幼兒語(yǔ)文教學(xué)全文(5篇)

［摘要］教師職業(yè)素養(yǎng)在兒童文學(xué)學(xué)科與課程建設(shè)中有舉足輕重的作用。師范院校兒童文學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確理解課程目標(biāo)定位，系統(tǒng)掌握兒童文學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，不斷提高兒童文學(xué)理論研究、課程資源開(kāi)發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的能力。如此，方能推動(dòng)兒童文學(xué)課程和學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的合格師資。

［關(guān)鍵詞］兒童文學(xué)；理論研究；課程資源實(shí)踐教學(xué)

一、準(zhǔn)確理解兒童文學(xué)課程的目標(biāo)定位

目前，對(duì)兒童文學(xué)課程的定位主要存在兩個(gè)問(wèn)題：一是很多師范院校不在漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)兒童文學(xué)課程，或是僅將其作為選修課程來(lái)開(kāi)設(shè)。二是長(zhǎng)期以來(lái)，各師范院校學(xué)前、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)多把兒童文學(xué)課程定位為一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞、創(chuàng)編能力的課程。這兩個(gè)問(wèn)題暴露出現(xiàn)階段高校兒童文學(xué)教師和教育管理者對(duì)兒童文學(xué)與幼兒、中小學(xué)教育之間關(guān)系不了解的狀態(tài)以及漠視的態(tài)度。這種認(rèn)為兒童文學(xué)與中學(xué)生無(wú)關(guān)，因而在以培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師為主的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)拋棄兒童文學(xué)課程的做法，實(shí)際是既不了解兒童文學(xué)、也不了解中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的表現(xiàn)。其實(shí)，兒童文學(xué)不僅僅是學(xué)前和小學(xué)階段的重要課程資源，也是中學(xué)語(yǔ)文課程重要資源之一。眾所周知，兒童文學(xué)按接受群體的心理和年齡特點(diǎn)可劃分為三個(gè)階段，即：幼兒文學(xué)、童年文學(xué)、少年文學(xué)，而少年文學(xué)主要的閱讀對(duì)象就是初高中生。教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總體目標(biāo)中要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”［4］6，要求第四學(xué)段（7－9年級(jí)）學(xué)生“廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字”［4］15，同時(shí)，還特別提出了課外讀物的建議：“童話(huà)，如安徒生童話(huà)、格林童話(huà)、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等。寓言，如中國(guó)古今寓言、《伊索寓言》等”［4］41。在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中雖沒(méi)有直接提及兒童文學(xué)，但從我們對(duì)四川地區(qū)高中學(xué)生的調(diào)查情況來(lái)看，兒童文學(xué)在他們的課外讀物中仍占31％的比例，J•K•羅琳、J•R•R•托爾金、楊紅櫻等著名兒童文學(xué)作家的作品仍是高中生喜愛(ài)的讀物之一。這就要求以培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師為主的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)同樣要著力提高學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)和兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)能力，應(yīng)該將兒童文學(xué)課程作為他們的專(zhuān)業(yè)主修課程來(lái)開(kāi)設(shè)。而只將兒童文學(xué)課程定位于培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞、創(chuàng)編能力，雖然符合文學(xué)課程的規(guī)律，卻忽視了師范生對(duì)兒童文學(xué)作品教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo)能力培養(yǎng)的需求。對(duì)師范院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的主要?jiǎng)恿?lái)自于未來(lái)職業(yè)的需要，他們需要在未來(lái)的工作中組織幼兒、中小學(xué)生開(kāi)展審美教育，需要具備兒童文學(xué)作品分析、評(píng)價(jià)、講解以及組織、指導(dǎo)幼兒和中小學(xué)生開(kāi)展文學(xué)活動(dòng)的能力。師范院校的兒童文學(xué)課程也應(yīng)該圍繞這一核心任務(wù)來(lái)定位，所以?xún)和膶W(xué)課程應(yīng)該同時(shí)承擔(dān)兩方面的任務(wù)，既要培養(yǎng)兒童文學(xué)理論素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo)能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的選文（包括課文和練習(xí)）中，兒童文學(xué)作品總計(jì)384篇，占總數(shù)的65．1％；蘇教版總計(jì)208篇，占比為73．3％［5］。滬教版初中語(yǔ)文教科書(shū)的選文中，兒童文學(xué)作品共計(jì)65篇，占總數(shù)的25％［6］。再加上前述中小學(xué)生課外讀物的量，可以看出，兒童文學(xué)在中小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。而學(xué)前教育階段，幼兒語(yǔ)言課程和親子讀物幾乎清一色都是幼兒文學(xué)作品。所以，對(duì)于開(kāi)設(shè)兒童文學(xué)課程的三個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)將所學(xué)兒童文學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不斷提高兒童文學(xué)作品教學(xué)和活動(dòng)指導(dǎo)能力，是他們?cè)谛Ｆ陂g必須完成的任務(wù)。因此，“師范院校兒童文學(xué)課程的目標(biāo)定位應(yīng)是：培養(yǎng)具有良好專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，有厚實(shí)兒童文學(xué)理論功底和研究精神，有廣闊兒童文學(xué)視野，較強(qiáng)文學(xué)活動(dòng)策劃組織能力和課外閱讀指導(dǎo)能力的適應(yīng)于現(xiàn)代教育需要的創(chuàng)新型人才”［7］。

二、夯實(shí)兒童文學(xué)學(xué)科知識(shí)

