小班教育教案全文(5篇)

第一篇

1改革的方案

1.1優(yōu)化實驗教學內容

實驗教學的目的是培養(yǎng)學生運用所學的知識進行理論分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)獨立探索和創(chuàng)新的能力。一個完善的實驗教學內容體系非常重要，它應該包括三方面的內容：基本技能性實驗、綜合應用性實驗和設計創(chuàng)新性實驗。基本技能性實驗可以培養(yǎng)學生的基本實驗操作和數(shù)據(jù)處理等技能，是一種驗證性的實驗。如現(xiàn)在高校普遍開展的PCR擴增、酶切、連接、轉化和質粒提取等分子生物學基本技術操作即屬于此種類型。這類實驗可以加深學生對所學理論知識的理解和消化，是實驗教學中不可或缺的。但僅有基本技能性實驗遠不足以培養(yǎng)學生的獨立探索和創(chuàng)新的能力。北大副校長王義遒教授在全國高校實驗室工作研討會上說：“實驗的基本目的是為了學習實驗測量方法、科學思維方法和學科的基本研究方法,這是最基本的,驗證則應放在比較次要的地位”。故而應在此基礎上增加綜合應用性實驗和設計創(chuàng)新性實驗。這類實驗強調實驗設計、實驗思路、實驗技術設計，倡導學生熱愛思考、樂于探索、勤于動手,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學素質。這樣才能實現(xiàn)教學模式由“學院型”向“實用型”的轉化。在分子診斷學實驗教學中，教師可以引導學生以疾病為主線，設計感染性疾病、遺傳性疾病、腫瘤及藥物基因組學四個基因診斷領域相關的實驗。學生在實驗過程要查閱文獻、設計實驗方案，增強了學生自我汲取知識的能力和科學思考問題的能力；要選擇儀器和方法，這一過程就必須經過分析、比較、總結、歸納等積極的思維活動；要觀察分析現(xiàn)象和處理實驗數(shù)據(jù)，這將提高學生分析問題和解決問題的能力。總之，在這個過程中學生得到的訓練是多方面的，獨立探索和創(chuàng)新的能力也會得到極大地提高。

1.2培養(yǎng)學生實際工作能力,教學與見習、實習互動

目前，大多數(shù)醫(yī)學院校不為醫(yī)學檢驗專業(yè)學生安排分子診斷學的見習，在結束專業(yè)課的學習后直接進入臨床實習。由于分子診斷學的發(fā)展非常迅速，其在臨床的應用范圍也越來越廣。隨著分子診斷技術日新月異地發(fā)展，一些教材上曾經經典的分子診斷方法已經被新的方法所取代，使得教學與臨床應用的脫節(jié)也日益顯著。利用醫(yī)學院校、附屬醫(yī)院檢驗系、檢驗科“院系合一”的優(yōu)勢，在理論課學習結束后組織學生到教學附屬醫(yī)院檢驗科實地進行實驗。所以，應打破原來的專業(yè)課學習后再見習、實習的模式，將實驗教學與見習、實習相結合，實現(xiàn)與臨床應用的初步接軌。

1.3建立客觀的評價方法與指標

小班化教學是當代中國社會發(fā)展的趨勢之一，然而農村初中目前的學校教學仍以班級授課制為主要形式，課堂上的一切行為，一般都是師生間的單向交流或雙向交流，課堂形式單一化，課堂氣氛沉悶，師生共同研究的情境和學生團體活動的情況還不多見，這在很大程度上限制了學生主體地位的發(fā)揮，也影響了教學效率的提高。被稱為"精品教育"的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發(fā)達地區(qū)漸露風采，成為教育改革創(chuàng)新的探索熱點。

