思維能力培養(yǎng)研究全文(5篇)

摘要：本文以學(xué)生的英語思維能力作為研究對(duì)象，首先指出學(xué)生經(jīng)過十幾年的學(xué)習(xí)，英語思維能力仍然匱乏這一現(xiàn)象。然后分析了這一現(xiàn)象背后的原因，隨后提出了培養(yǎng)高職學(xué)生英語思維能力的途徑。旨在通過本文的研究，以期能為師生提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語思維能力；培養(yǎng)

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)把英語作為知識(shí)來傳授

我國英語教學(xué)多年來把英語視為一知識(shí)體系由教師教授給學(xué)生，聽力、口語、閱讀和寫作等技能雖融入其中，但作為對(duì)應(yīng)試教育最有效的法寶——詞匯和語法占了絕大部分。知識(shí)的學(xué)習(xí)需要一定的智力支撐，而語言不然，即使人的大腦發(fā)育不良，智商有缺陷，他也能接受語言的輸入與輸出?，F(xiàn)代語言認(rèn)知學(xué)研究表明：語言是交流工具，它的掌握是種心理的認(rèn)知過程，要把所學(xué)與所用相聯(lián)系并內(nèi)化、接受并輸出，需親身感受，才能更好認(rèn)知。

二、應(yīng)試教育阻礙了英語思維能力的發(fā)展

中高考的指揮棒在英語教學(xué)上影響頗大。泱泱大國選拔人才，考試成績體現(xiàn)出相對(duì)的公開、公平、公正，考啥教啥，應(yīng)試教育不乏捷徑，尤以犧牲能力培養(yǎng)而成就知識(shí)儲(chǔ)備為代表。英語教學(xué)重詞匯、語法的訓(xùn)練，而輕聽力、口語、閱讀、寫作等技能培養(yǎng)，如閱讀能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，需教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一系列由淺入深、循序漸進(jìn)的英文原著，潛移默化地把他們帶入閱讀的世界，詞匯的累積和語言的運(yùn)用浸潤其中，但耗時(shí)耗力，應(yīng)試成效亦無法立現(xiàn)。目前，閱讀教學(xué)還停留在讓學(xué)生閱讀大量小段篇目，有的文章節(jié)選缺乏前后連貫，然后再按照考試題型作答，閱讀理解能力變?yōu)樽x后做題能力，扼殺了學(xué)生對(duì)閱讀英文原著的興趣。作為教學(xué)主體中的師生，都深知其害，而無能為力，隨波逐流違心地作出讓步與犧牲。故十多年的英語教學(xué)除應(yīng)試成績外，其他技能培養(yǎng)匱乏是不爭(zhēng)事實(shí)。

三、缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

【摘要】目的：科研思維能力是衡量研究生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，本文分析臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對(duì)如何提高科研思維能力進(jìn)行探討。方法：通過查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生理論和實(shí)驗(yàn)課的任課經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)研究生及導(dǎo)師的座談交流進(jìn)行調(diào)查、分析和探索。結(jié)果：通過優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)教師授課方式引導(dǎo)與信息化建設(shè)、在實(shí)踐技能培養(yǎng)中提高科研思維能力、充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師科研引導(dǎo)作用、開展學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)講座等途徑，對(duì)于提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力有促進(jìn)作用。結(jié)論：科研思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，需要良好氛圍和環(huán)境，如何提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力和綜合能力，值得我們進(jìn)一步探索和研究。

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)；專業(yè)學(xué)位；科研思維；培養(yǎng)

為加速臨床醫(yī)學(xué)高層次人才的培養(yǎng)，1997年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過《臨床學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》[1]，開始了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的招生，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生主要側(cè)重臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生能結(jié)合臨床實(shí)際，學(xué)習(xí)并掌握臨床科學(xué)研究的基本方法，具有較強(qiáng)的臨床分析和思維能力?！八淖C合一”培養(yǎng)模式促使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)需創(chuàng)新與拓展專業(yè)培養(yǎng)方式的內(nèi)涵和外延，要求培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生不僅要有較強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力，同時(shí)也要掌握臨床科研的基本方法和基本科研能力[2]。因此，培養(yǎng)科研思維能力對(duì)提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要?？蒲兴季S能力是科研能力的一個(gè)重要方面?？蒲心芰κ桥R床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力的重要體現(xiàn)，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，由于相關(guān)教育部門對(duì)科研能力的重視不足，導(dǎo)致專碩生的日后發(fā)展受到一定的影響，故要求其在科研能力的培養(yǎng)方面下功夫，從科研創(chuàng)新思維、科研實(shí)踐能力和科研理論能力等層面出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生科研能力的培養(yǎng)[3,4]。而科研思維能力主要以邏輯思維訓(xùn)練為主。本文就臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，及如何提高專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力進(jìn)行了探討。

