小學教師課改論文精選(九篇)

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第1篇：小學教師課改論文范文

論文關(guān)鍵詞：地方高校教育科研現(xiàn)狀調(diào)查分析

教育科研作為學校教育教學工作的重要組成部分，是學校辦學水平的具體體現(xiàn)．也是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要增長點，在服務(wù)學校教育改革發(fā)展決策、開展教學研究、總結(jié)推廣教學成果等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師作為大學辦學的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學校辦學水平，因此，培養(yǎng)“科研型”教師，提高大學教師的科研積極性和科研能力并促進其專業(yè)成長．對于提高教育教學質(zhì)量和辦學水平意義重大。

在前一階段地方高校開展學習實踐科學發(fā)展觀的主題活動中，高等教育研究以科學發(fā)展觀為指導．從承擔的工作出發(fā)，提出以課題研究為實踐活動載體，努力構(gòu)建學校發(fā)展的支撐體系，提高服務(wù)發(fā)展的能力水平。通過運用問卷調(diào)查法，了解學校教育科研和教學研究工作的現(xiàn)狀，了解教師的真實想法和建議．以期找準影響和制約地方高校教育科研和教學研究發(fā)展中的突出問題，為學校教育事業(yè)更好更快地發(fā)展，深化教育教學改革提供決策依據(jù)。

一、問卷調(diào)查總體情況

本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調(diào)查對象為教學部門和管理部門的教職工。其占全校專任教師總數(shù)59．8％。調(diào)查對象職稱結(jié)構(gòu)分布情況如圖l所示，其中擔任行政職務(wù)的有18．5％，從事教學管理工作的占29．8％。共發(fā)放問卷313份，回收答卷284份，有效問卷275份，有效問卷回收率為96．8％調(diào)查內(nèi)容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價值”、“教育科研意識”、“教育科研選題和方向”、“當前制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應(yīng)重點解決哪些問題”等方面展開，共設(shè)有13個選擇題，1個開放性問題。在回收的284份問卷中，有116~q問卷就如何進一步加強教育科研提出了意見和建議，參與人數(shù)占42．2％(以有效問卷為基數(shù))。

1．教師教育科研的能力狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，職稱結(jié)構(gòu)、教學管理工作對教育科研能力存在影響。從職稱結(jié)構(gòu)與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級或校級課題中，負責人是教授或副教授的比例遠高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60．O％和29．5％主持省級課題，講師、助教分別只有6．1％和6．7％，這反映出教育科研與教師的成長密切相關(guān)。青年教師在成長中參與科研活動，可以積累經(jīng)驗、打下研究基礎(chǔ)。27．2％的講師和45．6％的助教未參與課題研究．反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經(jīng)驗欠缺。這就要求注重對青年教師科研能力的培養(yǎng)，通過學科帶頭人的引領(lǐng)，形成研究團隊。

調(diào)查顯示了擔任教學管理工作與教育科研的關(guān)系。29．8％的從事教學管理人員中。包括有院系主任、教研室(實驗室)主任和專兼職教學管理人員，承擔或參與各類課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數(shù)據(jù)反映出他們在教學管理中關(guān)注問題、善于探究。

針對“您在教育科研方面有什么成果?”的問題。有29．1％被調(diào)查者回答“沒有教科研成果或發(fā)表過文章”．這其中講師占33．8％、助教占55％，如圖3所示。這說明地方高校教師的教育科研意識還比較薄弱。教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質(zhì)的重要因素。

針對目前教師開展教育科研和教學研究的積極性．6．9％的被調(diào)查者認為“目前教師開展教育科研和教學研

2．教育科研的價值認識

對于“您認為所承擔的研究是否具有針對性，能解決教育教學改革和發(fā)展中的實際問題或?qū)虒W改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運用，發(fā)揮出示范作用?”的問題，70．9％的被調(diào)查者認為“所承擔的研究具有針對性。能解決教育教學改革和發(fā)展中的實際問題或?qū)虒W改革有促進作用”，52．7％的被調(diào)查者認為“所取得的成果能夠得到推廣運用．發(fā)揮出示范作用”。這組數(shù)據(jù)說明大多數(shù)教師能夠真正認識到開展科研對學校的發(fā)展和對提高自身水平及教學質(zhì)量的意義。

3．教育科研的影響因素

針對“制約地方高校教育科研和教學研究的主要因素”這一問題。61．5％的被調(diào)查者認為“教學任務(wù)繁重”是制約他們教育科研能力發(fā)展的主要因素之一；49．8％的被調(diào)查者指出“缺乏有效的激勵機制”也是制約教育科研的主要因素：47．6％的被調(diào)查者認為“缺少學術(shù)帶頭人和課題組織者”。從總體情況來看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學任務(wù)繁重、缺乏有效的激勵機制、缺少學術(shù)帶頭人和課題組織者。由于沒有時間對實證資料收集整理．加之學校在教育科研工作量計算、教育科研和教學成果獎勵政策等方面對教育科研工作激勵作用不夠．難以調(diào)動廣大教師從事教育科研和開展教學研究的積極性，再者在組織和實施過程中、很多教師常常是單兵作戰(zhàn)，如何把想法付諸行動，困難重重。

4．教育科研的保障條件。

如何處理好教學與教育科研的關(guān)系．結(jié)合教學進行教育科研?針對“地方高校教育科研工作應(yīng)重點解決哪些問題”，61．5％的被調(diào)查者認為應(yīng)加大教育科研資助力度；56％的被調(diào)查者認為應(yīng)完善激勵機制：另有55．6％的被調(diào)查者認為應(yīng)加強研究團隊建設(shè)。

在教育科研管理和指導方面，調(diào)查顯示，62．5％的被調(diào)查者認為“課題指南對教育科研選題有指導作用”；7．3％的被調(diào)查者認為“沒有作用”；而30．2％的被調(diào)查者表示“沒有看到，說不清楚”。51．6％的被調(diào)查者認為《高教研究》和《高教信息》以及網(wǎng)站平臺對開展教育科研和教學研究有幫助：¨．6％的被調(diào)查者認為“沒什么作用”：36．7％的被調(diào)查者“沒有看過，不知道”。69．8％的被調(diào)查者了解我?，F(xiàn)有的教育科研和教學研究項目申報的途徑；有30．2％的被調(diào)查者表示“不了解”。這組數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)教師在開展教育科研時需要一些指導和幫助。作為教育科研管理部門，應(yīng)科學規(guī)劃和引導。

二、教育科研現(xiàn)狀：不容樂觀

從以上調(diào)查結(jié)果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動上都還滯后于教育教學改革的發(fā)展步伐，教師教育科研現(xiàn)狀不容樂觀，問卷反映出的問題主要表現(xiàn)在以下方面。

1．教育科研能力不強。

教師教育科研能力不強主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯后．教育理論素養(yǎng)不高，問題與研究意識比較淡薄，導致開展教育科研的能力欠缺。

2．教育科研氛圍不濃。

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響．加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認為教學是最重要的．課堂教學是硬任務(wù)，教育科研是軟指標，另有部分人認為在高校擴招之后，教學任務(wù)繁重，教學工作量大，相當多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學事務(wù)中，無暇從事教育科研工作，因此對教育科研工作缺乏主動性和廣泛參與性。

3．教育科研意識淡薄。

教育科研意識的強弱與教師對教育科研價值的認識及自身教育科研素質(zhì)緊密相關(guān)。雖然大多數(shù)教師能夠認識到教育科研價值和實踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象，認為教育科研屬于教學行為，教育科研無非搞些教學改革，與“科研”沒有關(guān)系，僅在晉升職稱時要開具從事教研的證明時才給予關(guān)注。有的認為工科院校做教育科研難以形成一定的水平．認為其取得成果的學術(shù)價值、社會價值或?qū)嵺`意義比不上自然科學研究。

4．教育科研保障條件不夠。

教育科研保障條件包括經(jīng)費的投入，相關(guān)制度與激勵機制等。良好的條件是教育科研順利進行的保障?，F(xiàn)實中存在的科研經(jīng)費欠缺、制度不完善、激勵機制不健全等嚴重影響了學校教育科研的順利開展，對于學校整體水平的提升影響很大。

三、思考和認識

由于歷史和現(xiàn)實的因素．地方高校教育科研實力普遍還不夠強。隨著“質(zhì)量工程”的提出和實施，指導和推動人才培養(yǎng)教學改革實踐、提高教師自身素質(zhì)和高校自身發(fā)展都要求地方高校加強教育科研。而教育科研是一項長期的艱苦工作，需要投入大量的時間和精力，如何改善地方高校教育科研現(xiàn)狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認為可以從學校和教師自身兩個角度人手。

