特色教育全文(5篇)

一、明晰特色辦學思路，樹立特色教育理念

學校應通過反復研討論證、教代會討論等途徑，學校提出校訓和以德立校、依法治校、科研興校、質(zhì)量強校，以質(zhì)量求生存，向管理要效益，用教研促發(fā)展的辦學理念，并逐步形成了“以創(chuàng)新為動力，以發(fā)展為目標，以特色為追求”的辦學思路。以“不求人人升學，但求人人成才”為辦學宗旨，高標準、嚴要求地實施“五學會、五負責”工程，著力構建全員管理和特色管理，促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展;全面推行素質(zhì)教育，著力提高育人質(zhì)量。優(yōu)秀校長先進的辦學思想，就是學校的靈魂，校長注重理論學習，培養(yǎng)提高自身素質(zhì)，在多年教育管理實踐的基礎上，形成了自己獨特鮮明的辦學理念，提出了“規(guī)范加特色”的學校發(fā)展目標，并引領鮮明的辦學理念，提出了“規(guī)范加特色”的學校發(fā)展目標，并引領全體教師達成以下教育共識:質(zhì)量是學校的生命，辦出人民滿意教育是我們的不懈追求，在教育質(zhì)量穩(wěn)步上升的基礎上，切合實際地創(chuàng)建自己的教育特色，這是學校內(nèi)涵發(fā)展、提升辦學品位的必然方向。為適應特色建設的需要，學校著眼于學生發(fā)展，依靠教師的發(fā)展，促進學校的發(fā)展。對師資隊伍建設提出了明確要求:教師成長“三部曲”，一年入門——做熟識教學的教師，兩年精通——做技藝精湛的教師，三年成為名師——做有思想的教師。

二、加強科研引領，助推特色教育發(fā)展

辦學特色的形成是在學校長期歷史積淀的基礎上形成的，必須堅持可持續(xù)發(fā)展、與時俱進原則，并隨著時代的發(fā)展變化和辦學環(huán)境的改變而不斷豐富和發(fā)展，它不僅要對學校的歷史和傳統(tǒng)進行總結和揚棄，同時也要著眼于學校的發(fā)展前景和規(guī)劃。學校以科研興校為抓手，加強科研引領，助推特色教育發(fā)展，使教育科研蔚然成風，提高教師的教育教學研究水平與能力，促進學校的長足發(fā)展。

三、推出特色項目，豐富特色教育理論

學校在常規(guī)德育教育的基礎上，深挖教育內(nèi)涵，創(chuàng)新教育形式，培植出了獨具地方特色的特色項目。以德育、科研帶動其他項目的建設，以特色的思想建設學校項目。形成特色項目群是提升學校整體辦學水平的必由之路。開設課外活動特色興趣班，現(xiàn)在開設有地方體育、民族舞蹈、文學藝術、書法、繪畫等興趣班，各班根據(jù)學校特色發(fā)展計劃，自訂計劃及課程目標、整合資源優(yōu)勢、自編校本教材，按時認真訓練、輔導，隨時總結經(jīng)驗。獨特的教學方式，親切的教學內(nèi)容，特別的吸引學生，有利于學生成長成才。學校常年開展的“唱紅歌、讀經(jīng)典、講故事、傳箴言”活動。堅持以“唱讀講傳”活動為載體，全方位、多層次推進人文校園建設。做到人手一冊紅歌唱本《紅歌謠》，課前唱、就餐唱、大課間活動唱、班會集會唱，開展紅歌演唱會、拉歌比賽、紅歌進入土家苗寨、下鄉(xiāng)趕場等活動。在實現(xiàn)“紅歌滿校園、經(jīng)典進課堂、故事入人心、箴言傳師生”過程中，堅持把“唱讀講傳”活動與愛國主義教育、人文校園建設、校本教材研發(fā)、課程育德工作、大課間活動、師德師風建設相結合，努力提升人文理念、大力開展人文教育、傾力構建人文環(huán)境、著力推行人文管理，積極打造一個處處有景點，處處有經(jīng)典，處處有特點，處處有文化的師生健康發(fā)展的精神家園、成長樂園、生活花園及生態(tài)學園。唱紅歌，唱出了光榮歷史，唱出了浩然正氣，唱出了團結和諧;讀經(jīng)典，讀出了人類文明，讀出了民族智慧，讀出了理想信念;講故事，講出了感人事跡，講出了光輝業(yè)績，講出了英雄楷模;傳箴言，傳出了時代真理，傳出了創(chuàng)新格言，傳出了人生警句。開展“唱讀講傳”活動是我校推進社會主義道德核心價值體系建設的有效載體，是增強我國文化軟實力的有效途徑，是深入貫徹落實科學發(fā)展觀的內(nèi)在要求。學校圍繞特色學校建設實施方案，重點在德育立校、開設課外活動特色興趣班、科研興校幾個方面，按照工作思路開展一系列教育教學實踐活動，在實踐探索中引領特色項目走向成熟。

