跨越海峽的生命橋教學反思精選(九篇)

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第1篇：跨越海峽的生命橋教學反思范文

一、“一度備課”整體設計

“一度備課”是建立在教師個人研讀、集體研討的基礎上的。教師們通過個人研讀與備課組的集體研討梳理本冊教材的脈絡和本冊的重難點：單元目標、單元結構、單元重難點等內容。在整體把握的基礎上，備課組教師進行分工合作，對每一組每一課的教學活動進行初步設計，然后進行備課組整合編排，形成“一度備課”教學案。

例如，《跨越海峽的生命橋》第二自然段描寫小錢病重的板塊，教師甲根據(jù)要求設計出以下片段操作方案：

一、請大家認真讀課文第一、二自然段，說說讀完后的心情。

二、教師相機出示句子，讓學生深刻體會，進行感情朗讀：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

（一）什么叫“含苞的花朵”？（教師出示課件：含苞的花朵的圖片）。生命如花，絢麗多彩。

（二）什么叫“凋零”？含苞的花朵凋零了，你想到了什么？

（三）這“含苞的凋零的花朵”與小錢有什么關系？

三、教師激情演說：同學們，活著是一件多么幸福的事呀！活著，我們可以呼吸新鮮的空氣；活著，我們可以沐浴和煦的陽光；活著，我們可以欣賞多彩的世界；活著，我們可以感受生命的美好?？墒牵籽　@個可怕的惡魔，卻將要奪走小錢的生命，奪走他活著的權利。此時，我想你一定有許多話要對小錢說吧？拿出本子，寫下來。

這個板塊抓住了“含苞”“凋零”等重點詞句品析小錢的病重，理清這“花朵”與小錢的關系，并以“有許多話要對小錢說”為切入口進行寫話訓練，將學生對年輕生命即將逝去的感受與認識呈現(xiàn)出來。粗粗一看，該教學案已經(jīng)突破了這個板塊的重難點，但細細分析，這份教學案中板塊的解讀、提問的方式、學生的參與程度、語言文字的訓練等方面還比較欠缺。

二、“二度備課”實踐反思

由于“一度備課”是備課教師為整個年級集體打造的一份教學案，它并不一定符合每個班級的學情和不同教師的教學風格，更多體現(xiàn)的是共性。而每個備課教師的教學年限、教學經(jīng)驗以及對教材的理解與把握都不盡相同，因此，任課教師在教學前有必要根據(jù)自己的理解與風格對“一度備課”的流程、環(huán)節(jié)、提問、語文訓練等進行個性化修改，同時結合自己在課堂實踐中的一些得失、感受、體會、發(fā)現(xiàn)形成教學反思，并與自己的個性化修改意見一同記錄在任課教師的教案集中。待該單元教學結束后，備課組會組織教師進行探討與研究，對共性的意見和方案，進行二次修改；對此輪任課教師的不同意見備課組可存疑，留待下一輪任課教師再度實踐提升。

以下是“二度”備課組基于一度備課基礎上，結合任課教師的個性化意見進行的二度修改：

一、“靜靜地躺在病床上”這個短語在課文中出現(xiàn)了幾次，請同學們找到并畫出來。

二、小錢為什么會靜靜地躺在病床上呢？默讀課文的第二自然段，畫出相關的句子。

交流，預設：

燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

1.“蒼白”是什么意思？在文中指的是（?。?/p>

2.感情朗讀。

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

1.談理解。

2.“凋零”是什么意思？對“含苞的凋零的花朵”你是怎么理解的？

3.這“含苞的凋零的花朵”與小錢又有什么關系？

4.感情朗讀。

三、體會語言表達特色。（體會一組反義詞用在一句話中的表達效果）

（一）同時出示文中的兩句話（“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”“生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！保?，并用紅色在“蒼白、紅潤；凋零、綻放”等詞上標示。

