文化素養(yǎng)知識點全文(5篇)

摘要：提出了課程思政教育并不僅僅是思想政治教育，而體現在家國情懷、個人品格和科學價值觀三個方面的理念。以物業(yè)管理核心課程物業(yè)管理法規(guī)與案例分析為例，從課程涵蓋的知識點、相關制度的中外比較、相關制度的發(fā)展沿革、相關制度未來展望、失敗教訓警示性問題、課程所蘊含的職業(yè)素養(yǎng)、課程所蘊含的哲學思想、課程所蘊含的中國傳統文化等視域挖掘思政元素，重新設計了該專業(yè)課程，旨在將思政之鹽溶于專業(yè)教育之湯。

關鍵詞：物業(yè)管理；課程思政；設計

1課程思政的內涵

教育是國之大計，黨之大計。在全國高校思想政治工作會議上指出要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成[1]協同效應。“課程思政”的總體目標是培養(yǎng)時代新人，高校如何培訓時代新人？高校的育人活動絕大備份是以課程為載體進行的。高校課程體系作為國家教育體系的重要構成部分，具有鮮明的價值性、政策性、政治性等特征。盡管高校課程體系內部存在差異，但它們均具有育人的功能。如何來理解課程思政的內涵呢？國內學者研究提出了很多有關課程思政的概念，如“課程思政”就是“將馬克思主義理論貫穿教學和研究全過程，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，從戰(zhàn)略高度構建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)教育課程三位一體的思想政治教[2]育課程體系”，“課程思政”就是“高校的所有課程都[3]要發(fā)揮思想政治教育作用”，而也有學者提出不應該將“思政教育”狹隘地理解為“思想政治教育”，而是啟明心智的教育，全方位育人的教育。思政不僅僅是思想政治，還包括科學精神、人文素養(yǎng)、邏輯判斷，乃至對世界的正確認知和理解，這種理解能更好的地把握“全員育人、全程育人和全方位育人”的內涵與精髓。

2物業(yè)管理專業(yè)課程思政現狀

物業(yè)管理行業(yè)是隨著改革開放和城鎮(zhèn)化建設的發(fā)展而興起的，作為朝陽行業(yè)得到了社會越來越多的關注，而隨之開設的物業(yè)管理專業(yè)由于市場需求大，就業(yè)前景廣闊也慢慢受到了高職學生的青奈。物業(yè)管理專業(yè)具有知識覆蓋面廣、理論與實踐性都很強的特點。如果能夠在專業(yè)課程中很好的開展課程思政，將有助于課程思政的落地生根，有助于提高專業(yè)整體課程思政水平。然而現實狀況并不完全令人滿意，體現課程思政因素的教材、教案等寥寥無幾，不少教師對于專業(yè)課程，如何更好的融入課程思政因素也無從下手，如何挖掘專業(yè)課中的思政元素成為了課程思政改革的一個難點。

3思政內容的選擇和融入路徑

【摘要】本文對新課標背景下中職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開研究。分析了中職英語學科教學的現狀，以及核心素養(yǎng)對中職英語教學的影響；從夯實學生學習基礎、加強對新舊知識點的銜接、傳授學生科學學習技巧、開展英語實踐活動、落實學情調研、開展分層教學等方面，探討新課標背景下對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

【關鍵詞】新課標；中職英語；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

當前，經濟全球化日益發(fā)展，社會對英語人才的需求逐年增長，對中職英語學科教學提出了進一步的要求。在新課標的背景下，教師應做好對核心素養(yǎng)教育觀的研讀，結合學生核心素養(yǎng)的成長情況以及學情，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，提升學生對英語知識、技能的綜合運用能力，讓學生能夠在有限的英語課堂中，得到更為全面的發(fā)展。

一、中職英語學科教學現狀分析

（一）學生英語基礎普遍薄弱，重視程度不夠

當前中職學生的英語水平參差不齊，總體比較薄弱。多數學生對一些基礎詞匯的讀寫、固定搭配，以及基礎的語法掌握不牢固，對于拿到的教材與其他學習材料常有無從下手的感覺。久而久之，學生提不起學習英語的興趣，從“聽不懂”到“聽不進”，漸漸對英語學習失去了信心。此外，進入中職，學生將學習的重心放在了專業(yè)課和技能實踐上，英語也成了“靠后站”的副科。

