高三生物教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：高三生物教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高三生物；實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新；現(xiàn)代教育技術(shù)；探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)作為高中生物的重要組成部分，在學(xué)生系統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)著舉足輕重的地位及作用。高三學(xué)生面臨著高考的巨大壓力，既需要在較短的時(shí)間內(nèi)快速實(shí)現(xiàn)對(duì)教材所列舉生物實(shí)驗(yàn)的深入認(rèn)知與了解，又要切實(shí)發(fā)展自身的生物實(shí)驗(yàn)自主探究學(xué)習(xí)能力，這都需要我們高三生物教育工作者創(chuàng)新生物教學(xué)形式，力求在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最終的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為以下兩個(gè)方面可以作為有效的突破口：

一、借助現(xiàn)代教育技術(shù)，開辟高三生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新途徑

眾所周知，高三學(xué)生面臨著高考的沉重壓力，需要在較短的時(shí)間內(nèi)快速完成教材上既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是部分實(shí)驗(yàn)操作起來確實(shí)麻煩而繁瑣，若是一味將這部分生物實(shí)驗(yàn)摒棄，很有可能在一定程度上影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)其他生物知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)知與理解；但若是按照教材的編排死板地進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)的操作與教學(xué)，又會(huì)占據(jù)極寶貴的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與精力。如此，這部分實(shí)驗(yàn)便成為影響高三生物教學(xué)進(jìn)度及實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

現(xiàn)代教育技術(shù)同時(shí)兼具生動(dòng)直觀與信息量豐富的特點(diǎn)，若是能對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用便可以有效緩解上述高三生物實(shí)驗(yàn)所面臨的尷尬處境。對(duì)此，筆者感受頗深。如，選修三中“胡蘿卜的組織培養(yǎng)”，該實(shí)驗(yàn)需要一定的實(shí)驗(yàn)周期，若是單純依靠學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并不符合實(shí)際情況。對(duì)此，在該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，筆者特意提前利用現(xiàn)代教育技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集到完整的“胡蘿卜組織培養(yǎng)”視頻，并在課堂上播放給學(xué)生。通過該完整且生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)視頻資料，學(xué)生不但能身臨其境一般近距離地觀看到具體、詳細(xì)的生物實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)，更為重要的是借助該視頻還能跨過整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中所需要的等待時(shí)間，從而直接觀察到4～5天后培養(yǎng)材料的污染情況、15天之后胡蘿卜愈傷組織的生長(zhǎng)情況以及一個(gè)月之后正常植株的發(fā)育情況。整個(gè)視頻前后僅僅只有8分鐘左右的時(shí)間，卻將整個(gè)“胡蘿卜的組織培養(yǎng)”這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了完整的反映。如此，便在大大節(jié)省課堂寶貴時(shí)間與精力的同時(shí)，顯著提高了學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知層次，真正體現(xiàn)了借助現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化高三生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的巨大作用。

二、組織學(xué)生經(jīng)歷自主探究實(shí)驗(yàn)，完善高三生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式

在高考面前，教育工作者或多或少地受到應(yīng)試教育理念的桎梏，導(dǎo)致其生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多傾向于教師邊實(shí)驗(yàn)邊講解的演講式教學(xué)模式，學(xué)生只需要聆聽教師的實(shí)驗(yàn)具體操作步驟即可。此種落后的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)參與興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，更不利于學(xué)生生物實(shí)際操作水平及能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展。而高考生物的新趨勢(shì)逐漸傾向于對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)探究能力的考查。如此，兩者就在一定程度上構(gòu)成了矛盾與沖突。

在對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行反復(fù)思考與分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為高三生物教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，有必要結(jié)合實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷自主探究實(shí)驗(yàn)的過程。如，在“DNA的粗提取與鑒定”這一實(shí)驗(yàn)中，筆者并沒有給學(xué)生詳細(xì)講解具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟，而是要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，選擇自認(rèn)為切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)材料、選擇實(shí)驗(yàn)過程中需要運(yùn)到的器具，并制定出具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟。與此同時(shí)，還特別要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前、之中及之后進(jìn)行反思：進(jìn)行“DNA的粗提取與鑒定”該實(shí)驗(yàn)的原理是什么？目的有哪些？實(shí)驗(yàn)過程中有哪些需要嚴(yán)格注意的事項(xiàng)？小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是否取得了預(yù)期的理想實(shí)驗(yàn)效果？若是未能取得的話存在哪些不足與缺陷？等等。

這樣一來，就將該項(xiàng)生物實(shí)驗(yàn)的操作主動(dòng)權(quán)真正交還給了學(xué)生，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與熱情與積極性的同時(shí)，使他們完整地經(jīng)歷了一個(gè)獨(dú)立自主進(jìn)行生物探究實(shí)驗(yàn)的過程，這一過程有效鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作能力。這樣一來，無論是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的切實(shí)發(fā)展還是正確實(shí)驗(yàn)態(tài)度的形成都充分體現(xiàn)了高中生物新課標(biāo)關(guān)于“借助生物實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生學(xué)科知識(shí)與綜合能力”的良好目的。

總之，在新課改的背景下，高三生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上靈活進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式、手段的創(chuàng)新與優(yōu)化，在尊重學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，須知，這既是緩解高三學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與精力嚴(yán)重沖突的必然措施，更是順應(yīng)生物高考趨勢(shì)、促進(jìn)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)探究能力切實(shí)發(fā)展的重要手段。

第2篇：高三生物教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】滾動(dòng)復(fù)習(xí) 滾動(dòng)練習(xí) 查缺補(bǔ)漏 錯(cuò)題重考

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）19-0138-01

復(fù)習(xí)是指重新學(xué)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)和技能的過程。滾動(dòng)復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)的一種方式，即在學(xué)完一部分內(nèi)容后，及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，接著再學(xué)習(xí)下一部分內(nèi)容，學(xué)完后再進(jìn)行第二次復(fù)習(xí)，第二次復(fù)習(xí)要包括前一次復(fù)習(xí)的內(nèi)容，如此一環(huán)套一環(huán)地進(jìn)行下去。高三生物總復(fù)習(xí)，內(nèi)容龐雜，共包括五本教材。從歷年高考題來看，對(duì)教材中的細(xì)節(jié)知識(shí)考查得較多，要求學(xué)生對(duì)教材中的絕大部分知識(shí)要進(jìn)行理解、記憶。這樣看來，總復(fù)習(xí)的任務(wù)就很繁重。如何在高三總復(fù)習(xí)階段讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)按高考要求系統(tǒng)而全面地掌握龐大的知識(shí)體系，克服遺忘？實(shí)踐證明，根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)習(xí)是一種行之有效的、高效的復(fù)習(xí)策略。

在高三總復(fù)習(xí)過程中，滾動(dòng)復(fù)習(xí)包括兩種形式，一種形式是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行逐一梳理，以及對(duì)一個(gè)單元或幾個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)；另一種形式是滾動(dòng)練習(xí)。在高三總復(fù)習(xí)過程中，兩種復(fù)習(xí)方式常常交替進(jìn)行。筆者就后一種復(fù)習(xí)方式的做法進(jìn)行交流。