1．正確認識教育科研的重要意義。

地方高校教育科研的定位要以人才培養(yǎng)為目標，學校要正確認識教育科研的重要意義，通過教育科研，促進教學改革。學校領(lǐng)導要高度重視科研工作，樹立“科研興?！钡乃枷耄畬⒔逃蒲信c科研同等看待。并將教育科研列入學校發(fā)展規(guī)劃，并由校領(lǐng)導負責將具體落實到學校工作計劃中去，從制度上加以保障。

2．加大經(jīng)費投入、加強教育科研資助力度。

地方高校多是教學型高校，在工作中強調(diào)以教學為中心．雖然也能夠認識到教育科研對于促進教學以及提升辦學水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經(jīng)費在學校總支出中的比例還是很少的，加之由于實力有限，獲得高級別的項目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價值的項目無法正常實施，因此在教育科研項目上要有專項和充足的經(jīng)費加以保障。

3．完善對教育科研工作的激勵機制、評價機制。

教育科研工作的激勵機制．主要包括對教育科研工

作及其研究成果轉(zhuǎn)化的政策性支持、制度性獎勵和宣傳推廣工作。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，在了解制約學校教育科研和教學研究的主要因素后．需要清理和修訂現(xiàn)有的規(guī)章制度．積極穩(wěn)妥地推進教育科研管理體制機制創(chuàng)新，為教育科研培育良好的政策環(huán)境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評聘掛鉤；可以設(shè)立青年基金項目，鼓勵扶持青年教師成為研究者。培養(yǎng)研究型教師：通過組織開展“教學示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的活動，多方面展示教師的科研能力；同時給予積極參與科研活動或科研成果突出的教師相應(yīng)的獎勵，從而產(chǎn)生一定的導向作用。

4．不斷充實和強化教育科研工作體系．完善教育科研工作體系。

教育科研工作離不開規(guī)劃和引導．我們要逐步實行課題分層分級管理，加強課題校院(系)二級管理、過程管理，健全從學校到二級單位的教育科研網(wǎng)絡(luò)．調(diào)動廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結(jié)合的教育科研隊伍．加強應(yīng)用研究。作為課題管理部門，要不斷加強對課題研究的規(guī)劃。必要時實施“一對一”的課題指導計劃，不斷提高服務(wù)教育教學改革的能力和水平。另一方面發(fā)展教育科研機構(gòu)，加強基礎(chǔ)研究，教育科研與教學改革、學術(shù)與應(yīng)用逐步實現(xiàn)一體化．在服務(wù)教育決策、組織教改實驗、開展教學研究、總結(jié)推廣教學成果、提高教師的教育科研能力等方面發(fā)揮不可替代的作用．為教育改革發(fā)展作出重要貢獻。

5．提高教育科研能力是高校教師必備的素質(zhì)

從教師角度來講，要確立教師專業(yè)發(fā)展目標，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。增強開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進自身專業(yè)成長的重要途徑。教師專業(yè)化要求教師不僅是教育者，還是教育教學的研究者，既是專業(yè)業(yè)務(wù)尖子，體現(xiàn)學科專業(yè)化，又要具備教育科學素養(yǎng)。在教學中高校教師應(yīng)提高研究意識，注重自身科研素質(zhì)的提高，具體來說：

(1)樹立教學與科研相統(tǒng)一的思想。大學作為一個文化實體和學術(shù)組織，其特點是以高深知識的繼承、傳播、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和利用為核心而建立起來的有別于其他社會組織的獨特機構(gòu)。教學與科研作為大學的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統(tǒng)思想，應(yīng)做“善于思考的實踐者”，對自己的教學實踐進行深刻、嚴謹?shù)乃伎?，加強理論知識的學習，積極開展教育科學研究，在科研上投入一定的時間和精力．將理論與實踐、教學與科研統(tǒng)一起來，通過科研促進教學，提高教學質(zhì)量。

(2)課題研究突出實效性和針對性，凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學實踐問題。教育教學中出現(xiàn)的一些問題是教師開展教育科研的現(xiàn)實素材。因此，教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于反思、善于總結(jié)。教育科研的選題和方向的確定都要從實踐出發(fā)，力求解決實際問題，開展校本研究，提高教育科研的實效性和針對性。

第2篇：小學教師課改論文范文

關(guān)鍵詞：新課改;小學語文;教學改革

隨著新課程標準的推進，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足當前小學語文的教學，無法促進學生全方位的發(fā)展，所以，為實現(xiàn)語文教學目標，傳統(tǒng)教學模式就必須在新課改背景下進行相應(yīng)的變革。

一、小學語文教學改革的原因及意義

由于傳統(tǒng)教學模式在小學語文教學中存在不少弊端，如，老化的教學方式、古板陳舊的教學內(nèi)容等因素，而無法滿足當代小學語文教學需求，但小學語文又是學生必需的基礎(chǔ)課程，因此其改革尤為重要。學好語文不僅能為學生積累相應(yīng)的文化知識，還能培養(yǎng)他們的自身修養(yǎng)等，加上傳統(tǒng)教學模式無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力，促使許多小學生掩蓋自身能力而習慣強加式學習，所以小學語文教學的改革將是當前的首要任務(wù)。因為小學語文教學改革的急迫必要性，由此可見小學語文教學改革具有重大的意義，并會影響到他們今后的綜合發(fā)展。

二、新課改條件下的小學語文教學改革

1.重視學生主體地位，明確語文課本為基本課程資源

在新課改條件下教師首先要革新教育理念，摒棄傳統(tǒng)教學模式中教師為主學生為輔的教學觀念，充分重視學生在學習中的主體地位和作用，無論在安排教學內(nèi)容和教學設(shè)計方面都要以學生為本，要清楚了解學生的需求和志愿。當然，這不僅僅是裝裝樣子、做做門面就行的，而是需要教師從本質(zhì)上認清學生才是教學的主體，只有學生的主動性被充分調(diào)動才能達到最佳效果。并且在教學活動中教師要放下架子，關(guān)注學生的學習感悟及經(jīng)驗，及時把握學生學習動態(tài)，且要在此基礎(chǔ)上適當?shù)卣{(diào)整自身教學的設(shè)計。

此外，傳統(tǒng)教學中，教師將課本視為經(jīng)典只會照本宣科，但課本內(nèi)容無增減，其順序也無法調(diào)整，導致了小學語文課程內(nèi)容封閉狹窄甚至過時。新課改卻要求教師靈活使用教材，并根據(jù)教學需求而進行教材的增減調(diào)整，一些過時的不理想的課文大可以刪除，而某些不合適的課文可以進行調(diào)整，或是增加一些與現(xiàn)實相連接的課文，如，新農(nóng)村建設(shè)等類型的。

但同時教師要明確語文課本始終是語文課程最基本的課程資源，尤其是經(jīng)濟、文化欠發(fā)達地區(qū)的小學語文教學更要如此，像那些甩開教科書過早過多地補充其他教學內(nèi)容的行為一定要警惕，如，《落花生》一課，教師不注重引導學生學習花生默默奉獻不圖虛名的精神，反而去鼓勵學生談?wù)摾孀犹O果比花生好吃好看……學生發(fā)散思維的引導要適時，課程資源的引進要適當，一些做得較好的教師皆是學前引進作者、背景等資料，學中做相關(guān)文字、音像資料的補充，課后鼓勵學生對相關(guān)書籍文章進行收集閱讀。

2.學生問題意識的培養(yǎng)

在當代，教育家魏書生常用課前預(yù)習教學方法來培養(yǎng)學生的問題意識。預(yù)習促使學生自學了生字詞，了解了課文基本內(nèi)容，而在學生熟讀課文后，他們就會針對性地對課文內(nèi)容提出問題。當然，學生不會自主提出問題，因此初始階段教師要“強制”要求每個學生提問，但注意提問要求不能過高，可以是讀不準音的生字詞，可以是無法理解的語境、詞語。另外，檢查學生預(yù)習時，教師要表揚質(zhì)疑、有新意的學生，并鼓舞他們更多地提問。只要時間一長學生自不然就會養(yǎng)成預(yù)習的習慣，并還能培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

其實，當前多數(shù)教師還處在對新課標、新教材的學習階段，其研究空間還很廣闊。而對于傳統(tǒng)教學模式我們既要懷疑創(chuàng)新，卻又不能完全摒棄，因為教學有法又無定法。

