中學(xué)教育調(diào)查全文(5篇)

一、聊城市城區(qū)中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)了中學(xué)英語教師的專業(yè)意識(shí)存在著分層現(xiàn)象。高級(jí)中學(xué)英語教師專業(yè)意識(shí)強(qiáng)于初級(jí)中學(xué)英語教師，初級(jí)中學(xué)的英語教師由于學(xué)歷層次偏低，多數(shù)教師往往缺乏專業(yè)基礎(chǔ)。甚至有部分教師存在著“半路出家”的現(xiàn)象，有的教師在中專或大學(xué)階段學(xué)習(xí)的不是英語專業(yè)，后期由于崗位需要才從事英語教學(xué)，這就直接導(dǎo)致了部分中學(xué)英語教師專業(yè)意識(shí)較低。但是在另一方面，高中英語教師的專業(yè)意識(shí)還是相對(duì)比較高的。隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，高中學(xué)校對(duì)英語教師的學(xué)歷層次要求也在不斷提高，部分重點(diǎn)高中甚至引進(jìn)了研究生從事英語教學(xué)。由于高中英語教師學(xué)歷層次的上升，多數(shù)教師在本科或研究生階段始終從事英語專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，無論是專業(yè)知識(shí)還是教學(xué)技能方面其專業(yè)素質(zhì)都比較高。同時(shí)調(diào)查結(jié)果也顯示，在對(duì)待繼續(xù)教育培訓(xùn)的態(tài)度上多數(shù)中學(xué)英語教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是很有必要的。其中有接近80%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育是很有“必要的”，這反映了廣大教師能夠認(rèn)識(shí)到隨著教育飛速發(fā)展，已有的知識(shí)和技能難以滿足教育的需要，自身素養(yǎng)已嚴(yán)重不足，必須通過繼續(xù)教育補(bǔ)充新知識(shí)，發(fā)展新技能。在具體培訓(xùn)方面有超過半數(shù)的教師認(rèn)為當(dāng)前的繼續(xù)教育存在問題，內(nèi)容枯燥缺乏針對(duì)性，方式陳舊難以引發(fā)興趣，時(shí)間集中難以形成長(zhǎng)效機(jī)制，考核流于形式缺乏激勵(lì)機(jī)制。通過上述情況，可以看出聊城城區(qū)中學(xué)英語教師繼續(xù)教育發(fā)展滯緩，尚未形成長(zhǎng)效機(jī)制。在教師年齡分布上存在斷層，性別比例失衡；總體教研水平偏低，職稱和學(xué)歷兩級(jí)分化嚴(yán)重；中學(xué)英語教師專業(yè)意識(shí)存在分層現(xiàn)象，差異較大；同時(shí)繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容方式陳舊缺乏現(xiàn)實(shí)效用，培訓(xùn)出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)偏差，功利性過強(qiáng)。

二、措施與對(duì)策

1.思想引導(dǎo)，樹立教師終身發(fā)展觀

教師信念受到外部環(huán)境與內(nèi)部因素的雙重影響，所以加強(qiáng)教師信念教育至關(guān)重要。在社會(huì)層面上應(yīng)該完善中學(xué)英語繼續(xù)教育機(jī)制，并使其制度化、體系化，在社會(huì)上創(chuàng)造一種氛圍，在教師群體中形成崇尚繼續(xù)教育的良好風(fēng)氣。同時(shí)廣大中學(xué)英語教師也應(yīng)樹立“學(xué)無止境”的終身教育發(fā)展觀，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到任何專業(yè)都不可能一勞永逸，必須不斷調(diào)整和提高。

