文學(xué)素養(yǎng)教程全文(5篇)

英美文學(xué)導(dǎo)入作為一種新的導(dǎo)入模式，可以拓寬大學(xué)英語的教學(xué)模式，符合《要求》中集多種教學(xué)模式的需要．另外，我國普通高校特別是理工科院校的學(xué)生大都是理科生，在高中階段把注意力集中在數(shù)理化和生物的學(xué)習(xí)上，對英美文學(xué)知識的了解相對較少，《要求》中提出大學(xué)英語教學(xué)要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，在大學(xué)英語教學(xué)中有必要融入英美文學(xué)導(dǎo)入，使學(xué)生更多地了解英美文學(xué)知識和西方文化，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合文化素養(yǎng)．目前，我國普通高校的大學(xué)英語教師在學(xué)習(xí)期間都學(xué)習(xí)過英美文學(xué)，其中一些教師在研究生階段的研究方向就是英美文學(xué)．教師掌握豐富的英美文學(xué)知識，有能力在導(dǎo)入中融入該方面的知識．所以，從大學(xué)英語教學(xué)要求、學(xué)生的求知欲和教師能力幾方面來看，英美文學(xué)導(dǎo)入融入大學(xué)英語教學(xué)具有一定的可行性．

受傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式單一的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)感、疲憊感和焦慮感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，而文學(xué)導(dǎo)入“可以減輕學(xué)習(xí)者的焦慮感，以利于語言習(xí)得”［2］．英美文學(xué)導(dǎo)入可幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式單一的負面影響，對新時代的大學(xué)英語教學(xué)具有積極的促進作用．

1有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”．當(dāng)學(xué)生對一門學(xué)科感興趣時，即使沒有家長、教師的督促，學(xué)生也會對這一學(xué)科不斷地探索和學(xué)習(xí)，從中獲得學(xué)習(xí)這一學(xué)科的樂趣．目前，我國大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，到大學(xué)一年級基本學(xué)習(xí)了十年英語，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對英語產(chǎn)生厭倦感．所以，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的最好辦法就是不斷提高他們對英語的興趣．英美文學(xué)方面的知識在高中階段接觸得較少或只接觸一些淺顯的內(nèi)容，在導(dǎo)入中加入英美文學(xué)內(nèi)容會使學(xué)生們覺得很新穎，從而能集中注意力認真聽老師講解并提高學(xué)習(xí)興趣．在《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第一冊第七單元“FacetoFacewithGuns”中有一個句子:Turingthosepa-gesandstudyingtheirphotographsislikeflowingonthesadcurrentthat，likeBlake’sThames，seemsto“markineveryface，marksofweakness，marksofwoe［3］”．這句話實際上引用了美國著名浪漫主義詩人威廉•布萊克的著作《倫敦》中的詩句，教師可以通過對浪漫主義時期的詩歌特點對《倫敦》進行分析，可以增強學(xué)生對詩歌的欣賞能力和對課文中句子的準確理解．《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第二冊第六單元中，SectionA部分的文章標題是“AsHisNameIs，SoIsHe!”，有的教師會根據(jù)文章標題從人名的角度進行導(dǎo)入，但如果從文學(xué)角度進行導(dǎo)入會更加激發(fā)學(xué)生們的興趣．這個標題實際上出自《圣經(jīng)》箴言第七章，原句是“Asamanthinkethinhisheart，soheis．”教師可以從《圣經(jīng)》這個角度進行導(dǎo)入，學(xué)生基本都聽說過《圣經(jīng)》，但了解得不是很多，教師可以給學(xué)生們介紹《圣經(jīng)》中伊甸園、諾亞方舟、出埃及記等著名的故事．另外，《圣經(jīng)》不僅是基督教的經(jīng)典，也是西方文學(xué)的源頭，許多英美文學(xué)中的著名作品都與《圣經(jīng)》有關(guān)．綜合考察這些受《圣經(jīng)》影響的文學(xué)作品，我們會發(fā)現(xiàn)，文學(xué)作品對圣經(jīng)典故的運用非常靈活多樣．就圣經(jīng)典故的類型而言，就有語典、人典、事典、意象、結(jié)構(gòu)模式、觀念等諸多種類［4］．霍桑的《紅字》、梅爾維爾的《白鯨》、斯坦貝克的《憤怒的葡萄》和?？思{的《喧嘩與騷動》等許多英美文學(xué)經(jīng)典作品中的對白、典故和意象都源自《圣經(jīng)》．通過從《圣經(jīng)》角度進行導(dǎo)入，學(xué)生們可以了解《圣經(jīng)》與文學(xué)作品之間千絲萬縷的聯(lián)系，并增加對英美文學(xué)和英語的學(xué)習(xí)興趣．