一、小班化教學是高效課堂的大勢所趨

“羅森塔爾”的實驗表明，教師的視野最大值只能監(jiān)控到28人，在這樣的范圍里，學生的言行舉動甚至是學生的表情變化都逃不過教師的“法眼”。為此課堂的紀律較好調控，學生分心、做小動作等行為比大班要少得多，并且教師可以根據(jù)學生的反應及時調整教學行為，使“從每個學生的學情出發(fā)”不再是一句空話。更重要的是如果需要的話，一堂課每個學生都有參與課堂的機會。大班教學時，那些性格內向、不善言談的學生往往淹沒在大班的人群中。得不到教師關注的這部分群體，往往會因為群體的忽視而喪失對學習的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學雖然說不能體現(xiàn)絕對的公平，但教師對每個個體的關注、教師對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調動學生的積極性，使那些內向或暫時落后的學生也變得相對開朗自信。對教師而言，小班教學讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元氣大聲“嚷嚷”以求班級五六十名學生都能聽到，然而小班教學中，教師適中的音量就能滿足所有學生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學生中間，既有親和力，又讓教師更輕松一些。小班化教學使得教師下了講臺，教師有“立足之處”。教師不再執(zhí)著于一直固守的講壇，可以站在教室的任何一個地方，都能總攬全局。課堂教學過程中，能夠深入到學生中，到學生身旁去，這樣的課堂，無疑比大班教學多了一份融洽。有時采取的是對話式教學方式，就可以坐在學生中間，與學生親切交談。仿佛就在2000多年前，孔圣人與三五弟子們坐著談“志”的問題，有問有答，有議有論，有抒情評點，自然親切，其樂融融。小班教學似乎能重現(xiàn)古韻遺風。小班教學較之大班教學使更多切合文本內容的開放的、自由的教學形式成為現(xiàn)實，無疑使我們的課堂教學更人性、更融洽。教師對學生的作業(yè)可以更多一些“深耕細作”了。小班化教學以來，作業(yè)批改能夠有效采用傳統(tǒng)批改和面批相結合的方式。對于作文來講，很多學生對教師的評語很在乎，但是仔細琢磨教師評比的學生卻很少。面批的方式絕對比教師詳批加評語的方式有效，有個別學生，一次寫得不成功，經過教師的面批，又重寫一篇，再與老師共同商量討論，在修改的基礎上再重新作文，這樣出來的作品一定比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語好很多。所以小班化能更好地實現(xiàn)教師對學生個別化指導，更好地實現(xiàn)因材施教卻是不爭的事實。

二、小班化背景下高效課堂的常用策略

學習指導案策略。依據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論、主體教育理論和建構主義學習理論進行學習指導案策略研究。學習指導案是在小班化環(huán)境下，研究制定師生共同的探究活動，指導學生自學、探究，通過教案學案的有機統(tǒng)一，完成共同目標和個性目標的一種師生共用的個性化學習方案。學習指導案呈現(xiàn)內容包括學習目標、活動設計、練習、達標檢測，研究性作業(yè)，它既作為課前預習，也作為課上練習，同時也可作為課堂記錄,指導學生學習，使教師的教和學生的學更具有指向性，實現(xiàn)“高效的教”和“高效的學”的完美統(tǒng)一。其基本程序:自主學習，以案導學討論解疑，以案論學精講點撥，以案點學小結歸納，以案促學有效練習，以案驗學遷移拓展，以案升學。師生互動、小組合作教學策略。合作教學策略就是以小組合作學習為基本形式，系統(tǒng)利用教學中的動態(tài)因素，如生與生、組與組、生與師之間的互動，促進學生的學習，以達成教學目標的教學活動。它關注的是學生的學習過程以及學習過程中的體驗與感受，關注學生的創(chuàng)造性與主動性人格的培養(yǎng)。個性化學習指導策略。教師根據(jù)每個孩子不同的學習需要、個性特征等，為其制定適合其特點的輔導策略。在實施個性化學習指導策略時，學校和教師首先通過當堂測驗、一周測驗和單元測驗等對學生進行知識點排查，對教學質量監(jiān)督與分析跟蹤；然后，教師根據(jù)對學生的掌握情況及輔導中對學生個性特點的進一步了解，在課堂中有重點的關注；課后實施個性化輔導，包括教師對學生的輔導以及學生間的一對一的輔導等，這樣做更加到位，使得效果更佳。