2.革故鼎新，重構(gòu)繼續(xù)教育體系

當(dāng)前對(duì)于繼續(xù)教育形式和模式開發(fā)已經(jīng)取得良好的效果，但是在具體的落實(shí)上卻存在著問題。一方面要將研發(fā)成果真正的付諸于實(shí)踐。另一方面更要做到騰籠換鳥，重構(gòu)繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容體系和課程體系，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐雙提高，知識(shí)更新與實(shí)際水平相協(xié)調(diào)，切實(shí)發(fā)展教師的思維與教育能力。同時(shí)，應(yīng)發(fā)展多元化課程，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐演練相結(jié)合，培養(yǎng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)實(shí)踐能力，是受訓(xùn)教師形成系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，真正的擴(kuò)充英語學(xué)科知識(shí)，提高解決教學(xué)疑難的能力，發(fā)展教研的能力。

【摘要】為了解桂西北地區(qū)少數(shù)民族中學(xué)教育現(xiàn)狀，本文對(duì)河池市某少數(shù)民族自治縣的中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)收回的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究結(jié)果表明，桂西北地區(qū)少數(shù)民族學(xué)校的教學(xué)設(shè)備與器材不夠齊全；教學(xué)方式、方法過于單一；學(xué)生對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量滿意度不高；父母對(duì)子女受教育的看重程度會(huì)直接影響子女自身對(duì)學(xué)習(xí)的看重程度。

【關(guān)鍵詞】桂西北地區(qū)；少數(shù)民族；問卷調(diào)查

中國(guó)是一個(gè)具有多民族文化的國(guó)家，民族的發(fā)展與國(guó)家的進(jìn)步息息相關(guān)。為此，必須大力發(fā)展教育事業(yè)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的教育，因?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)的教育基礎(chǔ)是有限與不完善的，而隨著全國(guó)教育事業(yè)日益完善，多民族教育的快速發(fā)展，缺少了少數(shù)民族自身教育的發(fā)展，將影響到全國(guó)教育的健康發(fā)展。桂西北地區(qū)作為廣西實(shí)施西部大開發(fā)的重點(diǎn)區(qū)域，同時(shí)也是廣西壯族自治區(qū)少數(shù)民族聚居最多的地區(qū)之一。桂西北地區(qū)地處偏僻,自然環(huán)境惡劣,經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后，教育發(fā)展落后，教育水平在全廣西居后，教育水平與全廣西平均水平存在較大的差距。要想帶動(dòng)桂西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，必須加快其民族教育的快速發(fā)展，為此應(yīng)深入了解桂西北地區(qū)少數(shù)民族教育發(fā)展現(xiàn)狀，并將其放在優(yōu)先發(fā)展的地位。

一、少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)教育基本情況分析

為了解桂西北地區(qū)少數(shù)民族的教育普及情況及發(fā)展現(xiàn)狀，本文通過現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷的方式對(duì)河池市某少數(shù)民族自治縣某初中的初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷的內(nèi)容包括基本信息，教育水平，教育形式，教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)設(shè)備與環(huán)境，家庭環(huán)境等等。共發(fā)放問卷412份，回收問卷412份，有效問卷352份，問卷有效率為85.4%，有效問卷中，少數(shù)民族316人，漢族36人。

（一）樣本分布

收集回來的352份有效問卷中,初一165人，占總?cè)藬?shù)的47.2%,初二156人，占總?cè)藬?shù)的44.0%,而初三人數(shù)最少，僅為31人，這與初三學(xué)生忙于復(fù)習(xí)中考有關(guān)。盡管樣本分布不夠均勻，但年級(jí)的分布情況并不影響本文的最終結(jié)論。

一、中學(xué)英語教師現(xiàn)狀調(diào)研與分析

1.1研究方法。為了了解中學(xué)英語教師教育的現(xiàn)狀，筆者在2013年9月、10月間，分別對(duì)河南省信陽地區(qū)3個(gè)區(qū)8個(gè)縣部分中學(xué)的英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研，了解目前中學(xué)英語教師在改革工作上所取得的進(jìn)展和仍然存在的突出問題。根據(jù)研究的目的和內(nèi)容，設(shè)計(jì)以開放型為主、封閉型為輔的綜合型調(diào)查問卷，收集中學(xué)英語教師的基本信息。調(diào)查對(duì)象共208人，回收問卷192份，回收率93.3％。