系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)是教師從教的基礎(chǔ)，教師只有全面掌握所教學(xué)科的知識(shí)體系，才能在課程教學(xué)做出成績(jī)。如前所述，目前各師范院校兒童文學(xué)教師多為客串兼職或改行，他們中的大多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的兒童文學(xué)學(xué)科知識(shí)訓(xùn)練，對(duì)兒童文學(xué)理論兒童發(fā)展心理學(xué)等理論知識(shí)了解較少，在教學(xué)中，他們難免會(huì)根據(jù)已有的古代文學(xué)等學(xué)科的授課經(jīng)驗(yàn)來(lái)解析作品、處理教材、指導(dǎo)學(xué)生，這樣就缺乏針對(duì)性，很難達(dá)到兒童文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此，改變對(duì)兒童文學(xué)課程的輕視態(tài)度，構(gòu)建完善的兒童文學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，就成了當(dāng)前兒童文學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。在這方面，我們可以借鑒浙江師范大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，他們“建立了較為系統(tǒng)的兒童文學(xué)課程體系，早在20世紀(jì)80年代初、中期，就已形成了包括‘兒童文學(xué)概論’‘幼兒文學(xué)’‘中國(guó)兒童文學(xué)史’‘外國(guó)兒童文學(xué)史’‘兒童文學(xué)創(chuàng)作論’‘兒童心理學(xué)’等課程在內(nèi)的兒童文學(xué)課程群”，后來(lái)“又陸續(xù)增設(shè)了‘青少年文學(xué)研究’‘童話(huà)美學(xué)’‘兒童文學(xué)藝術(shù)研究’‘兒童文學(xué)寫(xiě)作’‘兒童影視文學(xué)’‘童年史研究’‘兒童動(dòng)漫制作與欣賞’‘兒童讀物編輯理論與實(shí)踐’等課程”［8］。這些課程，涵蓋兒童文學(xué)理論、兒童文學(xué)史、兒童文學(xué)批評(píng)和兒童文學(xué)創(chuàng)作等領(lǐng)域，形成了較為完整的兒童文學(xué)學(xué)科體系。特別對(duì)于剛剛轉(zhuǎn)行的兒童文學(xué)教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)學(xué)科體系是他們?cè)诮虒W(xué)前必須掌握的，要成為一名合格的兒童文學(xué)教師，就必須在這方面下功夫。

三、提高兒童文學(xué)理論研究水平

從哲學(xué)背景上看，教育學(xué)中的生成性概念的確顯出更多后現(xiàn)代主義的色彩，比如反對(duì)預(yù)設(shè)的“教師中心”，尊重師生交互主體的能動(dòng)性互動(dòng)性，主張價(jià)值的過(guò)程性生成，追求教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成和彈性建構(gòu)等等，都具有鮮明的解構(gòu)主義色彩。顯然，從教育思想的流變看，應(yīng)該承認(rèn)生成性是現(xiàn)代教育的核心理念之一，昭示和啟發(fā)著現(xiàn)代教育的某種理想化的改革路徑。當(dāng)然，從歷史上看，這種重視過(guò)程、尊重主體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、主張師生和諧互動(dòng)的教育理念，至少?gòu)谋R梭等人的浪漫主義經(jīng)驗(yàn)課程就開(kāi)始了，包括后來(lái)杜威的兒童教育論、斯騰豪斯的過(guò)程模式、羅杰斯的非指導(dǎo)教學(xué)模式等等，都蘊(yùn)涵著生成性課程的理論質(zhì)素。這也使生成性成為我國(guó)這次世紀(jì)之交前后開(kāi)始的漫長(zhǎng)的新課程改革的突出追求。顯然，生成性作為課程改革的一種主要目標(biāo)和追求，在課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都會(huì)產(chǎn)生持續(xù)、深入、全面的影響，而這種研究從目前看還很不系統(tǒng)、深入，有鑒于此，本文將主要討論目前我國(guó)幼師兒童文學(xué)課程建設(shè)中的生成性問(wèn)題，以?huà)伌u引玉深化教育學(xué)語(yǔ)境中生成性問(wèn)題的相關(guān)研究。

語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中兒童文學(xué)課程的生成性根據(jù)上文對(duì)生成性概念的簡(jiǎn)單梳理和描述，教育學(xué)中的生成性，顯然是教學(xué)活動(dòng)的必然要求和追求，應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的全部，并以教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程性生成為旨?xì)w，由此反觀國(guó)內(nèi)目前幼師兒童文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，主要存在以下問(wèn)題:在教材開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)理念上，缺乏對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特殊性的深刻認(rèn)識(shí)，特別是缺乏與之相適應(yīng)的生成性的教材設(shè)計(jì)(包括選文典范性不足的問(wèn)題，體例簡(jiǎn)單、隨意，缺乏生成性的問(wèn)題，每課助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)陋、保守問(wèn)題等)，是現(xiàn)行幼師兒童文學(xué)教材的普遍面貌和主要問(wèn)題;在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，仍停留在重視目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果一致性的目標(biāo)模式上，過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性尊重不夠，教學(xué)效率不理想;在教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)上，重結(jié)果輕過(guò)程，重教學(xué)計(jì)劃中的階段性考核，輕視學(xué)生在實(shí)習(xí)、工作過(guò)程中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決和教學(xué)能力的提升，特別在課堂教學(xué)和(見(jiàn))實(shí)習(xí)之間缺乏對(duì)應(yīng)性的長(zhǎng)效反饋機(jī)制。下文擬從兒童文學(xué)教材的生成性、兒童文學(xué)教學(xué)的生成性、實(shí)習(xí)中幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的生成性等方面，簡(jiǎn)要論述兒童文學(xué)課程的生成性問(wèn)題。

