生物科學(xué)教育全文(5篇)

隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和學(xué)術(shù)科研交流的頻繁化、常態(tài)化、數(shù)字化，各行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐能力的需求持續(xù)猛增，農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)英語(yǔ)便是其中的重要代表。同時(shí)農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景也愈加多元化，這就對(duì)高校農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐提出了不小的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中，高校農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，但是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化高速發(fā)展的新時(shí)期，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足實(shí)際應(yīng)用需求。因而高校需要及時(shí)轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)理念，并緊密結(jié)合時(shí)展多樣化需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求、高校自身教育教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新探索教學(xué)新模式、新手段、新路徑，力求提升農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育教學(xué)整體水平?？茖W(xué)出版社出版的《農(nóng)業(yè)和生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》一書(shū)，強(qiáng)調(diào)以專(zhuān)業(yè)學(xué)科特征和應(yīng)用需求為基礎(chǔ)，突出農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。

該書(shū)緊扣農(nóng)業(yè)和生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的諸多問(wèn)題，針對(duì)性給出相應(yīng)的解決策略和方法，并細(xì)致、深入探討了科技應(yīng)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)方法和路徑。全書(shū)涉及學(xué)術(shù)英語(yǔ)基本概述、單詞策略與技巧、英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀效率提升技巧、農(nóng)業(yè)與生物專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)、一般語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)組織和銜接、語(yǔ)言功能、商務(wù)信函寫(xiě)作、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究論文寫(xiě)作、寫(xiě)作中的錯(cuò)誤意識(shí)和糾正等理論知識(shí)。為提升讀者對(duì)農(nóng)業(yè)和生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)強(qiáng)化高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，編者還在書(shū)末附錄英語(yǔ)詞綴組、不規(guī)則動(dòng)詞組、不規(guī)則名詞列表、英語(yǔ)文獻(xiàn)中一些常見(jiàn)的拉丁短語(yǔ)，以及該書(shū)中涉及的新的、不常見(jiàn)的單詞和短語(yǔ)。參考《農(nóng)業(yè)和生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》對(duì)高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的深刻剖析，結(jié)合農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才需求和應(yīng)用發(fā)展實(shí)際，切實(shí)提升農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面著手:其一，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)因素是學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提條件，也是影響農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的主要條件。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)都僅僅是為了完成學(xué)校安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。再加上漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，跨語(yǔ)種學(xué)習(xí)會(huì)在一定程度上引發(fā)學(xué)生本能的排斥、抗拒心理。要想切實(shí)提升農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)水平，需要從根本上掃除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙，化解學(xué)生對(duì)非母語(yǔ)系語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用的排斥心理，消除被迫學(xué)習(xí)的厭棄心理，擺正學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和動(dòng)機(jī)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。

一方面，教師要學(xué)會(huì)靈活、巧妙運(yùn)用多種教學(xué)資源條件，精心、科學(xué)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，積極營(yíng)造輕松、愉快、和諧的農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)氛圍，消除學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的焦慮情緒，并注重對(duì)不同學(xué)習(xí)水平、不同天賦和特質(zhì)的學(xué)生因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，盡可能讓所有學(xué)生都有成功、進(jìn)步體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。另一方面，鑒于多樣性、趣味性和實(shí)用性的學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)實(shí)效性影響顯著，教師應(yīng)當(dāng)打破現(xiàn)有教材的束縛，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、科研期刊雜志等資源，科學(xué)選擇、整合多方面教學(xué)資源材料，切實(shí)滿(mǎn)足農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不同階段的差異化需求。例如初期可以選擇操作性比較強(qiáng)、難度比較低、關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，既可以有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的陌生感和不自信，趣味性的學(xué)習(xí)材料還可以幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。