1.2結(jié)果與分析。根據(jù)調(diào)查來看，為了應(yīng)對(duì)國(guó)家的相應(yīng)政策和要求，信陽地區(qū)已經(jīng)開始認(rèn)真關(guān)注英語教師的教育改革，并且在很多方面取得了突出成就。然而，通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)仍然存在一些問題，表現(xiàn)如下。

1.2.1中學(xué)英語教師在受教育過程中缺乏一定的選擇自由和權(quán)利。根據(jù)對(duì)信陽地區(qū)中學(xué)英語教師的調(diào)查，58%的教師坦言他們所接受的教育培訓(xùn)都是上級(jí)部門規(guī)定好的某個(gè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。就培訓(xùn)內(nèi)容而言，86%的英語教師承認(rèn)自己無法根據(jù)實(shí)際情況選擇教材和教訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏一定的現(xiàn)實(shí)性，與實(shí)際教學(xué)有很大的脫節(jié)。另外，62%的英語教師承認(rèn)在接受教育培訓(xùn)時(shí)，往往會(huì)受到個(gè)人學(xué)歷、職稱等方面的限制，不能滿足教師的需求，阻礙了教師的個(gè)人發(fā)展。

1.2.2中學(xué)英語教師在教育培訓(xùn)過程中實(shí)效性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教師培訓(xùn)主要采取大班教學(xué)、地面輔導(dǎo)的形式，這往往會(huì)受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制。根據(jù)調(diào)查，67%的英語教師承認(rèn)由于時(shí)間和地理因素，并不注重培訓(xùn)的實(shí)效，有時(shí)甚至出現(xiàn)讓別人代替培訓(xùn)的情況。另外，48.2%的教師認(rèn)為他們并沒有達(dá)到教師培訓(xùn)的目的，而只是通過這一形式，獲得學(xué)歷或職稱，或者只是集結(jié)一些人脈。

1.2.3對(duì)中學(xué)英語教師教育的投入嚴(yán)重不足。1993年，在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中，國(guó)家明確提出，要逐步提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP的比例，并且提出在上個(gè)世紀(jì)就要達(dá)到4%的要求，但是很多地區(qū)仍然沒有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。通過對(duì)信陽地區(qū)中學(xué)英語教師的調(diào)查，80%的教師認(rèn)為在對(duì)他們的教育和培訓(xùn)方面投入不足，包括高校師范生培育的投入和工作之后對(duì)教師的崗位培訓(xùn)等的投入。

1.2.4部分中學(xué)英語教師由于受的教育培訓(xùn)力度不大，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)匱乏，專業(yè)素養(yǎng)較低。根據(jù)調(diào)查顯示，45%的英語教師表示在接受師范教育時(shí)，各師范院校普遍存在如下問題：教育類的課程明顯不足，不能將教育類的課程與其他課程進(jìn)行有效結(jié)合和滲透，不能保證學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效性，與中小學(xué)的互動(dòng)性不強(qiáng)。

一、中學(xué)化學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

1．中學(xué)化學(xué)教師的現(xiàn)狀

教師是支撐教育最直接的力量，合理的教師結(jié)構(gòu)是中學(xué)化學(xué)教育優(yōu)化與調(diào)整的重要基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)化學(xué)教師老齡化傾向比較突出，尤其是40歲以上的教師比例為43．5％以上，在新課改理念的吸取及教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面，明顯滯后于教育發(fā)展的需求?；瘜W(xué)教師中非師范生占到了15％，這部分教師缺乏系統(tǒng)的師范專業(yè)學(xué)習(xí)，以至于教學(xué)工作存在不同程度的阻力。此外，近年來中學(xué)加大了人才引進(jìn)力度，研究生學(xué)歷的教師比例為12．5％，這點(diǎn)是可喜的。但是，為迎合新課改，中學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加大人才引進(jìn)及教師再深造的工作力度，不遺余力地推動(dòng)化學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2．中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