2有助于學(xué)生了解西方文化

在閱讀英美文學(xué)作品時，學(xué)生們可以從中了解更多的西方文化，在國際交流中可以避免不必要的文化沖突．《新視野大學(xué)英語》讀寫教程中出現(xiàn)了愛爾蘭作家奧斯卡•王爾德、英國詩人威廉•華茲華斯、約翰•彌爾頓和美國作家大衛(wèi)•梭羅，教師可以從他們的作品作為切入點進行導(dǎo)入，用這些作品幫助學(xué)生了解西方文化．教師也可從課文中出現(xiàn)的單詞進行導(dǎo)入，《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第三冊第四單元中出現(xiàn)了colony這個單詞，學(xué)生們看注釋都知道它是“殖民地”的意思，教師可以從文學(xué)角度進行導(dǎo)入，歐洲的清教徒移民在北美先后建立十三塊殖民地，美國文學(xué)深受清教主義的影響，清教主義對美國文學(xué)的影響就如儒家思想對中國文學(xué)的影響一樣深遠，歷史學(xué)家巴斯認為，沒有對美國清教思想的了解，就不可能理解美國社會［6］．清教徒提倡的謙卑、誠實、勤奮、節(jié)儉以及在艱難環(huán)境下的樂觀精神也對美國社會產(chǎn)生深遠影響，清教主義奠定了美國民主并塑造了美國人民的性格，美國人的勤奮、節(jié)儉和樂觀與清教主義是分不開的．同時，很多美國作家在創(chuàng)作中深受清教主義的影響，這些作家的作品文風(fēng)簡樸，語言清新、直接．所以，通過對清教主義的講解，有助于學(xué)生從根源上了解美國人的性格，有助于對西方文化有更深層次的了解．

3有助于提高學(xué)生的人文素質(zhì)

內(nèi)容摘要：隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，整個社會對于英語人才的需求也在不斷提升。在此背景之下，英語專業(yè)綜合英語課程的教學(xué)就變得極為重要。但當(dāng)前，其在實際的教學(xué)過程中過于重視對于學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，基本沒有關(guān)注到文學(xué)及文化知識教學(xué)的重要性。而通過英美文學(xué)的學(xué)習(xí)則能夠?qū)τ谖鞣轿幕M行學(xué)習(xí)與了解。因此，對于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)來說，就需要將英語專業(yè)綜合英語課程和英美文學(xué)進行有效的融合，使得學(xué)生得到全面的發(fā)展，滿足社會對于英語人才的實際需求。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；綜合課程；英美文學(xué)；融合

大學(xué)英語中綜合英語課程的內(nèi)容主要有基礎(chǔ)英語以及高級英語等，其和英美文學(xué)課程同樣都是英語語言文學(xué)專業(yè)中的重要課程體系。而在英語學(xué)科各種專業(yè)課程之中，綜合英語及英美文學(xué)有著極為緊密的聯(lián)系，其主要體現(xiàn)在語言、修辭、術(shù)語、理論以及方法等多個方面，其也證明綜合英語課程和英美文學(xué)課程之間必須要進行有效的融合，才能夠?qū)τ趶?fù)合型英語人才的有效培養(yǎng)。

1.英美文學(xué)及綜合英語教學(xué)之間的滲透

1.1英美文學(xué)課程中綜合英語課程知識的滲透體現(xiàn)

文學(xué)作品本身是有著極強的時代性特征的，因為各種文學(xué)作品都是作家對于其所處時代的真實感受。因此，要想要對文學(xué)作品所具有的真實內(nèi)涵，不僅要對于作家所處的時代所具有的文學(xué)氣息進行掌握，還需要在作品中融入自身的感受及體驗，從而與作者實現(xiàn)深層次的交流及溝通。以英語專業(yè)的角度分析，在學(xué)生對于英美文學(xué)作品進行閱讀時，想要對作品真實的意圖與意境進行掌握，就需要真正的融入到文學(xué)作品之中開展深入的探究，從而對于作品所具有的藝術(shù)特色及形式進行有效的掌握，從而使得閱讀鑒賞的能力得到充分提升。也就是說，在開展教學(xué)的過程中，其必須要根據(jù)文學(xué)的理論以及概念進行教學(xué)，并依據(jù)英美文學(xué)作品主要的類型開展分類教學(xué)，保證其教學(xué)具有較強的針對性。