四、特色學校的創(chuàng)建，助推學校的特色發(fā)展

摘要:盧梭自然教育思想的特色可以概括為:將“歸于自然”作為其核心內(nèi)涵;理想的培養(yǎng)目標———自然人;推崇“正視兒童，將自由賦予兒童”的方法原則;在自然教育的實施方式上分年齡階段進行因材施教。針對我國當前職業(yè)教育存在的一些短板，并借鑒盧梭的自然教育思想，本文提出并探討了一些針對當代職業(yè)教育發(fā)展的啟示:各級政府要增強職業(yè)教育的育德使命感，塑造合格的勞動者;整個社會應創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生在自然中充分實踐與拓展，培養(yǎng)學生適應社會的能力;職業(yè)院校應秉持“學生本位”的教育理念開展教育工作。

關鍵詞:盧梭;自然教育;職業(yè)教育;啟示

讓•雅克•盧梭(Jean-JacquesRousseau，1712－1778)是18世紀法國啟蒙運動著名的思想家，同時更是一位偉大的教育家，在西方社會發(fā)展歷史上具有極高的影響力。他倡導的自然主義教育包含“歸于自然”、“培育自然人”等多重特色。本文從盧梭自然教育思想的特色出發(fā)，探討和提出這一獨特的教育思想對當前職業(yè)教育的啟示。

一、盧梭自然教育思想的特色

(一)將“歸于自然”作為其核心內(nèi)涵

貫穿盧梭自然教育思想的主線就是尊崇兒童的自然天性，因此，“歸于自然”也就成為盧梭自然主義教育的核心。他認為，“歸于自然”［1］在教育上的體現(xiàn)就是要注重人的天生能力和人性中的自然傾向。事物的教育和人為的教育只有向自然的教育靠攏，才能實現(xiàn)良好有效的教育。城市的文明往往帶來誘惑和罪惡，只有在理想的自然狀態(tài)下，善良的人性才會有效生成。究其實質(zhì)來說，就是要求兒童在關乎自身發(fā)展和教育中獲得主動權，避免成人的強迫和灌輸，在自然狀態(tài)下茁壯成長，教師的作用就是創(chuàng)造合適的學習環(huán)境，防范產(chǎn)生對兒童不利的影響。當然，盧梭所倡導的自然教育主要針對富人，因為在富人周圍的環(huán)境所受的教育是最不適合兒童成長發(fā)育的。相反，由于經(jīng)濟因素和地理位置條件，窮人所處的教育環(huán)境特別是農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境最接近自然。

(二)理想的培養(yǎng)目標———自然人在《愛彌兒》一書中，盧梭表達了通過自然教育

【摘要】加拿大的中學教育公認是世界上最好的教育之一。它的中學教育側重培養(yǎng)學生的獨立思考、個性創(chuàng)造及與他人協(xié)調(diào)合作的能力。他們的中學不分重點與非重點。中學階段的職業(yè)教育與大學教育對接。大學錄取也并非只依據(jù)最后一次考試的成績。中國的中學教育與其有很多不同點。