1．兒童文學(xué)教材的生成性。

從編輯理念上，要致力于建立一種促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展、知識(shí)掌握、能力形成，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面、主動(dòng)發(fā)展的教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)，為此，不僅要對(duì)基本的兒童文學(xué)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)地編列組合，更要從有利于知識(shí)和能力結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作能力發(fā)展的角度，優(yōu)化教材的組元和體例設(shè)計(jì)。兒童文學(xué)教材選文的原則是文質(zhì)兼美、典范性強(qiáng)、適合教學(xué)，或者說(shuō)思想性、藝術(shù)性、教育性統(tǒng)一，這其中，最常見(jiàn)的問(wèn)題是思想性常常難以完美地和藝術(shù)性、教育性“匹配”“兼容”，特別是面對(duì)低幼兒童的文學(xué)作品，如何把握三者的結(jié)合是個(gè)很有技巧性的問(wèn)題，即使是一些大家之作也難免瑕疵，或者用“思想性”的說(shuō)教代替藝術(shù)性的刻畫(huà)(在一些早期寓言和兒童故事中很常見(jiàn))，或者因“思想性”的缺失或失衡而失去教育性(安徒生的一些童話(huà)也有此弊，如《打火匣》里那個(gè)自私、殘忍的老兵，卻依靠打火匣的魔力做上了國(guó)王，價(jià)值觀之混亂令人唏噓)，換句話(huà)說(shuō)，缺乏足夠的內(nèi)在生成價(jià)值，可能是兒童文學(xué)教材編輯選文時(shí)首先面臨的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。新世紀(jì)的兒童文學(xué)教材選文，必須具有鮮明的時(shí)代精神和時(shí)代價(jià)值，特別在思想性的體現(xiàn)上，要有一種公平、民主、正義、平等的信仰，要有一種尊重個(gè)體尊重差別的理念，從小給孩子種下一顆光明的靈魂的種子，應(yīng)成為兒童文學(xué)教材編輯的基本理念。常見(jiàn)的教材組元一般以專(zhuān)題和文體為標(biāo)準(zhǔn)，每單元前有單元說(shuō)明，后有相關(guān)的知識(shí)短文或知識(shí)卡片和單元練習(xí)，只有充分照應(yīng)了選文系統(tǒng)、知識(shí)目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)之間的相互關(guān)系和基本要求，最優(yōu)化地設(shè)計(jì)了單元結(jié)構(gòu)的組元，才能具有最大化的生成性，而此項(xiàng)工作顯然更多具有一種模糊的經(jīng)驗(yàn)性，見(jiàn)仁見(jiàn)智頗難比較，所以，要想提高兒童文學(xué)教材體例設(shè)計(jì)和單元組合的科學(xué)性，就要按照目標(biāo)量化要素匹配策略組合的原則，在不斷具化和量化兒童文學(xué)各項(xiàng)知識(shí)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化選文，積極加強(qiáng)兒童文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、語(yǔ)文能力目標(biāo)系統(tǒng)之間的組元嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善，才能逐步實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)教材生成性的最大化。每課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是保證兒童文學(xué)教材生成性落實(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，一般是文前有導(dǎo)讀，文中有注釋?zhuān)暮笥芯毩?xí)，這其中練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，要切實(shí)促進(jìn)兒童文學(xué)教材生成性的形成，就要高度注意導(dǎo)讀、注釋、練習(xí)之間的互相照應(yīng)和相互銜接，大力加強(qiáng)主動(dòng)性作業(yè)、探究性作業(yè)、綜合性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等練習(xí)設(shè)計(jì)的研究，注意識(shí)記、理解、運(yùn)用、探究、創(chuàng)造等不同類(lèi)型作業(yè)的相互照應(yīng)和梯次配置，以形成合理、豐富、富有生成性的課文結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，確保有利于學(xué)生兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作能力、幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的形成與不斷發(fā)展。

2．兒童文學(xué)教學(xué)的生成性。

如果說(shuō)兒童文學(xué)教材的生成性在于提供一種具有足夠蘊(yùn)涵的先在生成結(jié)構(gòu)的話(huà)，那么將這種具有無(wú)限可能性的生成性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就是創(chuàng)意無(wú)限生機(jī)勃勃的各種教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中具有承上啟下至關(guān)重要的轉(zhuǎn)化作用，對(duì)于兒童文學(xué)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是極為關(guān)鍵的一環(huán)。生成性的兒童文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特性和教學(xué)要求，竭力突出、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注意個(gè)人自學(xué)、小組討論、教師點(diǎn)撥的有機(jī)結(jié)合，注重通過(guò)讀、議、改、演/編、導(dǎo)、演、評(píng)等多種方式的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)、鍛煉、提高學(xué)生的兒童文學(xué)欣賞能力和兒童文學(xué)創(chuàng)作能力，以及在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力。兒童文學(xué)課堂應(yīng)堅(jiān)持理論為基，精講多練，實(shí)踐為主，以練促學(xué)。關(guān)注生成性的兒童文學(xué)課程的教學(xué)考核，應(yīng)弱化單純的“理論”考核，而更側(cè)重于兒童文學(xué)欣賞能力、兒童文學(xué)創(chuàng)作能力和幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的實(shí)踐與操作考核，以考核促學(xué)習(xí)，發(fā)揮考核應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。而目下的兒童文學(xué)課堂虛假、膚淺的“理論”闡述太多，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作訓(xùn)練太少，而且流于形式，不夠科學(xué)，而所謂的考核更推波助瀾，“理論知識(shí)”所占權(quán)重過(guò)高(一般幼師兒童文學(xué)理論考核占到其學(xué)期成績(jī)的60%)，這實(shí)際從根本上弱化甚至顛覆了兒童文學(xué)這門(mén)課程的生成價(jià)值，當(dāng)務(wù)之急就是要正本清源，從整體上認(rèn)識(shí)和把握兒童文學(xué)課程的生成問(wèn)題，轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，把兒童文學(xué)課程的生成價(jià)值不斷細(xì)化具體化。