滾動(dòng)練習(xí)既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，還可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，因此是一種很好的學(xué)習(xí)方式。滾動(dòng)練習(xí)主要包括以下三種方式：（1）復(fù)習(xí)完一個(gè)單元時(shí)進(jìn)行的一個(gè)單元內(nèi)容的滾動(dòng)，稱為單元滾動(dòng)；（2）復(fù)習(xí)完一個(gè)單元時(shí)，該單元和前面已復(fù)習(xí)單元內(nèi)容的滾動(dòng)，稱為單元間滾動(dòng)；（3）覆蓋全部高考內(nèi)容的大滾動(dòng)，稱為全滾動(dòng)。在設(shè)計(jì)滾動(dòng)練習(xí)時(shí)，教師要合理地規(guī)劃好各類練習(xí)的量及彼此之間的時(shí)間間隔。經(jīng)過多年的摸索，我們的通常做法是：當(dāng)一個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)梳理完成并進(jìn)行小結(jié)后，當(dāng)天晚自習(xí)或第二天即安排1小時(shí)的單元滾動(dòng)；單元滾動(dòng)后間隔2天進(jìn)行90分鐘的單元間滾動(dòng)；每2周做1次大滾動(dòng)，大滾動(dòng)試卷可用近年的高考卷生物部分內(nèi)容，時(shí)間為45分鐘，也可以用各類高考最新模擬卷，其中單科卷為90分鐘，理綜卷為45分鐘。附表是我校2012年8～9月期間對(duì)高三年級(jí)所進(jìn)行的滾動(dòng)練習(xí)的安排。

為提高滾動(dòng)練習(xí)的效果，在高三總復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)重視把滾動(dòng)練習(xí)和其他形式的學(xué)習(xí)方式有機(jī)地聯(lián)系起來。在各種形式的滾動(dòng)練習(xí)之后，要求學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，及時(shí)做好查缺補(bǔ)漏工作，并要求學(xué)生結(jié)合練習(xí)題把缺漏知識(shí)和做錯(cuò)的題補(bǔ)做在錯(cuò)題集或糾錯(cuò)本上。教師要留出時(shí)間，讓學(xué)

生有條件進(jìn)行查缺補(bǔ)漏工作。這樣，才能以練促學(xué)，以練促復(fù)習(xí)，達(dá)到有效、高效的結(jié)果。總之，滾動(dòng)練習(xí)和查缺補(bǔ)漏工作要結(jié)合起來，貫穿整個(gè)高三總復(fù)習(xí)。

為了促進(jìn)學(xué)生完成查缺補(bǔ)漏這一學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行錯(cuò)題重考是一種極為有效的措施。重考的錯(cuò)題是前面階段各類練習(xí)或考試中涉及高考的重要考點(diǎn)，而學(xué)生出錯(cuò)率又較高的題。通過錯(cuò)題重考，評(píng)價(jià)學(xué)生的查缺補(bǔ)漏工作，鞭策學(xué)生在每一次考試之后認(rèn)真進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；通過錯(cuò)題重考，準(zhǔn)確地圈定后進(jìn)生，以便于及時(shí)進(jìn)行幫扶。

綜上所述，在高三生物總復(fù)習(xí)過程中，我們把單元復(fù)習(xí)、滾動(dòng)練習(xí)、查缺補(bǔ)漏、錯(cuò)題重考這四種方法連貫起來進(jìn)行綜合運(yùn)用，即形成一種以滾動(dòng)練習(xí)為核心的系統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，多年來的高三生物總復(fù)習(xí)實(shí)踐表明，該方法是提高總復(fù)習(xí)效率和效果的一大法寶。

第3篇：高三生物教學(xué)反思范文

高三生物教學(xué)要想取得高效，肯定離不開科學(xué)的備考。經(jīng)過我校多年的教學(xué)實(shí)踐證明，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能使學(xué)生的智慧得到充分的發(fā)揮，能把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能增強(qiáng)學(xué)生的自信。

一、如何編制導(dǎo)學(xué)案

一套行之有效的高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案是整個(gè)備課組的智慧結(jié)晶。高三生物復(fù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案編寫應(yīng)簡(jiǎn)潔、易懂，一般包括：高考說明、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、自主評(píng)價(jià)、當(dāng)堂檢測(cè)、課后練習(xí)等。當(dāng)然，不同的課型應(yīng)有不同的特點(diǎn)。學(xué)案的設(shè)計(jì)注重新穎性，其編寫要注意以下主要原則。

一是主體性原則。學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生才是課堂的真正主人。教師只有起著引導(dǎo)作用，學(xué)生的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，才是最持久最深刻的行為。因此，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)“光合作用”這一節(jié)時(shí)，對(duì)于光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較，教師只要設(shè)計(jì)好對(duì)比表格（包括反應(yīng)的場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物等），其余的交給學(xué)生完成就可以了。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體自主構(gòu)建知識(shí)體系，這樣學(xué)生會(huì)有成就感，而且學(xué)得扎實(shí)。

二是問題化原則。將高考復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、激思來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展能力的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體及教師教學(xué)的基本依據(jù)。

三是梯度化原則。在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地、適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N多樣的方式和方法，比如問題的設(shè)置要考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺入深，讓各個(gè)層次學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)到知識(shí)，從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，變無效課堂、低效課堂為高效課堂。

二、如何實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)

根據(jù)高三生物復(fù)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過程有以下環(huán)節(jié)：課前發(fā)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)課堂教學(xué)、積極探索課后反饋，完善教學(xué)。

1.課前發(fā)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)。

高中生對(duì)實(shí)驗(yàn)有著強(qiáng)烈的好奇心和極強(qiáng)的求知欲。生物教師要重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)案并在課前發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。例如，在教學(xué)“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，在發(fā)給學(xué)生的學(xué)案中設(shè)計(jì)以下問題：①噬菌體的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？它的增殖過程是怎樣的？②如何獲得放射性同位素標(biāo)記的噬菌體？③在實(shí)驗(yàn)過程中，如果保溫時(shí)間過長(zhǎng)或過短分別對(duì)放射性檢測(cè)有何影響？“攪拌”的目的又是什么？④艾弗里和赫爾希等人的實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)思路上有什么相同之處？誰的實(shí)驗(yàn)更有說服力。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)案上展示的這些問題進(jìn)行思考，使學(xué)生體會(huì)到本課的趣味性，進(jìn)而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.課堂教學(xué)，積極探索。

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案中的問題；對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，既可以采用教師問學(xué)生的方法，也可以采用學(xué)生問教師的方法。對(duì)于一些高考重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以及本節(jié)課的核心概念，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論，讓各層次的學(xué)生相互交流、探索，最后匯報(bào)學(xué)案中設(shè)計(jì)問題的解決策略。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用概念圖、表格來構(gòu)建知識(shí)框架進(jìn)行點(diǎn)撥。

導(dǎo)學(xué)案中的例題，一般選自高考真題，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對(duì)此，可讓學(xué)生先讀題并嘗試解答，教師走下講臺(tái)指導(dǎo)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。教師不要急于公布答案，而是讓學(xué)生匯報(bào)解題過程，暴露學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和不足之處。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師對(duì)解題思路、方法進(jìn)行歸納總結(jié)，形成規(guī)律性東西，從而讓學(xué)生把此類題弄明白。最后教師針對(duì)例題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力。

3.課后反饋，完善教學(xué)。

結(jié)合學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時(shí)，可由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流及反思，如回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查目標(biāo)是否達(dá)到，還存在哪些問題，如何解決，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生反思的習(xí)慣得到了很好的培養(yǎng)。

為了更好地反饋課堂教學(xué)的效果，教師要求學(xué)生在課后對(duì)學(xué)案進(jìn)行歸納、消化，并要求學(xué)生課后完成剩下的訓(xùn)練題。第二天教師進(jìn)行及時(shí)批改，對(duì)其中存在的個(gè)別問題通過面批解決，對(duì)共性的問題則在下節(jié)課解決。教師要有教學(xué)反思，反思課堂學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，反思所得，用于下次集體備課時(shí)交流，從而做到教學(xué)有的放矢，收到實(shí)效。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在的誤區(qū)

