中學(xué)教師教育全文(5篇)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)水平；學(xué)習(xí)興趣；方法；主體地位；可塑性

學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題是必然的，如果教師教育方法得當(dāng)，積極引導(dǎo)學(xué)生，重新站立起來(lái)的學(xué)生便會(huì)因此多一份堅(jiān)強(qiáng)，多一份財(cái)富，反之如果教師教育不當(dāng)，就極有可能毀了學(xué)生一生。筆者認(rèn)為教育學(xué)生是每位教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功，它既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。教育學(xué)生是需要方法和藝術(shù)的，這值得我們每一位教師深思。

一、應(yīng)提高自身的教學(xué)水平

作為教師，首先要具備人格魅力，經(jīng)常進(jìn)行換位思考，從心底理解學(xué)生，時(shí)常關(guān)心并幫助學(xué)生，這樣學(xué)生才能親其師而信其道，如果教師不認(rèn)真把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能從學(xué)生的角度去把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。其次，教師要有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，能依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際制定最行之有效的教學(xué)方略，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其積極參與并盡最大努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后就是對(duì)教師學(xué)科知識(shí)的要求了，這是最基本也是最本質(zhì)的。作為教師，應(yīng)該不斷提升自己的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力，把握最前沿的知識(shí)動(dòng)態(tài)，以使自己能夠游刃有余地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。

二、能幫助學(xué)生走出困境

首先要了解他們的心理活動(dòng)。后進(jìn)生最大的心理障礙是自卑、孤僻，由此產(chǎn)生的心理需要會(huì)更多，如挨批評(píng)時(shí)需要尊重，受處分時(shí)需要寬容，處困難時(shí)需要幫助，有苦惱時(shí)需要解脫，得進(jìn)步時(shí)需要贊揚(yáng)，可以說(shuō)，后進(jìn)生出現(xiàn)不良行為，很大程度上與他們得不到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)真正的關(guān)懷和幫助有關(guān)。因此，教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，要充分發(fā)揮教師愛(ài)的力量與價(jià)值，盡量用關(guān)愛(ài)、信任、贊許的態(tài)度去激發(fā)他們被自卑感所掩蓋的潛在的自尊心，鼓勵(lì)其上進(jìn)的信心。

三、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

一、提高中學(xué)教師的整體素養(yǎng)

教師作為學(xué)校教育的直接實(shí)施者，整體素養(yǎng)的優(yōu)劣直接關(guān)系到教育的成敗興衰。在我國(guó)農(nóng)村，中學(xué)教師的學(xué)歷要求和實(shí)際學(xué)歷情況相對(duì)于其他正式教育階段較好，但是相對(duì)于教育發(fā)展來(lái)看，仍然不足，尤其是中學(xué)教師實(shí)際擁有的教學(xué)育人的能力較為薄弱?，F(xiàn)階段的中學(xué)教師還大多主要是依靠“教師”這一稱號(hào)的權(quán)威來(lái)樹(shù)立自己的形象，通過(guò)塑造師尊“至高無(wú)上”的地位，在教育過(guò)程中批評(píng)學(xué)生的現(xiàn)象較為常見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的手段較為缺乏。導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)時(shí)期本應(yīng)得到的鍛煉和收獲因?yàn)榻逃龑?dǎo)力量的不足而被嚴(yán)重削弱，從而表現(xiàn)為中學(xué)教育還較為缺乏對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立集體榮譽(yù)感的工作開(kāi)展不力。因此，在學(xué)校管理過(guò)程中，首先需要加強(qiáng)中學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，要通過(guò)緊抓針對(duì)中學(xué)教師素養(yǎng)的專業(yè)培訓(xùn)和再教育工作，努力促進(jìn)中學(xué)教師素養(yǎng)的全面提升，保證中學(xué)教師能夠滿足現(xiàn)代“為人師表”的時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)，提供中學(xué)教育充分合格的教師資源。

