專題研討管理全文(5篇)

【摘要】高職院校的領(lǐng)導(dǎo)班子是高職院校發(fā)展的組織者和管理者，在貫徹中央教育方針、把握學(xué)院發(fā)展方向、確立發(fā)展目標(biāo)、制定戰(zhàn)略規(guī)劃、做出高瞻遠(yuǎn)矚的決策中發(fā)揮著不可替代的作用。中層干部是推進(jìn)高職院校發(fā)展的中堅(jiān)力量，是領(lǐng)導(dǎo)班子決策得以推進(jìn)和落實(shí)的重要環(huán)節(jié)和有力保證，在領(lǐng)導(dǎo)班子與一般教職員工之間起著承上啟下的橋梁紐帶作用。面對迅速發(fā)展的職業(yè)教育，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部必須提升領(lǐng)導(dǎo)力，這是高職院校改革、發(fā)展的迫切需要。

【關(guān)鍵詞】高職院校；加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)能力；建設(shè)探析

作為國家骨干高職院校優(yōu)秀單位，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）力抓領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部建設(shè)，通過作風(fēng)建設(shè)、理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)考察、專題研討、調(diào)研掛職、項(xiàng)目建設(shè)等途徑，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)班子的辦學(xué)治校、科學(xué)決策、戰(zhàn)略規(guī)劃、資源整合能力和中層干部的協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力，打造了一支“教育專家+行業(yè)專家”雙專家素質(zhì)的高水平管理干部隊(duì)伍。

一、加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)

學(xué)院黨委深入貫徹黨的號召，扎實(shí)開展群眾路線、“三嚴(yán)三實(shí)”、“兩學(xué)一做”等教育活動(dòng)，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部作風(fēng)建設(shè)。采取專家導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)干部講黨課、集中組織學(xué)習(xí)、專題輔導(dǎo)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式，組織黨員、干部政治理論學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十八大以來各屆會(huì)議精神、系列講話精神、中央和省委規(guī)定的全部學(xué)習(xí)資料，撰寫了讀書筆記和學(xué)習(xí)心得，加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，提高政治理論水平。堅(jiān)持民主集中制原則，通過群眾提、自己找、上級點(diǎn)、互相幫、集體議等多種形式廣泛聽取師生群眾的意見建議，查找領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部“四風(fēng)”方面的突出問題。針對查擺出來的問題，領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部要剖析問題根源，制定切實(shí)可行的整改措施和整改清單，并向群眾作出整改承諾，及時(shí)公布整改情況，接受群眾評議和監(jiān)督。

二、加強(qiáng)職教理論學(xué)習(xí)

高職教育所面臨的教育形勢與環(huán)境始終處于變化、發(fā)展之中，學(xué)院組織領(lǐng)導(dǎo)班子系統(tǒng)學(xué)習(xí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、教育部財(cái)政部《關(guān)于關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》（教高（2010）8號）、教育部《關(guān)于深入推進(jìn)企業(yè)與職業(yè)院校合作辦學(xué)的若干意見》、教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》、國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部等六部門《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》、《湖南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》等文件精神，要求領(lǐng)導(dǎo)班子準(zhǔn)確把握高職教育的新變化與新要求，準(zhǔn)確判斷高職教育的發(fā)展走向，預(yù)測未來發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，抓住本校的優(yōu)勢、特色，科學(xué)制定學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)班子科學(xué)判斷形勢、戰(zhàn)略規(guī)劃的能力。學(xué)院每年不定期邀請國內(nèi)資深高職理論專家來校給領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部授課，介紹國內(nèi)外先進(jìn)實(shí)例，傳授成功的管理經(jīng)驗(yàn)，努力提高領(lǐng)導(dǎo)班子和中層干部的高職理論水平。