【關鍵詞】加拿大中學;中學分類;教學方式;教學方法;對比

加拿大的中學教育依據(jù)國際教育機構的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果排名世界第三，僅次于歐洲的芬蘭和亞洲日本東京區(qū)的中學教育。加拿大教育之所以獲得如此高的評價，當然不是毫無依據(jù)的憑空臆造，加拿大中學的課程設置、教學方法、培養(yǎng)目標等方面的確有可供我們參考和借鑒的地方。對比飽受詬病的中國教育體制，我們的教育的確應該放眼全局加快改革的步伐。加拿大的中學分為公立和私立兩類。公立占多數(shù)，學費相對較低，在教學目標上更側重學生全面發(fā)展。私立中學相對來說對于學生的成績更為關注。但二者整體的課程設置等沒有大的區(qū)別。加拿大的學校教育分為學前班1年，小學到中學共有12個年級(個別區(qū)特殊)，其中1-6年級為小學，7-12年級為中學，而10-12年級相當于中國的高中。加拿大中學采取學分制，課程分為必修課程和選修課程。通常到了10年級以上，學生便開始根據(jù)自己的秉賦和未來的工作愿望選修課程。加拿大中學教育注重給每個學生機會，通過分層次教學實現(xiàn)教育模式的構建。每所中學師資配備、學術實力等比較平均。所以不會出現(xiàn)學生爭搶上某些重點學校的現(xiàn)象。那么各個學校的差異和特色怎么體現(xiàn)呢？答案是職業(yè)選修。每所學校都有自己特色的職業(yè)選修課程，學術課程也是憑興趣和專長選擇。這樣的環(huán)境中學生和家長不必為學校學術水平擔憂，而由個人學習情況和愛好選擇適合的學校。培養(yǎng)學生的獨立思考、創(chuàng)造和與他人合作及協(xié)調(diào)的能力，鼓勵學生在公眾面前展示自己，是加拿大中學教育的精髓所在。例如他們的外語課上多采用模擬情景會話的形式，教學方法靈活多樣，并不只是強調(diào)發(fā)音等。與中國的職業(yè)學校不同，加拿大的職業(yè)教育是與學術教育并行的，專注學術的學生可以進入學術型大學就讀，而對職業(yè)比較感興趣的學生在中學畢業(yè)后可以進入應用型大學就讀。在加拿大，中學的職業(yè)選修課程與應用型大學的專業(yè)課程是無縫銜接的，學生在中學期間可以先學習該課程的基礎內(nèi)容，不但可以了解自己到底喜歡什么，還能為接下來的學習打下基礎。而且人們不會認為成績不好才去讀應用大學。學術型大學與職業(yè)大學地位是相同的。很多學生選擇應用型大學的原因是，畢業(yè)之后因為有專業(yè)特長，更容易找到合適的工作。在師資配備上，各中學職業(yè)技能課教師，首先要本科畢業(yè)，在加拿大獲得教師資格證，并要在這一職業(yè)上有豐富的實際工作經(jīng)驗。只有具備規(guī)定的條件，通過考核，才會被聘請來校任課。我們國家在中學階段幾乎全國各地的中學考核的科目，考核出題的標準都是一樣的。它的好處是通過考試成績能相對公平地選拔出所謂成績優(yōu)異的畢業(yè)生進入重點中學、重點大學。但毫無疑問培養(yǎng)出來的學生多是考試能力強、記憶力好，學習上能夠嚴格遵守中國教育的培養(yǎng)體制、規(guī)則的學生。而明顯在創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、社會擔當力上較弱。中國教育體制改革不是只喊口號那么簡單。　加拿大的高中教育，無論是課程設置，還是教學方法，都體現(xiàn)了實用性、知識性和趣味性相結合的特點，盡量做到充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力和想象力。培養(yǎng)孩子對學習和學校的生活充滿期盼。加拿大的高中采取學分制，每門課一個學分，修滿30分即可畢業(yè)。30分中，有16分是必修課，其中包括英文、數(shù)學、歷史、地理以及基礎電腦應用等；其余的14個學分，由學生根據(jù)自己的愛好和未來的發(fā)展設想進行選課。在選修課中，有五個系列的課程，學生可以把一個系列為重點，由初級向高級一直選修下去。加拿大中學在課程的選擇設置上有自己的特點，在教學方法上也有自己獨特之處。教學中注重培養(yǎng)學生的動手和實踐能力。加拿大中學首先從培養(yǎng)學生的日常生活自理能力入手。例如家政課，包括的課程內(nèi)容有家用電器維修維護、飲食烹調(diào)、房屋維護修繕，甚至開設父母如何照顧小孩的課程。不僅在課堂上有對理論的闡述介紹，還專門配備實踐時間及設施。例如學校有專門提供的廚房設施，讓學生親自動手實踐烘烤主食菜肴。提供縫紉機設計制作衣服，有車間供學生制作木工活和金屬器皿，還有帶電腦程序可以讓學生帶回家喂養(yǎng)并有電腦記錄的假娃娃。中學的老師們會帶學生到幼兒園，讓學生感受怎樣帶好弟弟妹妹。有的學校有學生經(jīng)營的商店，由學生自己進貨、銷售和管理，商店的運營由學生自己負責。加拿大學生考大學也沒有類似中國的“高考”，而是以高中最后一年6門課的平均分去申請。通常如果一個學生歷年來經(jīng)常做志愿者，參加學校和社區(qū)的活動，有多次工作經(jīng)驗和經(jīng)歷，即使平均分不高，大學也會優(yōu)先錄取這樣的學生，因為加拿大的大學并不欣賞只會讀書，高分低能的“書蟲”。加拿大教育標準認為，人的能力可以從各個方面表現(xiàn)出來，而只會讀書的人并不一定能夠適應社會。我們生活在信息和數(shù)字技術為主流的時代。社會進步，時展，需要我們把目光放在21世紀的時代需求上。相對于國外先進的教育體制而言，中國的教育改革還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]李巖.中學生課堂生生互動教學策略的研究[D].遼寧:遼寧師范大學,2004:44-50.

