工程地質實訓總結精選(九篇)

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第1篇：工程地質實訓總結范文

關鍵詞 課程體系 工作過程系統(tǒng)化 地質災害與防治技術 資源勘查類專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.016

Geological Disasters and Prevention Technology Curriculum System

Building Based on Work Process Systematization

CHENG Xianfeng[1]， HE Ping[2]

（[1]Yunnan Land and Resources Vocational College， Kunming， Yunnan 652501;

[2]Kunming University， Kunming， Yunnan 650214）

Abstract Unlike mainly students 'motor skills" based professional， vocational resource exploration is the main professional training class students' mental skills" in the process of building work on a systematic curriculum more difficult. Taking Geological Hazard and Control Technology， for example， on the basis of market demand for talent research， analysis by occupational status， typical tasks and work process analysis， building on the work of the professional curriculum systematic process， designed to high specialty grade resource exploration "based on work process systematization" curriculum system construction concept of reference.

Key words curriculum; work process systematization; Geological Disasters and Prevention Technology; resource exploration majors

基于工作過程的教育課程理念與設計方法由德國菲利克斯?勞耐爾教授在20世紀90年代提出，2003年我國教育部首次在全國范圍內引入“工作過程系統(tǒng)化”的理念，目前，在加工制造類、建筑類甚至農(nóng)業(yè)類、服務類專業(yè)中，已經(jīng)較好地體現(xiàn)和運用“基于工作過程系統(tǒng)化”理念，并取得了顯著的成果。

不同于主要以培養(yǎng)學生“動作技能”為主的專業(yè)，高職資源勘查類專業(yè)主要培養(yǎng)的是學生的“心智技能”，在構建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系時困難較多。

1 專業(yè)概況及課程體系構建背景

我國地質條件復雜，是世界上地質災害最嚴重、受威脅人口最多的國家之一。而我國正處于向工業(yè)化和城鎮(zhèn)化轉型發(fā)展時期，基礎建設和資源開發(fā)占據(jù)著重要的地位。各類基礎設施建設、國土資源調查、礦產(chǎn)勘探開發(fā)等項目開展初期和進行中都必須進行工程地質條件、水文地質條件、水資源、地質災害條件的評價和調查工作。隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種工程建設引起地質環(huán)境條件的強烈改變，對人類造成極大的危害，因此，在各類基礎工程建設、資源及自然環(huán)境評價等工程的開展過程中，懂專業(yè)、會管理的高級應用型技術人才也有了更大的需求，特別是生產(chǎn)第一線的各類工程技術人員、施工管理人員普遍不足。

但是我們也必須面對這樣一個現(xiàn)實：一方面，勘察行業(yè)用人單位人才需求量較大;另一方面卻是大量高職地質災害與防治技術專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)，一定程度上存在著就業(yè)困難，主要原因是用人單位嫌應屆畢業(yè)生動手能力差、上手慢、基本技能掌握不夠。造成社會對人才的職業(yè)能力要求與高職院校人才培養(yǎng)的差距是多方面的，其中專業(yè)課程體系的不合理是最根本的原因，其具體表現(xiàn)有：（1）以往專業(yè)課程體系重理論，輕實踐，不能有效培養(yǎng)高等技能，這就要求教師應當具備“既是教師，又是工程師”的“雙師”能力;（2）以往重知識的系統(tǒng)性，忽視了知識與具體工作任務的聯(lián)系，這就要求時應以“工作過程為導向”重新開發(fā)課程;（3）以往專業(yè)基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課的機械分段排列之間越來越缺乏內在的有機銜接與靈活配合，這就要求專業(yè)學習領域的課程應“理論實踐一體化”。

2 課題體系開發(fā)流程

高職院校課程體系開發(fā)流程可以用圖1表示：

圖1 地質災害與防治技術專業(yè)課程體系開發(fā)流程圖

3 職業(yè)崗位分析

地質災害與防治技術職業(yè)（群）從事的是工程地質勘察、水文地質勘察、地質災害調查與評價、地質災害勘察與防治、地質環(huán)境評價、地質災害監(jiān)測與預報等方面工作。

地質災害與防治技術入職崗位有工程地質技術員、水文地質技術員和災害地質技術員。

工程地質技術員崗位：從事工程地質編錄、采樣，巖土體參數(shù)統(tǒng)計分析、工程地質資料整理、工程地質圖件編繪和巖土工程勘察報告的編寫等業(yè)務。

水文地質技術員崗位：從事水文地質測繪，水文地質觀測與編錄，水文地質資料整理，水文地質圖編繪，水文地質勘察報告編制等業(yè)務。

災害地質技術員崗位：從事地質災害調查與評價，地質災害監(jiān)測，地質災害勘察及防治施工監(jiān)理，地質災害危險性評估等業(yè)務。

通過上述崗位分析可知，該專業(yè)是以地質學與災害學的理論和實踐為基礎，培養(yǎng)具有地質災害調查、勘察與評價等專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，能適應21世紀工程建設發(fā)展需要，愛崗敬業(yè)，能在工程地質勘察、地質災害防治、地質環(huán)境評價、基礎設施勘查設計等單位從事地質災害調查、勘察與評價、地質災害監(jiān)測與預報防等方面工作的高技能應用型人才。

