在從高中階段往大學(xué)階段轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，而這時(shí)候也往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法掌握不好、學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正、學(xué)習(xí)缺乏激情、對(duì)專業(yè)產(chǎn)生迷茫等現(xiàn)象。而該導(dǎo)師制正是在這種情況下建立的，通過(guò)指導(dǎo)幫助學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展及前景，讓他們對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。過(guò)了這個(gè)階段以后，隨著他們逐步走上軌道，導(dǎo)師就不需要再配備了。

（4）英才導(dǎo)師制：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高校也需要為社會(huì)提供多元化人才，往往這些人才需要更強(qiáng)的創(chuàng)新能力。因此，有些高校專門針對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，制訂了英才導(dǎo)師制。該導(dǎo)師制旨在針對(duì)一些成績(jī)優(yōu)秀，各方面能力突出的學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選修專業(yè)，自主安排科研活動(dòng)，實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)。

2.導(dǎo)師制存在的意義

經(jīng)過(guò)一些學(xué)校的實(shí)踐證明，不論以上哪種形式的導(dǎo)師制，都對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了重要的意義。由于高等教育已進(jìn)入大眾化，高校擴(kuò)招一方面造成了本科生源的下降；另一方面造成師生比不合理，育人質(zhì)量下降。教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)中指出：鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)地位。把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作。而實(shí)施導(dǎo)師制是學(xué)分制條件下加強(qiáng)學(xué)生教育管理、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才的有效措施。因此，提倡在條件允許的前提下實(shí)行全程本科生導(dǎo)師制。

導(dǎo)師的主要職責(zé)有：時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心，激勵(lì)學(xué)生立志成才；幫助學(xué)生了解所學(xué)學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展方向及前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求和自我特點(diǎn)，結(jié)合自己的實(shí)際能力，按照培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)規(guī)律，選修課程、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃及安排學(xué)習(xí)過(guò)程；協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生積極參加大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、科技團(tuán)隊(duì)科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和實(shí)踐能力；幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，明確生活目標(biāo)，端正生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高生活質(zhì)量；時(shí)刻跟蹤了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，注重心理健康教育，做好各項(xiàng)心理疏導(dǎo)工作；對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)和擇業(yè)觀教育，幫助學(xué)生進(jìn)行成才設(shè)計(jì)和職業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)、求職和考研；采取集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，每學(xué)期開(kāi)學(xué)、期中、期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次集中指導(dǎo)，每月對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)不少于11次，期末要對(duì)每一個(gè)學(xué)生寫出學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)評(píng)語(yǔ)，并指出學(xué)生的努力方向，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)計(jì)劃。

我國(guó)目前的中學(xué)生都是在家長(zhǎng)、老師的嚴(yán)格管理下遵循著統(tǒng)一的作息時(shí)間，甚至有高中老師以“高考前辛苦，進(jìn)了大學(xué)就解放了”的論調(diào)來(lái)誤導(dǎo)學(xué)生。進(jìn)了大學(xué)校園，每周平均30節(jié)課，老師留的課后作業(yè)也減少了很多，平時(shí)也沒(méi)有那么多的考試來(lái)鞭策自己，大部分的課表空白讓學(xué)生無(wú)所適從，他們不懂得學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了變化。因此，給予學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式對(duì)完成學(xué)業(yè)非常重要。近幾年，學(xué)校在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因一進(jìn)大學(xué)校園就放松了對(duì)自己的要求，不能很快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式荒廢了學(xué)業(yè)，而學(xué)生們也普遍要求在學(xué)習(xí)、生活上能夠得到更多的指導(dǎo)。

本科生導(dǎo)師制在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的優(yōu)勢(shì)十分明顯。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；在導(dǎo)師制條件下，導(dǎo)師與學(xué)生的距離與關(guān)系都有了變化，導(dǎo)師有更多的機(jī)會(huì)接觸、了解和掌握學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等等，學(xué)生也有了更多的機(jī)會(huì)接觸導(dǎo)師，并從他們身上學(xué)到本領(lǐng)；在此基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生制訂相宜的培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、江蘇某高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.學(xué)院的基本情況

該校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院現(xiàn)有英語(yǔ)系和日語(yǔ)系。英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)有專任教師76名，其中教授5名，副教授38名，高職比近80%。專任教師中擁有博士學(xué)位的教師8人，碩士學(xué)位30人。專任教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)都較為合理，設(shè)有基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、研究生英語(yǔ)等3個(gè)教研室。英語(yǔ)專業(yè)分為本一、師范、外貿(mào)和翻譯4個(gè)方向，平均每個(gè)年級(jí)學(xué)生185人左右，目前在校人數(shù)為734人。日語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)有專任教師20名，其中副教授5名，講師15名，高職比達(dá)25%。專任教師中，博士在讀的教師3人，碩士學(xué)位8人。專任教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)在小語(yǔ)種學(xué)科中處于中等水平，都較為合理，設(shè)日語(yǔ)教研室，平均每個(gè)年級(jí)學(xué)生人數(shù)在50人左右，目前在校人數(shù)為207人。所有的老師都可以擔(dān)任導(dǎo)師，總體師生比在1：10左右。

2.導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀

為進(jìn)一步發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，探索建立新型師生關(guān)系，促進(jìn)提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)行本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師將從德、智、體等方面全面關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和成才目標(biāo)；針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，從考研、就業(yè)和出國(guó)留學(xué)等方面對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向選擇和學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行指導(dǎo)；鼓勵(lì)學(xué)生參加工程實(shí)踐與科研工作，突出加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)；了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難和問(wèn)題，并給予幫助。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)科研意識(shí)和學(xué)術(shù)研究能力，將所學(xué)知識(shí)和技能與實(shí)際運(yùn)用相聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)院骨干教師和學(xué)術(shù)帶頭人的作用，我院已在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中實(shí)施導(dǎo)師制工作。由導(dǎo)師向?qū)W生介紹自己的專業(yè)方向、講授的課程，學(xué)生根據(jù)自己的意愿、興趣和發(fā)展要求選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)自己的要求選擇學(xué)生；未能通過(guò)雙向選擇達(dá)成意向的導(dǎo)師或?qū)W生由教育科學(xué)系大學(xué)生導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排。由相關(guān)教師課內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研工作，培養(yǎng)初步的研究能力，并幫助擬報(bào)考研究生者選擇報(bào)考學(xué)校及考前準(zhǔn)備。導(dǎo)師制為期1年左右，一個(gè)老師帶2～3名同學(xué)，從2010年10月開(kāi)始，已開(kāi)始了兩年多的時(shí)間。這段時(shí)間以來(lái)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院已獲得省重點(diǎn)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目2項(xiàng)、省重點(diǎn)指導(dǎo)項(xiàng)目1項(xiàng)、省一般項(xiàng)目5、校級(jí)15項(xiàng)。今年另有兩項(xiàng)已申報(bào)了國(guó)家級(jí)同類項(xiàng)目，考研錄取率也在不斷提高。目前日語(yǔ)專業(yè)尚未開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)師制。

3.推行導(dǎo)師制所取得的效果

（1）影響了辦學(xué)思想。大學(xué)里的課程設(shè)置往往比較寬松，教師的課外時(shí)間也較多，好多教師往往把大量的精力花在了自己的科研上，這就導(dǎo)致了學(xué)生與教師溝通見(jiàn)面的機(jī)會(huì)減少，勢(shì)必弱化了教師教書育人的基本功能。推行本科生導(dǎo)師制，就是要讓學(xué)校的辦學(xué)思想徹底轉(zhuǎn)變成“一切從學(xué)生的利益出發(fā)”。在這種辦學(xué)思想指導(dǎo)下，所有的教師都要擔(dān)負(fù)起教書育人的責(zé)任，他們也會(huì)把更多的時(shí)間花在對(duì)學(xué)生的教育和輔導(dǎo)上。

（2）提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。推行本科生導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)生因材施教。導(dǎo)師會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)為他們制訂相應(yīng)的培養(yǎng)方案，并指導(dǎo)他們提前做畢業(yè)設(shè)計(jì)課題研究，同時(shí)本科生也參與了導(dǎo)師的課題，提高了自己的科研水平，取得了良好的效果。

4.存在的問(wèn)題

（1）涉及面小。目前的導(dǎo)師制是在高年級(jí)的部分英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)中實(shí)行。絕大多數(shù)同學(xué)都不包含在其中。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們從高中的全面管理模式走進(jìn)大學(xué)校園，還不能適應(yīng)沒(méi)有固定教室和固定上課時(shí)間，以及有課上課、沒(méi)課的時(shí)間自由支配，沒(méi)課的時(shí)間見(jiàn)不到老師的大學(xué)模式。

（2）管理機(jī)制不夠健全。包括從師生的互選、指導(dǎo)過(guò)程以及對(duì)整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)都缺少相應(yīng)的管理，從而導(dǎo)致師生雙方積極性不高，導(dǎo)師不知道要從什么方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也不知道哪些內(nèi)容該問(wèn)導(dǎo)師，職責(zé)與工作內(nèi)容不夠明確，激勵(lì)和保障措施不完善。

三、健全導(dǎo)師制的相關(guān)對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念

通常選擇導(dǎo)師要考慮的因素有：職稱與學(xué)歷、責(zé)任心、品德與為人、學(xué)術(shù)水平與科研成果、研究方向等。目前師生比在1：10左右，完全有條件實(shí)行全面導(dǎo)師制。大一新生剛進(jìn)校還不能明確自己將來(lái)的研究方向，因此“雙向選擇”無(wú)法順利貫徹?？梢酝ㄟ^(guò)資源整合的方式，將不同年齡、不同經(jīng)歷、不同職稱的幾個(gè)導(dǎo)師組成一個(gè)小組，從熟悉高校教學(xué)規(guī)律，有關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)體系開(kāi)始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。等到將研究生和高年級(jí)本科生納入導(dǎo)師隊(duì)伍，充當(dāng)導(dǎo)師的助手，對(duì)低年級(jí)本科生進(jìn)行指導(dǎo)。等到進(jìn)入高年級(jí)后可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定研究方向，更換指導(dǎo)老師。

2.加強(qiáng)本科生導(dǎo)師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

導(dǎo)師要從教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的高度充分認(rèn)識(shí)本科生導(dǎo)師制的重要意義和深刻內(nèi)涵；認(rèn)真履行導(dǎo)師的職責(zé)和義務(wù)，加強(qiáng)與學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、科研、生活、考研、就業(yè)等方面的交流和指導(dǎo)，力求做出成效，做出成果，從教書育人、立德樹(shù)人的高度擔(dān)負(fù)起導(dǎo)師的責(zé)任。進(jìn)一步明確本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)人才培養(yǎng)模式， 導(dǎo)師自身要對(duì)學(xué)科、專業(yè)及課程的設(shè)置有相當(dāng)?shù)牧私?；?duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)要采取集中培訓(xùn)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，切實(shí)提高本科生導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生的水平。在過(guò)程管理中，完善管理制度，規(guī)范導(dǎo)師制的相關(guān)條例，避免出現(xiàn)導(dǎo)師不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。