3．實(shí)習(xí)中幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的生成性。

從哲學(xué)背景上看，教育學(xué)中的生成性概念的確顯出更多后現(xiàn)代主義的色彩，比如反對(duì)預(yù)設(shè)的“教師中心”，尊重師生交互主體的能動(dòng)性互動(dòng)性，主張價(jià)值的過(guò)程性生成，追求教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成和彈性建構(gòu)等等，都具有鮮明的解構(gòu)主義色彩。顯然，從教育思想的流變看，應(yīng)該承認(rèn)生成性是現(xiàn)代教育的核心理念之一，昭示和啟發(fā)著現(xiàn)代教育的某種理想化的改革路徑。當(dāng)然，從歷史上看，這種重視過(guò)程、尊重主體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、主張師生和諧互動(dòng)的教育理念，至少?gòu)谋R梭等人的浪漫主義經(jīng)驗(yàn)課程就開(kāi)始了，包括后來(lái)杜威的兒童教育論、斯騰豪斯的過(guò)程模式、羅杰斯的非指導(dǎo)教學(xué)模式等等，都蘊(yùn)涵著生成性課程的理論質(zhì)素。這也使生成性成為我國(guó)這次世紀(jì)之交前后開(kāi)始的漫長(zhǎng)的新課程改革的突出追求。顯然，生成性作為課程改革的一種主要目標(biāo)和追求，在課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都會(huì)產(chǎn)生持續(xù)、深入、全面的影響，而這種研究從目前看還很不系統(tǒng)、深入，有鑒于此，本文將主要討論目前我國(guó)幼師兒童文學(xué)課程建設(shè)中的生成性問(wèn)題，以?huà)伌u引玉深化教育學(xué)語(yǔ)境中生成性問(wèn)題的相關(guān)研究。

根據(jù)上文對(duì)生成性概念的簡(jiǎn)單梳理和描述，教育學(xué)中的生成性，顯然是教學(xué)活動(dòng)的必然要求和追求，應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的全部，并以教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程性生成為旨?xì)w，由此反觀國(guó)內(nèi)目前幼師兒童文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，主要存在以下問(wèn)題:在教材開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)理念上，缺乏對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特殊性的深刻認(rèn)識(shí)，特別是缺乏與之相適應(yīng)的生成性的教材設(shè)計(jì)(包括選文典范性不足的問(wèn)題，體例簡(jiǎn)單、隨意，缺乏生成性的問(wèn)題，每課助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)陋、保守問(wèn)題等)，是現(xiàn)行幼師兒童文學(xué)教材的普遍面貌和主要問(wèn)題;在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，仍停留在重視目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果一致性的目標(biāo)模式上，過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性尊重不夠，教學(xué)效率不理想;在教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)上，重結(jié)果輕過(guò)程，重教學(xué)計(jì)劃中的階段性考核，輕視學(xué)生在實(shí)習(xí)、工作過(guò)程中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決和教學(xué)能力的提升，特別在課堂教學(xué)和(見(jiàn))實(shí)習(xí)之間缺乏對(duì)應(yīng)性的長(zhǎng)效反饋機(jī)制。下文擬從兒童文學(xué)教材的生成性、兒童文學(xué)教學(xué)的生成性、實(shí)習(xí)中幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的生成性等方面，簡(jiǎn)要論述兒童文學(xué)課程的生成性問(wèn)題。