第4篇：高三生物教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】模型建構(gòu)；生物科學(xué)素養(yǎng)；考試能力

一、高三生物新課程有效教學(xué)“233模型”建構(gòu)

1.“233模型”的含義

“2”是指教學(xué)的兩個(gè)主體，在教學(xué)過程中，師生都是主體，或互為主客體，在教的活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)生是客體，在學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是客體。強(qiáng)調(diào)師生平等、教學(xué)相長(zhǎng)。

“3”是指教學(xué)目標(biāo)的“三個(gè)維度”

①.知識(shí)和技能目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，又叫結(jié)果性目標(biāo)。一般有三個(gè)層次的要求：學(xué)懂、學(xué)會(huì)、能應(yīng)用。

②過程與方法目標(biāo)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，如何獲取知識(shí)和技能的程序和具體做法，是過程中的目標(biāo)，又叫程序性目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)三個(gè)過程：做中學(xué)、學(xué)中做、反思。

③情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，是學(xué)生對(duì)過程或結(jié)果的體驗(yàn)后的傾向和感受，是對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗(yàn)，又叫體驗(yàn)性目標(biāo)。有認(rèn)同、體會(huì)、內(nèi)化三個(gè)層次。

知識(shí)與技能目標(biāo)是基礎(chǔ)；過程與方法目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的載體，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)對(duì)其他目標(biāo)有重要的促進(jìn)和優(yōu)化作用。

“3”是指通過三輪復(fù)習(xí)法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三輪復(fù)習(xí)方法建立在既能熟練掌握已有知識(shí)又能再度提高認(rèn)知水平與能力的雙重目標(biāo)的基礎(chǔ)上。

2.“233模型”的實(shí)施方案

一輪教學(xué)推行“考點(diǎn)分析研究與學(xué)生能力訓(xùn)練”模型，即“考點(diǎn)式復(fù)課”模型。課題組對(duì)歷年新高考試題進(jìn)行分析排查，研究確定新課程考點(diǎn)，并對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行等級(jí)確定。對(duì)歷年高考都呈現(xiàn)的內(nèi)容劃定為一級(jí)考點(diǎn)；對(duì)隔年一呈現(xiàn)的內(nèi)容劃定為二級(jí)考點(diǎn)；對(duì)三年或隨機(jī)呈現(xiàn)的內(nèi)容定為三級(jí)考點(diǎn)；建立一個(gè)比較明析的考點(diǎn)分布體系，教師根據(jù)這一考點(diǎn)分布體系，系統(tǒng)地安排一輪教學(xué)工作，教師根據(jù)考點(diǎn)的級(jí)別科學(xué)劃定課時(shí)分配。很自然教師一輪教學(xué)就抓住了教學(xué)重點(diǎn)，一輪推行“考點(diǎn)分析研究和學(xué)生能力訓(xùn)練”模型的教學(xué)目標(biāo)是深化學(xué)生對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的理解和應(yīng)用，且使相關(guān)考點(diǎn)內(nèi)容形成內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

二輪教學(xué)推行“小專題”與“小套餐”模型，課題組篩選出高中生物的核心概念，然后以每個(gè)核心概念為中心發(fā)散擴(kuò)展形成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)小專題。高三年級(jí)小專題教學(xué)是深化學(xué)生認(rèn)知和提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)綜合、系統(tǒng)化的重要教學(xué)方法。認(rèn)知深化和知識(shí)綜合并不能表明學(xué)生的能力形成，要學(xué)生形成能力，除教師傳授外，學(xué)生只有通過解決實(shí)際問題，才能獲得真正的能力，小套餐訓(xùn)練是為學(xué)生能力形成而配備的“營(yíng)養(yǎng)元素”。二輪教學(xué)推行“小專題”與“小套餐”模型的教學(xué)目標(biāo)是將一輪教學(xué)積累的考點(diǎn)單獨(dú)能力進(jìn)行綜合提升，形成綜合分析問題、解決問題的能力。

三輪教學(xué)推行“模擬練考與問題式講評(píng)”模型。模擬練考命題是核心，課題組成立高三模擬練考命題組，仔細(xì)研讀統(tǒng)檢的高考考點(diǎn)及《高考大綱》、《大綱說明》中的考試能力要求，對(duì)照考點(diǎn)和能力要求逐個(gè)命題，建立高考模擬題庫，每次模擬練考從題庫中組題，提高模擬試題的質(zhì)量。嚴(yán)格組織模擬練考，實(shí)行集體評(píng)卷，做好評(píng)卷記錄，篩查考生存在的問題。每次抽取100份試卷，逐題統(tǒng)計(jì)得分率，進(jìn)行抽樣分析，篩查得分率低于60%的考點(diǎn)。將考生存在的問題和得分率低于60%的考點(diǎn)作為下次模擬練考命題的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)每次模擬練考試卷進(jìn)行精心講評(píng)，講評(píng)推行問題式講評(píng)，增強(qiáng)講評(píng)的針對(duì)性，講評(píng)以評(píng)為主，強(qiáng)化學(xué)生自評(píng)，以講為輔，為學(xué)生提供思維的盛宴，當(dāng)堂測(cè)評(píng)，及時(shí)反饋。三輪教學(xué)推行“模擬練考與問題式講評(píng)”模型的教學(xué)目標(biāo)是迅速提高考生的綜合應(yīng)試能力。

3.“233模型”的教學(xué)實(shí)施效果及教改反思

（1）“233模型”教改的實(shí)施效果

經(jīng)過一年時(shí)間對(duì)“233模型”的實(shí)踐運(yùn)用，我們發(fā)現(xiàn)基本實(shí)現(xiàn)了教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。

改變了教師“只教不研”的現(xiàn)狀，把“直通高考”的想法落實(shí)了在課堂教學(xué)中，教學(xué)重心放在高考命題的視野范圍之內(nèi)，教師在備課和教學(xué)中對(duì)《高考大綱》、《大綱說明》和高考試題經(jīng)常進(jìn)行自主分析研究，推動(dòng)了教師研究能力和教學(xué)能力雙提高。

改變了教師一講到底的“滿堂灌”的現(xiàn)象，通過對(duì)教學(xué)與訓(xùn)練的定量劃分，改變了教學(xué)不突出“學(xué)生主體地位”的現(xiàn)象。教師充分考慮到學(xué)生發(fā)展的各種需求，精心地設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到了有效提高。

充分發(fā)揮了教師和學(xué)生兩個(gè)主體的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的考試能力得到了有效提升。

（2）“233模型”教改實(shí)施環(huán)節(jié)的不足

不能正確處理好“活”與“實(shí)”的關(guān)系，一些老師仍然不知不覺地把關(guān)注的焦點(diǎn)放在自己的身上。一些課堂因過分強(qiáng)化開放性、 自主性而忽視了目標(biāo)性和科學(xué)性。

缺乏一種新的比較完善的科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于教改效果的評(píng)價(jià)仍然以簡(jiǎn)單的紙筆測(cè)試為主。未能建立促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

實(shí)踐運(yùn)用過程有待進(jìn)一步精細(xì)化，并加強(qiáng)交流與合作，加強(qiáng)集體備課和課后反思。

順應(yīng)新課程改革理念而發(fā)展起來的“233模型”，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)有巨大作用和不可估量的潛能。我們應(yīng)該充分利用這種有效的教學(xué)模型，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷去開發(fā)它，完善它，讓它將我們的教學(xué)推向新的高度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部考試中心.2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（理科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）[S].北京：高等教育出版社.2013.

[2]崔允氵郭.有效教學(xué)：理念與策略[J] .人民教育.2001.6 ：46-47 .