3.構(gòu)建一種靈活探索學(xué)習(xí)機(jī)制

每位導(dǎo)師應(yīng)從自身實(shí)際情況出發(fā)，積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生接觸科研、愛(ài)上科研，即可以從以前的被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)變成在開(kāi)放自由的科研氛圍中探索學(xué)習(xí)并研究，從而激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。這種新的探索學(xué)習(xí)機(jī)制不只對(duì)學(xué)生很有幫助，確保了每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到導(dǎo)師課題中區(qū)，同時(shí)還可以讓導(dǎo)師從學(xué)生中得到新的思路和啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)師生互惠。

4.建立相對(duì)合理的本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)機(jī)制

如何考核和計(jì)量導(dǎo)師的工作量，以及評(píng)價(jià)導(dǎo)師制執(zhí)行的效果。由于每個(gè)導(dǎo)師所帶學(xué)生具體情況不同，導(dǎo)師付出的心血和收獲的成果也會(huì)不一樣。這些工作應(yīng)在教師的年度考核、晉升職稱方面得到合理體現(xiàn)。鑒于目前該學(xué)院的情況，可從兩方面建立導(dǎo)師評(píng)價(jià)體制。

（1）導(dǎo)師的工作要求。全面了解學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)情況、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格愛(ài)好、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等；以高度的責(zé)任心做好指導(dǎo)工作，每學(xué)期應(yīng)有指導(dǎo)計(jì)劃和指導(dǎo)總結(jié)；以座談、講座等具體形式，開(kāi)展經(jīng)常性、不定期的、有計(jì)劃性的教育活動(dòng)，規(guī)定每學(xué)期集體指導(dǎo)至少三次，在這種無(wú)拘無(wú)束的自由交談中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往被激發(fā)；將先進(jìn)的媒介平臺(tái)融合到指導(dǎo)工作中，如微信、博客等等，以方便導(dǎo)師與學(xué)生的遠(yuǎn)程交流。

（2）導(dǎo)師考核與獎(jiǎng)懲。每學(xué)期都要對(duì)導(dǎo)師的工作質(zhì)量進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括導(dǎo)師的工作態(tài)度、人格影響、履職情況、指導(dǎo)方法、工作效果等等；考核可從導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)、學(xué)院審核三個(gè)步驟來(lái)完成，等級(jí)可分為優(yōu)、良、合格、不合格；對(duì)于優(yōu)秀的指導(dǎo)老師，學(xué)院每年組織推薦參加校級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)老師評(píng)選，對(duì)于不合格的老師，學(xué)院可首先取消其導(dǎo)師資格，并將結(jié)果納入教師工作年度考核體系中。

5.要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)

通過(guò)學(xué)生的加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，全力配合，一方面可以使自己受到教育和激勵(lì)，提高自身的各方面素質(zhì)；另一方面更能促進(jìn)教師的自我培養(yǎng)和再教育，有利于教師在自覺(jué)或不自覺(jué)的情況下，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高和知識(shí)體系的更新與充實(shí)，其實(shí)質(zhì)就是教學(xué)相長(zhǎng)和師資隊(duì)伍的自我優(yōu)化，使得導(dǎo)師制并不是流于形式，而是能切實(shí)達(dá)到提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果。

6.堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)分制改革

目前高校普遍采用學(xué)分制為主體，但是都是以學(xué)分、績(jī)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的，而學(xué)生所學(xué)課程中大多數(shù)以必修課為主、專業(yè)選修課為輔，這就導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能充分發(fā)揮自主性、多樣性。所以，實(shí)施本科生導(dǎo)師制，堅(jiān)持學(xué)分制改革創(chuàng)新，探索適合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的新方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，充分發(fā)揮他們的個(gè)性，不斷提高綜合素質(zhì)。

本科生導(dǎo)師制是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式的新探索，也是高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)的新動(dòng)力。目前，很多高校都還處于摸索階段，如何健全完善本科生導(dǎo)師制的相關(guān)政策就顯得尤為重要，這就更需要進(jìn)行更深入的理論研究與探索，在實(shí)踐中不斷總結(jié)與改革，從而更好地促進(jìn)本科生導(dǎo)師制的作用發(fā)揮，努力提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第4篇：學(xué)生老師導(dǎo)師制工作范文

關(guān)鍵詞： 本科生導(dǎo)師制 化學(xué)專業(yè) 現(xiàn)狀調(diào)查

隨著高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，本科教育作為高等教育的主體和基礎(chǔ)，其質(zhì)量越來(lái)越受到各方關(guān)注。本科生導(dǎo)師制（以下簡(jiǎn)稱本導(dǎo)制）是近年來(lái)推出的一種強(qiáng)有力的改革措施，被認(rèn)為是培養(yǎng)造就多規(guī)格人才、個(gè)性化人才和創(chuàng)新型人才的重要模式與機(jī)制。我國(guó)《教育大辭典》對(duì)導(dǎo)師制有這樣的定義：“導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度”。

在我國(guó)，導(dǎo)師制一直是研究生的主要教育模式，本科生則實(shí)行班主任制或輔導(dǎo)員制。但從2002年開(kāi)始，以北京大學(xué)、浙江大學(xué)等為代表的高校開(kāi)始嘗試在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，隨后逐漸在各高校展開(kāi)。本科生導(dǎo)師制就其推出理念來(lái)說(shuō)，是為了彰顯精英教育的品質(zhì)與價(jià)值，但由于起步晚，本導(dǎo)制仍是不規(guī)范、不定型和不成熟的，在實(shí)踐中仍然面臨諸多困境。為此，本研究采用自編問(wèn)卷，對(duì)某高?；瘜W(xué)化工學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣法，對(duì)某高?；瘜W(xué)化工學(xué)院大三和大四的學(xué)生發(fā)放200份問(wèn)卷，回收178份有效問(wèn)卷，其中男生130人，女生47人，大三47人，大四126人，化學(xué)專業(yè)49人，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)82人，化學(xué)工程與藝術(shù)專業(yè)46人。

2.研究工具

調(diào)查采用的是《化學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)問(wèn)卷》，系自編問(wèn)卷，編制程序和方法如下：先通過(guò)文獻(xiàn)檢索，探索初步形成本科生導(dǎo)師制的相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制;再根據(jù)開(kāi)放式問(wèn)卷和深入訪談了解學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的看法，初步形成本科生導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)框架;在此基礎(chǔ)上確定調(diào)查項(xiàng)目，編制問(wèn)卷。再隨機(jī)抽取部分學(xué)生，在同一時(shí)間進(jìn)行預(yù)調(diào)查，征詢學(xué)生意見(jiàn)，并根據(jù)結(jié)果對(duì)一些易產(chǎn)生歧義的題項(xiàng)進(jìn)行修改后形成正式量表。該問(wèn)卷共20題，主要由以下八方面的內(nèi)容組成：對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)、本科生導(dǎo)師制工作與學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作結(jié)合情況、指導(dǎo)途徑、指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)效果、問(wèn)題與建議。收集的資料采用SPSS13.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析（頻率分析和交叉表）。

二、本科生導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀分析

1.對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)

關(guān)于是否了解學(xué)校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施目的，50%的學(xué)生了解本科生導(dǎo)師制的實(shí)施目的，50%的學(xué)生不了解。當(dāng)問(wèn)到本科生階段是否有必要實(shí)行導(dǎo)師制時(shí)，75.8%的學(xué)生認(rèn)為本科生階段有必要實(shí)行導(dǎo)師制。也就是說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有必要實(shí)行導(dǎo)師制，但不清楚導(dǎo)師制作為一種教育模式是如何運(yùn)作的及將達(dá)到什么成效。這跟目前本導(dǎo)制的實(shí)施不規(guī)范有很大關(guān)系。

關(guān)于你覺(jué)得導(dǎo)師帶幾名學(xué)生比較適合的問(wèn)題，所有學(xué)生都認(rèn)為一位導(dǎo)師同期指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)不能超過(guò)10人，其中40.4%的學(xué)生認(rèn)為一位導(dǎo)師同期指導(dǎo)5名學(xué)生比較合適。據(jù)調(diào)查，該院導(dǎo)師每人指導(dǎo)學(xué)生數(shù)大約在20左右?？梢?jiàn)，學(xué)生的期望與現(xiàn)實(shí)狀況存在很大差異。

2.本科生導(dǎo)師制工作與學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作結(jié)合情況

該學(xué)院嘗試將本科生導(dǎo)師制工作與學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作結(jié)合起來(lái)，先進(jìn)行小范圍試點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師同時(shí)是畢業(yè)論文指導(dǎo)老師的學(xué)生占了22.7%，其中對(duì)畢業(yè)論文滿意的學(xué)生占83.3%。當(dāng)問(wèn)到是否希望導(dǎo)師和畢業(yè)論文指導(dǎo)老師是同一個(gè)人時(shí)，54.5%的學(xué)生希望導(dǎo)師和畢業(yè)論文指導(dǎo)老師是同一個(gè)人，14.2%不希望，31.3%無(wú)所謂。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文滿意率高，試點(diǎn)效果良好，超過(guò)一半的學(xué)生希望兩個(gè)導(dǎo)師合一。

3.師生交流方式與頻率

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師與學(xué)生的交流方式主要是見(jiàn)面交流和電話聯(lián)系，但是學(xué)生更希望以見(jiàn)面交流為主，電話聯(lián)系為輔。導(dǎo)師現(xiàn)在的指導(dǎo)方式主要是不定期的集體約見(jiàn)（33.1%）和定期的集體約見(jiàn)（21.9%）;學(xué)生希望的指導(dǎo)方式主要是定期集體約見(jiàn)（26.4%）和不定期的個(gè)人約見(jiàn)（23.6%）。當(dāng)問(wèn)到導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生較為有效的途徑時(shí)，排在前三的依次是個(gè)別輔導(dǎo)、集體座談和專業(yè)研討會(huì)。就師生交流方式而言，學(xué)生希望以面對(duì)面的個(gè)別輔導(dǎo)和定期的集體座談為主。

從導(dǎo)師和學(xué)生現(xiàn)有的交流頻率看，隨意性比較大，交流次數(shù)較少，排在前三位的是半學(xué)期一次（21.9%），其次是一學(xué)期一次（19.7%），第三是一月一次（16.9%）。再看看學(xué)生希望的交流頻率，排在前三位的分別是：一月一次（32%）>不固定次數(shù)（14%）>一周一次（12.9%）。很顯然，大多數(shù)學(xué)生渴望增加與導(dǎo)師交流的次數(shù)。

4.導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容

導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，主要采用以下三種方式：一是以答疑為主，導(dǎo)師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)解答相關(guān)問(wèn)題，并針對(duì)不同問(wèn)題給出不同的解答（47.8%），二是由導(dǎo)師講，學(xué)生只是聽(tīng)或?qū)懀?6.9%），三是隨便聊聊，沒(méi)有什么答疑釋惑（12.4%）。