作者:高翊博 單位:四平市實驗中學

一、基礎薄弱性與發(fā)展過程的快速性

深圳教育現(xiàn)代化是典型的后發(fā)外生型現(xiàn)代化。起步晚、基礎薄、發(fā)展快是其重要特點。深圳建市之初，教育基礎十分薄弱。1979，深圳只有1所中等專業(yè)學校、在校生80人；24所普通中學、在校生13686人；238所小學、在校生47022人；90所幼兒園、在園兒童4587人。中學畢業(yè)能夠升學到大專以上的，1981年只有18人、1982年只有12人。1979年深圳教育經(jīng)費只有0.039億元。1982年深圳具有大專以上學歷的人員僅為2311人。但建市以來，深圳教育發(fā)展十分迅速。至2005年，深圳各級各類學校數(shù)達到1380所，是1979年學校數(shù)的4倍；在校生達到104.7萬人，是1979年的16倍；教育經(jīng)費投入超過了100億元，是1979年的2600倍?！皬脑谌珖逃l(fā)展格局中的位置看，深圳教育總體上處于國內(nèi)較發(fā)達地區(qū)的水平。其中學前教育、基礎教育和繼續(xù)教育處于國內(nèi)領先水平，普及年限和普及率已接近或達到發(fā)達國家水平，中等職業(yè)學校教育處于中上發(fā)展水平；高等教育略高于國內(nèi)和省內(nèi)平均水平，低于國內(nèi)教育發(fā)達地區(qū)。”[1](P366)2004年，深圳被評為廣東省第一個教育強市，標志著深圳教育邁上了一個新臺階。應該說，深圳教育現(xiàn)代化的發(fā)展速度，不但在國內(nèi)少有，在世界教育史上也是十分少見的。這種快速成長起來的教育現(xiàn)代化與在歷史進程中自然成長起來的教育現(xiàn)代化有著不同的形態(tài)。因為發(fā)展太快，許多矛盾、問題還沒有充分展現(xiàn)出來就被跳躍過去了。比如迫于學位需求，深圳很長時間內(nèi)忙于建新校而弱于校長素質(zhì)及學校管理相對薄弱等。但這些問題、矛盾、沖突并沒有因此而解決。相反，這些問題、矛盾、沖突以不被關注的狀況不知不覺的集聚在那里，也許到某個時候，就會出人意料的爆發(fā)出來。日本教育現(xiàn)代化的發(fā)展速度也一度非?？?，但這給日本教育帶來多方面的消極影響，日本在現(xiàn)代化進程中曾用很長一階段時間來解決因發(fā)展速度過快而帶來的各類問題。[2]是值得我們注意的。