1．兒童文學(xué)教材的生成性。

從編輯理念上，要致力于建立一種促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展、知識(shí)掌握、能力形成，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面、主動(dòng)發(fā)展的教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)，為此，不僅要對(duì)基本的兒童文學(xué)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)地編列組合，更要從有利于知識(shí)和能力結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作能力發(fā)展的角度，優(yōu)化教材的組元和體例設(shè)計(jì)。兒童文學(xué)教材選文的原則是文質(zhì)兼美、典范性強(qiáng)、適合教學(xué)，或者說(shuō)思想性、藝術(shù)性、教育性統(tǒng)一，這其中，最常見(jiàn)的問(wèn)題是思想性常常難以完美地和藝術(shù)性、教育性“匹配”“兼容”，特別是面對(duì)低幼兒童的文學(xué)作品，如何把握三者的結(jié)合是個(gè)很有技巧性的問(wèn)題，即使是一些大家之作也難免瑕疵，或者用“思想性”的說(shuō)教代替藝術(shù)性的刻畫(huà)(在一些早期寓言和兒童故事中很常見(jiàn))，或者因“思想性”的缺失或失衡而失去教育性(安徒生的一些童話(huà)也有此弊，如《打火匣》里那個(gè)自私、殘忍的老兵，卻依靠打火匣的魔力做上了國(guó)王，價(jià)值觀之混亂令人唏噓)，換句話(huà)說(shuō)，缺乏足夠的內(nèi)在生成價(jià)值，可能是兒童文學(xué)教材編輯選文時(shí)首先面臨的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。新世紀(jì)的兒童文學(xué)教材選文，必須具有鮮明的時(shí)代精神和時(shí)代價(jià)值，特別在思想性的體現(xiàn)上，要有一種公平、民主、正義、平等的信仰，要有一種尊重個(gè)體尊重差別的理念，從小給孩子種下一顆光明的靈魂的種子，應(yīng)成為兒童文學(xué)教材編輯的基本理念。常見(jiàn)的教材組元一般以專(zhuān)題和文體為標(biāo)準(zhǔn)，每單元前有單元說(shuō)明，后有相關(guān)的知識(shí)短文或知識(shí)卡片和單元練習(xí)，只有充分照應(yīng)了選文系統(tǒng)、知識(shí)目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)之間的相互關(guān)系和基本要求，最優(yōu)化地設(shè)計(jì)了單元結(jié)構(gòu)的組元，才能具有最大化的生成性，而此項(xiàng)工作顯然更多具有一種模糊的經(jīng)驗(yàn)性，見(jiàn)仁見(jiàn)智頗難比較，所以，要想提高兒童文學(xué)教材體例設(shè)計(jì)和單元組合的科學(xué)性，就要按照目標(biāo)量化要素匹配策略組合的原則，在不斷具化和量化兒童文學(xué)各項(xiàng)知識(shí)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化選文，積極加強(qiáng)兒童文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、語(yǔ)文能力目標(biāo)系統(tǒng)之間的組元嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善，才能逐步實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)教材生成性的最大化。每課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是保證兒童文學(xué)教材生成性落實(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，一般是文前有導(dǎo)讀，文中有注釋?zhuān)暮笥芯毩?xí)，這其中練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，要切實(shí)促進(jìn)兒童文學(xué)教材生成性的形成，就要高度注意導(dǎo)讀、注釋、練習(xí)之間的互相照應(yīng)和相互銜接，大力加強(qiáng)主動(dòng)性作業(yè)、探究性作業(yè)、綜合性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等練習(xí)設(shè)計(jì)的研究，注意識(shí)記、理解、運(yùn)用、探究、創(chuàng)造等不同類(lèi)型作業(yè)的相互照應(yīng)和梯次配置，以形成合理、豐富、富有生成性的課文結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，確保有利于學(xué)生兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作能力、幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的形成與不斷發(fā)展。

2．兒童文學(xué)教學(xué)的生成性。

如果說(shuō)兒童文學(xué)教材的生成性在于提供一種具有足夠蘊(yùn)涵的先在生成結(jié)構(gòu)的話(huà)，那么將這種具有無(wú)限可能性的生成性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就是創(chuàng)意無(wú)限生機(jī)勃勃的各種教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中具有承上啟下至關(guān)重要的轉(zhuǎn)化作用，對(duì)于兒童文學(xué)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是極為關(guān)鍵的一環(huán)。生成性的兒童文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特性和教學(xué)要求，竭力突出、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注意個(gè)人自學(xué)、小組討論、教師點(diǎn)撥的有機(jī)結(jié)合，注重通過(guò)讀、議、改、演/編、導(dǎo)、演、評(píng)等多種方式的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)、鍛煉、提高學(xué)生的兒童文學(xué)欣賞能力和兒童文學(xué)創(chuàng)作能力，以及在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力。兒童文學(xué)課堂應(yīng)堅(jiān)持理論為基，精講多練，實(shí)踐為主，以練促學(xué)。關(guān)注生成性的兒童文學(xué)課程的教學(xué)考核，應(yīng)弱化單純的“理論”考核，而更側(cè)重于兒童文學(xué)欣賞能力、兒童文學(xué)創(chuàng)作能力和幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的實(shí)踐與操作考核，以考核促學(xué)習(xí)，發(fā)揮考核應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。而目下的兒童文學(xué)課堂虛假、膚淺的“理論”闡述太多，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作訓(xùn)練太少，而且流于形式，不夠科學(xué)，而所謂的考核更推波助瀾，“理論知識(shí)”所占權(quán)重過(guò)高(一般幼師兒童文學(xué)理論考核占到其學(xué)期成績(jī)的60%)，這實(shí)際從根本上弱化甚至顛覆了兒童文學(xué)這門(mén)課程的生成價(jià)值，當(dāng)務(wù)之急就是要正本清源，從整體上認(rèn)識(shí)和把握兒童文學(xué)課程的生成問(wèn)題，轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，把兒童文學(xué)課程的生成價(jià)值不斷細(xì)化具體化。