第3篇：小學教師課改論文范文

通過在教學實踐中使用，該教材具有下列優(yōu)點：實現(xiàn)了專業(yè)課程理論與實踐并重，有利于鞏固學生的實際操作技能，培養(yǎng)技能型人才；實驗項目與藥品生產(chǎn)和藥學服務(wù)相結(jié)合，體現(xiàn)先進性和科學性，與學生雙證書技能鑒定考核相銜接，強調(diào)職業(yè)性；結(jié)合我校實踐教學條件及儀器設(shè)備實際情況編寫，充分發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備的功能，體現(xiàn)實用性；增設(shè)了開放設(shè)計性和新技術(shù)應(yīng)用實踐內(nèi)容，體現(xiàn)開放性與創(chuàng)新性，有利于學生專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

優(yōu)化實踐教學模式

為了適應(yīng)新的實踐教學內(nèi)容，我們將藥劑學理論與實踐授課課時比例進行了調(diào)整，由原來的1∶0.7調(diào)整為1∶1，加重了實踐教學比例，提高了實踐教學要求。同時，我們改變傳統(tǒng)實踐教學多以老師講解、學生操作、報告批閱三步為主的實驗驗證教學模式，實行基本操作規(guī)范化實踐訓練，如量取、過濾操作訓練，儀器、設(shè)備操作和制劑單元操作實驗等內(nèi)容都通過老師操作示范、多媒體圖片回放和實驗過程檢查等多種手段達到基本操作規(guī)范化的目標要求。對開放設(shè)計性實驗，我們采取以項目為導向的訓練模式：“目標———檢索———設(shè)計———探究———驗證———分析———再驗證”。這種由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、步步深入的實訓方法，激發(fā)了學生動手動腦與自主設(shè)計的興趣。例如以下實驗。1.復方碘溶液的制備實驗。作為第一個自主設(shè)計性實驗，是從簡單的實驗條件開放設(shè)計入手，即碘化鉀溶解所允許的最大加水量及攪拌方式對碘化鉀溶解速度及制劑質(zhì)量的影響，使學生在學會真溶液型液體制劑的制備方法及質(zhì)量檢查方法，熟悉液體藥劑的基本制備工藝流程的基礎(chǔ)上，感受到同一藥物，同樣量的溶劑，由于攪拌方法不同，溶解速度明顯不同。同一種助溶劑，由于溶解加水量不同，就可以影響制劑質(zhì)量，從而進一步開發(fā)自主動手和動腦的能力，激發(fā)其濃厚的學習興趣。2.軟膏劑的制備實驗。讓學生自行設(shè)計復方酮康唑軟膏的基質(zhì)處方和制備條件，通過實驗結(jié)果產(chǎn)品外觀性狀觀察，使學生深刻理解和掌握乳膏處方及制備條件對乳膏形成的影響，進一步培養(yǎng)學生的自主設(shè)計興趣與思路，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力。3.阿司匹林片的制備與質(zhì)量檢查實驗。不僅讓學生自行設(shè)計阿司匹林片的生產(chǎn)處方和制備工藝，還要通過全面的產(chǎn)品質(zhì)量檢查，優(yōu)選產(chǎn)品處方和生產(chǎn)工藝條件，從而進行再驗證實驗。通過該項目的實施，將固體制劑的基本單元操作和片劑處方設(shè)計、生產(chǎn)工藝及質(zhì)量評價技術(shù)、檢驗分析方法緊密結(jié)合，使學生制劑生產(chǎn)的綜合能力全面提升，進一步培養(yǎng)學生的自主設(shè)計興趣與思路，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力。另外，根據(jù)學生的學習需求和特點，我們還通過多種途徑培養(yǎng)學生的實踐能力。如在老師指導下參加部分課題研究工作，強化動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；組織學生到藥品生產(chǎn)企業(yè)實地考察，發(fā)現(xiàn)問題，探索解決方法，培養(yǎng)分析解決問題的能力；定期聘請行業(yè)專家講課，進行講座培訓，拓寬學生思維等等。新教學模式的實施，大大增強了學生進行藥劑學實驗的興趣和主體意識，逐漸變被動為主動，由讓我做轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙?，動手能力大大提高，實驗效果明顯提升，實驗優(yōu)秀率提高20％以上。

第4篇：小學教師課改論文范文

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；創(chuàng)新策略

閱讀教學在小學語文教學中的重要性日益凸顯，是素質(zhì)教育環(huán)境中培養(yǎng)小學生語言運用能力的重要途徑。隨著我國教育體系提出新課程改革的要求，小學語文閱讀教學不能繼續(xù)停留在過去單純傳授語言知識的層面，更要注重學生對漢語語言的實際應(yīng)用，激發(fā)學生的求知欲望，提高閱讀理解能力及發(fā)散思維能力。因此，小學語文閱讀教學方法與策略的創(chuàng)新勢在必行。

一、引導學生在朗讀中自主學習

朗讀與閱讀是不可分割的整體，想要保證課堂閱讀教學的效果，教師必須引導學生正確朗讀，通過朗讀理解文章的內(nèi)容，達到事半功倍的效果。小學生天性好動，只有在朗讀時才能集中注意力，思考并分析課文中的知識，掌握課文的中心思想、挖掘深層含義。在語文學習中，對小學生的語言應(yīng)用能力提出較高要求，語言應(yīng)用既包括說話，又包括寫作，要求小學生能夠準確使用詞語，保證語言表達順暢。另外，新課程改革更加注重學生在課堂學習中的主體地位，朗讀教學正好培養(yǎng)了學生的自學能力，教師要給學生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍。通過集體朗讀、小組朗讀、自己朗讀等方式，讓學生進入到課文蘊含的閱讀情境中，領(lǐng)悟作者想要表達的感情，進一步思考課文內(nèi)容。

二、課堂創(chuàng)設(shè)閱讀學習環(huán)境

從以往課堂教學經(jīng)驗來看，小學語文教學中運用情景教學法的效果良好，能夠激發(fā)小學生的學習興趣，自覺加入到課堂學習中，將學生情感與課文的深刻思想融合在一起，強化對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)。由于小學生的理解能力與發(fā)散能力有限，需要教師的正確引導。教師可以根據(jù)小學生的特點，在教學中創(chuàng)設(shè)他們熟悉的場景，給學生更加直觀的閱讀感受，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。例如，學習《山雨》時，教師可以在備課時準備與“山雨”這種環(huán)境相關(guān)的多媒體課件，在課堂上為學生展示，讓學生觀察下雨之前、下雨過程中和下雨之后的風景變化，觀看完多媒體課件后，再組織學生大聲朗讀課文內(nèi)容，學生一邊回憶剛才看到的“山雨”的景色，一邊朗讀課文中的內(nèi)容，真正融合到情景中，充分理解課文的內(nèi)容與意境。

三、靈活運用多元化教學方法

從過去小學語文閱讀教學的實際情況來看，由于課堂氛圍較為沉悶，學生在閱讀中感到枯燥乏味，學習的積極性不高，學習效果不理想。針對這一問題，教師要轉(zhuǎn)變教學思路，應(yīng)用多元化的閱讀教學方法，調(diào)動小學生的閱讀積極性，激發(fā)學習潛力。在語文教材的閱讀章節(jié)中，大多收錄了情感豐富、內(nèi)涵深刻的文章，教師本人應(yīng)該先對課文內(nèi)容有深刻理解，再開展有效教學。首先，應(yīng)用多媒體輔助教學技術(shù)，通過使用視頻、圖片等方式，開展直觀性教學，讓學生融入課文環(huán)境中，更有助于對文章的感悟；其次，應(yīng)用分組教學方法，通過分角色朗讀、小組合作學習、小組辯論等方式，組織多樣的課堂閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀積極性；再次，課堂教學中給學生充分的時間自學，自己閱讀并理解課文中的內(nèi)容，讓學生成為課堂學習的主體，能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并思考問題，最終與同學、教師一起討論，解決問題。在這個探索過程中，強化了學生的情感體驗，激發(fā)了創(chuàng)新性思維，有利于提高閱讀學習水平。

四、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣，能幫助學生形成良好的語文學習素養(yǎng)，能讓學生終身受益。很多學生喜歡閱讀，并且能夠在課堂以外自覺閱讀大量的課外讀物，但是一些學生閱讀完課外書籍后沒有任何收獲，可謂“一邊讀、一邊忘”，閱讀學習效果不佳。要想解決這一問題，教師可要求學生無論是課內(nèi)學習還是課外拓展，要養(yǎng)成閱讀隨筆的習慣，以保證閱讀學習的規(guī)范性和閱讀效果。在閱讀時，要圈點文中的好詞、好句，并用摘抄本記錄下來，這樣學生在閱讀中的思路清晰，還能積累大量的詞匯和語句，增強對文字應(yīng)用的敏感性，無論語言表達能力還是文章寫作能力都能有所提升。另外，學生除了隨時保持閱讀筆記外，還可以根據(jù)自己的興趣愛好整理閱讀作品集，把自己讀過的好書都記錄下來，推薦給其他同學，由語文教師定期在課堂上組織“圖書作品展”。學生之間分享自己的圖書，并且交流閱讀感想，這樣課堂學習的氛圍濃厚，學生紛紛拿出自己喜歡的圖書，學會分享、學會溝通，最終形成良好的語文素養(yǎng)。