二、落實(shí)因材施教的教育理念

在教育方式上，農(nóng)村中學(xué)教育有批量復(fù)制的特點(diǎn)，幾乎還是單一地以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，采取逐級(jí)淘汰的機(jī)制，來(lái)確定學(xué)生接受教育的效果。在單一化的中學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生遭遇到的全是批評(píng)，而缺乏必要的鼓勵(lì)和指導(dǎo)；至于有的學(xué)生因?yàn)樘熨x的客觀差距，往往被認(rèn)為一無(wú)是處，使得中學(xué)生應(yīng)該通過(guò)教育渠道構(gòu)建的全面素質(zhì)培育難以實(shí)現(xiàn)，甚至因?yàn)樵谒枷牒途駥用媸艿酱驌簦斐韶?fù)面性格以及人格缺陷的形成。因此，必須落實(shí)因材施教的現(xiàn)代教育理念，使每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處都得到肯定，弱點(diǎn)得到盡可能的克服，促使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。因材施教的實(shí)施，最重要的一個(gè)條件就在于教師素質(zhì)的加強(qiáng)，特別是教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變，使得教育更多體現(xiàn)人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生的管理教育方針采取以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)自己想學(xué)的知識(shí)，充分提高他們的自信心和集體榮譽(yù)感，從而培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化考試制度和考核方式

現(xiàn)階段的考試制度雖然有了一些改變，但是分?jǐn)?shù)制仍然占據(jù)了主要的地位，高考?jí)毫κ沟眠@一問(wèn)題在中學(xué)教育中尤為明顯。在中學(xué)教育中還較為缺乏多指標(biāo)的考核體系，對(duì)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、不怕苦、不放棄等精神的培養(yǎng)還不是很到位。我們應(yīng)該進(jìn)一步深化我國(guó)考試制度的改革，豐富考試方式，要利用更為全面的考核，讓學(xué)生們懂得努力參與、關(guān)心別人以及堅(jiān)持等優(yōu)良品質(zhì)的重要性。以體現(xiàn)在中學(xué)教育發(fā)展階段，學(xué)生的人格培養(yǎng)、精神塑造更為重要的教育地位，從而讓學(xué)生們能夠養(yǎng)成一種“我為人人、人人為我”的好品質(zhì)，為我們國(guó)家的和諧社會(huì)建設(shè)提供寶貴財(cái)富。因此，針對(duì)中學(xué)教育實(shí)際，建立好的考核制度要具有多元化、多指標(biāo)化的體系，注重對(duì)學(xué)生毅力等品質(zhì)的考核，對(duì)溝通、創(chuàng)新等能力的考核，滿足多方面培養(yǎng)學(xué)生的需要。

四、增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的教育合作

總書(shū)記在慶祝第三十個(gè)教師節(jié)暨全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體和個(gè)人表彰大會(huì)上提出的“四有”好老師為中學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)指明了方向。作為一名中學(xué)教師，怎樣提高自身的師德師風(fēng)建設(shè)，怎樣做一名學(xué)生愛(ài)戴、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)認(rèn)可的教師？這是在新時(shí)代背景下每位教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、做有理想信念的教師

古人云：“賢希圣，士希賢?！狈e極的理想信念是中學(xué)教師加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，開(kāi)展融情于教和立德樹(shù)人工作的基本前提，更是其營(yíng)造良好生活狀態(tài)、踐行職業(yè)理念、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的核心素質(zhì)。中學(xué)教師首先應(yīng)具備正確的政治理想和信念。一個(gè)有理想信念的好老師，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的帶頭踐行者和傳播者。人類社會(huì)發(fā)展的歷史表明，對(duì)一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，最持久、最深層的力量是全社會(huì)共同認(rèn)可的核心價(jià)值觀。培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的價(jià)值支撐。一個(gè)有理想信念的好老師，心中裝著國(guó)家和民族。在中國(guó)教育史上，被人們所稱道、為歷史所銘記的好老師，無(wú)一例外都是把自己的教書(shū)育人事業(yè)與國(guó)家、民族的奮斗目標(biāo)、前途命運(yùn)聯(lián)系在一起，所以教師還需要堅(jiān)定中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性，自覺(jué)研究黨的歷史，學(xué)習(xí)黨的政策，踐行黨的方針，積極聽(tīng)黨話、跟黨走，無(wú)論在何時(shí)、何地都要具備政治意識(shí)，找準(zhǔn)政治站位，秉持政治擔(dān)當(dāng)。有什么樣的教師，就有什么樣的教育；有什么樣的教育，就有什么樣的學(xué)生。夢(mèng)想要以夢(mèng)想去點(diǎn)燃，理想要用理想去喚醒。一個(gè)抱有理想信念的教師，才有可能在孩子、青年的心中播下夢(mèng)想的種子。中學(xué)教師要樹(shù)立高遠(yuǎn)的職業(yè)理想和人生理想，一是要積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，努力創(chuàng)新教學(xué)理念、方法和模式，提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)知識(shí)豐富、性格完整、精神健康、理想高遠(yuǎn)的優(yōu)秀人才。中學(xué)教師要始終秉持教育初心，矢志不渝地堅(jiān)守教育工作崗位，持之以恒地追求高質(zhì)量的人才培養(yǎng)成果。二是要努力追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果，即使在日常教學(xué)工作之外，也要加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，不斷地提出新的理論學(xué)說(shuō)、有價(jià)值的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，從而在學(xué)術(shù)領(lǐng)域占有一席之地，實(shí)現(xiàn)作為一個(gè)教師應(yīng)有的學(xué)術(shù)價(jià)值。中學(xué)教師只有具備這樣的理想，才能避免渾渾噩噩、得過(guò)且過(guò)地生活，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，也能夠獲得學(xué)生的尊重，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)和熏陶作用。