1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1科研能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱

通過對(duì)2000年至2016年收錄的有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的文獻(xiàn)進(jìn)行分析[5]，教學(xué)方法是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研思維能力培養(yǎng)中顯著的問題。表現(xiàn)在教學(xué)方法偏向傳統(tǒng)的教師講課、研究生聽課，完成作業(yè)，閉卷考試，過于模式化，科研思維能力培養(yǎng)效果欠佳。另外，傳統(tǒng)帶教模式下，由于過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和操作性，更加弱化知識(shí)的深度，研究生不能進(jìn)行很好的臨床科研思維訓(xùn)練，科研能力的培養(yǎng)更加缺失。在對(duì)北京大學(xué)第一附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)的43名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生（包括18名專業(yè)學(xué)位博士研究生）的調(diào)查也進(jìn)一步表明[3]，臨床輪轉(zhuǎn)工作繁重和技能學(xué)習(xí)壓力大，由于缺乏科研思維的培養(yǎng)，科研能力不強(qiáng)，其在臨床科研中遇到的主要問題也就缺乏應(yīng)對(duì)之策，從而放棄解決。而科研能力的培養(yǎng)更多的在于科研思維能力培養(yǎng)而非實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)技術(shù)和臨床操作的指導(dǎo)[3]，因此，在課程設(shè)置和教學(xué)方法上應(yīng)在注重實(shí)踐與操作技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時(shí)注重知識(shí)的深度，引導(dǎo)研究生主動(dòng)思考，提高科研創(chuàng)新思維能力。

1.2重臨床實(shí)踐技能培養(yǎng)，輕科研思維能力培養(yǎng)

［摘要］近年來，計(jì)算機(jī)在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中做出了巨大貢獻(xiàn)，各個(gè)高校也紛紛開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)，以此培養(yǎng)出更多的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。而在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及思維能力培養(yǎng)是至關(guān)重要的，不過就目前來看，我國在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中尚有許多問題，這不利于對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。鑒于此，本文對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并深入研究了計(jì)算機(jī)應(yīng)用及思維能力在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的培養(yǎng)策略，以期能夠?yàn)楦咝Ｔ谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作中提供可靠參考。

［關(guān)鍵詞］計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);計(jì)算機(jī)應(yīng)用;思維能力

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀分析

(一)教育內(nèi)容陳舊

信息技術(shù)的高速發(fā)展，使計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用變得越來越廣泛，計(jì)算機(jī)給人們的生產(chǎn)生活方式也帶來了翻天覆地的變化，改變了人們的思維方式。現(xiàn)如今，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們?cè)谌粘Ｉa(chǎn)生活中不可或缺的重要工具，在信息時(shí)代下，各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求也不斷增加，這也使社會(huì)急需大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。不過，就目前來看，我國各個(gè)高校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，其教育內(nèi)容和教材設(shè)置的適應(yīng)性不高，無法緊隨時(shí)展形勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，這也使高校很難對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，進(jìn)而造成學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力過于薄弱，無法滿足社會(huì)各界對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的能力要求。

(二)課程結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)階段，高校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程在結(jié)構(gòu)設(shè)置上，在課程結(jié)構(gòu)中的理論知識(shí)要占據(jù)很大部分，而實(shí)踐內(nèi)容的占比卻非常小，這也使教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，往往過于側(cè)重理論灌輸，卻忽視了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的實(shí)踐，雖然理論知識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用提供科學(xué)的指導(dǎo)，但學(xué)生卻非常缺乏相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，長此以往，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高，難以培養(yǎng)其計(jì)算機(jī)應(yīng)用思維，并且學(xué)生在長時(shí)間的理論學(xué)習(xí)中，會(huì)逐漸喪失對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而給計(jì)算機(jī)教學(xué)成效帶來巨大影響。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中，除了要嚴(yán)格遵循知識(shí)完整性與系統(tǒng)性原則之外，還要圍繞其知識(shí)應(yīng)用性來對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置，只有這樣才能使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的應(yīng)用特點(diǎn)得以突顯出來。