其二，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐應(yīng)用能力隨著跨文化、跨語(yǔ)種的交流日益頻繁，科技英語(yǔ)的應(yīng)用性愈發(fā)凸顯，農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才培養(yǎng)重心由文獻(xiàn)閱讀能力向綜合應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變實(shí)為大勢(shì)所趨。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)多年基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)慣了以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)策略的調(diào)整、改變需要一定時(shí)間。因而在農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)分組教學(xué)中，教師要客觀、全面、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生融入分組學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的差異水平。分組教學(xué)中，學(xué)生之間互相監(jiān)督、榜樣示范引領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加快學(xué)生適應(yīng)農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)感受，并隨時(shí)與同學(xué)、老師相互交流溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。與此同時(shí)，注重農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與其他語(yǔ)系文化教學(xué)的比較，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解;夯實(shí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，以平時(shí)“臨場(chǎng)口譯”練習(xí)強(qiáng)化翻譯意識(shí)、技能的培養(yǎng)。

其三，機(jī)動(dòng)、靈活、多元評(píng)價(jià)體系建設(shè)及完善良好的學(xué)習(xí)成績(jī)反饋機(jī)制可以良性促進(jìn)師生參與農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新的積極性。針對(duì)新時(shí)期農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)信息化、數(shù)字化以及多樣化實(shí)踐教學(xué)等發(fā)展趨勢(shì)，高校應(yīng)構(gòu)建融合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及小組評(píng)定、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)體系，并不斷調(diào)整、完善和優(yōu)化。

作者：張燕 單位：湖北中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校

生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)作為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)技術(shù)方面的基本理論、基本知識(shí)，學(xué)生應(yīng)具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及初步的教學(xué)基本能力。2018年6月，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》中提出，要“經(jīng)過(guò)5年的努力，初步形成高水平的人才培養(yǎng)體系，引領(lǐng)帶動(dòng)高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)能力全面提升，學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教書(shū)育人能力顯著增強(qiáng)”。2018年10月10日，教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》中提出，“創(chuàng)新機(jī)制模式，引領(lǐng)教師教育改革，建立健全實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)教育實(shí)踐全過(guò)程管理，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量”。

一、職前教學(xué)反思對(duì)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)基本能力培養(yǎng)的作用

教學(xué)反思是指教師為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，對(duì)所有與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)、深入、周密地審視和思考，通過(guò)交流、查閱資料等有效途徑積極主動(dòng)地總結(jié)教學(xué)所長(zhǎng)及所短，同時(shí)反思形成教學(xué)所長(zhǎng)及造成教學(xué)所短的原因，并開(kāi)展對(duì)教學(xué)所短的解決之道的反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)。而反思能力是指“反思者進(jìn)行反思活動(dòng)時(shí)所必須具備的心理特征和條件，往往通過(guò)個(gè)體內(nèi)隱的思維過(guò)程和外顯的行為表現(xiàn)出來(lái)”。職前教學(xué)反思是教育實(shí)踐全過(guò)程管理中的重要組成部分，生物科學(xué)師范生在實(shí)習(xí)階段積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其一生都會(huì)有影響。目前，隨著新課改的提出，對(duì)師范生實(shí)踐教學(xué)的要求越來(lái)越高，職前教學(xué)反思能力對(duì)于教師增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、更新教育觀念和提升教學(xué)能力都有積極的推動(dòng)作用，提高生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的實(shí)踐教學(xué)技能，更好地適應(yīng)新課改的要求，優(yōu)化生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式，有效地提高生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的生物教學(xué)技能，以增強(qiáng)其入職適應(yīng)性。教育部2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》就明確將反思能力培養(yǎng)納入教師教育課程內(nèi)容。提高生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的各項(xiàng)教學(xué)技能，通過(guò)教學(xué)反思的內(nèi)容、層次與類(lèi)型、過(guò)程、促進(jìn)教學(xué)反思的方法及教學(xué)反思的影響因素等，更好地適應(yīng)新課改的要求，優(yōu)化生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式。