3．實(shí)習(xí)中幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的生成性。

從哲學(xué)背景上看，教育學(xué)中的生成性概念的確顯出更多后現(xiàn)代主義的色彩，比如反對(duì)預(yù)設(shè)的“教師中心”，尊重師生交互主體的能動(dòng)性互動(dòng)性，主張價(jià)值的過(guò)程性生成，追求教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成和彈性建構(gòu)等等，都具有鮮明的解構(gòu)主義色彩。顯然，從教育思想的流變看，應(yīng)該承認(rèn)生成性是現(xiàn)代教育的核心理念之一，昭示和啟發(fā)著現(xiàn)代教育的某種理想化的改革路徑。當(dāng)然，從歷史上看，這種重視過(guò)程、尊重主體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、主張師生和諧互動(dòng)的教育理念，至少?gòu)谋R梭等人的浪漫主義經(jīng)驗(yàn)課程就開(kāi)始了，包括后來(lái)杜威的兒童教育論、斯騰豪斯的過(guò)程模式、羅杰斯的非指導(dǎo)教學(xué)模式等等，都蘊(yùn)涵著生成性課程的理論質(zhì)素。這也使生成性成為我國(guó)這次世紀(jì)之交前后開(kāi)始的漫長(zhǎng)的新課程改革的突出追求。顯然，生成性作為課程改革的一種主要目標(biāo)和追求，在課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都會(huì)產(chǎn)生持續(xù)、深入、全面的影響，而這種研究從目前看還很不系統(tǒng)、深入，有鑒于此，本文將主要討論目前我國(guó)幼師兒童文學(xué)課程建設(shè)中的生成性問(wèn)題，以?huà)伌u引玉深化教育學(xué)語(yǔ)境中生成性問(wèn)題的相關(guān)研究。

根據(jù)上文對(duì)生成性概念的簡(jiǎn)單梳理和描述，教育學(xué)中的生成性，顯然是教學(xué)活動(dòng)的必然要求和追求，應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的全部，并以教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程性生成為旨?xì)w，由此反觀國(guó)內(nèi)目前幼師兒童文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，主要存在以下問(wèn)題:在教材開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)理念上，缺乏對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特殊性的深刻認(rèn)識(shí)，特別是缺乏與之相適應(yīng)的生成性的教材設(shè)計(jì)(包括選文典范性不足的問(wèn)題，體例簡(jiǎn)單、隨意，缺乏生成性的問(wèn)題，每課助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)陋、保守問(wèn)題等)，是現(xiàn)行幼師兒童文學(xué)教材的普遍面貌和主要問(wèn)題;在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，仍停留在重視目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果一致性的目標(biāo)模式上，過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性尊重不夠，教學(xué)效率不理想;在教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)上，重結(jié)果輕過(guò)程，重教學(xué)計(jì)劃中的階段性考核，輕視學(xué)生在實(shí)習(xí)、工作過(guò)程中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決和教學(xué)能力的提升，特別在課堂教學(xué)和(見(jiàn))實(shí)習(xí)之間缺乏對(duì)應(yīng)性的長(zhǎng)效反饋機(jī)制。下文擬從兒童文學(xué)教材的生成性、兒童文學(xué)教學(xué)的生成性、實(shí)習(xí)中幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的生成性等方面，簡(jiǎn)要論述兒童文學(xué)課程的生成性問(wèn)題。

1．兒童文學(xué)教材的生成性。從編輯理念上，要致力于建立一種促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展、知識(shí)掌握、能力形成，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面、主動(dòng)發(fā)展的教材內(nèi)在結(jié)構(gòu)，為此，不僅要對(duì)基本的兒童文學(xué)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)地編列組合，更要從有利于知識(shí)和能力結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作能力發(fā)展的角度，優(yōu)化教材的組元和體例設(shè)計(jì)。兒童文學(xué)教材選文的原則是文質(zhì)兼美、典范性強(qiáng)、適合教學(xué)，或者說(shuō)思想性、藝術(shù)性、教育性統(tǒng)一，這其中，最常見(jiàn)的問(wèn)題是思想性常常難以完美地和藝術(shù)性、教育性“匹配”“兼容”，特別是面對(duì)低幼兒童的文學(xué)作品，如何把握三者的結(jié)合是個(gè)很有技巧性的問(wèn)題，即使是一些大家之作也難免瑕疵，或者用“思想性”的說(shuō)教代替藝術(shù)性的刻畫(huà)(在一些早期寓言和兒童故事中很常見(jiàn))，或者因“思想性”的缺失或失衡而失去教育性(安徒生的一些童話(huà)也有此弊，如《打火匣》里那個(gè)自私、殘忍的老兵，卻依靠打火匣的魔力做上了國(guó)王，價(jià)值觀之混亂令人唏噓)，換句話(huà)說(shuō)，缺乏足夠的內(nèi)在生成價(jià)值，可能是兒童文學(xué)教材編輯選文時(shí)首先面臨的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。新世紀(jì)的兒童文學(xué)教材選文，必須具有鮮明的時(shí)代精神和時(shí)代價(jià)值，特別在思想性的體現(xiàn)上，要有一種公平、民主、正義、平等的信仰，要有一種尊重個(gè)體尊重差別的理念，從小給孩子種下一顆光明的靈魂的種子，應(yīng)成為兒童文學(xué)教材編輯的基本理念。常見(jiàn)的教材組元一般以專(zhuān)題和文體為標(biāo)準(zhǔn)，每單元前有單元說(shuō)明，后有相關(guān)的知識(shí)短文或知識(shí)卡片和單元練習(xí)，只有充分照應(yīng)了選文系統(tǒng)、知識(shí)目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)之間的相互關(guān)系和基本要求，最優(yōu)化地設(shè)計(jì)了單元結(jié)構(gòu)的組元，才能具有最大化的生成性，而此項(xiàng)工作顯然更多具有一種模糊的經(jīng)驗(yàn)性，見(jiàn)仁見(jiàn)智頗難比較，所以，要想提高兒童文學(xué)教材體例設(shè)計(jì)和單元組合的科學(xué)性，就要按照目標(biāo)量化要素匹配策略組合的原則，在不斷具化和量化兒童文學(xué)各項(xiàng)知識(shí)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化選文，積極加強(qiáng)兒童文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、語(yǔ)文能力目標(biāo)系統(tǒng)之間的組元嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善，才能逐步實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)教材生成性的最大化。每課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是保證兒童文學(xué)教材生成性落實(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，一般是文前有導(dǎo)讀，文中有注釋?zhuān)暮笥芯毩?xí)，這其中練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，要切實(shí)促進(jìn)兒童文學(xué)教材生成性的形成，就要高度注意導(dǎo)讀、注釋、練習(xí)之間的互相照應(yīng)和相互銜接，大力加強(qiáng)主動(dòng)性作業(yè)、探究性作業(yè)、綜合性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等練習(xí)設(shè)計(jì)的研究，注意識(shí)記、理解、運(yùn)用、探究、創(chuàng)造等不同類(lèi)型作業(yè)的相互照應(yīng)和梯次配置，以形成合理、豐富、富有生成性的課文結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，確保有利于學(xué)生兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作能力、幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的形成與不斷發(fā)展。