（二）教學模式陳舊，教學方法單一

【摘要】初中政治學科核心素養(yǎng)對于人才的培養(yǎng)非常重要，能提高學生的綜合素質，本文正是基于它的重要性，闡述了初中政治核心素養(yǎng)的概念以及如何培養(yǎng)政治學科核心素養(yǎng)的對策。

【關鍵詞】初中政治；學科核心素養(yǎng)；教學

基本素養(yǎng)是基本生活中應有的基礎，而核心素養(yǎng)是基本素養(yǎng)的內核和高度理念，聯合國組織對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重視。因此，初中政治課堂上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常的重要，需要教師在課堂教學中注重這方面的培養(yǎng)以及學生有意識地去自我完善自己的素養(yǎng)。

一、初中政治核心素養(yǎng)的構成

初中政治核心素養(yǎng)包括的知識點有很多，能力，精神面貌，思想價值觀念等，筆者認為，初中政治核心素養(yǎng)可分為三個層面，外顯層面，內隱層面，社會層面。

1.外顯層面

外顯層面主要是初中政治這門學科的一些知識點，學習態(tài)度，基本觀點，學習習慣。學生在學習初中政治的時候對于一些知識點的學習和一些自己的學習習慣就屬于核心素養(yǎng)的外顯層面，要學會理解一些政治觀點。

摘要：隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進，如何在高職英語教學中體現人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語教育者們在教學期間需要進行的一項重要工作。將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入高職英語的教學過程中，不僅有利于學生們在學習期間學習成績的提高，同時對于學生們人文素養(yǎng)水平的提升也有著積極的幫助。為此本文主要對人文素養(yǎng)的內涵及意義、文化體驗式教學方式的概述，以及基于人文素養(yǎng)的高職英語文化體驗式教學方式的運用進行了相應的探究，為高職英語教學提供更多的幫助。

關鍵詞：人文素養(yǎng)；高職英語；體驗式教學模式

隨著職業(yè)教育改革的持續(xù)推進，高職課堂教學改革也在不斷深入，高職學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育教學改革中不可或缺的重要一環(huán)。而在開展高職院校教育方面，越來越感受到教育不僅僅是知識和技能的傳授，更是對于受教育者文化和素質的培養(yǎng)，只有在教學過程中指導學生們做好人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)工作，促使其在發(fā)展的過程中具有健康的心理、健全的人格，才能促使其在以后的工作之中實現自我價值，為社會經濟持續(xù)發(fā)展做出更多的貢獻。而高職英語作為高職學生在學習期間需要學習的一門語言課程，其中包含著文學、歷史、哲學、藝術等一系列具有突出人文性質的內容，對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的幫助作用。因此教師在實際的教學過程中應該充分利用高職英語的自身特點，采取有效的措施，以基于人文素養(yǎng)的高職英語文化體驗式教學方式，做好學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質專業(yè)人才打好基礎。

1人文素養(yǎng)的內涵及意義

1.1人文素養(yǎng)的內涵

人文素養(yǎng)是人所以成為人的綜合素質的體現，是一個人成為人和發(fā)展為人才的內在品質。其中知識、能力、觀念等作為人文素養(yǎng)在形成過程中的重要組成部分，一般可以通過人的言談、舉止、氣質等方面展現在其他人的面前。人在不斷的發(fā)展過程中促進自身人文素養(yǎng)水平的提高，不僅會促進其自身思維模式和道德情操的發(fā)展，同時也能夠讓學生們在發(fā)展的過程中具備創(chuàng)新精神。人文知識、人文思想、人文方法等作為人文素養(yǎng)的重要組成部分，不僅對于人的生命意義有著極高的關注，同時也關注著人們的人生價值，是人的一種精神追求，對于高職學生自身的發(fā)展有著積極的推動作用，需要采取有效的措施做好人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