高職地質災害與防治技術專業(yè)應以上述職業(yè)崗位作為課程開發(fā)的平臺，其中，工程地質和水文地質技術員崗位業(yè)務是專業(yè)基礎能力培養(yǎng)的主要載體，地質災害技術員崗位業(yè)務是專業(yè)核心能力和綜合能力培養(yǎng)的主要載體。

4 典型工作任務和工作過程分析

各職業(yè)（群）崗位所對應的典型工作任務及總結出的工作過程見表1。

5 典型工作任務分析歸納為行動領域

行動領域是工作過程導向的課程基礎，是與職業(yè)緊密相關的職業(yè)能力的工作任務的總和。地質災害與防治技術專業(yè)行動領域可歸納為巖土工程勘察報告編制、水文地質勘察報告編制、區(qū)域地質災害調查與評價報告編制、建設用地地質災害危險性評估報告編制、礦山地質環(huán)境保護與恢復治理方案報告編制、地質災害專項勘察報告編制等六大行動領域。

表1 典型工作任務及工作過程

6 基于工作過程系統(tǒng)化課程體系構建

與多家企業(yè)聯(lián)合，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)知識和技能要求，結合崗位群特征和職業(yè)崗位能力要求，將地質災害與防治技術專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程體系由兩類三塊構成：兩類即必修課和選修課兩類;三塊即專業(yè)學習領域、基礎學習領域、拓展學習領域。

以“崗位（群）―典型工作任務―行動領域―學習領域課程”的開發(fā)思路，構建地質災害與防治技術（地質災害勘察）專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。該體系能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是符合該專業(yè)職業(yè)崗位要求具備的能力、知識、素質要求的課程體系。

6.1 首先開發(fā)專業(yè)學習領域課程

通過調研，與省內外多家企業(yè)共同論證，確定職業(yè)崗位，分析各職業(yè)崗位的典型工作任務，歸納總結完成相應典型工作任務必備的職業(yè)能力，將典型工作任務歸納提煉為行動領域，再將行動領域轉化為學習領域，開發(fā)專業(yè)學習領域課程共計14門課程。

專業(yè)學習領域包括理實一體課程、仿真實訓、野外實習、校外頂崗實習。

理實一體課程（7門）：（1）地質災害調查與評價;（2）地質災害勘察;（3）地質災害治理;（4）地質災害監(jiān)測;（5）地質災害災情評估;（6）地基勘察與基礎選型;（7）水文地質勘察與評價。

仿真實訓（4門）：（8）巖土工程勘察;（9）地質災害勘察;（10）建設用地地質災害危險性評估;（11）礦山地質環(huán)境保護與恢復治理。

野外實習課程（2門）：（12）地質認識實習;（13）綜合地質填圖實習。

校外頂崗實習（1門）：（14）校外頂崗實習。

6.2 其次開發(fā)基礎學習領域課程

專業(yè)學習領域課程直接面向的是學生的職業(yè)能力，該領域課程的實施需要基礎學習領域等課程的支撐。根據(jù)專業(yè)學習領域課程學習的需要，來開發(fā)基礎學習領域課程，包括專業(yè)基礎學習領域課程、文化基礎學習領域課程和思想政治學習領域課程，共計19門。其中，專業(yè)基礎學習領域課程是為學生學習專業(yè)基礎知識、培養(yǎng)學生專業(yè)基礎能力而開發(fā)的、學生完成學習性工作任務的課程，計9門;文化基礎學習領域課程根據(jù)專業(yè)所需的文化基礎和知識開發(fā)，培養(yǎng)的是學生的方法能力和社會能力，計5門;思想政治學習領域課程嚴格按國家教育部和云南省教育廳的精神和相關規(guī)定，結合學院實際情況設置，計5門。

專業(yè)基礎學習領域課程（9門）：（1）地質學基礎;（2）測量與地圖;（3）礦物巖石肉眼鑒定;（4）地質構造識別與分析;（5）地貌與第四系識別;（6）地質信息處理;（7）工程巖土鑒別與評價;（8）工程地質分析與應用;（9）水文地質分析與計算。

文化基礎學習領域課程（5門）：（10）交流與表達;（11）高職英語;（12）高等應用數(shù)學;（13）計算機文化基礎;（14）大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導。

思想政治學習領域課程（5門）：（15）思想和中國特色社會主義理論體系概論;（16）思想道德修養(yǎng)與法律基礎;（17）形勢與政策;（18）入學教育;（19）國防教育和軍事訓練。