2．兒童文學(xué)教學(xué)的生成性。如果說(shuō)兒童文學(xué)教材的生成性在于提供一種具有足夠蘊(yùn)涵的先在生成結(jié)構(gòu)的話(huà)，那么將這種具有無(wú)限可能性的生成性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就是創(chuàng)意無(wú)限生機(jī)勃勃的各種教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中具有承上啟下至關(guān)重要的轉(zhuǎn)化作用，對(duì)于兒童文學(xué)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是極為關(guān)鍵的一環(huán)。生成性的兒童文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)科特性和教學(xué)要求，竭力突出、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注意個(gè)人自學(xué)、小組討論、教師點(diǎn)撥的有機(jī)結(jié)合，注重通過(guò)讀、議、改、演/編、導(dǎo)、演、評(píng)等多種方式的教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)、鍛煉、提高學(xué)生的兒童文學(xué)欣賞能力和兒童文學(xué)創(chuàng)作能力，以及在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力。兒童文學(xué)課堂應(yīng)堅(jiān)持理論為基，精講多練，實(shí)踐為主，以練促學(xué)。關(guān)注生成性的兒童文學(xué)課程的教學(xué)考核，應(yīng)弱化單純的“理論”考核，而更側(cè)重于兒童文學(xué)欣賞能力、兒童文學(xué)創(chuàng)作能力和幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的實(shí)踐與操作考核，以考核促學(xué)習(xí)，發(fā)揮考核應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。而目下的兒童文學(xué)課堂虛假、膚淺的“理論”闡述太多，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的兒童文學(xué)欣賞和創(chuàng)作訓(xùn)練太少，而且流于形式，不夠科學(xué)，而所謂的考核更推波助瀾，“理論知識(shí)”所占權(quán)重過(guò)高(一般幼師兒童文學(xué)理論考核占到其學(xué)期成績(jī)的60%)，這實(shí)際從根本上弱化甚至顛覆了兒童文學(xué)這門(mén)課程的生成價(jià)值，當(dāng)務(wù)之急就是要正本清源，從整體上認(rèn)識(shí)和把握兒童文學(xué)課程的生成問(wèn)題，轉(zhuǎn)變觀念，更新理念，把兒童文學(xué)課程的生成價(jià)值不斷細(xì)化具體化。

3．實(shí)習(xí)中幼兒語(yǔ)文教學(xué)能力的生成性。兒童文學(xué)課程對(duì)幼師生語(yǔ)文素養(yǎng)的建構(gòu)，是在一個(gè)長(zhǎng)期的、整體的、多元的、綜合的語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，具有動(dòng)態(tài)生成、潛移默化等特點(diǎn)。實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)和提升的必由之路，是課程價(jià)值生成性的重要體現(xiàn)和載體。目前大中專(zhuān)、本科層次的幼師生都有半學(xué)年至一學(xué)年的實(shí)習(xí)時(shí)間，單從時(shí)間安排看似乎問(wèn)題不大，但一個(gè)令人失望的現(xiàn)象是，這些實(shí)都是放羊式的撒手不管，學(xué)生實(shí)習(xí)期間遇到的各種困難難以得到及時(shí)、有效的解決，從而使實(shí)習(xí)應(yīng)有的最終生成價(jià)值很難充分實(shí)現(xiàn)。

要想充分發(fā)揮實(shí)習(xí)應(yīng)有的全面生成價(jià)值，就要改變目前放羊式的自由實(shí)習(xí)，加強(qiáng)整體組織和全程性的檢查、督導(dǎo)，建立系統(tǒng)的長(zhǎng)期的跟蹤反饋機(jī)制，通過(guò)在線交流、定時(shí)返校、送教上門(mén)以及與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師拜師結(jié)對(duì)等各種形式，打通實(shí)習(xí)和教學(xué)脫節(jié)的壁壘，全力打造無(wú)障礙實(shí)習(xí)、全方位實(shí)習(xí)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)對(duì)幼師生語(yǔ)文素養(yǎng)全面養(yǎng)成和語(yǔ)文技能全面提升的生成價(jià)值。這是包括兒童文學(xué)課程在內(nèi)的所有學(xué)科價(jià)值生成的必由之路，也是目前教改中一個(gè)大有所為的重要方向，理當(dāng)引起我們的高度重視和積極跟進(jìn)，從而使我們的教改理想結(jié)出成功的碩果。（本文作者：王保升 單位：徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）