二、做有道德情操的教師

立德先立師，樹(shù)人先樹(shù)己。教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”的主體，必須擁有良好的思想道德修養(yǎng)，立德立身，以身作則，才能更好地感染和引導(dǎo)學(xué)生。一個(gè)有道德情操的好老師首先是一個(gè)擁有良好私德、公德、職業(yè)道德的教師。一是擁有良好的生活作風(fēng)和習(xí)慣，熱愛(ài)自己的家庭，建構(gòu)良好的親情、鄰里、朋友關(guān)系；二是遵守社會(huì)基本道德，愛(ài)黨，愛(ài)國(guó)，愛(ài)人民，誠(chéng)實(shí)守信，見(jiàn)義勇為，樂(lè)善好施，扶危濟(jì)貧；三是熱愛(ài)自己的職業(yè)，樹(shù)立高遠(yuǎn)的教師工作理想，并為之進(jìn)行奮斗。中學(xué)教師由此才能形成正能量的思想與行為狀態(tài)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的引領(lǐng)。一個(gè)有道德情操的好老師還需擁有良好的思想修養(yǎng)和精神追求。中學(xué)教師要努力做一個(gè)高尚的、純粹的、脫離低級(jí)趣味的人，在沉淀中規(guī)范個(gè)人的思想與言行。在日常生活中，中學(xué)教師要多讀書(shū)，讀好書(shū)，尤其要廣泛閱讀經(jīng)典文學(xué)、優(yōu)秀古詩(shī)詞，借詩(shī)書(shū)來(lái)豐富自己的精神世界，培養(yǎng)自己的浩然之氣，形成高雅的品行與修養(yǎng)。中學(xué)教師還要學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)秀音樂(lè)、電影、電視劇作品，參與書(shū)法訓(xùn)練、歌唱表演、詩(shī)詞朗誦活動(dòng)等，通過(guò)高雅的活動(dòng)來(lái)陶冶自己的情操。一個(gè)有道德情操的好老師還要是一個(gè)嚴(yán)于律己的人。中學(xué)教師需要嚴(yán)格端正自己的思想，努力規(guī)范自己的言行，保持正確的操守，培養(yǎng)健康的習(xí)慣，尤其是在當(dāng)前充滿各種競(jìng)爭(zhēng)、誘惑的社會(huì)環(huán)境之中，要努力消除浮躁之氣，遠(yuǎn)離功利之風(fēng)，有意回避網(wǎng)絡(luò)媒體中各類低級(jí)趣味信息對(duì)于個(gè)人的影響。教師要扎根講臺(tái)，執(zhí)著教育，才能提高教育質(zhì)量，引導(dǎo)和感染學(xué)生。