6.3 最后開發(fā)拓展學習領域課程

根據(jù)地質災害與防治技術專業(yè)職業(yè)崗位能力要求，主要是職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)要求和職業(yè)目標的實現(xiàn)需具備的能力。最后開發(fā)拓展學習領域課程共計4門，設為選修課。

選修課（4門）：（1）工程建筑概論;（2）工程力學;（3）遙感地質解譯;（4）氣象與水文。

另外，通過選修課、專題課、講座及假期社會實踐活動等形式，設置體育課、三生教育、地質安全規(guī)程等課程，以促進學生全面發(fā)展。

地質災害與防治技術專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系見圖2。

7 結語

本文以地質災害與防治技術專業(yè)為例，嘗試構建該專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，以期為高職資源勘查類專業(yè)“基于工作過程系統(tǒng)化”理念的課程體系建設提供參考。

參考文獻

[1] 趙飛，曾憲均，侯江麗等.基于工作過程的課程體系開發(fā)研究與探索[J].教育與職業(yè)，2009（6）：120-122.

第2篇：工程地質實訓總結范文

高職院校課堂教學的改革，需圍繞職業(yè)導向的專業(yè)建設來實施，企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位所需的相關知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等構筑了專業(yè)建設的方向、目標；在組成專業(yè)建設的課程體系下，具體課程課堂教學的改革，還需要根據(jù)課程本身的特點進行，一門課程及至一個專業(yè)要具有頑強的生命力，必須提高課堂教學質量，形成自己的特色。

（一）課程教學內容的改革

地貌與第四紀地質學課程內容廣泛，是一門綜合性課程，實踐性、應用性極強，課程的教學需從高職院校的學生實際出發(fā)，本著“理論夠用突出實踐”的原則精選教學內容，靈活運用多種多樣的教學手段及教學方法，突出實踐的環(huán)節(jié)，結合與企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位相關的工作內容及案例進行教學.

（二）教學方法的改革

學習過程中需要增加實習實踐課的比重。其次，從學生個人角度出發(fā)，應重點突出個性化教學。進行個性的培養(yǎng)是我國教育急待進行的改革。第三，各種教學手段教學方法的靈活運用。教學實踐證明，現(xiàn)場教學、案例教學、情景教學、合作教學等是本課程最實用的教學形式。課堂教學之外，充分利郵箱、QQ等網(wǎng)絡聯(lián)系方式，以及班級相關活動等及時反饋信息，鞏固課堂教學效果，做到與學生充分交流，了解學生現(xiàn)狀，對授課內容及方法進行調整，在后續(xù)教學中做到有的放矢，不斷豐富完善課堂教學。

（三）注重實踐課及技術技能的訓練

應用類課程要貫徹“能力為中心”的教學指導思想，這就需要在實習實訓中注重做到知識的活學活用，針對不同區(qū)域、不同專業(yè)的要求，在掌握基本概念、基本理論的前提下，增強實用性。如在云南區(qū)域，在工程地質及水文地質工作中，根據(jù)專家多年的實際工作經(jīng)驗，第四紀沉積物應注重沉積“相”的學習，即不同類型第四紀沉積物的識別，而沉積時代對其工程地質意義的影響往往不大。反之，有的沉積物如黃土，幾大類型黃土的工程性質相差明顯，往往與形成時代、地層序列密切相關，這就需要緊密聯(lián)系形成時代學習相關沉積物的性質。在技能培養(yǎng)方面，做到基本技能的反復訓練，如沉積物巖性、沉積類型的判別，地層產(chǎn)狀的測定、沉積環(huán)境的初步分析等，注重學生實際操作能力的培養(yǎng)。

（四）重視職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)終身學習的理念

高職院校的課堂教學同時承擔著高素質及高技能人才培養(yǎng)的任務，而素質教育的主渠道仍在課堂教學。在教學中要有效滲透思想教育內容，培養(yǎng)健康的職業(yè)理念，做到循序漸進、不斷積累，加強職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。培養(yǎng)終身學習的理念也是現(xiàn)代高職教育的重要組成部分。在知識、理論的學習方面，高職院校多強調理論夠用，不追求知識內容的系統(tǒng)、完整，但在本課程的教學中，發(fā)現(xiàn)知識、理論的系統(tǒng)、完整畢竟是學生今后較高層次的發(fā)展目標，針對職業(yè)導向的高職教育而言，可以圍繞具體的職業(yè)需求構建課程體系，進行相應的課堂教學，但著眼于學生的未來發(fā)展，應該在個別教學、拓展課程等提高的環(huán)節(jié)，適當兼顧學科知識的框架、體系，因材施教，開放式教學，并培養(yǎng)學生面向未來的學習、發(fā)展理念。教學不僅是為了教會學生新的知識，更重要的是培養(yǎng)他們獨立獲取知識的方法，培養(yǎng)分析處理信息的能力，從“學會”轉向“會學”。學生只有具備了終生學習能力，學到應用性的知識和技能，才會在實際工作中不斷更新知識，與時俱進，適應社會發(fā)展的需要。高職院校學生往往活潑好動，具有創(chuàng)業(yè)的內在優(yōu)勢與動力，創(chuàng)業(yè)教育也是高等教育的重要任務之一，針對學生的未來發(fā)展，也應注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)、積極生存的能力。