導(dǎo)師在學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，排在前三位的是：專業(yè)情況的介紹、咨詢，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和畢業(yè)論文指導(dǎo)。導(dǎo)師在生活方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，主要體現(xiàn)為幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活（51.7%）和解決生活上的難題（25.3%。導(dǎo)師在心理方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，主要體現(xiàn)為師生之間的談心、交流（46.1%），關(guān)于困難、壓力和挫折等方面的指導(dǎo)（37.1%），人際關(guān)系指導(dǎo)（23%）。

5.指導(dǎo)效果評(píng)價(jià)

對(duì)于該校本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果，29.8%的同學(xué)評(píng)價(jià)良好，34.8%的同學(xué)認(rèn)為效果一般，12.9%的同學(xué)評(píng)價(jià)為較差，還有22.5%的同學(xué)沒(méi)做評(píng)價(jià)。學(xué)生認(rèn)為影響本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果的因素中，排在前三位的是：一是制度不完善，學(xué)校對(duì)本科生導(dǎo)師制的監(jiān)督和鼓勵(lì)機(jī)制沒(méi)有落實(shí)（41.6%），二是導(dǎo)師平時(shí)工作很忙，聯(lián)系上了也沒(méi)有很大作用（24.7%），三是寄希望于導(dǎo)師聯(lián)系自己，不好意思主動(dòng)找導(dǎo)師（18%）。

三、進(jìn)一步實(shí)施本科生導(dǎo)師制的問(wèn)題與出路

本導(dǎo)制在我國(guó)實(shí)施也就十多年的時(shí)間，屬于新生事物，教育部沒(méi)有相關(guān)文件規(guī)定本導(dǎo)制應(yīng)如何實(shí)施。因此，各高校在實(shí)施本導(dǎo)制的時(shí)候隨意性較大，缺乏規(guī)范性。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，化學(xué)專業(yè)本導(dǎo)制在實(shí)施中存在以下問(wèn)題：一是本導(dǎo)制實(shí)施目的不明確，制度定位比較模糊。該校把導(dǎo)師制貫穿所有本科生中，不同年級(jí)的學(xué)生均配備導(dǎo)師，并進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的指導(dǎo)。這看似全面、實(shí)際難以落實(shí)的導(dǎo)師制，混淆了同班主任、輔導(dǎo)員和任課教師的職責(zé)邊界。丁林[1]認(rèn)為，定位模糊是本導(dǎo)制碰到的首要、最大困境。導(dǎo)師制究竟是管理與教育制度，個(gè)別指導(dǎo)的教導(dǎo)制度，還是咨詢制度或顧問(wèn)制度？由于導(dǎo)師制的定位問(wèn)題沒(méi)解決好，導(dǎo)致導(dǎo)師制的目標(biāo)、功能及導(dǎo)師的職責(zé)復(fù)雜化。

二是導(dǎo)師資源稀缺，生師比例過(guò)大。由于該院導(dǎo)師制是覆蓋所有本科生的，因此一個(gè)導(dǎo)師平均帶大約20個(gè)學(xué)生。每位導(dǎo)師指導(dǎo)多少學(xué)生效果最好？這涉及管理學(xué)問(wèn)題。從國(guó)外一些大學(xué)的做法和經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，每位教師指導(dǎo)的本科生在5～10人為好，如斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)的生師比分別為3∶1和6∶1，布朗大學(xué)、達(dá)特茅斯學(xué)院均為9∶1。而我國(guó)每位導(dǎo)師帶的學(xué)生普遍達(dá)10～20人[1]。可見(jiàn)，要保證導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量科學(xué)合理，較低的生師比是前提條件。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，各高校采用不同方法彌補(bǔ)，如社團(tuán)導(dǎo)師制、項(xiàng)目導(dǎo)師制、論文導(dǎo)師制或英才導(dǎo)師制。該校試點(diǎn)的將畢業(yè)論文指導(dǎo)工作和本導(dǎo)制結(jié)合起來(lái)，就是所謂的論文導(dǎo)師制。就化學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，將本科生導(dǎo)師制工作與學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)工作結(jié)合起來(lái)，本科生從低年級(jí)就開(kāi)始參與到導(dǎo)師的科學(xué)研究工作中，改變現(xiàn)有學(xué)生在大三下學(xué)期甚至大四才著手準(zhǔn)備畢業(yè)論文的運(yùn)行模式，改善現(xiàn)有導(dǎo)師制的運(yùn)行狀況和提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，是一個(gè)有益探索。

三是多數(shù)導(dǎo)師身兼數(shù)職，難有時(shí)間、精力指導(dǎo)學(xué)生。多數(shù)導(dǎo)師身兼教學(xué)、科研、班主任管理、行政事務(wù)等于一身，加上指導(dǎo)學(xué)生多，指導(dǎo)往往流于形式。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師與學(xué)生的交流方式單一，每學(xué)期面對(duì)面交流一兩次。劉敏[2]認(rèn)為導(dǎo)師與學(xué)生之間的日常交流缺乏必要規(guī)范，不能保證每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有指導(dǎo)，這是導(dǎo)師制實(shí)施的主要問(wèn)題。

四是缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。有研究指出，現(xiàn)行管理制度不適應(yīng)導(dǎo)師制的進(jìn)一步發(fā)展[3]，對(duì)導(dǎo)師的工作效果難以做出一致性評(píng)判[4]。現(xiàn)有導(dǎo)師制評(píng)價(jià)屬于粗放型，沒(méi)有嚴(yán)密的評(píng)價(jià)指標(biāo)，沒(méi)有有效的激勵(lì)機(jī)制，不利于激發(fā)導(dǎo)師的工作積極性。如只規(guī)定每學(xué)期與學(xué)生見(jiàn)面的次數(shù)，對(duì)于具體指導(dǎo)內(nèi)容和方法及效果都沒(méi)有明確規(guī)定。

本導(dǎo)制在我國(guó)仍處于探索階段，實(shí)踐中還存在不少問(wèn)題需要解決。我們?cè)诮梃b國(guó)外大學(xué)本科生導(dǎo)師制成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)該立足各校實(shí)際情況，因地制宜地制定出具有本校特色的規(guī)章制度。不同層次的高校（研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型）其導(dǎo)師制的定位應(yīng)該有所不同。正如丁林[1]所說(shuō)的，科學(xué)合理地定位是本導(dǎo)制健康發(fā)展的根本，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)范式是本導(dǎo)制突破重點(diǎn)的關(guān)鍵，健全體制是本導(dǎo)制取得實(shí)效的保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁林.本科生導(dǎo)師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高教研究，2009（5）：75.

[2]劉敏.對(duì)本科教育中推行導(dǎo)師削的思考[J].中國(guó)成人教育，2004（12）.

[3]趙吉勇.本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（3）.

第5篇：學(xué)生老師導(dǎo)師制工作范文

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)17-4257-02

The Advantages and Disadvantages of the Undergraduate Tutorial and Measures

LIANG Heng

（School of Computer Science & Technology, Xuchang University，Xuchang 461000,China）

Abstract: The tutorial system is a kind of operation model with teacher-leading , whose goal is to give full play to both the teachers’instructor and students’learning. This paper introduces the history and connotation of the undergraduate tutorial system, points out the significance of the undergraduate tutorial system, and analysis some problems in implementation process.

Key words: undergraduate tutorial system；model of teaching；personnel training

隨著招生范圍擴(kuò)大，高校學(xué)生的數(shù)量急劇增加，怎樣保證高等教育質(zhì)量不下降并且穩(wěn)步提高是擺在每一所高等學(xué)校面前的一個(gè)重要問(wèn)題[1]。而本科生導(dǎo)師制的實(shí)施為高校本科教育質(zhì)量的提升提供了一個(gè)有力的支撐，因?yàn)樗欣诰徑飧咝U(kuò)招背景下有限的教師資源與相對(duì)無(wú)限的學(xué)生需求的矛盾[2]。

導(dǎo)師制這一概念起源于英國(guó)，是由14世紀(jì)創(chuàng)辦牛津大學(xué)新學(xué)院的溫切斯特主教威廉威克姆提出并實(shí)踐。但是直到19世紀(jì)末，導(dǎo)師制才首先在牛津大學(xué)劍橋大學(xué)被運(yùn)用于本科教育[3]。所謂導(dǎo)師制，是指指導(dǎo)教師對(duì)一部分少數(shù)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)的一種全新的教學(xué)方法。一般情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)是以“教”為主，而導(dǎo)師制是以“導(dǎo)”為主的教學(xué)模式，以此來(lái)培養(yǎng)、提高學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在導(dǎo)師制中，師生關(guān)系將更加親密：導(dǎo)師通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，指出學(xué)生存在的各種不足和應(yīng)該努力的方向；而學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的自身情況提高德育層面和知識(shí)層面[4-5]。

1本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)

1）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成

與普通的課程培養(yǎng)不同，導(dǎo)師制的重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生從自身興趣出發(fā)，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。導(dǎo)師制的目的在于滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神需要，在建立在此目的的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。大學(xué)階段是大學(xué)生即將步入社會(huì)、就業(yè)的轉(zhuǎn)折階段與最后關(guān)鍵儲(chǔ)備期，同時(shí)也是學(xué)生形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要時(shí)期。導(dǎo)師制可以促進(jìn)老師和學(xué)生全方位的交流，主要包括學(xué)習(xí)、思想、生活、對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃等。在此過(guò)程中，學(xué)生可以了解導(dǎo)師的研究項(xiàng)目并進(jìn)行參與，在參與的過(guò)程中培養(yǎng)自身的科研意識(shí)和創(chuàng)新精神。同時(shí)，導(dǎo)師也可以結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展，給予學(xué)生專業(yè)方面的指導(dǎo)，使學(xué)生在立足本專業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣和專業(yè)發(fā)展方向選擇相應(yīng)的課程，從未形成相對(duì)合理的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的言傳身教，潛默移化的培養(yǎng)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于計(jì)算機(jī)類的本科生而言，導(dǎo)師可以將項(xiàng)目中部分原理簡(jiǎn)單易懂、可操作性強(qiáng)的科研任務(wù)進(jìn)行分解，將任務(wù)按照實(shí)際情況分配給學(xué)生完成，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的科研能力。

2）提升大學(xué)生的自我監(jiān)督管理能力

大學(xué)階段是人生中的一個(gè)重要的承前繼后階段。學(xué)生如果沒(méi)有在大學(xué)中培養(yǎng)很好的自我管理的意識(shí)和能力，在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中將很難取得理想的成績(jī)。大學(xué)生完成了高中部分的學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式都發(fā)生了很大的變化，老師的授課方式和管理方式也發(fā)生了一些改變。在大學(xué)中，任課教師只是授課，而輔導(dǎo)員的工作只是對(duì)學(xué)生的思想和生活進(jìn)行管理，他們的工作路線幾乎不相交，這樣就造成了學(xué)生工作和教學(xué)工作相互脫節(jié)的狀態(tài)。導(dǎo)師制的實(shí)行，補(bǔ)救了這種弊端，尤其是對(duì)于那些從傳統(tǒng)教學(xué)型向教學(xué)科研型轉(zhuǎn)型的高校，實(shí)現(xiàn)了從以“管”為主到以“導(dǎo)”為主的教學(xué)模式，導(dǎo)師在認(rèn)真全面科學(xué)了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合輔導(dǎo)員日常管理，以人為本，在自我管理意識(shí)和方法等方面尋找提高學(xué)生的自我管理能力，使其成為現(xiàn)代社會(huì)需要的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)綜合性人才。同時(shí)，優(yōu)秀的本科生在一定程度上適應(yīng)了研究生的培養(yǎng)模式，從未能夠更好地適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)生活，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)過(guò)程也是發(fā)掘優(yōu)秀研究生的過(guò)程。