[3]全日制普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)；

[4]新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題 ：《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》，教育科學(xué)出版社，2001年9月版；

第5篇：高三生物教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】高三生物復(fù)習(xí);反思性學(xué)習(xí);培養(yǎng)

一、反思性學(xué)習(xí)的含義

反思性學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者以元認(rèn)知理論作為學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)自身在學(xué)習(xí)過程中所涉及到的知識(shí)內(nèi)容、產(chǎn)生過程、思維方法及推理過程、語言表述進(jìn)行反向思考學(xué)習(xí)。它具有自主性、批判性、發(fā)展性、遷移性、探究性、創(chuàng)造性等特征，是一種以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生在考察自己活動(dòng)的經(jīng)歷中探究其中的問題原因和答案，重構(gòu)自己的理解，激活自己的理解，激活個(gè)人的潛能，并在活動(dòng)所涉及的各個(gè)方面的相互作用下，產(chǎn)生超越已有信息外的信息，從而在智力與非智力因素上得到發(fā)展。

二、反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

進(jìn)入高三生物復(fù)習(xí)，要能突破高原現(xiàn)象，提高學(xué)生原有的學(xué)習(xí)成績(jī)，首要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)的能力。高考復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、思維品質(zhì)及分析、解決問題能力的一個(gè)不斷優(yōu)化的過程，是一個(gè)自主探究、發(fā)展創(chuàng)造的過程，因而具有反思性學(xué)習(xí)的基本特征，所以在高三復(fù)習(xí)階段開展反思性學(xué)習(xí)是有保障的。為培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，教師必須做好以下幾方面的工作：

1.在復(fù)習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)

教師是學(xué)生的引路人，教師更是反思性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此，教師本人必須對(duì)反思的目的和意義有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。明確通過反思，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);明確反思可以提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為有目標(biāo)、有策略的主動(dòng)行為。讓學(xué)生明確沒有反思便難有自我改錯(cuò)糾偏的道理;明確反思不僅能及時(shí)改正錯(cuò)誤，還能優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高自身合理性水平。

同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的反思情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思。作為學(xué)生反思活動(dòng)的促進(jìn)者――教師，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛。教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}或?qū)嵗源龠M(jìn)學(xué)生的反思。教學(xué)中多問幾個(gè)為什么，善于設(shè)疑，并善于從學(xué)生的思維角度出發(fā)，從學(xué)生容易忽視的一些重要環(huán)節(jié)中提煉問題，然后通過環(huán)環(huán)相扣逐層深入的問題序列來引導(dǎo)學(xué)生反思。

2.在復(fù)習(xí)中注重“回顧反思”和“嘗試回憶”

一段知識(shí)復(fù)習(xí)完之后，自覺進(jìn)行“回顧反思”和“嘗試回憶”，這是一種非常有效的，同時(shí)也是非常艱苦的再學(xué)習(xí)。通過“回顧反思”和“嘗試回憶”，大腦的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)處于一種興奮狀態(tài)。“回顧反思”和“嘗試回憶”，就是自己考自己，自己為難自己，自己了解自己的掌握程度，自己檢測(cè)自己吸收知識(shí)的效率。通過“回顧反思”和“嘗試回憶”，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某一類知識(shí)進(jìn)行梳理，使之條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化和結(jié)構(gòu)化，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固、綜合及運(yùn)用。在復(fù)習(xí)中可引導(dǎo)學(xué)生用不同的形式呈現(xiàn)知識(shí)，如用表格將同類知識(shí)或不同類知識(shí)加以比較，找出其中的區(qū)別和聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解，用框架，摘要樹狀（知識(shí)樹）或用概念圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思整理。

例如在復(fù)習(xí)完育種之后，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出幾大育種方式的概念圖，并以此為背景對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思整理，用知識(shí)樹的形式總結(jié)幾種育種方式的原理、方法、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等，還可以與之前的遺傳定律、變異和之后選修三的基因工程、細(xì)胞工程相關(guān)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系歸納。

3.在復(fù)習(xí)中建立“問題儲(chǔ)蓄罐”

在復(fù)習(xí)中建立問題檔案，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)反思性學(xué)習(xí)。在生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)深入不進(jìn)去，一個(gè)重要的原因就是在學(xué)習(xí)中不善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)問題。為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，把學(xué)生的思維不斷引向深入，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試建立問題檔案，把問題變成一種誘惑力、吸引力，要求學(xué)生把在復(fù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題記錄下來，聽課時(shí)把疑問記錄下來，課后反思中把迷惑記錄下來，使學(xué)生在質(zhì)疑中通過內(nèi)省與自我矯正從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的原理和過程時(shí)，學(xué)生提出：①加熱殺死S型肺炎雙球菌后，其細(xì)胞中的DNA難道沒有“死”嗎？為什么還會(huì)使R型細(xì)菌發(fā)生轉(zhuǎn)化？②S型細(xì)菌的DNA是怎樣將它的核苷酸序列加在R型細(xì)菌上的呢？

通過發(fā)散式問題，強(qiáng)調(diào)問題的分析與延伸與拓展，更加注重于視野的開闊和思路的靈活。學(xué)生反思活動(dòng)進(jìn)行得越全面、越及時(shí)、越深刻，就越能確保學(xué)生的復(fù)習(xí)效率及效果、潛能的充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)成績(jī)的穩(wěn)定提高。

4.在復(fù)習(xí)中建立“錯(cuò)題儲(chǔ)蓄罐”

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)失誤、錯(cuò)誤是很正常的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是不斷地與錯(cuò)誤作斗爭(zhēng)的過程，即反思的過程。學(xué)生正是在解決學(xué)習(xí)中的問題與錯(cuò)誤的過程中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的。為了引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題檔案。錯(cuò)題檔案就是將錯(cuò)誤“標(biāo)本”化，在“錯(cuò)題”旁寫出自己思路被卡的情況并分析原因，及從中得到的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。一道錯(cuò)題，經(jīng)過這樣處理，不僅是對(duì)解題思路的反思，又彌補(bǔ)了知識(shí)上的漏洞，而且留下了深刻的印象。

例如：用光學(xué)顯微鏡觀察發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象的洋蔥表皮細(xì)胞，不能檢視到染色體的根本原因是（ ）

A.沒有用龍膽紫染色 B.試劑破壞了染色體結(jié)構(gòu)

C.無染色體形成 D.顯微鏡倍率不夠

第6篇：高三生物教學(xué)反思范文

一、 復(fù)習(xí)鞏固陳述性知識(shí)的課堂教學(xué)方法

高三生物復(fù)習(xí)涉及大量陳述性知識(shí),對(duì)于學(xué)生來說,常常出現(xiàn)知識(shí)間混淆和記憶的不協(xié)調(diào)。怎樣處理才能讓學(xué)生樂意去記憶,促進(jìn)知識(shí)的理解和保持呢?