1.衛(wèi)生人事管理干部素質(zhì)與能力現(xiàn)狀

目前，我國衛(wèi)生人事管理干部隊(duì)伍大致由以下幾個(gè)部分組成。衛(wèi)生人事管理干部中，很大一部分人曾經(jīng)從事過一線醫(yī)務(wù)工作，后從醫(yī)務(wù)工作中轉(zhuǎn)移到后方從事人事管理工作。這一部分干部對于醫(yī)務(wù)知識(shí)、醫(yī)務(wù)工作本來就很熟悉，對醫(yī)務(wù)工作人員能力和適合崗位能有相對正確的判斷。但他們對于管理工作相對生疏，缺乏相關(guān)的理論知識(shí)和工作方法。有一部分衛(wèi)生人事管理干部則是從部隊(duì)退役后轉(zhuǎn)業(yè)或從其他管理崗位上調(diào)職而來，這部分干部以前從未接觸過醫(yī)務(wù)工作，對于衛(wèi)生醫(yī)務(wù)了解很少，其中一些可能對行政工作有所了解，大部分可能連行政、人事工作都不了解。還有一部分是剛畢業(yè)不久的年輕學(xué)生，大多出身于醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理或人力資源管理專業(yè)，他們具有相關(guān)的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，工作能力并不強(qiáng)。因此，目前衛(wèi)生人事管理干部中存在缺乏管理理論知識(shí)、缺乏人事管理工作經(jīng)驗(yàn)、缺乏必要的醫(yī)藥衛(wèi)生知識(shí)等問題，這些問題急需解決。

2.衛(wèi)生人事管理干部素質(zhì)與能力培養(yǎng)方法

當(dāng)前國內(nèi)衛(wèi)生人事管理干部素質(zhì)與能力普遍存在問題，需要采取相關(guān)措施與方法，培養(yǎng)和提高衛(wèi)生人事管理干部的綜合素質(zhì)，使其能更好地勝任管理工作，更好地組織衛(wèi)生事業(yè)。具體方法如下。

2.1嚴(yán)格考核

人事管理干部關(guān)系到整個(gè)工作單位日后的人員結(jié)構(gòu)，其選拔和任用需要十分重視、公平競爭、嚴(yán)格考核。在選拔衛(wèi)生人事管理干部時(shí)，要實(shí)行公開透明的選拔、競爭，選出真正有能力、堪當(dāng)大任的人才。對人才進(jìn)行任命與調(diào)配前，要對其進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)考察，認(rèn)真了解，將每個(gè)人放在最合適、最能發(fā)揮其作用的崗位上。整個(gè)選拔、考核、任命過程要做到公正公開，避免暗箱操作等不公情況。此外，還要對干部工作進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督審查，對于已經(jīng)經(jīng)過任命的在崗干部，要時(shí)時(shí)考察其工作表現(xiàn)，對其工作實(shí)績嚴(yán)格考核；對于表現(xiàn)突出、素質(zhì)能力較高的干部要及時(shí)表彰，對于素質(zhì)能力不足以勝任其崗位的干部要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；對于思想道德不合格，對國家衛(wèi)生事業(yè)有害無利的干部，要及時(shí)撤職并選舉合格者上任填補(bǔ)。

2.2加強(qiáng)培訓(xùn)

摘要：隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，近年來部分高校在非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，不過，現(xiàn)有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過于偏重理論體系講授，因非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)存在廣泛差異，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式與非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)并不相適應(yīng)。非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)應(yīng)更加注重運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維；同時(shí)，應(yīng)結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用課堂講授、案例教學(xué)和專題研討相結(jié)合的方式，提升教學(xué)效果；最后應(yīng)通過改革課程考核方式，結(jié)合專業(yè)背景，建立與非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)相適應(yīng)的考核方式。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)；教學(xué)方法