二、整體性與不協(xié)調(diào)性

從理論上看，教育現(xiàn)代化是教育的整體性變革，既包括教育內(nèi)部各要素的變革，也包括教育與經(jīng)濟、社會、文化的協(xié)調(diào)性發(fā)展。但事實上，教育現(xiàn)代化的不同方面往往不可能同時推進，教育現(xiàn)代化與社會現(xiàn)代化其他方面也并不總是協(xié)調(diào)的。因此，教育現(xiàn)代化過程中總存在著不協(xié)調(diào)性。這種不協(xié)調(diào)性在深圳教育現(xiàn)代化進程中表現(xiàn)得尤其明顯。深圳教育現(xiàn)代化化內(nèi)部各要素存在不協(xié)調(diào)性。教育現(xiàn)代化內(nèi)部的不同要素，其自身性質(zhì)、發(fā)展條件均不同，因而，各要素發(fā)展往往具有不同步性。二十多年來，深圳教育雖然獲得了快速發(fā)展，但并非所有的要素都能夠快速發(fā)展，也并不是都能獲得快速發(fā)展的條件支持。在深圳教育發(fā)展中，明顯地表現(xiàn)出硬件發(fā)展快軟件發(fā)展慢、公辦學校發(fā)展快民辦學校發(fā)展慢、特區(qū)內(nèi)發(fā)展快特區(qū)外發(fā)展慢、基礎教育發(fā)展快高等教育發(fā)展相對滯后的不協(xié)調(diào)局面。深圳教育現(xiàn)代化與深圳經(jīng)濟社會發(fā)展之間也存在明顯的不協(xié)調(diào)性。比如深圳教育規(guī)模與深圳人口的不協(xié)調(diào)性、深圳教育層次與深圳人力資源開發(fā)的不協(xié)調(diào)性、深圳高等教育發(fā)展與高新技術等主導性產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不協(xié)調(diào)性等。對深圳教育現(xiàn)代化的不協(xié)調(diào)狀況進行分析，我們便可以發(fā)現(xiàn)，深圳教育現(xiàn)代化發(fā)展得快的方面，大多是教育的硬件的、有形的、可數(shù)量化的方面。比如，教育規(guī)模、教育投入、教育普及率等；而發(fā)展得相對慢的，往往指向深圳教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵方面，比如結構、制度、思想觀念、機制等。這在某種程度上可以說，深圳教育現(xiàn)代化前二十多年，主要是以硬件的高速投入拉動其發(fā)展。這種發(fā)展帶來的不協(xié)調(diào)性，在一定范圍內(nèi)也許是合理的。但超越這個范圍，無疑會增加教育現(xiàn)代化的內(nèi)耗而阻礙進一步發(fā)展。