作者：吳振雄 單位：甘肅省會寧縣教育局教研室

［摘要］幼兒園健康教育活動指導是中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的必修課程，是一門應用性和實踐性比較強的專業(yè)課程。在教材上篇健康生活教育中，重點讓學生掌握健康生活的內容和目標，以及如何設計健康生活教育的活動方案。對于學生來講在本模塊學習中存在的最大問題是如何設計一篇高質量的活動教案。為了攻克教學中這一難點，通過優(yōu)秀案例分析法，引導學生去掌握設計教案所需要的技巧和方法。文章以幼兒園健康教育活動指導教材第三章第二節(jié)“盥洗教育案例分析”為例，進行教學設計。

［關鍵詞］幼兒園；健康教育；活動教案

隨著學前教育的迅速發(fā)展，社會各界一致認為學前教育在人生的起步階段發(fā)揮著重大作用[1]。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，由此可見，健康教育對學前兒童尤為重要。隨著社會發(fā)展，人類對于健康的認識也在變化。20世紀90年代，世界衛(wèi)生組織提出：“一個人只有身體健康、心理健康、社會適應性良好并具有道德，才算是完全健康的人”。幼兒園健康教育對幼兒的發(fā)展具有重要意義，可以促進幼兒的身心健康，為幼兒的一生健康奠定基礎。幼兒園健康教育是對幼兒進行全面素質教育的重要組成部分。幼兒園健康教育是全民健康教育的重要組成部分[2]。通過調研了解到，大部分中職畢業(yè)生在教學活動設計能力欠缺。幼兒園需要“拿來就用”的人，中職學前教育專業(yè)學生掌握的兒歌彈唱、舞蹈、簡筆畫、講課等專業(yè)技能再出色，不能有效地傳遞給幼兒也是枉然。幼兒教師是在幼兒園教育中最直接、最重要的實施者，在提高幼兒教育質量上擔任主要角色[1]。培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生的教學活動設計能力迫在眉睫。

一、教材分析與處理

（一）教材的地位和作用本課選用的教材為人民教育出版社出版、范惠靜主編的《幼兒園健康教育活動指導》（2011年10月第1版）。本教材突出了學前教育專業(yè)的特點，密切聯(lián)系幼兒園教育實際，注重學以致用。教材體系新穎，操作方法具體，案例典型，文字通俗易懂，便于教和學。本課程是根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神要求，從理論和實踐方面指導幼兒園開展健康領域（含體育）活動的專業(yè)必修課[3]。該課程的任務是幫助學生了解幼兒園健康教育的意義、目標和內容、途徑和方法，培養(yǎng)學生設計與組織健康教育活動的能力，為將來參與學前兒童保育與教育工作打下良好的基礎。

（二）教材內容分析本次課“盥洗教育案例分析”在教材第三章第二節(jié)盥洗教育，是對前一課時的延伸，也是后續(xù)課程內容的基礎。

（三）教學目標（1）知識目標：了解盥洗教育活動過程設計的方法與技巧；（2）能力目標：能夠仿寫一篇盥洗教育活動教案；（3）情感目標：關注幼兒健康成長，具備幼兒園教育教學必需的專業(yè)素養(yǎng)。

第一篇：新課程改革下小學英語小班化教學策略

摘要：隨著我國新課程改革的不斷發(fā)展與完善，在小學課堂教學中更加提倡有效教學，使得教師和學生能夠在短暫的課堂教學時間內掌握知識，并能培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，從而有效提高學生的外語成績。

【關鍵詞】小班化；新課程；教學特點；教學策略

1英語教學小班化的形成

目前，國內外都在進行教學改革，當前教學改革的趨勢是：提倡學生自主學習、探索學習和團隊合作學習。這樣的教學趨勢下，目前的大班化學習面臨著許多的問題與挑戰(zhàn)，在這種情況下小班教學得到呼吁。