1. 創(chuàng)設(shè)問題情景,激活基礎(chǔ)知識(shí)

在復(fù)習(xí)課中要善于設(shè)疑,適時(shí)設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)解決問題,從而激活原有知識(shí)。例如,復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的功能”時(shí)可以設(shè)計(jì)話題“從能量流動(dòng)的角度看生態(tài)農(nóng)業(yè)”,同時(shí)提示學(xué)生根據(jù)能量流動(dòng)的原理設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng),能充分利用太陽能,減少廢棄物,實(shí)現(xiàn)資源的可持續(xù)利用。學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)原來儲(chǔ)備的知識(shí)“提高農(nóng)作物的光能利用率”、“研究能量流動(dòng)的目的”、“種間關(guān)系”等相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行綜合分析,自然也就激活了原有的知識(shí),最后總結(jié)出設(shè)計(jì)生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的具體措施。

2.兼用多種方法,促進(jìn)知識(shí)深加工

有關(guān)的研究資料顯示“鑒別相似性與相異性”是效率最明顯的課堂教學(xué)方法。對(duì)于高三生物復(fù)習(xí)中大量的相似的名詞、概念可以采用在教師的引導(dǎo)下直接對(duì)知識(shí)和概念進(jìn)行比較、類化,從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如,課本講述DNA分子的復(fù)制和基因控制蛋白質(zhì)的合成即基因的表達(dá)時(shí),就可以將復(fù)制遺傳信息和表達(dá)遺傳信息(即轉(zhuǎn)錄和翻譯)從時(shí)間、場(chǎng)所、模板、原料、條件、過程、產(chǎn)物和特點(diǎn)等方面進(jìn)行列表歸納,在課堂上呈現(xiàn)以下比較表:

總結(jié)是效率相當(dāng)明顯的課堂教學(xué)方法,尤其是在復(fù)習(xí)課上,對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的總結(jié),必須刪除、替換和保留某些信息,其前提是學(xué)生較深刻理解這些信息。進(jìn)行第二輪專題復(fù)習(xí)時(shí)可以于課前告知學(xué)生專題內(nèi)容的高考考核要求,讓學(xué)生認(rèn)真梳理,按照知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系課前建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,課內(nèi)小組交流、補(bǔ)充和完善。例如,復(fù)習(xí)“人和動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”專題,課前讓學(xué)生把課本中涉及的下丘腦參與的調(diào)節(jié)找出來,在課堂上共同歸納出以下“下丘腦部分調(diào)節(jié)作用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”:

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的過程實(shí)際上是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行精加工的過程。通過構(gòu)建類似的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,能夠有效促進(jìn)學(xué)生非語言表述的發(fā)展,有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

二、 促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的課堂教學(xué)方法

掌握基本的概念、原理進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題,是生物教學(xué)的目的之一。任何一種技能的學(xué)習(xí)過程都是從陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程,這也是高三生物復(fù)習(xí)中很重要的一項(xiàng)任務(wù)。然而面對(duì)實(shí)際問題時(shí),學(xué)生往往不能把熟記于心的概念、原理加以應(yīng)用。雖然把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力在一定程度上受到智力因素的制約,但是通過一定的教學(xué)方法可以促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程。

技能學(xué)習(xí)的過程最關(guān)鍵的是“定型階段”。以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為例,學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是建立在對(duì)課本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)理解的基礎(chǔ)上,應(yīng)用所學(xué)知識(shí),模仿課本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行的。如果僅是背一道道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)習(xí)題的答案,那復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率就會(huì)相當(dāng)?shù)汀?/p>

技能學(xué)習(xí)的“定型階段”只需要認(rèn)真地對(duì)待和分析幾個(gè)“技能樣板”。對(duì)高三學(xué)生而言,生物學(xué)科最有參考價(jià)值的“技能樣板”應(yīng)該來自于課本,尤其是課本的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行剖析,不僅有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法,更有利于學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本原理和規(guī)律,有利于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法。

孟德爾的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)給予學(xué)生兩個(gè)“技能樣板”,一是“觀察現(xiàn)象提出問題-提出假設(shè)-驗(yàn)證假設(shè)-分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論”這一科學(xué)研究的一般程序,二是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本步驟。

例如,剖析光合作用實(shí)驗(yàn)時(shí),我們可以按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行分解成各個(gè)部分、各個(gè)要素加以考慮。例如,這些實(shí)驗(yàn)的過程與方法、對(duì)照類型、單一變量、結(jié)果與結(jié)論各是什么?通過對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的剖析,對(duì)學(xué)生理解生物學(xué)科的思維方式和解答實(shí)驗(yàn)試題很有幫助。

三、 程序性知識(shí)使用熟練化的課堂教學(xué)方法

學(xué)習(xí)程序性知識(shí)到程序性知識(shí)使用的熟練化是需要大量的針對(duì)性訓(xùn)練的。根據(jù)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì),一項(xiàng)技能學(xué)生大約是練習(xí)24次才能達(dá)到80%的掌握水平,才能準(zhǔn)確而迅速地使用這項(xiàng)技能。要反復(fù)地使用一項(xiàng)技能,又要讓學(xué)生樂于不斷地使用這項(xiàng)技能,變式訓(xùn)練應(yīng)該是技能熟練和提高的最有效的練習(xí)。

1. 變式訓(xùn)練是提高思維能力最有效的方法

例如,燕麥胚芽鞘的向光性實(shí)驗(yàn)系列問題就可以將課本原題目P83選擇題3采用以下變式訓(xùn)練。

變式1:將燕麥胚芽鞘尖端放在瓊脂小塊上,正中插人生長(zhǎng)素不能透過的云母片,瓊脂被分成相等的兩部分見右圖。單側(cè)光照射后,瓊脂內(nèi)生長(zhǎng)素含量

A. 左右相等

B. 左多右少

C. 左少右多

D. 左右均無

變式2:下圖表示有關(guān)生長(zhǎng)素的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

經(jīng)過一段時(shí)間后,圖中甲、乙、丙、丁四個(gè)切去尖端的胚芽鞘中彎曲程度最大的是

A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁

以上的兩個(gè)變式和課本的原題都是為了讓學(xué)生掌握胚芽鞘向光彎曲的原因,掌握解決系列問題的分析方法。習(xí)題變式訓(xùn)練應(yīng)盡可能選用課本的原題,在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn),使學(xué)生有清晰的思路,逐步建立相應(yīng)的思維模型,達(dá)成大幅度提高學(xué)生解決問題能力的目的。

2.積累錯(cuò)題是提升解題能力最有效的策略

進(jìn)入高三后,學(xué)生所做的練習(xí)數(shù)量和次數(shù)肯定要比高二多,學(xué)生除了利用課堂時(shí)間在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析外,還應(yīng)該自覺主動(dòng)地將每份試卷上的典型錯(cuò)誤摘錄下來形成自己的錯(cuò)題集,俗話說“好記性不如爛筆頭”。這樣根據(jù)自己的實(shí)際情況每周積累三到五個(gè)題,那么經(jīng)過一月、一學(xué)期、一學(xué)年的積累,再加上自己的經(jīng)常反思和回顧,在腦海里就會(huì)形成較大的積累量。相信只要我們堅(jiān)持做有心人,在高考中應(yīng)該可以厚積薄發(fā)、充分發(fā)揮、得心應(yīng)手,取得高分。

第7篇：高三生物教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高三生物 后期復(fù)習(xí)備考 教學(xué)總結(jié)

一、回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)

近年來高考命題雖然以能力測(cè)試為主，但我們要了解：沒有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能力這座大廈就會(huì)喪失基石。很多學(xué)生在高三沖刺階段一味盲目、重復(fù)地做題，其結(jié)果不但不能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，能力也得不到提升，表現(xiàn)在高考中基礎(chǔ)題丟分，能力題也拿不到分。

因此，在高考最后階段一定要回歸教材，要學(xué)會(huì)看書，勤于翻書：

（1）全面看書，細(xì)致書中的每塊內(nèi)容。

（2）通過錯(cuò)題找到自己的薄弱點(diǎn)有針對(duì)性的看書，并對(duì)自己的錯(cuò)漏在書中所處的位置進(jìn)行定位，清晰并彌補(bǔ)自己的薄弱。

（3）對(duì)書中知識(shí)做相關(guān)內(nèi)容的鏈接式翻書，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)體系的深入理解。