摘要：素質(zhì)教育的全面施行對(duì)兒童的美術(shù)教育產(chǎn)生了一系列的影響，傳統(tǒng)的美術(shù)教育固有模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下對(duì)兒童的美術(shù)教育和思維方式的培養(yǎng)需求。在對(duì)兒童展開的美術(shù)教育過程中，培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維，其實(shí)就是全面的培養(yǎng)兒童的放射思維、擴(kuò)展思維、求異思維，為兒童的健康成長和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文從三個(gè)方面分析了在美術(shù)教育過程當(dāng)中培養(yǎng)兒童發(fā)散性思維的重要性，希望能對(duì)發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)在兒童美術(shù)教育當(dāng)中的重要性研究有所助益。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維能力；培養(yǎng)；兒童美術(shù)教育；重要性

發(fā)散性思維的培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的解決問題的思維模式，在美術(shù)教育過程當(dāng)中需要并突破傳統(tǒng)固有的思考模式，全面的對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行有效的分析，然后采取有效的措施解決在美術(shù)教育當(dāng)中遇到的問題，最大限度的拓展和延伸兒童的發(fā)散性思維培養(yǎng)的深度和廣度。分析兒童的發(fā)散性思維可以得出，其是一種具有較強(qiáng)的變動(dòng)性、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)的全新思維模式。培養(yǎng)兒童發(fā)散性思維的美術(shù)教育并不需要教師一筆一劃的教授兒童如何去畫，而是就一固定主題引導(dǎo)兒童去進(jìn)行自主的創(chuàng)作，為兒童的全面發(fā)展提供更多的可能性。

一、兒童美術(shù)教育中發(fā)散思維能力培養(yǎng)能有效的提升兒童觀察能力

傳統(tǒng)的美術(shù)教育具有直觀性和形象性的特點(diǎn)，但在教學(xué)的過程當(dāng)中，通常都是教師臨場(chǎng)演示繪畫，然后讓兒童進(jìn)行直觀地模仿，主要強(qiáng)調(diào)兒童必須要理解并掌握一定程度的繪畫要領(lǐng)和繪畫技巧。在這樣的美術(shù)教育模式之下，兒童所能創(chuàng)作的方向較為固定，創(chuàng)作思維被大幅度限制。實(shí)際上，兒童的美術(shù)繪畫創(chuàng)作主要是依賴于對(duì)于生活和學(xué)習(xí)的感受，以及對(duì)周圍環(huán)境的觀察。要求兒童掌握一定程度的繪畫技能固然重要，但是，培養(yǎng)兒童的觀察能力對(duì)于美術(shù)教育而言亦是十分重要。想要全面提升兒童的美術(shù)繪畫的能力，不能過度的偏向某一方面，而是需要同步的對(duì)兒童進(jìn)行全面的培養(yǎng)，這樣才能有效地提升兒童的美術(shù)水平，達(dá)到全面培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維的目的。在實(shí)際的繪畫過程當(dāng)中，兒童主要是注意繪畫對(duì)象的“形”，所以在繪畫過程當(dāng)中主要表現(xiàn)出來的也是物象的形態(tài)。例如就長頸鹿這個(gè)主題來完成繪畫，兒童往往會(huì)根據(jù)觀察和自身記憶的“長頸鹿具有很長的脖子”這個(gè)特征將其呈現(xiàn)在紙上。然而，片面的觀察使得兒童對(duì)長頸鹿的斑紋、眼睛、外形、色彩等的觀察不夠到位，對(duì)長頸鹿的喝水、散步等生活習(xí)性不夠了解。兒童通過繪畫而產(chǎn)生的最終形象只會(huì)表現(xiàn)出脖子長特點(diǎn)，對(duì)于其他方面的特征沒有具體的表現(xiàn)，造就導(dǎo)致了作品完成之后的各種“四不像”。教師通過引導(dǎo)兒童深入的對(duì)繪畫對(duì)象進(jìn)行深入、全面的觀察，不僅有利于培養(yǎng)兒童的觀察能力，同時(shí)也能在觀察當(dāng)中培養(yǎng)兒童的自主能力和發(fā)散性思維能力。

