生物學(xué)科課程全文(5篇)

一、生物學(xué)科高效課堂的影響因素

對(duì)一些經(jīng)典試題一開(kāi)始便進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)無(wú)疑是高效的，但學(xué)生同時(shí)也就失去了抽象思維的過(guò)程，失去了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，如果一開(kāi)始就將其操作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就會(huì)成為照方抓藥，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察就成了一種形式，這對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成無(wú)疑是十分有幫助的，但學(xué)生失去了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行嘗試，在觀察結(jié)果中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會(huì)。因此，生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要使用合理的教學(xué)手段。

二、構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂的教研課題

要構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開(kāi)展高效課堂的教學(xué)科研，使生物教師掌握有生物學(xué)科教學(xué)特色的、行之有效的教學(xué)方法。如我們學(xué)校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學(xué)研究活動(dòng)，包括10項(xiàng)教研課題。

1.在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略。

2.以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中生物教學(xué)模式。

3.如何構(gòu)建師生互動(dòng)的生物課堂。

摘要：當(dāng)前，生物學(xué)科的教學(xué)存在著很多問(wèn)題。這些問(wèn)題的產(chǎn)生從根本上說(shuō)是受到應(yīng)試教育思想的影響。作為非中考科目的生物學(xué)科并不計(jì)入中考分?jǐn)?shù)，于是，從學(xué)校到家長(zhǎng)、學(xué)生以致教師自身，就都產(chǎn)生了輕視的觀念，以至于生物學(xué)科的教學(xué)面臨較為尷尬的境地。我們只要轉(zhuǎn)變自身觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而愛(ài)上生物課的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：考查類(lèi)科目；教育改革；激發(fā)興趣；愛(ài)上學(xué)習(xí)

當(dāng)前，初中生物學(xué)科的教學(xué)存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題都是怎么產(chǎn)生的，又該如何解決呢？我談?wù)勛约簩?duì)于中學(xué)生物課教學(xué)的思考。

一、生物屬于考查類(lèi)科目，受應(yīng)試教育影響較大

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年，但應(yīng)試教育的思想仍然影響著今日的中學(xué)教育。在中學(xué)所設(shè)的諸多科目中，大致可以按照是否參加中考將其分為兩類(lèi)：一是參加中考統(tǒng)一考試的，比如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，還有物理、化學(xué)、思想品德、歷史等學(xué)科。前三科屬于主科，后四科屬于小科。因?yàn)榍叭浦锌紩r(shí)占120分，而物理、化學(xué)，組成理科綜合占120分，思想品德、歷史，組成文科綜合占120分。二是計(jì)入中考總分的，比如信息考試占10分，理化生實(shí)驗(yàn)占10分，體育三項(xiàng)考試占30分。三是既不參加中考統(tǒng)一考試，也不記入中考總分的科目，比如地理、生物。這兩科屬于考查類(lèi)科目，在課業(yè)結(jié)束之后，組織統(tǒng)一的考查，以等級(jí)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，一般情況下均可以達(dá)標(biāo)。這樣的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)就直接影響了中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)。因?yàn)樯飳W(xué)科屬于非中考類(lèi)科目，這就決定了生物學(xué)科的尷尬境地。首先是學(xué)校的觀念。學(xué)校要出成績(jī)，出成績(jī)就得抓中考科目，與中考無(wú)關(guān)或者關(guān)系不大的科目只能讓路，盡管在七八年級(jí)依然給出了規(guī)定的課時(shí)，但是畢竟最終不參與中考，因此，便不受重視，只要最終能夠通過(guò)考查就行。其次是家長(zhǎng)和學(xué)生的觀念。初中三年，家長(zhǎng)和學(xué)生的目標(biāo)都是考一個(gè)好的成績(jī)，升入一所好的高中。因此，那些中考類(lèi)科目就受到格外的重視。看看社會(huì)上辦的各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，補(bǔ)數(shù)學(xué)的、補(bǔ)英語(yǔ)的、補(bǔ)作文的，甚至還有強(qiáng)化體育三項(xiàng)的，但沒(méi)聽(tīng)說(shuō)哪個(gè)學(xué)生需要補(bǔ)生物的。再次，生物學(xué)科教師的思想意識(shí)落后。受到前邊諸多因素的影響，生物教師也看清了本學(xué)科的地位，只能適應(yīng)目前的狀況，備課上課，完成基本教學(xué)任務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物的意義，主動(dòng)學(xué)習(xí)