二、第四紀地質課堂教學改革的方向

高職院校的課堂教學改革，要求切實抓好社會需求導向。著眼于高職院校課堂教學改革的趨勢，本課程在實踐教學中力求做到：

（一）立足現(xiàn)實，充分利用各種資源，突出實踐

現(xiàn)實條件是進行課程教學的客觀基礎。限于多方面的因素，如職業(yè)院校的總投入不足而帶來的硬件、軟件條件的落差，但最突出的是地學進行工作的場所是廣闊的大自然，其中的諸多工程地質現(xiàn)場條件多難于室內或學校內部進行模擬，但職業(yè)導向的教學改革又對相應的實踐教學提出了更高的要求。因此，充分利用有限的教學資源，周密科學安排相對集中統(tǒng)一的教學實習，并利用現(xiàn)代科技設備創(chuàng)造條件加深實踐性課程的相關內容，是進行地貌與第四紀地質學課程課堂教學的現(xiàn)實途徑。

（二）加強專業(yè)課程間的聯(lián)系與溝通

課堂教學主要圍繞專業(yè)建設進行，如何發(fā)揮專業(yè)相關課程的作用，并且做到協(xié)同進行，也是進行高職教學改革的關鍵。現(xiàn)在適合高職專業(yè)教學的教材還相對較少，各專業(yè)課程選用的教材協(xié)調性差，往往具有理論內容過多、重復，職業(yè)技術技能表現(xiàn)不強，與實際施教條件差異較大等現(xiàn)實情況，并且各專業(yè)教師構成也較復雜，有工科、理科教師，有企業(yè)行業(yè)來源，也有校外兼職、退休返聘來源，建立相關教學制度，充分進行課程教學內容的討論、協(xié)商，并進行相應的教材建設，明確課堂教學的具體目標，方能增強實效，真正有效提高課堂教學質量。第四紀地質在專業(yè)課程設置里處于承上啟下的重要位置，內容多而廣泛，與前期、后續(xù)課程聯(lián)系密切，在專業(yè)教學中易于產(chǎn)生專業(yè)導向性不強及過多涉及后續(xù)課程的相關專業(yè)知識等較片面的問題，這都需要著力聯(lián)系相關課程的教學，明確具體的教學內容、任務，增強教學的實效性。

（三）進行開放式教學改革

這包括兩個方面。一是充分聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，共同進行課程建設。課程教學要保持旺盛的生命力，必須及時、充分了解行業(yè)企業(yè)的崗位要求及變化，適時調整課堂教學的相關內容，拓展服務領域，并在行業(yè)企業(yè)充分參與下，加強職業(yè)技術技能的實習實訓，并促進知識的領會與掌握。當前雖然存在企業(yè)積極性不高，校企合作難度大現(xiàn)實問題，但隨著我國經(jīng)濟社會結構的轉型與提高，企業(yè)行業(yè)的提升及與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展已成為必然。及時了解企業(yè)發(fā)展中存在的各種問題，特別是對于所需人才的具體要求及期望，進行有效溝通，在課堂教學中方能做到有的放矢，提高課堂教學及人才培養(yǎng)的針對性、前瞻性。高職院校要在校企合作中真正發(fā)揮主導作用，還需要在第二個方面著力實施：經(jīng)常聯(lián)系高水平的職業(yè)院校，不斷學習國內外先進的教學理念、教學方法，不斷進行課堂教學的創(chuàng)新；在專業(yè)上，聯(lián)系相關的科研院所，了解學習最新的科技動態(tài)及其向實際應用的轉化，從而在區(qū)域行業(yè)企業(yè)的發(fā)展中，真正起到引領作用。這些都需要課堂教學前瞻性地進行相關工作。

三、結語

第3篇：工程地質實訓總結范文

論文關鍵詞：職業(yè)教育　教學質量　實踐

論文摘要：文章對現(xiàn)代職業(yè)教育中道路建筑材料課程的重要性進行了闡述，指出了課程建設的必要性和緊迫性，提出了如下課程建設的措施：精編教案；強化實踐應用環(huán)節(jié)；培養(yǎng)學生的自信。心；教學方法創(chuàng)新等。