五、提高學生的文學審美能力

語文學科的另一個特殊功能就是培養(yǎng)學生的審美意識，提高學生的精神修養(yǎng)；在新課改目標中，培養(yǎng)學生的審美個性也是重要內(nèi)容之一，閱讀教學中培養(yǎng)學生審美能力，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，激發(fā)學生的閱讀興趣，課后廣泛閱讀，積累閱讀經(jīng)驗；其次，鼓勵學生獨立思考、大膽創(chuàng)新，敢于通過閱讀文章表達自己獨特的見解，形成審美個性；最后，引導學生在閱讀過程中感悟文學之美，感動心靈、豐富情感，讓學生深刻體會到語文學習的重要性，潛移默化中提高自身的審美能力。

由上可見，閱讀是小學語文教材中的重要章節(jié)之一，在小學語文中占據(jù)較大的課時比例。作為小學語文教師，也要重視閱讀課教學，客觀認識以往閱讀教學的弊端與不妥之處，創(chuàng)新教學思路與教學方法，運用現(xiàn)代化的教學工具，明確教學目標，除了讓學生掌握語文基礎(chǔ)知識，也幫助學生提升閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成終身閱讀意識，這對小學生的成長大有益處。

參考文獻：

第5篇：小學教師課改論文范文

摘要：新課程改革下的中小學文學與歷史課堂教學，在形式上應(yīng)該是靈活多樣的，這就要求教師要有全新的教學理念，靈活的備課方式，。本文通過對新課程教材、教法的分析，并結(jié)合自身情況提出了對中小學文學與歷史課堂有效教學的新思考。

關(guān)鍵詞：中小學文學與歷史 新課改 有效教學

什么是課堂教學的有效性。教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！睆闹形覀兛芍獙W生的認知和情感是衡量教學有效性的重要指標。如何提高學生的認知，增強學生的心理認同感，現(xiàn)結(jié)合自身的教學經(jīng)驗淺談自己的一些看法。

一、緊扣課標和目標，認真?zhèn)浜妹恳徽n

新課程的“三維目標”是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一，體現(xiàn)了學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學生各種素質(zhì)在學科課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎(chǔ)性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)的整體要求。所以備課要以課程的內(nèi)容標準為依據(jù)，教學活動設(shè)計要全面落實“三維目標”，教師還須轉(zhuǎn)變角色，在備課的過程中應(yīng)該多從學生的角度出發(fā)去考慮教材，以一個學生的眼光是閱讀教材、分析教材、審視教材，使備課符合學生的身心發(fā)展。備課是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，只有好的腳本，才能有更精彩的表演。

二、培養(yǎng)學生學習文學與歷史的興趣

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現(xiàn)代心理學研究已經(jīng)證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內(nèi)在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。

在日常授課中我發(fā)現(xiàn)如果學生學習動機明確，興趣濃厚，自然產(chǎn)生求知欲，課堂效率就高。其實“每個年輕的心靈里，都有著求知好學、渴望知識的火藥”，關(guān)鍵在于老師怎樣去點燃。每當課上講到富含趣味的文學與歷史典故時，平常注意力不集中的學生也能夠認真聽課了，甚至還能夠認真思索教師的問題并試著回答。這讓我意識到要想提高課堂效率，首先得讓學生對你的課感興趣。因此，必須采取多種教學方式，激發(fā)學生對文學與歷史課的興趣。例如在講《雅典城邦的民主政治》一課中的公民參政情況時，可以對學生講解“雅典人帕帕迪的政治生活”這一故事，通過對雅典公民帕帕迪行使公民權(quán)利的見聞和遭遇不僅可以讓學生明白人民的概念和輪番而治的體現(xiàn)，同時也能讓學生體味到雅典民主的局限性；此外，在講到枯燥無味文學與歷史知識時，也可以從貼近學生生活實際的問題入手，學生感興趣的內(nèi)容入手。 諸如日本教科書問題、日本首相參拜靖國神社問題、問題，讓學生自己通過查資料展開討論，讓他們真正體會到文學與歷史在現(xiàn)實生活中的作用。

三、在授課過程中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出學生的主體地位

過去我們一直把學生放在客體的位置，強調(diào)接受學習。他們從不主動地去獲取知識，而是被動地接受，使課堂缺乏生機與活力，學生思維受到扼制。其實，教師應(yīng)把課堂還給學生，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者、引導者，即老師不再局限向?qū)W生問問題，而是引導學生提問題；從傳統(tǒng)的“神壇上”走下來與學生融為一休，與學生在同一平臺上互動研究，從“舞臺劇的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷а荨薄Ｗ罱K在教師轉(zhuǎn)換下，使學生成為課堂的主體，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

四、及時進行教學反思

法國牧師納德·蘭塞姆說過這樣一句話：“假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。”反思將會使更多的人獲得成功。教學反思對于每一個教師的成長都有著十分重要意義，它是教師對自己的教學實踐重新審視，對成敗得失進行思考判斷，它不是簡單的回顧，而是對教學中存在的問題進行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學趨于優(yōu)化，從而達到最佳。總之，提高教學有效性關(guān)鍵在于調(diào)動學生主體的積極性，作為教師，我們要認真學習新課標，熟悉新的教育教學理念，踏踏實實做好教學的每一個環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，反對忽視文學與歷史基本知識的教學，去空談改革與創(chuàng)新。

五、不斷提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德

第6篇：小學教師課改論文范文

關(guān)鍵詞：文言文；教學；誦讀；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0247-02

近年來，隨著《基礎(chǔ)現(xiàn)代漢語》、《漢語文基礎(chǔ)》等課程在普通高校的普及，越來越多的非中文專業(yè)學生及少數(shù)民族學生在學學語文相關(guān)基礎(chǔ)課程時感受到了漢語的芬芳，也提升了自己各方面的素養(yǎng)和能力。這一舉措得到各方面的贊賞，其中尤引人注意的一個變化是文言選文在各類教材中比重的大量增加。因此，如何搞好文言文語言教學是值得研究和探討的一個重要話題。然而在日常教學過程中，文言文語言教學所取得的成效并不大，通常是教者辛苦，學者無趣，甚至不少大學生認為文言文和現(xiàn)代生活格格不入，除了應(yīng)付課堂，別無他用。事實上，文言文是在古代漢語口語基礎(chǔ)上經(jīng)過加工、提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體。學習文言文有助陶冶學生的道德修養(yǎng)和培養(yǎng)中國人所特有的審美情趣，使學生能夠更好地鑒賞古代、現(xiàn)代的文學作品，因此文言文教學在高校語文教學中占有舉足輕重的地位。本文結(jié)合語言專業(yè)以及筆者在高校里的教學實踐指出大學課堂中的文言文教學應(yīng)該以誦讀為主，重視感性材料的積累，并提出了有效組織文言文誦讀教學的幾種方式，同時指出誦讀教學創(chuàng)新不僅有利于學生，而且對于教師的課堂教學也有推動作用。

何謂“誦讀”？“誦”是一種有情態(tài)而又寓情于聲，以聲傳情的表達方式；“讀”根據(jù)段玉裁釋：“諷，誦亦可云讀，而讀之義不止于諷誦”?？梢姟白x”不僅包括“誦”，它還特別側(cè)重于內(nèi)容的理解。集前人讀書的經(jīng)驗，宋代朱熹將“誦讀”作為一種重要的學習方法，確定了“誦讀”在我國文言文教學中的傳統(tǒng)教學方法的地位。但到了現(xiàn)代，隨著語文教學的不斷改革，又由于不同的改革思想在起作用，因此不同的教學工作者對于誦讀有著不同的看法。有人認為“誦讀”是學好文言文的必經(jīng)階段，這是因為誦讀可以培養(yǎng)良好的語感，沒有良好的語感，任何一種語言都是難以學好的。但語感首先來源于聽，其次才是說。古人語云：“置之齊則齊語，置之楚則楚語?！敝傅氖侨藗冊凇盎睢钡恼Z境中，將聽、說有機地結(jié)合起來，才能較好地掌握一門語言，這條規(guī)律同樣對文言起作用，因為作為書面語體的文言具有很強的可讀性，張口一讀聽覺都跟著活動起來，所謂“書聲瑯瑯”、“口舌生瘡”這些詞語的出現(xiàn)就生動地證明了這一點。但也有人不同意此種說法，在他們看來，文白對譯和語法分析可使學生迅速了解文意，并掌握造句的規(guī)律，一通百通，這本身就包含著語感的培養(yǎng)，用不著加強誦讀。針對這兩種觀點，筆者更加同意前者，后者的動機自然是好的，卻理論脫離實際，忽略了大學生的學習心態(tài)，把注意力都傾注在譯文以及動賓倒置、定語后置、取消句子獨立性等規(guī)則上，而忽視了語法規(guī)則都是從大量的具體語言現(xiàn)象中概括出來的，不熟悉具體語言現(xiàn)象，即使你講得正確無誤，學生也未必能真正理解，更談不上實際應(yīng)用。