二、現(xiàn)階段生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前教學(xué)反思的缺失

生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生在日常生活與學(xué)習(xí)中雖也有反思意識(shí)，但這種反思通常缺乏針對(duì)性和規(guī)范性；不同層次的師范生，在反思意識(shí)與能力方面也存在很大的差異。目前，職前教師教育課程在設(shè)置上“重學(xué)科知識(shí)輕教師教育、重理論知識(shí)輕教學(xué)實(shí)踐”，對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)重視不夠，對(duì)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)尤為薄弱，導(dǎo)致“反思的實(shí)踐性不足，批判性反思也有待提升”。目前，大多高師院校在培養(yǎng)職前教師過(guò)程中缺乏培養(yǎng)其教學(xué)反思能力的意識(shí)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，絕大多數(shù)高師院校并未意識(shí)到培養(yǎng)職前教師教學(xué)反思能力的必要性。高師院校一貫追求科研水平的提高，對(duì)其獨(dú)具特色的“師范生”卻有著狹隘的理解，對(duì)基礎(chǔ)教育需要反思型教師及教師教育發(fā)展的趨勢(shì)重視程度不夠。師范性即教師的教育專(zhuān)業(yè)性，不僅要解決教師“如何教”的問(wèn)題，還應(yīng)解決教師“如何成長(zhǎng)”的問(wèn)題。第二，職前教師教育者教育觀念滯后，對(duì)教學(xué)反思能力培養(yǎng)并未給予重視。而“過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師技術(shù)上的精通，而忽視對(duì)師范生的可持續(xù)發(fā)展能力和態(tài)度的培養(yǎng)，這種觀點(diǎn)是非常狹隘的”。第三，高師院校學(xué)校文化潛移默化地影響教師，使其難以形成培養(yǎng)職前教師教學(xué)反思能力的意識(shí)。

三、生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生職前教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

以生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生為對(duì)象，首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注教學(xué)反思的內(nèi)容，增強(qiáng)自身的教學(xué)反思意識(shí)，備課時(shí)及時(shí)做出調(diào)整；其次，關(guān)注教學(xué)反思的過(guò)程，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中，準(zhǔn)確把握學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、方法與進(jìn)度。在實(shí)習(xí)前提出明確要求，對(duì)生物科學(xué)師范生教學(xué)反思的認(rèn)知以及預(yù)期情況進(jìn)行前期問(wèn)卷調(diào)查；實(shí)習(xí)中加強(qiáng)監(jiān)督，檢查打磨教案，進(jìn)行訪談，觀摩上課；實(shí)習(xí)后進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，實(shí)施后測(cè)，并收集實(shí)結(jié)及反思日記，歸納總結(jié)研究?jī)?nèi)容，必要時(shí)對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行訪談。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)反思教學(xué)進(jìn)行課堂觀察。職前教學(xué)反思可以通過(guò)批判性自我反省和教學(xué)行為的分析，挑戰(zhàn)蘊(yùn)含在自己實(shí)踐中的信念、假設(shè)，審視自己的行為及其思想生成環(huán)境，目的在于增強(qiáng)師范生的理性自主，使師范生對(duì)其實(shí)踐信念和實(shí)踐的因果決定因素有更多的自我意識(shí)，從而使其處于更多的理性自我控制之下，擺脫外在無(wú)形和有形的束縛，始終保持一種持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

摘要:針對(duì)生物學(xué)科和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)的特點(diǎn)，以虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)內(nèi)生物科學(xué)類(lèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為例，開(kāi)展生物類(lèi)虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)的建設(shè)情況和特點(diǎn)分析，探討在實(shí)驗(yàn)室課堂如何利用優(yōu)質(zhì)線(xiàn)上資源。本研究將為建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程，有效利用國(guó)家虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)室的混合式學(xué)習(xí)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞:生物學(xué);實(shí)驗(yàn)課程;虛擬仿真;混合式學(xué)習(xí)

1緒論

教育部在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2012〕4號(hào))中明確要求“建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系”，在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》明確提出，“要建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室”“把教育信息化作為國(guó)家信息化的戰(zhàn)略重點(diǎn)和優(yōu)先領(lǐng)域全面部署、加快實(shí)施”。同時(shí)，教育部辦公廳也于2017年了2017—2020年開(kāi)展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)通知。目前已在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)已上線(xiàn)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有2057項(xiàng)。生物學(xué)是自然科學(xué)中實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。然而，傳統(tǒng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在開(kāi)展過(guò)程中存在危險(xiǎn)性、成本高、周期長(zhǎng)等問(wèn)題。已發(fā)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、等領(lǐng)域具有良好的推廣應(yīng)用前景，它可用于彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的不足。因此，本文針對(duì)生物學(xué)科和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)的特點(diǎn)，以生物科學(xué)類(lèi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為例，開(kāi)展了生物類(lèi)虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)的建設(shè)情況和特點(diǎn)分析，將為今后建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程，并有效利用國(guó)家虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)室的混合式學(xué)習(xí)提供一定的理論參考。