2小班化教學的特點

根據(jù)小班化教學的條件和需要，從一般意識上講，教學模式具有以下特點：

幼兒科學教育內容涉及的是教師“教什么”和幼兒“學什么”的重要問題。在幼兒園課程領域中，沒有哪個領域的內容比科學領域更廣泛和龐雜。這意味著幼兒教師選擇科學教育活動內容有更大的空間和彈性，但也可能給教師選擇內容帶來困惑和爭議，科學教育活動內容的科學性難以保證?；顒觾热菔菍崿F(xiàn)幼兒科學教育目標的載體，是幼兒科學教育活動設計與實施的依據(jù)。在學習《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》的背景下，有必要審思教師對幼兒科學活動內容選擇存在的問題，分析其原因，并針對實際提出幾點建議，以期促進教師選擇幼兒科學活動內容的適宜性。

一、教師選擇幼兒科學活動內容存在的問題

(一)內容選擇不夠均衡

教師選擇幼兒科學活動內容無外乎幾種途徑:一是從現(xiàn)成的教學參考書或者優(yōu)秀教案集選取，如福建省在2012年推出一套《領域活動指導》的教育用書，包括小中大班五大領域共六冊，有些園直接從中選擇認為是適合該班幼兒的內容。二是在近期開展的主題活動安排相關的科學內容，如有個教師針對該班初入園小班的實際，開展“幼兒園里真快樂”的主題，安排了認識玩具的科學活動。三是教師出外學習或在幼教刊物上看到一些“優(yōu)秀活動設計”，就把它們“拿來”或者修改成本班的科學活動內容。如模仿某名師的科學活動內容。四是教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和生活中突發(fā)的、有教育意義的事件生成的科學活動主題，如教師發(fā)現(xiàn)最近幼兒關注“海洋生物”而設計了相關的活動。與中小學全國或全省統(tǒng)一教材(課標)不同，幼兒園科學活動內容來源多樣，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來的負效應是隨意選擇、內容不均衡。如有個教師自己害怕動物，在她班上幾乎不開展認識動物的科學活動;某園為追求“科學教育生活化”，教師經常組織幼兒開展蒸饅頭、做糕點、煮小吃等開展所謂的“生活化”科學活動;有些園為體現(xiàn)“做中學”的教育特色，所選擇的多是物理科學領域的內容［1］。按照《綱要》《指南》精神，科學教育要激發(fā)幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的興趣，讓幼兒通過探索獲得廣泛的科學經驗，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進一步的科學學習奠定基礎。全憑教師的個人理解、偏好和專長選擇、組織內容，容易出現(xiàn)內容不均衡、不適宜等問題。

(二)內容選擇難度適宜性差

一是教師不能確定哪些內容適合不同年齡班的幼兒，無法確定活動內容是否與幼兒的經驗和認知水平是否匹配。有時是內容難度過大，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動，內容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步學習猜想與驗證”的方法，內容超出小班幼兒的認知水平。有時是內容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內容安排在前(中班)，而探索“平面鏡”內容安排在后(大班);把認識“空氣的秘密”內容安排在前，而把認識“好玩的風”內容置后……由于對活動內容難度把握不當會出現(xiàn)有時幼兒“探而難究”，有時幼兒因為內容缺乏挑戰(zhàn)性而“吃不飽”的現(xiàn)象。二是同一內容在不同年齡班都開展，前后重復，在探究點和探究難度上沒有差別，處于同義重復階段。如在小班下學期和大班上學期都有“(給)水搬家”的主題，其內容都是“運用工具運水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認識“磁鐵吸引鐵制品”這項內容在幼兒園小中大班的活動都可以找到;關于“季節(jié)”的內容，其深度在小、中、大三個階段之間沒有遞進關系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內容重復安排在不同年齡班，內容前后重復，難度要求卻沒有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經驗、學習能力以及發(fā)展水平等方面存在差異。教師在實踐中無法準確區(qū)分科學知識的難度，使科學活動內容對特定年齡段的幼兒來說難度適宜性較差。

(三)喜“新”厭“舊”，內容的科學性差