問題式教學(xué)設(shè)計(jì)全文(5篇)

［摘要］高等數(shù)學(xué)作為高職院校的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，在人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革中發(fā)揮著不可替代的重要作用。針對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，筆者分析了目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了高職數(shù)學(xué)互助式教學(xué)設(shè)計(jì)研究的課題。該教學(xué)研究對(duì)互助式教學(xué)內(nèi)涵、特征進(jìn)行了理論闡述，對(duì)教學(xué)典型活動(dòng)進(jìn)行了理性分析。在對(duì)高職數(shù)學(xué)互助式教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒體、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究設(shè)計(jì)的同時(shí)，成功運(yùn)用互助式開展了高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，獲取了大量翔實(shí)可靠的基礎(chǔ)資料，科學(xué)分析，系統(tǒng)整理，客觀評(píng)價(jià)，取得了較好實(shí)驗(yàn)研究成果。

［關(guān)鍵詞］互助式教學(xué)；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1研究問題的提出

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

1.1.1教學(xué)過程陳舊傳統(tǒng)教學(xué)過程大多只注重強(qiáng)調(diào)邏輯的嚴(yán)密性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，很少考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握以及專業(yè)知識(shí)面臨實(shí)際運(yùn)用的需要。

1.1.2教學(xué)模式單一，教學(xué)方式落后傳統(tǒng)教學(xué)模式“粉筆加黑板”填鴨式教學(xué)，集中表現(xiàn)是：教師課堂講授，學(xué)生被動(dòng)聽講。這樣單一的教學(xué)模式既不能及時(shí)進(jìn)行“教與學(xué)”的互動(dòng)交流，又完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

1.1.3學(xué)生綜合能力培養(yǎng)弱化作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)在以往的教學(xué)過程中，只是把理論學(xué)習(xí)的結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)教學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用性沒有進(jìn)行深入思考，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

摘要：信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)在于深度融合信息技術(shù)與英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)為本。本文作者提出大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用可以“問題學(xué)習(xí)法（Problem-basedlearning）”為基礎(chǔ)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法等多種方式實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從個(gè)體學(xué)習(xí)向協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)向泛在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：PBL，混合式教學(xué)法，大學(xué)英語，教學(xué)設(shè)計(jì)

1引言

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法已經(jīng)不能滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要，如何通過大學(xué)英語教學(xué)改革提升我國(guó)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量一直以來都是高校教師研究的重點(diǎn)課題。近年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開啟了新一輪基于PBL的混合式教學(xué)法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學(xué)法

PBL，既可指“問題學(xué)習(xí)法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學(xué)法”，結(jié)合了兩種意思，因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)法的根基在于以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，但在具體的實(shí)施過程中，主要又以項(xiàng)目支撐教學(xué)的主要內(nèi)容。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

摘要：在全國(guó)上下開展“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，線上教學(xué)模式發(fā)揮了極其重要的作用，該模式改變了傳統(tǒng)教育的課堂講授形式，利用錄播或直播的方式，跨越時(shí)空的阻礙，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，有效實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)。通過在線教學(xué)課程的實(shí)踐，研究和探討高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)開展在線教學(xué)課程存在的問題，從實(shí)踐層面構(gòu)建基于在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式，提出對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

“停課不停學(xué)”的在線教學(xué)學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，主要通過網(wǎng)絡(luò)直播、課程錄播等形式開展。面對(duì)完全脫離課堂教學(xué)的教學(xué)模式，如何進(jìn)行有效的資源整合，如何確保教學(xué)效果，是每一個(gè)教學(xué)工作者亟待解決的問題，而網(wǎng)課結(jié)束后的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)更是對(duì)教學(xué)模式改革具有深遠(yuǎn)意義。

1在線教學(xué)的形式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得遠(yuǎn)程教學(xué)成為可能，在線教學(xué)是遠(yuǎn)程教學(xué)的一種重要形式，這是基于計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用信息化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生實(shí)行信息化教育的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在線教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識(shí)整合、合作創(chuàng)新的能力，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還能提高自己的信息技術(shù)，為終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、適應(yīng)信息化的工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。在線教學(xué)主要的形式很多：視頻廣播、WEB教材、視頻會(huì)議、多媒體課件、教學(xué)平臺(tái)等等。近幾年，互聯(lián)網(wǎng)迎來了大的發(fā)展，特別是智能手機(jī)的使用和普及，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速崛起，各種教育類的APP的開發(fā)給傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來了質(zhì)的改變，中國(guó)大學(xué)MOOC、藍(lán)墨云班課、網(wǎng)易云課堂、云課堂——智慧職教等APP軟件的開發(fā)，給普通大眾有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的便利，人們學(xué)習(xí)的自由更加充足。隨著在線教學(xué)的發(fā)展，除了各類承載教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)APP，直播教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，騰訊直播課堂、QQ在線會(huì)議、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)直播課程的進(jìn)行提供了平臺(tái)。