（二）用心讀句子，把目光聚焦于這兩對紅色的詞語當中，談發(fā)現(xiàn)。（這是兩對反義詞）

（三）質疑：把兩個反義詞放在同個句子中是否矛盾？

（四）齊讀感受不矛盾，體會小錢病重。

（五）填寫反義詞，提升情感。

1.小結：多有特色的表達方式呀，讓我們也來寫一寫，再次體會小錢白血病的嚴重。

2.出示句子，學生填空并交流。

18歲，本該是他生命剛（開始）的時候，因為得了白血病，他的生命即將（?。?/p>

18歲，本該是他聲音最（?。┑臅r候，因為得了白血病，他的聲音變得非常嘶啞。

18歲，本該是他動作最（?。┑臅r候，因為得了白血病，他的動作變得（?。?。

3.師生互讀。

4.同學們，以上這些帶有反義詞的句子，又一次讓我們感受到小錢白血病的嚴重。他的病那么重，以至于他什么也做不了，只能——（師引讀：靜靜地躺在病床上……）。

與“一度備課”相比，二度備課的板塊教學顯得更加詳盡、有效?！靶″X靜靜地躺在病床上”這句話貫穿整個板塊，整體感增強；教師在引導學生發(fā)現(xiàn)“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”這句描寫小錢病重的句子與前句一樣帶有一對反義詞后，指導學生理解句子的表達特點，并設計了帶有反義詞的句式練習，使學生在練習中加深了對小錢病重的理解。這個動筆練習與“一度備課”中的“你想對小錢說什么”相比要有價值得多，它挖掘了本文中句子的特色，讓學生在環(huán)節(jié)中既得到了語境中反義詞的練習，又加深了學生對小錢病重的理解，讓其他教師也能真切地感受到訓練與感悟的相融相合。

三、“三度備課”螺旋提升

“二度備課”的教學案經(jīng)過“理論實踐—理論”這樣一個較完整的過程，已經(jīng)具有了較強的操作性，但其成熟度還需要進一步的實踐和打磨。為此，在“二度備課”教學案的基礎上，由第二輪任課教師按照“一度、二度”備課的程序和辦法，對“二度備課”教學案再一次進行調整、修改、實踐、反思和補充。新一輪備課組立足一個新的高度，對“一度備課”的各個教學環(huán)節(jié)設計，對“二度備課”的個性化修改，對教師的課堂教學實踐以及反思等進行全面審視，并結合教師、學生的實際尤其是第一次教學實踐的情況進一步作出修改調整，教學實踐后備課組再次交流研討并形成較成熟的“三度備課”教學案，并上傳至學校資源庫，為下輪任課教師提供可資借鑒的教學方案資料。

按照上述材料，三度備課組共同修改并定稿的板塊教案：

一、提領切入

（一）用第一自然段中描寫景物的句子進行渲染，引出：這時的小錢卻靜靜地躺在了病床上，這是為什么呢？

（二）出示句子：“小錢靜靜地躺在病床上?！?/p>

二、了解病情

（一）生自由說。

（二）補充背景資料。

三、緊扣“嚴重”

現(xiàn)在小錢得的就是白血病，而且是嚴重的白血病。課文是通過哪些句子寫出小錢病嚴重的呢？默讀課文的第二自然段，畫出相關的句子。

交流.預設：

燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

1.你從哪里看出他病情嚴重？（課件點紅“蒼白”和“紅潤”兩詞）

2.感情朗讀。

這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

1.這句話中哪個地方讓我們感到了小錢的白血病的嚴重？

生：“生命就像即將凋零的含苞的花朵?！?/p>

師：這是一個比喻句，說說你的理解。（點擊“凋零”）

師：說到這兒，我有個疑問，既然是寫小錢白血病的嚴重，為什么又要把他的生命比喻成“即將凋零的含苞的花朵”呢？（點擊“含苞”一詞）

師：還沒有開放就等待著凋零，人生都沒開始就等待著死亡。多么可憐的小錢，多么形象的比喻。

2.朗讀指導（指名讀與齊讀相結合，適時點擊“綻放”一詞）

四、體味表達

（一）再讀句子，并把目光聚焦于這兩對紅色的詞語（“蒼白、紅潤；凋零、綻放”），它們是什么關系呢？（反義詞）

（二）男女生互讀，從帶有反義詞的句子中感受到什么？

（三）填寫反義詞，提升情感。

1.過渡：多有特色呀，讓我們也來寫一寫，再次體會小錢白血病的嚴重。

2.出示，指名填空：

18歲，本該是他生命剛（開始）的時候，因為得了白血病，他的生命即將（?。?。

18歲，本該是他聲音最（　）的時候，因為得了白血病，他的聲音變得非常的（嘶sī啞yǎ）。

18歲，本該是他動作最（　）的時候，因為得了白血病，他的動作變得（?。?。

3.師生互讀。

4.同學們，我們創(chuàng)作的這些帶有反義詞的句子，又一次讓我們感受到小錢白血病的嚴重，病那么重，他什么也做不了，只能（引讀：靜靜地躺在病床上）。

第2篇：跨越海峽的生命橋教學反思范文

關鍵詞：新課程；有效教學；實施策略

2011年版新課標的推動了小學語文課程改革的不斷深入，新的課程理念也讓每個一線教師如沐春風，它的出現(xiàn)帶來了新的思想、新的理念、新的方法、新的內容，給小學語文閱讀教學帶來了全新的挑戰(zhàn)。在實施新課標的過程中，如何更新教師的教學觀念，轉變傳統(tǒng)的教與學的模式，提高小學語文課堂教學的有效性，向40分鐘的語文課堂要質量，成為我們亟待解決的問題。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