1.2綜合英語課程中英美文學(xué)知識的滲透體現(xiàn)

我國自20世紀80年代末開始在全國高校范圍內(nèi)推廣英語必修課程，到了90年代，英語已經(jīng)成為全國高校學(xué)生的第一外語。此外，國家還在全日制普通大學(xué)推行英語等級考試，英語直接跟國內(nèi)學(xué)生的升學(xué)、畢業(yè)掛鉤，逼著大學(xué)生非要學(xué)好英語不可。語言的溝通意味著跟國際接軌。自從改革開放以來，我國經(jīng)濟的騰飛在一定程度上有賴于英語基礎(chǔ)課程的推廣，全球化帶來的很多機遇都是以英語作為橋梁走進中國的，可以說國內(nèi)的英語教育還是很成功的，但是現(xiàn)在的水平還不夠。如今我國的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)成體系化、規(guī)?；?，但是在精度和深度上還顯得尤為不足，如大學(xué)生英語的聽說能力普遍比較欠缺，不能靈活地跟外國人溝通，學(xué)習(xí)了多年英語卻達不到用英語交流的目的等。正如大學(xué)英語課程教學(xué)要求所言，為了滿足國家對人才的需求，深化教育改革，當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力為主，特別是學(xué)生的聽說能力，以方便學(xué)生在今后的工作和發(fā)展中能夠熟練地應(yīng)用英語進行交際，提高學(xué)習(xí)能力、增進文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國發(fā)展需求和個人的發(fā)展需要。達到這些目標，需要教育部門、學(xué)校、教師協(xié)助學(xué)生共同來完成，教師作為英語知識的傳播者起著最為實際、相當(dāng)重要的作用，英語教師的文學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系著大學(xué)生英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、大學(xué)生英語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國自從在高校中設(shè)置英語課程以及等級考試以來，一直在堅持不懈地進行深化英語教育體制改革，并且取得了卓有成效的實際效果。在英語課程改革的進程中，有一個問題是專家們一直引起重視并且爭論不休的，那就是英語文學(xué)素養(yǎng)的培育在英語教學(xué)中起什么作用？持輕視觀點的專家們認為，絕大多數(shù)學(xué)生并不能將英語文學(xué)素養(yǎng)應(yīng)用到實際工作中，學(xué)生面臨的各種壓力已經(jīng)很大了，商品經(jīng)濟社會本就注重學(xué)習(xí)的功利性，花費大量的時間培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)莫不是對國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語初衷的偏離。另一種觀點則認為，僅僅注重英語的實用性無異于對語言學(xué)習(xí)本末倒置，英語國家文學(xué)燦爛如星河，這種語言代表著人類歷史發(fā)展中人文精神的一部分，具有深厚的美學(xué)價值和文化價值，呼吁人們重新重視文學(xué)素養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中的重要作用。這一爭論到現(xiàn)在仍未消失，但是在長期的英語教學(xué)實踐中，忽視英語文學(xué)培養(yǎng)的弊端逐漸顯露出來。非英語專業(yè)的大學(xué)生往往專注于過級和考試，忽視了英語文學(xué)這個豐富的資源寶庫，以至于不能學(xué)以致用，不能將英語知識向縱深的方向發(fā)展，學(xué)生往往在英語學(xué)習(xí)后期進入瓶頸期。在研究調(diào)查中專家們發(fā)現(xiàn)，對英語抱有濃厚興趣，喜愛英美文學(xué)的學(xué)生往往能取得不錯的學(xué)習(xí)效果，提醒人們學(xué)習(xí)語言也要和實踐相結(jié)合，在文學(xué)語境中磨煉語言水平。由于我國英語基礎(chǔ)課程相對完善，大學(xué)生已經(jīng)掌握了相當(dāng)?shù)挠⒄Z基礎(chǔ)，現(xiàn)階段英語課程改革的目標是將英語學(xué)習(xí)向深廣度上推行?，F(xiàn)今實行的大學(xué)英語課程教材，如外研社的《新視野大學(xué)英語》、高教社的《新編研究生英語綜合教程》等，從文學(xué)理論的高度上對課文進行了統(tǒng)籌，注重吸收原汁原味的英語語言文學(xué)作品，以培養(yǎng)同學(xué)對英語文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和賞析能力，提高學(xué)生對文學(xué)形象的感悟力以及充分借助課堂上的互動品味英語文學(xué)的美感和藝術(shù)表現(xiàn)力，增加同學(xué)們的文化底蘊和人文內(nèi)涵。然而，教材的標準提高給高校英語教師造成了一定的壓力。課文選用英美文學(xué)的優(yōu)秀文學(xué)作品原文，一方面，增加了英語教程的藝術(shù)性，讓教學(xué)上的把握變得更加復(fù)雜；另一方面，由于課文的難度大幅度增加，教師對原文的解讀能力顯得尤為重要，如何在將難懂的知識內(nèi)容傳達給學(xué)生的同時又不只是流于簡單翻譯和語法分析，同樣對教師的英語文學(xué)素養(yǎng)提出了很高的要求。如果教師對課程只是一知半解，或者不能及時掌握學(xué)生的接受程度，學(xué)生很難對英語學(xué)習(xí)進行深入完整的把握，對英美文學(xué)在人物、情節(jié)、藝術(shù)特色上的豐厚內(nèi)容只能望洋興嘆，英語課程改革也只能是紙上談兵。