可見，進行文言文教學，首先要樹立學習文言文的正確態(tài)度，采用正確的教授文言文的方法，重視誦讀，避免只重視文言語法的極端思想。以下，筆者將從三個角度來闡釋如何有效實施文言文的誦讀教學。

一、有效地組織正確的誦讀預(yù)習

之所以把誦讀放到十分重要的位置，這是因為正確的文言文誦讀關(guān)乎文章內(nèi)容的理解。但要做到以下幾點。首先誦讀讀音要正確，這是誦讀的基本要求。文言文中有許多通假字、異讀字、生僻字，這就要求學生要先認讀，只有認讀正確才有誦讀的準確，而誦讀的正確無疑為進一步掌握課文內(nèi)容奠定了必要的基礎(chǔ)；其次誦讀句讀要正確。句讀即斷句，也就是正確劃分句中停頓和句間停頓；誦讀要有語感，不同的語氣所表達的語感是不同的，陳述、疑問、判斷、祈使、感嘆等語氣的傳達，就是文章內(nèi)容情緒的傳達。誦讀時從字、詞運用的色彩，句子的表達重點、段落間的起伏跌宕來把握語氣和語感，就更易于抓住作者的行文思路和情感表達重點。教師應(yīng)在文言文單元學習之前系統(tǒng)地組織預(yù)習。例如在講述某篇文言文之前，教師可以利用十分鐘時間組織學生預(yù)習，要求學生利用手邊的工具書來解決生字，同時利用課文注釋來斷句，并且掌握文中所出現(xiàn)的通假字、異讀字的讀音，然后出聲朗讀全文，之后，教師進行范讀。老師的范讀如一把鑰匙，范讀得好，文意、文情、文勢、文序、文起都可以在抑揚頓挫的朗讀聲中體現(xiàn)出來，并能夠引領(lǐng)學生對文章更好地理解。但在范讀過程中，需注意以下幾點：首先要讀準字音，文言文中多生僻字，又間有通假字、異讀字、多音字、破讀；其次，要正確劃分句中停頓和句間停頓，斷句正確就能夠領(lǐng)會語句的層次和大意。如《促織》這篇文言小說開頭，“宮中/尚/促織之戲，歲/征/民間，……每責一頭，輒/傾/數(shù)家之產(chǎn)。”同時還要讀出語氣，通過吟詠，體察虛詞所表達出的錯綜復雜的語氣，并從中總結(jié)出一些規(guī)律，而且要讀的強弱緩急分明，否則就會丟掉文言文的“性情”，失去活力。范讀之后，還可以通過領(lǐng)讀、齊讀等方式來指出學生誦讀中所出現(xiàn)的錯誤。總之，對誦讀的指導必須十分具體，因為讀音涉及詞義，停頓涉及句子的組織，語氣涉及虛詞的作用和作者的感情，讀得正確可以促進學生對文章的理解。

二、在課堂上理清思路結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上背誦課文

文言文無論是什么文體，它們的布局謀篇都是周密、嚴謹?shù)?，因此只要理清文章結(jié)構(gòu)思路就可以幫助學生掌握文中各個層次之間的內(nèi)在聯(lián)系以及作者行文方式上的特點，加深對文章的深層領(lǐng)會，從而使學生輕松地背誦出精講段落。仍以《促織》為例，這是蒲松齡先生抨擊社會現(xiàn)實的代表作，其最大的藝術(shù)特點就是情節(jié)的跌宕起伏，尤其是“斗蟋蟀”一段，將文章推向，也是本篇課文要求背誦的一段。在講述這段時，教師應(yīng)抓住情節(jié)跌宕的特點，例如小蟲剛斗敗“龐然修偉”的“蟹殼清”，成名正高興之際，“一雞瞥來，徑進以啄。成駭立愕呼”，當小蟲打敗公雞之后，“成益驚喜”?？傊?，邊背課文，邊講述其情節(jié)的發(fā)展變化，一段分析完畢，作者的思路結(jié)構(gòu)圖也畫在黑板上了，然后讓學生在理解的基礎(chǔ)上大聲朗讀兩遍，并對這一段在全文中的重要性加以強調(diào)，同時針對學生提出的問題隨時引導、校正、解答疑問，使大部分學生甚至當堂就能根據(jù)思路結(jié)構(gòu)圖進行整段背誦。

三、引導學生處理好課外誦讀的時間安排

文言文的誦讀，在許多學生看來是“軟”作業(yè)，常常被有意無意地擠掉或者放在可有可無的位置上，據(jù)筆者了解，高校里的大部分學生更看重英文而非文言文，往往是在做完其他作業(yè)以后，才把老師交代的需要背誦的文言文擺在桌面，此時，頭腦已如一盤漿糊，背的時間再長，效果也不如人意，因此失敗感很強。更有甚者，有些同學把背誦文言文當做放松的方式，躺在床上背，自然沒背幾句，就見周公去了。因此，教師可以采取抽查或課堂上集體背誦精彩段落和精彩篇目，既不多占用學生課外時間，又可取得事半功倍的效果。如在教學《逍遙游》片段和《竇娥冤》片段中，對于背誦過程中所出現(xiàn)的“斷層”現(xiàn)象，可針對原因當堂提示、解釋，這樣會在全班學生面前起到很好的強化記憶的效果。另外，對于文言文的誦讀教學不應(yīng)僅停留在課內(nèi)有限的篇章內(nèi)，還應(yīng)鼓勵學生對于課外的文言文材料廣泛涉獵，這樣不僅能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，而且可以提高學生鑒賞文言文的審美能力。讀課外材料，可以不像課內(nèi)學習那樣嚴格要求，只要能讀通文章即可，這樣的閱讀目標對于大學生來說是可以達成的。只要能夠持久地堅持下去，學生的古文鑒賞能力必能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，同時對自己本專業(yè)的學習也有促進作用。

以上，我們談到如何有效地組織文言文的誦讀教學，實際上重點在于以學生為主體，說明通過朗讀、背誦，學生不僅能夠“以讀帶解”，更好地理解課文，而且可以使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的誦讀能力，然而，從另一方面來講，朗讀不僅有助于學生，同時也可以對教師的教學過程起到推動的作用，例如朗讀可以優(yōu)化教學效果，同時可以誘發(fā)想象和聯(lián)想，再現(xiàn)、補充和豐富課文內(nèi)容

當然，筆者并不是片面夸大誦讀的作用，也并不是說誦讀以外的文言語法、文白對譯一無是處，相反，在熟練誦讀的基礎(chǔ)之上，掌握一些規(guī)律性語法、語音知識能夠使學生更好地掌握古代漢語，從而提高自己閱讀文言文的能力和水平。同時，還應(yīng)該在文言文教學過程中，多補充一些文史知識，加深學生對課文的理解，因為任何一位作者都生活在一個特定的時代，特定的社會中，他所處的社會環(huán)境和他個人的家庭、地位、經(jīng)歷等因素，都對他的創(chuàng)作產(chǎn)生影響，如果脫離這些因素，片面地、孤立地分析理解作者在文章所表達的思想感情或提出的觀點主張，學生常常覺得難以理解。因此，在教學中注意補充文史知識，以正確認識和理解作品的思想內(nèi)容。例如在講述《促織》時，教師可以全面介紹作者蒲松齡的生平、背景，向?qū)W生說明蒲松齡之所以在《聊齋志異》中寫鬼怪精靈、花妖狐媚，是為了避免當時嚴酷的文字獄統(tǒng)治，能夠曲折、委婉地反映社會現(xiàn)實。這個文史知識的介紹對幫助同學們理解《促織》中三個虛幻情節(jié)的作用將起到很好的輔助作用。

總之，對于大學生群體，我們教漢語文的目的只有一個，就是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，以利于其視野的擴大和文學素養(yǎng)的提高。因此，閱讀文言文的理想境界不是能將文言文譯成現(xiàn)代漢語，也不是能將文言語句做語法分析，而是一看就懂或者經(jīng)過查字典會意而后懂。在筆者看來，誦讀教學法正是向著這個目標努力的。

當然，教文言文不止一法，但所有的正確教法都離不開一個根本：必須使學生十分熟悉課文，必須有豐厚的文言感性材料。離開了這個根本，任何一種教法都難以取得預(yù)期效果，這就是俗語說的“皮之不存，毛之焉附”。因此目前文言文的主要問題不在學生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上，有經(jīng)驗的人都知道，一旦有了足夠的“知其然”，則所謂的“所以然”即使不能悟出，也是一點就通的。如此看來，我們當前最緊迫的任務(wù)即是：將已被顛倒了的教學規(guī)律再顛倒過來。

參考文獻：

[1]陳國勇.文言文誦讀教學法初探現(xiàn)代語文[J].教學研究.2008,（2）.

