小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建探究

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摘要：核心素養(yǎng)是一種綜合性的教學(xué)思想，將其應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中能推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教師在構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂時應(yīng)將核心素養(yǎng)思想進(jìn)行全面地滲透與應(yīng)用，展開高效教學(xué)探究，為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的拓展與訓(xùn)練，保障學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語高效課堂；策略

一、“課上＋課下”教學(xué)模式增強課堂教學(xué)效率

核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了要求。根據(jù)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉需求，教師可以為學(xué)生營造“課上＋課下”的教學(xué)模式展開教學(xué)探究。讓學(xué)生在課下對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考與探究，并在預(yù)習(xí)過程中加強對學(xué)生思維能力的有效引導(dǎo)，拓寬學(xué)生自主探究的思路，完善并優(yōu)化學(xué)生自主探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力[1]。這樣的方式能讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程中脫離對教師的依賴，加強對教學(xué)內(nèi)容的自主探究；此外，這種方式還能讓學(xué)生提前獲知教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點，積累一定的知識儲備.教師的課堂教學(xué)省去不必要的知識講解時間，全面提升課堂的教學(xué)效率。以五年級教材Inanaturepark這課學(xué)習(xí)為例。教師在教學(xué)開展前期要針對本課內(nèi)容為學(xué)生制作較為完善地預(yù)習(xí)課件，在預(yù)習(xí)課件中體現(xiàn)出本節(jié)課的語言知識點內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行有效羅列。如，本節(jié)課的重點詞匯：lake、restaurant、share、forest…；重點表達(dá)結(jié)構(gòu)：Istherealakeinthepark？——Yes,thereis…等。讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)文本內(nèi)容中標(biāo)注語言知識點，將需要知識點代入原文語境進(jìn)行加強性理解，收獲高效自主預(yù)習(xí)效果。此之，還要在預(yù)習(xí)課件中體現(xiàn)出對學(xué)生的能力要求，通過設(shè)置問題Whatarethesights(景物)andthingsbesideJones'house?讓學(xué)生對Readingandwrite模塊文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，考查學(xué)生的信息提取、總結(jié)與概括能力。通過這樣的方式加強對學(xué)生自主能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容語言知識點，進(jìn)行自主記憶。同時，教師通過問題引導(dǎo)加深學(xué)生對文本內(nèi)容地深刻理解與認(rèn)知，保證其高效學(xué)習(xí)成效。

二、“小組合作”教學(xué)模式加強學(xué)生學(xué)習(xí)效果與體驗

在小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建中，教師可以在課堂上開展小組合作教學(xué)模式，引導(dǎo)小組成員針對統(tǒng)一教學(xué)任務(wù)展開有效交流與探討，共同解決與探究，加強學(xué)習(xí)效率。此過程中，教師要注重對學(xué)生的思維能力引導(dǎo)，通過相應(yīng)地手段提升學(xué)生在英語探究過程中的思維品質(zhì)。還要注重學(xué)生的語言能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在小組合作探究中用英文對話形式進(jìn)行交流與討論，加強口語組織與表達(dá)能力，提升英語綜合實力的同時滿足核心素養(yǎng)能力的基本需求[2]。以五年級教材Myfavouriteseason這課的教學(xué)為例。教師針對小組布置有關(guān)文本內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)任務(wù)中體現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及語言能力的培養(yǎng)等雙重能力培養(yǎng)要求。讓學(xué)生針對本課的文本內(nèi)容進(jìn)行全面地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容分成幾個不同的層次，通過思維導(dǎo)圖手段進(jìn)行有效劃分與繪制。本課內(nèi)容主要講述了四個季節(jié)的不同特點，說明了人們對這四個季節(jié)的不同體會與感受。因此，教師可以指導(dǎo)小組成員根據(jù)這四個季節(jié)的不同特點，分成四個重要層次進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制：小組成員合力進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，彼此討論通過怎樣的方式能將文本內(nèi)容得以具體體現(xiàn)。之后，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的二級框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對性分析，小組成員針對不同季節(jié)的具體內(nèi)容，通過英語文對話的形式展開討論與交流。這一系列的小組探究過程能通過思維導(dǎo)圖的手段拓展學(xué)生的探究思路，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。還能通過小組間的有效交流與探討，深化學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，全面提升學(xué)生的綜合英語實力，加強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。

三、“多媒體”教學(xué)手段，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知視野

文化意識是小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的一項重要內(nèi)容。因此，教師在高效教學(xué)課堂的構(gòu)建中應(yīng)注重深化學(xué)生的學(xué)科情感，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的情感體驗與理解，并積極拓寬學(xué)生的文化認(rèn)知視野，豐富學(xué)生的精神世界，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與思想品質(zhì)，滿足核心素養(yǎng)的基本需求。根據(jù)這種思路，教師可以在高效課堂構(gòu)建中充分應(yīng)用多媒體教學(xué)手段展開探究。通過多媒體教學(xué)手段直觀展現(xiàn)文本內(nèi)容，并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，為文本內(nèi)容做好主題拓展，有效開拓學(xué)生的文化認(rèn)知視野。如?？梢赃x取五年級教材WhenisEaster？這課作為教學(xué)案例。在本課的教學(xué)內(nèi)容中涉及到諸多中外的傳統(tǒng)節(jié)日，在文本內(nèi)容中對這些節(jié)日的相關(guān)信息進(jìn)行了基本的介紹。但只通過教材的講解無法使學(xué)生深入體驗本課的主旨思想，教師則要通過多媒體手段為學(xué)生搜集并整合多元化教學(xué)資源，搜集Mid-AutumnFestival,SpringFestival,Christmas,Halloween這些傳統(tǒng)中外節(jié)日的歷史背景、文化習(xí)俗及主要慶祝活動等資源，以圖片、影像資料或文字記載的方式讓學(xué)生進(jìn)行直觀瀏覽與閱讀。這樣的方式不僅能拓寬學(xué)生的思想認(rèn)知視野，還能使學(xué)生在課件的瀏覽過程中，深入體驗課件內(nèi)容所蘊含的文化思想，領(lǐng)悟?qū)W科精神，在保障高效課堂學(xué)習(xí)效果的同時，促進(jìn)自身文化素養(yǎng)水平的有效提升。

四、總結(jié)

總之，在小學(xué)高效課堂的構(gòu)建中教師要加強對各項核心素養(yǎng)能力與品質(zhì)的有效培養(yǎng)與訓(xùn)練，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果與體驗，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力水平的綜合性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭玉蘭.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建思考[J].科學(xué)咨詢(教育教研)，2019.

作者：任婷 單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)實驗學(xué)校