1問題的提出

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源配置的學(xué)問，發(fā)展至今日，理論體系龐大，數(shù)學(xué)化程度高，理論較為抽象，學(xué)習(xí)難度較高。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)因其工具優(yōu)勢，對于管理學(xué)、政治學(xué)和社會(huì)學(xué)等其他學(xué)科也產(chǎn)生廣泛的影響，以致于在公共管理類、政治學(xué)類、社會(huì)學(xué)類等其他非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。不過，對于非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)并不是為了全面掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，而是通過掌握經(jīng)濟(jì)基本原理，分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，更好地理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的規(guī)律及其政治、社會(huì)背景(林素鋼,2009)?，F(xiàn)有的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材體系、教學(xué)內(nèi)容基本以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)對象，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例并未體現(xiàn)非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)。因教學(xué)對象的不同，需要我們在教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運(yùn)用等方面結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)做出調(diào)整，本文結(jié)合非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提出幾點(diǎn)思考?；诮?jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法過于注重理論講授、數(shù)學(xué)推導(dǎo)，稱為“黑板上的經(jīng)濟(jì)學(xué)”，學(xué)生參與度有限，國內(nèi)學(xué)者較早地開始反思和提出應(yīng)從教學(xué)方法改革角度提升教學(xué)效果。周五七（2017）指出以課堂講授為主的教學(xué)方法，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過比較實(shí)驗(yàn)式教學(xué)、慕課式教學(xué)、案例式教學(xué)和研討式等教學(xué)方法不同特點(diǎn)，分析了不同教學(xué)方法如何匹配經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以提升教學(xué)效果。周小寒（2018）從自主學(xué)習(xí)能力的視角，提出應(yīng)以參與式教學(xué)方法，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺思維。李力力（2018）指出現(xiàn)有的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以課堂講授為主，應(yīng)改革教學(xué)模式、教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。張武康、張美麗、李翼瑋（2018）基于信息技術(shù)的快速發(fā)展，構(gòu)建了“線上+線下”相結(jié)合的混合教學(xué)模式，同時(shí)圍繞不同教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)定過程評價(jià)體系，提升教學(xué)效果。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)與非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)在教學(xué)方面的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同，方鴻（2012）指出較多高校非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果并不理想，原因在于：適應(yīng)非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材仍然非常缺乏，教學(xué)方式和考核方式還不相適應(yīng)，需要加以改進(jìn)。博昭、馬蔚姝（2013）指出非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)設(shè)置不足，無法滿足課程本身的目標(biāo)要求，應(yīng)降低課程難度，結(jié)合案例教學(xué)增強(qiáng)理論和實(shí)踐的連接力，提升教學(xué)效果。唐清萍（2019）認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為難度系數(shù)較高的課程，對于非西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引入本土案例、時(shí)事，改革教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)三種表達(dá)方式：經(jīng)濟(jì)學(xué)表達(dá)方式、圖形展示和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維訓(xùn)練和培養(yǎng)。現(xiàn)有對于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的研究主要集中于傳統(tǒng)講授方法的反思，如何針對非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生專業(yè)背景、教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用不同教學(xué)方法，值得深入思考和研究。

2教學(xué)目標(biāo)的確定

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)通常包括兩個(gè)方面：一方面系統(tǒng)掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和方法；另一方面強(qiáng)調(diào)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。一般來說，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)在教學(xué)過程中較為注重理論演繹和推理，為后續(xù)經(jīng)濟(jì)類課程開設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不過，作為非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要目的在于更好地理解市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律、政府各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)政策內(nèi)在機(jī)制及培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維邏輯。相應(yīng)在非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)注重理論分析和運(yùn)用，同時(shí)在教學(xué)方法的運(yùn)用方面也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。

3教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

摘要：“土木工程施工”是作為一門知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展迅速的課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新形勢下的教學(xué)要求。如何在有限的課時(shí)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力是值得深思的問題。本文從土木工程成施工課程的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了現(xiàn)階段該課程建設(shè)中存在的一些問題，提出了“實(shí)地調(diào)研為先導(dǎo)，課堂教學(xué)多開花，專題研討相結(jié)合，生產(chǎn)實(shí)習(xí)做升華”的課程體系建設(shè)。通過多環(huán)節(jié)緊扣，各步驟跟進(jìn)，保證課程建設(shè)達(dá)到良好的效果。