“道路建筑材料”是研究道路與橋梁建筑，用各種材料的組成、性能和應用的一門課程。隨著道路與橋梁建筑技術的發(fā)展，用于道路與橋梁建筑的材料不僅在品種上日益增多，而對其質量也不斷提出更高的要求。而材料質量、性能的好壞，將直接影響建筑物的質量和安全，在建筑材料的生產(chǎn)、采購、貯運、保管、使用和檢驗評定中，任何一個環(huán)節(jié)的失誤都可能造成缺陷甚至造成質量事故。因此，在土木工程專業(yè)中“道路建筑材料”課程顯得相當重要

1　學習“道路建筑材料”課程的目的和方法

建筑材料課程理論內容相對較多，知識點比較分散，文字性敘述所占比例較大，計算部分相對較少。課程內容包括石灰、水泥、混凝土、砂漿、鋼材等多種主要建筑材料的技術性能、特性和應用的基本知識，合理選用材料和制品的方法，常用建筑材料質量檢驗的基本方法，以及相關的國家標準及技術規(guī)范。課程學習是路基路面工程、橋梁工程等專業(yè)課程的基礎，它與物理、化學以及材料力學、工程地質等課程有著密切的聯(lián)系。雖然剛開始學習時學生因其重要性而具一定的學習動力，但在隨后的教學中，這種熱情逐漸消減，知識點的繁多使得學生無法融會貫通。如何改變這種現(xiàn)狀，使建筑材料課程教學適應職業(yè)技術教育發(fā)展需要成為當務之急。本人經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗，堅持以學生為中心的教學理念，以培養(yǎng)理論基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的應用型人才為目標，不斷完善、不斷進取，在實踐中逐漸形成了科學的教學體系。在課程教學中，理論部分以“必需、夠用”為度，對課程內容進行調整，并及時把學科技術最新發(fā)展成果引入到教學中來；增加實踐性環(huán)節(jié)，讓學生參與建筑材料的生產(chǎn)、性能檢驗等試驗項目，培養(yǎng)學生的應用能力、實踐能力，為學生走上工作崗位打下堅實的基礎。

2　“道路建筑材料”課程的教學改革

2.1教材建設

現(xiàn)在世界正從工業(yè)社會向信息社會過渡。信息社會發(fā)展在很大程度上取決于交通工具和信息技術。高速交通工具的出現(xiàn)推動了鐵路、公路和隧道公路的快速發(fā)展，對建筑材料的要求越來越高。新型建筑材料層出不窮，材料類型也從單一型轉向復合型，所涉及的技術標準、技術規(guī)范也在不斷更新，這給教學工作帶來很大的難度，也給學生的學習帶來了麻煩。一本書更改的內容太多，會極大地降低教材的權威性，學生自習教材的興趣相應降低。所以在教學中，通過教學文件、教學補充講義的備課，通過多煤體的輔助工具，我在網(wǎng)上下載了新的技術標準、技術規(guī)范，給學生參閱。貼近工程實際，理論和實踐相結合，取得了良好的教學效果。

2.2強化實踐應用性環(huán)節(jié)

高職教育的目的是培養(yǎng)實踐性、應型人才，通過實踐性應用環(huán)節(jié)，讓學生從感性認識上升到理性認識，鞏固所學的材料理論知識，充分體現(xiàn)“行為知之始，知為行之成”。通過創(chuàng)建實訓基地，給課程教學提供良好的實踐性教學環(huán)境，以提升教學實驗水平，增強學生的動手能力。在教學中，我們還通過道路建筑材料試驗和綜合練習這兩個環(huán)節(jié)來提高學生的實踐應用能力。材料試驗練習中，讓學生從取樣到試驗操作以及試驗成果的整理分析等作系統(tǒng)訓練。此外還讓學生參與道路建筑材料生產(chǎn)試驗項目，進一步認識道路建筑材料在工程中的應用。在綜合練習中，提高學生的計算能力，主要是對各種組成材料進行正確的選擇，如評定砂、石的顆粒級配，混凝土與砂漿、瀝青混合料的配合比設計。通過實踐性教學環(huán)節(jié)，使枯燥的文字內容變得豐富起來，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生對所學知識的掌握程度進一步提高，從而提高學生的專業(yè)技能及職業(yè)應用能力水平。

2.3教學方法創(chuàng)新

從以下幾個方面改進教學方法：①工程案例教學。道路建筑材料理論是隨著工程實踐的發(fā)展而發(fā)展的，其工程應用性極強，若能結合工程實例更能激發(fā)學生的學習積極性，在工程案例的講授中，采用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生工程意識，提高分析問題解決問題的能力；②開展以學生為主體的討論式教學。注重課堂教學整體設計，通過引入實驗現(xiàn)象、工程現(xiàn)象，組織學生通過討論尋找答案，最后進行總結和歸納；③傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合。除制作豐富的多媒體課件外，另配有工程圖片、實驗錄像以及工程案例等附件部分以增強學生的感性認識，從而使一門嚴謹而枯燥的課程變得生動起來。