第7篇：小學教師課改論文范文

一、取得的一些經(jīng)驗

（一）精心準備，提前謀劃，為新課改作鋪墊。

為了讓我們的教師了解并認同新課程的基本理念，在思想上和行動上做好實施新課程的準備，為進一步的學科培訓（包括課程標準、教材、教法的培訓）做好鋪墊。*縣教育教學中心結(jié)合繼續(xù)教育培訓，*年選取了《走進新課程—與實施者對話》、《課堂教學心理》等課程，對全縣小學教師進行全員培訓。通過培訓，教師們對新課程的改革目標及其教育理念有了初步的了解，對改革中有可能遇到的困難能夠進行比較深入的思考，并能夠在進入課改實驗區(qū)時積極主動地投身于新課程改革的具體實踐之中。*年還選取兩個專題《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》，采用自修—反思的培訓模式，對全縣中小學教師進行全員參與的培訓學習，為*年秋季學期進入課程改革實驗區(qū)奠定了堅實的基礎(chǔ)。*年又選取了《新課程中教師行為的變化》、《探究教學的學習與輔導》、《綜合實踐活動課程設(shè)計與實施》等課程，對小學教師進行培訓，通過培訓，廣大教師知道自己已不再是“兒童保姆”、“小樹的園丁”、“知識的批發(fā)商”，而是成為“教學活動的組織者”、“學生成長的促進者”、“課程建構(gòu)的研究者”。教師角色的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能做到的，要經(jīng)過觀念轉(zhuǎn)變、實踐探索、結(jié)果反思等反復磨煉，才能夠?qū)崿F(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。為此，我們積極選派教師參與省、州級的新教材培訓班學習，*年7月選送教師到麗江參加初中語文新教材培訓；7月選送小學語文、數(shù)學教師到麗江參加兩個學科的課程標準解讀培訓；*年8月在縣里組織各中心校骨干教師、小學語文、數(shù)學課程解讀培訓；*年5月共選派30名小學教師前往昆明參與省級新教材培訓。培訓了小學語文、數(shù)學、品德與生活音樂等學科；*年6月又選派初中各學科教師45名前往昆明參加省級新教材培訓。*年7月在縣級組織二級培訓，選派小學各學科骨干教師110多人參加各學科新教材培訓及課程標準解讀培訓；*年7月在縣級組織初中教師二級培訓，選派七年級科任教師100多人參加新教材培訓及課程解讀培訓。*年秋季學期開學時，各鄉(xiāng)校組織全體教師利用三天的時間對教師進行全員培訓，培訓學習的理念是：激發(fā)和培養(yǎng)教師自我發(fā)展的愿望和能力，通過對教師進行新課程的培訓促進其職業(yè)的發(fā)展和個人的成長讓教師親身體驗新課程所追求的理念，從而促進他們在自己的教育教學活動中創(chuàng)造性地使用此類方法。通過培訓充分調(diào)動教師現(xiàn)有的經(jīng)驗，在合作交流中生成新的經(jīng)驗，為新課程的創(chuàng)設(shè)和實施貢獻自己的智慧。

從根本上說，國家課程改革的理念、方案、計劃，都要通過教師才能真正轉(zhuǎn)變成教育教學行為。為讓我們的教師盡快的適應(yīng)新課程改革，讓他們訂閱《新教材怎樣教叢書》，能夠協(xié)助教師解決以下問題：明確教學目標；處理學習內(nèi)容；組織教學活動；實施教學評價；豐富課程資源；實現(xiàn)交往互動。*年至*年中，我們對參與新課程改革的教師進行全員培訓，為我們的教師能很快適應(yīng)新教材，為提高教師的綜合素質(zhì)而做了大量的工作，也使*縣在*年秋季順利進入課程改革實驗區(qū)。

（二）深入調(diào)研，為新課程順利實施提供有效服務(wù)。

*年秋季學期開始，*縣的一年級和七年級使用新教材，為了解廣大教師使用新教材的情況，了解教師在使用新教材過程中所遇到的困難并提供幫助，我中心及時編制了《新教材使用情況調(diào)查表》，分組深入到全縣各鄉(xiāng)校進行調(diào)研，采用聽、談、訪、議的方式，共召開座談會30多次，共走訪了30多所小學，聽了180多節(jié)課，走訪了教師300多人，收回調(diào)查表共2000多份（包括語文、數(shù)學、科學、品德與生活等學科）。教育中心還選取縣民族小學與永春鄉(xiāng)拖枝完小作為試點校，選派教研員到兩校聽課，組織教研活動。*年結(jié)合繼續(xù)教育培訓，我中心選取了《新課程評價操作與案例》、《綜合實踐活動課程設(shè)計與實施》、《合作學習的理念與實施》三門課程進行培訓，一共培訓小學教師1388人次。我們廣大小學教師在使用新教材過程中有很多困惑和問題，通過培訓，讓我們的廣大小學教師對新課程的評價與操作有了初步的了解，對新課程的一些教育理念有了更進一步的認識，對新教材的使用和把握更上了一個新的臺階。雖然有困難和困惑，但還是基本能勝任新教材的教學。2005年又培訓了《新課程背景下的語文教學法》、《新課程背景下的數(shù)學教學法》，培訓小學教師共1375人次。4年的繼續(xù)教育培訓教材都為我們廣大小學教師提供有力的幫助，也為我們實施新課程指明了方向。

（三）強化過程管理，采取各種措施提高教育教學質(zhì)量。

1.采取“請進來，送出去”的方式提高教師整體素質(zhì)

（1）請進來。2006年7月，根據(jù)滇滬合作協(xié)議，邀請上海寶山區(qū)8名專家到我縣舉辦小學語文、數(shù)學教學法培訓班及中小學管理干部培訓班，共計130人。2008年7月，上海市嘉定區(qū)學術(shù)帶頭人對我縣進行智力援助，參加此次學術(shù)交流的有全縣各校的管理者、骨干教師及教育教學中心教師共計50人。通過交流，大家開闊了眼界，增長了知識，學習了先進的教育理念和教學方法。

（2）送出去。2007年選送小學教師13人參加云南省科學學科教學競賽，其中1人參賽，12人觀摩，參賽教師李莉獲二等獎；校長培訓4人；中學語文、數(shù)學、外語教材培訓55人；組織53名中小學教師前往昆明參加全國著名專家課改研究；三次組織8名督導員前往永勝縣參加“PTT”參與式教師培訓（其中四名是教研員）；中考研討42人；雙語教師培訓7人；遠程教育班主任培訓11人。2008年組織67名中小學教師前往昆明參加全國著名專家課改研究；參加省教育科研論文研討培訓12人；省級農(nóng)村小學骨干教師培訓20人；特崗教師網(wǎng)絡(luò)教學能力培訓23人；中考研討85人。這幾年我們共選派49名教師、學校管理人員參加各級各類培訓，對提高小學教師整體素質(zhì)發(fā)揮了積極的作用。

2、下移教研工作重心，提高教研工作質(zhì)量。2007年，我們將教研工作的重心向?qū)W校轉(zhuǎn)移。結(jié)合小學教師參與式培訓及教育局“普九”檢查、學校常規(guī)管理檢查等工作，多次下派教研員到全縣各中學、中心完小和部分村小開展教學、教研師訓工作調(diào)研、指導工作。協(xié)助學校組建教科室、擬定教科室工作職責、計劃，參與學校教研活動。各學校進一步樹立了“以研興校，以研興教”的意識。2008年，教師相互聽課、評課、說課、集體備課、教學研討等校本教研蓬勃開展。永春鄉(xiāng)、葉枝鄉(xiāng)、白濟汛鄉(xiāng)開展了小學教師教學競賽活動；康普鄉(xiāng)開展了小學教師“說課”競賽及小學生作文競賽；塔城鄉(xiāng)開展教師普通話演講比賽，通過開展不同形式的競賽活動，轉(zhuǎn)化了教師的觀念，強化了教學技能，有效提高了我縣教師的綜合素質(zhì)。