二、科學(xué)觀念、注重實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，它在高考中占有相當(dāng)大的比重，高考實(shí)驗(yàn)題力題通過筆試的形式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)力圖通過一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來鑒別考生獨(dú)立解決問題的能力和知識(shí)遷移能力。生物高考中要求考生能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作；能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析，也包括判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果和推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容；能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都包含著一定的實(shí)驗(yàn)思想和方法，能否將學(xué)到的實(shí)驗(yàn)思想和方法遷移到新的實(shí)驗(yàn)情景中或相關(guān)的生物探究實(shí)驗(yàn)中，是高考對(duì)考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈木唧w體現(xiàn)。因此在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖和總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。

三、提高能力、歸納技巧

在高考中，應(yīng)試的能力和技巧也是十分重要的。要解答好生物試題，僅僅記住、理解了教材中的知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)楦呖荚囶}中有很多題是“應(yīng)用”層次以上的，難就難在呈現(xiàn)和消除題干中存在的障礙，而找出障礙的關(guān)鍵就是審題。而審題關(guān)鍵在于如何將題干（有些題干是新背景）信息轉(zhuǎn)化為自己所熟悉的知識(shí)，然后用自己的熟悉的知識(shí)解答問題。具體的做法是：

（一）避免思維定勢(shì)

思維定勢(shì)是指用固有觀點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)等看待變化的新事物或分析、解決問題。如果在審題時(shí)粗心大意，憑經(jīng)驗(yàn)辦事，勢(shì)必會(huì)犯思維定勢(shì)的錯(cuò)誤。

例如：將人的口腔上皮細(xì)胞放入30%的蔗糖溶液中，一段時(shí)間后會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象是（ ） A.吸水 B.皺縮 C.質(zhì)壁分離 D.質(zhì)壁分離復(fù)原

[ 解析 ] 此題題干中的“口腔上皮細(xì)胞”并非“植物成熟細(xì)胞”，沒有細(xì)胞壁。故答案為B。

（二）抓住關(guān)鍵詞語

有些試題的題干或供選項(xiàng)中的詞語，本身的內(nèi)涵并不深刻，但如果審題不認(rèn)真，忽視了它們，就很難得出正確答案。

例如：人的一個(gè)有絲分裂后期的肝細(xì)胞中，全部的DNA分子數(shù)目確切地說應(yīng)（ ） A.大于46 B.等于46 C.大于92 D.等于92

[解析]此題題干中的“肝細(xì)胞中”和“全部DNA” 是最關(guān)鍵的詞語，如果忽視它們，就忽略了“細(xì)胞質(zhì)中的DNA”。故答案為C。

（三）排除迷惑條件，找出隱藏條件

在解題時(shí)，既要注意發(fā)現(xiàn)并排除題干中列出的迷惑條件，又要善于發(fā)掘隱藏在題干中的未顯露的條件。

例如：人類的一個(gè)卵細(xì)胞中有23條染色體。人的一個(gè)成熟紅細(xì)胞中所含的染色體數(shù)目是（ ） A.23條 B.46條 C.92條 D.0條

[ 解析 ] 此題題干中的“人類的一個(gè)卵細(xì)胞中有23條染色體”顯然是迷惑條件，而“人的成熟紅細(xì)胞中沒有細(xì)胞核”，才是應(yīng)發(fā)掘出來的隱藏條件。故答案為D。

當(dāng)然，審題方法有多種，教師在平時(shí)要精心挑選各種題型，適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)多種解題思路和方法，指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)應(yīng)如何審題，尋找到關(guān)鍵點(diǎn)、突破口，讓學(xué)生做題時(shí)感到有“法”可依，有“章”可循。

四、勤于反思、查漏補(bǔ)缺

每周一定要抽出一定時(shí)間回顧自己做過的題，考過的試卷，進(jìn)行反思，查漏補(bǔ)缺。最好的形式：錯(cuò)題積累本本。重視三種類型題：自己一錯(cuò)再錯(cuò)的題；老師重點(diǎn)講解的題；自己做錯(cuò)的新題型。在高考最后階段，你手中最有價(jià)值的就是你的錯(cuò)題本。通過查漏補(bǔ)缺達(dá)到你能力的升華。避免同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)，取得主動(dòng)權(quán)，讓失誤減小到最低程度。

五、聯(lián)系實(shí)踐，關(guān)注熱點(diǎn)

高考試題一般是“源于教材，高于教材”的，涉及面廣、信息量大，與實(shí)際聯(lián)系密切。因此，在復(fù)習(xí)備考中要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，尤其要關(guān)注當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。并將教材中的知識(shí)與生活實(shí)際、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題聯(lián)系起來，找到最佳結(jié)合點(diǎn)，活學(xué)活用，是高考最后復(fù)習(xí)的一項(xiàng)重要工作。在高考中，熱點(diǎn)問題常以新情境出現(xiàn)，解題時(shí)不要被題目中材料信息的外表所迷惑，這些新情境只不過是作為命題的切入點(diǎn)，其知識(shí)落點(diǎn)仍在教材中，而且通常是試題材料越新，涉及的知識(shí)方法反而越簡(jiǎn)單。只要我們關(guān)注過，做過結(jié)合點(diǎn)的分析，就不會(huì)慌亂，就能迎刃而解。

六、結(jié)語

綜上所述，在高三生物復(fù)習(xí)備考過程中，不同教師有不同的教學(xué)方法，我認(rèn)為重要的是要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)和復(fù)習(xí)方法，在備課上多下功夫，課上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”，注重基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績(jī)。

第8篇：高三生物教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習(xí)概念圖教學(xué)策略

1.概念教學(xué)在高考中的要求及存在問題

概念是生物學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于概念的教學(xué)通常采用的是“說文解字”的方式，學(xué)生則是通過簡(jiǎn)單記憶、機(jī)械訓(xùn)練來獲取概念知識(shí)，這種教學(xué)方式的結(jié)果是：學(xué)生對(duì)概念規(guī)律理解不深，綜合分析判斷能力較差，從而大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)“事倍而功半”。

教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”的要求。在這樣的新課程背景下，高考不再強(qiáng)調(diào)細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容、零散的知識(shí)及事實(shí)記憶的考核，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生能將核心概念及相關(guān)概念交匯成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并運(yùn)用于解決實(shí)際問題。這就要求在教學(xué)中不僅教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，更教會(huì)學(xué)生識(shí)別概念，把握核心概念，理清概念間的關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)有序的概念圖，以幫助學(xué)生更有效地利用課本知識(shí)解決問題。

2.概念圖教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)

高中生物學(xué)概念多，記憶量大，但這些概念一般不是獨(dú)立存在的，每個(gè)概念的準(zhǔn)確理解必須根據(jù)與之相關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定。基于此，20世紀(jì)60年代初期，美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克教授根據(jù)奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)和概念同化”理論開發(fā)了概念圖這樣一種新的教學(xué)策略。有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。概念圖是以命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，用具體事例加以說明，并以示意圖形式展示概念間層級(jí)結(jié)構(gòu)。概念圖有助于人們?cè)趯W(xué)習(xí)復(fù)雜概念時(shí)理清思路，指明方向，并對(duì)促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)有積極的作用。因此，在新課程背景下，利用概念圖教學(xué)策略將成為我國(guó)課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)之一。

3.概念圖教學(xué)策略在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要性

在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在一輪的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)過程中還能應(yīng)付自如，但一進(jìn)入二輪的模塊復(fù)習(xí)及綜合練習(xí)就開始“捉襟見肘”了。究其根本原因在于，一輪復(fù)習(xí)中教師一般采取按章節(jié)分段復(fù)習(xí)，而學(xué)生往往依靠死記硬背的方式來記憶概念、原理及規(guī)律，因?yàn)闆]有理解透徹，所以復(fù)習(xí)就像過篩子一樣，一段時(shí)間后若不加以鞏固都忘了。而若在教學(xué)中，教師應(yīng)用概念圖教學(xué)策略，則能讓學(xué)生清晰地理解核心概念及相關(guān)概念的意義聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