3）對(duì)老師綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)

培養(yǎng)高素質(zhì)的人才的首要條件是要有高素質(zhì)的老師。高校向社會(huì)輸送人才的內(nèi)部力量是學(xué)生，推動(dòng)高素質(zhì)的培養(yǎng)的外部力量則是老師。導(dǎo)師制的實(shí)行，對(duì)導(dǎo)師的綜合素質(zhì)提出了更為苛刻的要求。導(dǎo)師不僅要有高尚的師德、淵博的知識(shí)，而且還要具備精湛的技藝、健康的心理。導(dǎo)師深厚的專業(yè)造詣和扎實(shí)的教學(xué)功底，是言傳身教的質(zhì)量與效果的保障。另外，導(dǎo)師的情感、態(tài)度、性格、自我意識(shí)等是影響學(xué)生心里素養(yǎng)形成的一個(gè)直接的重要因素。正所謂教育大計(jì)，教師為本，教育方針，教育方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)都需要通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代教育快速發(fā)展的一個(gè)重要的因素就是不斷提高的教師素質(zhì)，沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，要想實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，就相當(dāng)于紙上談兵。最后，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)秀的本科生在一定程度上承擔(dān)一定的科研任務(wù)，一些青年導(dǎo)師可以提前體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)趣，提前掌握培養(yǎng)研究生的方法。

4）加強(qiáng)了師生的雙向交流溝通

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。”如果離開(kāi)了情感，一切教育將無(wú)從下手，即使勉強(qiáng)為之，也不會(huì)取得理想的效果。導(dǎo)師制的實(shí)行，使導(dǎo)師在思想上放下“架子”，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、交往、合作。師生之間的雙向溝通方式比較靈活，學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己觀點(diǎn)、建議，因此更易于產(chǎn)生平等感和參與感，這有利于雙方的互相理解，形成融洽和諧的師生關(guān)系。

2實(shí)行本科生導(dǎo)師制的限制因素

雖然本科生導(dǎo)師制的實(shí)行具有一定的優(yōu)勢(shì)，但現(xiàn)在在我國(guó)本科生導(dǎo)師制還沒(méi)有大范圍的普及，主要有以下限制因素：

1）師生比例的限制

面對(duì)我國(guó)大學(xué)逐年擴(kuò)招本科生數(shù)量不斷增長(zhǎng)的現(xiàn)狀，師生比例變得不合理。每個(gè)學(xué)校教師資源有限，無(wú)法為每一位同學(xué)配備優(yōu)秀的導(dǎo)師。而現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，我們不能控制招生數(shù)量，也要避免由于導(dǎo)師制的推行而使導(dǎo)師承受的教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重壓力過(guò)大，使導(dǎo)師制成為一種形式。

2）經(jīng)濟(jì)因素的限制

推行本科生導(dǎo)師制所需的經(jīng)濟(jì)投入主要包括配套設(shè)施的建設(shè)所需費(fèi)用，比如科研室、配套機(jī)房、科研經(jīng)費(fèi)以及導(dǎo)師教學(xué)的報(bào)酬。經(jīng)濟(jì)因素必然是制約大學(xué)實(shí)施本科導(dǎo)師制的一個(gè)重要因素。

3存在問(wèn)題

1）職責(zé)與工作內(nèi)容不夠明確

我國(guó)高校推行本科生導(dǎo)師制的前提是轉(zhuǎn)變思想關(guān)念。就導(dǎo)師而言，由于受傳統(tǒng)教育管理模式的影響，一些導(dǎo)師不能正確認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研、教書與育人的關(guān)系，人為的將他們分裂開(kāi)。同時(shí)，學(xué)生也不明確導(dǎo)師的確切職責(zé)范圍，不知道遇到哪些問(wèn)題應(yīng)該去找導(dǎo)師幫忙。

2）考核指標(biāo)難以量化，激勵(lì)措施不足

在導(dǎo)師制實(shí)施中，有關(guān)考核辦法的硬性規(guī)定內(nèi)容難以量化，而且導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)幫助也不是立竿見(jiàn)影一蹴而成的。因此，對(duì)于導(dǎo)師這部分工作的考核，只能是相對(duì)地進(jìn)行比較評(píng)估，可能會(huì)有失公允的情況。同時(shí)，高校對(duì)本科生導(dǎo)師制的激勵(lì)措施比較松懈，導(dǎo)師對(duì)本科生的工作并沒(méi)有納入到學(xué)校的報(bào)酬體系中，執(zhí)行過(guò)程也只是流于形式，名不副實(shí)。

4對(duì)策與建議

1）明確本科生導(dǎo)師的定位與職責(zé)

參照清華大學(xué)對(duì)本科生導(dǎo)師的定位，導(dǎo)師的職責(zé)為：幫助學(xué)生規(guī)劃在大學(xué)中及以后的學(xué)習(xí)與生活。拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)和課外知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)、實(shí)踐和處理人際關(guān)系能力。指導(dǎo)學(xué)生擁有正確做人做事的態(tài)度。導(dǎo)師的職責(zé)是指引學(xué)生做人和做學(xué)問(wèn)，要做到“四個(gè)結(jié)合”，即思想教育和專業(yè)教育相結(jié)合，課堂教育和課外教育相結(jié)合，共性教育和個(gè)性教育相結(jié)合，嚴(yán)格管理和親情感化相結(jié)合。

2）建立完善的管理制度和激勵(lì)機(jī)制

導(dǎo)師在受聘期間，應(yīng)享受導(dǎo)師津貼，導(dǎo)師的工作應(yīng)該按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量計(jì)入其教學(xué)工作量。還應(yīng)該建立健全的導(dǎo)師評(píng)價(jià)制度，對(duì)優(yōu)秀的導(dǎo)師予以適當(dāng)激勵(lì)，對(duì)較差的導(dǎo)師進(jìn)行批評(píng)指導(dǎo)改進(jìn)，構(gòu)成監(jiān)督、評(píng)價(jià)、激勵(lì)體系，保證導(dǎo)師制的良性運(yùn)行。

5總結(jié)與展望

實(shí)行本科生導(dǎo)師制有助于把培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才的辦學(xué)理念貫徹到高校教育教學(xué)中，以教師主動(dòng)帶來(lái)學(xué)生主動(dòng)，化師生遠(yuǎn)距離居住為近距離交流，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，非常有利于我國(guó)高等教育的發(fā)展。

目前，本科生導(dǎo)師制在我國(guó)仍然是一項(xiàng)新的教學(xué)探索。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入；高校學(xué)生學(xué)分制的進(jìn)一步完善；社會(huì)越來(lái)越多的高素質(zhì)人才需求；不斷提升的教師資源；不斷加大的高等教育的投入資金，今后在我國(guó)將必然普遍實(shí)行高校本科生導(dǎo)師制。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：學(xué)生老師導(dǎo)師制工作范文

[關(guān)鍵詞]書院制 本科生導(dǎo)師制 學(xué)導(dǎo)平臺(tái)

[中圖分類號(hào)]G40-034 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）05-0152-03

為什么導(dǎo)師制度在中國(guó)越來(lái)越受到重視，研究表明，1.主要是大部分高校強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)，教師教書的同時(shí)也有育人的責(zé)任，但實(shí)踐效果并不理想，仍然出現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)生教育管理相脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象，這一狀況長(zhǎng)期制約著高校學(xué)生教育管理工；2.自1999年，高校大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，高校學(xué)生人數(shù)倍增，但教師確沒(méi)有增加，使得高校的師生比不斷加大人；3.給學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主時(shí)間的是學(xué)分制，這有利于從興趣、愛(ài)好出發(fā)使學(xué)生制訂出符合自身又有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，同時(shí)專業(yè)導(dǎo)師能根據(jù)學(xué)生特色的學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)他們制訂出大學(xué)期間的整體規(guī)劃乃至人生發(fā)展總的職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃；4.高校住宿也不再完全像以前那樣按院系、年級(jí)、班級(jí)集中居住，這就使得過(guò)去傳統(tǒng)意義上以學(xué)生宿舍為載體的教育管理的功能趨于弱化，需要新的教育管理機(jī)制進(jìn)行補(bǔ)償?？傊?，以上四點(diǎn)都是導(dǎo)師制度出現(xiàn)的重要原因。

在目前研究中，將書院制度與導(dǎo)師制度相結(jié)合的還比較匱乏，所以如何將導(dǎo)師制度與書院制度有機(jī)地結(jié)合起來(lái)就需要我們有所創(chuàng)新。近年來(lái)，導(dǎo)師制度正不斷地進(jìn)入中國(guó)高校，成為高校教育育人的新方式。教師的職能通過(guò)本科生導(dǎo)師制度的強(qiáng)化越發(fā)具體化、制度化，使得近些年的學(xué)生思想教育工作及學(xué)生自身發(fā)展的個(gè)性化有很大提高，促進(jìn)了高校本科生的教育質(zhì)量。大部分研究都是從四個(gè)方面進(jìn)行：1.思想教育與專業(yè)教育相結(jié)合；2.根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)的個(gè)性化指導(dǎo)；3.專業(yè)教育是本科生導(dǎo)師工作的重點(diǎn)；4.全程指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。

一、本科生導(dǎo)師平臺(tái)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題與對(duì)策

（一）存在問(wèn)題

導(dǎo)師制度在中國(guó)嘗試的時(shí)間還不長(zhǎng)，尚處在起步階段。根據(jù)中國(guó)高校教育的實(shí)際情況，本科生導(dǎo)師制度實(shí)行的外部條件與內(nèi)部條件參差不齊，因此從實(shí)施的角度、深度和程度來(lái)實(shí)踐，我國(guó)的本科生導(dǎo)師制度的探索過(guò)程中出現(xiàn)了不規(guī)范、不定型和不成熟等現(xiàn)象。相關(guān)研究指出，出現(xiàn)上述現(xiàn)象主要?dú)w結(jié)于四個(gè)方面：

1.本科生導(dǎo)師制度定位的模糊

把本科生導(dǎo)師制度定義為一種教學(xué)制度，是一小部分高校的做法；還有一些學(xué)校為本科生導(dǎo)師制度的完善從思想、專業(yè)、心理、就業(yè)及生活等方面對(duì)本科生進(jìn)行輔導(dǎo)，時(shí)間跨度為整個(gè)大學(xué)四年，但在實(shí)際操作中卻是漏洞百出。在定位及定位后的實(shí)施過(guò)程中不嚴(yán)謹(jǐn)、不清晰，使得這一好的改革舉措出現(xiàn)大量弊端。