二、英語教師文學(xué)素養(yǎng)對教學(xué)的影響

高校英語教師的文學(xué)素養(yǎng)對英語教學(xué)有著至關(guān)重要的影響，在著重培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)能力為主的英語課程當(dāng)中，教師的文學(xué)水平?jīng)Q定著英語教學(xué)的成敗。近年來，高校的師資力量在不斷擴大，大學(xué)教師隊伍已經(jīng)全面研究生化，一些重點大學(xué)在實行博士化的同時，還注重從國外引進優(yōu)秀人才。但是英語教學(xué)的總體質(zhì)量仍然取決于教學(xué)體系的短板，學(xué)位水平的提升并不意味著英語教師文學(xué)素養(yǎng)得到提升，當(dāng)前高校英語教學(xué)師資的文學(xué)素養(yǎng)并不樂觀。在相當(dāng)長的英語教學(xué)實踐中，師生廣泛采取功利性的學(xué)習(xí)模式，英語課意味著背單詞、摳句法，最終在期末考試中取得一個看著漂亮的成績，并且在外語水平測試中過關(guān)。教師中也有相當(dāng)一部分是在這樣的英語學(xué)習(xí)模式中批量產(chǎn)出的，這是應(yīng)試教育的歷史遺留問題，這樣的教師很難兼顧文意解讀和審美提高，學(xué)生能體會到的人文精神就更加微弱了。提高高校英語教師的英語文學(xué)素養(yǎng)是英語教學(xué)發(fā)展的要求，小到對每一節(jié)課、每一位學(xué)生負責(zé)，大到國家未來的經(jīng)濟社會發(fā)展，這中間細微的聯(lián)系是千絲萬縷的。對高校英語教師文學(xué)素養(yǎng)的改革方興未艾，文學(xué)素養(yǎng)關(guān)系到教師的教學(xué)水平和個人素質(zhì)，其中，教學(xué)水平是直接影響英語課堂質(zhì)量的因素，決定了英語教師自身對教學(xué)內(nèi)容的理解程度和輸出程度；其次，英語教師的文學(xué)素養(yǎng)也是教師專業(yè)素質(zhì)和個人素質(zhì)的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中展示出的水平對學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的影響是不言而喻的。文學(xué)素養(yǎng)指對文學(xué)作品的情感態(tài)度價值觀的把握，從優(yōu)秀的文學(xué)著作中能夠獲得的人的精神力量，提高英語文學(xué)素養(yǎng)除了能夠提高英語語言能力，獲得英美國家文化知識以外，提高文學(xué)素養(yǎng)還能增加人的同理心和人文關(guān)懷，提升人的氣質(zhì)，提高受挫和抗壓能力，影響人的精神塑造和長期發(fā)展。提高英語教師的文學(xué)素養(yǎng)，作為提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要成分值得關(guān)注。提高英語文學(xué)素養(yǎng)，英語教師能夠增加自身的教學(xué)魅力，將正能量的人文關(guān)懷傳遞給學(xué)生，通過展示英語的文化價值，很好地消弭了學(xué)生從前“為什么學(xué)英語”“怎么才能學(xué)好英語”的疑惑，有利于同學(xué)們將學(xué)到的知識以點帶面地構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，將英語文化價值和漢語文化價值進行比較，開拓出豐厚的新內(nèi)容。英語文學(xué)素養(yǎng)的提高還有助于在課堂上建立和諧高效的學(xué)習(xí)氣氛，充分地調(diào)動學(xué)生的求知欲，增長課堂的活躍氛圍；此外，文學(xué)素養(yǎng)的提高意味著對課堂的監(jiān)控水平增加，有利于開辟多樣的教學(xué)模式，在角色扮演、課堂討論、總結(jié)發(fā)言等豐富多彩的課堂活動中進行實踐，打牢英語新知識。