1.2培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的意義

摘要：核心素養(yǎng)是一種綜合性的教學思想，將其應用在小學英語教學中能推動學生綜合素質的全面發(fā)展。因此，教師在構建小學英語高效課堂時應將核心素養(yǎng)思想進行全面地滲透與應用，展開高效教學探究，為學生營造良好的課堂教學氛圍，加強對學生核心素養(yǎng)的拓展與訓練，保障學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；英語高效課堂；策略

一、“課上＋課下”教學模式增強課堂教學效率

核心素養(yǎng)的基本內容中對學生的自主學習能力提出了要求。根據對學生自主學習能力的鍛煉需求，教師可以為學生營造“課上＋課下”的教學模式展開教學探究。讓學生在課下對教學內容進行自主學習、思考與探究，并在預習過程中加強對學生思維能力的有效引導，拓寬學生自主探究的思路，完善并優(yōu)化學生自主探究的方式，培養(yǎng)學生持續(xù)性的學習能力[1]。這樣的方式能讓學生在今后學習的過程中脫離對教師的依賴，加強對教學內容的自主探究；此外，這種方式還能讓學生提前獲知教學內容側重點，積累一定的知識儲備.教師的課堂教學省去不必要的知識講解時間，全面提升課堂的教學效率。以五年級教材Inanaturepark這課學習為例。教師在教學開展前期要針對本課內容為學生制作較為完善地預習課件，在預習課件中體現出本節(jié)課的語言知識點內容，為學生進行有效羅列。如，本節(jié)課的重點詞匯：lake、restaurant、share、forest…；重點表達結構：Istherealakeinthepark？——Yes,thereis…等。讓學生在自主預習文本內容中標注語言知識點，將需要知識點代入原文語境進行加強性理解，收獲高效自主預習效果。此之，還要在預習課件中體現出對學生的能力要求，通過設置問題Whatarethesights(景物)andthingsbesideJones'house?讓學生對Readingandwrite模塊文本內容進行閱讀，考查學生的信息提取、總結與概括能力。通過這樣的方式加強對學生自主能力的訓練，讓學生提前了解教學內容語言知識點，進行自主記憶。同時，教師通過問題引導加深學生對文本內容地深刻理解與認知，保證其高效學習成效。

二、“小組合作”教學模式加強學生學習效果與體驗

在小學英語高效課堂的構建中，教師可以在課堂上開展小組合作教學模式，引導小組成員針對統一教學任務展開有效交流與探討，共同解決與探究，加強學習效率。此過程中，教師要注重對學生的思維能力引導，通過相應地手段提升學生在英語探究過程中的思維品質。還要注重學生的語言能力訓練，讓學生在小組合作探究中用英文對話形式進行交流與討論，加強口語組織與表達能力，提升英語綜合實力的同時滿足核心素養(yǎng)能力的基本需求[2]。以五年級教材Myfavouriteseason這課的教學為例。教師針對小組布置有關文本內容的教學任務。在教學任務中體現對學生思維能力的培養(yǎng)及語言能力的培養(yǎng)等雙重能力培養(yǎng)要求。讓學生針對本課的文本內容進行全面地閱讀，引導學生將文本內容分成幾個不同的層次，通過思維導圖手段進行有效劃分與繪制。本課內容主要講述了四個季節(jié)的不同特點，說明了人們對這四個季節(jié)的不同體會與感受。因此，教師可以指導小組成員根據這四個季節(jié)的不同特點，分成四個重要層次進行思維導圖的繪制：小組成員合力進行思維導圖的繪制，彼此討論通過怎樣的方式能將文本內容得以具體體現。之后，可以根據思維導圖的二級框架結構進行針對性分析，小組成員針對不同季節(jié)的具體內容，通過英語文對話的形式展開討論與交流。這一系列的小組探究過程能通過思維導圖的手段拓展學生的探究思路，提升學生的思維品質。還能通過小組間的有效交流與探討，深化學生的語言組織與表達能力，全面提升學生的綜合英語實力，加強學生的課堂學習體驗。

三、“多媒體”教學手段，開拓學生學習認知視野