2基于在線教學(xué)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

2.1教學(xué)系統(tǒng)性原則

[摘要]在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，還存在著一些問題，比如教學(xué)設(shè)計(jì)很少有針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)的教學(xué)版塊，教學(xué)設(shè)計(jì)只有教師講授的一種形式，教學(xué)模式過于單一，以及教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏數(shù)學(xué)課堂之后的作業(yè)設(shè)計(jì)，無法合理安排學(xué)生的作業(yè)時(shí)間等。對(duì)此，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入學(xué)生的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)版塊，并適當(dāng)減少導(dǎo)言版塊，在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出互動(dòng)式教學(xué)和合作式教學(xué)模式，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把數(shù)學(xué)學(xué)科的課后作業(yè)設(shè)計(jì)納入到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)能力

數(shù)學(xué)是在中考中占分比例最大的學(xué)科之一，是初中階段教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但在初中階段，學(xué)生的智力還沒有得到很好的發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)這種比較抽象的學(xué)科，他們自學(xué)能力還不具備，因此教師的教學(xué)活動(dòng)將在很大程度上決定學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要的時(shí)間段，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)也在這一時(shí)段，因此這一時(shí)段的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量將會(huì)產(chǎn)生決定性的影響。但在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還存在一些問題，這些問題影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)上存在的問題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)很少有針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)的版塊

在一般的教學(xué)設(shè)計(jì)中，第一個(gè)版塊的內(nèi)容都是數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)言部分，即關(guān)于如何導(dǎo)入新課。即使是這一內(nèi)容，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師也難以在數(shù)學(xué)課堂上具體展開，這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅停留在教師授課之前的想象中。從一個(gè)更高的角度來看，不把數(shù)學(xué)學(xué)科的導(dǎo)言部分分開來看，而是將其視為一個(gè)整體，導(dǎo)言部分也應(yīng)該有一個(gè)更加重要的內(nèi)容，即對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的部分。數(shù)學(xué)學(xué)科一般會(huì)以三節(jié)課作為一個(gè)輪回展開新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生的預(yù)習(xí)是少不了的。即使是班上只有少數(shù)同學(xué)進(jìn)行了預(yù)習(xí)工作，教師也應(yīng)該讓學(xué)生做好數(shù)學(xué)學(xué)科的預(yù)習(xí)，對(duì)已經(jīng)預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)非常好的引導(dǎo)辦法。但在教學(xué)設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)課堂上一般都沒有這個(gè)重要的階段，而是直接導(dǎo)入新課，這種教學(xué)方法顯得過于以教師為主體，沒有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)起到的主體作用。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)只有教師講授一種形式

摘要：?jiǎn)栴}式教學(xué)是應(yīng)用極為廣泛的一種教學(xué)方式，它在高中語文課堂中可以發(fā)揮巨大的作用。文章以高中課文《邊城》的教學(xué)為例，介紹了問題式教學(xué)的廣義概念、學(xué)科概念以及它與提問式教學(xué)的區(qū)別，分析了問題式教學(xué)具備的角色顛覆性、學(xué)習(xí)前瞻性和效果層次性等特點(diǎn)，并從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂討論、點(diǎn)撥引導(dǎo)、問題導(dǎo)向四個(gè)方面對(duì)問題式教學(xué)在高中語文的實(shí)踐過程進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)；角色顛覆；教學(xué)設(shè)計(jì)；問題導(dǎo)向

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！保?］其中的關(guān)鍵要求就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，問題式教學(xué)有助于這種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

一、問題式教學(xué)的概念

問題式教學(xué)是前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法，其核心概念是問題情境，認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，并提出創(chuàng)設(shè)問題情境的一系列方法，這種教學(xué)思維方式在各大學(xué)科的運(yùn)用都很廣泛，影響深遠(yuǎn)。［2］具體到語文這一學(xué)科，問題式教學(xué)是構(gòu)建一種圍繞問題為核心的師生共同探討的互動(dòng)式課堂模式，教師通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體的問題為橋梁，通過問題的提出、情境的融入、討論的形成、問題的解答這個(gè)完整的教學(xué)過程，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生自學(xué)和表達(dá)的能力，化繁為簡(jiǎn)，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。問題式教學(xué)并不等于提問式教學(xué)。從教學(xué)成效的豐富性、實(shí)用性進(jìn)行分析，這兩者存在一定的共性，但區(qū)別明顯。問題式教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)模式，是引導(dǎo)整個(gè)課堂按照既定的設(shè)計(jì)展開發(fā)散性思維的情境融入，可以是教師發(fā)問，也可以是學(xué)生提問，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更容易讓主動(dòng)參與思考的學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)記憶；而提問式教學(xué)是一種課堂手段，是照本宣科的具有參考答案的指向性問答，一般是由講授者提問學(xué)生回答，其目的是讓學(xué)生記住知識(shí)與答案。

二、問題式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）角色的引導(dǎo)性在高中語文的問題式教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不再是傳統(tǒng)意義上的原有角色，教學(xué)的主要方式不是講授，而是引導(dǎo)。［3］教師是導(dǎo)演，通過劇本編排（教學(xué)設(shè)計(jì)）提出要求，學(xué)生是演員，在劇本的框架下發(fā)揮各自的特長(zhǎng)進(jìn)行表演（思考和回答問題），課堂的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生表演過程的引導(dǎo)者，指引方向糾正偏差并作出總結(jié)。換言之，即有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處著手，充分發(fā)揮想象力，為他們自主學(xué)習(xí)、拓展思維打下基礎(chǔ)。