2.本科生導(dǎo)師制度中導(dǎo)師比例嚴(yán)重不足

在國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況中存大最大的問(wèn)題就是高校教師與學(xué)生的比例差距太大，教師不足、招生過(guò)多，這也是中國(guó)國(guó)情所導(dǎo)致的。從1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，師生比例嚴(yán)重失衡，高校也越來(lái)越重視教師給學(xué)校帶來(lái)的學(xué)術(shù)科研成果，也就導(dǎo)致了教授與導(dǎo)師之間的熟悉程度越來(lái)越低，使得本科生在大學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程中缺失了與專業(yè)教授學(xué)習(xí)、研討等方面的學(xué)習(xí)。

3.本科生導(dǎo)師制度的管理機(jī)制匱乏

現(xiàn)存狀況中，國(guó)內(nèi)高校借鑒了國(guó)外導(dǎo)師制度的先進(jìn)模式，但這只是形式上的完善。實(shí)際上，在管理?xiàng)l例及措施方面存在不足，導(dǎo)師與學(xué)生之間沒(méi)有強(qiáng)制性與約束性，這都根源于沒(méi)有相對(duì)合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪\(yùn)行機(jī)制。例如：牛津大學(xué)要求學(xué)生每周至少到導(dǎo)師處一次，同時(shí)導(dǎo)師針對(duì)某一專門問(wèn)題展開(kāi)討論，然后導(dǎo)師為學(xué)生指定閱讀文獻(xiàn)，下次見(jiàn)面時(shí)就本篇文章進(jìn)行討論。當(dāng)然對(duì)導(dǎo)師的工作也要進(jìn)行考核，達(dá)到平衡。而國(guó)內(nèi)高校無(wú)法做到此方面，學(xué)生和導(dǎo)師之間能在課堂后攀談幾句已經(jīng)是不錯(cuò)了。沒(méi)有有力的約束機(jī)制，是無(wú)法根本上解決此問(wèn)題。

4.本科生導(dǎo)師制度資金與環(huán)境的欠缺

沒(méi)有充足的資金和固定事宜的場(chǎng)所也是導(dǎo)師制難以踐行的重要原因。導(dǎo)師在指導(dǎo)本科學(xué)生時(shí)，涉及到研究設(shè)備、討論場(chǎng)所、導(dǎo)師的額外薪資等諸多因素，就像上課一樣，沒(méi)有教室、沒(méi)有好的教具就不可能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)又能高效的吸收。正所謂是巧婦難為無(wú)米之炊，對(duì)于現(xiàn)階段中國(guó)高校學(xué)導(dǎo)制實(shí)施出現(xiàn)的問(wèn)題，大部分研究資料中都指出了以上四點(diǎn)。

（二）解決方法與對(duì)策

1.合理定位

在定位方面首先要考慮到高校自身的發(fā)展目標(biāo)，其次是能為本科生導(dǎo)師制度提供的支持力度，以及學(xué)生培養(yǎng)的方向目標(biāo)。例如：華東師范大學(xué)的定位要塑造世界知名的研究性大學(xué)，所以對(duì)國(guó)際視野的十分重視，所以在教育改革上十分重視專家學(xué)者對(duì)本科生的培養(yǎng)；相對(duì)而言對(duì)本科生導(dǎo)師制度的支持更加重視，特別是2007年建立了孟憲承書院，以免費(fèi)師范生為教學(xué)主體，加大導(dǎo)師配給力度，提供先進(jìn)、開(kāi)放、輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生社區(qū)方面為師生同吃、同住、同學(xué)習(xí)的提供良好的條件；最后在培養(yǎng)方向上，更是注重免費(fèi)師范生的全方位素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，新生在大一的教育與哈佛大學(xué)提倡的培養(yǎng)理念完全一致，但華東師范大學(xué)又根據(jù)中國(guó)教育的現(xiàn)狀，在之后三年的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中仍舊把導(dǎo)師配備當(dāng)作學(xué)生培育的重要環(huán)節(jié)。

2.優(yōu)化師生比例

在2007年的全國(guó)高校師生比例中，二者的比值為1：17.28，而這一數(shù)據(jù)直到2013年的可變性仍舊不大，這就說(shuō)明師生之間的比例嚴(yán)重失衡，何以調(diào)節(jié)中國(guó)高校的師生比例上存在嚴(yán)重失衡問(wèn)題的現(xiàn)狀成了首要問(wèn)題。而這一問(wèn)題的解決不是大批量招收高校教師就能解決的。從國(guó)情出發(fā)，中國(guó)符合進(jìn)入高水平研究性大學(xué)的專家學(xué)者型人材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以應(yīng)該從導(dǎo)師的類型著手，進(jìn)行多級(jí)導(dǎo)師分對(duì)象進(jìn)行指導(dǎo)，動(dòng)用社會(huì)、學(xué)校、高年級(jí)同學(xué)從事指導(dǎo)工作，就目前的形勢(shì)更適用于中國(guó)高校教育的國(guó)情。

3.強(qiáng)化管理制度的實(shí)施

正所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓，如何使導(dǎo)師制度更好的實(shí)施，首先是要制訂出符合高校發(fā)展的管理章程，同時(shí)配備以嚴(yán)格的檢查機(jī)構(gòu)，使分管部門全力做好監(jiān)督、執(zhí)行工作，在制度中也要對(duì)擔(dān)任導(dǎo)師的專業(yè)教授給以更多的權(quán)利與義務(wù)，使得導(dǎo)師更愿意從事這份工作，把這種教導(dǎo)本科生的工作變成與科研工作一樣重要。具體辦法應(yīng)從管理學(xué)的角度從中國(guó)高校管理制度的實(shí)際出發(fā)，制訂出嚴(yán)密、可操作、可監(jiān)管、受師生歡迎的有效制度。

4.增加資金投入及環(huán)境設(shè)施建設(shè)

古語(yǔ)有“三軍未動(dòng)，糧草先行”，同理，本科生導(dǎo)師制度的實(shí)施之前，要配以相應(yīng)的硬件設(shè)施，方能為更有效的實(shí)施提供可能。國(guó)外的導(dǎo)師制，例如：哥倫比亞大學(xué)，教授全家住在學(xué)生宿舍，這即實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)師與學(xué)生同吃、同住、同學(xué)習(xí)的理念，又給這些青年教授提供了生活及學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，現(xiàn)在的教授喜歡和學(xué)生在一個(gè)輕松、自由的環(huán)境中去交流，碰撞出更多的知識(shí)火花，學(xué)生也更愿意與這些幽默風(fēng)趣的教授進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兤揭捉耍瑳](méi)有大牌學(xué)者的空架子，如果青年人追捧明星，那在高校受歡迎的教授就可謂是“名師中的名星效應(yīng)”，并且這種效應(yīng)更有助于中國(guó)高等教育的發(fā)展。

二、本科生導(dǎo)師平臺(tái)與書院制有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新性

“本科分系的目的不是要培養(yǎng)隱士，不是將學(xué)生緊鎖在各自知識(shí)探索的監(jiān)牢里，而是要培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)找到適合自己的位置，學(xué)會(huì)與同學(xué)溝通?！报D―A?勞倫斯?洛厄爾，1909年。正如洛厄爾話中的含義，書院制度就是以住宿制度為核心，打造學(xué)生成長(zhǎng)成才的溝通環(huán)境。

（一）實(shí)施多級(jí)導(dǎo)師制

1.高年級(jí)的學(xué)生――引導(dǎo)新生迅速適應(yīng)校園學(xué)習(xí)、生活

“本科生導(dǎo)師制度”又稱“學(xué)長(zhǎng)制”，英文“Student Mentoring Scheme”，簡(jiǎn)稱“SMS”，即在高年級(jí)學(xué)生中挑選適當(dāng)?shù)膬?yōu)秀學(xué)生，擔(dān)任低年級(jí)班級(jí)的本科生導(dǎo)師，一名導(dǎo)師對(duì)應(yīng)一個(gè)班級(jí)，實(shí)行固定聯(lián)系的制度。

新生進(jìn)入大學(xué)后，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面都會(huì)覺(jué)得有些不適應(yīng)，但由于目前輔導(dǎo)員與所帶學(xué)生的比例，在短期內(nèi)較難對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地指導(dǎo)，因此選拔一批高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生，聘用其擔(dān)任本科生導(dǎo)師，指導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)生活，有利于新生更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。學(xué)導(dǎo)制作為書院導(dǎo)師制中的重要一環(huán)，對(duì)書院學(xué)生的發(fā)展起著重要作用。學(xué)導(dǎo)制是新生接觸書院理解書院的一線團(tuán)體，打造一個(gè)高素質(zhì)的學(xué)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)于書院各項(xiàng)工作的開(kāi)展具有重要的意義。

2.專業(yè)老師――指導(dǎo)大一、大二學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、科研指導(dǎo)

說(shuō)到專業(yè)老師，也是導(dǎo)師制應(yīng)該有的核心。這些導(dǎo)師的配備需要選聘愿意將本科生指導(dǎo)工作作為工作樂(lè)趣的專家學(xué)者，同時(shí)他們也需具備廣博的學(xué)識(shí)與獨(dú)到科學(xué)的見(jiàn)解。教師，人類靈魂的工程師，專業(yè)老師在學(xué)生心目中的引領(lǐng)地位是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)班主任、輔導(dǎo)員的引領(lǐng)。所以專業(yè)老師的配備要選擇有高強(qiáng)度責(zé)任心的專家、教授來(lái)?yè)?dān)任。不僅要在專業(yè)學(xué)、科研領(lǐng)域里給予專業(yè)的指導(dǎo)，還要在學(xué)生素質(zhì)、做人的道理上予以引領(lǐng)。

3.社會(huì)導(dǎo)師――指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)方向

社會(huì)導(dǎo)師的選聘，與高校培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前有很重要的導(dǎo)向作用。一般會(huì)選擇學(xué)生所學(xué)專業(yè)來(lái)選擇社會(huì)導(dǎo)師，并且這些所選聘社會(huì)導(dǎo)師都是在該領(lǐng)域有帶動(dòng)和標(biāo)桿作用的人。以華東師范大學(xué)孟憲承書院為例：書院是全校免費(fèi)師范生集一體的院系，所以選聘的社會(huì)導(dǎo)師都是在中小學(xué)工作的特級(jí)校長(zhǎng)、教師。這些人有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，并在該領(lǐng)域中有出色的表現(xiàn)，能為未畢業(yè)的學(xué)生在職業(yè)生涯中啟到重要的指導(dǎo)作用。

4.人生導(dǎo)師――提高人生觀、價(jià)值觀、世界觀

人生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生人生發(fā)展、為人等方面起到重要的導(dǎo)向作用，一個(gè)國(guó)家將來(lái)?yè)碛泄袼刭|(zhì)，除了專業(yè)素養(yǎng)，還要在人生觀、價(jià)值觀及道德觀方面有正確的判斷，所以人生導(dǎo)師往往是一些品德高尚的學(xué)術(shù)大家。