關(guān)鍵詞：土木工程施工；課程現(xiàn)狀；課程體系改革

“土木工程施工”作為土木工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其主要任務(wù)是使學(xué)生了解土木工程施工中的新材料、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展和應(yīng)用，掌握土木工程施工過程中各主要分部工程的施工技術(shù)和組織規(guī)律，具有發(fā)現(xiàn)并有效處理土木工程施工過程中的一般性技術(shù)和組織計(jì)劃問題的基本能力。本課程具有知識(shí)面廣、工程實(shí)踐性強(qiáng)、交叉性強(qiáng)、發(fā)展迅速等特點(diǎn)。要求教師們更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，以滿足綜合素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

一、土木工程施工課程現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，土木工程施工技術(shù)不斷推陳出新，先進(jìn)的施工技術(shù)、科學(xué)的管理方法不斷涌現(xiàn)，對工程技術(shù)人員的綜合素質(zhì)要求越來越高。在厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、大土木的背景下，如何在有限的課時(shí)內(nèi)使學(xué)生扎實(shí)掌握土木工程施工技術(shù)的工藝要求、組織管理控制要點(diǎn)，提高實(shí)踐能力，滿足市場發(fā)展的需要，是教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題。但長期以來，該課程在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，仍存在不少問題，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)內(nèi)容滯后。

隨著我國基礎(chǔ)建設(shè)規(guī)模的擴(kuò)大，針對土木工程施工方向的研究越來越多，涌現(xiàn)出大量的新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備。并且隨著國家對節(jié)能減排、綠色環(huán)保的重視程度日益增加，國家和地方的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程等也不斷更新、完善。由于各高校教材使用周期的原因，其內(nèi)容更新較慢，缺乏新意和特色，部分內(nèi)容是現(xiàn)在施工中已經(jīng)淘汰或者相對滯后的工藝與標(biāo)準(zhǔn)，很多現(xiàn)階段比較成熟的設(shè)備、技術(shù)、工藝沒有在教材中體現(xiàn)。例如，現(xiàn)在很多教材在砌筑工程中仍然以介紹黏土磚的砌筑方法為主，在教材設(shè)置中對綠色建筑的介紹較少。這造成了完全依靠教材，學(xué)生不能學(xué)以致用。

摘要：工程管理專業(yè)具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，其教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中的很多專業(yè)課程具有管理學(xué)、人文社會(huì)學(xué)的特征，采用傳統(tǒng)講授為主的授課方式往往效果不佳。討論式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，是在教師引發(fā)學(xué)生思考問題的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。該方法已成為我國教育界廣泛關(guān)注、積極探索的一種教改措施。本文將討論式教學(xué)法應(yīng)用到工程管理專業(yè)的課程教學(xué)過程中，探討討論式教學(xué)法的必要性與模式，并以東南大學(xué)工程管理專業(yè)的討論式教學(xué)為例，闡述其實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：工程管理；討論式教學(xué)；教學(xué)模式；教改措施