2.4采用科學的考核手段

采用科學的考核手段，正確評判學生的各種能力，可以激發(fā)學生的思維和學習興趣，培養(yǎng)他們的自信心，使他們覺得有能力將道路建筑材料課程學好。在考核學生時，不簡單地以成績來評定，也不以同一標準來衡量。要注重邏輯思維運用能力和創(chuàng)新能力，而對一些死記硬背的東西可降低要求。毫無疑問，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教學改革的重要任務，而直覺、自主是創(chuàng)造力的源泉，而我們的教育到底給學生多大的發(fā)展空間呢?每個人的思維方式是不同的，我們不可以用相同的標準來衡量學生，應該說每個學生都渴望成才，長期的失敗、失敗還是失敗，會使他們產(chǎn)生畏難、厭學情緒，對學習徹底失去了興趣。文章在教學過程中，給學生更多地鼓勵和關愛，讓學生覺得只要我努力了，就是成功的一半。我們對學生的要求是：不求最好，但求更好。

3　結語

筆者在教學內容改革、教學方法和教學手段的完善等方面取得了一定的成果。完善了課程內容，逐步形成了啟發(fā)式、互動式講課，理論與實踐相結合的教學模式；并堅持以實踐能力、應用能力培養(yǎng)為核心，結合工程實際，根據(jù)工程實際中對建筑材料課程專業(yè)知識的要求及實際工作崗位的需要，按不同專業(yè)要求來進行教學活動，取得了良好的教學效果和社會效果。

參考文獻：

[1]蔣玲_道路建筑材料[M]，北京：機械工業(yè)出版社，2007.

[2]林麗娟，道路建筑材料實訓[M]北京：機械工業(yè)出版社，2007.

第4篇：工程地質實訓總結范文

關鍵詞：工作過程為導向、教學方法、課程體系改革、實做任務式教學、工作任務式教學

Abstract: the professional education and bridge project to narrow the goal of training, course system and the actual work the requirements for the deviation between, must be teaching reform. Papers to the task of doing the teaching methods and to work task modules of the teaching method in the teaching method for example discusses teaching the superiority of the organization process. Emphasize shall be made in the reform of teaching methods to drive the working process as the guidance of vocational education curriculum mode reform, as long as this difficult in the reform of taking the first step, this reform will win out. This is my model reform of the vocational education course think the results.

Key words: process as the guidance, teaching method, curriculum system reform and practice teaching, job task of teaching

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]B

目前，多數(shù)職校已經(jīng)認識到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、課程體系與社會現(xiàn)實要求之間的偏差，由此而引發(fā)的課程體系改革勢在必行。道路與橋梁施工專業(yè)也面臨著同樣的問題。只有真正擺脫了傳統(tǒng)的“科學本位”的職教模式，建立“能力本位”的職教模式，才能真正地以職業(yè)教育促進行業(yè)發(fā)展。然而要想讓學校的教學內容與工作崗位的技能培訓直接掛起鉤來，是需要多方面的變革和努力的。多年沿用下來的教學體系、龐大的學生群體、真正意上的校企合作難等很多問題，都給理想中的工作過程為導向的職教模式的建構帶來了極大困難，整個改革過程任重而道遠。

萬事開頭難，在思想開放、方針明確的前提下，我們該如何邁開第一步呢？作為一名普通教師，一個最基層的教育工作者，我認為，最該變革也最容易改變的是教學方法。我們應該以教學理念制定教學方法，以教學方法調整課程內容，以教學內容重組課程體系。用教學方法突出工作過程在課程框架中的主線地位，培養(yǎng)學生去關注工作任務的完成和知識的學習之間的聯(lián)系。

以往教學改革的思路都是從大的方面到小的方面，需要先確定教學理念，然后在這樣的理念下完成制定教學體系、編制大綱、編寫教材、制定授課計劃等一系列工作，最后才談教學方法選用問題。而在此時教學方式方法的選用早已經(jīng)受到了教學大綱、教材和授課計劃的層層制約。

在從事了多年教學工作后，我體會到，不管編寫的教材中知識多么準確案例多么生動，如果沒有合適的吸引學生的教學方式予以表現(xiàn)，就不能引發(fā)學生的興趣，那么這種教材對于學生來說就是一堆紙張；不管教學計劃的知識體系是多么完善，如果與學生樂于接受的認知過程相違背，不能激發(fā)學生主動探索和學習的積極性，那么這種教學計劃對于教師來說僅僅是筆畫的組合。學生如果不高興接受，一切教學改革工作都沒有意義。