（二）專業(yè)院系與書院共建的本科生導(dǎo)師制平臺(tái)

1.根據(jù)書院的自身特色為本科生導(dǎo)師平臺(tái)合理定位

在書院制度當(dāng)中，本科生導(dǎo)師制度的實(shí)施是必須進(jìn)行的一個(gè)方面。因?yàn)闀菏遣贿M(jìn)行專業(yè)教學(xué)的，所以要與專業(yè)院系共建導(dǎo)師平臺(tái)的建設(shè)。而這一平臺(tái)的建設(shè)在定位上一定要與學(xué)校發(fā)展理念相符合，在選聘上更注重學(xué)校、書院、專業(yè)院系的共同點(diǎn)上開(kāi)展，才能使所導(dǎo)的學(xué)生朝著有明確清晰的方向發(fā)展。

2.專業(yè)院系圍繞書院制的特色合理分配導(dǎo)師

由于是在書院制背景下實(shí)施導(dǎo)師制度，而書院是沒(méi)有專業(yè)老師的，這就涉及到院系與書院的合作。高校教育的改革與發(fā)展，是全部教職工與所有院系共同努力的結(jié)果。專業(yè)院系與書院如何形成一種良性的合作關(guān)系，這就需要雙方的配合。就目前的形勢(shì)來(lái)看，專業(yè)院系的專業(yè)能融入到學(xué)生社區(qū)當(dāng)中，并為學(xué)生提供良好的學(xué)業(yè)指導(dǎo)與人生引導(dǎo)，這都離不開(kāi)專業(yè)院系對(duì)導(dǎo)師的要求與選聘。但書院并不了解專業(yè)老師的個(gè)性特點(diǎn)，所以由專業(yè)院系進(jìn)行選拔最為合適。本科生導(dǎo)師的自身素質(zhì)會(huì)影響到學(xué)生人才培養(yǎng)和書院的建設(shè)，那專業(yè)在選擇本科生導(dǎo)師的生活及行為作風(fēng)是一定的標(biāo)桿，對(duì)于學(xué)生的生活作風(fēng)要有正確的引導(dǎo)。

3.與專業(yè)院系協(xié)商制定有效的本科生導(dǎo)師管理制度

如何提升導(dǎo)師制的管理制度，這可能是目前最大的難點(diǎn)之一。一部分高校推行導(dǎo)師制度，最后都以管理不善而紛紛失敗。國(guó)內(nèi)高校的教師早已習(xí)慣于把課堂以外的時(shí)間交給輔導(dǎo)員、班主任以及高校大部分的社團(tuán)、讀書會(huì)等組織，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)僅僅依靠課堂，課后再想找到老師探討專業(yè)問(wèn)題只能通過(guò)郵件交流形式，而如果想得到科研方面的指導(dǎo)，對(duì)于本科生來(lái)講更是不可能。

4.導(dǎo)師與學(xué)生溝通的場(chǎng)所進(jìn)入學(xué)生生活區(qū)域

選聘了導(dǎo)師，當(dāng)然要為其提供可以更好交流的場(chǎng)所，而這在專業(yè)院系是無(wú)法辦到的。專業(yè)院系已經(jīng)被大量的辦公室、實(shí)驗(yàn)室、教室所占用，想實(shí)現(xiàn)師生之間更好地交流溝通，理應(yīng)脫離相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境，需要一些輕松、自由的場(chǎng)所。而學(xué)生宿舍恰好是學(xué)生學(xué)習(xí)之余的主要活動(dòng)區(qū)域，導(dǎo)師走入學(xué)生的生活區(qū)域，既能增進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感，也能讓這些專業(yè)學(xué)者了解學(xué)生的生活狀況。導(dǎo)師可以通過(guò)與學(xué)生分享自身的求學(xué)歷程為學(xué)生提供學(xué)習(xí)與生活的導(dǎo)向。此外，書院可以在經(jīng)費(fèi)上給與學(xué)生活動(dòng)各項(xiàng)支持，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生培育的軟件與硬件的提升。

綜上所述，搭建書院制模式下本科生導(dǎo)師制度的平臺(tái)對(duì)高校教育事業(yè)的改革有著非常重要和長(zhǎng)遠(yuǎn)的貢獻(xiàn)。雖然就現(xiàn)有條件來(lái)看，這條路是漫長(zhǎng)而艱難的，但堅(jiān)持這一改革的必要性是不言而喻的。搭建好書院制模式下本科生導(dǎo)師平臺(tái)，這既是我國(guó)高等教育改革的需要，更是我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)步的動(dòng)力支持。致教育改革戰(zhàn)線上的同志們。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]涂春花.本科生導(dǎo)師制：高校教書育人的新載體[J].教育理論與實(shí)踐，2009（01）.

[3]丁林.本科生導(dǎo)師制度：意義、困境與出路[J].黑龍江高等教育研究，2009（05）.

[4]徐嵐，盧乃桂.“成長(zhǎng)的窗戶”還是“冰冷的制度”

第7篇：學(xué)生老師導(dǎo)師制工作范文

一、加強(qiáng)“公信建設(shè)”，做好示范參與

一項(xiàng)制度能否很好的落實(shí)，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是這項(xiàng)制度的公信力如何。如果有好的公信力，那么制度的推行和落實(shí)就能得到全體老師支持，推行起來(lái)就也容易的多；反之，如果公信力不夠，大家在懷疑中執(zhí)行這項(xiàng)制度，那結(jié)果可想而知。

為了順利推行德育導(dǎo)師制度，增強(qiáng)其公信力，本論文由整理提供興華學(xué)校在導(dǎo)師制度推行之初就堅(jiān)決全體中層領(lǐng)導(dǎo)都加入到德育導(dǎo)師制度當(dāng)中去，并且和其他德育導(dǎo)師一起接受規(guī)定考核。很多領(lǐng)導(dǎo)因?yàn)樵诳己酥信琶亢蠖坏貌桓淖児ぷ鞣椒?，這不僅促進(jìn)了德育導(dǎo)師制度的實(shí)行，也給其他老師施加了無(wú)形的壓力，為德育導(dǎo)師制度的推行奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)行全員參與，挖掘“活力”資源

德育導(dǎo)師制是一種既管又導(dǎo)、整體推進(jìn)的學(xué)生思想工作新模式。也就是把需要更多關(guān)心的學(xué)生的思想教育工作分解給德育導(dǎo)師，讓更多的老師關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生的思想、生活、心理健康和學(xué)習(xí)。在實(shí)施德育導(dǎo)師的初期，本人沒(méi)有把在編的后勤工作人員和離退休老教師納入德育導(dǎo)師的考慮范圍之內(nèi)，主要是認(rèn)為后勤工作人員作風(fēng)比較散漫，不太適合做德育導(dǎo)師工作，而老教師精力有限，出于照顧的原因也沒(méi)有聘用他們。但是，在德育導(dǎo)師制度推行的過(guò)程中發(fā)生的一些事情讓我們開(kāi)始反思之前的工作思路，對(duì)老教師和后勤工作人員有了新的認(rèn)識(shí)。

有一位老教師非常想加入到德育導(dǎo)師的行列，但由于年齡不符合德育導(dǎo)師的要求，所以只能在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不知情的情況下個(gè)人和班主任溝通，主動(dòng)承擔(dān)了初三班里幾個(gè)“困難生”的德育工作。德育導(dǎo)師就是老師以學(xué)生的朋友、顧問(wèn)身份作為其成長(zhǎng)的指導(dǎo)者。學(xué)生們與導(dǎo)師在一起，少了一份拘束，多了一份輕松。讓大家意外的是，老教師不僅沒(méi)有因?yàn)榫ι系脑虻⒄`了工作，而且憑著自己豐富的經(jīng)驗(yàn)把德育導(dǎo)師的工作做的游刃有余。很多得到他幫助的學(xué)生甚至說(shuō)過(guò)：“如果為這樣的好老師讀書，我讀死也愿意！”對(duì)于一位教師工作的任何肯定和評(píng)價(jià)，恐怕都比不上這句樸實(shí)的語(yǔ)言！

在知道了老教師的事跡之后，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組反思原先對(duì)德育導(dǎo)師的種種限制問(wèn)題，開(kāi)始把學(xué)校后勤人員和學(xué)校老教師也加入到德育導(dǎo)師的考慮范圍之內(nèi)。事實(shí)也證明，全員參與模式是明智的選擇，原先不被看好的學(xué)校后勤工作人員在德育導(dǎo)師的工作中也有出彩的表現(xiàn)。有一位后勤工作人員當(dāng)了初二的生活導(dǎo)師后，每天堅(jiān)持在學(xué)生就寢之前到寢室找學(xué)生聊天，手把手的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)務(wù)整理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生把寢室內(nèi)務(wù)做的井井有條。在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并幫忙解決。她還創(chuàng)造了一項(xiàng)獨(dú)具特色的“懲罰制度”：哪個(gè)寢室違反了紀(jì)律，第二周導(dǎo)師就一周不與孩子們聊天！試問(wèn)，沒(méi)有水融的師生感情，誰(shuí)敢用這樣的“懲罰制度”？

實(shí)行全員參與，讓更多的老師參與到德育導(dǎo)師的工作當(dāng)中，不僅增加了德育導(dǎo)師的備選人員，還給德育導(dǎo)師工作添加了“活力”因素。從某種意義上將，老教師和后勤工作人員甚至可以說(shuō)是推動(dòng)學(xué)校其他德育導(dǎo)師工作的“鯰魚(yú)”，他們的出色表現(xiàn)，也讓其他老師開(kāi)始對(duì)德育工作不敢懈怠。

三、成立導(dǎo)師小組，加強(qiáng)成員合作

原來(lái)學(xué)校德育主要由政教處和班主任來(lái)實(shí)施，實(shí)踐一段時(shí)間后“德育導(dǎo)師”由樂(lè)于奉獻(xiàn)、在師生中威信較高的教師擔(dān)任，改變了“單打多”的德育模式。為了進(jìn)一步增加德育導(dǎo)師的工作效率，方便德育導(dǎo)師工作的開(kāi)展和管理，領(lǐng)導(dǎo)小組以學(xué)校班主任為德育小組組長(zhǎng)，其他兩個(gè)德育導(dǎo)師為組員，每個(gè)班級(jí)組成三人一組的德育小組，共同進(jìn)行班級(jí)的德育工作。工作重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德、心理健康、行為規(guī)范等方面“一對(duì)一”指導(dǎo)，動(dòng)員了各方面力量，整合了多種資源。