2生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

2．1生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

生物學(xué)是研究生物結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，它也是自然科學(xué)中實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生理解基本概念、原理、基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力、觀察能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的好壞，成為衡量生物學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。

近幾年來(lái)，我國(guó)高等教育水平明顯提升。學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)更加繁重。國(guó)內(nèi)學(xué)校大多開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，將英語(yǔ)教學(xué)作為高等教育體系的重中之重，并設(shè)計(jì)了校本教材等，要求教師按照教材開(kāi)展授課工作。部分教師照本宣科，將專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)作為全部教學(xué)內(nèi)容，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收。在教學(xué)體制改革的大背景下，英語(yǔ)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，探索新的教學(xué)路徑，為了實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)，將人才培養(yǎng)工作落到實(shí)處，必須提高英語(yǔ)教學(xué)水平，助力學(xué)生的全面發(fā)展?！冬F(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)聽(tīng)讀譯教程》一書(shū)結(jié)合理論探討與實(shí)證分析的方法，系統(tǒng)全面地闡釋了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，提出了農(nóng)業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有效方法。為了實(shí)現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)章節(jié)后面都提供了與內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題目，包括詞匯練習(xí)題目、語(yǔ)法練習(xí)題目等等。

《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)聽(tīng)讀譯教程》一書(shū)共分為17個(gè)單元，內(nèi)容涵蓋學(xué)術(shù)英語(yǔ)概念、生詞學(xué)習(xí)和詞匯量擴(kuò)大方法、英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀技巧、農(nóng)業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)等多個(gè)方面。該書(shū)的編寫(xiě)可幫助廣大農(nóng)業(yè)類(lèi)高職高專(zhuān)院校學(xué)生及工作者提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。鑒于當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題，隨著高等教育的不斷發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展弱勢(shì)將更加明顯，高校需要探索新的教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題具體體現(xiàn)在如下幾方面。比如，當(dāng)前部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低，學(xué)習(xí)興趣薄弱，并不能全身心投入英語(yǔ)課堂，吸收教師傳輸?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)；農(nóng)業(yè)與生物學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)理解難度較大，專(zhuān)業(yè)詞匯較多，句式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到阻礙；教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，需要為學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)，介紹農(nóng)業(yè)與生物學(xué)科的最新研究成果，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。從整體上來(lái)看，當(dāng)前高校英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)不高，師資力量相對(duì)薄弱，無(wú)法擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，收獲英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，采用僵化教學(xué)手段，要求學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行死記硬背，無(wú)法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。全球化趨勢(shì)更加明顯，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求量激增。

英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生意義非凡，高校需要主動(dòng)承擔(dān)育人重任，掃清學(xué)生成才之路的障礙。高校需要采用科學(xué)的教學(xué)方式，不斷發(fā)揮教學(xué)實(shí)效性。首先，高校應(yīng)該把握農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行總結(jié)和概括，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并對(duì)校本教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，寫(xiě)入國(guó)際農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)學(xué)科的最新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。其次，高校應(yīng)該提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)訓(xùn)練，整合理論教育與實(shí)踐教育，輔助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷更新學(xué)生的知識(shí)體系。比如為學(xué)生介紹農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，使學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展歷程、重要理論等。為學(xué)生介紹農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)論文，使學(xué)生閱讀國(guó)際權(quán)威期刊并從中獲取知識(shí)。再次，高校應(yīng)該將農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材與科技文獻(xiàn)有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，使學(xué)生掌握大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐工作中，突出英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。最后，高校應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行變革，教學(xué)方式直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。比如，農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)學(xué)科的研究成果非常豐富，教師可以在授課過(guò)程中融入學(xué)科的最新研究成果，插入互聯(lián)網(wǎng)中豐富的學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)學(xué)生依靠開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)練習(xí)題目。這一教學(xué)方式打破了教學(xué)時(shí)間和空間的束縛，能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)并不是一蹴而就的，當(dāng)前農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題，為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)方式方法。為了進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，必須全方位構(gòu)建教學(xué)體系，立足國(guó)際農(nóng)業(yè)與生物科學(xué)學(xué)科發(fā)展的大背景?！冬F(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)聽(tīng)讀譯教程》以復(fù)合型人才培養(yǎng)作為目標(biāo)，對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行了深入探究，為農(nóng)業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了很好的建議和意見(jiàn)。