目前的小學閱讀教學，許多語文教師在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)方面做了大量的研究與努力，讓學生課前查資料，課內自主探究學習，課外拓展延伸……課改春風吹綠了小學語文課堂，課堂熱鬧無比，語文課重視對人文性的培養(yǎng)，忽略了語言文字的學習，對學生的學法缺少有效的指導，語文課流于形式，有些變了味。也有一部分教師還沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式，在閱讀教學中生怕學生學得不明白，精讀精講，學生在課堂上被牽著鼻子走，懶得思考，缺少對文本的理解，學生被動地成為接受知識的“容器”，這種做法也嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展，影響了他們對課文的整體感悟。40分鐘的語文課堂，教師講得聲嘶力竭，部分學生卻昏昏欲睡，學生的學習實效性不大。此時，在新課程背景下進行小學語文有效教學的研究是極為必要的，它順應了當前教育的“減負”，隨著這項活動的開展，我們更是把注意力集中在小學語文閱讀教學中，為了讓學生在有限的40分鐘里踏實有效地學習，擺脫沉重的課業(yè)負擔，輕松、愉快地在知識的海洋里遨游，我結合本班教學進行了一些實踐研究。

二、小學語文閱讀教學實施策略

1.明確課標要求，更新觀念，提高語文閱讀教學有效性

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教育要重視語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展。”這就要求作為一線的語文教師熟讀新課標，更新自己的教學理念，正確處理好基礎與創(chuàng)新之間的關系。教學過程中要以學生為主體，充分考慮本班學生現(xiàn)有的知識水平、興趣愛好，而不能簡單地按照教材及事先設計好的教案生搬硬套，讓語文課堂教學煥發(fā)出活力。提高閱讀教學的有效性是一個長期的過程，要立足課堂，立足學生，力爭做到每節(jié)課后都及時反思，根據(jù)不同學生的不同學情不斷調整自己的教學策略，讓每個學生都能踏實、有效地學習語文。

2.提倡個性化閱讀，提高語文閱讀教學有效性

《義務教育語文課程標準》別提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！遍喿x目標特別強調閱讀者的個性體驗。做教師的，應該清醒地認識到學生的閱讀能力，它不是教師教出來的，不是教師問出來的，更不是教師講出來的。真正有效的閱讀教學是在教師的引導下，讓學生從閱讀實踐中獲得的。這正如一歲多的孩童學走路一樣，大人只能在一旁引導，而不是告訴他走路的技巧與方法。語文的學習是一個廣闊的天地，大量的閱讀才能讓學生有所感悟，從而引發(fā)思考。古人也曾經(jīng)說過：“書讀百遍，其義自見?！痹S多不同的閱讀體驗正是在多元的閱讀中得以獲得的。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》一課時，學生通過默讀、思考、小組交流，明白了當年侵略者的罪惡行徑，中國政府的軟弱無能，明白了讀書的意義。在理解與感悟的基礎上采用不同的語氣去讀、去悟，學習的效果就不言而喻了。

三、讀悟結合，讀寫結合，提高語文閱讀教學有效性

《義務教育語文課程標準》提出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在閱讀教學中，教師要重視學生的閱讀實踐，通過多種形式的朗讀讓學生感悟文本，因此，教師在授課過程中就必須處理好朗讀與感悟、閱讀與寫作的關系，以讀促悟，以讀促寫，提高學生學習的有效性。

1.讀中品悟，豐富語言積累

閱讀教學一定要在讀中品悟，學生在熟讀、精讀之后，對文本會有自己獨特的理解。例如，在執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》的這篇課文中，我就注重讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲，開展多種形式的朗讀，讓學生走進文本，從而感悟課文主人公小錢患白血病的悲慘命運，激起學生共鳴。對于學生朗讀的方法，我沒有過多地指導，因為在反復誦讀之后學生已經(jīng)充分感受到，年紀輕輕的小錢患上白血病，內心是多么的無助，此刻他需要的莫過于對生命的期盼、對骨髓的期待。

2.讀寫結合，拓展延伸