為了引起學(xué)生們對(duì)生物學(xué)習(xí)的重視，同時(shí)為了和高考接軌，前些年省里曾經(jīng)多次動(dòng)議，將生物、地理學(xué)科也納入中考科目。但幾次討論下來(lái)，最終無(wú)果而終，其中最主要的一個(gè)原因就是認(rèn)為目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。如果將地理、生物納入中考，則無(wú)疑會(huì)再加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但根據(jù)教育部關(guān)于中考考試招生制度的改革設(shè)計(jì)，生物學(xué)科的地位將會(huì)和除了語(yǔ)數(shù)外三科以外的其他幾科一樣，成為學(xué)生們選考的科目。這無(wú)疑是對(duì)生物學(xué)科的一大福利。改革值得期待，但當(dāng)前如何搞好生物教學(xué)，還需教師團(tuán)隊(duì)費(fèi)些腦筋。我的做法是在生物課初始就讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的意義有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。首先，這門(mén)課程需要參加考查，即在初二學(xué)完時(shí)進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，盡管結(jié)業(yè)考試的試題比較基礎(chǔ)，但是也需要學(xué)生足夠重視，才好可以一次過(guò)關(guān)。其次，生物學(xué)科與很多專(zhuān)業(yè)相關(guān)，并且高中階段仍然要開(kāi)設(shè)生物學(xué)科，如果學(xué)生在初中階段打好基礎(chǔ)，或許高中階段的學(xué)習(xí)就會(huì)更加輕松一些。盡管部分學(xué)生可能對(duì)這一學(xué)科不感興趣，但不能保證未來(lái)所從事的職業(yè)一定與此無(wú)關(guān)，因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，學(xué)生還是需要學(xué)習(xí)并且學(xué)好這一學(xué)科。比如，生物制藥專(zhuān)業(yè)是目前比較熱門(mén)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，很多人都想在大學(xué)畢業(yè)之后從事這一職業(yè)，那么，他就必須學(xué)好生物這一學(xué)科。再次，在繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)之余，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物知識(shí)，也可以換換腦筋，使得自己的大腦得到片刻休息。它也是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力的一個(gè)重要渠道，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化感到累的時(shí)候，上一節(jié)沒(méi)有中考?jí)毫Φ纳镎n，豈不也是一種享受嗎？！

【摘要】隨著人們對(duì)教育教學(xué)的重視度逐漸加深，傳統(tǒng)式的教學(xué)模式已經(jīng)不能有效滿(mǎn)足現(xiàn)代化的教學(xué)需求。特別是核心素養(yǎng)被提出，其不僅為教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效改革給出了新方向，而且還可以使學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥€(gè)人發(fā)展中的品格以及能力。高中生物的教學(xué)中，對(duì)其學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要教師在實(shí)際教學(xué)中關(guān)注自身的邏輯性，將教學(xué)與生活之間的距離進(jìn)行拉近，而且還能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。為此，本文主要對(duì)高中生物開(kāi)展教學(xué)中對(duì)其核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題實(shí)施分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科；核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)策略

對(duì)于生物學(xué)科而言，其主要就是對(duì)生命現(xiàn)象實(shí)施研究分析及概括，并在此基礎(chǔ)上對(duì)生命活動(dòng)的具體規(guī)律進(jìn)行提煉的科目，其與其他學(xué)科相比，對(duì)生命的本源以及生物本體實(shí)施研究的學(xué)科，其具備的學(xué)科特點(diǎn)本來(lái)就和生活具備更強(qiáng)的相關(guān)性。因此，學(xué)生在對(duì)相關(guān)生物知識(shí)進(jìn)行充分掌握的基礎(chǔ)上，更需要關(guān)注生物學(xué)科具備的實(shí)用性，以此使其成為學(xué)生個(gè)人實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久發(fā)展的重要促進(jìn)因素?；诖耍處熢趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過(guò)核心素養(yǎng)當(dāng)中的要求，對(duì)學(xué)生具備的綜合能力的培養(yǎng)實(shí)施指導(dǎo)，從而使學(xué)生具備的社會(huì)責(zé)任感得到有效激發(fā)，并促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展與成長(zhǎng)。