三、做有仁愛(ài)之心的教師

孔子曰：“仁者，愛(ài)人也?！比蕫?ài)是個(gè)人安身立命的基本道德要求，教師作為靈魂工程師，更要具備仁愛(ài)之心，才能融情于教，立德樹(shù)人。中學(xué)教師要能夠一視同仁地看待學(xué)生。無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，無(wú)論學(xué)生家庭條件優(yōu)越與否，教師都要公平地看待每一位學(xué)生，從學(xué)習(xí)、生活、情感、成長(zhǎng)的角度關(guān)注每一位學(xué)生，激勵(lì)、引導(dǎo)每一位學(xué)生，使其深刻地體會(huì)到教師對(duì)于個(gè)人的重視，感受到老師的關(guān)懷與溫暖，從而形成積極的學(xué)習(xí)信心和樂(lè)觀的生活態(tài)度。中學(xué)教師要能夠?qū)捜萦褠?ài)地對(duì)待學(xué)生。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活之中難免會(huì)遇到挫折，出現(xiàn)錯(cuò)誤，中學(xué)教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)接受其行為，通過(guò)春風(fēng)化雨般的語(yǔ)言來(lái)感化學(xué)生，采用科學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。寬容不是放縱，溫和不是溺愛(ài)，用愛(ài)來(lái)施展教育的藝術(shù)，促使學(xué)生深刻體會(huì)到老師對(duì)于個(gè)人的尊重，愿意傾心交流，積極聽(tīng)取老師的意見(jiàn)和建議，而且在潛移默化之中將教師作為個(gè)人榜樣，努力培養(yǎng)相似的為人處世態(tài)度和方法。中學(xué)教師要能夠真誠(chéng)地尊重學(xué)生。教師作為教育工作者，要相信每一個(gè)學(xué)生都是善良、誠(chéng)實(shí)、友愛(ài)的，相信每一個(gè)學(xué)生都擁有自己的潛力、才華、能力，要秉持欣賞的眼光來(lái)看待學(xué)生，給予更多的鼓勵(lì)和贊美，促使學(xué)生能夠從教師那里獲得強(qiáng)烈的成就感與價(jià)值感，甚至是能夠從老師那里獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)。這會(huì)促使學(xué)生更加自信，更愿意表現(xiàn)自我認(rèn)知與思想，展現(xiàn)自我個(gè)性，從而形成積極健康的人格。

摘要：研究采用自編問(wèn)卷實(shí)施調(diào)查，以性別、職稱與學(xué)校屬性為變量，調(diào)查教師在教學(xué)表現(xiàn)上的現(xiàn)狀，并探討其發(fā)展模式。樣本來(lái)自2016年參加貴州省中學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”的231名骨干教師。研究發(fā)現(xiàn)：教師教學(xué)表現(xiàn)整體良好，但存在結(jié)構(gòu)性差異；低職稱教師對(duì)教學(xué)表現(xiàn)自我認(rèn)同度較高，但教學(xué)表現(xiàn)缺乏彈性和深度；辦學(xué)條件影響教師教學(xué)表現(xiàn)，辦學(xué)條件較好的學(xué)校的教師隨著職稱的提高，教學(xué)表現(xiàn)提升幅度更大，但低職稱教師教學(xué)表現(xiàn)低于辦學(xué)條件一般的學(xué)校教師教學(xué)表現(xiàn)。重視溝通和交流，幫助低職稱教師營(yíng)造多方支持的氛圍以增強(qiáng)其教學(xué)表現(xiàn)的動(dòng)力；加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思，加強(qiáng)中學(xué)教師教育實(shí)踐能力以增進(jìn)其教學(xué)表現(xiàn)；開(kāi)展沙龍討論，擴(kuò)充教師教學(xué)知識(shí)等可以提升教師教學(xué)表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)互動(dòng)；教學(xué)氣氛；教學(xué)反思

一、問(wèn)題提出

所謂教學(xué)表現(xiàn)，是指“教師圍繞‘三維目標(biāo)’，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解及其教學(xué)手段的嫻熟運(yùn)用，輕松調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，并使其智慧得以增長(zhǎng)的教學(xué)技巧的表現(xiàn)”[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師常會(huì)遇到“相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)時(shí)間，同一水平、同一層次的教學(xué)對(duì)象，對(duì)于不同的施教者，有的輕輕松松地獲得滿意的教學(xué)效果，有的則事倍而功半”[1]，這說(shuō)明教師的教學(xué)質(zhì)量與其教學(xué)表現(xiàn)有很大的關(guān)系，即高質(zhì)量的課堂教學(xué)需要教師有高質(zhì)量的教學(xué)表現(xiàn)。教育部2016年工作要點(diǎn)是緊緊圍繞提高教育質(zhì)量這一戰(zhàn)略主題[2]，而提高教學(xué)質(zhì)量就需要培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。如此，方能在課堂教學(xué)中展現(xiàn)良好的教學(xué)表現(xiàn)。然而在實(shí)踐中，普遍存在“課前準(zhǔn)備不充足、信息技術(shù)運(yùn)用不合理、教學(xué)方法使用不恰當(dāng)、教學(xué)評(píng)價(jià)效用低以及課堂氛圍不和諧”[3]等諸多教師教學(xué)表現(xiàn)不夠理想的狀況。因此，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更富成效，是當(dāng)前教育實(shí)踐中的重點(diǎn)?；诖耍狙芯繌慕虒W(xué)計(jì)劃、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)氣氛及教學(xué)反思四個(gè)方面探討教師的教學(xué)表現(xiàn)現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，進(jìn)而為教師的專業(yè)發(fā)展提供適切的建議，期望增進(jìn)其教學(xué)表現(xiàn)，提升其教學(xué)質(zhì)量。