3、研訓結(jié)合，促進教師專業(yè)化發(fā)展。2007年至2008年，我室舉辦了“PTT”項目培訓骨干教師培訓第一輪第一、二期及第二輪第一期，全縣共選派150名教師參兩期培訓，通過專題講座、教學實踐、教學研討等多種形式的學習，把“以學習者為中心”這一核心理念和四種教學方法融入到我們的教學實踐活動當中，一個月后又組織了教研員到全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)走訪跟蹤培訓的150名教師，通過聽課、評課、面對面的交流有效提高了教師的業(yè)務(wù)水平和教學能力；新一輪民族貧困地區(qū)教師綜合素質(zhì)培訓第二專題《談新教材新功能》及第三專題《談?wù)n程的教學觀》的中小學、幼兒園教師全員培訓2600多人次；2007年開展了中小學教師繼續(xù)教育《小學班主任》、《新世紀教師素養(yǎng)》兩個專題189人次；2008年開展了中小學教師繼續(xù)教育《教育法規(guī)與政策》培訓1300人次。通過不同形式的培訓教師互相交流、研討，心得與論文撰寫，幫助教師樹立了先進的教學理念，掌握了教學技能。

二、存在的問題

經(jīng)過5個年頭的新課程實施，我們也走了一些彎路，此次課程改革不同于過去的任何一次改革，通過實踐也暴露了課程改革方案本身的一些不足。特別是面對貧困地區(qū)的學校。在高半山區(qū)一師一校的教師在實施過程中有許多困難和困惑。這套教材不是那么適應(yīng)我們高半山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的孩子。內(nèi)容繁多，而且脫離孩子的生活，因此給我們廣大貧困山區(qū)的教師在教學過程中帶來許多問題和困難。教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)變、教學行為的轉(zhuǎn)變、學生學習方式的轉(zhuǎn)變等等，也需要時間，需要長期不斷的努力才能做到，因此，新課程實施中我們許多教師想改革但又怕失敗，也沒有一套現(xiàn)成的經(jīng)驗，加之也沒有一套科學的評價體系。因此，在教學實踐過程中，常常扮演老兵新戰(zhàn)士的角色，有摸著石頭過河的感覺。常感力不從心，想放手又怕失敗，想用現(xiàn)成的經(jīng)驗，也怕失敗，讓許多教師裹足不前，瞻前顧后，故而影響全縣的教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

三、今后努力的方向

首先，各級行政部門應(yīng)統(tǒng)一思想，加強領(lǐng)導，積極協(xié)助各有關(guān)部門，制定與課程改革配套的政策措施，為新課程改革創(chuàng)造和諧的環(huán)境，在政策保障，經(jīng)費籌措、教師培訓、課程資源、教材運用與管理等方面給予有力的支持和指導，加強課程改革的理論與實踐研究。

第8篇：小學教師課改論文范文

國外多元文化教育的特點及啟示

基礎(chǔ)教育課程改革評價與反思——基于民族教育的視角

內(nèi)地高校少數(shù)民族大學生的適應(yīng)問題及對策

小學語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)

教師自我意識的生成與培養(yǎng)——兼論中小學教師培訓的深層拓展與發(fā)展導向

新課改視域下小學教師課堂教學失范行為研究

對提高開放教育面授輔導教師學科教學知識的思考

高師公共教育學有效教學策略研究——以四川師范大學為例

小學教育專業(yè)教育實習存在的問題及對策

中歐教育實習現(xiàn)狀及改革趨勢探索

學科中心課程:內(nèi)涵、理論假設(shè)及組織方式

從教育政策學視角看當代世界教育改革

新時期學前教育公共服務(wù)均等化與政府管理創(chuàng)新研究

發(fā)展學生個性的意義與策略

“自學、議論、評價”三環(huán)互動教學模式的構(gòu)建

云南大學校長熊慶來辦學之道研究

提高地方高校本科畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量策略研究

高校學士學位論文抄襲的原因與反思

加強地方高校管理人員隊伍建設(shè)的思考

成都大學學前教育學院巡禮

試論教師成長的十個“學會”

中小學心理健康教育教師的職前培養(yǎng)初探

從自發(fā)走向自覺:促進教師課程領(lǐng)導的策略

論網(wǎng)絡(luò)化課堂教學環(huán)境下大學英語教師角色和教學行為的新變化

挪威教師教育大學化形成及啟示

論幼兒教師教育智慧的養(yǎng)成

讓園本培訓引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

素質(zhì)教育契合點:人文教育與科學教育的融合

高校課桌文化的狂歡化特征與疏導機制

當下滬用中學物理課本初步研究

孫銘勛鄉(xiāng)村幼稚教育實踐與兒童文學教學

論社會思潮對當前大學生思想政治教育產(chǎn)生的雙重影響

建國六十年來德育導向的演進探析

改革開放以來大學生價值觀變遷

中小學性安全教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以成都市為例

新課改背景下普通高校招生考試評價體系改革探析

地方本科院校建立學生教學信息員制度的實踐與探索——以廣西師范大學為例

高校二級學院辦公室實施目標管理的設(shè)想

大學英語教學秘書的工作定位與職責

撰稿規(guī)范

對農(nóng)村教師缺乏與素質(zhì)提升的多維探討

生態(tài)學視野下高師教師身心素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展

師范生“對話”素質(zhì)探析

我國初等教育領(lǐng)域關(guān)于“教師”選題的研究情況及分析

轉(zhuǎn)型期高校教師心理問題的成因及調(diào)適

教師間交往的現(xiàn)實意義及促進策略

文化定向與范式人格——論孔子在中國文化定向中的特殊作用

金融危機背景下我國高中階段教育可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)對之策

中國大學生心目中的“小人”人格結(jié)構(gòu)初探

當代中國大眾化與思想政治教育的新使命

論大、中學校思想政治理論課開展研究性學習的銜接

高校學生黨員群體長效教育機制的探索與創(chuàng)新

品味愛情篇章塑造健全人格——以大學生愛情觀教育為例

新建本科院校實驗室建設(shè)的探索與實踐

推進學院制教學管理改革的探索與思考——以成都大學為例

對高校人事工作的思考

高校學生欠費的原因及解決方法

第9篇：小學教師課改論文范文

一、新課改實施中的壓力

新課程實施過程中教師的壓力主要有以下幾個方面：

（一）角色變換的壓力

也許受傳統(tǒng)教育的影響，幾千年所形成的教師具有絕對的思想權(quán)威、知識權(quán)威，教師是思想道德的說教者，是知識的傳授者。然而，新課程改革，卻把這個傳統(tǒng)的教師角色改變了。

新課改要求教師不僅是知識的傳授者，更重要的是學生學習的促進者，教學的研究者，師生關(guān)系也不再是過去的“師徒關(guān)系”，而是一種新型的平等、民主的關(guān)系。教師的傳統(tǒng)權(quán)威、法定權(quán)威受到嚴峻的挑戰(zhàn)。然而要實施這個歷史的轉(zhuǎn)變，并不是一蹴而就的，尤其是對那些“師道尊嚴”極濃的教師來說，一下子轉(zhuǎn)變自己的角色，是很難做到的。傳統(tǒng)的角色沒有完全放棄，新的角色還沒有重新構(gòu)建，但又不得不轉(zhuǎn)變，這無形中帶來了一定的壓力。778

（二）自身素質(zhì)的壓力

多少年形成的學科體系，摸索的教學規(guī)律，積累的教學經(jīng)驗等等，在新課改實施中，大都顯得無能為力。長期以來，中小學教師總是被緊錮在學校這一塊禁地上，難以越城池一步。而新課改卻要求廣大教師不僅要有先進的教育觀念，更重要的要有廣博的知識，不僅要有自己學科的扎實的知識體系，更重要的要有邊緣學科的知識，不僅要有豐富的教育教學閱歷，還要有豐富的社會、生活的閱歷，不僅要掌握運用常規(guī)的教學手段，更重要的要掌握和運用現(xiàn)代先進的教學技術(shù)等等?？墒?，要做到這些容易嗎？自身素質(zhì)一時難以提高，但又不得不參加新課改，這種精神和心理壓力無時無刻不在困擾著每一個中小學教師。