1.生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)在培養(yǎng)過(guò)程中，通常會(huì)存有以下幾點(diǎn)問(wèn)題：（1）過(guò)分注重知識(shí)性。高中生物的課堂上，大部分教師在實(shí)際教學(xué)中更加注重對(duì)生物知識(shí)的講授，而忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在教學(xué)中過(guò)分的知識(shí)灌溉，通常會(huì)造成課堂的枯燥乏味，并使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣降低，無(wú)法促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，再加上對(duì)學(xué)生的思想觀念以及科學(xué)精神各個(gè)方面缺乏重視，這都會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性造成影響。（2）教師模式較落后。在對(duì)高中生物開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，通常是教師進(jìn)行單純的知識(shí)灌輸，而學(xué)生通常是被動(dòng)接受。對(duì)于生物學(xué)科而言，由于其相關(guān)內(nèi)容通常比較抽象，如果只是生硬化的講解，學(xué)生就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的獨(dú)立思考，對(duì)于較晦澀的概念，學(xué)生通常無(wú)法理解，這就會(huì)對(duì)其生物學(xué)習(xí)的興趣造成不利影響。另外，由于教學(xué)模式的落后，部分成績(jī)較優(yōu)越的學(xué)生通常更注重應(yīng)付考試，但是，在具體實(shí)踐過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)能力不足的現(xiàn)象。同時(shí)，這種應(yīng)試教育的形式，還會(huì)增大教師的壓力，教師更多的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，而忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。（3）教學(xué)設(shè)備缺乏。對(duì)于生物學(xué)科而言，其作為具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，更注重通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，但是，由于學(xué)校自身經(jīng)費(fèi)的限制，生物教學(xué)相關(guān)的教學(xué)設(shè)備及器材等都較為缺乏，這就致使在實(shí)際教學(xué)中只能依賴(lài)于語(yǔ)言描述，無(wú)法使學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐。這種狀況下，不僅會(huì)影響生物教學(xué)的質(zhì)量，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)造成不利影響。

2.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略

2.1探究式教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

【摘要】生物學(xué)科是學(xué)生理解生命，探究生命奧秘的一扇大門(mén)，生物教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生生物科學(xué)的知識(shí)，更重要的是培育學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，這也是生物教學(xué)最終的核心價(jià)值體現(xiàn)。以核心素養(yǎng)作為培育目標(biāo)的教學(xué)，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確、扎實(shí)的把握一個(gè)學(xué)科的精髓，其對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也是具有關(guān)鍵意義的?；诖?，本文將針對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)；探究

核心素養(yǎng)是近年來(lái)國(guó)際上提出的一個(gè)新概念，以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育創(chuàng)新也成為了我國(guó)教育改革的一大趨勢(shì)。不同學(xué)科都有著自身的核心素養(yǎng)，以生物學(xué)科為例，其核心素養(yǎng)就表現(xiàn)為生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面內(nèi)容。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育將能夠?yàn)閷W(xué)生關(guān)鍵能力的提升、身心全面發(fā)展、學(xué)校教育創(chuàng)新和社會(huì)的發(fā)展都具有著重要意義。

一、高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的意義

1.提升高中生生物學(xué)習(xí)中關(guān)鍵能力的發(fā)展水平生物學(xué)科是一門(mén)非常有趣的學(xué)科，但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶不扎實(shí)，理性思維和科學(xué)探究能力不強(qiáng)，這些都是不利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的。通過(guò)在高中生物學(xué)科中加強(qiáng)核心素養(yǎng)培育，圍繞生物學(xué)科教學(xué)的核心價(jià)值，進(jìn)行學(xué)生教育，將有助于更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更具針對(duì)性地對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵能力進(jìn)行強(qiáng)化，這樣將能夠使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中保留最被需要的素質(zhì)能力，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生未來(lái)在生物學(xué)科領(lǐng)域的繼續(xù)學(xué)習(xí)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)而言，都具有積極的意義。

2.為高中學(xué)校生物學(xué)科創(chuàng)新建設(shè)提供支持生物學(xué)科是高中階段學(xué)生的一門(mén)必修課，要做好生物學(xué)科的教學(xué)工作，還需要重視當(dāng)前時(shí)期生物學(xué)科的創(chuàng)新建設(shè)，在教學(xué)資源、教學(xué)模式、教師隊(duì)伍等方面共同予以加強(qiáng)，以提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量?；诤诵乃仞B(yǎng)培育目標(biāo)的生物教學(xué)，對(duì)教學(xué)資源的整合、教師的專(zhuān)業(yè)核心能力與思維、教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展模式都提出了新的要求，學(xué)校則可以由此出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)資源的配置，強(qiáng)化生物教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀、職業(yè)觀培養(yǎng)，打造專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，并進(jìn)一步創(chuàng)新適合生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)模式，整體提升高中生物學(xué)科創(chuàng)新建設(shè)的水平。