二、研究方法

（一）樣本選擇本研究針對(duì)2016年參加貴州省“國(guó)培計(jì)劃”的中學(xué)教師實(shí)施“教學(xué)表現(xiàn)調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷發(fā)放252份，回收有效問(wèn)卷231份，有效問(wèn)卷率為91.67%。如表1為研究樣本的基本情況。本研究以辦學(xué)條件作為衡量環(huán)境因素的指標(biāo)?？h城中學(xué)，特別是示范中學(xué)，由于其地理環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，學(xué)校在軟、硬件設(shè)施上均優(yōu)于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，而且獲得的經(jīng)費(fèi)投入較多，更能夠吸引優(yōu)秀教師的加入。因此，本研究把縣城中學(xué)視為辦學(xué)條件較好的中學(xué)，樣本數(shù)為92人；而把農(nóng)村中學(xué)視為辦學(xué)條件一般的學(xué)校，樣本數(shù)為139人。

（二）研究問(wèn)題研究以?shī)W納特瓦爾（Onafowora）的教學(xué)表現(xiàn)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)[4]，綜合其他專家學(xué)者的觀點(diǎn)，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)氣氛及教學(xué)反思四個(gè)維度調(diào)查中小學(xué)教師教學(xué)表現(xiàn)現(xiàn)狀。其中，教學(xué)計(jì)劃指依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生需要、教材內(nèi)容及教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)前的計(jì)劃和準(zhǔn)備；教學(xué)互動(dòng)是指教師教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況（從明確教學(xué)內(nèi)容、課堂監(jiān)控和教學(xué)實(shí)施以及反饋等方面來(lái)了解教學(xué)互動(dòng)的情形）；教學(xué)氣氛是指教師營(yíng)造的有利于學(xué)習(xí)的氣氛（本研究從教師教學(xué)情緒投入、課堂氛圍及課堂管理等方面來(lái)檢測(cè)教學(xué)氣氛的情況）；教學(xué)反思是指教師對(duì)自身的教學(xué)過(guò)程及學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以反思，尋求更好的教學(xué)策略來(lái)增進(jìn)教學(xué)效果。故教學(xué)表現(xiàn)可以劃分為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)氣氛及教學(xué)反思四個(gè)方面。本研究主要分析和回答三個(gè)問(wèn)題：（1）教師教學(xué)表現(xiàn)的整體情況如何？（2）人口因素下教師教學(xué)表現(xiàn)是否存在差異？（3）環(huán)境因素是否影響教師的教學(xué)表現(xiàn)？

一、對(duì)于學(xué)校教育的理解和認(rèn)知

1從觀學(xué)校教育的管理點(diǎn)，學(xué)校管理人員的教育過(guò)程管理往往被忽視

許多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只要科研項(xiàng)目的設(shè)立和時(shí)間節(jié)點(diǎn)的把控，忽視教育各個(gè)方面的監(jiān)管。一般情況教師教育問(wèn)題研究申報(bào)成功，拿到項(xiàng)目研究工作就會(huì)停止不前，會(huì)將申報(bào)的研究工作放在一邊，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層在這種問(wèn)題上沒(méi)有做到更好的梳理。在后期的階段，申報(bào)者會(huì)到處的尋找資料拼湊信息，完成一組材料，獲得國(guó)家省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)或證書(shū)將告一段落。因此，中學(xué)的教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者不能單單的重視科研課題的研究上。

2教師的理論指導(dǎo)的缺乏存在于教育過(guò)程數(shù)據(jù)支持

中學(xué)教師的常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中積累的很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。恰恰是這樣，往往中學(xué)的老師沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)理論知識(shí)充實(shí)自己。一方面，教育理論相對(duì)的淺顯，這是很難用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)研究工作;在另一方面，即使有一些理論和教育方法，大多數(shù)中學(xué)教師不能使用它們來(lái)解決實(shí)際教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題。因?yàn)樗麄兝碚摶A(chǔ)相對(duì)的不完善。

二、加強(qiáng)中學(xué)教育的基本思路

1.樹(shù)立正確的科學(xué)概念