毋庸置疑，新課改理念為中學(xué)化學(xué)教學(xué)提供了思想指導(dǎo)，但教師如何理解新課改理念、如何展開教學(xué)，才是關(guān)乎中學(xué)化學(xué)教育發(fā)展的大事。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，54％的化學(xué)教師認(rèn)為新課改理念很好，契合當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教育的改革發(fā)展需求，應(yīng)務(wù)實(shí)開展；但也有46％的化學(xué)教師認(rèn)為新課改理念寬泛，缺乏實(shí)踐意義，以至于在實(shí)際教學(xué)中難以真正貫徹新理念。這也表明，新課改下的中學(xué)化學(xué)教育仍面臨“新舊”交替過程中的沖突困境。此外，教師教學(xué)方法相對(duì)比較單一，僵化的教學(xué)模式與新課改相脫節(jié)，以至于教學(xué)表現(xiàn)出“你推我進(jìn)”的被動(dòng)教學(xué)狀態(tài)。教師以高考為教學(xué)前提，學(xué)生以高考為奮斗目標(biāo)，這種偏于一隅的教與學(xué)的思想觀念難以支撐中學(xué)化學(xué)教育的發(fā)展。“生本”理念是新課改的最大亮點(diǎn)之一，但這一亮點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)形成了最為激烈的碰撞，“教師為主、學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)理念仍植根于此。［2］這些現(xiàn)狀不得不讓我們深思，創(chuàng)新中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式，依托多元化教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)改革的必要性和緊迫性，也是優(yōu)化與調(diào)整中學(xué)化學(xué)教育的基礎(chǔ)。

3．學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新課改實(shí)施之后，中學(xué)生自主動(dòng)手能力有所增加（35％），但效果并不明顯。此外，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，存在“厭化學(xué)、怕化學(xué)”的心理，這不僅影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，而且加劇了師生之間不良關(guān)系因素的建立，以至于化學(xué)教育面臨師生關(guān)系僵化的窘境。［3］調(diào)查結(jié)果顯示35％的師生經(jīng)常交流，45％偶爾交流，而有20％的師生幾乎不交流。

【摘要】本文以廣州市A中學(xué)的武術(shù)課堂為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等方法，研究德育滲透在武術(shù)教學(xué)工作中的情況，并提出武術(shù)教學(xué)中德育滲透工作存在的問題和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】武術(shù)教學(xué)；中學(xué)；德育滲透

隨著素質(zhì)教育工作的推進(jìn)，學(xué)生的思想和德育教育越來越成為教育中的重點(diǎn)，在學(xué)生日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行德育理念的滲透已經(jīng)成為了當(dāng)前學(xué)校教育的新風(fēng)尚［1］。我國(guó)武術(shù)教育具有上千年的歷史，承載著我國(guó)不同時(shí)期的文化內(nèi)涵，理應(yīng)在學(xué)校教育中得到傳承和發(fā)揚(yáng)，從而提高學(xué)生的思想品德、個(gè)人素質(zhì)等。但我國(guó)現(xiàn)階段在武術(shù)課堂中滲透德育教育的研究還是較少［2］。根據(jù)訪談得知，廣州市A中學(xué)開展了武術(shù)課堂并在課堂中滲透德育教育。因此，本文對(duì)廣州市A中學(xué)武術(shù)課堂的德育教育情況進(jìn)行調(diào)查，旨在為德育教育滲透武術(shù)教學(xué)的實(shí)踐提供可行的參考。

1研究對(duì)象與方法

以廣東省廣州市A中學(xué)武術(shù)課堂德育教育滲透情況為研究對(duì)象，以該校200名學(xué)生與5名武術(shù)教師為訪談對(duì)象。運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、邏輯分析等研究方法，分析該校德育教育滲透情況。

2研究結(jié)果與分析

2.1廣州市A中學(xué)武術(shù)教師滲透德育教育的基本情況