3.為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)具有較高核心素質(zhì)能力的人才當(dāng)代學(xué)生同時(shí)也是未來(lái)社會(huì)的主要建設(shè)者，學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)和素養(yǎng)也將對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的生命觀念、理性思維、責(zé)任意識(shí)、以科學(xué)手段解決問(wèn)題的能力，并要幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的理念，而這些都是一名合格的社會(huì)建設(shè)者所應(yīng)具備的品質(zhì)素養(yǎng)。通過(guò)在高中生物教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，將有助于對(duì)學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)和修養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力素質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，成長(zhǎng)為社會(huì)建設(shè)所需要的優(yōu)秀人才。

摘要：為了提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，文章論述了跨學(xué)科知識(shí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，包括在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用、在突破重難點(diǎn)的應(yīng)用、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科知識(shí)；高中生物；新課導(dǎo)入

一、跨學(xué)科知識(shí)在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

新課導(dǎo)入是每節(jié)課的開(kāi)始，教師合理地設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，有利于學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中也應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的課堂導(dǎo)入方法，并充分運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生能結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科間知識(shí)的轉(zhuǎn)化與潛移，從而有利于學(xué)生快速地學(xué)習(xí)與生物學(xué)科有關(guān)的知識(shí)[2]。以教學(xué)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這部分的內(nèi)容為例，筆者結(jié)合了物理學(xué)科中的擴(kuò)散現(xiàn)象達(dá)到潛移的效果導(dǎo)入新課。在上課之前筆者準(zhǔn)備了半個(gè)燒杯的清水，課上向水中滴了一滴紅墨水，讓學(xué)生細(xì)心觀察紅墨水是如何擴(kuò)散的，并回顧其在物理學(xué)中是如何定義的，即擴(kuò)展主要指的是不同的物質(zhì)互相接觸時(shí)也會(huì)彼此進(jìn)入對(duì)方，通常是從量多的區(qū)域擴(kuò)散到量少的區(qū)域，直到分布平衡。之后讓學(xué)生閱讀教材中的問(wèn)題探討部分，并試著分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如此教師順利地引入滲透作用的定義，導(dǎo)入新課。本次課堂上，筆者充分利用了物理學(xué)科中的擴(kuò)散現(xiàn)象去導(dǎo)入新課，凸顯了學(xué)生在課堂上的主體性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，為教師順利開(kāi)展課堂教學(xué)并達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，遷移了物理學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生也能意識(shí)到各個(gè)學(xué)科是互相聯(lián)系的，在解決問(wèn)題時(shí)也能充分運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)，且生物學(xué)科也能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)服務(wù)，以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)學(xué)科之間知識(shí)轉(zhuǎn)化的意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力奠定了基礎(chǔ)[3]。

二、跨學(xué)科知識(shí)在突破重難點(diǎn)中的應(yīng)用

生物學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)基本上都是核心的知識(shí)、概念，這也是生物學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要連接點(diǎn)，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)與鞏固舊的知識(shí)兩個(gè)方面起到良好的作用，同時(shí)這也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教學(xué)的難點(diǎn)主要是學(xué)生難以掌握、難度大、難以消化的知識(shí)點(diǎn)，因此教師在實(shí)際的教學(xué)中也應(yīng)突出難點(diǎn)，如此才能有利于學(xué)生突破重難點(diǎn)[4]。在高中生物學(xué)科教學(xué)中巧妙運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化與潛移，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)掌握與難點(diǎn)突破。比如，在探討影響細(xì)胞呼吸速率的因素這部分的內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生分析化學(xué)方程式，也就是分析影響有氧呼吸速率的主要因素：反應(yīng)物（O2、H2O）、生成物（CO2）、反應(yīng)條件（溫度、pH）。在遷移了方法之后，學(xué)生在分析這部分的內(nèi)容時(shí)也就不會(huì)感到無(wú)從下手，如此能提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行該方法的正向遷移，從而順利地解決新問(wèn)題。

三、跨學(xué)科知識(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用