4.高三復(fù)習(xí)中概念圖教學(xué)策略的實(shí)施

4.1一輪復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)構(gòu)建概念圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)對(duì)比復(fù)習(xí)

概念圖教學(xué)的運(yùn)用要注意時(shí)機(jī)。通過高一高二的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的概念基礎(chǔ)。因此，在一輪復(fù)習(xí)中，我們就可以運(yùn)用概念圖教學(xué)策略來復(fù)習(xí)一些內(nèi)涵比較豐富的單個(gè)概念，或者把幾個(gè)相關(guān)概念放在一起進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)。

以光合作用和有氧呼吸為例。學(xué)生一般只能看到兩者的區(qū)別，很難把握它們之間的聯(lián)系，因此，在做一些將這兩個(gè)考點(diǎn)相結(jié)合的綜合題型時(shí)出錯(cuò)率很高。究其原因，在于學(xué)生頭腦中的這兩個(gè)知識(shí)之間缺乏系統(tǒng)性，不能形成有序的知識(shí)體系。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以先投影兩張不完整的概念圖，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后補(bǔ)足概念圖，然后讓學(xué)生根據(jù)補(bǔ)充完整的概念圖相互討論找出兩者的區(qū)別及聯(lián)系，找出核心概念，再讓學(xué)生分組合作探究，將核心概念作為節(jié)點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B線及連接詞構(gòu)建一個(gè)光合作用與有氧呼吸的關(guān)系概念圖，最后展示各組學(xué)生制作的概念圖，師生共同交流點(diǎn)評(píng)完善概念圖。

這種利用概念圖進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)的方法，直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系。通過“畫概念圖”歸納梳理、提煉概括教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生形成了由點(diǎn)到線，由線到面的知識(shí)系統(tǒng)，即將彼此有內(nèi)在聯(lián)系的諸多知識(shí)點(diǎn)按其邏輯關(guān)系進(jìn)行排列組合，以揭示其因果關(guān)系，理清知識(shí)脈絡(luò)。但這種學(xué)習(xí)方法比較適合一些復(fù)雜的，專業(yè)領(lǐng)域的概念，一些比較淺顯、基本的概念則沒有必要應(yīng)用這種教學(xué)方法。

4.2二輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用概念圖進(jìn)行模塊總結(jié)

通過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生具備了大量的知識(shí)儲(chǔ)備，這時(shí)可以要求學(xué)生找出三個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊之間的聯(lián)系，從而將知識(shí)專題化、模塊化、系統(tǒng)化。而且，經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生已初步具備構(gòu)建簡(jiǎn)單的概念圖來反映核心概念間關(guān)系的能力。此時(shí)，就可以要求學(xué)生以某個(gè)概念為核心，并將以前構(gòu)建的相關(guān)小型概念圖進(jìn)行有效整合，轉(zhuǎn)化為總概念圖。例如：以染色體為核心構(gòu)建的遺傳物質(zhì)表達(dá)的概念圖，學(xué)生可以染色體為核心概念，首先引出染色體的基本組成和DNA及蛋白質(zhì)兩個(gè)節(jié)點(diǎn)；其次由DNA引出有遺傳效應(yīng)的片段——基因這個(gè)節(jié)點(diǎn)；最后，由基因可通過轉(zhuǎn)錄形成RNA再翻譯形成蛋白質(zhì)引出RNA這個(gè)節(jié)點(diǎn)，后將蛋白質(zhì)與基因及染色體形成概念圖。當(dāng)然，如果學(xué)生知識(shí)掌握夠全面的話還可以繼續(xù)完善概念圖，使整個(gè)遺傳板塊以總概念圖的形式呈現(xiàn)在大家面前。

通過總概念圖的構(gòu)建，學(xué)生原來迷惑的概念逐漸清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，機(jī)械的記憶靈活化，提高了知識(shí)遷移的能力，最終達(dá)到了所學(xué)書本由厚變薄的目的。

5.教學(xué)反思

5.1概念圖教學(xué)有助于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提高

概念圖教學(xué)中，學(xué)生肯定是個(gè)能動(dòng)的主體。在概念圖的構(gòu)建過程中，學(xué)生首先要熟悉了解相關(guān)內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)及概念，然后通過思考，把握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，最后采用合作探究的形式來構(gòu)建概念圖。而在概念圖逐步完善的過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解也在逐漸地加深，從而將課本知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)樹。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生濃縮知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合分析能力，對(duì)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，也為將來在考試中遇到綜合類型圖表題時(shí)，懂得分析利用圖表，并從中獲取解題信息，增強(qiáng)解答圖表題的能力，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.2概念圖教學(xué)有助于教師教學(xué)能力的提高

概念圖教學(xué)的主要目的是促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，但這并不意味教師的作用被弱化。相反，教師在這個(gè)過程中一定要扮演好“導(dǎo)引者”的角色。這首先要求教師一定具備豐富的生物學(xué)概念知識(shí)。教師只有擁有強(qiáng)大的生物學(xué)知識(shí)作為后盾，才能在概念圖教學(xué)中處理好核心概念及相關(guān)概念之間的關(guān)系，實(shí)施有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次要求教師有很強(qiáng)的概括提煉能力，這體現(xiàn)在精心的板書設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)上。通過概念圖式的板書可以幫助學(xué)生了解概念圖構(gòu)建的基本要素和一般步驟，為將來學(xué)生自行構(gòu)建概念圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用概念圖，則能將自己頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論以可視化的形式表現(xiàn)出來，相當(dāng)于在虛擬的環(huán)境中開展了一次教學(xué)，使教師更有效地組織課堂教學(xué)內(nèi)容。最后，概念圖教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力也提出了高要求。教師不能將自己所設(shè)計(jì)的概念圖作為評(píng)判對(duì)錯(cuò)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于概念圖一般只對(duì)圖的創(chuàng)建者有用，在構(gòu)建概念圖過程中，學(xué)生以特定主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)反思，只要能夠清楚表達(dá)他對(duì)于該主題的想法就可以了。因此，在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)知識(shí)的表達(dá)方式存在差異，對(duì)高中生物某些知識(shí)的概念整理方式和審視角度存在差異，靈活地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，關(guān)懷和鼓勵(lì)每一名學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)手能力，保護(hù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，合理利用概念圖教學(xué)可以讓教師對(duì)教材的組織更為科學(xué)、合理，也能在教學(xué)過程中加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性，從而全面提高高三生物復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：高三生物教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞 微生物 高三復(fù)習(xí) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 引言

浙科版高中生物學(xué)涉及到動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)和生態(tài)學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，關(guān)于微生物的有關(guān)內(nèi)容在教材中的分布則比較分散，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微生物學(xué)內(nèi)容的學(xué)科結(jié)構(gòu)沒有形成完整的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)微生物學(xué)知識(shí)的完整把握，因此教師很有必要對(duì)“微生物學(xué)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，幫助學(xué)生獲得微生物學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，從而提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

2 讓學(xué)生通過小組合作，梳理出微生物學(xué)內(nèi)容

教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生閱讀教材，找出必修一、必修二和必修三中有關(guān)微生物的內(nèi)容。然后各小組呈現(xiàn)成果，教師將小組總結(jié)梳理的結(jié)果以表格的形式呈現(xiàn)出來，再由各小組補(bǔ)充完善（表1）。