在導(dǎo)師制度推行的初期，有些老師的合作意識(shí)不夠，工作開(kāi)展的不是很順利。最典型的是初一年級(jí)有班主任因?yàn)榕碌米锿露辉敢饴男薪M長(zhǎng)的職責(zé)，造成該小組成員之間合作非常不好，從而導(dǎo)致這個(gè)班級(jí)的衛(wèi)生和生活管理職責(zé)不清，落實(shí)不到位，在學(xué)校造成了不好的影響。德育導(dǎo)師管理領(lǐng)導(dǎo)小組了解這一情況之后，馬上召開(kāi)了一個(gè)協(xié)調(diào)會(huì)，承諾只要班主任敢于去做，一切擔(dān)子領(lǐng)導(dǎo)來(lái)挑，并組織所有導(dǎo)師進(jìn)行了一次加強(qiáng)成員合作的思想動(dòng)員。后來(lái)初一班級(jí)德育小組成員之間的合作比以前默契多了，工作的開(kāi)展也順利了。班級(jí)內(nèi)的德育小組成員通過(guò)協(xié)調(diào)，在初一新生進(jìn)校之后的半個(gè)月之內(nèi)，天天晚上輪流到寢室了解情況，并且進(jìn)行就寢指導(dǎo)?，F(xiàn)在的初一新生，只要熄燈鈴一響，學(xué)生寢室就一片安靜，甚至有些值班領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)玩笑地說(shuō)，在晚就寢考核問(wèn)題上，初一年級(jí)就是“免檢單位”。

由此可見(jiàn)，德育導(dǎo)師之際合作對(duì)于德育導(dǎo)師制度的開(kāi)展是非常關(guān)鍵的一環(huán)，只有加強(qiáng)德育導(dǎo)師之間的合作，才能提高德育教導(dǎo)工作的效率。

四、獎(jiǎng)罰嚴(yán)格有效，激發(fā)參與熱情

一套制度的實(shí)施，好的獎(jiǎng)懲措施是保持老師熱情的基礎(chǔ)。本論文由整理提供本人為了保證德育導(dǎo)師制度的執(zhí)行，制定了一套嚴(yán)密的考核制度：如導(dǎo)師學(xué)生評(píng)價(jià)制度、導(dǎo)師考核制度、規(guī)范建檔制度、談心與匯報(bào)制本度、特殊案例會(huì)診制度等。并制定了獎(jiǎng)懲管理辦法，并且嚴(yán)格執(zhí)行。很多老師因?yàn)楣ぷ鞒錾玫搅吮碚煤酮?jiǎng)勵(lì)，這讓有些原先不愿意擔(dān)當(dāng)?shù)掠龑?dǎo)師的老師認(rèn)識(shí)到，當(dāng)?shù)掠龑?dǎo)師不僅對(duì)能夠可以給學(xué)生提供必要的幫助，而且自己也能從中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，因此對(duì)德育導(dǎo)師的觀念也慢慢發(fā)生改變。

有一位后勤人員原先由于不理解德育導(dǎo)師制度而不愿意參加，后來(lái)通過(guò)德育導(dǎo)師制度的開(kāi)展，她逐漸認(rèn)識(shí)到了德育導(dǎo)師工作的重要性和光榮感，她開(kāi)始自愿要求參與。雖然她自己在學(xué)校后勤崗位的任務(wù)也很重，但是當(dāng)了衛(wèi)生德育導(dǎo)師之后，為了做出成績(jī)，她一直堅(jiān)持不懈的指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行包干區(qū)的打掃工作，真正做到身教重于言教。為了給一位學(xué)生培養(yǎng)出好的保潔習(xí)慣，她自己戴上手套，每天早晨親自帶領(lǐng)學(xué)生撿垃圾。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的指導(dǎo)，班里學(xué)生每天三次打掃變得非常盡職盡責(zé)。原來(lái)她班里的衛(wèi)生區(qū)由于任務(wù)重，衛(wèi)生考核結(jié)果經(jīng)常墊底，她當(dāng)了衛(wèi)生德育導(dǎo)師之后這個(gè)班級(jí)的衛(wèi)生考核分躍居年級(jí)第一，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。德育導(dǎo)師考核組對(duì)這種情況馬上跟進(jìn)，嚴(yán)格執(zhí)行考核方案，及時(shí)對(duì)她的成績(jī)進(jìn)行了肯定。

上面這樣的例子隨著德育導(dǎo)師制度的推進(jìn)也涌現(xiàn)出不少，這證明只要德育導(dǎo)師考評(píng)辦法和獎(jiǎng)懲措施是合理的，就能真正起到激發(fā)導(dǎo)師工作熱情的作用。超級(jí)秘書網(wǎng)

五、加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)新

創(chuàng)新，是導(dǎo)師的自我創(chuàng)新。由于年齡的接近，年輕老師和學(xué)生比較有共同語(yǔ)言，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)行為困難生身上的問(wèn)題的時(shí)候，在學(xué)校沒(méi)有硬性要求的情況下，主動(dòng)接近這些學(xué)生，和他們成為朋友關(guān)系，用真誠(chéng)的關(guān)心幫助這些學(xué)生，讓他們的思想和行為不再那么偏激。這些差生上課不好好聽(tīng)，經(jīng)常想出各種方法在課堂上搗亂。有一位老師聽(tīng)說(shuō)有一名學(xué)生在小學(xué)非常喜歡看書，就幫他借了很多書，讓他看了之后和老師談?wù)勛x后感，在談的過(guò)程中對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)的肯定，讓這位有了一種自我價(jià)值的認(rèn)同感，從此之后表現(xiàn)越來(lái)越好。

導(dǎo)師在實(shí)踐中積極創(chuàng)新，甚至出現(xiàn)了薄弱科目促進(jìn)型、后進(jìn)生自律管理型、心理差異轉(zhuǎn)化型等不同類別的導(dǎo)師，一個(gè)老師可以兼任幾種導(dǎo)師身份，以促進(jìn)學(xué)生身心全面健康成長(zhǎng)為己任?！暗掠龑?dǎo)師制”改變了以往任課老師“只管教、不管導(dǎo)”的狀況，形成了現(xiàn)在的“全員育人”局面。既滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，也在導(dǎo)師和學(xué)生間架起了師生間的“心靈橋梁”。

面對(duì)國(guó)內(nèi)社會(huì)的轉(zhuǎn)型、基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)軌，中小學(xué)德育工作將經(jīng)歷一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，但這同時(shí)也是德育發(fā)展的有利機(jī)遇。在學(xué)校教育工作中積極思考如何充分地激發(fā)全體教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也許有助于改變學(xué)校教育工作的被動(dòng)現(xiàn)狀，從而達(dá)到德育全員化的理想境界。在這里，或許再多的制度都是次要的，自上至下，全身心地投入才是德育工作發(fā)展的原動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

1、《教育的理想與信念》肖川著

2、《教育社會(huì)學(xué)》本論文由整理提供吳康寧著

3、《教育研究方法論初探》葉瀾著

4、《德育導(dǎo)師工作方法與策略》欽國(guó)強(qiáng)

第8篇：學(xué)生老師導(dǎo)師制工作范文

一、德育導(dǎo)師工作要追求“精致”管理

在德育導(dǎo)師制實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的、有效的管理至關(guān)重要。我們經(jīng)常說(shuō)細(xì)節(jié)決定成敗，德育導(dǎo)師制管理工作首先要做到精致化，尤其要在一些細(xì)節(jié)方面把工作落到實(shí)處，真正關(guān)注每個(gè)學(xué)生的身心健康。

我身邊就有這樣一位王老師，她沒(méi)有什么豪言壯語(yǔ)，也沒(méi)有轟轟烈烈的事跡，但從她身上我看到了一名小學(xué)教師的優(yōu)秀品質(zhì)。王老師非常愛(ài)孩子，很少嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，她的教育很講藝術(shù)，再蠻不講理的孩子聽(tīng)了她的勸導(dǎo)，幾乎都會(huì)難過(guò)得掉下眼淚，因?yàn)樗麄冋嬲惺艿酵趵蠋煹膼?ài)心，真正從內(nèi)心認(rèn)同她說(shuō)的道理。班里新來(lái)一個(gè)學(xué)生，幾乎每天都犯錯(cuò)誤，王老師主動(dòng)擔(dān)任了他的德育導(dǎo)師，每天不厭其煩地跟他聊，潤(rùn)雨細(xì)無(wú)聲，終于使這個(gè)學(xué)生慢慢地發(fā)生了改變。

學(xué)生就像一顆小樹(shù)苗，正處在茁壯成長(zhǎng)時(shí)期，如何引導(dǎo)他們沿著正確的方向成長(zhǎng)，是小學(xué)德育的重要工作。作為德育導(dǎo)師，要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，適時(shí)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念。因此，德育導(dǎo)師一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，較好的分析表達(dá)能力，站在一個(gè)知心朋友或者是充滿愛(ài)心的長(zhǎng)者的角度，敞開(kāi)心扉與學(xué)生交流。只有這樣，學(xué)生才會(huì)說(shuō)出心里話，教師才能了解學(xué)生的內(nèi)心。

為了保證德育導(dǎo)師制發(fā)揮應(yīng)有的作用，在開(kāi)展相關(guān)工作的過(guò)程中，可以由學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組發(fā)動(dòng)學(xué)校教師尤其是班主任對(duì)每個(gè)班級(jí)的德育工作進(jìn)行大量的調(diào)研，以掌握第一手資料，將學(xué)校的德育工作由常規(guī)化的班級(jí)管理延伸到學(xué)校就餐、紀(jì)律、衛(wèi)生等方方面面。而進(jìn)行德育的過(guò)程，更需要像王老師這樣的人，細(xì)心，耐心，精心，以真誠(chéng)與智慧贏得學(xué)生的認(rèn)同。

二、德育導(dǎo)師工作要打造“精干”團(tuán)隊(duì)

德育工作是學(xué)校工作的重中之重，而復(fù)雜的德育工程需要每一位教師全身心地參與其中。學(xué)校應(yīng)努力組建一支精干的德育隊(duì)伍，并讓這支精干的德育團(tuán)隊(duì)在校園德育工作中起到積極的引領(lǐng)作用。

剛?cè)雽W(xué)不到兩星期，德育導(dǎo)師沈老師幾乎每天都會(huì)聽(tīng)到孩子們的小報(bào)告：“老師，小S今天打我了?！薄袄蠋?，小S今天上音樂(lè)課站起來(lái)亂叫。”不少老師也反映：“你們班那個(gè)小S上課沒(méi)有一秒鐘不動(dòng)的。”沈老師也早就觀察到了這些。一天，沈老師請(qǐng)來(lái)了音樂(lè)老師、語(yǔ)文老師一起前往小S家進(jìn)行家訪，以深入了解一下他在家里的表現(xiàn)以及家庭教育的環(huán)境。剛一進(jìn)門，小S就大聲地叫了一聲：“老師好。”沈老師順勢(shì)把他抱在了自己腿上：“聽(tīng)別的老師說(shuō)你坐不住，我看不會(huì)呀，你就認(rèn)真做作業(yè)，我們大人聊自己的，看看你表現(xiàn)怎么樣?！彼?tīng)后馬上拿起筆坐到桌前認(rèn)真地寫起了作業(yè)，老師與家長(zhǎng)在房間也聊了起來(lái)。沒(méi)等大人們走出房門，他已完成了作業(yè)，看到老師們要走，平時(shí)一向?qū)蠋熀屯瑢W(xué)滿不在乎的他硬要留我們?cè)诩依锍燥?，從他的眼神中，沈老師看到了一分信任和依戀。就這樣，經(jīng)過(guò)近半個(gè)月的家校聯(lián)系，共同引導(dǎo)，小S終于能夠正確地認(rèn)識(shí)自己了，上課即使坐不住，至少也能保證不會(huì)去打擾旁邊的同學(xué)，而且只要沈老師的眼神對(duì)著他，他就會(huì)靦腆一笑，并努力想表現(xiàn)得更好一些。