三、模仿性與創(chuàng)新性

深圳教育現(xiàn)代化具有明顯的外力拉動作用。這種拉動一方面是城市人口快速增長及經(jīng)濟快速發(fā)展的拉動，另一方面是國內(nèi)外教育發(fā)達地區(qū)所帶來的威脅與壓力的拉動。深圳如果教育不發(fā)展起來，在區(qū)域競爭中、在全球競爭中就會處在劣勢位置，同時，也不能滿足廣大市民日益增長的教育需求?？梢哉f，深圳教育現(xiàn)代化是深圳為擺脫教育落后狀況，適應城市發(fā)展需要的自覺努力。當深圳加快其教育現(xiàn)代化進程時，國內(nèi)北京、上海等教育發(fā)達地區(qū)以及與深圳一河之隔的香港教育，甚至發(fā)達國家的教育，既為深圳確立教育現(xiàn)代化的目標提供了參照，也為深圳教育提供了可供借鑒的豐富經(jīng)驗。二十多年來，深圳教育現(xiàn)代化發(fā)展，在目標設定上往往以教育發(fā)達地區(qū)的教育景象為追求目標，也借用教育發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗、手段來推進目標的實現(xiàn)。因而，深圳教育現(xiàn)代化的進程，在很大程度上就是將國內(nèi)外的先進經(jīng)驗應用于深圳教育發(fā)展之中的過程。深圳教育現(xiàn)代化具有明顯的模仿性。在教育現(xiàn)代化發(fā)展的特定階段，以模仿為主是合理的，也是必然的。但當教育現(xiàn)代化發(fā)展到一定階段時，模仿的局限性就會顯現(xiàn)出來，教育現(xiàn)代化必然要求走向創(chuàng)新之路。這種必然性，首先是由知識經(jīng)濟及迅速發(fā)展變化的社會環(huán)境決定的。知識經(jīng)濟無疑是一種以創(chuàng)新為基礎的經(jīng)濟，知識經(jīng)濟社會需要的人才不同于工業(yè)社會，需要人們不只是學習、傳承人類已形成的知識，更需要面向未來，創(chuàng)新知識。而工業(yè)社會中的教育現(xiàn)代化，以傳承人類已有知識為重點。因此，知識經(jīng)濟社會的發(fā)展迫切要求教育現(xiàn)代化超越工業(yè)社會的教育現(xiàn)代化模式，提出新的教育理念，創(chuàng)造新的教育方法，開辟新的教育路徑，走教育創(chuàng)新之路。其次，這是由深圳教育的特殊問題決定的。深圳人口結構是全世界絕無僅有的，深圳教育所走過的歷程，也是國內(nèi)外少有的。因此，深圳教育的問題往往比較特殊。比如，深圳民辦教育問題，國內(nèi)其他地區(qū)民辦教育重心在民辦高等教育，而深圳民辦教育以民辦中小學為主。再如師資隊伍建設問題，其他地區(qū)師資隊伍建設的重要任務在教師學歷達標，但深圳教師學歷達標已經(jīng)解決，更主要的是教師專業(yè)化發(fā)展問題，是大批民辦學校教師隊伍建設問題。特殊的教育發(fā)展環(huán)境、特殊的問題內(nèi)涵，要求深圳必須立足教育發(fā)展實際，以新理念、新思路、新辦法解決面臨的特殊問題。第三，這是深圳建設創(chuàng)新型城市的必然要求。創(chuàng)新是深圳的根，是深圳的魂，新世紀特區(qū)的重要內(nèi)涵就是特別能創(chuàng)新。目前深圳正全力打造創(chuàng)新型城市。對深圳而言，建設創(chuàng)新型城市，企業(yè)無疑是主體，但企業(yè)創(chuàng)新主要是技術創(chuàng)新。建設創(chuàng)新型城市，并不是單有企業(yè)就能支撐起來的，并不是單有技術創(chuàng)新足夠的。教育創(chuàng)新不但是創(chuàng)新型城市的重要組成部分，而且以高校為主體的知識創(chuàng)新直接關系城市創(chuàng)新發(fā)展后勁。建設創(chuàng)新型城市呼喚強大的教育創(chuàng)新能力。[3](P77)需說明的是，教育創(chuàng)新是一個系統(tǒng)，是城市教育文化、教育制度、教育政策、各級各類學校、各類人員素質(zhì)等綜合因素構成的教育生態(tài)的綜合結果，其中核心要素包括各類研究機構建設、研究隊伍和研究經(jīng)費的投入。大力提高深圳教育創(chuàng)新能力，最為關鍵的就是要優(yōu)化創(chuàng)新的生態(tài)環(huán)境。

四、資源的緊約束性與人力資源的第一性

摘要：籃球是我國最為普及的一項運動之一，通過在小學階段進行籃球教學與訓練發(fā)展學生的興趣，促進學生全面健康發(fā)展。該文通過文獻資料法、專家訪談法以及邏輯歸納法等方法對小學校園籃球特色校體育教學資源進行研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學體育教學資源配置過程中存在的問題，并通過對問題的研究探索提出切實可行的方式方法，促進小學籃球教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞：小學籃球資源

1研究對象與研究方法

該文的研究對象為小學籃球特色學校教育資源的配置情況。該文在寫作的過程中運用了文獻資料法、專家訪談法以及邏輯歸納法等方法。

2研究目的與意義

該文的研究目的在于通過對小學籃球特色學校教育資源的研究，分析現(xiàn)階段小學籃球特色學校教育資源配置的現(xiàn)狀以及存在的問題并通過對問題的研究提升小學籃球教學質(zhì)量。該文的研究意義在于通過對小學籃球特色學校教育資源配置的研究，尋求何如合理配置教育資源，促進籃球教育資源的進一步完善。

3研究結果與分析