基于工作過程課程體系改革要想最后成功實施落實，就必須考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，如何促使學生樂學好學主動學。教師使用一定的教學方式方法進行教學是學生接受知識最直接的途徑，教學方法的選用直接影響著學生學習的興趣和積極性。可以說教學方法的選用是一切教育改革措施落實的最后一個重要環(huán)節(jié)。我們能不能反其道而行之，在教學理念思路清晰、人才培養(yǎng)目標明確、教學總體內容組成確定的前提下，先選定學生樂于接受的教學方法，再根據(jù)教學方法安排學生對于知識的認知過程，并在考慮了對時間、場地的需要后安排授課計劃；我們先選定學生樂于接受的教學方法，再圍繞著依照某個模塊的教學方法制定的授課計劃，去大膽地重組原有知識結構體系、安排教材的內容。我覺得完全可以這樣做。為了滿足教學方法的需要，并適應學生樂于接受的認知過程，甚至可以把多個學科知識穿插在一起組成教材，或是一個學科同時使用多本教材。我相信，課程模式改革的全過程，授課計劃、教學大綱、課本教材的內容和形式都永遠是為培養(yǎng)相應的人才這個目標而服務的。

根據(jù)我在教學第一線工作的切身體會，和在學生群體中調研的結果，我認為實做任務教學和工作任務式模塊教學這兩種教學方式是學生最樂于接受的教學方式。這兩種方式都很好地以明確的工作任務和實際問題激發(fā)了學生主動學習知識、增長能力的積極性。下面我舉兩個教學中的實例來說明以實做任務和工作任務模塊這兩種教學方法為前提，組織教學授課的優(yōu)越性。

第一個例子，我選用筑路材料這門專業(yè)基礎課中水泥性質這部分內容的教學為例，通過對比來說明以實做任務教學方法組織授課過程的優(yōu)越性。

常規(guī)教學中對于水泥相關知識學習過程是這樣的：

先是水泥的六種分類，接著是水泥的生產(chǎn)工藝，然后是水泥的化學成分以及成分不同所帶來的水泥性質的不同。以上內容都是以文字和化學符號的形式表現(xiàn)的，學生對這部分內容沒有直觀了解，學習時都提不起興趣。幾種水泥的不同只是名字上文字的區(qū)別，水泥的組成也只是一堆化學符號。

然后學習的是硅酸鹽水泥的水化、凝結和硬化內容。這里內容又多是以化學方程式來說明問題的，而且有一定的時間跨度。學生聽來聽去又是一頭霧水，一點興趣都沒有。

接下來是水泥性質的學習。對于細度、水泥靜漿標準稠度、凝結時間、安定性和強度這幾種性質又是幾課時的講解。學生聽來聽去總是把握不住重點，五個性質都講一遍后，回過頭來知識點忘了一大半。

最后是做試驗，學生非常喜歡這種授課方式。所以他們總是把全部精力和熱情放到了試驗實做上，忽略了實做與理論知識的結合。試驗完畢后，可能學生對試驗的過程會保留一段時間的記憶，但是對先前學習的知識很快就忘得一干二凈。

如果用實做任務的教學方式來組織教學的話，可以按照以下順序安排授課過程：

一、先給學生觀看水泥膠砂試驗錄像并簡單講解。然后給學生分組，在學生不知情的情況下給各組不同種類、不同強度和細度的水泥，讓他們分組去模仿水泥膠砂試驗。這樣，授課剛開始就以實做模仿任務吸引了學生，把學生的注意力全都吸引到了眼前的水泥上。

二、做抗壓、抗折試驗，同樣的試驗過程卻由于水泥種類、性質的不同得到了截然不同的試驗結果。由于學生先前并不知情，所以相互對比之后必然產(chǎn)生疑問。此刻學生主動找出原因的積極性十分高漲。

三、先用抗壓、抗折數(shù)據(jù)解釋水泥強度標號，再講解水泥的不同種類。以上內容都是在試驗后的實物前對比講解，給學生以直觀的印象和深刻的記憶。這時學生對于水泥的強度標號已經(jīng)有了一定的認識。

四、接著介紹水泥生產(chǎn)過程，學生仍然能保持著興趣。再聯(lián)系試驗數(shù)據(jù)和生活現(xiàn)象介紹水泥化學組成，學生也不會厭煩。

同樣的思路，完成水泥凈漿標準稠度試驗，之后講解細度、凝結和硬化相關知識，也能收到很好的效果。

從上面的對比我們可以看到，雖然教學的主要內容沒有什么大的變化，但是以實做任務的教學方式作為前提和主導所安排的教學順序，更適應學生的認知過程，更能激發(fā)學生學習的積極性，教學效果顯著?，F(xiàn)場工作過程中有很多這種實做任務，而以往在教學安排中我們常常只把它們當作實訓，當作學習后的上崗實習等。

按照我所提出的以教學方法改革帶動教學體系改革的思路，我認為應該把實做任務提升到主導的地位，發(fā)揮實做任務的主導性，進而調整出學生樂于接受的認知過程，制定嶄新的教學計劃，再適當拆分重組教材內容，這樣會得到更好的教學效果。