三、提高英語教師文學(xué)素養(yǎng)的策略

隨著時代的加速向前發(fā)展，促進高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深化發(fā)展勢在必行，英語課程改革的重心是高校英語教師，而英語教師提高文學(xué)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的。首先，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。大學(xué)英語課本主要選擇英美文學(xué)中的優(yōu)秀作品，語言生動優(yōu)美、文化意蘊深厚。教師如果傳授給學(xué)生一杯水，自己就應(yīng)該成為泉眼，才能講授生動豐富的內(nèi)容。如果教師的教育意識不夠強烈，僅憑照本宣科完成工作任務(wù)，就會造成“這里的學(xué)生靜悄悄”的局面。所以英語教師對文學(xué)作品應(yīng)該進行深入細致的咀嚼，只有充分的知識儲備，才能夠以點帶面地引申所講的內(nèi)容，達到別開生面的教學(xué)效果。其次，英語教師還應(yīng)該努力提高自身讀英美文學(xué)文本的感知能力。文學(xué)教學(xué)過程本質(zhì)上是一個審美的過程，是想象力與創(chuàng)造性并行的過程，很難想象一個理解文本內(nèi)容干巴巴的老師能給學(xué)生上一堂精彩的文學(xué)課。所以首先教師應(yīng)該點燃自己對英美文學(xué)的激情，將理性分析與感性體驗相結(jié)合，深入文本的內(nèi)部探究文學(xué)作品的內(nèi)涵，使文學(xué)教學(xué)過程成為文學(xué)審美的活動。鼓勵學(xué)生們分享感受，哪怕是印象式的文本感知，充分地和學(xué)生交流閱讀體驗，帶領(lǐng)同學(xué)們捕捉文學(xué)的詩意和其中深刻的哲理。最后，廣泛地閱讀文學(xué)作品也是提高教師文學(xué)素養(yǎng)的重要手段。英語教師也可以將英語文學(xué)作品與我國古典文學(xué)作品相結(jié)合，以達到相互闡發(fā)、打通知識脈絡(luò)的目的，提高文學(xué)素養(yǎng)的目標是一致的，在提高文學(xué)素養(yǎng)的過程中也不可一味地追求結(jié)果，片面地閱讀教材上固有的內(nèi)容，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)對于教師形成生動有趣的課堂教學(xué)和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有重要的意義。博學(xué)多識、幽默風(fēng)趣的老師并不是天生形成的，想要獲得學(xué)生的認可，教師也需要下苦功才能做到游刃有余?？偠灾膶W(xué)素養(yǎng)對一名高校英語教師是至關(guān)重要的專業(yè)素質(zhì)，良好的文學(xué)素養(yǎng)能為英語教學(xué)注入一泓清泉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及他們對英語學(xué)習(xí)的想象力和創(chuàng)造力，這些在當(dāng)今創(chuàng)新型社會顯得尤為重要。作為英語教學(xué)實踐者的教師們更應(yīng)該勇于承擔(dān)重任，在教學(xué)實踐中積極探索提高英語文學(xué)素養(yǎng)的方法，為同學(xué)們提供更多樣化、更豐富的教學(xué)環(huán)境。為了培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的英語能力、高尚的情操道德、良好的人文精神而積極探索英語教學(xué)實踐中的點點滴滴，教學(xué)相長、共同進步。