二、兒童美術(shù)教育中發(fā)散思維能力培養(yǎng)能有效激發(fā)兒童動(dòng)力和興趣

興趣在兒童進(jìn)行美術(shù)繪畫學(xué)習(xí)過程當(dāng)中扮演著“最好教師”的重要引導(dǎo)角色，只有本身對(duì)美術(shù)繪畫產(chǎn)生濃烈的興趣，才會(huì)愿意自主自覺的學(xué)習(xí)對(duì)美術(shù)繪畫。在美術(shù)教育過程當(dāng)中，教師可以充分利用兒童的這一特性，采取有效的方式引導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)繪畫，全面的激發(fā)兒童的繪畫興趣、繪畫積極性、繪畫動(dòng)力等。教師可以根據(jù)美術(shù)繪畫教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和增加一些富有意義、有趣、好玩的美術(shù)活動(dòng)和游戲，并引導(dǎo)兒童積極的參與到游戲當(dāng)中，兒童在參與游戲的同時(shí)求知欲得到提升。游戲?qū)τ趦和奈?，也?huì)使兒童能在美術(shù)課堂上集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣更有利于兒童在完成美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)之后積極地參與到與美術(shù)有關(guān)的活動(dòng)和游戲當(dāng)中，使兒童能更加深刻的體會(huì)到美術(shù)繪畫的樂趣和魅力所在。例如在引導(dǎo)兒童對(duì)外星人進(jìn)行繪畫時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)兒童就外星人的外形進(jìn)行夸張而大膽的想象，為美術(shù)繪畫創(chuàng)作提供更多的想象空間，同時(shí)也為兒童的美術(shù)繪畫創(chuàng)作作品提供更多的創(chuàng)作可能。在放飛想象的前提下繪畫出來的外星人各種各樣的。

思維是人類生存在這個(gè)世界上所具有的重要能力，沒有了思維能力，人類的發(fā)展就會(huì)停滯不前。如何可以高效的培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維能力，是現(xiàn)在學(xué)校教育中的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)語文閱讀在所有的閱讀活動(dòng)中也占據(jù)著很大的比重，所以深刻研究語文閱讀思維教育勢(shì)在必行。

一、語文閱讀思維能力必要性及存在的問題

（一）傳統(tǒng)模式存在的問題

一般在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，往往都是老師占據(jù)著主題的地位，課堂上也都是圍繞著老師的“教”的形式去進(jìn)行，就算是高中的語文閱讀教學(xué)也毫不例外。學(xué)生和老師之間最大的特點(diǎn)就是老師把一切關(guān)于思考方面的知識(shí)都教給學(xué)生，而學(xué)生也是被灌輸式的接受老師的思考訓(xùn)練。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中追求語文知識(shí)是教學(xué)的主要體系，正常的課文會(huì)被分解成各個(gè)部分的語文知識(shí)。而掌握了知識(shí)并不能等于閱讀能力也得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)了大量的語文知識(shí)并不能意味著語文閱讀的能力就相應(yīng)提高了。

（二）培養(yǎng)思維的重要程度

我國的教育形式不斷的影響著我們，高中階段語文閱讀思維培養(yǎng)在具體的教學(xué)過程中，教師一般都是把重點(diǎn)放在了應(yīng)試技能方面。再這樣的情況下，學(xué)生一般都會(huì)提不起學(xué)習(xí)興趣，并且感到課堂中的學(xué)習(xí)枯燥乏味。但是隨著課程改革的持續(xù)發(fā)展，高中的閱讀思維培養(yǎng)教學(xué)方面也發(fā)生了新的變化。在正上課學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師把課堂重點(diǎn)都放在了學(xué)生思維培養(yǎng)方面，這樣做可以讓學(xué)生對(duì)老師提供的素材可以更好的進(jìn)行理解，也可以大大的提高他們的閱讀以及表達(dá)方面的能力，讓學(xué)生的主觀能力可以充分發(fā)揮，提高語文學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)的途徑