（三）時間上的壓力

在調(diào)查訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學教師都感到太忙，時間太緊。忙什么呢？調(diào)查顯示，一忙備課：過去教材多少年不變，輕車熟路，而現(xiàn)在新課程面目皆非，你得花大量的時間來熟悉教材；過去課堂教學是“一刀切”，課堂教學省事多了。新課改要求進行“差異教學”，你得在課前花大量的心血去想辦法，找方法，定措施；二忙探討新課改教學的最佳模式、最佳方法、最佳手段、最佳途徑等，新課改沒有現(xiàn)成的教學模式、教學方法、教學經(jīng)驗可借鑒、可模仿的，完全得靠自己去探討、摸索，這不要花大量的時間嗎？三忙“充電”，真正的實施新課改，取得新課改的最佳成就，僅僅靠自己原有知識是不行的，你要有除自己學科知識以外的知識，熟悉現(xiàn)代化的教學手段，了解最新的現(xiàn)代信息等等，一個中小學教師一天工作何止8小時，就連寒暑假各種進修、培訓、研討等也早已排得滿滿的，哪有時間休息？超負荷的工作量已搞得不少的中小學教師心力交瘁。

（四）教學質(zhì)量上的壓力

“應(yīng)試教育”憑分數(shù)一錘定音，許多教師為了提高分數(shù)，也摸索了不少的經(jīng)驗，而新課改一改過去的教學思想、教學方法、教學內(nèi)容，“一切為了學生的發(fā)展”，把教學重點放在提高學生的素質(zhì)上?！皯?yīng)試教育”的分數(shù)可以立竿見影，而新課改著眼于學生的未來發(fā)展，著眼于學生的終身發(fā)展，他們的潛力也許幾年、十幾年、甚至幾十年才能發(fā)揮出來，用兩、三年，

三、五年時間就取得成效是不是太不現(xiàn)實了。可是現(xiàn)行的教學評價仍然是“應(yīng)試教育”時代的評價體系，“一張試卷定終身”的考試體系沒有徹底改變，新的教育教學評價體系沒有完全建立，我們?nèi)嵤┬抡n改，萬一考試成績不理想，緩聘、下崗、失業(yè)的危險都可能降臨，大部分中小學教師就在這樣的壓力下而實施新課改的。

新課程改革理應(yīng)給廣大教師帶來輕松愉快的工作空間，可實際上卻給廣大教師帶來了無形而重大的精神壓力和心理壓力，應(yīng)引起我們的高度重視。

二、新課改實施過程中教師壓力的緩解

如何緩解或減輕廣大中小學教師的壓力，這是我們在實施新課改過程中需要解決的問題。

（一）營造新課改寬松、舒適的環(huán)境

新課改的實施是一個系統(tǒng)全面的工程，僅僅靠中小學教師單槍匹馬是不行的，它需要全社會的關(guān)心、理解和支持。大量的研究表明，一個人只有在積極和諧、寬松民主的公共支持氛圍中工作，才不至于感到有壓力。

1.政府、社會、家長要關(guān)心新課改，支持新課改。以一張試卷評定教師，以升學率評定學校，這是政府、社會和家長共同默

認的標準，教師在這樣的標準下參與新課改，無疑壓力是非常大的。而要讓教師輕松地參與新課改，政府、社會和家長必須徹底改變這種以分數(shù)論英雄的評價標準，要從根本上充分認識新課改的意義，宣傳媒體要多宣傳新課改成功經(jīng)驗、豐碩成果，讓政府、社會和家長從根本上理解和支持新課改。778論文

2.不斷完善新課改方案。科學完善的課程改革應(yīng)該讓教師感到輕松、愉快，而不應(yīng)該給教師帶來許多壓力?，F(xiàn)行新課改方案雖然經(jīng)過許多輪的試驗，而又被許多事實所證明，但是畢竟區(qū)域、對象、環(huán)境、條件等都存在著許多差異，我們不能說它就是完美的，它還有許多東西需要研究，尤其是如何實施，有什么成功的經(jīng)驗、成功的模式，它如何同考試接軌，短期如何評價等等都需要我們?nèi)パ芯?、去探討。新課程的設(shè)計者、決策者、組織者要廣泛地深入教學第一線，深入不同的地方，不同的對象，尋求成功的實施范例，以幫助和指導教師，從而減輕教師的壓力。

3.要正確評價教師的教學效果，進一步建立發(fā)展性教師評價制度。傳統(tǒng)的教師評價只重視教學效果的優(yōu)劣，為應(yīng)付這種評價，教師不得不去搞“應(yīng)試教育”。而新課改如果還像以前那樣，只重視考試成績，那勢必還是在引導教師去搞“應(yīng)試教育”。因此要想使新課改順利進行，必須建立一整套全面的評價體系，尤其不能以一張試卷定獎懲，一張試卷定教師。教育行政部和學校在制定具體評價標準時，要承認教師個體的差異，象評價學生那樣，要用發(fā)展的眼光評價教師，大到一學年、一學期的評價，小到一節(jié)課、一個活動的評價，都應(yīng)該有一個科學合理的評價標準。建立合理的科學的評價體系是為教師營造輕松、和諧的環(huán)境氣氛的重要舉措，是教師積極參與新課改的必要條件，應(yīng)引起教育行政部門和學校領(lǐng)導的高度重視。

4.改革考試制度，建立科學的考試體系。無論是“應(yīng)試教育”，還是“素質(zhì)教育”，大概考試這一評價形式至少在目前情況下是不會取消的，但是僅僅把考試作為評價教師的惟一標準，是不合理的。新課程從內(nèi)容的編排到方法的設(shè)計，都體現(xiàn)了“一切為了學生的發(fā)展”，“一切著眼于學生的未來”的新理念，為實施這個新課程的教育理念，教師不得不按照新課改的要求，實現(xiàn)新課程的“五個轉(zhuǎn)變”。如果現(xiàn)行的考試制度、考試內(nèi)容、考試形式等不順應(yīng)新課改，你讓教師怎么辦？考試是教育教學重要的評價形式，但未必就是唯一的形式，我們應(yīng)該去尋求更多更合理的評價形式，建立科學的評價體系，這樣我們才能為廣大中小學教師積極參與新課改提供有利條件，也才能從根本上緩解廣大教師的壓力。

（二）教師自身減輕壓力

減輕參與新課改的壓力，不僅僅是靠外部條件，更重要的是靠自己，作為廣大中小學教師要在參與新課改的同時，想盡辦法去修正自己的觀念、認識和態(tài)度，調(diào)整自己的思想情緒和行為方式，以緩解或減輕自己的精神和心理壓力。

1.內(nèi)強素質(zhì)。從緩解或減輕壓力方面來說，教師的心理素質(zhì)是十分重要的，心理素質(zhì)高，能從容面對種種壓力，即使在外在壓力下，也能輕松面對。但是教師也是人，不可能每個人的心理素質(zhì)都是很高的，都能從容面對新課改帶來的種種壓力。而要緩解自己的壓力，強化自己的心理素質(zhì)是緩解壓力的最好辦法。教師要重自我教育，自我提高，調(diào)整自己的認知偏差，修正自己的陳舊觀念，優(yōu)化自己的教學行為，以積極健康的心態(tài)參與新課改。

2.加強學習。新課改實施過程中產(chǎn)生壓力的一個重要原因是相當一部分教師知識貧乏。雖然我們的絕大部分教師掌握了自己所任學科的知識，甚至專業(yè)知識相當豐厚，如果仍然按傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的要求，也許他們的專業(yè)知識夠用的了。但是新課改要求很高，它不僅要求教師掌握自己所任學科的知識，還要求他們掌握與自己所任學科密切有關(guān)的知識，否則就不能勝任新課改。加強學習，努力提高自己的知識水平，擴大自己的知識視野，拓寬自己的知識面，掌握先進的教學手段和教學技術(shù)，就能面對新課改的挑戰(zhàn)，在新課改面前不至于束手無策。

3.增強信心。信心是動力，是源泉，也是力量，有了堅定的信心，才能敢于面對新課改。新課改是一項全新的系統(tǒng)的工程，在實施過程中肯定會遇到許多意想不到的困難，沒有堅定的信心，就會在困難面前打敗仗。廣大教師要樹立自己的信心，要相信自己能勝任新課程的教學，也一定能夠?qū)嵤┖眯抡n程，也能夠取得“應(yīng)試教育”所不能最得的成績。要增強自我效能，敢于接受挑戰(zhàn)，這是緩解壓力的一個重要方法。

4.學會調(diào)節(jié)。教師要學習一些心理健康知識，學會一些自我調(diào)節(jié)、自我放松的技巧，如壓力大時，打打球、跑跑步、唱唱歌、跳跳舞、打打拳、釣釣魚等等，調(diào)節(jié)自己，放松自己。要真正做到?jīng)]有壓力的時候，輕松自如，有壓力的時候也輕松自如，這才是理想的心理狀態(tài)。