作者：林琳 單位：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)文理學(xué)院

摘要：在日益嚴(yán)重的全球性生態(tài)危機(jī)面前，世界各國(guó)人民不得不共同面臨一個(gè)嚴(yán)峻的生態(tài)危機(jī)大問(wèn)題——保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)地球家園。中學(xué)生如初升的太陽(yáng)，是我們社會(huì)發(fā)展的希望，他們受生態(tài)文明教育的高低程度，決定著能否有效改善當(dāng)前嚴(yán)峻的生態(tài)危機(jī)。因此，對(duì)中學(xué)生普遍開(kāi)展生態(tài)文明教育就顯得尤其重要，本文淺析了如何在生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生態(tài)文明；教育

在追求工業(yè)化發(fā)展、經(jīng)濟(jì)迅猛飛速的過(guò)程中，人們一開(kāi)始認(rèn)為只要有科學(xué)技術(shù)就可以保護(hù)好生態(tài)環(huán)境，可以解決各種生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。但讓人們感到出乎意料的是不斷更新的科學(xué)技術(shù)竟然又會(huì)產(chǎn)生新的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。隨著對(duì)可持續(xù)發(fā)展觀和生態(tài)文明的相繼提出，人們發(fā)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)并不是解決這一嚴(yán)峻問(wèn)題的最根本手段，它只能暫時(shí)解決當(dāng)前的環(huán)境問(wèn)題。中學(xué)生如初升的太陽(yáng)，是我們社會(huì)發(fā)展的希望，他們受生態(tài)文明教育的高低程度決定著能否有效改善當(dāng)前嚴(yán)峻的生態(tài)危機(jī)形勢(shì)。中學(xué)生所處的身心發(fā)展階段是學(xué)生形成世界觀和人生觀以及價(jià)值觀的重要階段，因此，對(duì)中學(xué)生普遍開(kāi)展生態(tài)文明教育就顯得尤其重要。

一、生物教學(xué)與生態(tài)文明教育

中學(xué)生物教學(xué)與生態(tài)文明教育方面共同要求學(xué)生要熟知生物科學(xué)知識(shí)，要積極地將自己所學(xué)到的生物科學(xué)、生態(tài)文明知識(shí)向周?chē)挠H朋友進(jìn)行廣泛的傳播，促進(jìn)書(shū)本上的生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入到每個(gè)人家庭的生活中去，每個(gè)家庭、每個(gè)社區(qū)到每片區(qū)域共同營(yíng)造生態(tài)文明的社會(huì)風(fēng)氣。對(duì)我國(guó)的生物資源的短缺狀況有一定的了解并產(chǎn)生憂(yōu)患意識(shí)，為我國(guó)的生物科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展取得的優(yōu)異成果而感到驕傲自豪。樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展和科學(xué)發(fā)展的觀念，為我國(guó)的科學(xué)與社會(huì)的發(fā)展前途產(chǎn)生使命感與責(zé)任感。要熱愛(ài)大自然、明白保護(hù)生物的多樣性這一重大的意義、珍愛(ài)自己寶貴的生命，愛(ài)護(hù)自然界的眾生，樹(shù)立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，建立人與自然和諧發(fā)展這一重要觀念。中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)階段過(guò)程中，隨著生態(tài)文明教育的滲透逐步養(yǎng)成樂(lè)觀積極向上的生活態(tài)度和健康的生活方式。

二、生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育的途徑

(一)舉辦專(zhuān)題講座