德育導(dǎo)師這支隊(duì)伍必須具備較高的綜合素養(yǎng)，相關(guān)工作者各有所長(zhǎng)，比如有專業(yè)的德育教師、專業(yè)的咨詢教師等等，只有保證師資的優(yōu)化配置，才能進(jìn)一步發(fā)揮出德育導(dǎo)師制的積極作用。另外，在德育導(dǎo)師制工作開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)校要對(duì)德育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的成員定期進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)于德育工作較為突出的教師進(jìn)行多方面的獎(jiǎng)勵(lì)，提升成員素質(zhì)，激發(fā)工作熱情。

三、德育導(dǎo)師工作要尋找“精巧”路徑

小學(xué)階段是人生的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀的形成迫切需要正確的引導(dǎo)，再加上不少學(xué)生的心理比較敏感脆弱，還有一些學(xué)生出現(xiàn)了逆反心理。所以，這一階段的德育工作需要巧干，只有工作“精巧”，德育導(dǎo)師才能事半而功倍。

蔣老師有一名受導(dǎo)女生，父母早已離異且都棄她而去，她只能跟著爺爺奶奶生活，日子過(guò)得極度貧苦，平時(shí)總是沉默寡言、郁郁寡歡，而且體質(zhì)柔弱。得知這一情況后，蔣老師便和她丈夫商量了一下，開(kāi)始從多方面關(guān)注、幫助她。有時(shí)到了雙休日，他們就一起帶她到家里包餃子，讓她挑選自己喜歡的書，也常帶她到河邊散步，給她講名人小時(shí)候的不幸遭遇，讓她學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)。蔣老師還在班上根據(jù)她的情況開(kāi)展了“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，讓她深深地感受到了集體的溫暖和力量。慢慢地，這位女生的臉上開(kāi)始有了笑容，還經(jīng)常去幫助其他學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。期中、期末考試中，她取得了優(yōu)異的成績(jī)，被選為班干部。愛(ài)心幫困活動(dòng)不僅使她得以安心樂(lè)學(xué)，而且使全班同學(xué)的道德品質(zhì)在愛(ài)心行動(dòng)中得到了升華。

四、德育導(dǎo)師工作要形成“精彩”格局

在德育導(dǎo)師制實(shí)施的過(guò)程中，豐富的德育活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生的潛能，促進(jìn)了學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

德育導(dǎo)師制，使得學(xué)校的德育工作形成了新的格局，在常規(guī)的德育活動(dòng)之外，還經(jīng)常舉辦一些個(gè)性化的校園文化活動(dòng)，讓每個(gè)生命獲得了向上的積極樂(lè)觀的正能量。德育導(dǎo)師經(jīng)常帶著學(xué)生出去參加一些活動(dòng)，如為同學(xué)朋友提供幫助、孝敬長(zhǎng)輩、自愿去養(yǎng)老院服務(wù)、為貧困孩子捐款等等，在這些實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心、關(guān)愛(ài)之心、互助之心、奉獻(xiàn)之心。一些學(xué)生在幫爸爸媽媽做過(guò)飯之后深有感觸：“老師，爸爸媽媽每天做飯?zhí)蝗菀?，以后我?jiān)決不浪費(fèi)飯菜了?！彼麄兎路鹨幌伦娱L(zhǎng)大了，明白了很多的道理。

第9篇：學(xué)生老師導(dǎo)師制工作范文

關(guān)鍵詞 專業(yè)學(xué)位 雙導(dǎo)師 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 雙導(dǎo)師制是確保全日制專業(yè)學(xué)位學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手

1.1 雙導(dǎo)師制是實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國(guó)學(xué)位與研究生教育工作主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求，其突出的特點(diǎn)是工程實(shí)踐性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。因此，這就要求對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，需要在實(shí)踐單位中遴選有相應(yīng)資質(zhì)的高級(jí)人才擔(dān)任全日制專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師共同培養(yǎng)學(xué)生。

1.2 雙導(dǎo)師制是完善全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)過(guò)程的有效措施

2009年，我國(guó)教育部的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中明確規(guī)定專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域培養(yǎng)方案中必須有校外實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。以我校為例，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案中要求有6個(gè)學(xué)分的實(shí)踐環(huán)節(jié)，規(guī)定基地培養(yǎng)年限一般為1年。實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性早已不言而喻。高校缺乏具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，同時(shí)也不具備相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐條件，這就需要借助實(shí)習(xí)基地來(lái)完成全日制專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐環(huán)節(jié)，雙導(dǎo)師制能有效完善全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)過(guò)程。

1.3 雙導(dǎo)師制是輔助全日制專業(yè)學(xué)位職業(yè)規(guī)劃的有力幫手

全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，積累實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，縮短就業(yè)后的適應(yīng)時(shí)期，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在校內(nèi)受校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，完成課程學(xué)習(xí)，參與學(xué)術(shù)沙龍，聆聽(tīng)專業(yè)講座；在實(shí)踐單位受基地導(dǎo)師指導(dǎo)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加深了對(duì)企業(yè)的了解，有利于學(xué)生明確自身發(fā)展方向。

2 雙導(dǎo)師制運(yùn)行中存在的問(wèn)題

2.1 雙導(dǎo)師制名不副實(shí)

目前，在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，很多高校都采用了教育部建議的雙導(dǎo)師制，但實(shí)際上全日制專業(yè)學(xué)位的指導(dǎo)工作主要還是校內(nèi)導(dǎo)師完成，從課程學(xué)習(xí)到論文撰寫，校外導(dǎo)師大多數(shù)情況下沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際性的指導(dǎo)。全日制專業(yè)學(xué)位的學(xué)生大多是高校的應(yīng)屆生，不具備實(shí)踐能力，尤其需要校外導(dǎo)師對(duì)其實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，給予實(shí)踐指導(dǎo)。而有的高校在全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中，只有校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，雖然也有聘任校外導(dǎo)師，但校外導(dǎo)師并不參與實(shí)際指導(dǎo)，雙導(dǎo)師制名不副實(shí)。

2.2 校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)不夠

校內(nèi)導(dǎo)師長(zhǎng)期從事理論研究，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，不足以很好地指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位學(xué)生。校內(nèi)導(dǎo)師習(xí)慣了以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的模式去培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，很少進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)。而且，高校的發(fā)展立足于研究，注重教學(xué)科研，對(duì)實(shí)踐的重視不夠，這又側(cè)面導(dǎo)致了校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐指導(dǎo)不夠。

2.3 校外導(dǎo)師積極性不高，作用發(fā)揮不明顯

校外導(dǎo)師都是高校聘任的兼職導(dǎo)師，其人事關(guān)系并不屬于高校，專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師資格對(duì)校外導(dǎo)師的薪酬、職稱評(píng)定等都沒(méi)有任何影響，盡管有些院校對(duì)校外導(dǎo)師有一定補(bǔ)貼，但補(bǔ)貼額度不足以對(duì)其產(chǎn)生激勵(lì)。同時(shí)，雖然有些高校對(duì)校外導(dǎo)師的工作和職責(zé)做了明確的要求和規(guī)定，但是并沒(méi)由進(jìn)行實(shí)際有效的考核。大多數(shù)高校目前都沒(méi)有對(duì)校外導(dǎo)師進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)工作的激勵(lì)和考核，這就導(dǎo)致校外導(dǎo)師指導(dǎo)不力。

2.4 校內(nèi)外導(dǎo)師之間缺乏溝通

雙導(dǎo)師制的有效實(shí)施需要校內(nèi)外導(dǎo)師分工協(xié)作，共同完成，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與課程（下轉(zhuǎn)第104頁(yè)）（上接第54頁(yè)）學(xué)習(xí)、論文撰寫、實(shí)踐過(guò)程等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。很多高校要求學(xué)生對(duì)學(xué)校的基地完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，而有些校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)校的基地單位并不熟悉，與校外導(dǎo)師也未溝通過(guò)，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同指導(dǎo)，使全日制專業(yè)學(xué)位學(xué)生的課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)產(chǎn)生脫節(jié)，這對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)效果產(chǎn)生了極大影響。

3 對(duì)策及建議

3.1 培養(yǎng)合格的全日制專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)導(dǎo)師

目前校內(nèi)導(dǎo)師都是由具備學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師資格的老師兼任，他們習(xí)慣了用指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生的模式來(lái)指導(dǎo)全日制專業(yè)學(xué)位研究生，這不符合全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，為了培養(yǎng)合格的全日制專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)導(dǎo)師，一方面可以要求校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)入相關(guān)行業(yè)實(shí)踐1～2年；另一方面高校也可以直接從實(shí)踐單位引入具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且愿意做全職教師的人員，同時(shí)對(duì)這部分導(dǎo)師加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。除此之外，高校還應(yīng)該對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位的老師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，以提高其指導(dǎo)能力。

3.2 聘任合格的全日制專業(yè)學(xué)位研究生校外導(dǎo)師

全日制專業(yè)學(xué)位的研究生需要具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師。為吸引業(yè)界精英擔(dān)任校外導(dǎo)師，高校制定相應(yīng)的考核與激勵(lì)機(jī)制將起到積極的促進(jìn)作用。在校外導(dǎo)師遴選過(guò)程中，從申報(bào)到校外導(dǎo)師資格認(rèn)定，都應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)。在培養(yǎng)過(guò)程中，定期對(duì)校外導(dǎo)師的指導(dǎo)情況進(jìn)行檢查，對(duì)于不負(fù)責(zé)的導(dǎo)師應(yīng)取消其校外導(dǎo)師資格。另外，為了促進(jìn)校外導(dǎo)師對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)，相應(yīng)的激勵(lì)措施也是必不可少。激勵(lì)措施主要包括精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)。

3.3 建立校內(nèi)外導(dǎo)師交流制度

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過(guò)程是由校內(nèi)外導(dǎo)師合作完成的，需要建立校內(nèi)外導(dǎo)師有效的交流制度。校內(nèi)外導(dǎo)師互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，這樣才能更有效地對(duì)研究生進(jìn)行指導(dǎo)，保證培養(yǎng)質(zhì)量。筆者認(rèn)為可以采取不同的形式，如校外導(dǎo)師經(jīng)常到高校與校內(nèi)導(dǎo)師和學(xué)生交流，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、開(kāi)題、論文撰寫、答辯等；校內(nèi)導(dǎo)師也可經(jīng)常到校外導(dǎo)師所在單位參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐、技術(shù)等交流；學(xué)生定期向兩位導(dǎo)師匯報(bào)學(xué)習(xí)實(shí)踐情況。

4 結(jié)論

雙導(dǎo)師制是提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手和重要途徑，采取積極有效的措施可以使雙導(dǎo)師制發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

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