一、討論式教學(xué)法的必要性

討論式教學(xué)法最初始于德國，至20世紀(jì)已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國家成熟的教學(xué)方式[1]。作為一種現(xiàn)代歐美大學(xué)的基本教學(xué)方法，研討課近年來業(yè)已成為我國教育界廣泛關(guān)注、積極探索的一種教改措施[2]。從2003年開始，清華大學(xué)率先在大學(xué)本科的新生課程中了開設(shè)“新生研討課”，在高年級學(xué)生中開設(shè)了“專題研討課”。討論式教學(xué)法在大學(xué)的教學(xué)和科研之間扮演了橋梁和紐帶的作用[3]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！惫こ坦芾韺I(yè)主要面向建筑業(yè)和房地產(chǎn)兩大產(chǎn)業(yè)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)管理、市場管理、企業(yè)管理、項(xiàng)目管理四個(gè)層次，培養(yǎng)既懂工程更精管理，工為基礎(chǔ)、管為核心，具有專業(yè)核心能力的復(fù)合創(chuàng)新型人才。因此，該專業(yè)具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，單純采用講授的課堂形式無法滿足社會(huì)對高校工程管理人才的能力要求。從學(xué)科性質(zhì)來說，雖然國內(nèi)很多高校把工程管理專業(yè)界定為工學(xué)學(xué)科，但其教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中的很多課程具有管理學(xué)、人文社會(huì)學(xué)的特征，如國際工程管理、工程招標(biāo)投標(biāo)模擬、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營等課程。管理學(xué)及人文社會(huì)學(xué)與工學(xué)、理學(xué)的最大區(qū)別就是其思維方式具有很大的差異性，采用傳統(tǒng)講授的方式無法挖掘?qū)W生的思維潛能，學(xué)生的求知欲難以被激發(fā)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。討論式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，在教師引發(fā)學(xué)生思考問題的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，從而加強(qiáng)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，它是一種交互式教學(xué)方法[4]。

二、討論式教學(xué)法的模式研究

（一）討論式教學(xué)法的討論內(nèi)容設(shè)計(jì)

討論內(nèi)容要設(shè)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)[5]。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在傳授內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過研究與討論的方式進(jìn)行知識(shí)拓展。討論的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過的知識(shí)，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠去應(yīng)對的。這樣的討論不僅具有思考價(jià)值，而且可以激發(fā)學(xué)生討論的積極性，提高學(xué)生的自信心。工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案采用基礎(chǔ)課程+平臺(tái)課程+方向課程的結(jié)構(gòu)體系，其中平臺(tái)課程包括技術(shù)平臺(tái)課程、經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程、管理平臺(tái)課程、法律平臺(tái)課程，方向課程包括工程項(xiàng)目管理方向課程、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向課程、投資與造價(jià)管理方向課程、國際工程管理方向課程和物業(yè)管理方向課程。討論內(nèi)容要能夠引起學(xué)生的興趣。從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。什么樣的問題能引發(fā)學(xué)生的興趣呢？根據(jù)蘇霍姆林斯基的教育觀點(diǎn)，學(xué)生對問題的興趣產(chǎn)生于個(gè)人體驗(yàn)與所要討論的問題之間的聯(lián)系[5]。如果討論內(nèi)容能夠和當(dāng)下的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題相聯(lián)系，或者和某一學(xué)科前沿領(lǐng)域相聯(lián)系，那么學(xué)生對問題的關(guān)注度將大大提升。目前，工程管理領(lǐng)域關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題就是政府和社會(huì)資本合作模式，簡稱PPP（Pub-lic-Private-Partnership）模式。自2013年以來，PPP相關(guān)政策密集出臺(tái)。2015年4月21日，中華人民共和國國家發(fā)展和改革委員會(huì)、中華人民共和國財(cái)政部、中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、中華人民共和國交通運(yùn)輸部、中華人民共和國水利部、中國人民銀行聯(lián)合發(fā)文《基礎(chǔ)設(shè)施和公用事業(yè)特許經(jīng)營管理辦法》，鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)資本參與基礎(chǔ)設(shè)施和公用事業(yè)建設(shè)運(yùn)營，提高公共服務(wù)質(zhì)量和效率，保護(hù)特許經(jīng)營者合法權(quán)益。PPP不僅可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度討論其投融資機(jī)制問題，從法學(xué)的角度討論P(yáng)PP項(xiàng)目爭議解決辦法，也可以從管理學(xué)的角度討論其發(fā)承包模式。因此，工程管理專業(yè)的方向課程都可以從本課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，針對這個(gè)熱點(diǎn)設(shè)立相應(yīng)的討論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，形成橫向課程之間的交叉與關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生全面掌握現(xiàn)行的PPP模式。