第二個例子，我選用地基處理為例，通過對比，來說明以工作任務模塊的教學方式組織授課過程的優(yōu)越性。

地基處理的內容在公路概論、土力學與地基基礎和路基路面工程等多門課中都有體現(xiàn)。在常規(guī)教學中都是先簡單介紹濕土、軟土的基本性質，然后就是換填法、夯實法、擠密法等等一些常用地基處理方法的介紹。學習了這部分內容，即使在不同的科目中學習多遍，學生對于這部分知識也就是記憶文字，學習興趣不濃，無法使理論知識和現(xiàn)場實際相結合。

如果用工作任務式的教學方法來組織這個模塊的教學，可以按照以下順序安排授課過程：

一、班級同學分為幾個小組，每個小組拿到不同的不良地質土質和路基荷載情況，但任務相同，都是要回答應該通過怎樣的經(jīng)濟合理、技術可行的地基處理方法對地基加固，保證使用過程中不發(fā)生地基沉降。以工程實例引領學生進入到了地基處理這個工作模塊情境中，實際問題激發(fā)學生挖掘答案、繼續(xù)學習的動力。

二、各組學生分別介紹自己工程實例資料的地質情況，教師進行簡單分析后，由學生總結濕土、軟土地基的共性。這個環(huán)節(jié)學生充分發(fā)揮了主體作用，實現(xiàn)了自身的價值，激發(fā)了學生參與和繼續(xù)學習的積極性。這個部分還完全可以加入土力學中不良土質特點的相關內容。

三、提出評價現(xiàn)有地質情況能否符合路基荷載作用下的使用要求這個問題，引出地基承載力計算和現(xiàn)場地基承載力檢測這兩部分教學內容。

四、介紹地基處理方案，然后每組學生選擇經(jīng)濟合理技術可行的處理方案來完成自己工程實例情況的任務。完成后每組選出最優(yōu)方案，并各派一個代表給大家說明選擇這個地基方案的原因。

五、提出如何實施這個方案的問題，引出各地基處理方案施工方法這個教學內容。

到此，地基處理模塊內容教學全部完成。按照以上的思路來安排教學計劃，需要穿插工程地質、土力學和路基路面至少三門課程的知識，對現(xiàn)有的教材內容有很大改動，涉及到學科間的雜糅，對教師也有更高的要求。這個思路實質上是以工作過程中的幾個問題把整個模塊分割成幾個部分，學生又按照這幾個部分學習相關知識?？梢哉f采取這樣的教學思路，就使學生學習的認知過程，與他們未來現(xiàn)場工作流程相同。對于一個完整工作模塊來說，這樣的認知過程思路連續(xù)、內容完整。學習中，在解決了一個個問題的同時，就是在完成地基處理這個大任務中的每個小任務。這樣既讓學生了解了自己以后在這個模塊中的工作內容，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標的需求，又以任務激發(fā)了學生學習知識、完成任務的積極性。這不就是我們以工作過程為導向的教學改革所希望最終達到的目標么？但回過頭來看，我們實際工作中最先確定的是工作任務式模塊教學方法。可見教學方法的選用，對教學改革的全面影響。

用教學方法改革帶動以工作過程為導向的職教課程模式改革，這就是我對職教課程模式改革的思考結果。

在此我要強調兩點：第一就是對“以工作過程為導向”含義的理解。我認為它并不僅僅是教學環(huán)境要更接近工作環(huán)境，教學內容要更接近工作需要，更重要的是學生的認知過程要更接近工作流程，然后按照這樣的認知過程安排授課計劃、教材和大綱。第二點要強調的是教學方法改革是職教課程模式改革實做工作中的第一步，它最先要貫徹的是“工作導向”精神，其后但同等重要的是達到激發(fā)學生自主學習的教學效果。實做任務教學和工作任務式模塊教學這兩種教學方法，是我提出的觀點的具體體現(xiàn)。

教學方法本來多種多樣，工作在第一線的廣大教師群體又在不斷地探索和創(chuàng)造新的教學手段，一定會有越來越多的既適合“工作導向”精神又能激發(fā)學生自主學習興趣的教學方法出現(xiàn)。這就將為道路與橋梁專業(yè)各個知識模塊提供更多的實現(xiàn)教學目的新思路。當然，這只是萬里第一步，后面編制適應各模塊教學方法的授課計劃、教材大綱、課程標準和書本教材的工作量是十分繁重的。盡管任重而道遠，但是只要邁出用教學方法改革帶動以工作過程為導向的職教課程模式改革這艱難的第一步，端正了出發(fā)點，找準了方向，在后面的改革道路上我們一定會越走越快，以工作過程為導向的職教課程模式改革終將勝利。

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Teaching method reform drives to