3 整合內(nèi)容，確定研究維度

讓學(xué)生以小組討論的形式，對(duì)表格中涉及到的內(nèi)容進(jìn)行維度劃分。要確定研究維度，學(xué)生必須對(duì)微生物內(nèi)容進(jìn)行梳理和提煉，有助于他們統(tǒng)領(lǐng)微生物學(xué)的全部?jī)?nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)歸納和概括能力。教師在此過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)某一事物的可以沿著“是什么（本體論）”“為什么（認(rèn)識(shí)論）”“怎么樣（方法論）”順序進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

學(xué)生以小組為單位呈現(xiàn)討論結(jié)果，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充修正，最終得到比較全面的維度劃分（圖1）：（1） 微生物分類及結(jié)構(gòu)；（2） 微生物的代謝；（3） 微生物的增殖；（4） 微生物作為實(shí)驗(yàn)材料；（5） 微生物存在的意義。

3 分類處理，各個(gè)擊破

5個(gè)研究維度中，微生物分類及結(jié)構(gòu)、微生物的代謝和微生物的增殖3個(gè)維度的內(nèi)容，通過概念圖的形式可以更加清晰的呈現(xiàn)出來。教師先讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論，總歸納結(jié)，然后在黑板上畫出概念圖，由其他小組評(píng)價(jià)并完善、補(bǔ)充，最終形成比較完善的概念圖。

3.1 微生物分類及結(jié)構(gòu)（圖2）

對(duì)于微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生分析酵母菌、真菌、霉菌和藍(lán)細(xì)菌的結(jié)構(gòu)，從共同點(diǎn)和區(qū)別氏個(gè)方面分析。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這幾種生物都具有細(xì)胞壁，但是細(xì)胞壁組成存在差異。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系植物的細(xì)胞壁一起分析。通過比較，學(xué)生對(duì)微生物的特有結(jié)構(gòu)更加明晰。

3.2 微生物的代謝（圖3）

關(guān)于微生物的代謝，教材中對(duì)乳酸菌和酵母菌的代謝過程敘述較多，學(xué)生能夠?qū)⑦@兩種微生物的呼吸類型遷移到其他微生物，但是對(duì)于不含線粒體的原核生物的需氧呼吸場(chǎng)所存在迷惑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本并做適當(dāng)解釋，從而使學(xué)生明確原核生物需氧呼吸的場(chǎng)所是在質(zhì)膜。學(xué)生對(duì)于缺乏葉綠體的藍(lán)細(xì)菌的光合作用也存在迷惑，教師可以適當(dāng)拓展：藍(lán)細(xì)菌含有葉綠素并具有相應(yīng)的酶，可以幫助藍(lán)細(xì)菌完成光合作用，其光反應(yīng)的場(chǎng)所就是其含有光合色素的質(zhì)膜。通過這樣的拓展和說明可以消除學(xué)生的概念漏洞，豐富其知識(shí)背景。

3.3 微生物的增殖（圖4）

學(xué)生理解“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”的關(guān)鍵是要理解噬菌體的繁殖過程。因此，教師可以先讓學(xué)生回憶，然后播放噬菌體繁殖的動(dòng)畫的順序，幫助學(xué)生明確此過程，并讓學(xué)生思考其他病毒是否也是這樣繁殖的，從而引出逆轉(zhuǎn)錄病毒。學(xué)生通過對(duì)比不同病毒的繁殖方式，增加對(duì)不同病毒各自特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于逆轉(zhuǎn)錄病毒，教師可以呈現(xiàn)HIV病毒在細(xì)胞內(nèi)的繁殖過程的動(dòng)畫，以使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到逆轉(zhuǎn)錄形成的DNA整合到人類DNA上的過程。這樣的基因重組過程可以與肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化相聯(lián)系，教師提供相應(yīng)的背景材料：S型肺炎雙球菌的DNA一條鏈被水解，另一條進(jìn)入R型肺炎雙球菌，這條單鏈DNA會(huì)與R菌肺炎雙球菌核染色體的同源區(qū)隊(duì)配對(duì)形成一小段雜合DNA區(qū)段，R型肺炎雙球菌進(jìn)行染色體復(fù)制，于是雜合區(qū)也得到復(fù)制，最終R型菌轉(zhuǎn)化出S型肺炎雙球菌（實(shí)為具有莢膜的R型菌）。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的說明和解釋。學(xué)生對(duì)肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化一直是知其然不知其所以然，這樣的知識(shí)缺失對(duì)學(xué)生思維成長(zhǎng)不利。教師通過提供材料的方式，可以讓學(xué)生明確肺炎雙球菌這種自然狀態(tài)就可以發(fā)生基因重組的具體機(jī)制，從而幫助學(xué)生豐富知識(shí)背景，有利于學(xué)生更好的理解基因工程，有助于培養(yǎng)學(xué)生前后聯(lián)系的能力。

概念圖提供了需要關(guān)注的主要方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的聯(lián)系和擴(kuò)展，形成知識(shí)間的更為廣泛聯(lián)系，構(gòu)建起更為復(fù)雜的關(guān)聯(lián)。

3.4 微生物作為實(shí)驗(yàn)材料

首先，教師要求學(xué)生找出微生物作為實(shí)驗(yàn)材料的實(shí)驗(yàn)：“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”“煙草花葉病毒的感染和重建實(shí)驗(yàn)”“利用大腸桿菌研究DNA復(fù)制實(shí)驗(yàn)”“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”。然后，讓學(xué)生結(jié)合每一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)過程思考并總結(jié)：選擇微生物作為實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)有哪些？為什么不選擇其他實(shí)驗(yàn)材料呢？教師引導(dǎo)學(xué)生從繁殖快、操作方便、成本低等角度，總結(jié)出選擇微生物作為實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步拓展：生物學(xué)上還有那些常用實(shí)驗(yàn)材料？教師引導(dǎo)學(xué)生整理、總結(jié)生物學(xué)中常用實(shí)驗(yàn)材料及其對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。這樣的關(guān)聯(lián)式延伸可以幫助學(xué)生對(duì)高中階段的實(shí)驗(yàn)材料形成整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)材料的選擇對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的重要性。

3.5 微生物存在的意義

教師要求學(xué)生思考回答微生物存在的意義有哪些，然后提示學(xué)生將這些意義進(jìn)行整理歸類，引導(dǎo)學(xué)生從3個(gè)角度認(rèn)識(shí)微生物存在的意義：物質(zhì)循環(huán)角度；生物多樣性的角度；對(duì)人類的研究?jī)r(jià)值角度。

通過角度劃分，學(xué)生可以更為清晰的明確思考角度，保證知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)。

4 反思研究過程

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶微生物學(xué)的整個(gè)研究過程，總結(jié)如何進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系和整合，反思自己的研究過程中得失，并通過小組討論的方式與他人分享。通過這樣的反思，學(xué)生重新審視自己經(jīng)歷過的研究過程，可以獲得更為深刻的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。

5 結(jié)束語

充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是高三復(fù)習(xí)應(yīng)然的價(jià)值取向，教師應(yīng)放手讓學(xué)生去體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程。學(xué)科整合式復(fù)習(xí)可以覆蓋微生物學(xué)在高中階段的全部?jī)?nèi)容，實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)的完整性和全面性，并為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的拓展提供了更為明確的指向?！罢熄D―拓展”式復(fù)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在此過程中，學(xué)生獲得了關(guān)于微生物學(xué)的整體概念框架，并對(duì)以往存在的迷惑的方面在相應(yīng)的知識(shí)拓展中得到了解決，豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，提升了學(xué)生分析、綜合和概括能力。

參考文獻(xiàn)：