［摘要］3歲至6歲是兒童語(yǔ)言能力發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，而此時(shí)正處于學(xué)前教育階段，幼兒教師肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的責(zé)任。一個(gè)人語(yǔ)言能力提高的過(guò)程是伴隨一定規(guī)律的，教師應(yīng)該尊重這一規(guī)律，在此基礎(chǔ)上制定出系統(tǒng)化的方案，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施。

［關(guān)鍵詞］幼兒教育；語(yǔ)言表達(dá)能力；策略

學(xué)齡前兒童普遍存在詞匯量少，說(shuō)話(huà)時(shí)詞不達(dá)意，描述不到位，語(yǔ)言簡(jiǎn)短等表達(dá)的問(wèn)題，語(yǔ)言能力的提高一方面需要他們?cè)谏鐣?huì)生活中不斷地積累和鍛煉，也需要教育者專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)。語(yǔ)言教育是學(xué)前教育工作的重要部分，教師必須在這方面深入研究。

一、利用兒歌積累語(yǔ)言

任何一個(gè)人語(yǔ)言能力的提高都是在一定積累的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，這不是一蹴而就的工作，必須先從基礎(chǔ)入手。教師平時(shí)與孩子們的交流，學(xué)習(xí)的兒歌、順口溜、繞口令等任何形式的語(yǔ)言材料對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)都是積累，有了足夠多的積累，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸出。兒歌和繞口令朗朗上口，孩子們都喜歡，教師在選擇材料時(shí)要從語(yǔ)言?xún)?nèi)容的豐富性入手去挑選，盡可能多地讓孩子們接觸到豐富的語(yǔ)言和詞匯，彌補(bǔ)他們?cè)谥R(shí)積累上的不足。比如：兒歌《下雨了》，歌詞是這樣的：“嘀嗒！嘀嗒！下雨了，下雨了。嘀啦！嘀啦！小種子，張開(kāi)。一滴雨，兩滴雨，甜甜的雨，美麗的雨。喝得小種子長(zhǎng)胖了?！逼渲械摹班粥泵枋龅氖窍掠甑穆曇?，相信小朋友們還不知道可以這樣描述一種聲音。在學(xué)唱這首兒歌的同時(shí)，教師再進(jìn)行內(nèi)容的延伸，列舉出“小河流水嘩啦啦”“小雞小雞叫喳喳”“天空打雷轟隆隆”等，讓孩子們學(xué)會(huì)如何去描述一種聲音，這是一次很有意義的積累。在這里教師需要注意一點(diǎn)，我們不要讓幼兒去背誦某些詞匯和語(yǔ)言，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度很大，很容易抵觸，要考慮到幼兒的思維特征，盡量將語(yǔ)言形象化。除了學(xué)唱兒歌，還可以加入動(dòng)作，邊說(shuō)邊做，給孩子們留下的印象更深刻。當(dāng)他們的語(yǔ)言知識(shí)積累到了一定量，我們自然會(huì)看到他們語(yǔ)言表達(dá)能力突飛猛進(jìn)的提高。

二、開(kāi)放提問(wèn)引導(dǎo)表達(dá)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，練習(xí)很重要，如果只是紙上談兵，永遠(yuǎn)無(wú)法提高，在注重積累的同時(shí)，教師一定要引導(dǎo)孩子們多說(shuō)，勤說(shuō)，將積累的詞匯運(yùn)用起來(lái)。在課堂上下，凡是有幼兒的地方，一定是亂哄哄的，盡管孩子們喜歡說(shuō)話(huà)，會(huì)情不自禁地說(shuō)話(huà)，但是他們的表達(dá)大多是雜亂無(wú)章的，甚至很多都是我們難以“聽(tīng)懂”的，這顯然不可取，教師要引導(dǎo)幼兒有邏輯地表達(dá)，提升他們語(yǔ)言表達(dá)的完整性、邏輯性，我建議教師多發(fā)起提問(wèn)。一次，在一個(gè)創(chuàng)意制作活動(dòng)中，我為孩子們提供了很多材料，允許他們開(kāi)啟自己的想象，自由地創(chuàng)造。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，孩子們個(gè)個(gè)專(zhuān)心致志，我在一旁觀察并不時(shí)地提出問(wèn)題：“你想怎么使用這根羽毛呢？”“下一步要做什么？”“能不能說(shuō)一說(shuō)你的想法？”孩子們的回答也五花八門(mén)：“我想把羽毛和盒子粘在一起。”“粘在盒子的哪里？”“上面?！薄鞍咽裁凑吃谑裁吹纳厦妫俊薄鞍延鹈吃诤凶由厦?。”……就這樣你一句我一句，通過(guò)一句句的深入提問(wèn)和引導(dǎo)，孩子們漸漸能夠完整地表達(dá)。我相信，只要教師養(yǎng)成隨時(shí)隨地提問(wèn)的習(xí)慣，幼兒語(yǔ)言表達(dá)的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性很快就能夠得到提高。