一、小學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)滲透的重要性

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育最重要的課題，而在新時期小學(xué)語文教學(xué)中，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)即提高了學(xué)生的情商。教師在課堂上關(guān)注學(xué)生是否掌握知識點之外，也要關(guān)注學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。通過教師在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，學(xué)生培養(yǎng)情感認知，將情感帶入生活中，樹立正確的價值觀及人生觀。在新時代新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)目標有了更加深刻的要求，通過文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)滲透，可以促進學(xué)生的綜合能力的提升。通過文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)滲透，也可以提升學(xué)生的寫作技能，使表達能力得到提高，提高鑒賞美的能力。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)中的問題

（一）文學(xué)內(nèi)容解讀淺顯

小學(xué)語文教材是教育的基本要求，但是有的課堂中教師只是簡單的進行文章詞匯講解和習(xí)題講解，沒有重點分析課文中所展現(xiàn)的情感，沒有重點解析課文中所闡述的價值觀，所以這就導(dǎo)致學(xué)生理解淺顯，缺乏深刻的認識，這樣十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。對于課文中的進行講解，不能進行更多內(nèi)容的滲透，也只會導(dǎo)致學(xué)生的膚淺及麻木。

三、教育方式不全面

新時代，教育方式也要適應(yīng)新時代的發(fā)展，很多家長依然固執(zhí)要求學(xué)生的成績提高或者拔苗助長，這些不當(dāng)?shù)慕逃绞蕉紝?dǎo)致學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的缺失。對于學(xué)生的教育不應(yīng)單一的依靠學(xué)校，家長也應(yīng)該配合教師要求，為學(xué)生的能力的提高貢獻力量?，F(xiàn)在社會形式化嚴重，教師追逐名利而降低道德標準卻要求學(xué)生具有高度的道德觀及價值觀，這將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，輕視教師，這對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都產(chǎn)生相反的作用。

［摘要］在現(xiàn)代教育理念的指引下，高等院校學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)能適應(yīng)幼兒教師崗位需求的優(yōu)秀人才。在這個過程中，如何提高兒童文學(xué)課程的教學(xué)實施質(zhì)量和水平，這是值得專業(yè)教師思索的問題。本研究結(jié)合廣西教育學(xué)院的辦學(xué)情況，通過調(diào)查和研究學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實施，總結(jié)概括出兒童文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、問題和對策，力圖實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為橋梁，以信息技術(shù)為載體，從而促進高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，構(gòu)造以學(xué)生、教師和課程為主的實用化、創(chuàng)新化和信息化兒童文學(xué)教學(xué)體系。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育；兒童文學(xué)；課程；實施

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。基于學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實施，面臨著機遇和挑戰(zhàn)。一方面，國家大力推進學(xué)前教育的辦學(xué)力度，實施2019年第三期學(xué)前教育行動計劃，采取多種措施擴大普惠性學(xué)前教育資源供給，健全學(xué)前教育體制機制和政策保障體系，完善監(jiān)管體系；另一方面，兒童文學(xué)課程在實施的過程中，存在許多問題和不足，需要學(xué)前教育工作者進行認真探索和研究。本文具體結(jié)合廣西教育學(xué)院的實際情況，分析學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實施現(xiàn)狀和問題，從而提出課程實施的有效對策。

一、學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實施現(xiàn)狀

兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育的一門專業(yè)選修課，主要以兒童生理和心理特征為主，從兒童的角度指導(dǎo)示范教學(xué)，在教學(xué)過程中需要注重理論與實踐的統(tǒng)一，實現(xiàn)職前和職后的銜接。通過培養(yǎng)學(xué)生具備兒童文學(xué)鑒賞、朗誦、創(chuàng)編和表演能力，實現(xiàn)兒童文學(xué)課程的基礎(chǔ)性、實踐性和職業(yè)性。立足于廣西教育學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)，兒童文學(xué)課程的開設(shè)還處于有待發(fā)展的階段。雖然在辦學(xué)過程中，學(xué)生生源較少，教師隊伍單薄，教學(xué)設(shè)備缺乏，但是在黨組織和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、幫助下，廣西教育學(xué)院正在努力建設(shè)一批茁壯成長的中青年骨干教師，通過強化師生校外實踐，優(yōu)化教育教學(xué)改革，內(nèi)化課程監(jiān)管機制，從而實現(xiàn)以教促學(xué)、以教促教、以教促校，充分落實具有廣西教育學(xué)院特色亮點的兒童文學(xué)課程體系。

二、學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實施問題

經(jīng)過廣泛調(diào)查和研究，學(xué)校雖然得到國家和政府的大力支持，但是在兒童文學(xué)課程的實施過程中，仍然存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下方面。